初中化學(xué)常見物質(zhì)質(zhì)量匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中化學(xué)常見物質(zhì)質(zhì)量范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

隨著義務(wù)教育初中化學(xué)課程改革的推進(jìn)，初高中教學(xué)銜接問題成為教師關(guān)注和議論的熱點。本人結(jié)合在自身在教學(xué)中的實踐，談?wù)剬υ谛抡n程背景下初、高中化學(xué)教學(xué)有效銜接的一些觀點。

一、對比初、高中化學(xué)教學(xué)及目的的差別

通過對比初、高中教學(xué)大綱對教學(xué)目標(biāo)及目的的闡述可知：初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。從教科書及教學(xué)實際中可以看出初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識包括基本概念、化學(xué)用語、基本理論等；其知識層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近。這讓剛進(jìn)入高中的學(xué)生來說，是一件困難的事情。

二、重視初、高中教材知識的銜接

通過對比研究人教版初高中化學(xué)教材，筆者認(rèn)為下列方面應(yīng)突出初高中知識的銜接。

1. 化學(xué)用語

初中化學(xué)對化學(xué)用語的要求：“記住”一些常見元素的名稱和符號，“能用”化學(xué)式表示某些常見物質(zhì)的組成，對常見化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象能用化學(xué)方程式表述；高中化學(xué)要求在初中化學(xué)用語的基礎(chǔ)上，提高了要求，還增加了化學(xué)用語的數(shù)量，如結(jié)構(gòu)式、離子方程式、電極反應(yīng)式等。

2.相對原子質(zhì)量、相對分子質(zhì)量

初中化學(xué)中的相對原子質(zhì)量、相對分子質(zhì)量與高中化學(xué)中的摩爾質(zhì)量有密切的聯(lián)系。

3.原子結(jié)構(gòu)、元素周期表

初中化學(xué)僅介紹原子結(jié)構(gòu)的初步知識、原子結(jié)構(gòu)示意圖，要求很低；高中化學(xué)中原子結(jié)構(gòu)知識廣而深，對原子結(jié)構(gòu)示意圖的要求也高，常用它來分析解釋化學(xué)現(xiàn)象和問題。初中化學(xué)知識性介紹元素周期表的內(nèi)容，高中化學(xué)中對元素周期表的組成、結(jié)構(gòu)、變化規(guī)律等進(jìn)行深入研究，它是高中學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容之一。

5.化合價

初中化學(xué)介紹少數(shù)元素的化合價，能利用化合價正確書寫化學(xué)式，要求比較低；而高中化學(xué)要求掌握更多元素的化合價，能正確的書寫物質(zhì)的化學(xué)式，還要利用化合價判斷氧化還原反應(yīng)。

6.化學(xué)反應(yīng)與能量

初中階段對于化學(xué)反應(yīng)中的能量變化作了介紹，主要學(xué)習(xí)的是熱能的利用，要求較低，而高中階段要在此基礎(chǔ)上深入學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)中的能量變化，如能量的測定、如何計算能量（蓋斯定律），電化學(xué)的知識等。

7.化學(xué)基本反應(yīng)類型

初中階段學(xué)習(xí)了四種基本反應(yīng)類型，即化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)，從得失氧的角度介紹氧化還原反應(yīng)；而高中階段在此基礎(chǔ)上重點學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)，氧化還原反應(yīng)與基本反應(yīng)類型的關(guān)系，離子反應(yīng)等。

8.溶液質(zhì)量分?jǐn)?shù)

初中化學(xué)學(xué)習(xí)了溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)計算和配制；高中化學(xué)要求在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)物質(zhì)的量濃度溶液的計算和配制。

9. 碳及其化合物

初中化學(xué)對碳及其化合物進(jìn)行較全面的學(xué)習(xí)，主要是學(xué)習(xí)幾種碳單質(zhì)（金剛石、石墨、C60）的物理性質(zhì)及用途、碳單質(zhì)的可燃性和還原性、一氧化碳的可燃性和還原性、二氧化碳的三點化學(xué)性質(zhì)，以及碳酸鈉、碳酸氫鈉、碳酸鈣與鹽酸的反應(yīng)和碳酸鈉與可溶性堿的反應(yīng)；高中化學(xué)是在初中的基礎(chǔ)上重點學(xué)習(xí)碳的多樣性、一氧化碳的還原性，二氧化碳的性質(zhì)，尤其深入學(xué)習(xí)并比較碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)。

10. 重要的非金屬單質(zhì)及其化合物

初中階段學(xué)習(xí)氧氣、碳、硫、氫氣等非金屬單質(zhì)及其化合物，學(xué)習(xí)的比較少，要求比較低；高中階段在初中的基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)的氮、硫、碳、硅、氯等元素的單質(zhì)及其化合物，要求的也比較高。

11. 重要的金屬

初中階段學(xué)習(xí)鐵、鎂、鋁及銅與氧氣的反應(yīng)，鎂、鋁、鋅、鐵與酸（鹽酸與稀硫酸）的反應(yīng)，金屬與鹽溶液的反應(yīng)，物質(zhì)的種數(shù)少，要求低；高中階段要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)鐵、鎂、銅更多的化學(xué)性質(zhì)，學(xué)習(xí)鋁的化合物氧化鋁、氫氧化鋁與酸和堿的反應(yīng)等。

12.酸、堿、鹽間的反應(yīng)

初中化學(xué)只講解幾種典型的酸、堿、鹽，對酸、堿、鹽間的相互變化僅在少數(shù)具體物質(zhì)上，沒有上升到類別，尤其鹽與鹽的反應(yīng)涉及的更少；高中化學(xué)中對酸、堿、鹽間的反應(yīng)要求很高，要求不僅掌握個別還要學(xué)會這一類，掌握元素形成的酸、堿、鹽間的反應(yīng)及其規(guī)律，不僅會學(xué)化學(xué)方程式，還要會寫離子方程式。

13.實驗儀器和基本操作

初中化學(xué)簡單介紹部分實驗儀器和基本操作，學(xué)會模仿著使用；高中化學(xué)要求掌握的儀器多，基本操作要求高，操作要求規(guī)范。

總之，初高中化學(xué)的教學(xué)銜接問題，化學(xué)啟蒙教育向化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)教育的過渡是客觀存在的。我們要想盡一切辦法搞好初高中化學(xué)教學(xué)銜接，綜合運用各種科學(xué)方法使高一學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)，為將來奠定堅實的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

所以，務(wù)必搞好初、高中化學(xué)的接軌教學(xué)：――注重高一化學(xué)的起始復(fù)習(xí)是搞好初、高中接軌教學(xué)的必要前提。有必要在摸清學(xué)生底細(xì)的前提下，采用集中與分散相結(jié)合的復(fù)習(xí)方法，對學(xué)生存在的知識“漏洞”對癥下藥地進(jìn)行修補(bǔ)整理，通過對知識的再理解、再挖掘、再提高，使學(xué)生作好學(xué)高中化學(xué)的知識與心理準(zhǔn)備。

【參考文獻(xiàn)】

篇（2）

1、紅色固體：銅，氧化鐵

2、綠色固體：堿式碳酸銅

3、藍(lán)色固體：氫氧化銅，硫酸銅晶體

4、紫黑色固體：高錳酸鉀

5、淡黃色固體：硫磺

6、無色固體：冰，干冰，金剛石

7、銀白色固體：銀，鐵，鎂，鋁，汞等金屬

8、黑色固體：鐵粉，木炭，氧化銅，二氧化錳，四氧化三鐵，(活性炭)

9、紅褐色固體：氫氧化鐵 磷(暗紅色)

10、白色固體：氯化鈉，碳酸鈉，氫氧化鈉，氫氧化鈣，碳酸鈣，氧化鈣，硫酸銅，五氧化二磷，氧化鎂

(二)液體的顏色

11、無色液體：水，雙氧水，無色酚酞試液

12、藍(lán)色溶液：硫酸銅溶液，氯化銅溶液，硝酸銅溶液(含有銅離子)

13、淺綠色：硫酸亞鐵溶液，氯化亞鐵溶液，硝酸亞鐵溶液(含有亞鐵離子)

14、黃色溶液：硫酸鐵溶液，氯化鐵溶液，硝酸鐵溶液(含有鐵離子)

15、紫紅色溶液：高錳酸鉀溶液

16、紫色溶液：石蕊溶液

(三)氣體的顏色

17、紅棕色氣體：二氧化氮

18、黃綠色氣體：氯氣

19、無色氣體：氧氣，氮氣，氫氣，二氧化碳，一氧化碳，二氧化硫，氯化氫氣體等大多數(shù)氣體。

二、初中化學(xué)溶液的酸堿性

1、顯酸性的溶液：酸溶液和某些鹽溶液(硫酸氫鈉、硫酸氫鉀等)

