初一學生評語匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇初一學生評語范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

徐聞天 同學忘了帶文具，你會搶先借他；自己犯了錯誤，你會勇于承認；文體活動，你踴躍參加；課堂上的疑難問題，有時會被你一語點破。老師還清楚記得你那一雙緊盯著司令臺上領獎同學所流露出的渴盼的目光。其實，你是一位力求上進的好孩子，你的書寫和默字不就有了很大的進步嗎？如果你更能學會控制自己，抓緊時間，少玩點，多點恒心，那么，你的學習成績會比別人更出色，愿你成為時間的主人。

桑連杰 賽場上，你奮力拼博，是班級和學校的驕傲，你總是用優異的體育成績向老師和同學們報喜，在課堂上，你瑯瑯的讀書聲和積極的發言總是讓老師感到欣慰，其實你有聰明的頭腦，對問題有獨到的見解。如果上課更專心，字能始終如一漂漂亮亮的，在宿舍能更守紀,你一定會更棒！只要你在學習上也有在運動場上的那種堅強意志和不懈努力的精神，我相信，不久的將來，我們一定能看到一個更加出色的桑連杰。

張文宇 古往今來，大凡出名的人哪一個不是跟“勤”字有關，大科學家愛因斯坦也曾說過，天才出于百分之九十九的汗水加百分之一的天賦。你身上最大的毛病是什么？你一定知道吧。它使你迷失了學習的方向，使你染上了許多壞習氣，使你喪氣了斗志。其實，你是很聰明、很有靈氣的。你不會忘記吧，你一旦認真，事兒會做得多么出色呀。你的好朋友都在進步呢。孩子，樹立起必勝的信心，去打敗你的“天敵”吧！到時，你一定會讓大家贊不絕口！

錢孫廣 你尊師守紀，勞動起勁，與同學們友好相處。在學習上，經過后半學期的努力，有了較大的進步，比如書寫、寫作等方面，但還要奮起直追。你能正確認識到自己的不足而且不斷地改進，這是一個可喜的變化。張老師相信你只要專注于學業，勤奮踏實，博覽群書，努力尋找適合自己的學習方法，你會有更多更巨大的收獲！

丁玲杰 你是個活潑大方、機靈好進的孩子。你待人真誠熱情，樂于助人，臉上總掛著和善的微笑，給人以春天般的溫暖。賽場上你矯健的身姿、拼搏的斗志激勵著每一位同學。學習上你也毫不松懈，總是爭著發言，書寫有了很大的進步，背書你也總是名列前茅，張老師為有你這樣的一個學生而倍感自豪。但你有時放松對自己的要求。粗心常會與你為伴，希你各方面嚴于律己，在班中樹立威信，那么你的用武之地會更寬廣！

詹程 你忠厚善良，熱愛勞動，總是搶著干重活累活。在生活上你艱苦樸素，不講究吃穿。你積極參加冬季長跑訓練，肯吃苦，有很強的集體榮譽感。在學習上，你聽講專心，總是搶著發言，你能花功夫，默寫的成績有提高。就你的潛力而言，你完全可以取得更優異的成績。老師希望你要在學習和紀律上主動向先進學習，要結交益友。尤其要多讀書充實自己，知識是你永遠的朋友。只要你繼續努力，不放棄，一定會非常出色。

篇（2）

1.充分關注學生的個性化

在英語課堂教學中，學生是帶著自己的知識、經驗、靈感參與課堂小組合作學習、交流、展示、評價等學習活動的，從而使英語課堂呈現出了靈性生成性和豐富性。因此.我們在指導學生進行自我評價時，要尊重學生的個別差異，鼓勵學生對自己在學習過程中的學習現狀、能力、興趣、動機、歸因傾向、對知識的掌握情況：對學習動力進行自我分析、合理判斷：對學習策略如：學習計劃、時間安排、資料利用、習慣養成等是否合理；對學習能力如：感知、閱讀、記憶、思維、表達、調控、搜集資料等能力進行評價。

2.3把握好他人與自我的比較分寸

在學習活動中，學生在他人與自我的比較中易發現自己的不足，并自覺完善自己。例如：在英語課堂學習中，學生會有意識地對教師的言談舉止、學生的勤奮、參與狀態等從方法、角度、觀點、依據等方面進行對照，比較他人在哪些方面比自己講得透、站得高、看得遠，自己從哪些方面進行改善，要把握分寸，實現自我。

2.4合理確定學習目標

在教師的指導下，學生應學會根據自己的學習實際和任務的要求，定合適自己的學習目標，使“跳一跳能夠得著”的，明確的目標，以便于目標的實現。

2.5注重過程總結

在學習活動中，要養成經常檢查自己的思想、言行的習慣。如：經常通過檢查自己的作業，分析自己在聽課、合作、交流等活動中的表現，回顧學習過程，在與別人的比較中總結經驗教訓，充分認識自己的實際情況，合理評價自己。

2.6建立W習檔案

在英語教學中，我督促學生將自己的作業、試卷、課堂反思、做過的其他資料等累積起來，建立學習檔案：收集錯題，復習時自我更正，總結經驗，避免同樣的或類似的錯誤再犯。滿意程度、期望、潛能、方法、分析、綜合等方面認真加以思索，反思自己學習中所遇到的問題；倡導學生對教學內容進行自我解讀、自我理解；要賞識學生的獨到見解和個人創新，合理地把學生自評引向積極學習、主動發展之中，使評價成為一個富有個性化的學習過程。

