課堂講授方法匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇課堂講授方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

統計學是一門分析整理數據，并由數據做出決策的綜合性學科，它的使用范圍幾乎覆蓋了社會科學和自然科學的各個領域，其中用到了大量的數學及其它學科的專業知識。大學中的數理統計課程中主要介紹了統計學中基本理論模型，為將來更好地應用統計方法奠定了良好的基礎。學生需要先學習高等數學、線性代數、概率論等課程后，即可學習數理統計。數理統計中由數據推斷總體信息時，推斷總體未知參數的真值的取值為多少，這樣的問題在數理統計中稱為參數估計，具體分為點估計和區間估計。區間估計往往是點估計加減誤差形式。可見，點估計是非常基礎和重要的。常見的點估計方法有頻率估計概率法，矩估計法，和極大似然估計法。其中前兩個方法主要應用大樣本理論給出的估計值，對于小樣本的情況，估計值的誤差比較大。而極大似然方法適用范圍更廣，其估計值也有很多優良特性。但是由于其方法實現起來比其他方法較為復雜，因此學生有時不能有效的掌握此方法，本文將結合作者多年的數理統計教學經驗，對于課堂講授極大似然估計方法提出一些心得與探討。

一、介紹極大似然估計的基本想法極大似然估計中的想法非常自然：就是最有可能事情最容易發生，或者概率最大的事情最容易發生。因此，在看待任何一組隨機試驗結果時候，都可以認為是最有可能的事情發生了，而最有可能這個想法在數學中實現其實就是函數的極值問題。例如，這樣一個問題：在一個不透明的袋子中有5個球，有白色和紅色，除了顏色不一樣以外剩下都一樣。有放回的任取3次球，結果是：白球、紅球、白球，請估計一下袋子中有幾個白球？這個問題非常簡單直觀，向學生提問以后，很多學生都會回答：估計白球有3個，或者一部分學生會回答：估計白球3個或4個。進一步提問學生為什么這樣估計，學生一般會回答：這樣最有可能。此時就可以提示學生這就是極大似然估計的基本思想，是非常自然質樸的，每個人可能在不自覺中就使用了極大似然估計。現在需要的就是把這種思想轉換成數理統計模型，并用數學方法解出來，這也是學習中非常重要的能力，把一般問題的數學模型給出來，并會分析解答。

二、統計模型的建立與求解上一例題中，試驗結果可以用服從兩點分布隨機變量來表示，

三、容易出現的理解誤區極大似然估計方法中，在求似然函數極大值時候，由于似然函數是邊緣分布的連乘形式，因此在對似然函數直接求導討論其單調性時，其求導結果較為復雜，不容易直接討論。往往需要先對似然函數取對數，把連乘形式改成連加形式，然后再求導，求導結果相對簡單，利于討論單調性。這樣做只是數學上的一個處理技巧，因為對數似然函數是一個復合函數，外層對數函數是單增函數，不改變里層似然函數的單調性。而同學們可能對這個數學處理技巧理解出現誤區，把極大似然估計理解為一套算法，一組公式，死記硬背，時間長了就沒有印象了。這樣的學習效果對以后的進一步學習或應用此方法解決問題起不到良好的作用。相反的是，應讓同學對極大似然估計的基本思想掌握牢固，并且極大似然估計的想法本身也很自然直接，而求似然函數的極值問題只不過是數學上的處理技巧，各種手段都可能用上，多加鍛煉幾次即可。如果同學對極大似然估計的想法理解透徹，不拘于具體數學解法，則有助于長時間和進一步地理解更為深刻的知識點，為將來學習和工作需要打下良好的基礎。

四、結束語總之，在數理統計的教學中給學生講授新的知識點時，主要的是對知識點基本思想的理解，讓同學理解記憶知識點的內容，最后達到靈活地應用所學內容，拓展思維能力，鍛煉解決技巧。

篇（2）

關鍵詞:

傳統方式;課堂講授;有效教學

在傳授社會生活經驗和生產經驗的實踐活動中，講授方法是一種古老的、應用最為廣泛的、知識覆蓋面積最寬的傳統教學方法。隨著社會進步和教育事業的不斷發展，講授方法不斷發展成為最嚴謹的教學方法并盛行于各類學校。

一、課堂講授法之優勢

課堂講授法可以使得學生們在較短時間內獲得較多系統并連貫的法律知識，符合我國目前法律教育的狀況。采用課堂講授方法，一個主講教師面對幾十甚至上百位學生，最大優勢就在于可以在有限時間里面最大限度使得更多學生受益。法學院主要以課堂講授方法來解決教師與學生質量數量不平衡的問題。在國外法學院中，課堂講授方法也是學生們獲取權威教授傳授知識的唯一機會。課堂講授過程中的教師，有充分的主動性，易于控制所傳遞的知識內容，可以在較短時間內向學生們傳輸很多知識，是學生獲取任課教師勞動成果的捷徑，在時間上是最為經濟的一種方法。課堂講授法傳統系統的、連貫的法律知識，使得學生形成完整的法律知識體系的優勢也是其他教學手段難以比擬的。課堂講授法直接向學生們展示教師思維方法，有利于學生法律思維邏輯和法律理念的培養。一堂好的法律課可以向學生們展現教師精妙的思維和邏輯推演，便于傳授針對一些學術問題的特定的思維方式、方法。對于本科法學學生來講，學會如何像法律人一樣思考是極其重要的。法學教學離不開教師通過課堂講授將自己的思維邏輯和形成的理解感悟傳授給學生，特別是對一些較為抽象的法學理論的學習更需要通過課堂講授來具體闡明。

二、課堂講授法之不足

傳統課堂教學是一種教式的教學模式，即課堂教學注重知識灌輸、理論傳授，這種教學模式使得教師處于主導地位，充當著知識的化身、絕對權威的角色，學生處于被動地位。這種教學方法在培養學生理論知識的完整性、系統性和治學條理性方面有一定作用，但教學過程過于嚴肅，不利于甚至扼殺了學生思維的碰撞，出現對法律知識的死記硬背，不符合現代法律教育的目的。現代意義上的課堂講授要求學生在課堂上積極與教師的思路保持一致并產生共鳴，不僅要強調教師的教，更加注重學生的學，要求學生在課堂講授中主動積極參與展開談論，發揮主體作用，運用法言法語表達思考過程，從而鍛煉法律邏輯的思維能力和判斷能力，實現法律教育的目的。法律教育目標是培養能夠運用法律解決實際問題的人才，實際問題的復雜性以及實際問題與法律的關聯系不可能清晰的擺在學習者面前，需要學習者挖掘，課堂講授方法在這個方面還是存在一定限制的。一方面，我國現階段法律課程的開設主要以部門法學科劃分或者國家頒布的主要法律為標準，教師在課堂上講授的主要就是法律的一些基本理論和對現有法律條文的解釋，重在原理，忽視實際操作能力訓練。另一方面，現實生活中所遇到的法律糾紛，并不僅僅靠條文的純粹分析就能夠解決，條文的分析還必須和事實的認定、人際關系的處理、利益沖突、特定文化道德和社會狀況結合起來，依靠課堂講授法是心有余而力不足的。

三、課堂講授法之建議

針對我國高中起點的生源的法律教育，學生不具備系統的自然學科或者社會科學知識體系，還沒有法學基本理論的功底或者掌握某一法學專門學科的基本理論，也不具備單獨分析和解決法律問題的能力。從這個意義上說，課堂講授法在我國法學教育中仍然起到無法替代的作用。如果一味地強調課堂講授作為法學教學方法，忽視其他教學手段綜合應用，必然導致課堂講授的缺點無法克服，應該在吸收其他法律教學方法如案例教學法和診所教學法等實踐教學法的優點基礎上完善課堂講授法，克服單一講授存在的缺點和學生被動學習的問題。課堂講授法可以采用多種方式進行，啟發式課堂講授就是不錯的選擇。啟發式教學就是要根據學生的認識規律和心理特點，要求教師善于提出一些學生覺得要解決而又難以解決的問題，引導學生逐步與教師合作、跟蹤問題，調動積極性、主動性和創造性，自主尋找結論。如果教師在課堂講授過程中，能把知識教學、發展智力、思維教育三者有機結合，能激發學生的興趣，那么這樣的教學就是具有價值的。