2、顯堿性的溶液：堿溶液和某些鹽溶液(碳酸鈉、碳酸氫鈉等)

3、顯中性的溶液：蒸餾水和大多數(shù)的鹽溶液

三、初中化學(xué)敞口置于空氣中質(zhì)量改變的物質(zhì)

(一)質(zhì)量增加的

1、由于吸水而增加的：氫氧化鈉固體，氯化鈣，氯化鎂，濃硫酸;

2、由于跟水反應(yīng)而增加的：氧化鈣、氧化鋇、氧化鉀、氧化鈉，硫酸銅;

3、由于跟二氧化碳反應(yīng)而增加的：氫氧化鈉，氫氧化鉀，氫氧化鋇，氫氧化鈣;

(二)質(zhì)量減少的

1、由于揮發(fā)而減少的：濃鹽酸，濃硝酸，酒精，汽油，濃氨水;

2、由于風(fēng)化而減少的：碳酸鈉晶體。

四、初中化學(xué)物質(zhì)的檢驗

(一)氣體的檢驗

1、氧氣：帶火星的木條放入瓶中，若木條復(fù)燃，則是氧氣。

2、氫氣：在玻璃尖嘴點燃?xì)怏w，罩一干冷小燒杯，觀察杯壁是否有水滴，往燒杯中倒入澄清的石灰水，若不變渾濁，則是氫氣。

3、二氧化碳：通入澄清的石灰水，若變渾濁則是二氧化碳。

4、氨氣：濕潤的紫紅色石蕊試紙，若試紙變藍(lán)，則是氨氣。

5、水蒸氣：通過無水硫酸銅，若白色固體變藍(lán)，則含水蒸氣。

(二)離子的檢驗

6、氫離子：滴加紫色石蕊試液/加入鋅粒

7、氫氧根離子：酚酞試液/硫酸銅溶液

8、碳酸根離子：稀鹽酸和澄清的石灰水

9、氯離子：硝酸銀溶液和稀硝酸，若產(chǎn)生白色沉淀，則是氯離子

10、硫酸根離子：硝酸鋇溶液和稀硝酸/先滴加稀鹽酸再滴入氯化鋇

篇（3）

初中化學(xué)雖然是啟蒙學(xué)科，但對初中生來說，知識點比較繁瑣。因此，有的教師往往樂于將知識點教授一遍再進(jìn)行練習(xí)，即進(jìn)行“回頭看”。教師總結(jié)得很全面，分析得很細(xì)致，條理分明，節(jié)奏緊湊，時間非常容易控制。但是，實際教學(xué)中效果并不理想甚至停留在原有水平上：教師在對知識點的歸納總結(jié)，對學(xué)科知識的建構(gòu)過程中，往往忽略了學(xué)生的思維，大部分學(xué)生只是被動地接收，缺少判斷、選擇的思維過程。時常有學(xué)生感嘆：上課聽懂了，自己遇到題目根本不會做。為了改變這種情形，提高“回頭看”內(nèi)容和學(xué)生參與度的匹配性，研究“回頭看”的有效性十分必要。

“四段一案一回頭”是我校實施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)工程和核心工程，是我校打造“自主、靈動”高效課堂的關(guān)鍵。在化學(xué)課堂教學(xué)中努力踐行這一理念而進(jìn)行具體實施的時候，我摸索了一些“回頭看”的策略。

1.重視5分鐘小練習(xí)

現(xiàn)代教學(xué)心理學(xué)、教育統(tǒng)計學(xué)表明：學(xué)生課堂思維的水平是隨著時間而變化的。在課堂教學(xué)的開始前10分鐘內(nèi)，學(xué)生的思維逐漸集中，所以應(yīng)力求在短時間內(nèi)將學(xué)生的注意力集中到課題上，加大輸入的強(qiáng)度，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實踐證明，有趣味的課堂小練習(xí)能迅速有效地激活學(xué)生的思維，吸引學(xué)生的注意力。

從化學(xué)學(xué)科特點上看，很多知識點比較繁雜，在系統(tǒng)復(fù)習(xí)時很難周詳實施，而5分鐘的時間正好可以解決這樣的一個個小課題。每課小小的一回頭，有利于記憶的加深，有利于學(xué)生對所學(xué)知識的真正理解。

初三化學(xué)課堂趣味小練習(xí)的內(nèi)容很多，主要包括以下主題：（1）生活中常見的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象及其原理；（2）閱讀短文，分析物質(zhì)的物理變化和化學(xué)變化、物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)；（3）物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化時的能量變化；（4）空氣中氧氣含量測定實驗分析；（5）氧氣、二氧化碳、水的基本性質(zhì)；（6）氧氣、二氧化碳的獲得、裝置、用途；（7）水的凈化方式，硬水和軟水的區(qū)分；（8）用微粒觀點解釋一些生活現(xiàn)象；（9）常見物質(zhì)的構(gòu)成微粒；（10）通過微觀圖例分析物質(zhì)變化中微粒的變和不變、物質(zhì)的類別；（11）看圖觀察原子形成離子時微粒體積的變化；（12）常見物質(zhì)的微觀構(gòu)成；（13）常見化學(xué)用語及其意義，包括元素符號、微粒符號、化合價、化學(xué)式、化學(xué)方程式等；（14）物質(zhì)分類；（15）化學(xué)反應(yīng)的基本類型及其中元素化合價的變化；（16）常見氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)、氧化劑、還原劑的簡單判斷；（17）燃燒條件和滅火原理；（18）質(zhì)量守恒定律分析；（19）金屬性質(zhì)、合金特性；（20）生鐵冶煉原理；（21）鐵生銹的條件；（22）碳酸鹽的檢驗；（23）石灰石、生石灰、熟石灰的變化；（24）溶液的形成，以及幾種常見溶液中的存在微粒；（25）一些水溶液的性質(zhì)；（26）溶液的組成；（27）影響物質(zhì)溶解性的因素；（28）有關(guān)化學(xué)式、化學(xué)方程式、溶液組成、溶解度的計算；（29）酸堿度和酸堿性的區(qū)別、聯(lián)系；（30）常見物質(zhì)的電離；（31）常見酸堿鹽的性質(zhì)；（32）銨態(tài)氮肥的檢驗；（33）常見酸堿鹽的溶解性；（34）食品中的有機(jī)化合物；（35）光合作用及其能量變化和葡萄糖氧化放熱；（36）淀粉檢驗；（37）蛋白質(zhì)性質(zhì)和檢驗；（38）材料種類；（39）酸雨的形成。

2.以解決問題為主導(dǎo)

心理學(xué)研究表明：問題能激活人的思維，推動人進(jìn)行積極有效的思考，從而解決問題。從學(xué)生的角度看，愉悅地解決問題是產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望的根源。因此，在課堂教學(xué)中，教師要巧妙設(shè)問、創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在問題中發(fā)現(xiàn)自己的缺漏，從而主動參與“回頭看”，提高“回頭看”的有效性。

例如，在酸堿鹽的教學(xué)中，“回頭看”可以設(shè)計運用物質(zhì)的不同物理、化學(xué)性質(zhì)對物質(zhì)進(jìn)行鑒別。然后根據(jù)這個情境，可以讓學(xué)生分組討論，選出最佳方案。比如濃硫酸和稀硫酸的區(qū)別方法有哪些？氫氧化鈉和氫氧化鈣如何鑒別？廚房里的食鹽和純堿有哪些區(qū)分方法？如何實現(xiàn)下列物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化？CuCuSO4，Ca（OH）2NaOH，等等。這些“回頭”內(nèi)容，學(xué)生積極參與，互相糾正、補(bǔ)充，氣氛很活躍，既能達(dá)到梳理知識的目的，又能提煉出解決類似問題的一般方法。

3.不斷整合教材

著名數(shù)學(xué)家華羅庚提出，學(xué)習(xí)和做學(xué)問，都要“從薄到厚，從厚到薄”。在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，日積月累，知識變厚了，而對知識的統(tǒng)攝梳理，即是從厚到薄。在“回頭看”的過程中，需要教師精心選擇，用一種物質(zhì)或者多種物質(zhì)巧妙地對多章節(jié)知識進(jìn)行串聯(lián)整合，形成有效遷移并且內(nèi)化吸收。

比如：在進(jìn)行有關(guān)溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)計算第二課時的教學(xué)時，可以從氯化鈉這種物質(zhì)入手，引導(dǎo)學(xué)生在回頭看時對相關(guān)知識進(jìn)行整合。