2.要注重指導。使學生重視自評

在英語學習過程中，作為教師，要適時地指導學生掌握一些自評方法和技巧，使他們對自評行之有法，行之有效。

2.1教師為學生自評樹立榜樣

在英語課堂教學活動中，教師對學生學習的評價活動是培養學生自評和自控能力的基礎。故，師評應為學生自評樹立榜樣。如：教師對英語課文的評析、對學生小組合作學習、交流的評價、對學生個體表現的評價等，應做到客觀，科學、全面、準確、有條理；言簡意駭、重點突出，使學生從評價方法、角度、依據、觀點、語言等方面都學有所獲。

2.2注重指導，使學生掌握自評內容

學生在英語課堂中進行自評的主要內容有：自己

篇（3）

對于高等藝術院校聲樂教學來說，評估是一個很重要的環節，對整個教學過程具有導向、判斷、鑒定、改進等功能。以往的聲樂教學太過于隨意，盲目追求分數，使得藝術院校的聲樂教學目標偏離了方向，目前這種狀況正在得到了很大的改善。本文力求以高等藝術院校聲樂教學的評價為主，探索合理的評估模式，為改進聲樂教育的“教”與“學”盡一份責任和義務。

一、聲樂教育評價的概念

教育是人類有目的、有計劃、有組織的社會活動。對聲樂教育的教學評價，我們并不陌生，因為聲樂教學始終都在“評價”中，聲樂技術的訓練與藝術的成熟始終都不斷的發展變化中，它與“評價”關系密切。什么是教育評價呢?

教育部組編的《現代教育評價》中指出“所謂教育評價，是指通過系統地采集和分析信息，對教育活動滿足預期需要的程度作出判斷，以便達到教育價值增值的過程。”教育評價的目的在于促進教育改革，提高教育質量。

綜合以上研究并結合聲樂教育教學的規律，聲樂教育家們認為聲樂教育評價是針對聲樂教育人才的培養目標，采用相應的評價與方法，對聲樂教育現象及效果進行準確的判斷，從而對聲樂教學給予總結、反饋、交流、改進的過程。

二、聲樂教學評價的意義

教學評價是穩定推動教學和改革必不可少的教育環節，它的功能和意義主要體現在這幾方面：就聲樂教育教學來說，教學評估是為了促進聲樂學科的發展、培養目標的確立、社會需求和辦學方向、培養方案的設置、教學改革的貫徹、教學大綱的修改等等，通過教學評估能夠十分清楚地展示出它們的合理性、準確性以及可行性。聲樂教學評價的意義具體表現在以下幾方面：

1.聲樂教學評價對教學具有導向功能

評價結構要素對教學指導思想、教學內容、教學模式具有導向作用。這些要素對評價對象來說，起著“指揮棒”的作用，發揮著導向功能。他們必須按著這個方向努力，才能達標，否則就得不到好評。例如：我們要求高等藝術院校聲樂學生一年級要學習正確的歌唱呼吸、體會氣息對聲音的支持、掌握正確的歌唱姿勢和歌唱狀態等等。因此，教師必須按著這些方面對學生進行規范教學，每學期自覺地按規定對學生進行綜合評價。只有這樣才能豐富聲樂教學的內容、改進聲樂教學的模式、優化聲樂教學的過程。

2.聲樂教學評價對教學具有規范功能

導向的目的是為了規范。聲樂教學評價對教學的規范功能主要體現在：檢驗聲樂教學效果的優劣和總結聲樂教學經驗的成效。隨著聲樂教學改革的逐步成熟，許多高等藝術院校在期終考試對學生進行評價時，都會在以往單純的分數的基礎上要求教師給出點評，這樣能更好地促進學生和教師的思考與進步。教育部高校本科教學水平評估的實施，使得各種教學文檔的規范性加強了，比如登分冊上各種欄目的設置就要求教師對整個教學情況進行反思，甚至給出措施和方案。因此，只有使用這些規范化的手段才能提高教學的評估質量。

3.聲樂教學評價對教學具有改進功能

聲樂教學評價對教學的改進功能主要是指教育評價本身所具有的促進評價對象為實現理想歌唱目標不斷改進和完善的功能。就目前高等藝術院校音樂專業聲樂課教學來說，改革的重點是對聲樂小組課的教學。因為從傳統意義的聲樂教學來看，一對多的聲樂教學只可能是聲樂教學某一階段教學的一個步驟，不能成為完整意義上的聲樂教學。因此，近幾年來，我們都在努力嘗試從課程大綱的角度對它進行研究，回應學生及社會的綜合評價，并期待改進。

三、藝術院校聲樂教育教學評價的內容

聲樂教學評價涉及的范圍廣，內容多。我們可以從不同角度、以不同標準和要求對它進行分析。

第一，評價的范圍。聲樂教學評價的范圍既有宏觀，比如培養目標與培養方向；也有中觀，如師資隊伍、辦學條件等；還有微觀，如專業技能。傳統的聲樂教育教學評價主要是對微觀進行評價，有“重技輕藝”的傾向。對聲樂教育人才的不同的培養目標，就有不同的評價標準和要求。從高等院校聲樂教育的現狀來看，專業院校、綜合大學的院系與師范院校就有不同的培養規格和要求。專業院校以培養表演人才為目標，而師范院校以培養聲樂教學人才為目標，綜合大學是培養以兩者為結合的綜合性人才為目標。因此，教學內容和方法以及課程設置就有了明顯的差異，而教學要求和評價的標準就會有所不同。

第二，評價的標準。根據聲樂教學特點，我們應該在教學過程中明確制定用于指導評價活動和提高學習效率的一個標準。如：培養學生掌握聲樂基礎理論知識，具備基本的理論水平及聲樂藝術的理解能力：培養學生樹立正確的聲音概念，培養學生運用正確的呼吸方法，運用氣息支持聲音進行歌唱；培養學生正確的歌唱姿勢，積極的歌唱心理，良好的歌唱習慣；培養學生具有理解和分析歌曲的能力等等。制定了這些標準，然后具體到每學期的教學任務和要求，把這些規格和要求貫穿在整個學制的教學計劃內。

