電力知識科普小課堂匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇電力知識科普小課堂范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

學生的直覺思維是以定勢的心理包含了自己的全部知識來認識探索問題的。例如高中實驗“研究平拋物體的運動”，有A、B兩個小球，在某一高處同時釋放，給A球一定的彈力，使其向水平方向飛出做平拋運動；B球豎直落下做自由落體運動。實驗前有三種不同的答案：①大部分學生認為B球先落地；②一部分認為，A、B同時落地；③少部分認為A先落地。實驗后學生通過直觀，兩球總是同時落地。為什么A、B兩球總是同時落地呢？這就要通過學生以直觀形象思維為次的感受貯存，以抽象思維為主的判斷邏輯推理，通過開掘和啟動大腦想象區域中的腦細胞，進行創先性的抽象思維，大膽設想，不拘俗套，解剖、揭示其現象的本質，得出最佳實驗結論：平拋運動實際上是兩個分運動的合運動：一個是水平方向物體由于慣性而保持的勻速直線運動，其速度等于平拋物體的初速度；而另一個是豎直方向物體在重力作用下的自由落體運動。這就不難解釋A、B兩個小球總是同時落地的了。

既然兩球都受同一重力作用且同時做自由落體運動怎么會不同時落地呢？可見直覺思維與抽象思維的結合是不言而喻的。直覺思維是以客觀存在為原型，是對客觀事物一種近似反映。為了進一步揭示事物的本質，把原型想象成理想化的模型。可以把地球、太陽、月亮看成是一個點，即一個質點，忽略其形狀、大小；研究某一系統時，把其中非常復雜的部分看成是一個黑匣子；在力學和聲學實驗中，想得到絕對真空一般是很難實現的，我們把稀薄的空氣當成真空；在熱學實驗中，想得到絕熱條件也是很難的，我們把物體想象成處在理想化絕熱條件下，這都是抽象過程。這些由直觀到抽象，使事物本身理想化，能使學生由難變易，由復雜變簡單，繞過了難點，縮短了學生的認識過程，還有，物理力學中的剛體、完全彈性體、電學中的電勢、電力線、電磁學中的點電荷、磁力線、流體力學中的流線等等，都是抽象思維在物理實驗中的產物。

篇（2）

二、提高物理實驗教學的幾點建議

傳統的物理教學方式存在較多弊端，不利于學生創新精神和創新能力的培養。結合新課標，改革與創新初中物理實驗教學，切實提高物理教學質量，在幫助學生牢固掌握物理知識、提高科學素養的同時，培養學生的學習興趣和探索精神，是今后物理教學發展的必然趨勢。筆者結合多年來的一線物理教學經驗，對如何提高初中物理實驗教學效果提出以下幾點建議。

1.設計情景教學，培養學生的學習興趣。初中生正處于青春發育期，大多數學生具有強烈的表現欲，而物理實驗能夠讓學生展現自我，這一特征為教師引導學生熱愛物理實驗、培養學習興趣提供了可能。教師在進行實驗教學時，應該充分發揮學生的主體作用，在講解完物理知識之后、學生動手實驗之前，鼓勵學生自己動腦設計實驗，激發學生的創造思維；課堂上鼓勵學生走上講臺，動手操作實驗，激發學生的學習興趣。例如，在重力這一節，提前讓學生帶一個玩具小球，在引入重力和講重力的方向時，讓學生平拋、豎直、下落小球，從而體會重力的存在，感知重力的方向。在光的直線傳播這一節，讓學生分成若干小組，每組同學在桌子的正中央放置一個稍高的不透光易拉罐（可用兩個易拉罐疊加在一起），再以易拉罐為圓心，在其周圍依次擺放點燃的蠟燭，觀察易拉罐影子的變化情況，以啟示學生光的傳播為直線傳播。

初中學生普遍認為物理較為難學，殊不知興趣是最好的老師，只要物理教師能夠成功讓學生“愛物理”，“學好物理”便不是問題了。

2.貼近生活，激發學生學習的積極性。教師在物理教學中，應將物理知識與學生生活、社會生產實際聯系起來，啟發學生運用所學的物理知識解釋與解決日常生活中的問題，讓學生感受物理與生活的緊密聯系，令其覺得學有所用，從而激發學生的學習積極性。將日常生活用品作為實驗用具，讓生活成為物理教學的大課堂。例如，講物態變化時，拿出一塊預先準備好的冰，提問學生它有幾種狀態，分別怎樣實現，如果是夏天講授該內容，還可承諾學生，回答正確的課后獎勵冰淇淋一根，以活躍課堂氣氛；講質量的單位時，讓學生用塑料袋到室外去裝自己認為是100克的沙子（或泥土），然后回到教室用天平一一稱量，看看誰裝的沙子（或泥土）更接近100克；講光的直線傳播時，將適量豆奶粉加入礦泉水瓶中，擰緊瓶蓋后充分搖勻，再用激光筆沿瓶底照射，可明顯看到沿直線傳播的光柱；講大氣壓強時，現場在塑料礦泉瓶中倒入熱水，搖晃幾下后，倒出熱水，再迅速擰緊瓶蓋，讓礦泉水瓶自然冷卻幾分鐘，可看到礦泉水瓶變癟，證明了大氣壓強的存在。生活當中處處都可以發現物理，教師要鼓勵學生善于發現生活中的物理現象，引導學生思考與探究，讓學生自己動手制作教具，這不僅能培養學生的創新精神和動手能力，同時還能提高學生學習物理的積極性，進而提高學生的綜合能力和綜合素質，真正體現新課改的精神和理念。

3.積極組織學生開展課外實踐活動，拓寬學生的視野。在當前的物理教學活動中，教師很少組織學生進行課外實踐活動，殊不知實踐活動對于搞好物理教學具有重要的作用。對于物理教學而言，科技高度發展的當前社會是極好的課堂。教師可以帶領學生（或倡導家長帶領）走進科技館、高科技園區和工廠，讓學生了解到，以物理為基礎的高科技正在改變著他們的生活，通過課外實踐活動拓寬學生的視野。

社會生活中有很多實踐活動的有利條件，教師可以組織學生到校外開展活動，不僅可以豐富學生的學習生活，還可以鞏固物理科技知識。組織學生去工廠的配電室參觀學習電力知識，讓工作人員為學生講解一些配電知識，讓學生對基本知識能夠得到直觀的理解。還可以帶領學生到工廠的車間進行參觀，觀察機器如何運轉，有哪些杠桿、斜面的物理知識，讓學生一邊觀察一邊聯想和學習。結合課堂知識參與這樣的課外活動，不僅可以鍛煉學生的思維能力，通過實踐來真正的理解物理知識，讓學生感受到物理知識在日常生產和生活中的重要意義，感受物理知識無處不在，而且還能激發學生實踐創新的熱情，提高學生運用知識的實踐能力，實現物理教學的真正目的。對于北京地區的學生，則可以充分利用首都的優質社會資源開展課外實踐活動。教師可以帶領學生到航天科技城參觀，讓學生了解飛船知識，交流航天員訓練與生活情況，培養學生對探索宇宙奧秘、探求未知真理的創新和求知精神；組織學生到中國科技館開展實踐活動，在主題展廳、特效影院、科普報告廳等教育區，通過科學性、知識性、趣味性相結合的展覽內容和讓學生參與互動的形式，反映科學原理及技術應用，鼓勵學生動手探索實踐，不僅讓學生掌握了物理及科學知識，而且可以培養學生的科學思想、科學方法和科學精神。還可聯系中國科學技術館組織相關的科普實踐和培訓實驗活動，讓學生通過親身參與，加深對科學的理解和感悟，在潛移默化中提高自身科學素質。

篇（3）

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2016）11-0077-4

由于《普通高中物理課程標準》（實驗）在課程目標中明確要求高中學生“初步了解物理學的發展歷程”，因此各種版本的普通高中物理教材中都有多處引用了相關的物理學史。那么，在高中物理教學中可以什么方式滲透物理學史呢？本文對在高中物理教學包括新課教學、實驗課教學、復習課教學中滲入物理學史的模式作一些探討。

1 在新課教學中滲入物理學史

新課教學是高中物理教學的主要形式之一，在新課教學中滲入物理學史的方式常見的有四種。

1.1 將物理學史引入新課教學

（1）利用物理學史引入新的教學主題或新的一章

比如：魯科版選修3-5除第一章外其他內容都是近代物理，為了讓學生對即將要學習的知識有個整體的了解，在開始教學部分內容之前用物理學史引入課題：

1 9世紀下半葉，科學家們開始研究陰極射線。倫琴在研究陰極射線時發現了X射線，J.J.湯姆孫通過陰極射線證實了電子的存在。貝可勒爾在研究X射線時發現了放射性，居里夫婦發現并研究了放射性元素釙和鐳。在對放射性的進一步研究中，盧瑟福發現了α射線和β射線，維拉德發現了γ射線。

隨著盧瑟福發現質子、查德威克發現了中子，原子核的結構被揭開。中子的發現還激發了一系列新課題的研究，引起一連串的新發現――人工放射性、慢中子和核裂變，并且打開了核能實際應用的大門。