教師：取氯化鈉固體。請同學(xué)們根據(jù)前面所學(xué)，說說對這種物質(zhì)的認(rèn)識。

學(xué)生：氯化鈉化學(xué)式NaCl，鈉元素+1價，氯元素-1價。

學(xué)生：氯化鈉由鈉離子和氯離子構(gòu)成。鈉離子符號Na+，氯離子符號Cl-。

學(xué)生：氯化鈉溶于水時，溶液溫度沒有變化。

學(xué)生：氯化鈉溶液能導(dǎo)電，因為溶液中存在自由移動的鈉離子和氯離子，鈉離子和氯離子個數(shù)比是1∶1。

學(xué)生：氯化鈉溶液中大量存在的微粒是：氯離子、鈉離子、水分子。

……

教師：同學(xué)們總結(jié)得很好，那么，如果有一瓶氯化鈉溶液經(jīng)測定，溶液中鈉離子和水分子的個數(shù)比是1∶30，則該溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少？

……

又比如，在完成生鐵的冶煉后，可以通過這樣一道推斷題對前面的知識進(jìn)行“回頭看”，

幫助學(xué)生對知識進(jìn)行有序梳理，建立聯(lián)系，達(dá)到以點帶面的效果。

如圖是初中化學(xué)中常見物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，其中甲、乙、丙為單質(zhì)；A、B、C、D、E為化合物，且A與B的組成元素相同，D與E的組成元素也相同。已知C與丙均為黑色粉末，C和E在高溫條件下可生成丙和D，D能使澄清的石灰水變渾濁。其余反應(yīng)條件、部分反應(yīng)物和生成物均已略去。

試推斷：

（1）C物質(zhì)的化學(xué)式?搖?搖 ?搖?搖；D物質(zhì)的化學(xué)式?搖?搖 ?搖?搖。

（2）寫出下列化學(xué)方程式：

A甲＋B：?搖?搖 ?搖?搖?搖?搖?搖?搖；甲E：?搖?搖?搖?搖?搖?搖 ?搖?搖；

甲C：?搖?搖?搖?搖?搖?搖 ?搖?搖。

總之，在“回頭看”中，將教材知識點不斷加以重組、改造，從新的角度把知識串珠織網(wǎng)，不僅易于調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，而且實踐證明，這種整合形式比單純將知識點教授一遍再進(jìn)行練習(xí)有效性更高。

4.聯(lián)系生活

化學(xué)來源于生活，并應(yīng)用于生活。根據(jù)這個理念，課堂教學(xué)中的“回頭看”必須聯(lián)系生活，適當(dāng)聯(lián)系社會熱點，聯(lián)系化學(xué)生產(chǎn)工藝，通過一些具體的學(xué)生感興趣的實際事例，把化學(xué)問題嵌入其中，讓學(xué)生學(xué)到活生生的化學(xué)知識，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)的化學(xué)知識和方法解決問題，幫助學(xué)生樹立或增強(qiáng)資源觀念、環(huán)境觀念、是非觀念，也增強(qiáng)社會責(zé)任感。

例如：載人航天工程有許多問題需要解決，艙內(nèi)氣體凈化就是其中之一。某化學(xué)興趣小組準(zhǔn)備探究二氧化碳轉(zhuǎn)化成氧氣的方法。

查閱資料：

超氧化鉀固體（化學(xué)式KO2）可做氧氣源，用于呼吸面罩，供水下、礦井、高山、高空作業(yè)時使用。利用它能與二氧化碳反應(yīng)放出氧氣的原理，可作為密閉系統(tǒng)（如潛艇、宇宙太空艙等）的氧氣再生劑。

提出問題：

自然界中，二氧化碳轉(zhuǎn)變成氧氣的方法是什么？?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖。

超氧化鉀與二氧化碳反應(yīng)除了生成氧氣以外，還生成什么？

猜想與假設(shè)：（1）根據(jù)化學(xué)反應(yīng)前后元素種類不變，超氧化鉀與二氧化碳反應(yīng)的產(chǎn)物是氧氣和化合物X，X中一定含?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖 ?搖元素。

實驗驗證：

（2）興趣小組同學(xué)設(shè)法排盡A中的原有空氣后依次連接裝置A、B、C進(jìn)行實驗（儀器b為U型管，超氧化鉀）。裝置A的作用是?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖 ?搖?搖?搖；按裝置A，B，C依次連接，在C裝置的后面連接一個量筒，收集氧氣所排出的水，可以粗略測量氧氣體積，但小敏經(jīng)過多次實驗發(fā)現(xiàn)，利用該裝置測得生成氧氣體積偏大的最主要原因是?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖。

（3）小米同學(xué)在B裝置和C裝置之間連接一個與裝置C相同洗氣瓶，瓶中放半瓶澄清石灰水，反應(yīng)剛開始瓶中出現(xiàn)很多氣泡但石灰水幾乎沒有渾濁，過了一段時間后，石灰水出現(xiàn)大量的渾濁，這一現(xiàn)象說明?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖。

5.建立題庫資源

題庫資源的一個重要來源是學(xué)生的錯題。錯題呈現(xiàn)了學(xué)生知識接受上的疏漏。經(jīng)過“回頭看”對錯題的講評更正，學(xué)生可以準(zhǔn)確完善地理解并掌握所學(xué)知識。因此，教師在每次批改作業(yè)時應(yīng)對學(xué)生易錯題進(jìn)行匯總并且再次進(jìn)行備課，然后作為“回頭看”的重要內(nèi)容。這樣有的放矢，可以有效增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

另外，教師應(yīng)該善于識別習(xí)題的功能，盡可能提高習(xí)題的使用功能。“回頭看”的題庫資源應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行改編，不斷與時俱進(jìn)，不能簡單照搬照抄各種參考書和各類中考題，堅決摒棄耗費師生大量精力的舊題、偏題、怪題。

在我校課堂教學(xué)改革和創(chuàng)新的理念下，初中化學(xué)教學(xué)對有效“回頭看”的策略研究屬于初級階段，需要全體同仁不斷探索、相互借鑒，努力促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的共同提高。

篇（4）

通過對比初高中教學(xué)大綱對教學(xué)目標(biāo)及目的的闡述可知：初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科。從教科書及教學(xué)實際中可以看出，初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識、基本化學(xué)實驗技能、簡單化學(xué)計算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防的某些應(yīng)用；其知識層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實施較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學(xué)的化學(xué)知識有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”，而且還要“知其所以然”；學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)知識解決具體問題，還能在實際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。

二、研究初高中教材中知識的銜接

我們要研究初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、高中化學(xué)教學(xué)大綱以及初高中化學(xué)教材，幫助學(xué)生完成初高中化學(xué)學(xué)習(xí)中相關(guān)知識點的銜接。在知識銜接方面，由于新課標(biāo)教材注重學(xué)生的啟蒙教育，注重學(xué)生積極參與，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。所以新課程在知識與技能方面的總量有所減少、難度有所降低。

1. 原大綱上有，但新課標(biāo)刪去的知識點有

（1）核外電子排布的初步知識和原子結(jié)構(gòu)示意圖（僅要求能識別）；

（2）溶液的導(dǎo)電性，電離及常見酸、堿、鹽的電離方程式；

（3）根據(jù)溶解度概念的計算；

（4）H2的化學(xué)性質(zhì)（還原性）和實驗室制法（知識拓展部分）；

（5）共價化合物和離子化合物；

（6）酸、堿的定義；酸性氧化物的定義及與非金屬氧化物的關(guān)系；堿性氧化物的定義及與金屬氧化物的關(guān)系；單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系及相互反應(yīng)；復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件（從反應(yīng)物判斷）及應(yīng)用；

（7）元素的存在狀態(tài)（游離態(tài)和化合態(tài)）；

（8）對酸、堿、鹽、氧化物的分類；

（9）堿式碳酸銅的分解；

（10）氧化物和自燃的定義；

（11）二氧化碳的工業(yè)制法（高溫煅燒石灰石）；

（12）硫酸銅晶體，結(jié)晶水合物的介紹；

（13）Cl_、SO42- 的檢驗等。

2. 新課標(biāo)中有，但比原大綱降低了要求的知識點有

（1）新課標(biāo)要求“知道”O(jiān)2和CO2的主要性質(zhì)，原大綱要求“掌握”O(jiān)2（與碳、硫、磷、鐵在氧氣里燃燒）和CO2（跟水、石灰水的反應(yīng)）的化學(xué)性質(zhì)；

（2）新課標(biāo)要求“初步學(xué)習(xí)”在實驗室制取O2和CO2，而原大綱要求“掌握”O(jiān)2和CO2的實驗室制法；

（3）氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)在新課標(biāo)中也降低了要求，只在“認(rèn)識”氧氣能跟許多物質(zhì)發(fā)生氧化反應(yīng)，“了解”從鐵礦石中將鐵還原出來的方法兩處教材有文字體現(xiàn)，而原大綱則要求從得氧失氧角度“了解”氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)；

