高中學(xué)習(xí)理綜的方法匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高中學(xué)習(xí)理綜的方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）05-143-01

在地理教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生盡管很勤奮，但地理成績卻一直不盡如人意，其原因之一是對地理學(xué)科特點(diǎn)缺乏了解，沒能養(yǎng)成很好的學(xué)習(xí)綜合能力。因?yàn)檎`解，認(rèn)為地理學(xué)科是一門背記的學(xué)科，只需考試前的突擊背書即可考得高分，其實(shí)考試成績已證明此法不行；因?yàn)檎`解，認(rèn)為地理學(xué)科是一門文科學(xué)科，用學(xué)習(xí)語文、歷史、政治學(xué)科的方法來學(xué)習(xí)地理，結(jié)果表明效果也是不理想的。

要想學(xué)好地理，具備地理學(xué)習(xí)的綜合能力尤為重要。何為地理綜合能力？又該如何培養(yǎng)學(xué)生具備這樣的能力？

地理綜合能力就是對地理學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，是智能和技能綜合的結(jié)果。其中智能方面主要包括觀察能力、想象能力、思維能力、記憶能力和空間能力等要素；技能方面主要包括圖像技能、計(jì)算技能、實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)習(xí)技能要素。作為高中地理教師必須依據(jù)高中學(xué)生的具體情況，把握地理學(xué)科特點(diǎn)，注重培養(yǎng)和提高學(xué)生地理綜合能力。

一、扎實(shí)地理雙基與培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力相結(jié)合

“知識(shí)是能力的載體，能力是知識(shí)的升華”。能力的高低，歸根結(jié)蒂在于對基礎(chǔ)知識(shí)掌握的程度，扎實(shí)的地理基礎(chǔ)是培養(yǎng)地理綜合能力的前提。如何獲取地理基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能呢？如果采用與地理綜合能力培養(yǎng)相結(jié)合則可達(dá)到“一箭雙雕”、“一舉兩得”之效果。

二、利用地理學(xué)科的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力

地理學(xué)科的綜合性成為培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力的先天條件。比如,目前人地關(guān)系整體處于不協(xié)調(diào)的狀態(tài)，其主要表現(xiàn)為資源短缺、分布不均和開采利用不合理；人口的激增帶來糧食短缺、資源貧乏、空間緊張等嚴(yán)重問題；經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展同時(shí)帶來環(huán)境質(zhì)量惡化的問題。對這些問題的有地理學(xué)科綜合思維去深入分析討論研究，可以培養(yǎng)學(xué)生的比較分歸納、演繹等綜合思維能力，學(xué)會(huì)綜合分析各方面的影響，全面、發(fā)展、辯證地看問題。

地理學(xué)的地域性決定了“空間綜合分析法”成為地理學(xué)的重要方法之一，要求培養(yǎng)學(xué)生必須建立正確的區(qū)域空間概念，培養(yǎng)學(xué)生形成既能運(yùn)用全球性的一般規(guī)律并結(jié)合具體地區(qū)的空間位置，認(rèn)識(shí)和分析該地區(qū)地理特征的能力，又能將同類地區(qū)的共同特點(diǎn)歸納、概括成一般規(guī)律的地理綜合能力。這是在中學(xué)區(qū)域地理案例分析教學(xué)最能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合能的教學(xué)過程。在地理教學(xué)過程中，根據(jù)地理學(xué)科的能力因素比較豐富而全面的學(xué)科天然優(yōu)勢進(jìn)行地理綜合能力的培養(yǎng)是地理教學(xué)必然要求，才能夠充分體現(xiàn)現(xiàn)代地理教育的功能和重要性。

三、以地理圖表為載體培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力

地圖是地理知識(shí)的重要載體，也是地理學(xué)最重要的學(xué)習(xí)工具。在地理教學(xué)中，教師要堅(jiān)持圖文結(jié)合原則，讓學(xué)生掌握閱讀和使用地理圖表的正確方法。在掌握空間概念的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析地理要素之間的聯(lián)系；掌握繪制地理圖表的技巧，加大圖文轉(zhuǎn)換、圖圖轉(zhuǎn)換、圖表轉(zhuǎn)換、文表轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練。如復(fù)習(xí)“美國”這一章節(jié)時(shí)，我充分利用美國地圖，引導(dǎo)同學(xué)們運(yùn)用初高中知識(shí)，分析美國的地理位置和范圍，河湖、城市、資源、工業(yè)中心的分布和特點(diǎn)，五大湖地區(qū)工業(yè)發(fā)展的條件，工業(yè)區(qū)擴(kuò)散、人口遷移的方向及原因，農(nóng)業(yè)帶分布其糧食生產(chǎn)區(qū)位因素評價(jià)，環(huán)境問題等知識(shí)內(nèi)容。并要求同學(xué)們進(jìn)行知識(shí)遷移，利用“日本圖”、“德國圖”、“俄羅斯圖”等進(jìn)行單圖概括、雙圖比較。教師還要有意識(shí)地收集有關(guān)教學(xué)材料，特別是各種地理圖表，精心設(shè)計(jì)出一些針對學(xué)生認(rèn)知實(shí)際且有一定思維量的題目，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、閱讀、分析圖表，提高空間想像能力和邏輯思維的能力，培養(yǎng)學(xué)生對圖表信息的獲取、綜合和處理能力，增強(qiáng)思維的靈活性和變通性，形成良好的思維品質(zhì)，使學(xué)生的地理綜合能力得到提升。

四、培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力

篇（2）

1. 規(guī)范開設(shè)初中生物課的國家法規(guī)。

（1） 《義務(wù)教育法》的規(guī)定：《中華人民共和國義務(wù)教育法》明確規(guī)定：依法實(shí)施義務(wù)教育的學(xué)校，應(yīng)當(dāng)按照規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，完成教育教學(xué)任務(wù)，保證教育教學(xué)質(zhì)量。

（2） 《課程方案》和《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定：由教育部制訂的《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》 （下文簡稱《課程方案》）是初中學(xué)校規(guī)范開設(shè)課程門類的國家標(biāo)準(zhǔn)。《課程方案》明確規(guī)定，“生物”是初中必需開設(shè)的一門國家課程。由教育部制訂的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》 （下文簡稱《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》）是初中學(xué)校規(guī)范開設(shè)生物課程的國家標(biāo)準(zhǔn)。 《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：義務(wù)教育階段的生物課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的、以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的必修課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一。

2. 規(guī)范開設(shè)初中生物課的國家具體標(biāo)準(zhǔn)。

（1）開課的年級和周學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。 《課程方案》明確規(guī)定，初中生物課的開設(shè)年級為七年級和八年級；周學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)為：七年級每周3學(xué)時(shí)，八年級每周2學(xué)時(shí)，即初中學(xué)段生物開設(shè)學(xué)時(shí)為每周5學(xué)時(shí)。

（2）教學(xué)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。 《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，將初中生物的教學(xué)內(nèi)容規(guī)定為10個(gè)一級主題。每個(gè)一級主題一般由若干二級主題及具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和活動(dòng)建議組成。其中，具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)用行為動(dòng)詞標(biāo)注，規(guī)定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)達(dá)到的基本學(xué)習(xí)目標(biāo)。基本學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求非常明確和具體。

二、新課程背景下，規(guī)范開設(shè)初中生物課是深化高中生物新課程和生物新高考的基礎(chǔ)

1. 從學(xué)科知識(shí)和學(xué)科能力的發(fā)展看，新課程背景下的初、高中生物是一個(gè)有機(jī)整體。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》 （下簡稱《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出：高中生物課將在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。因此，初中生物教學(xué)是高中生物教學(xué)的基礎(chǔ)，初、高中生物教學(xué)應(yīng)是一個(gè)有機(jī)整體。

（1）初中生物的學(xué)科知識(shí)是學(xué)習(xí)高中生物學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)。初中生物知識(shí)中，其基礎(chǔ)性表現(xiàn)特別突出的內(nèi)容有：觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者、綠色植物與生物圈中的碳—氧平衡、人體的營養(yǎng)、人體的呼吸、人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸、人體內(nèi)廢物的排出、人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、分布廣泛的細(xì)菌和真菌、生物的生殖和發(fā)育、生物的進(jìn)化、傳染病和免疫等等。

（2）初中生物的學(xué)科能力是發(fā)展高中生物學(xué)科能力的基礎(chǔ)。對比分析《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》和《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》時(shí)發(fā)現(xiàn)，初中生物課程能力的具體目標(biāo)，其顯著特點(diǎn)是：初步的和基礎(chǔ)的。如對科學(xué)探究的具體要求為：初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法。而高中生物課程能力的具體目標(biāo)，其顯著特點(diǎn)是：較高層的和發(fā)展的。如對科學(xué)探究的具體要求為“發(fā)展科學(xué)探究能力”。初中生物的學(xué)科能力是發(fā)展高中生物學(xué)科能力的基礎(chǔ)。

2. 實(shí)施新課程后，高中生物與高中化學(xué)和高中物理的學(xué)科地位接近。

（1）實(shí)施新課程前，高中生物的學(xué)科地位低于高中化學(xué)和高中物理。實(shí)施新課程前，與高中化學(xué)和高中物理相比，高中生物學(xué)科的總授課學(xué)時(shí)數(shù)少，高考生物學(xué)科的賦分占理科綜合（以下簡稱“理綜”）總分的比例低，高中生物的學(xué)科地位遠(yuǎn)低于高中化學(xué)和高中物理。實(shí)施新課程前，高中的生物、化學(xué)、物理的總授課學(xué)時(shí)數(shù)和在高考理綜中的賦分比見表1和表2。