第三，評價的對象。聲樂教學評價的對象主要是教師和學生。對聲樂教師的藝術素質與教育水平的評價，可以針對聲樂教師應具備的藝術素質標準作為衡量的條件。比如：聲樂教師要具備一定的專業教育學歷，專業能力：演唱示范能力、嗓音聽辨能力、鋼琴伴奏能力、課堂教學組織能力等。而對學生的評價主要看學生的音樂會、期考以及獲獎情況等。

四、藝術院校聲樂教學評價的方法

目前，在許多高等藝術院校的教學中，任只停留在學生的演唱訓練進行評價，而且大多只停留在對技術能力的評價上，導致學生在聲樂領域的知識結構非常狹隘、單一。如果一直以這樣一次期考來決定分數的話，就會讓教師和學生失去很多在教學過程中擴展教學內容和改善學習的機會，更為嚴重的是犧牲了很多基礎較差、條件一般的學生對聲樂的學習興趣，由此而來，實現教學目標就成了一句空話。

由于音樂的感受力和想象力是不容易衡量的，對藝術院校聲樂學生的演唱和訓練的評價不宜采用嚴格的量化評價方式，可采用綜合評價方式。最合理的是以形成性評價為主，終結性評價為輔。在傳統的聲樂教學過程中，形成性評價無處不在，技能的學習，其過程重于結果。在一對一的教學過程中，教師無時無刻不在對學生的發聲狀態作出評價，并根據每個學生的需求因人而異進行糾正。這是技能教學和常規的群體教學最根本的區別。音樂藝術是情感體驗的藝術，要想培養學生熱愛音樂、享受音樂，就必須在教學過程中時刻營造一種氣氛去感染學生。下面針對聲樂教學的評價提出幾種方法：

1.整體評價法

評價教學效果由于目標不同，評價的目的也有所區別。所謂整體評價是全面衡量教學任務的完成情況。《聲樂》是普通高等學校音樂學本科專業的必修課。本課程具有融知識性、技能性、藝術性、實踐性為一體的特點。通過本課程的教學使學生掌握聲

樂基礎理論知識和技能，具備一定的藝術表現能力。本科四年課程的具體目標大致歸納成以下這些：

(1)掌握聲樂基礎理論及聲樂藝術的基本知識。

(2)學習正確的歌唱方法及基本技能技巧。

(3)具有一定的演唱能力及辨別發聲的基本能力。

(4)了解歌唱語言的規律。

(5)正確理解聲樂作品的內容及風格。

(6)培養正確的聲樂審美與藝術修養。

(7)培養學生的藝術實踐能力。

(8)能獨立分析、處理、教唱歌曲。

教師根據以上這些具體目標深入落實，并且每個學期去分析和判斷學生的專業水平，根據一定的考核檢驗教學效果的優劣。

2.調查問卷法

此方法為測試學生的學習興趣、態度、鑒賞能力及教師所關心的其他方面問題提供確實的資料依據。在聲樂學習的開始，問卷法可用來鑒定學生的聲樂認識水平，在設計問卷時，可多采用啟發式問題，這樣在開始上課時，每個老師就會大致了解學生對聲樂的認知情況。教師根據學生的具體情況采用合適的教學方法。問卷法也可以運用在聲樂學習的過程中，這樣既可調查學生聲樂學習的收獲情況，又提煉出對聲樂教學實施過程的看法和意見，以便用來改進教學方法和調動學生的學習積極性。這種問卷法可以允許學生采用無記名形式，學生不能因為直言相告而受到任何處罰，這樣才能得到真實有效的調查資料。

3.理論測試法

所謂理論效果并不僅僅是基本知識的掌握，更在于運用這些知識去解決相應的問題的能力。在這里，我們應該呼吁在聲樂學習中，讓學生根據自己的經驗體會以寫小論文的形式進行創作。比如：歌唱共鳴和姿勢的關系、某某某畢業獨唱音樂會的觀后感、分析演唱作品的歌唱處理和音樂結構、評價總結自己的每次演出經歷及感想等等。因為在課堂上的時間是非常有限，如果把這些問題和聲樂訓練的內容結合起來適當地安排學生課后以論文的形式完成，作為學生評定聲樂理論成績的可靠資料，不但充分發揮了學生的自學能力，還培養和發展了學生的論文寫作能力、藝術鑒賞能力和科研能力。這樣就會逐步改變聲樂理論研究薄弱，以及得不到應有重視的現實。

總結

評價工作是教學中的一個重要的環節，它的實施和教學系統中的其他環節密不可分。高等藝術院校聲樂教學評價模式的科學建立是一個不斷創新和調整、修正的過程，需要更多的決策者和教師通力合作，參加研討制定具體的實施方案和整改方案。只有大家重視這些問題，參與到解決問題的過程中來，聲樂教學工作才會大大擴展自己的發展空間，才能培養合格的音樂人才。

參考文獻：

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英語"聽說讀寫"四種能力，其中"聽"和"讀"是輸入信息，"說"和"寫"是信息的輸出，說寫能力在某種意義上來說能體現一個人英語水平的高低。可見，寫作教學在英語教學中占有相當重要的位置。然而，現狀并不樂觀，學生對寫作充滿畏難情緒，習作質量較低，在考試中更難得到高分。作為中學英語老師，我們有責任和義務想盡一切方法提高學生英語寫作能力。本人采用了一系列行之有效的方法，并在教學中大膽嘗試，已取得了一定的效果。