（4）新課標(biāo)要求“知道”常見的金屬與氧氣的反應(yīng)，而原大綱中則要求“掌握”鐵的化學(xué)性質(zhì)（與氧氣、與鹽酸、硫酸，與硫酸銅溶液的反應(yīng)）；

（5）新課標(biāo)要求“知道”常見酸堿的主要性質(zhì)（酸三條、堿兩條）和用途，“認(rèn)識”酸堿的腐蝕性，而原大綱要求“掌握”鹽酸、稀硫酸的性質(zhì)，“常識性”介紹濃硫酸和硝酸，“了解”酸的通性（五條），“掌握”氫氧化鈉、氫氧化鈣的性質(zhì)，“了解”堿的通性（四條）； 轉(zhuǎn)貼于

（6）新課標(biāo)要求“認(rèn)識”物質(zhì)的微粒性，“知道”分子、原子、離子等都是構(gòu)成物質(zhì)的粒子，而原大綱對分子的概念、原子的概念要求均為“理解”，并要求“掌握”它們的應(yīng)用，對離子的要求是“了解”；

（7）關(guān)于元素，新課標(biāo)要求“記住”一些常見元素的名稱和符號，而原大綱要求“記住并能正確書寫”常見的24種元素符號；

（8）關(guān)于化合價，新課標(biāo)要求“說出”幾種常見元素的化合價，而原大綱要求“了解”化合價的含義，能根據(jù)化合價寫出化學(xué)式，或根據(jù)化學(xué)式判斷化合價；

（9）關(guān)于化學(xué)式，新課標(biāo)要求“能用”化學(xué)式表示某些常見物質(zhì)的組成，而原大綱要求“理解”化學(xué)式的含義，并“掌握”其應(yīng)用；

三、做好教學(xué)方法的銜接

初中化學(xué)的教學(xué)方法由于受到初中生知識水平及初中化學(xué)作為入門學(xué)科的限制，雖然教師都在嘗試探究式教學(xué)，但受應(yīng)試教育影響，采用的還是灌輸式講解方法。進(jìn)入高中時，教師要抓住學(xué)生生理從少年向青年轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)心理由“經(jīng)驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)變的時期，在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地采取啟發(fā)式，啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。

為了能更好地開展高一化學(xué)教學(xué)工作，教師應(yīng)做到以下四點：

1. 通覽教材和大綱

教師要熟悉初中、高中教材，要研究大綱中對各部分知識的要求情況。確定新學(xué)年復(fù)習(xí)內(nèi)容及復(fù)習(xí)計劃，使得所復(fù)習(xí)的內(nèi)容有利于高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，有利于初高中化學(xué)的銜接。

2. 深入了解學(xué)生的實際

教師對高一新生的中考情況要進(jìn)行認(rèn)真分析，對初中與高中密切相關(guān)的內(nèi)容的掌握情況要心中有數(shù)，以便在復(fù)習(xí)中有的放矢。

3. 利用各種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)科素養(yǎng)

充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學(xué)模型等直觀材料，結(jié)合當(dāng)前社會熱點，讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)與社會、化學(xué)與生活、化學(xué)與經(jīng)濟(jì)有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。讓學(xué)生覺得化學(xué)就在我們身邊，要學(xué)好化學(xué)就必須有腳踏實、勤奮苦讀的態(tài)度。

4. 從高一開始就養(yǎng)成良好習(xí)慣，培養(yǎng)能力

良好習(xí)慣的養(yǎng)成可使學(xué)生受益終生，高一時要注意學(xué)生閱讀習(xí)慣、作業(yè)規(guī)范、實驗規(guī)范等的教育和養(yǎng)成。能力的提高和培養(yǎng)是中學(xué)教學(xué)的根本目的，也是素質(zhì)教育的核心思想，學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高有一個循序漸進(jìn)、逐漸提高的過程，不同階段不同教學(xué)內(nèi)容擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)不同能力的任務(wù)，教師應(yīng)抓住各種場合對學(xué)生能力進(jìn)行培養(yǎng)。

篇（5）

根據(jù)近幾年的中考試題情況，大致可分為以下幾類：物質(zhì)組成粒子模型類；表格數(shù)據(jù)坐標(biāo)系類；學(xué)科交叉類；社會公共標(biāo)志類；概念關(guān)系理解類；生活情境圖像類；物質(zhì)貯存標(biāo)簽類；實驗操作儀器、裝置類等。

二、中考化學(xué)識圖題的解決方法

1.熟悉物質(zhì)的組成及轉(zhuǎn)化關(guān)系，特別是一些物質(zhì)的定組成，常見物質(zhì)的化學(xué)式等。并將質(zhì)量守恒定律爛熟于心。

2.看清坐標(biāo)系的縱橫坐標(biāo)的含義，在變化曲線中重要的起點、折點、交點都要理解含義，更要在曲線變化趨勢上發(fā)現(xiàn)問題。

3.對于一些常見的公共標(biāo)志要在理解的基礎(chǔ)上，記清楚、搞明白。

4.以常見的物質(zhì)標(biāo)簽為模板熟悉標(biāo)簽的組成（如硫酸、氫氧化鈉等）。

5.熟悉常見儀器的式樣、用途及作用，特別是在初中化學(xué)中重要實驗中所承載的經(jīng)典實驗及其作用。

6.熟悉一些簡單的概念關(guān)系，可繪制簡單的思維導(dǎo)圖去理解。

三、經(jīng)典例題解析

例1圖1分別是水蒸氣液化和水通電分解的微觀變化示意圖。請回答下列問題：

（1）圖中②表示的化學(xué)反應(yīng)文字表達(dá)式為。

（2）從微觀角度解釋①、②的本質(zhì)區(qū)別是。圖1

解析圖中①是水蒸氣遇冷變成水，是水分子之間的間隔變小，水分子本身沒有發(fā)生變化，屬于物理變化；而電解水產(chǎn)生氫氣和氧氣，是水分子本身發(fā)生了變化，該變化屬于化學(xué)變化。答案：（1）水通電氫氣+氧氣

（2）①中水分子本身沒有改變，只是分子g隔變小，是物理變化；

②水分子變?yōu)闅錃夥肿雍脱鯕夥肿樱腔瘜W(xué)變化。圖2

例2 向10 g CaCO3中不斷加入稀鹽酸，其質(zhì)量變化如圖2所示，請回答下列問題：

（提示：CaCO3與稀鹽酸反應(yīng)的化學(xué)方程式為CaCO3+2HClCaCl2+H2O+CO2）

（1）當(dāng)10 g CaCO3恰好完全反應(yīng)時，所加稀鹽酸的質(zhì)量為g。

（2）所加稀鹽酸的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為多少？（寫出計算過程，結(jié)果精確到0.01%）

解析（1）根據(jù)圖象可知，當(dāng)所加稀鹽酸的質(zhì)量為40 g時碳酸鈣恰好完全反應(yīng)；根據(jù)化學(xué)方程式可求得稀鹽酸的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

（2）解設(shè)40 g稀鹽酸含有HCl的質(zhì)量為x

CaCO3+2HClCaCl2+H2O+CO2

10073

10 gx

10010 g=73x

x=7.3 g

稀鹽酸的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為：7.3 g40 g×100%=18.25%

答：略。

例3將m g硫酸鉀的不飽和溶液恒溫蒸發(fā)水分至有晶體析出，在此變化過程中溶液里溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)p%與時間t的關(guān)系（圖3）正確的是（）。

解析溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)p%

不為0，A、D錯誤；蒸發(fā)過程中，溶液由不飽和溶液變成飽和溶液，p%隨時間增加而增大，達(dá)到飽和后，不再變化，B錯，C正確。

答案：選C。

圖4例4某校化學(xué)小組在利用硫酸和氫氧化鈉溶液探究酸堿中和反應(yīng)時，利用數(shù)字化傳感器測得燒杯中溶液pH的變化圖象，如圖4所示。下列說法正確的是（）。

A.圖中c點所示溶液呈堿性

B.圖中a點所示溶液中，含有的溶質(zhì)是

Na2SO4和H2SO4

C.該實驗是將氫氧化鈉溶液逐滴滴入盛有硫酸的燒杯中

篇（6）

那么，如何尋找“題眼”呢？可從以下四個方面著手：

1.可以以特殊反應(yīng)及條件為“題眼”.在初中化學(xué)中，如：水分解需以通電為條件；實驗室用氯酸鉀加熱制氧氣時需用二氧化錳作催化劑；兩種黑色粉末加強(qiáng)熱后得到紅色固體肯定為炭粉和氧化銅的混合物；碳、一氧化碳和二氧化碳之間的相互轉(zhuǎn)化等為特殊反應(yīng).