普朗克為了克服經典理論解釋黑體輻射規律的困難而提出了能量子假說，標志著量子力學的誕生；愛因斯坦針對光電效應實驗與經典理論的矛盾提出了光量子假說和光電方程。玻爾將量子學說應用于盧瑟福的原子核式結構成功地解釋了氫原子光譜。

愛因斯坦第一個肯定了光既有波動性又有粒子性，即波粒二象性；德布羅意把波粒二象性推廣到微觀粒子，提出了物質波的假說，論證了微觀粒子也具有波動性，并得到了電子的衍射實驗和雙縫干涉實驗的證實。

利用物理學史引入新的教學主題或新的一章時要盡可能把本主題或本章涉及到的物理學史有機地串起來，才能達到使學生對本主題或本章將要學習的知識有整體上了解的目的。

（2）利用物理學史引入新的一堂課

比如：魯科版必修1的第6章第1節《牛頓第一定律》可以用再現物理學史的方式引入新課。先給出馬拉車的圖（如圖1所示），問學生看這個圖能得出什么結論，然后根據學生的回答引出亞里士多德的觀點――馬不拉車，車就不動，這證明了有力才有運動，運動需要外力來維持。亞里士多德被奉為圣賢，他的觀點人們相信了很長的時間，但慢慢地不斷有人批駁，伽利略就是其中一個。伽利略利用如圖2所示的光滑斜面實驗進行批駁：假設沿斜面AB落下的物體，以B點得到的速度沿另一斜面BC向上運動，則物體不受BC傾斜的影響仍將達到和A點同樣的高度，只是需要的時間不同而已。迪卡爾進一步完善了伽利略的結論――運動一旦加于物體，就會永遠保持下去，除非受到某種外來手段的破壞。牛頓將前人的觀點進行了大綜合，提出了牛頓第一定律。

將物理學史引入新課教學可以增強學生對物理學的興趣，可以很快就把學生的學習積極性調動起來，吸引學生的注意力。

1.2 以物理學史為線索串講一堂新課

比如：魯科版必修2第5章第1節《萬有引力定律及引力常量的測定》，可以用天文學的進展為線索串起整堂課：托勒密的地心說哥白尼的日心說開普勒和伽利略捍衛哥白尼的日心說第谷的天文觀測開普勒的貢獻開普勒三大定律牛頓對天體的研究牛頓發現萬有引力定律發現萬有引力定律的意義卡文迪許對引力常量的測量測出引力常量的意義。

再比如：魯科版選修3-5的第3章第1節《原子核結構》，也可以用原子核物理學的發展為線索串起整堂課：盧瑟福用α粒子轟擊氮原子核發現質子（含布拉凱特的貢獻）發現質子的意義盧瑟福的中子假說玻特、約里奧-居里夫婦雙雙錯過發現中子的機會查德威克發現中子發現中子的意義。

以物理學史為線索串講一堂課，可以使學生更加深刻地了解科學探索的過程，了解知識的形成過程，進一步理解所學的知識。

1.3 在新課教學結束時補充本節相關物理學史

比如：魯科版必修2第3章第3節《勻變速直線運動實例――自由落體運動》，在教學“什么是自由落體運動”及“自由落體運動的規律”后可以補充歷史上對于落體運動的研究：亞里士多德的錯誤觀點伽利略對落體運動的猜想假說與邏輯推理伽利略的實驗驗證（斜面實驗）合理外推至傾角為90 °（即物體自由下落）。

補充的目的是讓學生了解物理學史上關于自由落體運動的研究發展過程，了解伽利略對物理學的貢獻，同時讓學生了解伽利略研究運動學的方法（如圖3所示）是：把實驗和數學結合在一起，既注重邏輯推理，又依靠實驗檢驗。

再比如：魯科版選修3-1第1章第2節《靜電力 庫侖定律》，在學習庫侖定律時學生可能會有這樣的想法：怎么庫侖定律和萬有引力定律這么像？兩個定律間有什么關聯嗎？利用學生的疑惑，可以在課堂的最后幾分鐘補充庫侖定律的發現過程：

1759年德國的愛皮努斯猜測電荷之間的斥力和吸力隨物體的距離的減少而增大1760年瑞士的伯努利猜測電力會不會也跟萬有引力一樣，服從平方反比關系1767年英國化學家普利斯特利從富蘭克林的空罐實驗中得出：電的吸引與萬有引力服從同一定律，即距離平方的反比1773年卡文迪許的同心球實驗確定了電力服從平方反比定律，但沒有及時發表而未對科學發展起到應有的推動作用1785年法國的庫侖從電扭秤實驗得出：帶同種電的兩球之間的斥力，與兩球中心之間距離的平方成反比；庫侖又從電擺實驗得出：正電與負電的相互吸引力，也與距離的平方成反比。

可以看出科學家在研究電力的規律時都是按萬有引力的模式來探討電力的規律性，即應用了類比法，可見類比法在庫侖定律的發現過程中起到重要的作用。

1.4 針對新課教學過程中的某一知識點滲入相關物理學史

比如：魯科版選修3-4第4章第2節《光的全反射》，可以在全反射及其產生條件教學結束后補充全反射現象的發現過程：1611年，開普勒系統研究光的折射現象，并在《折光學》一書中記載了他做的兩個實驗――一個是比較入射角和折射角的實驗，另一個是圓柱玻璃實驗，雖然開普勒沒有從這兩個實驗中找到折射定律的表達式，但他卻通過這些實驗和光的可逆性應用發現了光的全反射現象。

再比如：魯科版選修3-4第5章第2節《光的衍射》中關于泊松亮斑可以作如下補充：1818年，為鼓勵對衍射現象的研究，法國科學院懸賞征集這方面的論文。菲涅耳以嚴密的數學推理定量地計算了圓孔、圓板等形狀的障礙物所產生的衍射花紋，推出的結果與實驗相符得很好。評審委員泊松在審查菲涅耳的理論時，運用菲涅耳方程推導圓盤衍射，得到一個令人稀奇的結果：在盤后方一定距離屏幕的影子中心出現亮斑。泊松認為這是荒謬的，但阿拉果對泊松提出的問題進行了實驗，結果實驗中影子中心果然出現了一個亮斑。這一事實轟動了法國科學院，于是菲涅耳榮獲了這一屆的科學獎，而后人戲劇性地稱這個亮斑為泊松亮斑。

將新課教學過程中的某一知識點結合相關物理學史，目的是讓學生加深對這一知識點的理解，同時拓展學生的知識面，開拓學生的眼界。

2 在實驗課教學中滲入物理學史

物理學是一門實驗學科，大量的物理規律建立在實驗的基礎之上。物理實驗是高中物理教學的重要手段，實驗教學是高中物理教學的有機組成部分。在實驗課教學中也可適當地滲入相關的物理學史。

2.1 在分組實驗教學中滲入物理學史

比如：魯科版必修1第3章第2節《勻變速直線運動的實驗探究》，在介紹打點計時器是個簡便的計時儀器時，可以順帶給學生講講伽利略時代的計時方法：把一只盛水的大容器置于高處，在容器底部焊上一根口徑很細的管子，用小杯子收集每次物體運動時由細管流出的水，用接收到的水的多少來代表物體運動時間的長短。這種方法不但麻煩還只能間接測量時間，可見當時的科學家要做研究是多么的困難。

再比如：魯科版選修3-4第5章第1節《光的干涉》，在“科學探究――測定光的波長”中，學生發現將各光學元件在光具座上裝配好后，要把雙縫干涉儀調節到能觀察到明顯的實驗現象有點難度，這時為了增加學生的信心，可以給學生講講18世紀初的英國醫生托馬斯?楊在沒有這些先進的光學儀器的情況下是如何克服困難做出干涉實驗的：在百葉窗上開了一個小洞，然后用厚紙片蓋住，再在紙片上戳一個很小的洞。讓光線透過，并用一面鏡子反射透過的光線。然后，再用一個厚約三十分之一英寸的紙片把這束光從中間分成兩束，結果才看到了相交的光線和陰影。

2.2 在隨堂演示實驗教學中滲入物理學史

比如：魯科版必修2第3章第3節《勻變速直線運動實例――自由落體運動》，在演示完紙片和硬幣在接近真空的玻璃管內下落的快慢后，可以補充伽利略著名的比薩斜塔實驗：從斜塔上同時釋放一輕一重的兩個物體，結果兩個物體幾乎同時落地。

在實驗課教學中適當地滲入相關的物理學史，可以讓學生體會科學上沒有平坦的大道，科學家使用最簡單的儀器和設備進行科學研究是多么不容易，讓學生學會珍惜現在優越的學習條件，勤奮學習。

3 在復習課教學中滲入物理學史

復習課也是高中物理教學中常見的形式之一，特別是高三的總復習階段更是以復習課為主。由于近年的高考中頻現與物理學史相關的考題，因此，在高三總復習階段有必要把重點章節（比如力學、電磁學、原子物理）的物理學史再次滲入到相應的復習課中，但不能只是新課教學中已講過的物理學史的簡單再現，而是在廣度和深度上要有所提高。