第一，背誦范文。英語寫作一般包括記敘文，說明文，議論文和公文寫作。老師經過篩選，找出每種文體、題材各兩三篇文章（同時給學生提供中文說明或圖表），要求學生背誦，并限時檢查。俗話說得好，"熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟"。

第二，聽寫練習。聽寫練習，一般可在每一單元教完之后進行。聽寫的內容包括單詞、固定詞組以及含有本單元重點語法的句子。單詞、詞組書寫正確是句子正確的前提和保證。聽寫課文上的句子，要體現各種時態、語態以及句型，這有助于學生仿照句型，編出自己的語句。這是英語寫作的基石。

第三，默寫練習。這一練習有助于學生整體把握段落篇章，然后轉化為學生自己的能力。課文上的英語語言，都是經過專家審訂的，具有權威性，精確性，有利于學生模仿寫作，也有助于學生深層次理解課文。每周在教學完一課或一單元之后，留出一點時間，限時讓學生默寫一段或幾段不等。這也有利于學生聽說能力的培養。

第四，單詞、詞組及固定句型造句。這一練習是寫的一種有效的好方法。一般講到重點單詞、詞組或句型，老師們也喜歡采用這種形式，讓學生在課堂或課后造句。對于在Checkpoint里面的Useful expressions，讓學生采用造句形式，效果更佳。這不僅能增強學生運用英語的能力，而且也有利于老師檢查學生對本單元重點單詞、詞組及句型的掌握程度。這是一條行之有效的方法，必須長期堅持。

第五，英漢互譯。這是一種傳統練習。采用漢英互譯練習形式，對練習寫作也有很大的幫助，它具有方法靈活，操作簡便的特點。學生可以在不經意間學習英語表達的方法。

第六，句型轉換，變通表達。在練習題中一般沒有這樣單純的句型轉換、同近義或反意詞轉換練習，不至于 "把自己綁在一棵樹上"。也就是說，當這種方式表達不出來或不完整，可用另一種方式來表達。如我們忘了句型"I went to school on foot this morning"，可用"I walked to school this morning"這一表達方式，這就使學生寫作時能夠更多地變通表達，以利于寫作水平的提高。

誠然，寫作能力的提高不是一蹴而就的，而是一個長期的過程。教師指導寫作必須堅持從易到難，從少到多，從課本到課外，從慢到快的循序漸進的原則。更重要的是，要激發學生學習寫作的興趣和積極性，并持之以恒，否則一切都是空談。我覺得提高寫作我們教師應該注意以下幾個方面：

1.注重英語寫作技能的培養

1.1 抓基礎多動。寫作是學生綜合語言運用能力的體現，不是一朝一夕就能練好的。于是開學伊始，就應該讓學生從字母開始，逐詞逐句臨摹字帖，正確使用標點符號，反復多練，練好一手漂亮的英文字。

篇（5）

1 阿勒泰地區生態環境

阿勒泰在新疆地區具有分布廣泛的天然生態屏障，處于新疆維吾爾自治區最北部，全地區草原總面積為1.48億畝，占全地區土地面積的83.4%，可利用的草原資源為1.08億畝。地區的草原廣泛分布于阿勒泰山南坡至準噶爾盆地北緣之間，在阿勒泰的低山脈處還有一部分是屬于大小不規則的斷線盆地，其地勢環境屬于北邊較高，南邊較低。阿勒泰由于生態環境條件的差異，形成了豐富多彩的草地類型，據統計共有10個草地類，全區植物種約1500-1600余種，占整個新疆植物種類的60%-70%左右。阿勒泰是屬于性寒溫帶氣候區域，夏季炎熱，冬季嚴寒，氣候四季分明。

2 分析養畜與草原生態環境存在的問題

2.1 草原生態環境存在的問題

由于地區的環境不同，阿勒泰的氣候時常出現干旱現象，其自然環境極其惡劣，自然災害頻頻發生，再加上農牧民的超載過牧，導致草原資源出現了嚴重退化現象，雖然阿勒泰的草原面積分布非常廣泛，但在近幾年隨著畜牧行業的不斷發展，其草原生態環境已不復往日生機，草原的過度放牧和過度踩踏導致草原土壤結構被破壞、水土嚴重流失，加速了草原的生長退化現象。在周邊的農業生產區域，一直以耕種的方式來創造資源，但其耕種過程中忽視了阿勒泰的氣候和環境等因素，導致大量耕種的資源與收獲不成正比，開墾的種植不僅破壞了原有的植被，也使其農作物的產量降低了，很多農牧民在放牧時遇到了干旱、雪災等自然災害時很少會有儲存飼料的習慣，因此在遇到這些自然災害時就沒有資源來作填補。

2.2 畜牧生產不合理

很多牧民還在使用以生活需求來決定出欄多少，以畜群來衡量其家庭經濟狀況這種傳統的生產方式來畜牧，很少有牧民會采用儲備飼料的方式來進行飼養畜群，牧民在畜牧生產上常常只關注畜牧的數量，忽視了畜牧的質量問題，由于草原草群生長速度較慢，其畜牧的出欄時間通常是在草原植被生長的旺盛時期，其草原資源季節性強，若在此時出現了該出欄的動物沒有出欄那么畜牧數量的持續增加會導致草原出現超負荷現象，還會導致草原被大量牧群踩踏，導致草原的生長狀況與畜牧數量不成正比。

2.3 自然災害頻頻發生

根據阿勒泰的氣候特點來看，阿勒泰的春季氣溫平均是在0℃～15℃之間，夏季是在20℃以上，秋季氣溫平均是在19℃～0℃之間，冬季平均小于0℃，從這個數據可以看出，阿勒泰的氣溫四季分明，其夏季非常炎熱，冬季異常嚴寒，在四季中由于阿勒泰的地理位置非常復雜，其常常發生雪災、冰凍災害、蟲災、旱災等自然災害，在當地很多畜牧產業常常忽視了自然災害帶來的危害，很少有產業在養畜牧時會預先準備好渡過災難時期的飼料，導致嚴重的經濟損失。