2.以物質(zhì)的特殊顏色及性質(zhì)為“題眼”.不溶于水但能溶于酸的固體：氫氧化鐵為紅褐色，氫氧化銅為藍(lán)色，其溶于酸后形成的Fe3+鹽呈棕黃色，F(xiàn)e2+鹽呈淺綠色，Cu2+鹽呈藍(lán)色；既不溶于水也不溶于酸的白色固體有兩種，AgCl和BaSO4；碳酸鹽遇酸必產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w.

3.以特殊操作及轉(zhuǎn)化為“題眼”.溶解、過濾、蒸發(fā)、結(jié)晶等為初中化學(xué)常用的基本操作，將其與物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化結(jié)合起來，作為關(guān)鍵點解題可收到事半功倍的效果.

4.以復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生條件為“題眼”.酸、堿、鹽等物質(zhì)之間發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)的條件為：兩種化合物在溶液中相互交換成分，若生成物中有沉淀產(chǎn)生、氣體放出或有水生成，則復(fù)分解反應(yīng)可以發(fā)生，否則不能發(fā)生.

二、常見推斷題類型例析

1.框圖式

試題特點：此類題一般不給出物質(zhì)的范圍，而是以箭頭形式把各物質(zhì)聯(lián)系起來，變成連鎖式的轉(zhuǎn)換關(guān)系，要求推斷出未知物質(zhì).

解題策略：我們可以根據(jù)某些物質(zhì)的特殊性質(zhì)，采用順推及猜想相結(jié)合的方法得到結(jié)論，然后驗證后得到答案.

例1A、B、C、D、E、F、G、H是化學(xué)實驗中常見的八種物質(zhì)，它們之間有如圖1所示的轉(zhuǎn)化關(guān)系（其中E是白色沉淀，A和B可發(fā)生中和反應(yīng)）：

圖1

（1）寫出B、F的化學(xué)式：

B，F(xiàn).

（2）反應(yīng)①的化學(xué)反應(yīng)類型是

.

（3）反應(yīng)②的化學(xué)方程式是.

解析：本題的特征較多，有：條件是“通電”的，D有可能是水，生成的是氧氣和氫氣（F、G），而且符合“點燃”這個條件的，可以肯定這個猜想是對的.C和碳酸鈉反應(yīng)生成白色沉淀，則E是碳酸鈣.再看D和氧化鈣反應(yīng)生成B，因為A和B可發(fā)生中和反應(yīng)，所以這二種中一種是酸、一種是堿，則D是氫氧化鈣，則A是酸，且A與鐵反應(yīng)生成氯化亞鐵，則A是鹽酸，那么C就是氯化鈣，H是氯化鈉.答案自然而然地出來了.

答案：（1）B：Ca（OH）2 F：H2 （2）化合反應(yīng) （3）CaCl2+Na2CO3=CaCO3+2NaCl

啟示：本題就是依靠“題眼”來推斷出各種物質(zhì)的.所以抓住“題眼”很關(guān)鍵，當(dāng)然還需要知道初中化學(xué)中各物質(zhì)的特征和它們之間的關(guān)系，只有把基礎(chǔ)知識有機(jī)地結(jié)合在讀題中才能結(jié)出豐碩果實.

2.反應(yīng)式

試題特點：這種類型的推斷題大多用代號來表示反應(yīng)物、生成物的關(guān)系，并用箭頭列出它們之間的關(guān)系.

解題策略：我們可以根據(jù)常見的反應(yīng)特征及某些物質(zhì)的特殊性質(zhì)，結(jié)合題中給予的信息，找到突破口，然后依次推斷，就能得到最后結(jié)果.

例2有四種常見物質(zhì)A、B、C、D，它們可以發(fā)生如下反應(yīng)（反應(yīng)條件省略）：

（Ⅰ）H2+AB+C；（Ⅱ）CH2+D；（Ⅲ）B+DA；已知A是黑色粉末，試推斷D是（填化學(xué)式），反應(yīng)（Ⅰ）屬于（填反應(yīng)類型）.

解析：ABCD之間能發(fā)生相互反應(yīng)，A是黑色粉末，且可由B和D反應(yīng)生成，應(yīng)是一種化合物，根據(jù)初中化學(xué)中物質(zhì)顏色推斷，是氧化銅的可能性很大.如果是氧化銅，則氫氣還原氧化銅生成銅與水（與Ⅰ相符），水分解生成氧氣和氫氣（與Ⅱ相符），氧氣與銅反應(yīng)生成黑色氧化銅（與Ⅲ相符），則可以把全部物質(zhì)推斷出來.

答案：O2 置換反應(yīng)

啟示：本題也是抓住“黑色粉末”這個“題眼”，再結(jié)合各反應(yīng)式子，就可找到突破口，從而逐一推斷，很快得到答案.

3.敘述式

試題特點：語言敘述型一般給出物質(zhì)范圍和實驗過程及現(xiàn)象，然后根據(jù)所給出的現(xiàn)象要求同學(xué)們推斷混合物中一定存在、一定不存在及可能存在的物質(zhì).

解題策略：我們應(yīng)逐步分析實驗現(xiàn)象，再結(jié)合某些物質(zhì)的特殊性質(zhì)（如顏色、溶解性等）及特殊反應(yīng)現(xiàn)象（如生成沉淀或氣體等），依次得出結(jié)論.

例3有一包白色粉末，可能由碳酸鋇、碳酸鈉、硫酸鈉、硫酸銅、氯化鋇中的一種或幾種組成.為了確定它的組成，某化學(xué)小組同學(xué)進(jìn)行了如下探究活動：提出假設(shè)：白色粉末由上述五種物質(zhì)組成.

實驗探究：

步驟1：取少量白色粉末，加足量水溶解后過濾，得到白色沉淀和無色溶液.

步驟2：取少量由步驟1得到的白色沉淀，加入足量稀硝酸后，部分沉淀溶解，并有無色氣體產(chǎn)生.

獲得結(jié)論：

（1）原白色粉末中一定沒有（寫化學(xué)式），說明假設(shè)不成立.

（2）步驟1得到的沉淀是（寫化學(xué)式）.

（3）白色粉末的組成可能是（寫化學(xué)式）.

解析：（1）由步驟1得到白色沉淀和無色溶液.可以確定沒有CuSO4，因為硫酸銅溶于水顯藍(lán)色；（2）由步驟2取少量由步驟1得到的白色沉淀，加入足量稀硝酸后，部分沉淀溶解，并有無色氣體產(chǎn)生，得沉淀為BaSO4和BaCO3；（3）綜合步驟1和步驟2，可得白色粉末的組成為Na2SO4、BaCl2、BaCO3或Na2SO4、BaCl2、Na2CO3或Na2SO4、BaCl2、Na2CO3、BaCO3.

答案：（1）CuSO4 （2）BaSO4和BaCO3 （3）Na2SO4、BaCl2、BaCO3或Na2SO4、BaCl2、Na2CO3或Na2SO4、BaCl2、Na2CO3、BaCO3

啟示：本題的“題眼”是硫酸銅溶液是藍(lán)色的，而得到的溶液是無色的，此為一；二是白色沉淀加稀硝酸后部分溶解、部分不溶，說明既有硫酸鋇也有碳酸鋇沉淀.然后就可以按照上面的分析逐一解決.

此類題不僅要求我們對元素及其他合物的轉(zhuǎn)化關(guān)系要相當(dāng)熟悉，而且還要善于抓住題干的要求和提供的關(guān)鍵信息，通過觀察、分析、歸納，尋求解題的途徑.

4.圓環(huán)式

試題特點：套用奧運五環(huán)，派生出化學(xué)環(huán)式推斷題，這類題用圓環(huán)來表示物質(zhì)間的關(guān)系，再加上題中的文字說明，成為一種有趣的題型.

解題策略：我們可以借助物質(zhì)間的相互關(guān)系去逐一對照圓環(huán)顯示的相互關(guān)系，如果符合要求，再逐一驗證，即可得到結(jié)論.

圖2

例4如圖2，A、B、C、D、E各代表鐵、水、二氧化碳、硫酸銅溶液、氫氧化鋇溶液中的一種物質(zhì).常溫下，相連環(huán)物質(zhì)間能發(fā)生反應(yīng)，不相連環(huán)物質(zhì)間不能發(fā)生反應(yīng)，且B的相對分子質(zhì)量大于D.請?zhí)羁眨?/p>

（1）寫出下列物質(zhì)的化學(xué)式：A ，B ，D .

（2）相連環(huán)物質(zhì)間發(fā)生的反應(yīng)，沒有涉及的基本反應(yīng)類型是.