總體而言，基于目前法學教育情況和培養模式，課堂講授法有其自身獨特優勢。我們需要改變的是講授過程中的灌注方式，改進與其他教學手段的配套使用、靈活搭配，增強教師的語言表達能力。

［參考文獻］

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【文章編號】0450-9889（2015）04A-

0073-02

2014年江蘇省南通市課程改革的重點放在課堂教學改革上，并對課堂提出了以下三點基本要求：限時講授、合作學習、踴躍展示。“限時講授”指教師在課堂上的講授時間不能超過學生活動時間的一半，要留出時間讓學生合作、探究、交流。“限時講授”不僅僅只是限制講授時間，還要確保原有的講授效果不變或得到更大的提高，這是每一個課堂教學的執行者都必須認真思考和研究的課題。下面筆者就從生物課堂教學的角度談談如何使講授做到既“限時”，又能提高教學效率。

一、全面掌握教材是實現“限時講授”的前提

教師只有掌握了教材的知識結構，才能居高臨下地處理教材，把握教學的主動權，使講授得心應手，從而達成“限時講授”的高效。

（一）把握知識內容

首先，教師對教材知識點及其結構要點要了然于胸，這是備課中對教材知識點進行處理及重新組合的前提；其次，在進行知識點的處理時應注意哪些知識點不需講授，哪些知識點可先培訓學習成績優良的學生（這些知識點是學優生能解決的，教師僅是對講解能力進行培訓），之后再由他們對學困生進行輔導；哪些知識點必須在全班實施“講授”；哪些知識點必須用相近的知識或其他知識進行更換。如蘇科版生物八年級下冊第21章第二節《生物的變異》中的一幅插圖“一對孿生姐弟”，結合實際來引導學生分析，學生就會發現用孿生兄弟或孿生姐妹來表達更合適。

（二）把握知識素養的培養內容

新課程關注的是學生的終生發展，而人的發展中包含了各種各樣的素養的發展，知識素養是其中的一個方面，其他素養的培養則以知識內容為載體而進行。因此，教師在研究知識點的同時也要把每個知識點中蘊含的素養找出來，要了解什么樣的素養最適合通過這個知識點的學習而得到培養或提升，什么樣的素養只能通過這個知識點來培養。掌握了這些，教師在設計教學時才能做到有的放矢。比如，類似于“魚類適于水中生存的特點”“鳥類適翔生活的特點”的教學內容更適合創新素養的培養，因此在教學中，教師可以打破常規，從制造潛水艇、飛行器時需要解決的問題入手，讓學生在課堂上就能獲得相關的技能，同時培養了創新意識、創新能力和探究能力。

全面掌握教材就是對教材知識內容及其中蘊藏的素養內容的全面把握，在此基礎上才能認識到課堂教學中什么時候需要講授、講什么、講多少，這樣“限時講授”才可能成為現實，因此，全面掌握教材是實現“限時講授”的前提。

二、有序開展學生小組合作是實現“限時講授”的重要環節

一堂課的學習實際上是由學生的自主學習、合作學習，以及教師的講授交叉組成。三者中尤以學生的合作學習時間最難控制，也就是說教師的“限時講授”能否實現并有效，取決于學生的小組合作能否有效有序地開展，故而有效有序地開展小組合作學習是實現“限時講授”的重要環節。

（一）成員的配備、分工與訓練

學生小組合作能否有效開展，首先取決于小組成員的配備。小組成員應以優中差的適當比例來配備，并且優中差的劃分依據不僅要考慮學習成績還要考慮個人的能力素養。其次，要有明確的分工。即誰主持、誰記錄、誰展示等，并且按一定的順序在不同的課中進行輪換。最后，在正式開展小組合作活動前教師還要對學生在小組活動中的角色及怎么討論問題等進行培訓。

（二）小組合作內容的設置

前期工作完成后，小組合作內容的設置就成了小組活動能否有效開展的關鍵。小組合作內容分為兩檔：一檔為學困生不能做、學優生能做的內容。此檔內容不需討論與交流，只需由學優生在完成后對學困生進行輔導就行。二檔為小組成員必須共同討論的內容。此檔內容是小組活動的重點，在設置上要求做到科學性、可控性、層次性及結果的唯一性。

三、把握講授時機是實現“限時講授”的關鍵

由于課堂是以學生為主體的，因此教師的講授應該是有機地穿插在學生自主學習與合作學習中。能否使課堂教學有序且高效，把握講授時機就成為關鍵。

（一）必講內容的展示時機

必講內容是指學生在自主學習或合作學習中不能夠解決的內容或解釋不全面的內容。這是教師必須要講的內容。這類內容的展示通常放在教學預設中進行，或者在學生討論涉及時進行，但如果遇到特殊情況，不要強行展示，應根據課堂的實際情況而定，因為課堂是以學生為主、以發展學生為主，而不是以完成任務為主。

（二）可能講的內容的展示時機

可能講的內容是指學生本來應該完成卻未能完成的內容或課堂中生成的內容。此類內容由于不確定性大，教師在課前必須根據以往經驗將可能出現的問題充分考慮到。如何講應預先設置好，以免課堂上突然出現時產生混亂，導致講解不清或話語過多造成時間上的浪費，達不到“限時講授”的高效課堂效果。此類內容的展示通常在相應的情況出現時進行，如不出現就不必展示。如果隨便展示，反而會打亂課堂節奏，影響課堂教學效果。

四、適當運用教學方法是實現“限時講授”的根本保障

新課堂要以學生為主體，又不能沒有講授。由于講授的時間受到限制，因而，要達到高質量的講授和課堂效率的高效，講授方法的使用適當與否就顯得尤為重要，也就是說方法的適當運用是實現高效“限時講授”的根本保障。

（一）講授法與其他教學方法的整合

講授法是一種傳統的而又應用最廣的教學方法。但新的教學方法如演示法、實驗法等不斷被引入教學領域，并與講授法相結合，可能會使講授法的教學形式有所改變。所有教師在課堂中都要進行講授，只是講授占據的時間比例不盡相同，因此，教師應該根據知識的屬性，整合教學方法，即在選用不同的講授方式的同時，還應考慮能否輔以其他教學方法呈現教學內容，以便有效發揮不同教學方法的優勢，使課堂教學效益最大化。例如，顯微鏡的使用，可邊演示邊講授。再如，植物細胞吸水原理，可邊演示邊講授，或邊看錄像（動畫）邊講授。

（二）充分利用微課的特點實現“限時講授”

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中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）13-0187-02

高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分，是我國高等教育發展不可缺少的；在培養專門的生產、建設等方面的高技能人才中扮演著十分重要的作用，肩負著我國社會主義現代化建設人才培養的使命。要實現這一培養目標，關鍵在于提高高職院校的教學質量。在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中強調“各級教育行政部門和高等職業院校要深刻認識全面提高教學質量是實施科教興國戰略的必然要求，也是高等職業教育自身發展的客觀要求。要認真貫徹國務院關于提高高等教育質量的要求，適當控制高等職業院校招生增長幅度，相對穩定招生規模，切實把工作重點放在提高質量上”。所以，高職院校提高教學質量的呼聲越來越高，也是高職院校發展的最為關鍵的一點。高職院校教學質量受學校師資狀況、教學模式、教學方法及手段、教學管理等方面的影響，這幾方面在課堂教學中是必然涉及到的教學因素，所以課堂教學是提高教育教學質量最為關鍵的因素。在任何階段的教學中，都離不開教學方法。教學方法是指“為達到教學目的，實現教學內容，運用教學手段而進行的，由教學原則指導的一整套方式組成的，師生相互作用的活動。”[1]可見，教學方法在教學過程中連接著教學目的，教學手段，教學原則等教學要素，是教學過程中必不可少的要素。在眾多的教學方法中，本文以講授法為研究重點，分析高職院校課堂中講授法應用所出現的教學效果不良的原因，進而針對現今有效教學的理念提出高職院校課堂中講授法運用的有效措施。