2.4 畜牧出欄季節性強

現代畜牧大多都是采用自然放牧的飼養模式，由于草原植物的生長期限分季節性，草原的生長期又非常短暫，當畜牧出欄集中在草原生長旺盛時期時不僅會導致畜產業的市場性差的現象，也會造成飼料的存貯負擔。

綜合以上現象，面對草原的種種危機、農民收入低下等現象應及時采取相應措施，針對這些現象從根本上找出解決辦法，實現真正的科學養畜，保護草原生態平衡。

3 科學養畜與草原生態平衡的保護對策

3.1 種植飼草料

牧民在面對草原大量流失的現象時可自行進行產草行動，減少耕地行為，減少因水土流失帶來的植被破壞現象，牧民可在農業產區中提倡鼓勵其他牧民減少耕地行為，以種植草地、飼料、玉米等優質的高產量飼料為產業種植核心，并對飼料產業嚴格管理，使其飼料有穩定的供貨源。

3.2 科學養畜

在養畜上，牧民要利用現代新技術來實施養畜力度，尤其是在春季和冬季，春季因氣候原因時常發生倒春寒等自然災害，在冬季常常是大雪天氣，這種天氣會導致草原飼料發生凍害現象，因此，牧民因廣泛應用暖棚技術進行養畜，有效利用自行培養的飼料來飼養動物，縮短動物的生產周期，使動物加快出欄期限，雖然把動物養大要經歷非常久的時間，但養肥一個動物只需幾個星期，在動物已養育成熟后，要及時的出欄，若沒有及時出欄長期的放養會造成浪費飼料的現象，使草原加大了負荷，在春季和冬季的自然災害中由于動物無法放養在外，這時的動物容易出現缺乏營養的狀況，對此在這時間段的動物對飼料營養的吸收率大大的提升了，也是動物增肥的好時期，能有效的提高動物的生產效率，減少草原的負荷，畜產量也大大的提高了，在草原反季節生長時期能加快動物的出欄，以此減少牧群的放養數量，達到草原生態平衡。

3.3 對草原生態環境加強管理

在草原環境上，應建立相關的管理制度，對草場實施置換工程，使草原植被能夠快速的恢復到最佳狀態。當地各個部門應重視草原生態環境的管理和維護，加強對畜產業圍欄的維護，防止牲畜在沒放養的狀態下隨意的進出圍欄以外的區域，并在圍欄以外水源充足地區養殖適合牲畜食用的飼料，并定期進行灌溉，各個部門應加強提倡各個牧民采用自行種植飼料的方式，減少草原植被的破壞現象，并在河邊建立相應的地域圍欄，防止牲畜隨意進出這些區域，牧民在養殖草場時要注意施肥力度，促進植被的生長，能有效的使牧場在冬季和春季時期較少飼料缺乏的現象，使牲畜在這些時期都能得到穩定的飼料飼養。

4 結束語

綜上所述，科學技術是現代生產行業缺乏的技術之一， 如何讓牧民采用科學技術來管理畜牧產業是當地各個部門應重視的問題，畜牧產業不僅關系到牧民的家庭收入，也影響到市場的發展狀況，對此，各個部門應提倡牧民使用科學手段來進行合理養畜，促進畜牧產業的發展。

篇（6）

學生的自我評價主要包括三個方面：學習條件自我評價，學習過程自我評價和學習效果自我評價。并適時地建立學習檔案。

1. 學習條件自我評價

這是在每個單元學習開始之前采取的非測試形式評價。學生在教師的指導下，通過問卷和情況報告等形式自我評價個人在語言知識、語言技能、學習技能等三方面已經具備的學習條件。問卷內容涉及到：與本單元內容有關的自己能想到的英語表達方式；與上周相比，在聽說讀寫過程中，個人的關注點是否發生了變化，發生了哪些變化，應如何進行改進；在聽說讀寫過程中，你的頭腦里在想什么，會出現什么；個人是否已建立了學習檔案，檔案里已經收集了什么樣的資料；你如何使用英語工具書；你的課業完成和學習方法是否循規蹈矩等等。

2.學習過程自我評價

這是在單元課業完成之后采取的非測試性評價。通過填寫下列表格，收集學生在學習過程中的具體表現。

3. 學習效果自我評價

這是在單元課業完成之后采取的非測試評價。通過填寫下列表格，了解學生的學習效果，并納入學習檔案。

4. 學習檔案的建立

建立學習檔案的主要參與者是學生本人，教師的作用是對其提出要求并給予適當的指導。學生對學習檔案建立的過程也就是對自己的學習情況及努力方向明確認識的過程，也是體驗點滴成功，逐漸培養自主學習的習慣與能力的過程。它能使學生產生對自己成果的擁有感，掌握反思學習的技能以及決策技能。學習檔案可包含以下內容：