比如：在復習電磁感應的探索歷程時，可以在原來新課教學內容的基礎上重點補充以下幾點：

“跑失良機”的科拉頓：科拉頓的實驗裝置設計得完全正確，如果磁鐵磁性足夠強，導線電阻不大，電流計十分靈敏，那么在科拉頓將磁鐵插入螺旋線圈時，電流計的指針確實會擺動。也就是說，產生了電磁感應現象。只不過科拉頓沒有看見，他跑得還是“太慢”，連電流計指針往回擺也沒看見。

阿拉果圓盤實驗：1822年，阿拉果和德國科學家洪堡測量格林威治附近小山的磁場強度時，注意到磁針附近的金屬物對磁針的振動有阻尼作用。1824年阿拉果把磁針當作單擺，讓它在銅盤上方擺動，發現磁針的擺動會很快衰減；如果在磁針下面迅速轉動銅盤，磁針也會跟著轉動。當時，阿拉果無法解釋這種現象，只是如實地向公眾宣布了這個實驗結果。阿拉果因此而獲得1825年的科普利獎，此盤也被命名為阿拉果盤。這個實驗震動了歐洲的物理學家，畢奧認為銅盤在轉動時產生了磁性，而安培提出銅盤在運動中產生了電流，但都沒有找到問題的實質。當時，這個現象誰也不能解釋，歷史上稱之為阿拉果之謎。

法拉第發現電磁感應現象的四個遞進式實驗：實驗一如圖4a所示，在一個軟鐵圓環上繞兩個互相絕緣的線圈A和B，線圈A和電池相連，線圈B用一導線連通，導線下面平行放置一只小磁針，充當檢驗電流通過的指示器。實驗二如圖4b所示，在一根鐵棒上繞以線圈，并和電流計相接，鐵棒兩端各放一根條形磁鐵，讓鐵棒拉進拉出。實驗三如圖4c所示，將條形磁鐵插入和拔出線圈。實驗四（法拉第圓盤發電機）如圖4d所示，把銅盤置于馬蹄形磁極之間，從銅盤的軸心和邊沿引兩根導線接于電流計，然后旋轉銅盤。

4 結 語

物理學史只有以適當方式滲入高中物理教學中才能起到幫助學生樹立正確人生觀和價值觀的作用，起到培養學生科學精神和良好道德品質的作用。

參考文獻：

[1]郭奕玲，沈慧君.物理學史（第2版）[M].北京：清華大學出版社，2005.

篇（4）

關鍵詞：環境工程　專業英語　教學改革 

環境工程開設專業英語課程的主要目的在于通過教學使得學生掌握環境工程專業術語的英文表達，學會撰寫英文摘要，提高英文寫作能力，掌握閱讀和翻譯環境工程英文文獻的基本技能。一方面，為畢業論文服務；另一方面，為適應學生將來從事實際工作和專業研究的需要。結合本專業教學的實際情況，對環境工程專業英語教學進行了一些改革和嘗試。 

一、環境工程專業英語教學現狀及存在的問題 

1.專業英語課程設置不合理，學時少，任務重 

環境工程專業英語課程設置不太合理，課程學時安排少。很多學校往往把專業英語開設在大三第一學期，與專業課程的開設基本上是同步的。由于此時學生的專業課程剛剛開始，學生對專業知識的了解和理解不夠深入和全面。此外，環境工程專業英語專業詞匯量大，長句多，知識性強，要通過短短的20～30學時掌握相應外文文獻的閱讀、翻譯和寫作技巧難度較大，學生在學習過程中很容易產生畏難情緒，學習缺乏主動性。 

2.教材種類少，教學內容不明確 

目前，環境工程專業英語教材公開出版的很少，很多學校采用的教材均是自行編寫的，選文大多來源于歐美大學相關專業的一些教材、碩（博）士論文、相關的書籍和雜志、國際會議發表的論文、從網站下載的材料、報刊科技評論等，有的是全文選用，有的是節選部分章節或段落，難度深淺不一，隨意性強，缺乏明確的教學目標。此外，由于學時少，很多任課教師往往會選擇自己熟悉和擅長的領域篩選相應的內容，存在較大的主觀隨意性。 

3.教學方法單一，教學手段落后 

專業英語課堂教學多以教師和課本為中心，采用翻譯和閱讀相結合的方式，“一言堂”、“滿堂灌”，形式單一，課堂氣氛沉悶，學生只是被動的接受知識，沒有機會發揮其積極性和主動性。與此同時，教學手段也相對落后，多采用教師講授和板書的形式，很少采用多媒體教學。即使使用多媒體教學，也只有枯燥的詞句翻譯，沒有圖示講解，也沒有相配套的語音輔助資料，直接導致了學生學習興趣的下降，甚至產生厭倦情緒，不利于教學的順利進行，影響了教學效果和教學質量。 

4.師資力量薄弱，教學水平不高 

目前，很多高校的環境工程專業英語教學一般都是由專業教師擔任的，很多專業教師的專業學術水平較高，但是沒有經過專門的英語教學訓練和口語訓練，缺乏用英語授課的能力，對英語教學的方法不熟悉，直接導致教學質量的下降。而且，由于對專業英語課程不夠重視，任課老師隊伍不穩定，教學質量難以保證。 

5.課程考核方式 

專業英語的考核主要采取開卷筆試的形式，考試內容側重對詞匯掌握、閱讀翻譯能力的考核，對聽、說、寫能力缺乏具體的考核內容。而且很多內容都是課文中講解過的，這樣主觀上給學生一種消極應對的態度，無法真正地檢驗教師的教學水平和學生的學習效果。 

二、環境工程專業英語教學方法探索 

1.明確教學目標，重視教材建設 

專業英語注重實用性，不僅包括本科畢業論文中的英文摘要，還包括進入社會后的諸如英語面試、基本專業資料的閱讀等應用。因此，文章難度選擇應該在能夠清楚地介紹專業知識的基礎上，難度適中，篇幅不宜太長，有代表性的專業詞匯出現頻率要高些。在課堂講授過程中注意專業知識的導入，減輕學生學習的難度。文體的選擇也應注意形式的多樣性，除了專業文獻，還應增加廣告、產品說明書、設計說明書等文體。 

2.改革授課形式，加強師生互動 

（1）教學內容與教學方式多樣化， 

環境工程專業英語的學習本身是枯燥的，再加上專業課程的滯后，畏難情緒導致學生的積極性不高。這就要求盡可能采用趣味性和多樣化的教學手段，來提高學生學習的積極性和主動性。環境工程專業英語涉及很多水、氣、土壤等介質中的環境現象與過程的描述以及污染控制工程流程等內容。在教學過程中，可以將學生已經熟悉的知識或較抽象、學習起來較困難的內容借助多媒體、錄像、圖片、電影、動畫等工具，以此來提高學習興趣。這種教學手段形象、生動、直觀、信息量大，使學生在視覺和聽覺上受到直接的刺激，提高學習熱情。例如，在講解各類除塵器（pre

cipitator）的教學過程中，可以結合各類除塵器的內部結構剖面圖和工作原理的仿真動畫，使之生動易懂。 

（2）課前預習，課后復習 

環境工程專業英語是一門實踐性很強的課程，需要大量的聽、說、讀、寫、譯訓練，要想在短短的每周2～3學時的課堂上完成是不現實的。筆者在進行專業英語教學實踐的過程中，對學生首先要做到課前預習，就下次課即將講授的新詞匯短語、新課文、背景等進行預習，并采取課堂隨機點名檢查的方式進行考核，計入平時成績。其次，課后給學生布置適量的寫譯練習，要求用英文回答每個單元后的問答題，既鞏固了專業知識，又復習了英語。

（3）課堂注重聽、說、讀、寫、譯全方位訓練 

與基礎英語相比，專業英語有自身的特點，除了專業詞匯、術語及特定的構詞方法外，還有科技文體、句法結構、語態、時態等方面的特點，這些是專業英語課程需要重點傳授給學生的知識。當然，考慮到專業英語的實用性，也不能忽略聽說能力的培養。 

聽。聽力訓練可以穿插在整個課堂教學過程中。如教師用雙語講課，通過給學生提供一個語言環境，養成英語思維的習慣，激發學習的積極性。當然，也可以采用多種多樣的教學形式和教學內容，如利用多媒體播放一些科教光盤，如discovery中關于溫室效應、全球變暖、臭氧層空洞、酸雨等科普類的環保小短片。在鍛煉專業英語聽力的同時，也極大地提高了學生學習的興趣。 

說。要讓每個同學都有開口鍛煉的機會。正式上課前，可以開展“3分鐘演講”之類的英語口語練習。在課堂教學中，可以輪流安排讓每位同學朗讀3～4個句子，或者就課堂提問要求學生盡量用英文回答。這樣做提高了學生的自信和表達能力，能讓每個同學都參與到教學活動中來。 