解析：根據(jù)題目要求：“常溫下，相連環(huán)物質(zhì)間能發(fā)生反應(yīng)，不相連環(huán)物質(zhì)間不能發(fā)生反應(yīng)”，可以看出B、C、D三種物質(zhì)能與其中的二種物質(zhì)反應(yīng)，而A、E只能與一種物質(zhì)反應(yīng)，對照題中告訴我們的幾種物質(zhì)，鐵在常溫下只能與硫酸銅反應(yīng)，水只能與二氧化碳反應(yīng)，所以A、E就可能是鐵或水.其他二氧化碳既能與水反應(yīng)，也能與氫氧化鋇反應(yīng)，硫酸銅既能與鐵反應(yīng)，也能與氫氧化鋇反應(yīng)，假設(shè)A是鐵，則B是硫酸銅，C是氫氧化鋇，D是二氧化碳，E是水，而且硫酸銅的相對分子質(zhì)量比二氧化碳要大，符合題目各方要求，假設(shè)應(yīng)該成立.

答案：（1）A：Fe B：CuSO4 D：CO2 （2）分解反應(yīng)

三、自我檢測

圖3

1.如圖3所示，A、B、C、D、E、F均是初中化學(xué)常見物質(zhì).A與B發(fā)生的是復(fù)分解反應(yīng)，B與C發(fā)生的是中和反應(yīng)，F(xiàn)是人體正常生理活動必不可少的一種鹽.

結(jié)合圖中信息，回答有關(guān)問題：

（1）E的化學(xué)式為 .

（2）A與B反應(yīng)的化學(xué)方程式為 .

（3）C與D反應(yīng)的化學(xué)方程式為 .

2.框圖4中的物質(zhì)為初中化學(xué)所學(xué)的物質(zhì)，其中屬于鹽的是H、C、M、N，屬于氧化物的是F、G；胃液中含有適量的A，可幫助消化；C是家庭中重要的調(diào)味品之―；D常用于改良酸性土壤.圖中“――”表示兩端的物質(zhì)問能發(fā)生化學(xué)反應(yīng)：“’表示物質(zhì)間存在轉(zhuǎn)化關(guān)系；部分反應(yīng)物或生成物已略去.

圖4

（1）C物質(zhì)是由 （選填“分子”、“原子”或 “離子”）構(gòu)成的.

（2）A與鎂條反應(yīng)能 （選填“放出”、“吸收”）熱量.

（3）寫出D的俗名： .

寫出化學(xué)式：B N

（4）寫出GM的化學(xué)方程式：

3.下列框圖中的物質(zhì)均為初中化學(xué)常見的物質(zhì)，其中A是建筑材料的主要成分，B屬于氧化物，圖5是它們之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系.請回答：

圖5

（1）寫出下列物質(zhì)的化學(xué)式：A. C. .

（2）得到F溶液的操作Ⅰ的名稱為： .

（3）若I是紅褐色沉淀，請寫出G + F I的化學(xué)方程式： .

（4）指出反應(yīng)①的基本類型是 反應(yīng).

4.（眉山）構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)是一種重要的學(xué)習(xí)方法.圖6是關(guān)于鐵化學(xué)性質(zhì)的知識網(wǎng)絡(luò)（“”表示一種物質(zhì)轉(zhuǎn)化為另一種

物質(zhì)），其中B是密度最小的氣體，C為紅色固體單質(zhì).請回答下列問題：

圖6

（1）A物質(zhì)的化學(xué)式為 .

（2）B物質(zhì)的一種用途是 .

（3）反應(yīng)②還需要的一種反應(yīng)物是 （

填化學(xué)式）.

（4）寫出反應(yīng)③的方程式，并注明基本反應(yīng)類型：

“――”（ ）.

5.“奧運在我心中”.整理歸納物質(zhì)性質(zhì)之間的相互聯(lián)系是學(xué)習(xí)化學(xué)的一種有效方法.請你從學(xué)習(xí)過的單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽中分別選一種代表物（不能重復(fù)選用），用化學(xué)式填寫在下列的奧運標(biāo)志五圓環(huán)中（兩環(huán)相連表兩種物質(zhì)之間能相互發(fā)生反應(yīng)）.

圖7

答案：

1.（1）H2O （2）Na2CO3+2HCl=2NaCl +H2O +CO2（3）CO2+2NaOH= Na2CO3+ H2O.

2.（1）離子（2）放出（3）熟石灰（或消石灰）NaHCO3 Na2CO3（或Na2CO3 NaHCO3）

（4）Ca（OH）2+ CO2 =CaCO3++H2O

3.（1）A：CaCO3，C：CO2 （2）過濾（3）3NaOH + FeCl3= Fe（OH）3 + 3NaCl

（4）化合反應(yīng)

4.（1）Fe3O4 （2）冶煉金屬（作燃料等） （3）C（或CO或H2）

篇（7）

認(rèn)真通讀課本，一是能搞清知識結(jié)構(gòu)，形成完整的知識體系；二是進(jìn)一步加深對所學(xué)過的知識的記憶；三是可以起到查缺補(bǔ)漏的作用。

二、精讀課本中的基本概念

初中化學(xué)中約有50個重要的基本概念，對這些概念在復(fù)習(xí)中要重點讀熟記牢，對其中關(guān)鍵性的字詞要反復(fù)咀嚼，仔細(xì)品味以達(dá)到全面深刻理解。如質(zhì)量守恒定律：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。必須對其關(guān)鍵詞“參加化學(xué)反應(yīng)”、“反應(yīng)后生成”加深理解，沒有“參加化學(xué)反應(yīng)”和“不是生成”的物質(zhì)不能計算在總和中，參加化學(xué)反應(yīng)和生成的物質(zhì)的質(zhì)量是根據(jù)化學(xué)方程式來確定的。化學(xué)反應(yīng)中為什么有質(zhì)量守恒，是因為化學(xué)反應(yīng)中元素的種類和各元素的原子個數(shù)不變。又如元素的概念，不要死記“元素是具有相同核電荷數(shù)的同一類原子的總稱”而要從決定元素種類的微粒是“質(zhì)子數(shù)”，從“同種元素形成不同粒子”（如Fe、Fe2+、Fe3+是鐵元素的不同粒子）等幾個方面來理解體會元素的概念。在復(fù)習(xí)中或考試前，如果你如此去閱讀書中的概念，能進(jìn)一步鞏固和加深理解基本概念、基本理論。

三、讀化學(xué)用語，理解物質(zhì)組成、性質(zhì)和變化關(guān)系

認(rèn)真閱讀化學(xué)用語，不僅可以進(jìn)一步熟練掌握化學(xué)用語的讀、寫，還可更深入理解各物質(zhì)的組成、性質(zhì)及其變化關(guān)系。特別是化學(xué)方程式典型地反映了常見物質(zhì)的性質(zhì)、制法及相互關(guān)系，復(fù)習(xí)時應(yīng)認(rèn)真閱讀，舉一反三，觸類旁通。如：CO2+Ca(CO)2=CaCO3+H2O，讀這個化學(xué)方程式時不只是記住這個方程式，更重要的是要就方程式產(chǎn)生一系列的聯(lián)想，如幾種物質(zhì)的組成和部分物理性質(zhì)；CO2是酸性氧化物，與NaOH，Ca(CO)2等堿類均能發(fā)生化學(xué)反應(yīng)生成鹽和水，由此推知堿在空氣中必須密封保存，以防堿變質(zhì)；檢驗CO2可用澄清石灰水等等。

四、讀“單元小結(jié)”

課本每單元后都有提綱、表格、圖示等不同形式的小結(jié)。讀完一單元后，根據(jù)小結(jié)回憶全單元的知識內(nèi)容，使書本知識在腦海中形成系統(tǒng)有序的貯存。

五、讀課本例題、習(xí)題，掌握典型題例

課文中例題和課文后習(xí)題具有典型性和代表性。復(fù)習(xí)時應(yīng)能認(rèn)真研究書中的例題、習(xí)題及復(fù)習(xí)題，找出它們涉及的知識點，掌握解題格式和解題方法。再新再活的中考試題，課本中的基礎(chǔ)知識和基本技能就是它們的“著陸點”。所以復(fù)習(xí)中立足于課本例題、習(xí)題可以使你從茫茫的題海中解脫出來。

篇（8）

G633.8

前言：

為了使得初中階段的學(xué)生能夠在初中化學(xué)實驗教學(xué)中獲得更加充足的創(chuàng)新思維發(fā)展空間，現(xiàn)筆者將結(jié)合化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗在下文的研究和討論中提出幾點建議。

一、創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生實驗興趣

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行與不斷深入，初中化學(xué)教師也應(yīng)該隨之明確對化學(xué)實驗教學(xué)的重要意義，在傳統(tǒng)實驗教學(xué)的基礎(chǔ)上做出一定從程度的創(chuàng)新與改進(jìn)，為初中階段的學(xué)生在化學(xué)實驗中提供更加廣闊的發(fā)展空間，激發(fā)起化學(xué)實驗學(xué)習(xí)的主動性與積極性。化學(xué)實驗教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對學(xué)生的實驗操作進(jìn)行及時的指導(dǎo)與糾正，培養(yǎng)學(xué)生掌握規(guī)范的實驗操作技巧，為實現(xiàn)化學(xué)實驗教學(xué)的高效發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