（1）第一次英語考試情況記錄。

（2）學生課堂學習行為記錄，如朗讀課文、朗誦詩歌、課文分角色演出等等。

（3）從作業、作文、書法、筆記、作業改錯等個人的學習資料中自選幾篇自認為最滿意的作品，匯編成集。

（4）平時測驗成績（由教師評分或在教師指導下同學評分或自己評分）。

（5）教師評定與家長對學生學習情況的觀察記錄。

（6）自己或同學對其學習態度、方法與效果的評價意見。

（7） 課外閱讀、聽力練習、聽廣播、看電視、讀雜志等的檔案紀錄，等等。

二、學生合作評價

適時地開展各種與英語有關的文體活動，在活動過程中鼓勵學生進行互相評議和評價，并折合成一定的分數記錄進學習檔案。主要活動有：

篇（7）

本人在農村初中執教英語已有8年有余，教過第一期新課程中的全部課程和第二期新課程七、八年級的課程。雖沒有什么經驗可言，但在與學生的朝夕相處中，就如何提高農村初中學生英語整體水平，全面實施素質教育，撰寫了其中的一些做法與體會。在此我結合自己的實踐，談一些粗淺的看法，與同行共同探討。

一、努力控制學生的兩極分化

初中學生英語成績的兩極分化現象一直是初中英語教學中最棘手的問題之一，尤其是農村學生，所處信息閉塞，不能及時獲取外界的最新信息，對英語不夠重視，兩極分化嚴重，面臨實際情況，本人認為要努力做好以下幾點：

首先，教師應十分重視其起始教學，設法讓學生對英語產生濃厚的興趣。初中英語是一門全新的起始學科，雖然在小學階段，學生已經接觸了基礎的英語，就初中英語知識而言，大家都位于同一起跑線上。由于其年齡特征和起初的教學內容簡單，學生學習興趣大，勁頭足，但這種興趣是短暫的，不穩定的，所以教師在知識傳授的同時，須十分重視英語的起始教育，把握機遇，想方設法延長學生的興趣并使其轉化為動力。

本人在起始課中，向學生廣泛介紹英語的重要性：世界上百分之七十的人用英語交際；大部分商業信件都是用英文寫的；四分之三的書報用英文編排的；一半的電話用英語打的。從這些數據來強調英語作為世界上的第一大語種在國際交往中的重要地位，甚至還對學生說英語在我國改革開放中的重要作用，在周圍日常生活中也廣泛存在，并告誡學生心中必須明白我們為什么要學英語，而且還必須要好好學。只要把英語學好，以后自己就可以看懂用英文寫的各種雜志，可以更好地操作計算機，可以同外國人經商，可以獲取世界各方面的信息。比如，中國申辦奧運需要英語，舉辦奧運會迎接全世界的朋友更需要英語，讓學生在思想上引起足夠的重視。同時要求學生留意收集英語信息，并相互交流，這一舉措對激發學生學習英語的積極性有較好的效果。在課堂教學中，要充分挖掘教材中的情景表演內容，積極鼓勵學生大膽開口講英語，組織學生表演不同的角色，使學生養成學習英語的好習慣。對小學期間英語基礎不扎實的學生進行思想教育，指導學生接受好的學習方法，使他們樹立信心，盡可能調動學生的積極性來縮小與尖子生之間的差距，減小學生的兩極分化。

其次，因材施教和及時進行課外輔導是保持后進生的學習積極性的基本策略。

由于學生學習習慣、意志毅力、家庭環境等因素，學生的英語成績必然會有分化，但要減小差距，務必要保持后進生的學習積極性，英語教師對此負有重要的責任。面對這種情況，本人重視因材施教的策略，確定了對后進生的教學目標，從基礎著手，如識記重點單詞、句子，朗讀表演對話、課文，鼓勵他們回答課堂上的一些簡單問題、基本問題，并努力完成中等難度的題目。比如，可以安排后進生輪流用英語做“duty report”，內容可以日期、天氣、學生到校情況、今天上什么課，然后進一步讓他們找生活中的英語。讓他們大開眼界，讓他們感覺到原來我們的生活中處處有英語，大大提高了他們學英語的興趣，這樣他們在生活中發現學英語的樂趣，變得愛學、樂學。這樣的練習還可以減小他們的心理壓力，使他們嘗到了成功的喜悅，從而保持了學習英語的積極性。另外，本人對他們及時進行課外輔導，努力不使他們積重難返，采取了“及時”，“經常”的對策，查漏補缺，指導學習方法，一些疑難問題反復強調操練，甚至提供必要的課外練習。告訴他們，不要怕出現做錯的，你們是學生，到學校是來學知識的，正因為不會才來學，不要怕做錯，只要找出原因，徹底掌握了你就是獲勝者。課外要經常提醒、督促、幫助他們學習，讓他們做到持之以恒。只要長期堅持下來，所謂的后進生就會在英語學習上取得令我們刮目相看的好成績。

二、教師要強化學生的“情感意識”

提高四十五分鐘的課堂效益是教師課堂教學的追求，而課堂教學的優化的核心是怎么看待每個學生，是否相信他們的學習潛能，是否尊重他們的人格，是否設法幫助他們發揮潛能和個性。贊可夫曾經說過：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學方法就會變得高度有效。”心理學的研究也表明，學生的情感易于被激發。學生的認識活動一旦有情感參與，他們認識世界就更生動，更豐富，更深刻。所以在外語學習中，情感意識在英語課堂中顯得至關重要的作用。如果一個人有著強烈的學習動機，他也就會對自己所學的知識產生濃厚的興趣，就會以積極的態度來對待他需要完成的任務，他的學習往往會更深入、更全面。所以，作為外語教師，首先要熱愛學生，真誠對待學生，要在學習上多鼓勵，思想上多了解，生活上多關心，這樣，學生會對教師產生信任與好感，進而對所學的知識也產生了興趣，對自己的學習有了努力的方向，在課堂上自然就會很好配合教師。在實際教學中，像2003年突如其來的SARS為例，在上課的時候，首先關注學生的身體狀況，看是否有學生因病而缺席的，或者精神狀態不佳的，要仔細詢問，了解清楚，叮囑大家注意身體。就是這些看上去極為簡單的問話，既可以讓學生感到親切，也起到了語言交流的作用。例如，教師（T）問：“How are you doing？”，“You look so tired. Did you go to bed very late last night？”，“If you have a fever ， please tell me.” “ Take care of yourself.” 學生（S）答：“I feel terrible.”，“I have a headache.”，“I watched a football match on TV last night. My favorite team won.”，“I am sorry， I am afraid I must go to have a rest.”等等。在這些簡單的對話當中，教師不再是傳統意義上的講授者，而是一個交流者，師生是良好的交流伙伴。教師不可以板著面孔，不停地挑剔學生的語言錯誤，而是應該不斷地以微笑、點頭來鼓勵學生，使對話交流得以持續地進行下去。而且，教師必須想方設法讓學生有話可說，可以進行誘導性的提問。尤其對于一些英語基礎不太好的學生，他們更需要教師的重視，更需要恢復自信心，這樣一來，他們對自己的學習就會越來越有興趣。興趣與成績成正比，他們的學習興趣越濃，所學的知識也就越多，學習的動力就越強烈。最終，在教師的指導下，使學生的學習積極性得到充分有效地發揮，教學活動自然向預定目標前進。