一、高職院校講授法應用的課堂表現

講授法是一種傳統的教學方法，但是在教學過程中得到了廣泛的應用。隨著現代社會發展所帶來的教學改革，批評講授法已經是一種陳舊的、不能適應時展的教學方法，并在現代教學中對講授法進行排斥，追求新穎的教學方法。但是筆者認為，這樣的批評不乏對講授式教學的過分悲觀。講授法是指教師以口頭語言為主要方式，向學生講授系統的知識，從而使學生獲得人類發展以來的知識精華。我國自古就有以講授法教學的傳統，崇尚教師講授，學生聽講并以教師所講為真理，壓抑了學生課堂中的主動性、積極性思考。同時近代向蘇聯學習，受凱洛夫的“教學五步法”和他的“教師、課本、課堂”三中心論的影響，講授法“在中國教育界已經根深蒂固，教師教學方式也基本上在講授上打轉。”[2]以上這些沒有考慮學生情況的講授法的使用，導致了講授法使用的失效或者寡效。講授法的不當應用所造成的以上弊端表現在各級各類教學機構中，高職院校的課堂教學中也不例外。那么，高職院校課堂講授法教學的不當使用又有怎樣的表現呢？分別體現在教師和學生兩個教學主體方面。

1.課堂成為教師的“一言堂”。在高職院校的部分課堂中，我們可以看到，教師在講臺上滔滔不絕地為學生講授知識，語言平淡，缺乏感染力；與學生的互動較少，在講授過程中很少遵循啟發性教學原則。教師只是按照教學大綱將教學內容講授完即可。同時，針對高職院校注重學生實踐能力的教學目的，教師在課堂中講授多而實踐或者練習機會缺乏，以致教學目標的無法實現，教學效果的無效或者寡效。

2.學生缺乏學習的熱情，學習主動性和積極性。面對教師的講授，學生表現為在課堂上的“昏昏欲睡”，以致缺乏對學習的熱情，積極性和主動性，沒有了學習的興趣。以上兩方面是相互影響的。教師面對課堂上的“無聲”而失去了教學的熱情，而學生面對教師無生動性的教學而失去學習的興趣，失去對學習內容的積極、主動的思考。

二、高職院校課堂講授法失效或寡效的原因分析

我們知道，教學方法分為教的方法和學的方法，教的方法要根據學的方法而定，即教師教要根據學生學的規律。另外，教學方法的有效性要根據課程內容而采取相應變動；還要考慮高職院校特定的教學目標――培養擁有高等技術的應用型人才。講授法是教師通過向學生講授教學內容，以達到教學目標的方法。那么，本文從高職院校教師的教、學生特點、教學內容及高職院校特有的教學目標四方面分析講授法失效或者寡效的原因。

1.教師教學專業能力不足。高職院校的教師都有著專業的學科知識，按照傳統的講授方法，已經具有了“傳道授業解惑”的能力。在課堂中，教師按照傳統的教學方式，不了解學生的認識規律，學生本身具備的知識和素質水平，認為高職院校的學生已經具備應具有的理解能力和課后自學習慣。同時，在課堂中部分老師較少遵循啟發式原則，提問學生缺乏技巧，以致沒有充分調動學生積極主動的思維，思維能力沒有得到充分的鍛煉。因此，課堂氛圍死氣沉沉，沒有生氣與活力。

2.學生自身的知識基礎和能力不足。“高職院校的生源一般有兩個層次：一是對口技校生，有一定的動手操作能力，但理論知識比較薄弱；二是高中生，有一定的理論基礎，但成績不理想，并且缺乏動手操作能力。他們的共同特點是在基礎教育階段就已經失去了對學習的興趣，已經厭倦了對深奧、枯燥的理論知識的探索。”[3]高職院校所講授知識超出了學生的“最近發展區”，學生本身的知識水平與教師所授知識之間產生斷裂，不能將兩者進行整合。作為高校學生，應具備認真學習的態度和自學的能力，培養自己解決問題能力的意識。

3.高職院校課程內容在講授法下偏離教學目的。高職院校的培養目標是要培養擁有高等技術的應用型人才，所以教學中不能脫離理論聯系實際的原則。而高職院校的課程內容“偏重理論和基礎內容，過分強調學科體系的系統性、完整性。”[4]雖說理論性的系統知識需要通過講授法來進行，這種方式也是最為便捷的，但是培養學生的操作能力，同樣需要教師的講授法。通過教師的講授，學生獲得操作技能也是便捷的。所以，高職院校課程內容的呈現要注重理論聯系實際。與此同時，如此性質的課程內容在教師的教和學生的學的影響，顯得偏難，繁雜。以上教師的教、學生的學、教學內容和教學目標四個方面在課堂中應具備生態性，相互之間具有協調性，教學效果才能最大程度地實現。如若出現以上四個方面相互之間的不良影響，便出現教學的無效或者寡效。

三、高職院校課堂講授法的有效性策略

根據目前的研究，教學的有效性歸根結底是教學目標的實現，即學生知識與技能，情感及符合我國社會主義特色的價值觀的獲得。教學的有效性有大有小，關于教學有效性評價的標準也正是研究的熱點，這里不多于贅述。但是，我們能夠通過教學過程來研究教學的有效性。有效的教學是能夠激發學生學習的欲望，促進學生積極地掌握知識和發展解決問題的能力，提高學生的思維能力和建立終身學習的學習態度，這些都是在教學過程中實現的。當今發現教學法，掌握教學法，非指導性教學，反思性教學，理解性教學等等都是為了促進學生這些能力的發展。那么講授法教學的有效性過程是怎樣的？首先，教師能夠有條不紊地按照自己的教學計劃進行教學，能夠處理課堂的突發事件；教師能夠發展學生學習的主動性，而不是被動的接受，學生在課堂的聽講充滿積極性；課堂教學氛圍的活躍，教師和學生的互動，說明學生在課堂教學過程中積極地接受知識的學習，思維能力也能夠得到發展；以上都能夠讓學生有效地接受教學內容。課堂教學過程中學生的無精打采，被動地接受知識，教師沒有明確的教學目標，學生沒有明確的學習目標，這些當然不能理解為有效性的教學。正如李森教授所定義的有效教學：“有效教學就是教師在先進的教學理念下，合理統籌各種教學因素，選擇和運用合適的教學策略，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面不斷地進步與發展，滿足社會和個人的教育價值需求的活動。”[4]所以有效性的教學是能夠將教學的各要素合理協調，形成教學的生態性。高職院校課堂講授法教學的有效性同樣是如此，那么，高職院校課堂講授法教學的有效性如何實現呢？

1.教師對講授法的合理使用。第一，講授法的使用要避免“注入式”和“滿堂灌”。一方面，教師機械的講授，學生在課堂下的機械的記筆記，被動地接受教師所教授的信息，形成機械記憶。講授法成為注入式教學。另一方面，教師講授過頭，課堂上只有教師的聲音，學生在課堂上失去言語權，這種滿堂灌的方式讓學生死鉆課本內容，成為一種死讀書。第二，課堂上老師要有引導學生積極思考以鍛煉思維能力的教學藝術。高職院校教師要了解學生本身的認識特點，要遵循感性認識到理性認識的規律。課堂提問要遵循啟發式原則，能夠引導學生動腦思考問題，繼而解決問題。第三，先行組織者的應用。奧蘇泊爾的接受教學是為講授法辯解的有力證據，先行組織者為學生所學新內容和腦中的知識體系建立聯系，以為學生更好地接受所學知識。

2.講授內容的生動直觀。高職院校的講授內容是具有抽象性，在學生大腦中很難形成直觀形象，就土木工程各個專業的內容，需用直觀的圖片、影像、模具來進行教學，亦可以通過案例教學的方式向學生講授知識。同時，講授內容的生動性在教師的語言表達上有所體現。語言是進行交往的工具，學生和教師要建立起他們都熟悉的課堂語言體系。正如“把教材語言、教案語言轉換成講述語言：變繁為簡，變深為淺，變抽象為具體，變呆板為生動，變書面語言為口頭語言，變一般交際語言為學科講述語言。”[5]

在高職院校的課堂教學中，講授法本身便存在著積極的價值，關鍵在于教師精于自己的各方面教學能力，有效地將教學內容傳授于學生，講授法的潛力將會無窮地發揮出來。

參考文獻：

[1]王策三.教學論稿[M].北京：人民教育出版社，2005：235.

[2]李森.論教師教學方式及其變革[J].當代教師教育，2008，（3）.