讀。要提高專業英語的閱讀和翻譯能力，首先要掌握一定數量的專業詞匯和專業術語。環境工程專業詞匯很多都是復合詞、縮略詞及利用前后綴構成的派生詞。因此在每個單元的詞匯教學中，應注重構詞法的分析，介紹一些常見的前后綴和詞根以及詞性的變化規律，幫助學生理解和記憶。如硝酸鹽（nitrate）、亞硝酸鹽（nitrite）、硫酸鹽（sulphate）、硫化物（sulfide）,等等。在課堂上要多采用啟發式的提問，學習一個詞根后，立刻給出一個含有該詞根的新詞讓學生進行聯想學習。 

專業英語注重行文連貫、簡潔，力求客觀和準確，句子以長句和被動語態居多，大量使用名詞化結構、非限定動詞和后主定語。因此，在教學過程中要穿插科技英語文體的介紹和翻譯技巧的傳授，注重培養學生分析句子結構尤其是復雜長句句子結構能力。通過典型句子分析，結合專業知識背景，訓練學生分清句子種類、找句子主干的能力。教學過程中，可以利用多媒體將每個句子中的主句以不同顏色和字體與修飾成分區分開，將謂語以粗體字顯示，并讓學生共同參與朗讀，使他們在讀句和斷句的同時了解句子的語法構成。 

寫譯。對于很多高校，大三學生開設專業英語的一個主要目的是為畢業論文服務。這一點直接表現為畢業論文的外文翻譯任務和正文中英文標題、英文摘要和圖表的英文翻譯。根據筆者多年指導本科畢業論文的體會，很多學生往往借助電子工具或在線翻譯軟件來完成，結果驢唇不對馬嘴。因此，除了加強課堂講解訓練，課后布置適當的漢英和英漢翻譯作業是非常有必要的，尤其是要讓學生充分利用圖書館的數字資源，根據畢業論文課題的要求查閱相關外文文獻，在閱讀文獻的同時，掌握英文摘要的撰寫。 

3.更新考核方式，注重課堂考核 

考核是檢查教學效果、督促學生學習的有效手段之一。為了提高學生學習的積極性，應加大平時成績的比重，考核方式也應該多樣化，如在每次課堂教學結束后安排適當的測試，綜合課堂表現、課后作業、出勤等方面。期末考試試題題型盡量多樣化，可以增加口試、摘要寫作等內容。 

4.加強師資隊伍建設 

環境工程專業英語既是一門語言課，又具有專業課的特點。專業英語任課教師既要熟悉本專業的課程體系，掌握各專業主干課程的內容，了解學科的前沿動態，還需要較高的聽、說、讀、寫、譯水平，同時具備一定的英語課堂教學組織能力。因此，學校應充分利用現有資源，多方式、多渠道的加強師資隊伍建設。首先要穩定教師隊伍，不能隨意指定。其次，對專業英語任課教師進行培訓或者提供出國或訪學的機會，開闊眼界，提高英語口語授課的能力和水平。 

“授之以魚，不如授之以漁”。只有學生真正掌握了環境工程專業英語學習的方法和技巧，才能真正發揮專業英語的重要意義和作用。 

參考文獻： 

[1]李

月生，夏祥翔.論化學化工專業英語教學改革[j].廣東化工，2007，34(10)：119-123. 

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[3]俞樂.互動式教學法在生物專業英語教學中的應用[j].西江教育論壇，2010，(1)：56-57. 

篇（5）

我國實施創新驅動發展戰略以來，“大眾創業，萬眾創新”的大潮席卷全國，呈現出生機勃勃的創新創業氛圍。國務院《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，為深化高校創新創業教育改革做出了重要部署。高校作為當代大學生傳播科學思想，弘揚科學精神，倡導科學方法，推廣科學技術的平臺，如何以大學生易于理解、接受和參與的方式開展好科技創新活動成為值得探討的問題。結合工作實際和專題調研，提出“一個中心兩個基本點”、“三化”、“三平臺”大學生科技創新活動有效開展新路徑。

1堅持“一個中心兩個基本點”

一個中心，是指科技創新活動要以專業課程為中心，結合本校專業特色，立足本校實際，學以致用，在專業中提升學生科技能力。兩個基本點是指：把幫助學生將課內理論知識應用到課外科技活動作為基本出發點；把幫助學生從課外科技活動實踐中所積累的經驗教訓補充到課內理論知識作為落腳點。通過“一個中心，兩個基本點”正確處理學生課內學習和課外實踐的關系，通過對課內外兩個課堂的正確把握，使學生在多元互動中得到鍛煉，掌握扎實的理論文化知識和較強的動手實踐能力。在開展科技活動的整體統籌上，要一手抓全校科技文化氛圍建設，一手抓高、精、尖課外學術科技競賽，兩手抓兩手都要硬，堅持兩條腿走路，為培養學生科技創新意識，提高科技創新本領搭建廣闊平臺。

2推廣“三化”“三化”即科技娛樂化、培養模式化、技術傳承化。

2.1嘗試科技娛樂化，即將科技活動賦予娛樂化的展示，為營造校園科技氛圍起到良好帶動作用，吸引更多學生參與到科技活動中來。如在我校特色活動車模設計制作大賽中，除了傳統的車模展示，還增加了舞臺劇、速度競技賽和重量拉力賽等趣味比賽環節，組織學生用設計的車輛模型編排了舞臺劇《機器人總動員之憤怒的小鳥》，將整場活動推向，用形象生動的劇情和配音演繹了機器人版鳥豬大戰，人性化的展示了車模的高端性能，娛樂化的彰顯了科技的獨特魅力，在全校范圍內掀起了科技創新的熱情。

2.2推廣培養模式化，即學校對學生科技能力培養制定計劃，有步驟、有層次分類引領，打造科技創新一條龍、生產線式培養模式。針對大一學生開展廣泛的科研立項搜集項目，引導學生對自己感興趣的科技項目進行基本初步的研究，以此作為對研究課題進行項目依據、研究方法、文獻綜述、預期完成標準等進行論證的第一道程序；大二以校內科技比賽獲獎或作為科研立項結題，并形成初步的理論研究成果；大三學校會提供平臺，依托比賽實戰演練來選拔出優秀的人才和作品進一步參加全國比賽，對學生的科技成果進行更權威的檢驗；大四積極推動優秀項目作品進行專利申請，引導項目由理論型向實用型轉化，并將可行的項目入駐產業園區進行實體孵化，注冊公司，轉化為經濟效益，從而促進學生創業就業。

2.3堅持技術傳承化，是通過“課題認領”、“科技明星交流會”等活動，加強學生自主科技梯隊建設。科技活動水平提高除了依靠教師的教學指導，更重要的是要提升學生自主學習能力，任何一個成功的科技成果都不是一蹴而就的，都需要經歷幾年、幾屆人的磨礪才能打造出一個有價值、含金量高的項目，因此技術傳承在高校開展科技活動中發揮著重要的作用。我們探討可以通過開展“課題認領項目”來加強技術傳承，即每年畢業生在畢業前會將自己未完成課題已取得的階段性成果無償全面的交出，由低年級學生根據自己的興趣進行認領，從而有效的防止了項目半途而廢，也提高了項目研究的深度和效率。同時定期開展“科技明星交流會”，引導學生分享經驗、共享資源，堅持走出去學習、引進來發展的理念，使項目得到更好的繼承和發展。

3打造“三平臺”

“三平臺”即有針對性的根據不同年級、不同專業、不同層次學生進行分類引導，著力分類打造科技普及、科技競賽和科技實踐的學生課外科技創新創業活動三平臺。（1）科技普及教育活動平臺以科普教育、學術講座、學生論壇為主要形式，它既是為學生傳播新思想、新知識的平臺，又是學生深入專業領域，完善知識結構、拓展學術視野、培養創新思維的交流平臺。（2）科技競賽活動平臺依托學校學科專業優勢，以競賽營造校園科技文化的濃郁氛圍，以大學創新實驗室為依托、以大學生科技創新協會等學生組織體系為輔助，以賽促創，推動學生應用專業知識、提升實踐能力。（3）科技實踐活動平臺以大學生“眾創空間”為載體，實現項目化、基地化、實現科技項目的實體孵化，將科技理論化向實用化轉變，并對科技產品商業化進行探索，最終實現以創新帶創業、以創業促就業。總之，科技創新活動作為培養學生創新精神和實踐能力的重要載體，是高校創新創業教育工作有效開展的重要手段。當代大學生所具備的科技活動競爭力正是一個學校整體辦學理念、辦學實力和辦學成果的最直觀體現。在新形勢下，要堅持繼承與創新并重，普及與提高并舉，扎實做好科技創新活動，努力完善科技創新平臺，不斷開拓高校科技活動的創新之路。

參考文獻

篇（6）

關鍵詞： 科技英語；翻譯；教材；翻譯人才培養

Key words： English for science and technology；translation；textbook；qualified translator cultivation