（2）實(shí)施新課程后，高中生物的學(xué)科地位接近于高中化學(xué)和高中物理。實(shí)施新課程后，與高中化學(xué)和高中物理相比，高中生物必修課的總授課學(xué)時(shí)數(shù)完全相等，都為108節(jié)；在高考理綜中的賦分比例非常接近。與高中化學(xué)和高中物理的學(xué)科地位相比，高中生物的學(xué)科地位大幅度提高。實(shí)施新課程后，高中的生物、化學(xué)和物理必修課的總授課學(xué)時(shí)數(shù)比以及在高考理綜中的賦分比見表3和表4 （以2011年全國絕大多數(shù)省份高考理綜各學(xué)科賦分為例）。

（3）新課程的高中教材建設(shè)，大幅度增加生物的知識(shí)內(nèi)容和知識(shí)難度。新課程高中教材建設(shè)的一個(gè)顯著特點(diǎn)是：學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容和知識(shí)難度與國際發(fā)達(dá)國家接軌。如絕大多數(shù)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容都略有減少，知識(shí)難度都略有降低。但生物學(xué)科，不僅知識(shí)內(nèi)容大幅度增加，而且知識(shí)難度也大幅度加大。

3.實(shí)施新高考后，高中生物與高中化學(xué)和高中物理的學(xué)科地位接近。

（1）實(shí)施新高考后，高中生物與高中化學(xué)和高中物理在高考命題時(shí)的立意相同。教育部考試中心于2000年開始，實(shí)行高考命題改革，強(qiáng)調(diào)高考命題由“知識(shí)立意向能力立意”轉(zhuǎn)變。高中生物與高中化學(xué)和高中物理一樣，都以能力立意命題。

（2）實(shí)施新高考后，高中生物與高中化學(xué)和高中物理所確立的高考試題難度接近。教育部考試中心于2002年秋季明確提出：高考理科綜合中，物理、化學(xué)和生物三科要平衡難度。從2003年高考開始，理綜中的生物、化學(xué)和物理三個(gè)學(xué)科的難度值比較接近，并呈波浪式前進(jìn)，共同維持著理綜的難度值控制在理想難度值0.55左右。2003年～2011年全國高考理綜（湖北卷）學(xué)科難度值見表5。

注：2003年～2005年的難度值，引自教育部考試中心主辦的《中國考試（高考版）》雜志；2006年～2011年的難度值，引自湖北省教育考試院人才測評中心提供的《普通高考成績分析與中學(xué)學(xué)科教學(xué)診斷報(bào)告》。

三、新課程背景下，規(guī)范開設(shè)初中生物課是促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)高中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

1.加強(qiáng)初中生物的終結(jié)性評價(jià)，可促進(jìn)初中學(xué)校規(guī)范開設(shè)生物課。 在新課程背景下，初中生物終結(jié)性評價(jià)最重要的形式是生物中考。大量的調(diào)查和實(shí)踐證明：將初中生物納入中考考試科目，能有力地促進(jìn)初中學(xué)校規(guī)范開設(shè)生物課。如開齊課程、開足課時(shí)、配好老師、按《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求上課，落實(shí)“三維”教學(xué)目標(biāo)。

2.規(guī)范初中生物教學(xué)，為學(xué)生在生物高考中取得理想成績打牢基礎(chǔ)。

（1）初中生物的教學(xué)規(guī)范，學(xué)生在生物高考中能取得理想成績。如2003年～2005年，荊州市將生物納入中考科目，初中生物的教學(xué)比較規(guī)范。3年后，即2006年～2008年，當(dāng)年中考考生物的學(xué)生參加高考，生物高考成績非常理想。2006年～2008年，荊州市生物高考平均分與湖北省的比較以及湖北省教育考試院人才測評中心對荊州市的評價(jià)見表6。

注：①表中“+ +”或“––”表示水平差異，荊州市非常顯著高于或低于湖北省；“*”表示水平差異不顯著。②荊州市的人口數(shù)占湖北省總?cè)丝跀?shù)的比例為10 . 57% 。2006年～2011年，荊州市參加高考理綜·生物的考生數(shù)占湖北省高考理綜·生物總考生數(shù)的比例依次為11 . 82%、11 . 74%、12 . 34%、12 . 38%、12 . 84%和11 . 76%。

（2）初中生物的教學(xué)不規(guī)范，學(xué)生在生物高考中不能取得理想成績。如2006年～2008年，荊州市未將生物納入中考科目，初中生物的教學(xué)不規(guī)范。3年后，即2009年～2011年，當(dāng)年中考未考生物的學(xué)生參加高考，生物高考成績不理想。2009年～2011年，荊州市生物高考平均分與湖北省的比較以及湖北省教育考試院人才測評中心對荊州市的評價(jià)見表6。

由教育部考試中心命制的全國高考理綜·生物卷（湖北卷），近幾年都非常重視對初、高中生物知識(shí)整體性的考查，而2010年又表現(xiàn)得特別突出。這也是我市2010年高考理綜·生物的成績特別不理想的重要原因。現(xiàn)將2010年全國高考理綜·生物（湖北卷）的第32題介紹如下：

例：用去除腦但保留脊髓的蛙（稱脊蛙）為材料，進(jìn)行反射活動(dòng)實(shí)驗(yàn)。請回答與此有關(guān)的問題：

（1）用針刺激脊蛙左后肢的趾部，可觀察到該后肢出現(xiàn)收縮活動(dòng)。該反射活動(dòng)的感受器位于左后肢趾部的 中，神經(jīng)中樞位于 中。

（2）反射活動(dòng)總是從感受器接受刺激開始到效應(yīng)器產(chǎn)生反應(yīng)結(jié)束。這一方向性是由 所決定的。

（3）剪斷支配脊蛙左后肢的傳出神經(jīng)（見右圖），立即刺激A端 （能、不能）看到左后肢收縮活動(dòng)；刺激B端 （能、不能）看到左后肢收縮活動(dòng)。若剌激剪斷處的某一端出現(xiàn)收縮活動(dòng)，該活動(dòng) （能、不能）稱為反射活動(dòng)，主要原因是 。

解析：除第（2）小題考查的屬于高中生物知識(shí)（共2分）外，其第（1）（3）小題考查的都屬于初一年級下學(xué)期所學(xué)的生物知識(shí)（共8分）。如果初中學(xué)校能規(guī)范開設(shè)生物課，學(xué)生在生物高考時(shí)，解答此題應(yīng)該非常輕松。

四、新課程背景下，規(guī)范開設(shè)初中生物課應(yīng)注意的幾個(gè)問題

篇（3）

根據(jù)高考制度不斷改革，文科綜合的總分已經(jīng)提至三百分，這相當(dāng)于每一科的分?jǐn)?shù)基本都在100分左右，但是考試時(shí)間依舊沒變，所以文綜的考試壓力是非常大的。就政治學(xué)科而言，學(xué)生在平時(shí)就應(yīng)該有意識(shí)的去掌握相關(guān)的備考策略，從而在文綜考試中能夠又快又準(zhǔn)的去應(yīng)對政治考題。

 

一、通過列提綱來鞏固基礎(chǔ)知識(shí)

 

當(dāng)下高中政治單科分值基本達(dá)到了一百分左右，考試時(shí)間不變，這就意味著學(xué)生相較于以前需要更敏捷的思維和更快的審題速度。文綜不同于理綜，理綜整篇下來的文字的總量可能還沒有文綜一科的文字總量多，雖然理綜需要學(xué)生花費(fèi)較多的時(shí)間來審題，確定答題思路，但是文綜考試除了地理學(xué)科在答案的組織上可以力盡簡潔，歷史、政治學(xué)科都需要學(xué)生寫很多字。這意味著學(xué)生不僅需要提高思考能力，而且對于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握也要非常的牢固，同時(shí)寫字速度也要有一定的保證。綜合上述，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中就應(yīng)該注重對基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，在考試中，如果學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不牢固，那就需要大量的時(shí)間去回憶原理、性質(zhì)、意義等知識(shí)，這不僅會(huì)無謂的浪費(fèi)很多考試時(shí)間，而且學(xué)生在緊張情況下回憶起來的知識(shí)可能發(fā)生偏差，也不能保證知識(shí)的準(zhǔn)確性。所以，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)是政治備考最基本的策略，那如何有效的鞏固基礎(chǔ)知識(shí)呢?畢竟高中的政治必修有四本書，每一本書中的每一課都需要背誦大量的理論知識(shí)，如何有效的復(fù)習(xí)是學(xué)生都應(yīng)該考慮的問題。

 

對于學(xué)習(xí)壓力繁重的高中階段，我們一般會(huì)傳授給學(xué)生“死去活來”的學(xué)習(xí)方法，尤其是對待文綜知識(shí)，只有把所有的理論知識(shí)背死了，才能在考試時(shí)靈活應(yīng)用。而羅列提綱是無疑是最好的方法了，政治知識(shí)雖然繁多，但每一個(gè)問題都有一條主線，邏輯性非常的強(qiáng)。所以，學(xué)生在考試之前可以先從宏觀角度對整本書的大知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行條理的羅列，政治知識(shí)的一個(gè)很明顯的特點(diǎn)就是每一課都是承上啟下，有過渡作用的，而且在考試時(shí)試題的大角度都是有一個(gè)主題，學(xué)生完全可以根據(jù)對材料的分析，確定主題。

 

這就意味著，在考試之前學(xué)生需要將一些重點(diǎn)模塊的知識(shí)進(jìn)行整理，最好就是自己找一張白紙先列一下提綱，可以采取樹狀圖的形式，劃分出主干與分支，比如說政治模塊的知識(shí)，學(xué)生可以以國家的概念為中心向外拓展，然后分支內(nèi)容主要把政府相關(guān)的九條理論，我國的民族區(qū)域制度、民族精神、外交政策等知識(shí)羅列在分支上，如果碰到想不起來的知識(shí)，就立馬翻課本。這種策略相較于抱著課本從頭開始復(fù)習(xí)有很明顯的優(yōu)勢，學(xué)生不僅可以在頭腦中把課本中的知識(shí)點(diǎn)過一遍，而且可以明確了解自己沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)。不管是經(jīng)濟(jì)部分、政治部分、文化部分還是哲學(xué)部分，列提綱都是政治學(xué)習(xí)的最佳的方法，尤其是在備考過程中羅列提綱可以縮減復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)間，提高效率。