[3]趙冬梅.改革高職院校教學方法提高教育教學質量[J].理論觀點，2007，（17）.

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一、講授法的含義

講授法多是教師根據新課標內容和要求用講述的方式傳授教材中傳統的知識內容，用以提高學生的思維能力、思想認知能力并發展其智力和能力的教學方法。現在正在進行的教學改革主要是要求教師打破這一傳統的講授方式的教學方法，但在以往的教學中講授法使用的還是較為普遍。

二、講授法的作用

從其根本上講，采用講授法能在較短時間內給學生傳授較多的大量的傳統知識。另外，教師運用講授法授課時可以通過藝術性和情感性的語言來激發學生的學習熱情和學習積極性，學生的學習積極性一旦被激發出來，課堂教學效率就會大大提高，在這一教學過程中老師和學生都是受益者，一方面老師的全面而系統的知識得以傳授，另一方面學生學到的知識也得到內化。

三、講授法的類型

教師在運用講授法進行教學時，根據講授法自身的特點，并結合學生的學習特點和教材內容、教學目標、教學任務等劃分為講述、講解、講讀和講演等類型。

講述：是指教師以連貫的語言來敘述和描繪教材知識內容。在教學中教師通過生動形象的講述和所舉典型英語對話例子，有助于學生在大腦中形成與知識相關聯的概念，掌握英語句式的變化規律，便于學生記憶和理解。

例如，教師在教學八年級英語“Will people have robots？”這一單元時，首先通過講述來告訴學生本單元所要求掌握的知識點是：學會用more，less，fewer表達數量和學習一般將來時的表達方法。需要掌握的句型是（1）There will be less polluion.（2）Will there be fewer trees？Yes，there will.（3）There be...doing sth.

教師通過舉出一般將來時的英語句式來講述用法，句式如下：What do you think Rose will be in three years？你認為羅斯在三年后會做什么工作？I think she will be a teacher. 我認為她會當老師。

四、采用講授法應注意的問題

傳統的英語課堂教學中多以教師講授為主，學生也以聽課為主，在進行教學改革后，我們認識到一堂精彩的課堂教學并不意味著教師要在課堂的所有時間內都由自己講完一堂課，這樣的授課效果并不好，而是應該在教師講授為輔，學生學習為主體的教學觀念下來傳授知識。為了提高課堂教學效率，我們總結出以下幾點。

1.教師傳授的知識內容要準確無誤

這是教師進行知識傳授最根本的思想，科學性是思想性的前提和基礎，而思想性是科學性的內在實質要求。因此，教師在講授每一個知識點時應保證知識內容的準確性和正確性，而不應在不確定的情況下向學生傳授有誤的認識、見解和知識內容。

2.不論以什么方式授課教師都要以啟迪的方式打開學生渴求知識的心靈之門

這一點要求教師在教學過程中不要滿堂灌，而是引導學生不要一味地接受，而是要開動腦筋，培養自己的智力和學習能力，在老師直觀形象的引導下拓展自己的思維，形象的記憶和掌握知識重點和難點，培養自己積極好學的精神。例如，在學習本單元一課時，用圖片講解（圖片講解既直觀又形象生動）和學生上臺進行英語對話本課內容的方式（學生通過自身的感受來完成知識的記憶）或通過演講的方式來開始本課的知識傳授。有的教師會在每堂課前要求學生背誦英語課文或在課下做本單元知識的預習，也可要求學生在課下寫一些簡短的英文小對話并拿到課上通過同學之間的演示來練習英語對話知識，這些都是英語教師所總結的學習英語的好方法。

3.注意講授時間

大多數學生在聽課時難免會因時間過長而注意力下降，學習效果降低。所以教師在講授時要抓住學生聽課的黃金期，在黃金期內教學完成重點和難點知識內容，待學生注意力下降時通過讓學生自我總結和消化吸收的過程來完成系統知識的內化。

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（武漢科技大學中南分校，湖北 武漢 430223）

摘要：課堂講授是高校教學工作的主陣地。本文就課堂講授對教師的要求，課堂講授的步驟及關鍵要領，講課的藝術等問題全面闡述。

關鍵詞：講課要領；教學質量

中圖分類號：G642.421 文獻標識碼：A

課堂講授是指教師通過語言（口語、體態語）、文字板書和其他教學手段（如多媒體）向學生系統地傳授知識、技能，并培養學生非專業素質的教學活動，也是高校課程講授中廣泛采用的傳統教學方法。其主要特點是課堂講授以既定的教學內容為中心，有目的、有組織、系統地對學生進行講授與指導。學生是課堂講授信息的直接接受者，教師通過與學生（群體）雙向思維活動來實現教學目的。因此，課堂講授不僅讓學生理解掌握知識，還要向學生進行思想政治、道德品質教育，注重激發學生思維，引導學生掌握科學學習方法，提高綜合素質。鑒于課堂講授的重要性，高校課程課堂講授，應由師德高尚、業務水平較高、教學能力較強的教師來承擔。

一、課堂講授對教師教學能力的基本要求

1.教師要認真鉆研教材和教學大綱，熟悉掌握講授內容和體系，認真備好課。

2.教師要理清教學內容內在的邏輯關系，把握教學重點、難點，條理清楚、層次分明、重點突出。

3.教師要具備課堂講授的語言能力，語言清晰、準確、簡練、生動；語調、節奏適當。具有書寫板書的基本能力，文字工整、圖表清晰、大小適當、速度適中。

4.教師應選擇科學的教學方法，運用先進的教學手段組織教學。通過啟發、案例、情景、探究、多媒體等方法和手段引起學生學習興趣，激發學生思維活動，營造師生雙邊思維互動。

5.教師要具備組織、管理課堂的能力。

二、課堂講授的一般步驟

高校學科、專業、課程繁多，但不同類型課程課堂講授基本要求還是有相同之處，其一般步驟可參見下圖：

其中，①、②、③是課堂講授的準備階段，④是具體實施階段，前者是課堂講授的基礎，后者是課堂講授的關鍵。課堂講授的四個步驟只能按順序進行，每一個步驟教師都應掌握關鍵要領。

（一）課前備課

課前備課既是備課環節最后一步，也是課堂講授環節的起步階段。課前備課是指講稿（教案）寫好后，在臨上課前，進一步熟悉講稿，對本次講授的內容、教學方法在腦子中再回復一遍。

課前備課的要領主要包括：①進一步思考如何將教學內容和要求在本次課堂講授中體現出來；②詳細考慮講稿中提出的教學方法，如何具體實現；③充分估計課堂教學活動中可能出現的問題，并初定預案，做好相關準備等。

（二）課前準備

課前準備是指在課前備課的基礎上，為本次課堂教學作各種必要的準備。如檢查教師本人的服飾儀表，是否干凈、整齊、端莊等；教學用的教材、講稿、學生名冊、教具、多媒體課件是否準備妥當等。課前準備的要點是留有足夠時間，以便及時走進課堂

（三）課前組織

課前組織是教師在上課鈴響前5～10分鐘時間提前進教室，一方面為教學做好準備，檢查黑板是否已擦干凈、多媒體設備是否已打開并能正常使用；另一方面利用這個時間與同學們廣泛接觸，增加了解，培養師生感情，并對學生就坐情況進行必要的調整，縮短教師與學生間的距離，為正式上課共同做好心理準備，營造和諧的課堂氛圍。

（四）課堂講授

課堂講授是整個課堂教學中最核心、最重要的環節，也是提高課堂教學質量的關鍵。

高校課堂教學一般是一次課二小節（每節45或50分鐘），每次課堂講授可分為三個階段：第一節課開始用5分鐘左右時間回顧上次課程的主要內容并導入本次課堂教學的內容；第二節課最后5分鐘簡單小結本次課堂教學的重要內容；其余時間可分兩個時間段來講授本次課堂教學主題內容，待問題展開后，要注重論、敘、板書間的節奏變化，把握內容之間的相互轉換。每節課主題內容不宜超過30分鐘，因正常情況下學生注意力集中時間不會超過30分鐘，否則會引起學生聽覺、視覺和思維疲勞。