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）32-0263-03

0 引言

科技作為人類追求自我發展和完善的工具永遠離不開人文。二十一世紀是科技發展迅猛的時代，科技翻譯在促進世界各國科技的研發以及文化交流中發揮了極為重要的作用。當前，不少人包括一些翻譯教育人士，依然認為科技翻譯或技術翻譯是一種低層次的詞語轉換行為，跟文學翻譯無法相提并論。正如《技術翻譯：技術文獻翻譯中的可用性策略》的作者朱迪?拜恩（Jody Byrne）指出，技術翻譯長期被視為翻譯界的丑小鴨，尤其在學術領域，它常被歸諸于最低級的翻譯活動。[1]（任朝迎譯）。就我國的翻譯現狀而言，從規模上看，可以稱得上“翻譯大國”，但并不是一個“翻譯強國”，真正高水平的職業譯者很少。由此，我國的翻譯人才培養引起社會各界越來越多的關注，得到了較為迅速的發展。截至2010年9月，獲準試辦翻譯本科專業的高校達31所，獲準試辦翻譯碩士專業的也已達158所[2]，現在開辦翻譯本科和碩士專業的高校則更多。然而，在目前高校的翻譯本科、碩士教學中，重理論、輕實踐盛行，教學內容仍以講授翻譯理論、翻譯史及文學翻譯為主。有些高校雖開設了非文學翻譯課程和科技英語翻譯課程，但真正做到把科技翻譯、工程翻譯等作為教學內容的課程卻少之又少，教學內容大多與翻譯市場的社會性、實踐性需求嚴重脫節，科技翻譯人才培養沒有受到應有的重視。鑒于此，本文在概述《科技英語翻譯實用教程》[3]（以下簡稱《教程》）所編寫的主要內容及特點基礎上，反思我國科技翻譯人才培養現狀，提出要解決高校培養的科技英語翻譯人才與社會需求脫節之間的矛盾，很重要的兩個環節就在于解決科技翻譯教材建設問題和翻譯教學問題。科技翻譯人才培養就是要以科技翻譯教材的內容為突破口，將教材內容與翻譯市場需求、將教材內容與學生的需求、將翻譯教學內容與各專業學科和翻譯理論緊密結合在一起，使科技翻譯人才的培養滿足社會需要。

1 《教程》一書的主要內容及特點

《教程》一書共三個部分十八章。第一部理論篇，包括第一章和第二章；第二部分技巧實踐篇，包括第三章到第十五章；第三部特殊應用篇，包括從第十六章到第十八章。每一章都配有科技英語翻譯實踐篇、練習以及專題常用詞匯。此外，在素材專業領域的選擇方面，《教程》不僅把管理科學和社會科學領域中的素材囊括其中，而且還選取了科幻小說題材，拓寬了狹隘的科技翻譯的教學和實踐內容，有利于科技翻譯人才的培養。

第一章對科技英語及其文體特點、科技翻譯標準以及適用理論、科技英語翻譯技巧和科技翻譯發展歷史進行了概述，并以《科學美國人》等科普類雜志上的英語原文為實踐篇進行。第二章主要討論英漢兩種語言在思維和文字方面的對比，并以科幻小說為專題進行實踐練習。過去科幻小說中的很多科幻技術已經完全成為當今現實生活中不可缺少的工具或設備，如計算機、手機以及機器手在工業上的應用等，故此專題能為拓寬學習者視野，提高其學習興趣。

從第三章到第十五章，每章分別從直譯和意譯、音譯與形譯、順譯與倒譯、分譯與合譯、重組法、轉譯法、增譯與減譯、正反譯法、替代法以及重復法等翻譯技巧的定義、類型或應用等方面進行闡述，并以不同專業專題，如計算機、信息與自動化、電力、管理、材料、建筑、機械、農業、交通運輸、環境、地質、測量、采礦、礦物加工、冶金、林業、生命科學和社會科學等方面的科技文獻為翻譯實踐篇進行分析講解。與其它翻譯教材相比，《教程》在翻譯理論上著墨不多，除一般性概念外，稍加了一些邏輯辯論；忽略了那些存在爭議或只在英語學界存在的理論研討部分；降低了《教程》的學習難度，使更多學習者能進行無障礙學習；精簡了《教程》的文本結構，突出《教程》編寫的工具性目的，具有現實性意義。

第十六章和第十七章分別介紹了科技英語論文摘要的特點、類型、常用句型以及科技英語中圖形、位置的表達方式和翻譯方法。第十八章就科技英語中數量、倍數的常見表達方式及其翻譯進行了總結。本書所選的單句和語篇，多選自近3年內各專業領域資料，既側重于專業性基礎英語，為學生學習英語提供新視野，又緊跟時代步伐，密切關注相關的科技發展動態和現代科技前沿，為學生實現英語的工具功能提供新的體驗。

《教程》在每章介紹基礎翻譯理論后，附上或選自國際知名刊物如Nature、Science等的文章，或選自專業英語書籍的語篇，進行翻譯實踐。這些文章既涉及科學論文又涉及知識產權專利、操作說明書等。編者對節選文章中的復雜句和長難句做了詳細的分析，書后附有參考譯文。這不僅有利于讀者學習科學期刊的語言風格，更有助于提高其用英語撰寫科學論文的能力和與外籍人士就專業技術進行溝通的能力。《教程》的出版，對科技英語的翻譯教學和翻譯人才的培養具有一定的應用價值。

然而，盡管編者盡全力進行編寫創新，《教程》一書仍存在一些問題。

①排版問題。盡管《教程》在總體設計上把所有編寫內容分為三個部分，合理而有創新，不過由于排版失誤，導致目錄導讀與書中內容不一致，如目錄頁中缺少了“第一部分為理論篇、第二部分為技巧實踐篇、第三部分為特殊應用篇”，這使得讀者在閱讀和使用時，容易喪失對全書把握的整體觀。

②編寫內容。《教程》內容覆蓋面廣、選材新，但因篇幅限制，各專業所選取的材料不夠豐富，各章所附的常用科技詞匯比較有限。對翻譯專業學生或英語專業學生來說，即使學會使用這些詞匯，也仍與用英語進行科研交流的行業人員差距甚大，因此，在詞匯方面還需提供更多參考文獻，方便自學。

從本質上說，科學是探索客觀規律的活動，而語言僅是用于描述其內容的工具，不管使用漢語還是使用英語，都必須遵循符合客觀事實的原則。然而，由于參編人員都只具有英語文學專業背景而缺乏專業背景，書中某些地方的譯文，難免有失準確。例如：

原文：The two methods， overall least squares fitting and B-spline approximation， are both sensitive to noise because the former is based on the minimum sum of squares of geometric distance and the latter is based on pixel interpolation.[3]

譯文：最小二乘法和B樣條優化逼近這兩種方法，因為分別建立在幾何距離平方的最小值和對像素插值的基礎上，均易受到噪聲的影響。[3]

對照原文初看，原譯文似乎并無不妥。不過對專業人員而言，原譯文顯然欠準確。顯而易見，這是因編者缺乏相關專業背景知識所致，因為平方和的最小值與平方的最小值和是兩個完全不同的概念。

建議改譯：最小二乘擬合法和B樣條近似法這兩種方法均易受到噪聲的影響，因為前者以幾何距離平方和的最小值為基礎，后者以像素插值為基礎。

因此，為了確保譯文的真實性和可靠性，在翻譯專業語篇時，今后還需要加強與專業人員的密切合作，對譯文進行修改潤色，盡量避免科學文本在翻譯過程中的意義

損耗。

2 《教程》一書引發的思考

正如有識之士指出，國家對翻譯人才的需求早已不限于文藝領域，涉及當代經濟、科技等實用領域的翻譯已上升為翻譯實踐的主體。[4]這就意味著，高校對翻譯人才的培養如果要滿足社會市場的需要，就必須進行一系列教學以及管理上的改革。而教材建設和課堂教學正是這一系列翻譯教育改革中不可或缺的環節，事實上，重視翻譯教材建設，重視翻譯教學也是提高翻譯教學質量、培養翻譯人才必不可少的重要措施。

2.1 重視科技翻譯人才的培養應加強教材建設 翻譯教材建設應該體現工具性特點。蔡基剛教授曾明確指出：“目前我國大學英語教材基本上都是選取富于精神內涵的材料作為課文”，這“只會使我們的外語教學脫離實際，變得毫無生氣，使我們的學生無法應對現實世界的需要”。換言之，“大學英語教材不應只是人文性和一般文化介紹，還應具有一定的知識性和學科性。”[5]

“近十年來，有關語種互譯的教材變得紅紅火火，如英漢翻譯教程，包括正式出版和內部使用的不少于100種，但重復多，創新少。”[6]如此重復編寫教材，明顯不利于翻譯教學以及對翻譯人才的培養。現在的翻譯教材建設情況，與十多年前相比，無論從數量、質量、編寫內容等方面都已有很大改觀。不過，總的來看，翻譯教材，特別是翻譯碩士階段的教材，基本仍以翻譯理論和文學翻譯居多，其編寫內容跟職業翻譯實踐的關系并不密切。即使是科技翻譯教材，情況也是如此，科技翻譯的實用性、工具性未能凸顯