三、教師要不斷提高自身素質

新課程能否順利推行，一要看新課程的內容是否適合學生學習，即要有好的內容來吸引學生；二要看教師是否能勝任新課程，即要有好的教師來教學生。身為英語教師，我們應首先承擔起自己的重任——用多姿多彩的課堂來吸引、感染學生，向學生展示英語教育應有的魅力，幫助學生了解世界和中西文化的差異，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。為此我們教師自身應不斷“充電”才能有足夠的能量釋放給學生，才能適應新課改的教學要求。教師可以通過自學、函授等多途徑來提高自己的專業知識。教師還應經常通過各種渠道以口頭和書面無記名的形式收集學生的反饋意見，來調整自己的教學方案；經常與同行進行交流，實行經驗共享；向校教務處或中心學校教務處建議聘請同行專家作講授、指導；教研室“送教下鄉”的活動來本校來開展。這樣教師可以靠自己淵博的知識、豐富的經驗和良好的個性品質來吸引學生、影響學生，使學生由喜歡老師到喜歡課程，這種現象可以說在學校里是常有的。因此，教師就需要通過努力學習來提高自己，使自己成為學生心目中的榜樣，進而使學生喜歡自己、喜歡英語課。

總之，要提高農村初中學生的整體水平，不是一日之功，教師必須付出大量的心血。在平時的學習過程中，每個環節都要照顧和幫助他們，要耐心細致地進行有效的學習方法的指導。我們英語老師做到與班主任、各學科老師、家長等各方面密切配合，齊抓共管，我敢肯定地說，提高學生的整體水平一定會是輝煌的、可喜的。

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首先是學習方面。自開學以來，已經經過了三次大的考試。這幾次，我本應都能夠比現在考得好，可每次卻總是因為不認真讀題，或是不仔細答題，以致分數并不是十分理想。

而這個學期我做得最好的就是對于學習的態度。我以前在小學的時候對學習的態度不是十分的端正，常常都是“得過且過”，不過自從上了中學以后，我開始養成一種謙虛、勤問的學習態度。因為我知道學習上的東西來不了弄虛作假，是不懂就不懂，絕不能不懂裝懂!要想在學習上有所成就，古今中外所有的成功例子都證明了，只有保持這種學習態度才行。這學期，上課時，我認真聽講，仔細地記好每一科的筆記，課余的時候，我就經常翻閱筆記，找出自己不明白的問題，先是自己思考，還是不懂就去問同學，如果這時候還不是很清楚的話，就要去請教老師了;

針對老師留的作業，我每次都是自己的作業就自己做，不抄襲不作弊，對于寫總結，我往往先是思考自己的優點和不足，然后再寫一個簡單的提綱，最后才是動筆寫。而說到寫論文，我除了自己先思考外，還會借助一些課外資料，以使自己的觀點更具有說服力，例如歷史課在期中時讓寫的《我眼中的成吉思汗》一文，我就是這樣寫的。

為了以后更好的學習，我針對這學期各個方面的優點以及不足，我為自己在語文、數學和英語的學習上制定了一份學習計劃：

第一是語文。最基本的當然就是基礎知識一定要牢固，并且在做文言文閱讀和現代文閱讀中的基礎知識和自己會做的題是一定要做對的，剩下的，就是要全力去攻較難程度的閱讀題了，這可還是個難點。課余時間，我就要多做些練習，并且多讀一些中外名著，閱讀之后還要做好讀書筆記，這樣一來，我可是一舉七得：在閱讀時可以了解到更多的寫作手法;可以與老師平常講的知識串連起來，以更好的吸收;在閱讀古文時，可以有助于文言文的學習、理解;有些書是英文版的，這樣一來，我在閱讀的同時也提高了自己的英語水平;這些閱讀，不僅使我在語文方面增長了許多知識，同時，里面寫到的許多東西，也涉及到了很多其他學科的知識，如歷史、數學、政治等;提高了自己的知識面，拓寬了自己思考問題的角度，從而多方面的考慮問題，避免片面看問題，養成不好的思考習慣;在寫讀書筆記時，我在無形中又一次練習了自己的寫作水平。

第二是數學。月考的題目對我來講，并沒有什么不會的題目，所以現在要做的，就是每天放學回到家之后都抽出一些時間進行復習和練習。

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從哲學的角度看，語言和文化是矛盾與統一的結合體，相互依存，任何一個都不能脫離對方而單獨存在。英語的背后是深厚的西方文化背景。因此，學生要想學好英語，就必須充分了解其背后的文化背景。教師在英語教學中要注重加強學生對不同文化差異性的了解，這樣才能提高學生的英語水平，提升教學水平。