三、上好一堂課的基本要求

課堂講授是師生間的雙邊活動，教師起主導作用。上好一堂課的因素是很復雜的，就教師而言，主要包括教師的事業心、責任感、品德修養、學術水平、教學能力、實踐經驗、心理素質等；就學生而言，包括學生群體的文化基礎、學習目的、態度、方法、習慣、興趣等；就課程類型而言，理工類課程和文史經管類課程略有不同的評價標準。從教學基本要求來講，上好一堂課應達到如下要求：

1.教學目的明確。在鉆研教學大綱和教材的基礎上，明確本次課的教學目的和要求。在講授專業知識與技能的同時，必須將非專業素質教育內容融于課堂教學中去，真正做到專業素質教育和非專業素質教育相互融合，相互滲透。

2.教學內容正確、準確、科學。教學目的是通過教師講授，學生正確理解、掌握教學內容來實現的。因此，教師在講授中，概念、原理、定律、公式的闡述必須準確。同時還應介紹本學科（專業）前沿的科研成果和不同學派，注重專業課程教學內容的不斷更新，在講授中把掌握已知和探索未知結合起來，激發學生的求知欲望和創新精神。

3.教學方法選擇運用得當。要想教師所講授的教學內容能夠順利轉化為學生的知識、技能和素質，必須針對不同的教學內容正確選擇和靈活運用恰當的教學方法。啟發式教學、案例式教學是高校課堂講授中采用最多也是最重要的教學方法。在傳授知識的同時，注重提高學生的學習興趣，發揮學生學習的主動性，引導學生積極思維，鼓勵學生提出問題、討論問題、尋求解決問題的方案都可稱為啟發式教學。啟發式教學對教師的教學能力和敬業精神提出更高的要求，即要求教師從“主演”變成“主導”，強調學生的的“主體”地位。對于一些敘述性較強的內容可采取討論法，引導并鼓勵學生自己獨立思考、相互討論，探索問題的結論，既有利于活躍課堂氣氛，又有利于培養學生自學能力和綜合素質。教學中還應貫徹“適用、夠用、會用”的“三用”原則和根據學生素質基礎和特長差異的因材施教理念。一次課絕不能用一種固定不變的方法，要根據教學內容和目的需要，機智靈活地改變教學方法，最大程度激發學生的學習熱情，引發學生積極思考。

4.課堂組織科學嚴謹。在規定的時間內和既定的條件下完成課堂教學內容是講授最基本的任務。因此，教師必須精心設計、嚴密組織、妥善安排本次課堂教學全過程，按計劃、有條不紊地進行，充分利用各種教學方法，發揮時間效能，提高課堂教學效率。科學嚴謹的課堂組織主要表現在課堂中教師與學生群體雙邊關系的把握，教學內容和教學方法合理選擇，各教學環節間的無縫銜接和相互呼應等。

5.師生互動獲得良好的教學效果。一堂成功的課，最主要的標志是通過師生雙邊的教學活動，使學生理解、掌握本節教學內容的知識和技能，同時學生的非專業素質也得到培養和提高。

教師不但要把學生的學習積極性充分調動起來，讓學生主動跟著教師的思路去分析問題、思考問題、探求問題，而且還要讓學生在規定的時間內完成既定的學習任務，通過動腦思考，融會貫通地掌握知識，并把知識轉化成自己的知識和技能并儲存在自己的大腦信息庫中。因此，教師在講課過程中可質疑，通過質疑了解學生對內容掌握的程度；也可適當測評，通過測評了解學生對教師講課的滿意度。

四、課堂講授中應把握的幾個關鍵問題

（一）處理好教學內容的系統性與重點、難點的關系

課堂講授中教學內容的組織應體現系統性，這是課程專業知識體系和學生認知規律要求所決定的。但大學課程教材分量多，而講課學時有限，且大學生已具備一定的自學能力，因此教師在課堂講授中不可能也沒有必要按教材內容系統無遺漏講述。教材的系統性是書面的系統，是靜態系統，而講授系統應是課堂動態系統，是刺激學生大腦皮層興趣點之間的聯系。教材的系統體現在條理分明、層次清楚、按順序展開；而講授的系統則是知識點之間內在的邏輯關系，突出知識重點和難點。因此，課堂講授要處理好系統性與重點、難點的關系。

課堂講授中突出重點，講清難點是教學基本要求。課堂講授的重點，一般應包括教材的重點、學生學習的難點、知識點之間的邏輯聯系。

教材的重點較易確定，是指教材中最基本、最重要的核心部分。如教材中重要的基本概念、基本原理等，有的教材已用標題或黑體字予以顯明，教師在課堂講授中要圍繞這些重點來組織教學內容，引導學生提綱挈領，把握重點。

學生學習的難點是指學生難于理解掌握的內容和容易誤解混淆的地方。難點應作為課堂講授的重點，通過分析、比較和多媒體等手段，力求講解清楚，深入淺出，使學生真正理解并掌握，不發生誤解。

一般而言，學生學習的難點往往也是教材的重點，具有一致性和相關性。但并非教材所有的重點都是難點，可能有些內容是學生學習的難點但不是重點。重點、難點內容講述時，要放慢速度，給學生留有思考的時間，必要時可重復。因此，教師必須根據不同課程、不同章節內容的要求，區別對待，正確取舍。但課堂講授中，要遵循突出教材重點，突破學習難點，抓住內容關鍵，理清邏輯聯系，揭示內在規律，啟發學生思維的原則。

（二）提高語言技巧 把握課堂節奏

教師在課堂講授中，語言表達能力是基本功，必須講普通話，教師要想講好課，必須講究講課的語言藝術。根據高校教師課堂講授的目的和任務要求，教師的課堂語言應努力做到以下幾點：

1.語言要注重思想性

教書育人、為人師表是教師的天職。因此，教師在講課時一定要注重語言的思想性，用語言去啟迪心靈、陶冶情操、激勵上進、引導成功。決不允許臟話、錯話充塞課堂，杜絕有意或無意的精神污染。

2.語言要精確

教師要在規定的時間內完成一定的講授任務，必須要求語言精確。“精”要求語言少而有份量，切中內容、符合正題；“確”要求準確、恰切。教師講課的語言若內容空洞、言中無意、脫離主題、語言表述羅嗦重復，“口頭語”太多，學生肯定不歡迎，其表現形式是教師講得“津津有味”，學生“伏案而睡”。

3.語言要符合邏輯，注重啟發

教師的課堂教學與一般演講不同，通過語言（肢體動作及其他手段）除了讓學生聽明白外，還必須使學生理解，掌握教學內容。因此，教師在講課時，要注意教材內在的規律，把握各章節之間的本質聯系，運用邏輯推理方法來提示過程，引發學生思考。要求教師語言要富有邏輯性，思路清晰、層次分明、論述嚴密，讓學生學習的思路跟著教師邏輯性很強的語言一環扣一環，達到理解、掌握教學內容的目的。如果教師信口開河，既無條理，又無層次，更無系統，雜亂無章，絕對不能引起學生的學習興趣。

4.語言要生動，注重節奏

講課語言的生動，與教師自身的知識面、語言水平、講話能力和技巧有關。語言生動、風趣，很大程度上能提高學生聽課的注意力。

講課語言要講究節奏，不能平鋪直敘、平淡乏味，應該是有高有低、有快有慢、抑揚頓挫、張弛有序、富有節奏感。語言節奏是指講課時語音、語調的高低和講話的速度。首先，語音要清楚流暢。教師一口標準的普通話，明快清晰的語音，能博得學生的好感。其次，要注重語調的抑揚頓挫。語調高低交迭，錯落有致，不僅能刺激學生大腦皮層的興奮、增強學習興趣，也能提高課堂學習效率。再次，講話干脆，快慢適度。速度要根據教學內容和學生情況而言，重點內容反復講，加深印象；難點內容放慢講，讓學生理解掌握；一般內容簡明講，使學生了解概要。如果一堂課用一個語調，一個語速平鋪直敘，只能使學生一片茫然，不得要領、聽覺疲勞。另外，講課過程中還應注意教學內容節奏的把握和時間節奏的合理分配，不要拖課，拖延教學時間學生根本無法聽進去，也達不到教學效果。