出來。

科技英語屬于專門用途英語的一個分支，其在國內的發展受到了越來越多的關注，有些高校把科技英語作為課程甚至是專業方向進行了設置。要開展好科技英語的教學，就必須建設合適的科技英語系列教材，并要“具有一定的知識性和學科性”的特點，這樣教材建設才不會“忽視大學生的專業特點和個人需要，忽視社會需要”。[5]

科技英語翻譯是一門實踐性很強的工作，涉及到各個方面的專業知識，不同專業如地質、采礦、冶金、材料、機械、電力、儀器儀表等都有各自的專業詞匯。“科技翻譯工作者要熟悉所服務的行業的基本情況和所涉及的專業知識以及自然科學知識。英語能力只是科技翻譯的一個要素和基本能力，如果沒有相當的專業知識作為支撐，是無法正確的理解科技文獻和工程技術人員的講話內容的。”[7]科技翻譯工作者應該是通才基礎上的專才，雜家基礎上的

專家。[8]

《教程》正是基于社會的需求，學生個人的需求，在教材內容編寫的社會性和實踐性方面進行了有益的嘗試，把實用的翻譯技巧與專業知識進行了有機結合。無論例句還是語篇翻譯實踐或練習，都涉及到科技英語的十多個專業領域，啟發學生站在學科前沿高度，深刻把握市場需求，有意識地引導學生拓寬知識面，學習市場急需的技能，以適應當今科技迅猛發展的人才要求。因此，《教程》在一定程度上實現了翻譯教材應具有工具性和實用性特的編寫

目的。

2.2 重視科技翻譯人才的培養應依托基于內容、重在實踐的課堂教學 科技翻譯人才的培養不僅需要一批具有知識性和學科性特點的高質量教材，同時還需要高質量高效率的翻譯課堂教學。科技翻譯課堂教學過程中，翻譯授課教師不僅需要選用合適的教材和教學內容，以教學內容為依托，絕不能偏離科技題材或其他應用性題材；而且還需要以任務型教學理論為指導，以社會翻譯項目為導向，構建一種新型的課堂社會化教學模式，即“將翻譯課堂教學與社會翻譯實踐操作模式相結合，讓學生在具體的翻譯項目運作過程中，通過各種互動、合作式學習來獲取知識，提高學生翻譯能力而構建的一種新型教學模式。”[9]。道理說一千遍不如親自體驗一次，與其灌輸學生很多生硬的翻譯理論，不如直接讓學生進行翻譯活動更有實際效果。這就要求翻譯課堂的教學回歸翻譯實踐的本質，重視社會翻譯實踐教學。

就翻譯實踐市場而言，科技英語翻譯無疑具有巨大的發展和應用前景。對翻譯教育而言，目前我國已經建成從本科、碩士到博士完整的、多層次的翻譯人才培養體系，不過，科技英語翻譯人才的培養依然任重而道遠。在科技翻譯人才培養過程中，既應重視學生的個體需求，也應重視社會的需求，并在加強翻譯教材建設的同時，適當調整翻譯課程的授課內容，建立以內容為依托、以任務型教學理論為指導的課堂社會化教學模式，同時增加實踐教學環節，充分利用網上教學，指導學生處理翻譯同類文本時，尤其是在翻譯自己并不熟悉的專業領域題材時所遇到的實際問題。這樣，就不會把學生培養成一批批的脫離社會需求的“學生產品”，而是將他們培養成為滿足社會性和實踐性需求的合格的科技英語翻譯人才，從而全方位提高翻譯教育質量。

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篇（7）

中圖分類號：G53/57 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）21-0003-05

基礎教育是對一個國家未來發展產生重大影響的基礎性、全局性和社會性事業，它的成敗對國家的發展具有重要的影響。2010年10月作者有幸赴澳大利亞昆士蘭大學進行為期一年的訪學，當時12歲的小孩也有幸與我一起同行，在布里斯班市的中小學游學一年。在此期間，我能夠以監護人的身份在與小孩的交流中切實體會與感受到澳大利亞昆士蘭州的基礎教育。由于各國國情和文化差異不同，教育制度自然各異，本文無意評價各國教育之優劣和教育觀念與教育行為方法等激烈碰撞的話題，僅將部分親身經歷和在澳印象、感受概括梳理出來，以期擴大對國外基礎教育的了解，達到取長補短，共同進步的目的。

一、澳大利亞及教育概述

澳大利亞是一個后起的發達資本主義國家和高福利聯邦制國家，也是一個移民和多元文化國家;目前人口2300萬左右，國土面積為769萬km2。澳農牧業發達，自然資源豐富，有著豐富的煤炭、鐵礦石、石油、天然氣和其他礦產資源。經濟以農牧業和礦業為主，同時制造、建筑、旅游和服務業迅速發展。澳大利亞的教育具有世界一流的水準，已先后有13位科學家獲得過諾貝爾獎。社會的貧富差距相對較小，藍領水管維修工的年收入與白領醫生的年收入相差無幾，表明澳大利亞的二次分配比較完善，這或許有利于社會和諧穩定。澳大利亞的大學水準極高，被英國泰晤士報評為全世界第三，30多所大學中有9所排名進入世界前100名，其原因是澳大利亞很注重教育。澳大利亞的教育系統分為5個方面：（1）中小學教育;（2）職業培訓教育，由技術與繼續教育學院（TAFE）構成;（3）英語補習學校（ELICOS），為海外學生提供英語課程;（4）私立學校，開設商業、飯店管理、航空駕駛等職業課程;（5）大學教育。澳大利亞的中小學及職業學院由各州或領地的教育部負責管理，大學由聯邦政府統一管理，聯邦政府撥款資助。凡澳大利亞的公民和永久居民，均享受免費的中小學教育。澳大利亞的學校教育均依據個體的需要、能力與興趣而開設，使其充分發揮個人各方面的潛能，并能夠運用于各行各業，其宗旨是以人為本、學以致用。

二、體會澳大利亞基礎教育之印象

1.基礎教育理念與體制設置。澳大利亞國家十分重視基礎教育，他們在發展基礎教育和實施教育管理方面創建了一套獨具特色的做法，建立了教育孩子們“感知誠實、完美、尊重、義務、合作、參與、關愛、公正和民主的真諦”的教育理念。澳基礎教育人才培養的總體目標歸結為四點[1]：一是注重知識運用，在校夯實語言交流和算術應用基礎，以備畢業后能運用自如;二是加強學生與社會的溝通，培養學生分析與解決問題的交往與協調能力;三是營造創業文化氛圍，在學校培養學生的開拓創新精神;四是把教育與信息技術相結合，學會必要的信息技術知識。其核心是培養和開發學生的能力和才智，學校要為社會輸送有各種職業能力的人才打基礎。其教育理念也可歸結為3項基本宗旨和7項基本技能。教育的3項基本宗旨為：自尊自信（Self-esteem）;社會活動能力;跨學科學識與實用能力。7項基本技能：（1）匯集能力，包括：收集、分析、組織信息資料能力;（2）交流能力，指交流思想與信息能力;（3）組織能力，意為策劃與組織活動的能力;（4）合作能力，即與他人（尤其在組織內）協同配合能力;（5）智慧能力，指應用數學概念和運算的能力;（6）運用能力，是應用技術手段解決問題能力;（7）理解能力，理解文化概念與現象能力。澳大利亞的教育體制大體沿用英國的教學體系：學童5歲入學，小學7年，即1-7年級;中學5年，即8～12年級，不分初中高中;專科2～3年;大學4年。全澳中小學的分級各州有所差異，如：有的小學6年，中學6年[2]。澳大利亞對小學的教學要求比我國低而簡單，他們的教育理念是教會學生學習與思維的方法，而對知識的掌握關注較少。小學教師較少布置作業，也很少考試，教師根據學生的平時表現來綜合評價學生。因而學生的課業負擔較輕，壓力較小，學生能在快樂中成長;進入中學后逐步深入，并選修課程、個性化發展，學生的自主能力較強。

2.中小學校園與校園特點。中小學校園為開放式，校園寬闊，占地較大，校舍多為3層的低層樓房，而辦公用房、圖書館與禮堂則多為單層建筑，校門一般簡單。校內綠樹成蔭，平地均為草皮覆蓋（城市亦是如此）;加之，布里斯班市屬亞熱帶海洋性氣候，校園內一年四季鳥語花香。校園設施完備，小學一般均配有足球場、游泳池（館）;校園邊界僅以鐵絲網或類似的通透性圍欄隔離，校園四周沒有門崗，但有的入口處有一政府所立的警示牌，意為：校園場地，非請勿入！中小學生就近入學，一般以居住地址或租房合同為憑證即可，各學校為了吸引學生，在校園周邊往往會有入學的電話和報名提示牌，因學生人數是學校生存與發展的基礎。公立學校不收學費，但仍需要交納一些諸如校服、作業本或文具費的額外費用，而課本多以在本學校的圖書館租借為主，可多年傳遞使用。家長需要為孩子提供午餐，可自帶或校內canteen購買。小學各年級午餐可分班級各人自由預訂、分班發放，個人預訂時用規范的紙質餐袋，在餐袋表面寫好姓名、班級和所需的餐品名稱，袋中放入一定的餐費，每天10點左右（約一節課后）預訂好。小學高年級學生參與午餐買賣和午餐發放活動，餐費零頭仍放入原紙餐袋連同餐品返回個人。