例如：

教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“溶液酸堿性檢驗”這一化學(xué)實驗的時候，便需要首先明確告訴學(xué)生酸溶液在化學(xué)實驗中指的是酸的水溶液，能夠致使紫色石蕊溶液發(fā)生顏色變化的我們稱其為酸性溶液，所以酸溶液肯定是標(biāo)準(zhǔn)的酸性溶液，但是酸性溶液卻不能夠統(tǒng)稱為酸溶液；同理可知堿性溶液與堿溶液的實際區(qū)別。除此之外，我還會聯(lián)系學(xué)生的實際日常生活，并在其中挑選一些具有代表性的物品引導(dǎo)學(xué)生對其酸堿性進(jìn)行檢驗，如牛奶、椰子汁、豆?jié){以及雞蛋清等在學(xué)生日常生活中常常可以見到的東西，從而使得學(xué)生能夠在化學(xué)實驗室中對生活常見物品酸堿性進(jìn)行檢驗，一定程度上促進(jìn)了學(xué)生化學(xué)實驗創(chuàng)新思維的激發(fā)。

二、明確制定化學(xué)實驗?zāi)繕?biāo)，訓(xùn)練學(xué)生實驗動手能力

在化學(xué)實驗教學(xué)開始之前，化學(xué)教師應(yīng)該對實驗?zāi)繕?biāo)進(jìn)行進(jìn)行設(shè)計與改良，盡量減少學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實驗的負(fù)擔(dān)，從而使得學(xué)生能夠在輕松的化學(xué)實驗中得到更多的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花能夠在操作化學(xué)實驗的過程中得到點燃與碰撞，提高化學(xué)實驗的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，素質(zhì)教育為初中化學(xué)教師提出了新的要求，其要求教師能夠?qū)⒒瘜W(xué)實驗教學(xué)面向每一個學(xué)生，從而使得全體學(xué)生都能夠得到自主學(xué)習(xí)能力、動手實踐能力以及創(chuàng)新探究能力等全方位均衡發(fā)展。

例如：

教師在帶領(lǐng)學(xué)生對“二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)”這一實驗進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，便需要首先將教學(xué)目標(biāo)清晰明確的制定出來：掌握并熟悉二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)、物理性質(zhì)及其實際用途；了解并掌握二氧化碳的實驗室制法，并且學(xué)會向上排空氣法的操作步驟。在化學(xué)實驗教學(xué)開始的時候，教師將化學(xué)實驗的完整操作演示給學(xué)生進(jìn)行觀看，并且在實驗進(jìn)行的同時告訴學(xué)生那些實驗操作是需要引起注意的，演示實驗結(jié)束后，鼓勵學(xué)生對剛才教師演示的化學(xué)實驗嘗試進(jìn)行親手操作，從而使得學(xué)生的實踐能力得到鍛煉和提高。除此之外，教師在學(xué)生動手實驗的同時應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)生的實驗進(jìn)展，鼓勵學(xué)生多向教師提出探究性問題，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的養(yǎng)成和提高。

三、確保初中化學(xué)實驗的環(huán)保與安全

由于化學(xué)實驗本身具有著一定程度的不穩(wěn)定性與危險性，在化學(xué)實驗中由于化學(xué)劑量掌握不當(dāng)、化學(xué)條件不嚴(yán)謹(jǐn)或是化學(xué)操作失誤都有可能造成嚴(yán)重的安全問題，甚至?xí)：W(xué)生的生命安全。那么為了使得初中階段的學(xué)生能夠在安全環(huán)保的環(huán)境下，實現(xiàn)創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維的鍛煉與提高，便需要教師對教材中的有關(guān)化學(xué)實驗進(jìn)行一定程度的安全性改良，從而有效保證化學(xué)實驗?zāi)軌蛟诖_保安全的前提下進(jìn)行，另外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)節(jié)約意識，避免化學(xué)藥劑由于隨意排放而對生態(tài)環(huán)境造成破壞，并且還需要教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗態(tài)度，從而使得學(xué)生在每一次化學(xué)實驗動手操作中，都能夠獲得豐厚的成長與收獲。

例如：

在Α盎合物與混合物的區(qū)別”這一化學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實驗教學(xué)的時候，由于硫和鐵這兩種化學(xué)物質(zhì)不能實現(xiàn)徹底反應(yīng)，那么教師便需要對其進(jìn)行一定程度的改進(jìn)，如利用原鐵粉替代普通的試驗用鐵屑，并且顆粒盡可能小，如此一來，便可以使得該實驗?zāi)軌蚋迎h(huán)保；其次，鐵與硫如果實現(xiàn)完全反應(yīng)，那么它們的質(zhì)量比便會是56：32，這期間便會有部分硫會與氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，因此為保證試驗質(zhì)量，便應(yīng)該適量增加硫的使用；此外，為了可以很好地保護(hù)化學(xué)實驗儀器，吸取鐵粉的時候可以在磁鐵上包住一層紙，如此一來，即實現(xiàn)了對磁鐵這一實驗器材的保護(hù)，又很好的避免了細(xì)小鐵粉吸附在磁鐵中難以取下的難題發(fā)生。

四、布置家庭實驗作業(yè)，拓展化學(xué)實驗

除了上述方法以外，教師還通過布置家庭化學(xué)實驗作業(yè)的方式，將化學(xué)實驗學(xué)習(xí)有實驗室向課外進(jìn)行延伸和拓展，不僅有利于學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，還可以幫助學(xué)生鞏固化學(xué)知識，強(qiáng)化實踐操作能力，更重要的是還可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效開發(fā)，由此可見，家庭化學(xué)實驗在化學(xué)教學(xué)中也是具有著一定程度的重要性。

例如：

在對化學(xué)序言課進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，教師便可以在課堂教學(xué)結(jié)束前為學(xué)生布置下家庭化學(xué)實驗的作業(yè)，要求學(xué)生在家中自主完成“觀察蠟燭時的化學(xué)現(xiàn)象與點燃之后的色態(tài)構(gòu)造”，并且在作業(yè)本中記錄下化學(xué)實驗流程與實驗現(xiàn)象，如此一來便會使得學(xué)生在動手操作的同時深化對化學(xué)實驗的興趣，同時也使得學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了開發(fā)的空間。

五、結(jié)語：

總而言之，要想在初中化學(xué)實驗教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)與培養(yǎng)，便需要初中化學(xué)教師積極地對化學(xué)實驗的教學(xué)理念與教學(xué)方法進(jìn)行研究和改進(jìn)，從而使得學(xué)生能夠在化學(xué)實驗動手操作和學(xué)習(xí)的過程中，獲得創(chuàng)新思維能力的鍛煉和提高。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

二、探究中：設(shè)置階梯問題，化解難點

有效的課堂提問，可以引導(dǎo)學(xué)生深入的思考，鼓勵學(xué)生分析并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。【案例】“蛋殼的探究”課堂片段本節(jié)課是我的一節(jié)市級公開課，其中有個教學(xué)難點是“蛋殼加熱后可殺菌消毒”，這里必須首先“驗證蛋殼中碳酸鈣在灼燒后能產(chǎn)生氧化鈣”。學(xué)生在課本上認(rèn)識到碳酸鈣的分解需要高溫煅燒，那么課堂上短短十幾秒的加熱就能使其分解嗎？為了使學(xué)生突破難點，我設(shè)計了以下幾個問題臺階“如果蛋殼中碳酸鈣加熱后分解了會產(chǎn)生什么？”“如果產(chǎn)生氧化鈣，怎樣驗證？”“氧化鈣可以與哪些常見物質(zhì)反應(yīng)，我們可以通過簡單的實驗驗證產(chǎn)物嗎？”通過這些問題，使學(xué)生逐步意識到驗證氧化鈣的產(chǎn)生，可以先驗證氧化鈣與水反應(yīng)生成的產(chǎn)物是氫氧化鈣，由此認(rèn)識到，蛋殼中分布的疏松的碳酸鈣在加熱時可以分解生成氧化鈣，并起到殺菌消毒的作用。在探究活動中，學(xué)生遇到難題時，往往很難一步想到解決問題的方法。教師需要找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，提出有效的問題，幫助學(xué)生建立知識之間的聯(lián)系，形成思考鏈，突破難點。