（三）處理好傳統板書與多媒體教學手段的關系

教師在課堂教學中，除講授語言生動、規范、清晰、簡練外，板書板圖也是必須借助的重要手段。文字、圖表可配合語言共同聚集學生的聽覺和視覺，激發學生大腦（左、右）功能的共同使用。在課堂講授中，傳統板書板圖的應用也是教師的基本功。板書板圖的設計在備課時就應有周密的考慮。通常可將教室黑板按寬度方向分成三部分，前二部分各占寬度方向的五分之二，后一部分占五分之一，如下圖所示：

上圖中前兩部分板書主要用于書寫教學內容的主題部分，依內容展開的思路順序書寫，要求標題明顯、書寫工整、板圖正確、大小適當。重要板圖一旦確定位置后（一般安排在①左上角或②右上角），不要隨便擦掉。重要的地方可用彩筆標明，以突出其重要性。第三部分一般用來隨時提示重要內容的解釋和拓展。板書可不必過于拘束，但必須清晰，不能凌亂。工整、完整的板書給學生一個完整的層次和清晰的思路；正確、醒目的板圖，給學生一種美的感受。有豐富教學經驗的教師，在下課前黑板上會留下本節課簡要的講授綱要，讓學生一目了然。

隨著多媒體（CAI）技術的日益成熟，在高校課堂教學中越來越廣泛得到應用。現代多媒體技術可從多層次、多維度、多視覺地展現教學內容，利用聲、圖、字、動畫的共現效果激發學生的學習興趣，使學生的大腦皮層處于興奮狀態，達到提高教學效率和教學質量的目的。

與傳統板書相比，多媒體（CAI）課件能提高學習進度和效率。教師可將教學內容按多媒體制作技術制成課件，通過屏幕圖像顯示，具有形式生動活潑、豐富多彩、信息容量大、反映方式多的優勢。特別是理工醫農科某些課程要講述工藝流程、工程結構、動態變化；經管文法類講述事物本質、內在聯系、發展趨勢、創造情境等內容采用多媒體手段更加形象直觀，能起到事半功倍的效果。但多媒體教學手段也不能濫用，形式主義地用，一定要結合教學內容的需要科學、合理地選用，真正達到多媒體教學手段的效果。

現在不少教師正在努力學習多媒體制作技術，真正意義上的多媒體課件應是動、畫、聲、字共顯，圖文并茂的畫面。而現在不少教師只掌握了電子文檔的制作技術，即將文字編輯后通過屏幕顯示出來，顯然達不到真正意義的多媒體教學效果。另一方面不少教師利用電子文檔來完全取代傳統板書，在運用多媒體手段講授課時，只坐在計算機操作臺上操作鼠標，既不看大屏幕，又不與學生交流，這不是真正意義上用多媒體手段教學，達不到真正的教學目的。將傳統板書與現代多媒體課件有機結合是有待教師們共同探討的問題。

（四）課堂講授中教師的教態

課堂講授教師除運用有聲語言傳遞信息外，還應伴隨相應的手勢、表情、動作、眼神來強化表達效果。這種教學中的手勢、表情、動作、眼神也是信息傳遞的重要途徑，是教師不可忽視的教學方式和手段。

篇（7）

首先教師要吃透教材"講授內容不完全等同于教材，教材是講授內容的核心和基礎，吃透 教材是講授內容的基本要求。現行的教材中每章每節內容都有一定內在聯系，充分挖掘章與章、節與節之間的內在聯系，通過分析、比較、綜合，從而找出共性、異性和規律性的東西 。只有掌握了教學過程中的每一環節，在講授新課時，在全面理解和處理好教材的基礎上， 才能恰當地指出重點、難點和關鍵問題，對這些內容教師可多方強化，層層剖析，精講多練 。每一門學科的邏輯結構中都存在若干個關鍵問題，這些關鍵問題是整個理論體系的綱，是 重點，同時往往又是難點。吃透教材并不僅僅在于對教材備章節的把握，應當是系統地、整 體地、靈活地把握教材，就是與本學科理論體系有關的知識都應加以研究，并把它們有機地 納入講授內容中，講授內容研究得越寬，課就會講得越靈活。教師吃透了講授內容，講課時就可以不看講稿，密切注視學生的聽課反應，隨時調整自 己的講授方法，才能揮灑自如。

其次，要對教學對象分析研究。教學過程包括從學生的起點狀態到測量與評價教學結果的全過程，其中的許多環節都影響著教學目標的實現。透徹了解講授對象是科學地把握講授 內容和正確地選擇講授方法的前提條件和內在要求。講授的內容一般由教學大綱決定，而熟悉了學生的情況再來安排講授內容就能做到得心應手;根據不同的教學對象，增刪取舍教材，講授時根據學生的具體特點選擇講授方法，這符合因材施教的原則，也是課堂講授獲得成功的秘訣。

透徹了解講授對象還為教師使自己的課堂講授發揮藝術性取得了必要的心理準備，講授的效果好壞不僅僅取決于對教案熟悉，更要對學生熟悉。課前越了解學生的各種情況，講課時越輕松自然。

了解學生主要是學生的學習狀況。包括學習成績、學習興趣、課堂紀律、參與習慣、閱讀范圍。了解這些情況，有助于掌握學生的實際學習水平，增強學生的自覺意識，引導學生 向學習深度、廣度進軍。其次要了解學生對本學科的了解程度高低、深淺。這樣可以幫助教 師提高講授的針對性和吸引力。再次，要了解學生的期望值，恰當地調動學生的期望是教師 的基本功，高的期望值易使學生產生失望情緒，過低的期望則缺乏內在動力。第四，了解學 生對教師的評價，這包括教師的人格品質、理論水平、工作態度、講授方法、教學特點等內 容。通過學生的評價掌握自己課堂的真實水平是提高教學效率，實現教學藝術化的有效手段 。

篇（8）

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0082-01

對每一位高中數學教師來說，有效利用課堂時間，提高學生學習效率都是一個重要的課題，高中數學課堂教學不僅要發展學生智力，還要激發學生學習興趣，讓學生掌握自學技巧，因此，教師就要合理設計數學課堂教學，保證教師能夠在有限的時間里，出色的完成高中數學教學任務。

1 優化高中數學課堂教學設計

要提高高中數學課堂效率，就要優化數學課堂教學設計。優化高中數學課堂教學設計應該從以下兩方面出發：（1）優化數學課堂教學目標。數學課堂教學目標是教師教學的重要依據，優化教學目標就是要教師在教學目標中明確規定課堂教學任務，教學內容，課堂教學要達到的效果，這就要求高中數學教師要結合課堂要講授的內容和班級學生的理解能力進行制定。（2）優化數學課堂教學過程。現階段，高中數學教學一般分為教師組織教學、復習引入環節、講授新課程、練習環節以及課堂總結五部分，要出色完成數學課堂教學，就要打破傳統教學流程，要充分結合教材內容、學生能力和教師講課方式科學的設計教學過程。

例如，在講授高中數學必修二《空間點、直線、平面之間的位置關系》課時，教師首先要結合這一課的內容及重點知識制定課堂教學目標，讓學生在理解的基礎上掌握公理，在實際課堂講授時，教師可以直接通過生活中常見的直線平面的關系引入課程內容，課堂中可以增加學生的提問時間，相對減少練習時間，讓學生在課下時間進行練習。

2 根據數學教學內容，選擇合適的教學方法

每一節課內容都不相同，教師都會給同學講授不同的知識，因此，教師應該根據教學內容靈活的選擇教學方法，合適的教學方法不僅能夠使教師講授起來更輕松，而且能夠使學生理解起來更容易。

例如，在必修一第二章《指數函數》課時，就可以采用畫圖的方式，向學生進行講授，畫圖的教學方法更能夠加深學生的記憶，使學生在日后遇到指數函數圖形時，直接就能看出來，同時，還能在圖形周圍標記指數函數參數以及類型。在講授必修二《空間幾何體的三視圖和直觀圖》時，教師可以使用相關模型進行講授，學生在理解空間幾何體的直觀圖與三視圖時會有一些困難，，因此，通過使用模型的方法，能夠增加學生的空間想象力，幫助學生更好學習這一課，提高學生課堂學習效率和教師教學目標完成度。

3 突出教學重點，化解數學教學難題

雖然高中學生辨別能力相對于中小學生來說更高，但是，在對內容不了解的情況下，也使得高中學生很難找到學習的重點，甚至根本找不到學習重點，影響數學課堂教學效率，因此，這就要求高中數學教師在講授時應該突出教學重點，及時幫助學生解決問題，化解自身數學教學難題。