 

二、分析錯(cuò)題集中的主觀題，培養(yǎng)題感

 

主觀題的解答無疑是學(xué)生最頭疼的一部分了，對于主觀題學(xué)生不僅需要敏捷的思維去分析材料，在答題過程中更需要能夠確保組織答案的速度。所以，主觀題對學(xué)生而言無疑是最頭疼的，而且主觀題考查的是學(xué)生的綜合能力，學(xué)生需要根據(jù)給出的材料，聯(lián)系課本中學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行解答。雖然對材料的分析能力是學(xué)生需要在日常訓(xùn)練養(yǎng)成的，但是，應(yīng)考前的突擊對考試也是有很大幫助的。

 

高中的政治教師一般都會(huì)要求每個(gè)學(xué)生都有一本自己的錯(cuò)題集，來整理一些典型的考題或者是學(xué)生經(jīng)常會(huì)出錯(cuò)的題目。如果每個(gè)學(xué)生都有自己的錯(cuò)題集，在考試之前，學(xué)生就可以拿出專門的時(shí)間來復(fù)習(xí)自己整理的錯(cuò)題，尤其是主觀題，把平時(shí)做過的材料分析題拿來細(xì)致的分析一下，每一條理論的得出都是從材料中獲得的。高中的政治教師對于每一次考試的主觀題一般都會(huì)給學(xué)生講解，因?yàn)橹饔^題的答案都是非常靈活的，教師在批閱時(shí)可能都是按照參考答案來批閱的，但是在講解過程中，學(xué)生一般都會(huì)就自己的理解表達(dá)看法，如果學(xué)生的表達(dá)言之有理，那也是可以被參考的。

 

所以，教師對于每一個(gè)主觀題都會(huì)進(jìn)行講解，學(xué)生總會(huì)整理一些錯(cuò)題和重點(diǎn)題目。這樣在考試之前，學(xué)生就把錯(cuò)題集進(jìn)行翻看，挑揀出一些重點(diǎn)的材料題，最好是把四個(gè)部分的題目都找出一個(gè)典型的材料，進(jìn)行細(xì)致的分析，并相應(yīng)的做一些記錄，考試之前的分析不是為了重新看一下以前做過的題目，主要是能夠找一下分析材料的感覺，也就是我們經(jīng)常說的“題感”，在考試之前沉下心來認(rèn)真的分析一些重點(diǎn)題目，對培養(yǎng)學(xué)生考試時(shí)的邏輯思維有很大幫助，而學(xué)生都知道政治主觀題的解答最注重的就是邏輯性與條理性，所以，在考試之前集中地分析以前做過的主觀題，對考試有很大幫助。

 

三、做一套模擬題，試驗(yàn)答題技巧

 

高中學(xué)習(xí)的一個(gè)鮮明特點(diǎn)就是高頻率的考試，學(xué)生不僅通過考試來查漏補(bǔ)缺，更是鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，把平時(shí)的每一次小考試當(dāng)作高考來對待，在高考時(shí)就能以平常心來對待。這兩點(diǎn)一般都是現(xiàn)在學(xué)校和教師所考慮的兩個(gè)問題，但是除了這兩點(diǎn)，還有一點(diǎn)就是學(xué)生可以通過考試來調(diào)整自己的考試方法，訓(xùn)練自己的答題技巧，而答題技巧是根據(jù)題目的變化靈活變換的。所以，在考試之前學(xué)生可以自己定時(shí)做一套模擬題，通過前面提到的分析試題的方法，來對一些相同類型的題目確定答題技巧，然后在考試中應(yīng)用這些答題技巧，但為了確保自己通過分析試題總結(jié)出的考試技巧能夠在正式考試中應(yīng)用，在考試之前學(xué)生可以定時(shí)的做一套模擬題，尤其是主觀題，學(xué)生可以改變自己以往的解題方法，根據(jù)自己對試題的分析理解，不以考試成績?yōu)樽罱K目的的去做模擬題。這樣有助于學(xué)生檢驗(yàn)自己探討出來的答題技巧是否有成效，而且政治中很多題目都有答題模板，學(xué)生可以記一些萬能的模板，比如說涉及到政府的知識(shí)，就可以先把國家的概念列舉上，國家的概念往往就是一個(gè)得分點(diǎn)，所以，這是一個(gè)非常有效的應(yīng)試方法。

 

篇（4）

    為了解學(xué)生對區(qū)域地理知識(shí)掌握的現(xiàn)狀,筆者對所教高二文科班學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。試卷發(fā)放40份,收回38份,有效試卷38份。問卷結(jié)果顯示,學(xué)生的區(qū)域地理的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能都比較薄弱,主要表現(xiàn)在:空間定位不清、區(qū)域地理與系統(tǒng)地理不能有機(jī)結(jié)合、對于區(qū)域特征的分析能力較差、不同區(qū)域的區(qū)域特征混淆等;中國區(qū)域知識(shí)略好于世界區(qū)域知識(shí)。

    一、高中學(xué)生區(qū)域地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能缺失的原因

    1.初、高中地理學(xué)習(xí)缺乏銜接,增加了高中的學(xué)習(xí)難度

    (1)初、高中地理教學(xué)目標(biāo)存在差異

    初中階段的教學(xué)目標(biāo)是“知道世界、中國的地理面貌,了解中國與世界的聯(lián)系;初步學(xué)會(huì)根據(jù)一個(gè)國家或地區(qū)的地理信息,歸納其他地理特征”,主要任務(wù)是了解地理概況,不涉及較深層次的成因問題。而高中新課標(biāo)中關(guān)于區(qū)域地理的教學(xué)目標(biāo)是“認(rèn)識(shí)區(qū)域差異,了解區(qū)域可持續(xù)發(fā)展面臨的主要問題和解決途徑”,主要任務(wù)是認(rèn)識(shí)區(qū)域差異,了解人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展,區(qū)域則成為教學(xué)的載體。

    初中階段強(qiáng)調(diào)的是對地理知識(shí)的感性認(rèn)識(shí),初步掌握地理基礎(chǔ)技能。在初中的基礎(chǔ)上,高中階段則強(qiáng)調(diào)理性認(rèn)識(shí)地理環(huán)境,要求理解地理環(huán)境的特征、發(fā)展變化,運(yùn)用地理原理進(jìn)行分析,并進(jìn)行歸納總結(jié)。這種初高中教學(xué)目標(biāo)不同,即“初中的知識(shí),高中的能力”,在一定程度上影響了高中地理學(xué)習(xí)。

    (2)初、高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)態(tài)度存在差異

    初中地理在學(xué)生的心中只是一門副科,家長、學(xué)生、學(xué)校,甚至地理教師對于地理學(xué)習(xí)和教學(xué)都不重視,因此對于課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)并不到位,學(xué)生學(xué)習(xí)起來也就是應(yīng)付了事。此外由于初三不設(shè)地理課,增加了高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的困難。

    (3)初、高中學(xué)生學(xué)習(xí)方法存在差異

    大多數(shù)高中學(xué)生沿襲了初中死記硬背的學(xué)習(xí)地理的方法,很少有同學(xué)做到圖冊在手經(jīng)常翻閱,幾乎沒有同學(xué)通過繪制示意圖來進(jìn)行區(qū)域地理知識(shí)的記憶,并且不重視知識(shí)結(jié)構(gòu)的總結(jié),不關(guān)注知識(shí)間的邏輯關(guān)系。例如,初中地理講世界氣候特點(diǎn)和成因時(shí),教師就是直接告訴學(xué)生氣候類型的名稱、特點(diǎn)以及成因,并要求學(xué)生記住即可;而高中學(xué)習(xí)氣候時(shí)必須學(xué)會(huì)繪制示意圖,識(shí)記氣壓帶和風(fēng)帶的名稱、所處的緯度位置及其季節(jié)移動(dòng)規(guī)律,并要推導(dǎo)出氣候的成因和特征,從而得出世界各地氣候類型的分布規(guī)律。

    死記硬背的學(xué)習(xí)方法只能記住“有什么”“在哪里”,卻不知道“為什么”,更談不上如何將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活的遷移從而分析、比較其他區(qū)域地理特征。

    2.高中地理教學(xué)課時(shí)有限,區(qū)域地理缺乏系統(tǒng)復(fù)習(xí)

    在知識(shí)體系中,初中地理不要求全面系統(tǒng),因此對于某區(qū)域的自然和人文要素講解不全面,學(xué)生對于該區(qū)域的認(rèn)識(shí)也存在漏洞;而高中地理課程“注重與實(shí)際相結(jié)合,要求學(xué)生在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上,逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律等”。從內(nèi)容上看,高中地理教學(xué)與初中地理相比,更加注重地理原理規(guī)律,知識(shí)難度加大。從時(shí)間上看,高中地理的學(xué)習(xí)也不可能全面系統(tǒng)。但是區(qū)域地理知識(shí)作為系統(tǒng)地理的背景,又是學(xué)生必須掌握的,例如洋流的分布、氣候的分布、天氣系統(tǒng)對我國的影響等,這些都是高中地理的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),其中學(xué)生認(rèn)為困難的就是和區(qū)域地理聯(lián)系在一起的分布圖。

    區(qū)域地理復(fù)習(xí)課是初中內(nèi)容的拓展和延伸,不是將初中教材的知識(shí)簡單重復(fù)。教師要善于將初中區(qū)域地理知識(shí)與高中的系統(tǒng)地理有機(jī)地結(jié)合起來,在此基礎(chǔ)上初步掌握地理基本知識(shí)和基本原理,獲得地理基本技能,發(fā)展地理思維能力。