3.學制規劃與課程安排之特色。澳大利亞中小學每學年分為4個學期，因澳大利亞地處南半球，暑假在每年的12月中旬至2月中旬，故圣誕節后的2月份為新學年開始，一個學期均為10周，每兩個學期之間有2周的假期。澳大利亞中小學日授課課時較短，早上8點半進校，下午3點離校，每日在校時間僅6個半小時（包括午餐時間），課堂教學約占60%左右的時間[3]。教育部門要求各學校發揮各自的特色和優勢，自行組織教學內容與教學方式，甚至學校自己決定教材編寫和課時安排。但是課程設置必須包含：語文、衛生與體育、外語、數學、科學知識、社會與環境、技能、藝術等8個方面。澳大利亞中小學的課堂采用小班制教學，一個教學班約為20個學生，課堂的教學氣氛很輕松、很融洽。學生寬闊舒適的排排坐桌椅，可隨意組合、移動，便于老師教學時根據課時內容靈活多變，教師和學生上課時可圍坐在一張大的長方桌旁，教師輕聲地和學生交談，增強了老師和學生的親切感。課堂教學中，學生學習的氛圍輕松和諧，充滿著想象和創造的空間。同時上課教室是根據課程的不同而異，并不像國內所有科目幾乎在同一教室進行。作為傳遞最具體、最直接、最靈敏信號的課程表，是實施課程計劃的具體載體和教學計劃安排的主要外部表現，其恰當安排能促進學生身心健康發展、提高教育教學質量[4]。以小作者所在的8ESL班的個人課表（如表1）為例，體現學生在校課程學習與作息安排。表1中所授課程為小作者第1～2學期的個人課表，而課程代碼與教師代碼圖例如表2所示。從本年級的第3～4學期開始，即相當于國內初一的下學期開始，個性化的選修課程就逐漸增多了。從課表安排上看，作息時間除每周三變化較大外，其余每天基本相似，即每天早上班主任的到校點名及全天安排，接著為3節大課，課時為70 min，其中第1節與第2節之間有個早茶時間，午餐后為2節小課。實際上時長為70 min的大課時，一般老師也是分兩個階段完成教學工作的，學生并不感覺時長太長。而每周三下午有相同的運動時間，各校學生可在運動中進行交流、互動、相互成長。小作者當時參加了排球隊，每周三同周邊各學校以主客場制進行運動和比賽，其樂融融！

4.教育師資與教育公平實施之體念。澳大利亞的中小學教師均接受過高等教育和專門培訓。他們不但要有教學方面的資歷，還需接受教學實習訓練，高中教師更需要在特定科目上具有一定資歷和專長;學校還配備相應的專業輔導老師，為學生提供讀書技巧，科目和職業選擇取向以及生活需要的指導。小作者所在MacGregor State High School的8ESL班就有一位具有中國背景的老師可進行學習與語言方面的輔導。

在澳大利亞，只要是澳大利亞的公民，就有權享受中小學的免費教育，并平均分配教學資源。從公立學校的招生與教師配備就充分體現了教育的公平性，除中小學生的入學以居住在學校周邊為特征外，為了公平配備教師資源，每個學校還有一定的走班老師。走班老師相當于由教學經驗豐富的特級教師擔任，走班老師一般是每天去不同的學校上課，小作者的走班老師是Ms Lopot，其課程安排在周五下午，當時是主要教授英語。以此共享優質教師資源，避免了擇校現象發生。據介紹，澳大利亞因地域遼闊，人口稀少，為此設立了雙向無線電的空中學校，邊遠地區的孩子在家就可以聽課，其為體現教育公平和普及全民教育所做的細致工作可見一斑。雖然澳大利亞是全球最適宜人類居住的國度，澳大利亞教師的敬業精神和工作強度卻有過之而無不及。為什么他們有如此高風亮節的工作態度和為人仰慕的敬業精神呢！他們認為：在陽光的校園里工作是快樂的，而陽光的校園應有陽光的學生來支撐，陽光的學生需要陽光的教師來培養。因而作為教師，首先自己應該樹立正確的價值觀，把對學生負責、對工作負責作為工作的價值取向，而后才能沉下心來教書、靜下心來育人，以陽光的心態對待陽光的學生，使學校成為孩子們的樂園！因中澳的冬夏反差，當時去時正趕上畢業前5周，小作者所在的小學Runcorn State School，因參加學期末一系列畢業典禮（Graduation party）活動所需，為此學校還為她發了一個小學畢業證！澳洲對畢業之類的活動相當重視，學校邀請家長參加，活動節目更是全員學生參與，不會只選一部分學生。澳大利亞學校對教師的評價格外含糊，也沒有建立明確的考核獎懲機制，平素不評或較少評先進。小作者她們畢業年級的教師先進獎品是：女教師一束鮮花（國外鮮花是很好很貴重的禮物！），男教師為一對香檳，可見是相對淡化評比！

5.以人為本是學校管理的精髓。校本管理模式是澳大利亞學校極力推崇的，在學校管理、課程開設和對待學生方面時時刻刻充滿人性化，對學生教育以正面鼓勵為主。師生關系講平等，課堂教學講民主，如果學生考試成績需在班內公布，必須征得本人同意，否則就不會公布。為確保提高澳大利亞教育體系的質量，其教育質量的保障措施是：所有澳大利亞中小學均由政府監察，以確保學校保持高水準的教育。政府和學校設立了許多測驗和監控措施，以保障教育體系的執行。為盡力發掘學生的潛能，澳大利亞學校采用多種方式改善學習環境，取得明顯成效，如，第三次國際數學和理科教學研究（TIMSS）表明，澳大利亞學校在數學和理科教學等重要領域比其他英語國家更出色。

澳大利亞學校的課程表每天早上都有一個15 min的clan homegroup安排，參見表1中。班主任在這個時間把他（她）所負責的學生召集到自己的教室里，耐心詢問每位學生昨天離校后在家里的基本情況和所見所聞，其范圍包括完成作業和在家里遇到的需要學校、教師幫助的其他事情，也有對學校制度的遵守情況，例如，檢查學生的校服、領帶、校鞋的穿戴情況等，體現了澳洲教育尊重學生、呵護學生、以人為本的責任意識。可以說，澳洲教育是在利用一種透明而又嚴格的人性化校園規則來管理學校。

三、揣摩以人為本的基礎教育之感受

1.以人為本的教學方式。課堂是學校教育的核心，教師的教學模式始終貫徹以人為本的教學方式，旨在培訓學生的自信心、主動性以及分析問題的思考能力。澳洲教師教學的重點是體會知識的探究與運用，而不在于具體的知識傳授，雖然這樣的教學活動沒有指向明確的知識，但學生的學習能力能得到顯著提高，解決真實問題的能力自然也會明顯進步。澳大利亞中學教育的教育方法可歸結為實踐教育、對話教育，以啟發學生智力、培養自學能力為原則。在教學中，課堂灌輸極少，主要是通過教師講授、小組活動進行和自習等方式來學習。課后少量作業，著重培養學生的自信心、自發性和獨立思考性，著重提高學生的整體綜合素質、內在學術水平、人際交往關系及融入社會的能力。為完善國家課程和校本課程兩級課程管理模式，澳大利亞也始終堅持課程改革，并建立與之配套的高考制度和推選評價機制，給學校最大權限的課程開發權和選擇權，以保持教學內容的與時俱進。

2.不茍一格的教學內容。澳大利亞基礎教育的基本理念是“任何人都沒有權力剝奪小孩子的快樂”，其辦學首先考慮的是學生在學校會不會快樂。針對孩子愛玩與好奇的天性，學校會時常組織學生外出參觀、旅游，讓他們有機會更多地親近自然、認識自然、了解社會。小學畢業前，所有學生均會去澳洲首府堪培拉與最大城市悉尼旅游一次！一是讓他們遠離父母，培養獨立性，二是進行愛國主義教育，三是領略、了解大自然。澳大利亞的中學教育十分注重學生的全面發展，教授的知識以其實際需要為第一原則。諸如：生存能力、交往能力、自我保護能力等。記得當時日本東部海域發生9.0級強烈地震，引起日本仙臺一帶強烈海嘯（tsunami），造成東京電力公司福島核泄漏事故。幾天后，小孩的Worksheet（課堂學習資料）中就有關于地震與海嘯的科普知識，學習資料即來源于新聞網站，以此學習地震與海嘯產生的原因，如何逃生與自救等。澳大利亞強調教學與就業的關聯性，教學必須為就業服務的教育方針和教學理念，始終貫徹在學制和技能的教學大綱內。這有利于學生生存與發展，有利于減少教育資源浪費，有利于促進社會的和諧。由此看出，澳大利亞作為教育強國和教育可持續發展的原因所在。