三、探究后：懸疑式結(jié)尾，聯(lián)系課堂內(nèi)外

課堂的時間是有限的，學(xué)生在課堂實驗時還存在一些問題和疑惑，懸疑式結(jié)尾能吸引學(xué)生的繼續(xù)探究的欲望。【案例】“金屬的化學(xué)性質(zhì)”課堂片段學(xué)生在探究“鋁絲與硫酸銅溶液反應(yīng)”時，發(fā)現(xiàn)在鋁絲表面除了有紅色的物質(zhì)析出，還明顯地看到了大量的氣泡，為何會有這種現(xiàn)象產(chǎn)生呢？我們在課堂上無法繼續(xù)深入探究，可以請學(xué)生課下查閱資料，大膽猜想，并設(shè)計實驗驗證自己的假設(shè)。懸疑式結(jié)尾，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)科學(xué)探究的習(xí)慣。以上是我對課堂問題設(shè)計策略的幾點思考。另外，我還體會到，在運用問題策略時很多方法是聯(lián)合使用的；在設(shè)計問題時，除了講究策略還要注意語言要簡潔，問題要明確；在實際教學(xué)中，要注意根據(jù)學(xué)生的實際水平適當(dāng)調(diào)整難度，靈活運用。

篇（10）

初中化學(xué)對于初中生來說是一個全新的知識領(lǐng)域，其理論性與實踐性都極強(qiáng)，它要求學(xué)生們在較短的時間內(nèi)理解大量的內(nèi)容并加以熟練運用，無論是對于學(xué)生還是對于教師來說都是一個巨大的挑戰(zhàn)。

一、初中化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀及其出現(xiàn)的問題

1.知識零亂，難以掌握

初中化學(xué)的學(xué)習(xí)時間短，知識量大，對于剛剛接觸這個學(xué)科的學(xué)生來說有著一定的難度。當(dāng)前教材涵蓋的知識面非常廣，但是許多知識點都是點到為止，并不對其進(jìn)行深入的研究，其重點在于學(xué)生的生活經(jīng)驗和對科學(xué)過程的感受，并不對整個學(xué)科的完整性與邏輯性進(jìn)行嚴(yán)格的強(qiáng)調(diào)，主要是培養(yǎng)學(xué)生將知識的學(xué)習(xí)過程與方法和價值觀結(jié)合起來的能力。教學(xué)中以幾種常見物質(zhì)為認(rèn)知主線展開，滲透基本概念和基本理論等相關(guān)知識，這樣的編排特點顯得知識零亂、缺乏邏輯性，對于初學(xué)者來說，則不容易掌握。

2.學(xué)科的基本思想易被忽視

教師無法完全轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)模式，對于基礎(chǔ)知識依然有著極高的重視度，將過多的時間花在了對于學(xué)生的基本技能的訓(xùn)練上，這些完全不符合新課程的教學(xué)要求。新課程之所以新，就是由于它對教師學(xué)科思想方法培養(yǎng)的教育要求提高了，由之前對于學(xué)生的“雙基”教育提升到了現(xiàn)在的“三基”教育。由于“雙基”在教學(xué)中對于教師有著明確的要求，使得教師有章可循，在實際操作的過程中相對容易；而現(xiàn)在的基本學(xué)科思想、基本學(xué)科方法是建立在基本技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上的，對于教師的教學(xué)要求并不明確，考核制度不夠完善，需要教師在潛移默化在基本教學(xué)中，對于教師來說這是難以把握的，也是最容易被忽略的。

3.實驗室運轉(zhuǎn)存在的問題

實行新課程，實驗探究教學(xué)量比以前增加了許多，但是，目前相當(dāng)多的學(xué)校沒有專職的實驗員，而實驗探究教學(xué)的增加，又使用了全新的教材，這無疑加大了一線教師的工作量，加上許多學(xué)校設(shè)備設(shè)施不完善，缺少資金維持實驗室的運轉(zhuǎn)，直接導(dǎo)致的結(jié)果就是，實驗探究過程又變成了黑板上的“紙上談兵”。這樣的教學(xué)效果，當(dāng)然還不如原教材的驗證性實驗。

同時，某些學(xué)校實驗室配備、實驗人員管理跟不上，班級成班率過高，應(yīng)試教育壓力大等因素，無形之中加大了一線教學(xué)人員的工作量，加大了實驗探究教學(xué)的難度，不利于培養(yǎng)學(xué)生的個性。至于課外探究，在升學(xué)的壓力下，則蕩然無存。

義務(wù)教育階段，我們需要培養(yǎng)的是學(xué)生掌握基本的實驗操作技能，熟悉基礎(chǔ)的探究思維，了解化學(xué)與生活息息相關(guān)的事實。

二、如何提高初中化學(xué)課堂教學(xué)效率的完善方案

1.注重基礎(chǔ)知識，聯(lián)系生活實際

初中化學(xué)知識主要分為基本概念、基本原理、元素及其化合物和化學(xué)計算四大部分。就拿元素及其化合物來說，知識內(nèi)容龐雜，涉及到二十多種元素，六十多種化合物和眾多的化學(xué)方程式，但中考重點始終是初中化學(xué)那些最基本、最核心的內(nèi)容。堅實的化學(xué)基礎(chǔ)知識，清晰的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)，是解決新問題的堅實基礎(chǔ)，所以對化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，應(yīng)準(zhǔn)確把握，并扎扎實實地落實到位。在平時的教學(xué)中應(yīng)注重基礎(chǔ)知識和生活常識的聯(lián)系，將化學(xué)知識回歸到實際生產(chǎn)、日常生活中去，使學(xué)生能真正理解其原理，從而做到舉一反三。

2.改變學(xué)生的學(xué)生學(xué)習(xí)方式

在化學(xué)教學(xué)的過程中，要充分利用多媒體技術(shù)，使得學(xué)生對化學(xué)有一個直觀的理解，而且更要倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，及自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。這也是實施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

（1）自主學(xué)習(xí)

它是相對于被動學(xué)習(xí)（機(jī)械學(xué)習(xí)、他主學(xué)習(xí)）而言的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。

（2）合作學(xué)習(xí)

它是指教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對的是“個體學(xué)習(xí)”與“競爭學(xué)習(xí)”。它有以下幾個方面的要素：積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任；積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進(jìn)性的互動。

（3）探究學(xué)習(xí)

它同時也可以成為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，是相對于接受學(xué)習(xí)而言的。接受學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，而探究學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題的形式來呈現(xiàn)的。

3.重視化學(xué)實驗

由化學(xué)實驗作為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種手段，是其他教學(xué)方法所無法比擬的。在教學(xué)過程中，教師要不斷地研究實驗，挖掘教材中潛伏的各種實驗素材，重點開發(fā)學(xué)生感興趣的實驗資源，并根據(jù)初三學(xué)生的特點，結(jié)合社會熱點，將課本上顯得單調(diào)的實驗，設(shè)計成趣味實驗，向?qū)W生展示化學(xué)魅力，為了讓學(xué)生保持對實驗的好奇心、自信心，鐘情于做化學(xué)實驗，在教學(xué)過程中，教師除了要給予適當(dāng)指導(dǎo)，還應(yīng)該將一些復(fù)雜的、學(xué)生難以獨立完成的實驗進(jìn)行改進(jìn)，使之變得簡單易操作。

4.重視對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，加強(qiáng)審題能力訓(xùn)練

教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動，教師的教，只有通過學(xué)生的學(xué)，才能起作用見效率。“受人以魚，不如授人以漁”，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，對于提高課堂實效性是十分重要的。在學(xué)生預(yù)習(xí)時，教師可編寫學(xué)案，列出提綱讓學(xué)生自學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題聽課。學(xué)生聽課時，要讓學(xué)生做到“眼到、耳到、手到、心到”。動耳聽清知識的來龍去脈；動腦加以分析、歸納，將知識加以整理以便加強(qiáng)記憶；動手將重點內(nèi)容做筆記以備復(fù)習(xí)。

另外，在平時的教學(xué)中我們多應(yīng)滲透學(xué)生審題能力方面的訓(xùn)練。如在講習(xí)題時，老師可以幫助讀題，在讀題時把題目的關(guān)鍵詞通過語速、語調(diào)等反映出來，通過多次的訓(xùn)練，讓學(xué)生形成讀題就想到找關(guān)鍵詞的好習(xí)慣。要加強(qiáng)綜合題的分解訓(xùn)練，一道綜合題都是由若干個基礎(chǔ)知識點拼接而成的，通過訓(xùn)練要讓學(xué)生具備將綜合題分解成基礎(chǔ)知識點和從中提取有用信息的能力。只要讓學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，課堂教學(xué)效率必將大大提高，學(xué)生也將受益終身。

三、結(jié)語

在教學(xué)過程中要結(jié)合學(xué)生實際情況，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，如果教學(xué)過程中教師的情感投入真正投射到學(xué)生的心靈上，就能使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗，能使學(xué)生的思維更活躍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感，這樣就會使教學(xué)取得預(yù)期的教學(xué)效果，從而提高教學(xué)質(zhì)量，使得化學(xué)教學(xué)上升到一個新的高度。

參考文獻(xiàn)：