    二、高中學(xué)生區(qū)域地理知識(shí)和技能缺失的解決策略

    1.針對學(xué)生“區(qū)域定位不清”的解決策略——構(gòu)建地圖空間結(jié)構(gòu),明確空間位置聯(lián)系

    近幾年高考北京文綜卷中的地理試題,一般多運(yùn)用有注記的經(jīng)緯網(wǎng)地圖、部分政區(qū)圖、含有特殊地理事物及注記(如湖泊、河流等)地圖、地理圖表、資料、文字說明等為背景,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)問。這類區(qū)域地理試題的解答,首先要閱讀背景材料,并從中提取有效信息,對試題涉及的區(qū)域進(jìn)行準(zhǔn)確的認(rèn)定。所以“區(qū)域認(rèn)定”是正確解題的前提。

    學(xué)生怕區(qū)域地理,面對區(qū)域地理試題無從下手,原因之一是不能準(zhǔn)確進(jìn)行區(qū)域認(rèn)定。要想解決該問題,地圖無疑是最佳工具,為此對地圖的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練必須貫穿區(qū)域地理復(fù)習(xí)始終。這也是在有限的時(shí)間里快速彌補(bǔ)學(xué)生區(qū)域地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能缺失的有效辦法。

    地圖是地理學(xué)科的“第二語言”,是“最直觀、最簡明的地理‘書’”,它用形象的方式表示抽象的地理規(guī)律和原理。區(qū)域地理內(nèi)容龐雜,記憶量大,都是以圖為載體表達(dá)地理事物的空間分布和空間聯(lián)系。作為區(qū)域地理學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn),學(xué)生的地理空間思維能力是建立在學(xué)生“心中有圖”基礎(chǔ)之上的,學(xué)生必須自己建立起宏觀大地圖,才能從大尺度空間中準(zhǔn)確定位出小尺度空間,進(jìn)而分析其區(qū)域特征。

    在一般的區(qū)域地理復(fù)習(xí)教學(xué)中,教師先進(jìn)行世界或中國總論的復(fù)習(xí),而后進(jìn)行分區(qū)區(qū)域地理的復(fù)習(xí),因?yàn)檎n時(shí)緊張或?qū)W(xué)生地圖空間知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠重視,在兩部分知識(shí)之間沒有過渡,沒有聯(lián)系,沒有強(qiáng)調(diào)。如此學(xué)習(xí)區(qū)域地理,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)兩三個(gè)分區(qū)后,知識(shí)堆砌,引起混淆。因此對學(xué)生進(jìn)行地圖空間知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建是非常有必要的。

    例如在“日本”一課的教學(xué)中,教師應(yīng)用了不同空間尺度的地圖,在它們之間建立起了一個(gè)地圖空間知識(shí)結(jié)構(gòu),在授課伊始反復(fù)出現(xiàn)亞洲或東亞地圖,加強(qiáng)不同尺度的空間轉(zhuǎn)換,并強(qiáng)調(diào)不同尺度的空間位置聯(lián)系,如緯度位置、氣候類型等地理要素,使學(xué)生在頭腦中建立起關(guān)于亞洲、東亞、日本的地圖空間知識(shí)結(jié)構(gòu)(圖1)。

    當(dāng)零散的知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)時(shí),知識(shí)就會(huì)變得有序,便于記憶。同理,當(dāng)空間地理事物按照尺度大小建立起地圖空間知識(shí)結(jié)構(gòu)后,地理事物的分布也會(huì)變得有序,學(xué)生可以熟練準(zhǔn)確地提取結(jié)構(gòu)中的任意地區(qū)。

    2.針對學(xué)生“區(qū)域特征判定不清”的解決策略——以區(qū)域地圖為依托,構(gòu)建區(qū)域知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

    地圖將廣闊的地理空間和紛繁復(fù)雜的地理環(huán)境縮編成人們可視的二維平面,因此教師在地理教學(xué)中必須重視地圖的使用,只有這樣,才能將廣大地區(qū)的地理事象呈現(xiàn)出來,才能幫助學(xué)生直觀地了解大地域空間分布的各種事物,才能在學(xué)生頭腦中形成一種地理空間概念。

    但是僅有讀圖訓(xùn)練還是不夠的,面對區(qū)域地理繁雜凌亂的知識(shí),如果沒有條理,學(xué)生就會(huì)陷入記憶的“海洋”,死記硬背只會(huì)導(dǎo)致更快的遺忘,不能靈活應(yīng)用,經(jīng)常出現(xiàn)不能準(zhǔn)確把握區(qū)域特征的問題。

    區(qū)域地理環(huán)境是統(tǒng)一的整體,它由若干要素組成,各要素間是相互聯(lián)系相互制約的。對于區(qū)域地理的復(fù)習(xí),不能是簡單的“八股”式學(xué)習(xí),也不能是初中地理知識(shí)的機(jī)械重復(fù),而是要與高中的系統(tǒng)地理的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行重新整合,才能達(dá)到能力提升的目的。

    用提綱形式給學(xué)生分析區(qū)域的思路,對中國和世界區(qū)域進(jìn)行不斷的知識(shí)再現(xiàn),明確每一個(gè)區(qū)域各自然要素之間、自然要素與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的因果關(guān)系和制約關(guān)系,這樣才能真正理解整個(gè)區(qū)域特征形成的前因后果,形成有利于記憶的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如對“日本”一課地理環(huán)境的分析后呈現(xiàn)出如圖2的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

    人的思維過程一旦受到某種刺激,就會(huì)產(chǎn)生聯(lián)想,這種聯(lián)想要有依托,而地圖就是這種依托之一。靠著這種依托我們可以把一些有關(guān)的地理事象緊密聯(lián)系在一起。當(dāng)學(xué)生閱讀某區(qū)域地圖時(shí),聯(lián)想到的不是孤立的區(qū)域地理知識(shí),而是一個(gè)區(qū)域地理各要素之間相互影響、相互制約的整體特征。

    3.針對學(xué)生“區(qū)域特征混記”的解決策略——通過區(qū)域定位分析,對比區(qū)域特征差異

篇（5）

生物選擇題在高考中屬于比較可觀的試題，它具有知識(shí)面覆蓋廣、信息量大、評分客觀等特點(diǎn)，是高考中的固定題型。在理綜考卷上生物選擇題大概占30分左右。所以說生物選擇題在學(xué)生的理綜卷面成績方面起著非常大的作用。結(jié)合最近幾年的理綜卷的生物選擇題，這里常常設(shè)計(jì)一些學(xué)生容易犯錯(cuò)的題，這類題大多具有構(gòu)思新穎、思路靈活等特點(diǎn)，需要學(xué)生認(rèn)真對待，進(jìn)行周密思考，減少不必要的失分情況。

一、把握思維傾向性，避免陷阱的誘惑

學(xué)生在思考問題時(shí)產(chǎn)生的思維往往具有一定的傾向性，這被稱作思維定勢，是學(xué)生解決問題的基礎(chǔ)。學(xué)生在對高考生物選擇題進(jìn)行解答時(shí)，往往都是根據(jù)已有的知識(shí)基礎(chǔ)和已經(jīng)養(yǎng)成的思維習(xí)慣對問題進(jìn)行思考，對于常規(guī)的選擇題，這種解題思路是非常正確的，也是一個(gè)行之有效的辦法和策略。但是學(xué)生的思維定勢也會(huì)給他們帶來一定的消極影響，對于高中學(xué)生來說，思維能力還不夠成熟，在特定的時(shí)間里有一定的局限性，他們一直都是采用某種固定的思維方式對高考生物選擇題進(jìn)行思考，久而久之就會(huì)形成思維固定化，最后就會(huì)造成解題出現(xiàn)失誤的現(xiàn)象。

例題：人類的神經(jīng)細(xì)胞和肝細(xì)胞存在著形態(tài)結(jié)構(gòu)的不同，它們的主要功能也是不盡相同的，造成這種現(xiàn)象的主要是由于這兩種細(xì)胞（ ）

A.DNA堿基順序不同 B.核糖體不同

C.轉(zhuǎn)運(yùn)RNA不同 D.信使RNA不同

解析：高中學(xué)生在平時(shí)就進(jìn)行過大量的聯(lián)系和演練，所以看到這道題時(shí)學(xué)生首先想到的就是生物細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能都是大不相同的，主要是因?yàn)樯蚣?xì)胞的遺傳物質(zhì)是極不相同的，所以學(xué)生第一直覺都會(huì)選擇A選項(xiàng)，但是這道題涉及的知識(shí)和問題是人的不同細(xì)胞，并不是不同生物的不同細(xì)胞。造成它們出現(xiàn)差異主要是由于基因選擇性表達(dá)的結(jié)果，因此這道題的正確答案應(yīng)該是D選項(xiàng)。

二、學(xué)生對于生物知識(shí)理解不夠清楚，出現(xiàn)錯(cuò)誤判斷

有些高中學(xué)生對于高中物理書本上的知識(shí)只是機(jī)械性地記憶，高中生物教師也沒有對學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物的方法進(jìn)行有效的引導(dǎo)，學(xué)生對于生物知識(shí)缺乏準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，也沒有進(jìn)行明確的理解和記憶，對于高考理綜生物選擇題所考查的特定的知識(shí)點(diǎn)沒有準(zhǔn)確定位，對于知識(shí)的認(rèn)識(shí)比較模糊，沒有清楚的理解，對解題沒有十足的把握。

例題：鐮刀形貧血癥引發(fā)的原因主要是血紅蛋白自身的基因里含的堿成分是按照一定的序列發(fā)生改變的，對于改變的檢驗(yàn)所必須用到的酶是（ ）

A.解旋酶 B.DNA連接酶

C.限制性內(nèi)切酶 D.RNA聚合酶

解析：首先，我們要清楚這道題所涉及的知識(shí)點(diǎn)就是有關(guān)于基因診斷的問題，就是生物上所說的放射性同位素例如熒光妃子等對DNA分子作為探針的結(jié)構(gòu)，主要依靠DNA的雜交技術(shù)，將被測標(biāo)本的遺傳信息進(jìn)行嚴(yán)格的鑒定，從而更好地達(dá)到檢驗(yàn)疾病的目的。想要完成這個(gè)過程最主要的就是將被檢測的基因進(jìn)行分離，要將限制性內(nèi)切酶進(jìn)行充分利用，再結(jié)合DNA雜交技術(shù)，既要利用解旋酶又要利用DNA連接酶，只有事先分離的基礎(chǔ)，才會(huì)有后面有關(guān)雜交的技術(shù)。大部分學(xué)生對于這個(gè)過程沒有很清楚的理解，就會(huì)選擇A選項(xiàng)或者B選項(xiàng)，但其實(shí)正確答案是C。