例如，在學習高中數學必修四中《平面向量的線性運算》課時，學生在以前從來沒有接觸過這種運算，理解上存在一些問題，同時，學生也不能找到這部分知識的重點。因此，教師在講授時應該明確告訴學生向量加法的三角形法則和平行四邊形法則是這部分知識的重點，要為學生多講授幾個例題，讓學生在掌握基本原理和法則應用范圍后，利用課堂時間做一些思考題，學生通過做題發現自身不理解的問題，教師整理總結學生不理解的問題并統一講解，化解《平面向量的線性運算》課程的教學難題，使教師更好的完成這一課的課堂教學。

4 充分運用現代化多媒體信息技術進行教學

現階段，多媒體技術由于能夠有效增加課堂內容，減輕教師板書書寫工作量，能更直觀的顯示出教授內容，清晰的展現知識脈絡等特點，被廣泛應用于各階段教學中。高中數學教師也應在教學課堂中充分運用現代化多媒體技術，為學生更直觀展現數學知識。

例如，在必修一講授函數時，教師可利用多媒體技術進行授課，將指數函數、對數函數、冪函數進行統一比對，便于學生記憶和區分。在講授必修二《圓的方程》這一課時，教師在一節課中要畫好幾個圓，為減少教師板書工作量，可以在備課時制作PPT，利用多媒體進行播放，這樣教師在講授時就會節省很多畫圓的時間，而且PPT制作出的圓更加規范，不會出現坐標誤差問題，學生在觀看的時候更加直觀也更好理解，保證教師能夠出色的完成高中數學課程教學。

5 數學教師多實施情感教育

實施情感教育是提高高中數學課堂教學效率的重要保障。在教學過程中要保證教師教和學生學的效率，就要保證教師與學生之間建立平等、民主的師生關系。教師要及時了解學生對數學知識的掌握情況，關心學生平時的課堂表現，使學生體驗到來自教師的理解、信任、寬容與尊重，讓學生在課堂學習中能夠緊跟教師思路，更好掌握數學知識。教師要更加關心學習能力相對較差的學生，給他們提供更多的鍛煉機會，找到他們的優點并及時表揚，讓他們體驗成功帶來的喜悅，使他們學習更加努力。在高中數學教學課堂中多實施情感教育有助于增加學生對數學的熱愛，保證數學課堂教學成果。

6 結語

總之，要保證教師在高中課堂有限的時間內，出色完成數學課堂教學，教師就要優化教學設計，同時根據教學內容選擇合適的教學方法，還要突出高中數學教學重點，解決學生提出的問題，保證學生能夠發揮主體作用，提高數學課堂的學習效率。

參考文獻：

篇（9）

課堂是教學的主陣地，提高課堂教學水平是提高教師素質的關鍵。教師的基本功主要體現在課堂教學上，提高課堂教學的質量和效果，是各級培訓機構和教師面臨的課題。而備課又是課堂教學的必要前提和重要保證。同時，作為教師，課前準備的過程，亦是教師提高知識水平和教學能力、總結教學經驗的過程。要做到“備好課，上好課”，會涉及教學思想、教學觀念、教學內容和教學方法以及教學藝術等各類綜合因素。這里，本文從教學內容和教學方法等幾個方面來闡述：

一、依據現有學生特點，執行教學大綱

教師在備課和教學過程中，要理解“教學目的”；針對“基本條件”；體現“基本要求”；參照“學時安排”；完成“教學內容”。

1.備教材

分析教材內容、重點、難點，研究教材中要求學生學習的知識和技能內容，理解教材對知識和技能把握的程度。因材施教，有的放矢，從而編寫出適合技校學生特點的教案。

2.備學生

依據現有學生的特點，采用合適的教學方法。

3.備教具

依據每節課的教學內容，選擇合適的教具。

二、根據教學要求，按照現代教學理論組織教學，對教學內容進行教學方法和教學手段的綜合設計

1.教學方法

教學方法是教師和學生為了共同的教學目標，完成共同的教

學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。常用的教學方法有：講授法、討論法、演示法、實驗法等。一些傳統的教學方法偏重于知識的灌輸，課堂氣氛沉悶，學生的學習興趣不高。因此，我們的老師應該在傳統的教學方法基礎上，結合教材內容以及教學大綱的要求，針對技校學生的特點，創新培訓教學方法。

（1）綜合教學法

把“講授法、演示法、操作法”有機地結合起來，綜合運用。教師在講授中進行演示，在演示中進行講授；充分利用電工實驗室，在講授過程中指導進行操作。這樣就大大增強了教學的直觀性和實用性，使學生能夠用理論知識指導實踐，在實踐中掌握理論知識。

（2）講授討論法

在以講授為主的課堂教學中要讓學生參與進來。就是教師在正常講授之后，針對教學內容或重點，給學生提出問題進行討論，讓教師與學生，學生與學生之間互相交流、互相啟發、互相學習。這樣就能提高學生的學習積極性、主動性，避免學生的厭學情緒。

（3）采用先進的教學手段

教學手段是指運用教學輔助工具進行課堂教學的方法。按其發展順序把它分為傳統教學手段和現代教學手段。如，實物演示操作、板書、圖片、圖表、多媒體等，隨著科學技術的進步，現代教學手段在教學中發揮了重要作用，它們通過現代儀器作用于人類的感

官、聽覺、視覺系統，使學生的感知器官伸至更遠、更廣的范圍去認識事物。教學方法及教學手段是為提高教學質量服務的，要靈活運用，視需要運用，不可生搬硬套，畫蛇添足。

2.課堂教學步驟

課堂教學是教學工作的中心環節。一堂優質課，要求教學目的明確，內容正確，方法得當，語言清晰、簡練，板書工整、規范，演示正確而清楚，教態親切而自然，課堂教學步驟嚴謹、科學，時間分配合理等。如果說方法、語言、板書等教學基本功需要長期鍛煉和養成的話，新教師需要首先學習和掌握課堂教學步驟，提高課堂教學的邏輯性。每一步驟要做哪些事，所需時間，都要標明在教案上，避免“跑題”。一般講授教學有以下步驟和內容：

（1）組織教學

清點人數，復習提問。

（2）導入新課

導入能創造一個良好的開端。導入的方法很多，有直接導入、趣味式導入、溫故式導入、激疑性導入、情境式導入、演示實驗導入等。依據教學內容選擇適宜的導入法。

（3）講授內容

講授內容是講解新課、傳授知識的過程，備課的重點。講授要依據教材和經實踐證明正確的生產實際經驗，不允許犯科學性、知識性、常識性錯誤；講授要有系統性，條理清晰，重點突出；語言要流暢、簡練、生動、準確。

（4）總結鞏固

總結鞏固是指教師在授課結束時，將本次課的內容進行總結，對重點、難點知識加以鞏固。

（5）思考題

引導學生對講課內容的思考、聯想；通過留作業、思考題等指導學生復習。

（6）課后反思

課后反思是指教師在課后對課堂上所出現的問題進行分析思考。包括學生提出的問題，教學過程中自己出現的問題和欠缺，思考下一步解決和改進辦法，并記錄在案，為以后提高教學質量參考。

三、教師要創造寬松、和諧、民主、平等的課堂氣氛

創造寬松、和諧、民主、平等的課堂氣氛，不僅是教師駕馭課堂能力的表現，而且也是教師提高課堂教學管理的一個有效的方法。教師在這種課堂氣氛中拉近了師生的心理距離，學生也在這種課

堂氣氛中體會到了探求新知的樂趣，就會自主地參與教師組織的課

堂教學活動，從而降低教師管理課堂教學的難度。

總之，作為一名教師要不斷地學習，把理論知識切實地貫徹到課堂教學中，不斷地總結、反思，不斷改進教學方法。只有這樣，才能提高教學質量，把教學工作提高到新的臺階。

篇（10）

在追求課堂有效教學的今天，如何在信息技術課堂上做到有效講授，從而切實提高課堂教學的有效性？對此，筆者結合自己的理論學習和教學實踐，談幾點認識。

1 看清“講授”，還原講授在課堂上的真實性

講授是課堂教學中最常見、最基本的教學方法，課堂教學的開展離不開講授。但是，是否真能看清講授的真面目呢？

一問：什么是講授法？講授是一個知識更淵博的人向一個知識少一些的人進行的信息性陳述。課堂講授是教師運用言語和非言語向學生傳播知識技能技巧的一種方法，也是中小學教師經常表現出的一種教學行為。