3.個性化的選修課程。澳大利亞特別重視勞動技術課的教學和實踐，非常注重開發學生的動手能力和培養學生的專業技能。Home economics（家庭經濟）課程中，可供女生Sewing（縫紉）課程，男生則多數選擇Woodworker（木工）課程，目的是提供學生去發現和進一步發展鑒賞和創新能力的機會，以提高個人和家庭的幸福[3]。初級階段，以類似于環保袋的平面作品為課程內容，課堂中老師首先放映一段關于購物與家庭生活使用環保袋的一段視頻，讓學生了解環保袋使用與流通的各種環節，同時增加了學生愛護地球和美麗家園的環保意識。而后鼓勵學生自主設計自己關于環保袋的特色作品，需要提交正、反面設計圖紙，待老師認可后，再根據設計需要，領取各式各色的布料，自己也可添加一些特色圖案布料，最后完成后老師打分評定。更為重要的是，作業制作完成之后，還需要完成類似實驗報告形式的分析、討論、總結，感覺相當于國內的職業教育課程，但作品又具有個性化創意色彩。高年級則選做立體作品，如：旅行包等。男生的木工課程作品為類似于木頭手槍的平面作品，高年級選做的立體作品，如：小木船等。難怪一位教師無不自豪地說：“學生的需要和社會的需求就是我們的目標，我們培養的木工和鉗工，收入和教授、醫生是一樣多的”。對學生而言，個性化選修課程的選擇會一年一度的Parents-teacher interviews（家長老師見面會）上進行交流。見面會上，班主任會對您小孩做一個全面的介紹，任課教師則會把您小孩的課程學習情況，包括作業、發言、表現、成績等，成績為等級制（即A+，A，A-，B+，……），考核以平時的過程累積為主，而后再探討學生的發展方向，進而進行選課。澳大利亞采用課程單元（課程強度指數）制度，為學生提供揚長避短的選課機制，學生可根據自己的能力、興趣而自主選擇，因此，絕對不會存在偏科與厭學現象。小作者的第3～4個學期，就選有Teen cuisine（即適合青少年的烹飪課程）。

4.以人為本的教學實施方法。選課走班制是澳大利亞學校實施的教學方法，教師們具備較強的課程開發能力，在工作中注重學習、研究和自我發展。是“多專多能”型的老師。除學生按照個人的特色課表上課外，有時每一間教室都貼有當天的課程表，不同年級、不同班級的學生按課程編排到指定的教室上課，教室、各種活動室、閱覽室、實驗室的利用率很高。學校想方設法滿足學生的各種需求，學校的圖書館、微機室、運動場、室內訓練室，在校時間（多為Morning Tea和Lunch Time）隨時向學生開放，學生可以隨時使用。若是新入澳適齡學生，語言測試不夠入學條件，他們會建議你先進行一段時間（3個月或半年）的語言培訓。如：Milpera SHS是英語語言預備中心，專門接收新移民和語言能力不足的學生及其家庭成員，免費提供廣泛的英語教學課程，若是永久居民（PR），學習期間還可免費乘坐公交車輛。此外，社會也提供豐富與完善的教學資源，在Brisbane City與社區均可登記和領取免費的圖書卡（如圖1），享受網絡、音像、紙版書刊等多種途徑的學習資源。

四、展示以人為本的辦學之特色

1.開放性的招生宣傳。澳大利亞政府對學校的評價主要看學校對社會的貢獻大小。他們認為學校規模越大，對社會的貢獻也越大，政府對學校的經費支持按照學生的數量進行撥付，師資按照學校的規模進行調配。社區、企業也會因學校辦學規模的擴大給予資金、設施的支持和贊助。招生工作是學校的生命線，這點早已成為教師的共識。他們以Open Day為展示方式，即學生看學校活動，無論哪所學校，每年都要舉辦兩次，以展示學校的教學優勢和辦學特色，提高學校的辦學吸引力。他們深知，學校只有提高質量、打造特色、加強宣傳，才能增加招生數量，而這一切離不開從校長到每一名教職工勤奮而努力的工作。

2.貫徹“四生教育”的辦學特色。學生是教育的主體。以生活教育、生存教育、生命教育和生態教育為內涵的“四生教育”，構成了澳大利亞學校教育的辦學特色。他們充分挖掘和運用校內外一切課程資源，加強對學生的安全教育、心理健康教育，實施精彩人生的德育工程，開發并完善安全教育、生命教育和精彩人生德育課程與軟硬件設施。如：每個小學均有游泳池，并設置相關的教學課程與教學體系，即是防止中小學生溺亡的重要舉措！加強對學生的環保教育，是澳大利亞學校的又一特色。學校開設了環保課程，目的是教育學生怎樣種樹、種菜來美化環境、怎樣回收舊報紙和易拉罐瓶變廢為寶、怎樣收集雨水以節約資源。環保課每周3個小時，這既培養了學生的環保意識，提高了學生的環保能力，又為環境保護做了大量富有成效的宣傳與教育工作，也突顯出學校的治學理念和辦學風格。每年的12月份之前，學校根據學生的選擇和學校的實際制定選課手冊，引導學生選課和規劃學校的教學安排。在8～11年級，學生一般盡可能多的選課嘗試，以對自己的能力、潛力能比較客觀的自我挖掘、認識與評價。在12年級，學生就會根據自己的潛能，對今后職業發展進行選擇而分流，一部分學生選擇學習專業技能，準備參加職業學院的考試或直接就業，一部分學生準備升入大學的考試。每種選擇本身就源于學生的興趣與愛好，為他們今后職業的選擇奠定了發展基礎，是一種適合學生自我發展的主動選擇，充分彰顯了澳大利來的以人為本、學以致用、多元化發展的教育特色與實踐方法。

3.部分獎懲與嚴格之處。在澳洲，學校既有部分獎懲與嚴格之處，也有尊重世界宗教民族之點，體現了教育放眼世界之大氣。在澳洲基本不存在堵車，公交也很準時！如果學生上課遲到，則必須先到校辦公室刷卡（學籍卡），領取相關字條，遲到被記錄，才會被允許進教室，請假必須有父母親筆簽名的字條。小作者在學期的學習期間沒有遲到、早退、缺課現象，得了個全勤獎;雖然沒有物質獎品，但澳洲對榮譽是十分看重的。對于未完成作業的學生，學校也會有Detention（課后留校）之類的方式督促。在澳洲每個學校都有Uniform（校服），校服也是對外宣傳的窗口之一。學校對校服的穿戴相當嚴格，除男女、夏秋之別外，周三必須是運動服，而且鞋、襪、領帶等都必須服從學校規范，這也是每天班主任的必查內容之一。齋月是中東伊斯蘭國家重要的和習慣，根據伊斯蘭教教規，齋月里穆斯林每天從日出到日落期間禁止飲食、吸煙和親熱行為等活動。齋月期間，穆斯林學生在學校自然也不能飲食。有一次老師上課講寫作時，講述段落（paragraph）結構關系時，不小心提到了Hamburg（漢堡包）;隨后老師反應過來后，立即在課堂上當面道歉，并略過了這一教學環節，可見他們的治學嚴謹與以人為本的宗旨。

4.澳大利亞基礎教育后的出路與發展。澳大利亞高校招生考試的高中畢業證書考試（Higher School Certificate Examination，HSC）的科目設置非常多。既彰顯了澳大利亞本土特色與兼容多元文化的開放心態，也是澳大利亞注重以人為本、學以致用的教育價值體現。申請資格以12年級的畢業會考成績和中學11年級與12年級的綜合評分相結合為依據。讓學生的學習積極性和學以致用的想法得到充分鼓勵，更多地為學生呈現出“因為需要而學習”思想[5]。同時也注意到澳大利亞教育體制的弊端。比如，有的實行小學全科教師制，一個人負責6個學科，容易造成教學短板，從而影響學生某些技能的發展。小學全職教師每周28節課（以每課40 min計），中學全職教師每周24節課，其挖掘與整合課程資源的精力難以保證，勢必影響課堂教學效果。澳大利亞基礎教育后的出路將依據科系和專業需要的不同，其修業年限也有差異，例如：文、商、理科3年，工科4年，法律4年或5年，醫科6年。一般要進入專科以上學校進修者，必須完成12年的基礎教育。澳大利亞學生在12年級畢業后若想繼續進修，則可以選擇以實務課程為主的技術與繼續教育學院和具有學術理論性質的大學課程。

澳大利亞地廣人少，分配均勻，社會和諧，注重教育，堪稱教育大國。澳大利亞基礎教育推崇陽光教育、實用教育和公平教育。實行以人為本、個性化發展的教育理念;注重學習過程，著重創新能力的培養;堅持教育改革，大膽探索創新，被稱基礎教育的常青樹。

參考文獻：

[1]張川杜.澳大利亞：中小學校怎么管理[EB/OL].（2013-09-20）.

http：///20010827/208823.shtml.

[2]褚慧玲.感受南澳洲的中學教育[J].外國中小學教育，2006，（03）.

[3]Year 8 handbook[EB/OL].（2013-10-26）.