三、學(xué)生對于生物知識(shí)的理解過于膚淺，不能采取突破行為

學(xué)生在平時(shí)對生物的基本知識(shí)和基本概念進(jìn)行熟練背誦是非常重要的，但是這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)只是進(jìn)行機(jī)械記憶，對于生物知識(shí)的理解只是局限于生物教材的字面意義上，沒有對高中生物進(jìn)行有關(guān)廣度和深度的挖掘，學(xué)到的知識(shí)不能靈活地運(yùn)用，學(xué)到的高中生物知識(shí)并沒有轉(zhuǎn)化為具體的能力。

例題：在我們生活的自然界中，一種生物其中存在的某一種基因和三種突變基因?qū)Φ鞍踪|(zhì)的一部分的氨基酸起著決定作用，其擺列順序如下：

正常基因：精氨酸；苯丙氨酸；亮氨酸；蘇氨酸；脯氨酸

突變基因1：精氨酸；苯丙氨酸；亮氨酸；蘇氨酸；脯氨酸

突變基因2：精氨酸；亮氨酸；亮氨酸；蘇氨酸；脯氨酸

突變基因3：精氨酸；苯丙氨酸；蘇氨酸；酪氨酸；丙氨酸

請結(jié)合上邊有關(guān)于氨基酸的排列順序?qū)⑦@三種突變的DNA分子所發(fā)生的改變進(jìn)行明確的是（ ）

A.突變基因1和突變基因2都是有關(guān)于堿基替換的過程，突變基因3是一個(gè)堿基增添的過程

B.突變基因2和突變基因3是一個(gè)堿基的替換過程，而突變基因1是一個(gè)堿基增添的過程

C.僅僅是突變基因1為一個(gè)堿基的替換過程，而突變基因2和突變基因3是一個(gè)堿基增添的過程

D.僅僅是突變基因2是一個(gè)堿基的替換過程，其余的兩個(gè)都是有關(guān)于一個(gè)堿基的增添過程

解析：這道題讓很多考生都覺得很難，這主要是因?yàn)閷W(xué)生沒有深刻理解突變基因的概念。高中生物課本中對于這個(gè)概念向我們傳達(dá)的信息就是基因結(jié)構(gòu)的改變會(huì)直接造成基因突變，應(yīng)該將這一概念進(jìn)行不斷深化，由這個(gè)知識(shí)點(diǎn)引發(fā)出一系列問題，采取有效的方法和措施對這些深化出來的問題進(jìn)行解答。如果把這些問題都弄清楚了，這道選擇題就很容易攻克。將突變基因和正常的基因所決定的氨基酸序列進(jìn)行比較，就很容易得到正確答案。

結(jié)語

高考理綜生物的選擇題在學(xué)生的高考成績中占據(jù)著非常重要的地位，需要學(xué)生在高考理綜生物選擇題的審題與解題的過程中多加注意，避免那些由于馬虎或者對題型沒有進(jìn)行詳細(xì)的了解，而選錯(cuò)選項(xiàng)，影響自己的高考成績。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

人大、北航等重點(diǎn)院校錄取分?jǐn)?shù)在620分以上，英語需要考124分以上

上述事實(shí)，相信關(guān)心學(xué)生成長的老師和家長們都非常了解。很多學(xué)生上了高中后認(rèn)為英語不用花很多的時(shí)間精力，只要背背單詞，多做題，就一定能學(xué)好。而罕有家長意識(shí)到高考高分其實(shí)絕不是一段時(shí)間內(nèi)短期密集培訓(xùn)或?qū)W習(xí)的結(jié)果，而應(yīng)該是厚積三年，浸海，在高考一鳴驚人的過程。語言學(xué)習(xí)終究還是要靠學(xué)生的興趣加上持之以恒的努力。

高中三年英語應(yīng)該如何規(guī)劃學(xué)習(xí)？

高一年級重聽說--興趣入手，培養(yǎng)習(xí)慣

興趣是最好的老師（愛因斯坦）。學(xué)好英語的前提是要愛上英語，天天想著她，嘴里念著她，天天看著她，百看不厭。高一學(xué)生充滿了對高中學(xué)習(xí)的向往和新鮮感，這個(gè)時(shí)候如果能夠引導(dǎo)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，將會(huì)有事半功倍的效果。而事實(shí)上由于初高中英語難度跨度大，上課節(jié)奏快，初中的學(xué)習(xí)方法不再適合高中學(xué)習(xí)，成績下滑嚴(yán)重。有經(jīng)驗(yàn)的老師都知道，高一應(yīng)該在聽說方面給學(xué)生更多鍛煉的機(jī)會(huì)，學(xué)而思樂加樂的英語講義里面也專門設(shè)計(jì)了電影和歐美歌曲賞析的欄目，為的就是讓孩子真正能夠快樂的學(xué)習(xí)。

優(yōu)秀是一種習(xí)慣，英語高分是長期堅(jiān)持不懈的閱讀習(xí)慣的自然結(jié)果。經(jīng)常聽家長抱怨說，現(xiàn)在的孩子可玩的東西太多，都不喜歡讀書了。如果您去問一下人大附中，北京四中的學(xué)生們課外都在讀什么書的時(shí)候，您就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們最喜歡的書是《暮光之城》、《The Host》等原版英文小說。其實(shí)，學(xué)生不是不喜歡讀書，而是我們沒有提供給他們感興趣的書籍來讀。

最新的英文原版小說、電影就是學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的第一步。我們高一年級的講義中每個(gè)年級的閱讀專欄就是為此而設(shè)計(jì)，總要讓學(xué)生讀些他們感興趣的東西，而且是和同齡人一起讀。

高二年級重讀寫--知識(shí)積累的黃金期

高二需要學(xué)習(xí)高考核心詞匯的60%，將近1400單詞，同時(shí)最難語法點(diǎn)也是高二開始涉及的。文理分科后，各科任務(wù)都加重的情況下，成績的兩級分化現(xiàn)象嚴(yán)重，保證英語基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的積累成為了當(dāng)務(wù)之急。閱讀和寫作應(yīng)該是高二學(xué)生重點(diǎn)提高的能力，因?yàn)閺母叨_始，大多數(shù)學(xué)校就普遍開始訓(xùn)練高考各種文體的寫作。語法基本上從第二學(xué)期就開始進(jìn)入復(fù)習(xí)階段了。新課標(biāo)對高中學(xué)生的閱讀量要求是100萬詞，而現(xiàn)在的課本閱讀量總共是30萬詞。

篇（7）

中圖分類號(hào)：G639.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-489X（2009）06-0118-03

Korea College Entrance Examination System Reform and Enlightenment//Ding Ying

Abstract This paper analyzes the college entrance examination system reform from Korea, and excavated from China’s college entrance examination reform with a reference value and the role of Enlightenment thought resources.

Key words Korea；college entrance examination；reform；inspiration

Author’s address Beijing Normal University Chinese Language and Culture College, Beijing 100875

高考制度改革本身應(yīng)是與時(shí)俱進(jìn)的。在高考改革過程中，考察和借鑒國外高考制度，吸取其先進(jìn)的理念與經(jīng)驗(yàn)，對于我國的高考制度改革具有重要意義。韓國有著當(dāng)今世界較為發(fā)達(dá)的教育體系，其招生制度所體現(xiàn)出來的多樣化、綜合化等特征，對于當(dāng)下我國的高考改革有著重要啟示。

1 韓國高考制度改革簡介

在韓國，高考對基礎(chǔ)教育的影響很大，高考改革也是人們關(guān)注的焦點(diǎn)。伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革，其高考制度改革與之相輔相成，如簡化考試科目、壓縮高考時(shí)間、減少考題量等，使高考內(nèi)容及科目等發(fā)生一系列變革，減輕了考生的身心負(fù)擔(dān)，更為素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育提供了廣闊的發(fā)展空間與機(jī)會(huì)。

1.1 韓國高中學(xué)校學(xué)生平時(shí)綜合成績評定的改革在韓國，高中綜合成績在大學(xué)錄取中意義很大，通過“特別選考”進(jìn)入大學(xué)的特長學(xué)生約占35%。高招中對綜合素質(zhì)的重視使基礎(chǔ)教育階段的研究型課程，課外、校外活動(dòng)十分活躍，為發(fā)展素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育提供了制度性保障。在韓國初、高中的教學(xué)計(jì)劃中，已很少能看到繁重、機(jī)械的課時(shí)安排，取而代之的是寬松、啟發(fā)、激勵(lì)式的人格意志、合作精神、科研與實(shí)踐能力、環(huán)保意識(shí)、國際化等以學(xué)生為中心的素質(zhì)教學(xué)思想。道德、法制、人文、誠信、信息、實(shí)踐教育在基礎(chǔ)教育階段均得到加強(qiáng)。

1）取消分?jǐn)?shù)制改為等級制。2004年8月，韓國教育人力資源部的《2008學(xué)年度高考制度改善試案》規(guī)定，高中學(xué)生在校成績?nèi)∠唧w分?jǐn)?shù)，而是用等級來評定學(xué)生每個(gè)學(xué)期的成績，即“9-9制”。其改革的主要內(nèi)容為，高考成績消除標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的百分制，把高中生日常成績以每個(gè)科目的分?jǐn)?shù)、科目平均分為基準(zhǔn)分成9個(gè)等級（高一不分文理科，所有學(xué)生在一起排名，從高二之后，文理科學(xué)生分開排名）：成績在全年級前4%的學(xué)生為1等，4%～11%為2等，11%～20%為3等，20%～40%為4等，40%～60%為5等，60%～77%為6等，77%～89%為7等，89%～96%為8等，96%-100%為9等。高校錄取時(shí)不只看考生高考具體分?jǐn)?shù)等級，而且由高考成績分類等級和日常成績等級、學(xué)生學(xué)校的生活記錄、加試成績等綜合評價(jià)學(xué)生成績。