但是為何每次提及“講授”，便將其與“填鴨”畫上等號？其實這對“講授法”來說是很不公平的。“講授”一定要教師一講到底，一定要把所有的信息通過教師的話語傳遞給學生，而學生只負責接收、聽記？以往的教學就是如此。然而，這是對“講授”的一種曲解。在集體授課制下，有哪個教師敢說課堂上不“講授”？至少筆者在信息技術課上是時常采用“講授法”的。但是，“講授”并不意味著灌輸！課堂上，筆者通過必要的講授，給學生設置一道道障礙，啟迪他們思考；給學生搭起一個個平臺，讓他們拾級而上；給學生架起一座橋梁，引他們走向柳暗花明的彼岸……而這樣的講授，筆者認為是有效的。

二問：講授有哪些優缺點？優點：1）經濟有效，信息量大，接受效率高；2）教育作用全面；3）可控制性強，適用于那些無需多究其理的事實性知識和規范性技能。缺點：壓抑學生的主動性、積極性。

三問：何時采用講授法？在下列情況下，講授會明顯優于其他方法：1）主要目的是傳遞信息；2）講授內容或材料學生在其他地方不能獲得；3）以組織條理性的方式和特殊的方式講授；4）有必要引起學生興趣；5）只需短期內記憶的教學內容；6）要求對特定教學內容提供簡單的介紹、概況。

2 牽手“講授”，注重講授在課堂上的實效性

在實踐教學中，如何優化課堂講授，提高講授的有效性？為了實現這個目標，在了解了講授法優缺點的基礎上，還要考慮教學內容、教師自身特點、學生特征等，只有在各方面都權衡之下，才能發揮最大優勢。

有效講授要“有的放矢” 拿到一節課，首先要確定本課的教學目標和要求，要善于抓住重點、難點和關鍵點。圍繞重點，組織講授內容；分析難點，研究如何講授才能使學生收到預設的效果。而不能隨心所欲，想講什么就講什么。

如在“初識PowerPoint”這一課的教學中，本意是想從學生喜歡看的連環畫入手，讓學生說說連環畫的特點，再次充分調動學生學習幻燈片的興趣。課開始，筆者就創設談話氛圍，問學生是否喜歡看連環畫，知道他們喜歡后又引導他們談喜歡看的原因。一學生回答：“好看啊！”另一學生的回答談了《七龍珠》里的故事情節，接連好幾個學生，他們的回答都沒有到筆者設計的點上。眼看一個導入都花了好幾分鐘，在接下去的組織教學中，教學效果可想而知。課后，筆者進行了反思：是什么原因導致學生的回答出現了偏頗？是因為自己的講授、提問針對性不強，才導致的嗎？在第二天的另一個班級，筆者重新改進了講授和提問的問題，果然收到了較好的效果。

還有，作品評價是信息技術課的一個重要環節。在評價時教師經常含糊地問：“同學們，這個作品好不好，喜不喜歡啊？”于是學生在底下大喊：“好！”“不喜歡，不好。”可想而知這樣的評價有沒有實質性的含義，更別說能否促進學生的發展了。究其原因，是教師組織評價時的講授用語指向不明確。

有效講授要錘煉語言 “語言不是蜜，但能粘住一切。”很多信息技術教師往往只注重上課的技術性要求，忽視對自己課堂語言的修煉。課堂上教師蒼白無力的語言以及“對嗎”“是不是”等說教性要求，使講授的有效性大打折扣。

課堂教學需要教師以語言作為主要載體，將知識傳授給學生。大凡有經驗的教師，其課堂語言無不讓學生喜聞樂聽，無不激發著學生心馳神往。教學語言的真正魅力在于它能演繹出課堂中的多重美好境界。要提高課堂有效性，教師的講授語言非常的重要。因此，教師的講授語言要規范、生動，富有趣味性和幽默感。

“按這個按鈕（單擊）”“點兩點（雙擊）”“這個框框（對話框）”等，這些“術語”相信信息技術教師都很熟悉，學生的這些不規范表達嚴重影響了課堂教學的有效性，那這些不規范是誰在潛移默化地影響他們呢？是教師自己。筆者曾作過一次調研反思，下課后問了幾個學生：為什么不使用規范的專業術語來表達呢？學生的回答是：有時我們聽到老師你自己也說“先點這里，再點這里，就會出現‘這個’”！這時，筆者才恍然大悟。因此，教師準備清晰的講解、嚴謹深刻的分析都是學生的典范。

屏幕控制是信息技術教學中常用的教學手段，是師生交流的必要途徑。課堂上，當教師控制學生屏幕時，經常能聽到一片“哎呀”“不要啊”的抱怨聲，因為學生往往在很投入地操作，突然擾，會產生煩躁情緒。這時，有些教師會一言不發直接切入正題，而有些教師使用“課堂由我說了算”“現在我要控制你們的電腦了”等生硬的語言來強加講授，在接下來的學習中，學生的學習興趣可想而知。而應該使用一些人性化語言來安撫學生的情緒，如：“好，同學們，希望我的出現能給你們一些幫助！”“剛才的離別是為了現在更好的相聚！”等等。在解除屏幕控制時，也要給學生一種積極向上的心理暗示，讓學生自信、快樂地投入到解決問題的過程中。如：“接下來是你們的時間了！”“我們先分開一下，五分鐘后再相見！祝你們成功！”筆者在實踐教學中收到了較好的效果。

語言本身有它獨特的魅力，有著潤物細無聲的作用。如課堂上教師能用精練準確、抑揚頓挫的講授語言撥動學生的心弦，調動學習熱情，課堂就能煥發蓬勃活力。

有效講授要把握時機 在信息技術課堂教學中，不是任何時候、任何環節都適合講授，也不是任何時候、任何環節的講授都是有效的。教師應根據課堂的實際情況，把握最佳的時機進行講授。什么時候才是最佳的講授時機呢？即講授在學生想做，但經過思考和探索又做不出時出現，才能達到最佳的效果。

具體來說，應當根據教學內容的難易程度和學生的基礎選擇不同的講授時機。對于比較簡單的內容，可以先讓學生嘗試，再由教師進行講授。這類講授是在學生的學習之后，以進一步規范操作要領，提高操作效率。如果教學內容有一定的難度，可以針對關鍵部分進行適當講授演示，幫助學生減輕學習中的負擔。這類講授在學生的學習之中，能幫助學生掃除學習中的障礙。有些內容其過程可能很困難、很復雜、很漫長，這時可以化難為易、化繁為簡，可以在學生的學習之前由教師先行講授，以提高教學的效率。

如“初識畫圖”這一課的教學，筆者在第一節課上，采用“教師講授、演示―學生操作”的方法。但在課堂上，筆者發現學生的學習興趣不是很高。課后，筆者通過調查發現，原來現在大部分學生的家里都有了電腦，畫圖這個程序大部分學生都接觸過，有些甚至還很熟悉，可以進行創作了。于是，在接下來的另一個班級，筆者改變了這個教學方法，讓學生自己先嘗試，在課堂上發現學生有共性、盲點的問題，再有針對性地進行有效講授，把教學時間集中于這個點上，起到了較好的效果。

在“修改文字”這一課的教學中，考慮到有些知識點有點兒難度，如果單純讓學生去探索、嘗試，勢必要浪費很多時間，影響整課的教學過程。于是，在課堂上，筆者采取邊讓學生探索邊講授的方式進行。如“insert”這個插入鍵的功能，如果單純讓學生自己去發現會很難，在理解這個鍵時，筆者有意識地偷偷按了這個鍵，此時整篇文章從正常狀態變成改寫狀態，在接下去的修改文字中，學生驚奇地發現后面的文字被輸入的文字替換了，紛紛在底下討論到底怎么了？是電腦中毒了嗎？還是有哪個機關在里面？筆者因勢利導，告訴了學生“insert”這個按鍵的作用。正是此時恰當的講授，大大提高了課堂的有效性。