2）按比例進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化評定。學(xué)生的正式科目與非正式科目成績都由任課教師來記錄和評定，每個(gè)科目采取打分制，標(biāo)準(zhǔn)明晰，易于量化。學(xué)生每個(gè)學(xué)期成績的評定制度是：每個(gè)學(xué)期成績按總分100分劃分，期中考試的成績占30%，期末考試成績占40%，上課的出勤率占10%，課堂表現(xiàn)占10%，課后的作業(yè)情況占10%。其中上課出勤情況學(xué)校有專門的記錄簿，教師每次上課都要填寫。課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況分5次考核，每次教師都應(yīng)該有記錄。教師根據(jù)學(xué)生每一項(xiàng)的表現(xiàn)情況進(jìn)行打分，學(xué)期結(jié)束時(shí)給出學(xué)生的總成績。之后教師再根據(jù)全年級的學(xué)生成績進(jìn)行排名，最后給出學(xué)生其所在的等級。

3）建立學(xué)生生活成長記錄。學(xué)生學(xué)習(xí)生活情況由學(xué)校教師記錄，稱之為學(xué)生生活記錄簿。它記錄著學(xué)生的思想品德、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)公益活動(dòng)、體育文化藝術(shù)活動(dòng)、成長記錄、教室評價(jià)等情況，還詳細(xì)地記錄學(xué)生在校期間各方面的表現(xiàn)情況、社會(huì)活動(dòng)情況、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好等。

4）建立健全公平競爭機(jī)制。韓國高校根據(jù)學(xué)生綜合成績和生活記錄簿的情況錄取學(xué)生。因此，學(xué)生平時(shí)綜合成績、生活記錄簿記錄評定的公正就很重要。為防止教師隨意評定學(xué)生成績，教育行政管理部門和學(xué)校對學(xué)生成績評定有嚴(yán)格的規(guī)定，違反規(guī)定的將受到嚴(yán)厲處罰，直到取消教師資格。學(xué)生成績和學(xué)生生活記錄簿都是由教育行政管理部門統(tǒng)一的計(jì)算機(jī)進(jìn)行管理，一旦輸入就不能隨意改動(dòng)。韓國為保證學(xué)生綜合成績的評定公正，針對教師素質(zhì)出臺(tái)相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，采取各種辦法積極提高教師隊(duì)伍的專業(yè)水平和責(zé)任心，提高每個(gè)教師的執(zhí)教水平、自律性和專業(yè)程度，把每一名教師的評價(jià)計(jì)劃及其評價(jià)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)在各學(xué)校的網(wǎng)站上公布，并加強(qiáng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研討，加強(qiáng)高中――大學(xué)――教育廳之間的溝通，以提高教師評價(jià)的客觀性和公正性。

1.2 韓國高考考試內(nèi)容和方法的改革《2008學(xué)年度高考制度改善試案》降低高考成績的比重，提高學(xué)校生活記錄簿的比重。教育部重視學(xué)生簿記錄的學(xué)校生活、學(xué)習(xí)成績、貢獻(xiàn)、讀書活動(dòng)等方面，使大學(xué)充分了解學(xué)生各方面的素質(zhì)。為了更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，韓國教育部對其高考制度也進(jìn)行了深入的改革。

1）高考考試科目的簡化。從2004年開始，高考的科目由過去的6～7門改為現(xiàn)在的4門，即數(shù)理領(lǐng)域、語言領(lǐng)域、外語領(lǐng)域、社會(huì)探究領(lǐng)域/科學(xué)探究領(lǐng)域（類似中國的數(shù)學(xué)、語文、外語、文綜、理綜）。韓國的高中在高二進(jìn)行文理分科，所以高考文、理分科進(jìn)行考試。數(shù)學(xué)、語文、英語這3門是所有學(xué)生都必須考的。專業(yè)課（綜合）考試文科和理科不一樣。文科生文綜考試，從歷史、政治、道德、社會(huì)中任選一門進(jìn)行考試；理科生理綜考試，從物理、化學(xué)、生物、地理中任選一門進(jìn)行考試。

2）高考考試時(shí)間的壓縮。高考在一天之內(nèi)完成，上午2門、下午2門。時(shí)間是語文90分鐘、數(shù)理100分鐘、外語70分鐘、文綜/理綜120分鐘，共380分鐘；外語專業(yè)加第二外語加考40分鐘。

3）高考考題量的減少。現(xiàn)在的考試題量比原來要少很多，其中，數(shù)理30個(gè)題，語言60個(gè)題，文綜/理綜80個(gè)題，外語50個(gè)題，共220個(gè)題；第二外語30個(gè)題，總分也壓縮成400分（數(shù)理80分、語言120分、外語80分、文綜/理綜120分）

4）高校自的擴(kuò)大。擴(kuò)大高校的自，允許各高校進(jìn)行單獨(dú)考試選拔。新的改革方案指出，各大學(xué)在統(tǒng)一組織學(xué)能測試的基礎(chǔ)上，可以舉行不多于2科的筆試，并規(guī)定筆試不得超出中學(xué)教學(xué)內(nèi)容的范圍，但至少有50%的主觀題或論文題。報(bào)考特殊藝術(shù)類、體育類等專業(yè)，大學(xué)還要進(jìn)行專業(yè)的考試。

1.3 韓國高校錄取方式的改革韓國從1993年起開始實(shí)行全國統(tǒng)一的高考制度，2002年引進(jìn)美國SAT大學(xué)入學(xué)資格類考試制度，意圖改變中學(xué)以死記硬背應(yīng)付高考為主的教育方式，從而使中學(xué)教育正常化。同時(shí)，追求大學(xué)的自律性、多樣性的選拔方式。在韓國的大學(xué)招生制度中，最有特色的是“提前錄取”。

1）學(xué)生個(gè)人申請。韓國學(xué)校高中學(xué)生畢業(yè)參加高考前，可以憑高中綜合成績個(gè)人自己申請進(jìn)入大學(xué)（提交申請每年從9月開始）。在一般中學(xué)里，成績相對較好的學(xué)生，根據(jù)成績評定等級制度，在校成績進(jìn)入前5等，但是他們參加高考，其成績比不上好學(xué)校的學(xué)生。他們大多數(shù)愿意選擇自主申請進(jìn)入大學(xué)。申請上大學(xué)條件是根據(jù)學(xué)生高中3年在校成績證明和學(xué)生學(xué)校的生活記錄情況來確定。

2）參加全國統(tǒng)考。從2005年后，韓國高中學(xué)校學(xué)生的成績評定的改革，由分?jǐn)?shù)制改為等級制。一些好的高中學(xué)校的學(xué)生，平時(shí)成績都很好，按現(xiàn)行等級制評定，多數(shù)學(xué)生在校成績難以進(jìn)入前5等。韓國好大學(xué)錄取成績好、表現(xiàn)好的學(xué)生。學(xué)生以高中3年的在校成績是很難以申請到好的大學(xué)，因此大多數(shù)學(xué)生愿意參加高考，以優(yōu)異高考成績來進(jìn)入自己理想的大學(xué)。2007年，韓國以日常綜合成績?yōu)橹饕獏⒖紭?biāo)準(zhǔn)而錄取的學(xué)生比例已達(dá)到15%。但韓國每年仍有一半以上的學(xué)生參加國家統(tǒng)考上大學(xué)。每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自身情況自主選擇進(jìn)入大學(xué)的方式。大部分的學(xué)生在高考前都會(huì)向大學(xué)遞交申請，如果被中意的大學(xué)錄取，就不參加高考；如果沒有被錄取，就繼續(xù)參加高考。這樣，每個(gè)學(xué)生都有2次申請上大學(xué)的機(jī)會(huì)――自主申請和高考，學(xué)生均可以一次申請多所大學(xué)。韓國每年高考定在11月份，但具體哪一天不固定。2008年高考人數(shù)55萬，計(jì)劃招收38萬，錄取比例大約為70%。

3）高校自主錄取。韓國大學(xué)采用多種方法和標(biāo)準(zhǔn)錄取新生，綜合評價(jià)體系較為全面，錄取時(shí)參考高考考試成績分類等級、日常成績等級和大學(xué)自行考核的成績等級綜合評價(jià)學(xué)生成績。據(jù)了解，如果是提前申請的學(xué)生，大學(xué)參考其3年高中的在校成績，比例大約為高一20%、高二30%、高三50%，另外參考其在校表現(xiàn)。而對于參加高考的學(xué)生，高考成績占60%、學(xué)校成績占20%、學(xué)校平時(shí)表現(xiàn)占20%。韓國還規(guī)定在“特殊目的高中”（即科學(xué)高中和外語高中）中引入“同一性質(zhì)大學(xué)特別錄取制度”，即科學(xué)高中的畢業(yè)生升入理工科大學(xué)，外語高中的畢業(yè)生升入文科大學(xué)。藝術(shù)類和體育類考生，有關(guān)大學(xué)還放寬高考最低錄取線，以學(xué)生的日常成績和專業(yè)能力為主要的錄取標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)還對于在藝術(shù)、體育等方面達(dá)到一定等級的特長生錄取有優(yōu)惠的政策，各高校依據(jù)綜合評價(jià)學(xué)生成績自行錄取。韓國高校在錄取時(shí)獨(dú)立行使錄取新生的權(quán)力，充分享有錄取新生的自，高校招生完全自主化。

韓國大學(xué)招生錄取制度還將逐步實(shí)行多樣的形式。韓國既實(shí)行全國統(tǒng)一考試的定時(shí)制、學(xué)生自主申請制，也逐步實(shí)行隨時(shí)招生制、追加招生制、推薦入學(xué)制和特別考核選拔制。無論以高中綜合成績自主申請，還是以高考成績申請上大學(xué)，各大學(xué)都根據(jù)申請學(xué)生的在校高中成績、高考成績、學(xué)生生活記錄簿、加試成績等，綜合評價(jià)學(xué)生成績，決定是否錄取。

2 給我國高考制度改革的啟示

韓國政府高考制度改革的基本原則，既為充分保持和發(fā)揚(yáng)政府統(tǒng)一考試的優(yōu)越性，同時(shí)十分重視擴(kuò)大高校的自，避免統(tǒng)考、統(tǒng)招帶來的統(tǒng)得過死的弊病，以促進(jìn)大學(xué)招生過程的科學(xué)化。為了打破以分?jǐn)?shù)為主的招生制度，引導(dǎo)學(xué)生從注意高考分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)向?qū)ψ约簩ｉL和特殊才能的關(guān)注，韓國教育部又在近幾年實(shí)施考試分?jǐn)?shù)等級制，即對考試成績不再計(jì)算總分，而是將各科目的考試成績分別打分，然后依據(jù)分?jǐn)?shù)段確定各科目的等級以及綜合等級。等級分為9等，每年的等級比例根據(jù)當(dāng)年的考生數(shù)量而定。實(shí)行分?jǐn)?shù)等級制，改變了過去以總分成績錄取新生的招生方式，成績在同一等級的考生在大學(xué)招生錄取時(shí)享有同樣的機(jī)會(huì)，這提高了考生參加大學(xué)初選的可能性，也減輕了學(xué)生的高考負(fù)擔(dān)。

韓國近年來在高考制度改革上取得重大的成績。2008年，筆者作為一名赴韓國中學(xué)教授漢語的中國教師，在韓期間十分關(guān)注韓國的高考和高考制度改革。通過調(diào)查、了解韓國高考制度，不難發(fā)現(xiàn)，素質(zhì)教育理念是其實(shí)施高考制度和推行高考制度改革的基本指導(dǎo)思想。也就是說，其高考制度及改革從根本上體現(xiàn)了“促進(jìn)人的發(fā)展”這一教育價(jià)值取向。

2.1 韓國高考制度的改革，為素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育提供了廣闊的發(fā)展空間與機(jī)會(huì)韓國改變以高考成績?yōu)橹饕饬繕?biāo)準(zhǔn)的錄取方式，兼顧包括考生平時(shí)成績和日常表現(xiàn)在內(nèi)的綜合指標(biāo)，是一種制度創(chuàng)新和突破，從而發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)更具創(chuàng)造性和發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)秀人才。高中綜合成績在大學(xué)錄取中發(fā)揮著重要作用，使得高中基礎(chǔ)教育階段課程，課外、校外活動(dòng)十分活躍，為發(fā)展素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育提供了保障。在韓國初、高中的教學(xué)計(jì)劃中已很少能看到繁重、機(jī)械、堆積、滿滿的課時(shí)安排，取而代之的是寬松、啟發(fā)、激勵(lì)式的人格意志、合作精神、科研與實(shí)踐能力等以學(xué)生為中心的素質(zhì)教學(xué)思想，實(shí)踐教育在基礎(chǔ)教育階段均得到加強(qiáng)。

2.2 韓國高考制度的改革，使中學(xué)學(xué)校教育發(fā)揮著更重要的作用韓國原先高考的試題是根據(jù)教科書內(nèi)容綜合而出的，涉及領(lǐng)域很廣，難度也很大，很多考生和家長都認(rèn)為，在高中課堂上的學(xué)習(xí)根本不能達(dá)到順利通過高考的要求。因此，上補(bǔ)習(xí)班和強(qiáng)化班，以及請家教的情況在韓國高中十分盛行，這種教育方式極大地弱化了學(xué)校教育的重要性，加重了學(xué)生和家長的精神壓力與經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。韓國高考制度的改革，逐步降低高考成績的比重，防止為多得一分展開競爭，高考成績消除百分等級排名，僅提供相關(guān)等級；提高學(xué)校生活記錄簿的比重；增加學(xué)生平時(shí)成績在錄取時(shí)所占的比例。這樣有效地降低了高考競爭，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)中來，在發(fā)揮高考選拔、評價(jià)功能的同時(shí)，注重高考對教育、教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)。力求通過高考制度，提高中學(xué)教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型、高素質(zhì)的人才苗子。

篇（8）

人大、北航等重點(diǎn)院校錄取分?jǐn)?shù)在620分以上，英語需要考124分以上

上述事實(shí)，相信關(guān)心學(xué)生成長的老師和家長們都非常了解。很多學(xué)生上了高中后認(rèn)為英語不用花很多的時(shí)間精力，只要背背單詞，多做題，就一定能學(xué)好。而罕有家長意識(shí)到高考高分其實(shí)絕不是一段時(shí)間內(nèi)短期密集培訓(xùn)或?qū)W習(xí)的結(jié)果，而應(yīng)該是厚積三年，浸海，在高考一鳴驚人的過程。語言學(xué)習(xí)終究還是要靠學(xué)生的興趣加上持之以恒的努力。

高中三年英語應(yīng)該如何規(guī)劃學(xué)習(xí)？

高一年級重聽說——興趣入手，培養(yǎng)習(xí)慣

興趣是最好的老師（愛因斯坦）。學(xué)好英語的前提是要愛上英語，天天想著她，嘴里念著她，天天看著她，百看不厭。高一學(xué)生充滿了對高中學(xué)習(xí)的向往和新鮮感，這個(gè)時(shí)候如果能夠引導(dǎo)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，將會(huì)有事半功倍的效果。而事實(shí)上由于初高中英語難度跨度大，上課節(jié)奏快，初中的學(xué)習(xí)方法不再適合高中學(xué)習(xí)，成績下滑嚴(yán)重。有經(jīng)驗(yàn)的老師都知道，高一應(yīng)該在聽說方面給學(xué)生更多鍛煉的機(jī)會(huì)，學(xué)而思樂加樂的英語講義里面也專門設(shè)計(jì)了電影和歐美歌曲賞析的欄目，為的就是讓孩子真正能夠快樂的學(xué)習(xí)。

優(yōu)秀是一種習(xí)慣，英語高分是長期堅(jiān)持不懈的閱讀習(xí)慣的自然結(jié)果。經(jīng)常聽家長抱怨說，現(xiàn)在的孩子可玩的東西太多，都不喜歡讀書了。如果您去問一下RDF中，北京四中的學(xué)生們課外都在讀什么書的時(shí)候，您就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們最喜歡的書是《暮光之城》、《The Host》等原版英文小說。其實(shí)，學(xué)生不是不喜歡讀書，而是我們沒有提供給他們感興趣的書籍來讀。

最新的英文原版小說、電影就是學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的第一步。我們高一年級的講義中每個(gè)年級的閱讀專欄就是為此而設(shè)計(jì)，總要讓學(xué)生讀些他們感興趣的東西，而且是和同齡人一起讀。

高二年級重讀寫——知識(shí)積累的黃金期

高二需要學(xué)習(xí)高考核心詞匯的60%，將近1400單詞，同時(shí)最難語法點(diǎn)也是高二開始涉及的。文理分科后，各科任務(wù)都加重的情況下，成績的兩級分化現(xiàn)象嚴(yán)重，保證英語基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的積累成為了當(dāng)務(wù)之急。閱讀和寫作應(yīng)該是高二學(xué)生重點(diǎn)提高的能力，因?yàn)閺母叨_始，大多數(shù)學(xué)校就普遍開始訓(xùn)練高考各種文體的寫作。語法基本上從第二學(xué)期就開始進(jìn)入復(fù)習(xí)階段了。新課標(biāo)對高中學(xué)生的閱讀量要求是100萬詞，而現(xiàn)在的課本閱讀量總共是30萬詞。

高三年級重系統(tǒng)規(guī)劃——循序漸進(jìn)的提高

高三學(xué)習(xí)時(shí)間緊，任務(wù)重，階段性目標(biāo)明確。09年北京的高考文科狀元?jiǎng)⑼ッ罚⒄Z考了142分，當(dāng)談到高三學(xué)習(xí)方法的時(shí)候，她說非常簡單就是跟著老師計(jì)劃走。然而，我們需要思考的是不是每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)得到趙克險(xiǎn)（四中名師，學(xué)而思教研顧問，劉庭梅在學(xué)而思的英語老師）老師給制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃；即使有了計(jì)劃，又有多少學(xué)生能夠去堅(jiān)持到高考呢？

篇（9）

2012年試題考試內(nèi)容與往年一樣，既有一定的覆蓋面，又突出考點(diǎn)。使用課標(biāo)卷的地區(qū)，試題中必考、選考內(nèi)容要求明確，到位而不越位。在選擇題的設(shè)計(jì)上，考試內(nèi)容重基礎(chǔ)、有較大覆蓋面。

例如，北京的試題，各題考查內(nèi)容都屬于高中化學(xué)的核心基礎(chǔ)知識(shí)，試題情景各異，分工明確，測試目標(biāo)清晰。第10題，要求考生判斷罩在一只大燒杯中兩小杯試劑可能產(chǎn)生的現(xiàn)象是否符合實(shí)驗(yàn)結(jié)果，考查了硝酸、鹽酸、氨水、飽和氯水、淀粉KI溶液、AlCl3溶液等物質(zhì)的性質(zhì)特點(diǎn)及其相互作用。試題利用圖表簡潔地介紹了真實(shí)而新鮮的實(shí)驗(yàn)情景，有效地考查了考生多種元素化合物的性質(zhì)特點(diǎn)及其簡單應(yīng)用。第11題聯(lián)系生活實(shí)際，考查了天然植物油、麥芽糖與蔗糖、二肽、乙醛、氯乙烯、乙二醇的性質(zhì)組成知識(shí)，還原型糖、同分異構(gòu)體、合成聚合物單體等基本概念，涉及的有機(jī)化合物多，并突顯對于生命活動(dòng)密切相關(guān)的有機(jī)化合物知識(shí)的考查。第12題密切聯(lián)系科技新成就，用“人工光合作用下，從CO2和H2O制備HCOOH”為情景，用圖表呈現(xiàn)試題情景和解題需要的信息，考查考生對電化學(xué)反應(yīng)原理、反應(yīng)中能量轉(zhuǎn)化知識(shí)的理解和掌握程度。

二、元素化合物知識(shí)的考查富有特色

元素化合物知識(shí)是中學(xué)化學(xué)最基礎(chǔ)的內(nèi)容。高中新課程介紹元素化合物的內(nèi)容與大綱教材比較，分量少了，學(xué)習(xí)要求卻提高了。元素化合物知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)理解化學(xué)反應(yīng)原理知識(shí)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識(shí)的基礎(chǔ)；反應(yīng)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)又需要通過元素化合物組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化的了解和研究得到印證，以加深理解；化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能和方法、化學(xué)計(jì)算方法的習(xí)得，必須在元素化合物的研究分析中進(jìn)行。

高考對元素化合物知識(shí)的考查，不僅僅是考查考生掌握了多少典型元素化合物的知識(shí)，更重要的是考查考生能否運(yùn)用化學(xué)反應(yīng)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識(shí)，分析或解答有關(guān)元素化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化的問題，考察考生是否能運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法、計(jì)算方法，運(yùn)用邏輯思維方法分析解決問題。通過元素化合物試題的解答，能讓考生更深刻感受到化學(xué)科學(xué)的價(jià)值，更加關(guān)注與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問題，更注意從化學(xué)視角看待和理解物質(zhì)世界。以其為主題的綜合應(yīng)用題，是許多高考化學(xué)試題命題者常考常新的內(nèi)容。

篇（10）

打造高效課堂是新課改下高中教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，高效課堂又被稱為高效性課堂，是教師在有效課堂的基礎(chǔ)上順利地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。一般來看，課堂教學(xué)效率受到三個(gè)方面的影響：教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量和教學(xué)效果。高中物理學(xué)科是高中學(xué)科中一門基礎(chǔ)性必修學(xué)科，也是理科中的核心學(xué)科。從學(xué)生們上高中以后的學(xué)習(xí)情況來看，高中數(shù)學(xué)和高中物理是學(xué)生們感覺難度最大的學(xué)科，特別是高中物理在普通中學(xué)中學(xué)生們甚至在高一下學(xué)期已經(jīng)出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化，大量學(xué)生物理考試不及格，上課跟不上，很多學(xué)生不得不選擇文科。選擇理科的學(xué)生在理綜中最容易偏科的就是物理學(xué)科。

在當(dāng)前的高考中理綜學(xué)科物理占110―120分，是占比重最大的一部分，不夸張地說物理決定了學(xué)生們的理綜成績，新課改以來物理學(xué)科命題的靈活性越來越強(qiáng)，特別強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)際的聯(lián)系、強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)以致用，尤其是通過預(yù)設(shè)和學(xué)生們?nèi)粘Ｉ蠲芮新?lián)系的新情境考查學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)，如風(fēng)速儀氧氣瓶充氣霧霾天氣等問題，充分體現(xiàn)了物理學(xué)科作為自然學(xué)科和我們生活中的聯(lián)系和實(shí)用性。這就意味著傳統(tǒng)教學(xué)模式下題海戰(zhàn)術(shù)的失靈，能力和素養(yǎng)成了新高考下物理教學(xué)要重點(diǎn)考查的內(nèi)容。

據(jù)此，要想真正打造高效的高中物理課堂教學(xué)，必須結(jié)合當(dāng)前高考命題的新變化改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教師教學(xué)的針對性和目的性，真正打造高效課堂。從現(xiàn)實(shí)來看，我們的教學(xué)時(shí)間是固定的，而教學(xué)任務(wù)較之前應(yīng)該是更重了一些，特別是新教材使用之后選修教材中豐富和補(bǔ)充了很多新內(nèi)容，這無疑給教師教學(xué)帶來了更大的壓力，那么怎樣在這種現(xiàn)實(shí)狀況下改進(jìn)物理課堂教學(xué)呢？

一、用學(xué)情指導(dǎo)教學(xué)

新課改下要求充分發(fā)揮學(xué)生作為課堂教學(xué)主體的作用，真正使學(xué)生們成為教學(xué)的核心。事實(shí)上我們都清楚，教師教學(xué)效果的最大衡量標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，教學(xué)中心必須是學(xué)生。但是長久以來“滿堂灌”的教學(xué)模式長期占據(jù)課堂教學(xué)的主流，學(xué)生們被當(dāng)做了“容器”，講、聽、練的重復(fù)不僅會(huì)使教師感到勞累，而且逐漸使學(xué)生們失去了學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。

要想提高當(dāng)前物理課堂教學(xué)效率必須尊重學(xué)情、重視學(xué)情，教師備課、教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)、教學(xué)步驟的開展都應(yīng)該是以學(xué)生們的實(shí)際為依據(jù)進(jìn)行的，這樣學(xué)生們才可能融入到教學(xué)過程中，師生之間在教學(xué)過程中才可能實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，這樣教師的教和學(xué)生的學(xué)才能夠?qū)崿F(xiàn)結(jié)合，課堂教學(xué)效率才能夠得到提高。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的情境，鼓勵(lì)學(xué)生們積極參與

學(xué)以致用是當(dāng)前高中新課程改革和高考改革的一個(gè)重要的發(fā)展趨勢，事實(shí)上符合教育培養(yǎng)的目的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)本身就是培養(yǎng)解決問題的能力。同時(shí)，要想提高學(xué)生們學(xué)習(xí)物理的效率就應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，應(yīng)該從興趣著手激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，因?yàn)榕d趣是最好的老師。

課堂教學(xué)中教師不要死板地拘泥于教材中的死知識(shí)，要把教材的內(nèi)容和學(xué)生們生活中經(jīng)歷或者感知的一些事物緊密聯(lián)系起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，如最簡單的物理學(xué)科中的相遇和追及問題、家庭電路問題，這是學(xué)生們生活中有一定感受的東西，當(dāng)我們把這些問題融入到教學(xué)內(nèi)容中，一方面能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣，另一方面能使學(xué)生體會(huì)到物理學(xué)科的實(shí)用性，加深對于物理學(xué)科的理解。

三、利用好實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)

物理學(xué)科本身就是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，那些重要的物理定律都可以從實(shí)驗(yàn)中得出結(jié)論，通過實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虬涯切┏橄蟮亩伞⒍ɡ砭唧w化、形象化，不僅能夠加深學(xué)生們對于抽象知識(shí)的理解，還能夠降低學(xué)生們學(xué)習(xí)、理解的難度，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)物理的興趣。

在高中物理教學(xué)中教師一定要充分利用實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，把實(shí)驗(yàn)操作和先進(jìn)的多媒體教學(xué)方式有機(jī)地結(jié)合起來，具備條件的實(shí)驗(yàn)一定要操作，學(xué)生們能自己操作的實(shí)驗(yàn)一定要給學(xué)生們實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生們在操作的過程中就能把直觀的感受和抽象的知識(shí)很好地結(jié)合起來，容易消化和吸收。對于那些簡單的實(shí)驗(yàn)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們自制實(shí)驗(yàn)器材，鼓勵(lì)學(xué)生們自己探究、操作，這樣不僅能夠使學(xué)生們學(xué)到知識(shí)，而且能夠很好地鍛煉學(xué)生們的動(dòng)手能力，符合當(dāng)前素質(zhì)教育的發(fā)展要求。

四、讓學(xué)生走上講臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

隨著新課改的推進(jìn)，新的教學(xué)方法和教學(xué)理念層出不窮，其中像杜郎口模式、楊思中學(xué)模式、“271課堂法則”、“三三六模式”等一系列具備地方發(fā)展特色的較為成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)被廣泛地學(xué)習(xí)和推廣。這些模式的核心就是要關(guān)注學(xué)生，使學(xué)生們動(dòng)起來。

要鼓勵(lì)學(xué)生們走上講臺(tái)展示自己，讓學(xué)生們在寬松的氛圍中展示學(xué)習(xí)的心得和體會(huì)，這樣學(xué)生之間理解和消化問題就更容易一些，也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和分析問題的能力。這里特別要強(qiáng)調(diào)的是教師要大膽鼓勵(lì)學(xué)生們質(zhì)疑，有些學(xué)生在課堂上提出一些奇妙或者讓老師感覺很低級的問題，這時(shí)老師一定不要拒絕，要對每一個(gè)問題細(xì)心回答，鼓勵(lì)學(xué)生思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，只有這樣才愿意思考問題，否則時(shí)間一久課堂將一片沉悶。要鼓勵(lì)學(xué)生多對教材的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，只有這樣，學(xué)生的思維才能活躍，創(chuàng)新能力才能得到提高。

五、教師自我的不斷提升

教育改革的推進(jìn)給教師最大的感受就是覺得自己的知識(shí)越來越不夠用，就像現(xiàn)在所說的那樣，教師給學(xué)生準(zhǔn)備的不僅僅是一桶水，而應(yīng)該是一潭活水，源源不斷地輸送給學(xué)生，滿足學(xué)生們學(xué)習(xí)的要求。

教師也要有危機(jī)意識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。要在不斷提高自身專業(yè)能力的基礎(chǔ)上不斷地提高教育教學(xué)水平，進(jìn)而給學(xué)生們呈現(xiàn)高中物理課堂的魅力，提高課堂教學(xué)效率。

總之，高考政策的不斷變化給教師高中物理教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)，教師要立足于課堂，仔細(xì)研究教育對象學(xué)生，不斷完善課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效率，這樣才能夠打造新時(shí)期高效的高中物理課堂。