一、了解文化差異的重要性

1.了解文化差異，激發學生學習英語的興趣。

興趣是學習最好的老師，也是激發學生學習英語的誘因。教師在英語教學中可以通過介紹中西方文化的差異，了解中西方文化的差異，激發學生學習英語的興趣，提高英語學習成績。舉例說明，教師可以介紹西方的飲食習慣、生活習慣及風俗習慣等，讓學生比較中西方文化之間的差異，對西方的文化產生探索興趣，從而提高學生對英語學習的興趣。

2.了解文化差異，促進跨文化交流。

由于中西方文化的差異，人們在生活習慣和交流習慣方面存在巨大差異，學生如果只知道交流，不了解對話之人所處的文化環境，在與西方人交流過程中就會出現問題，得罪人而不自知。比如英國人見面喜歡談論天氣；而中國人受飲食文化的影響，見面喜歡談論吃飯的問題。如果不了解各個地方的打招呼用語，就會讓別人產生誤會，其根本原因在于文化差異，學生只有充分了解西方文化，才能消除中西方交流之間的障礙，促進中西方文化的交流與合作。

二、初中英語教學中存在的問題

隨著社會的發展，全球化進程的加快，英語的使用越來越普及。在我國，小學就已開設了英語課程，而初中是英語學習的重要階段。然而初中英語教學還存在一些問題：

1.英語教學普及面窄，地域存在差異性。

我國幅員遼闊，地區之間存在差異性。在東南沿海經濟發達的地區，教育水平相對較高，在小學甚至是幼稚園孩子就已經開始英語學習。然而，在一些比較貧窮的地區，教學條件相對落后，沒有教學英語的條件，導致這些學生在進入更高一級學校學習時成績跟不上，從而挫傷了學習的積極性，不利于學生的發展。

2.教學方式單一，教學成果不明顯。

在應試教育的模式下，英語的教學只是為了應付做題，教師在講課文時，主要講解單詞、詞組、難句、句型，講解一些固定用法，沒有新意，而且記憶量大，容易造成學生學習的厭煩心理，降低學習的興趣。此外，教學當中忽視了學生口語能力的培養，學生不能學以致用，背離了學習英語的初衷。

三、提升初中英語教學水平的方法

1.廣泛閱讀，拓展知識面。

閱讀是學習的一種方式，閱讀有助于知識的積累，知識面的拓展，因此，要了解中西方文化的差異，僅僅靠教師講解教學內容是不行的，學生還要進行大量的英語閱讀，通過閱讀了解西方文化，有效地促進英語學習。閱讀方式很多，學生可以閱讀英國文學作品及英語報刊，收聽英語廣播等，了解西方的文化；同時，收聽廣播還可以鍛煉學生的口語能力。通過閱讀，了解西方國家的民俗文化、、社會發展等，加深印象，開闊視野，增長見識，這樣可以實現跨文化交際，激發學生學習英語的興趣，提高學生英語綜合運用能力。

2.合理運用多媒體技術，加深對英語的理解。

當代社會的不斷發展，帶動了信息技術的不斷發展，信息技術在課堂教學中的應用也越來越廣泛。教師可以利用多媒體在教學中播放英語原聲電影，體現中西方文化差異的電影，如《刮痧》、《喜宴》等，也可以展示一些與教材相關的文化知識，激發學生的學習興趣。通過多媒體教學，將課本內容通過圖像、聲音表現出來，營造一種豐富多彩、輕松愉悅的課堂氛圍，引起學生對新文化的好奇心，從而調動學生學習英語的積極性，誘發學生主動探索學習，培養良好的學習習慣。

3.情境對話，鍛煉學生開口“說”英語。

口語是英語學習當中重要的一部分，學生學英語就是為了交流，光學不會說是教學的一種失敗。當前，大部分學生跟外國人交流時都存在障礙，究其根本，是因為學校忽視了英語口語的學習。教師在日常的教學中，可以提供一定的語言環境，使學生在英語的環境中感受西方文化，了解中西方文化的差異。例如：教師可以截取一些經典電影的片段，進行角色扮演，鼓勵學生開口說英語；創辦英語角，鼓勵學生與外國朋友進行交流。在不斷的對話過程中了解對方的文化習慣，同時鍛煉自己的口語能力。學習是一種主動行為，學生自己要樹立明確的目標，主動地說、交流，才能提高自己的英語水平。

三、結語

初中是學習英語非常重要的一個階段，這個階段的英語學習為以后的英語學習奠定了良好基礎，影響高中英語學習。教師應該充分認識到激發學生學習興趣對英語學習的重要性，因而，教師不但要在教學中展示中西方文化的差異性，提高學生學習英語的興趣和積極性，還要對學生進行西方文化知識的滲透，提高學生對西方文化的認識水準，從而使學生能夠在日常生活中熟練運用英語，學以致用。

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《中國普通高校德育大綱》指出：“德育考評是高校德育工作的重要環節，是實現高校德育目標的必要保證。”目前，高校的德育評價工作面臨新的挑戰，如何適應新形勢，進一步加強和改進大學生德育評價工作，特別是制定科學有效的大學生德育測評體系是我們需要深入思考的重要課題。

一、大學生德育測評體系構建的理論基礎

1.哲學方法論基礎：系統論。

系統論為大學生德育素質測評指標體系的創建提供了方法論。系統論原理講究事物的整體性、有序性和動態原則。整體思想是系統論的核心。按照整體思想的觀點，大學生的思想政治、品德的知、情、意、信、行這五項心理要素特征相互聯系、相互作用，是知行協調統一的整體。在創建這個測評指標體系時，堅持知行統一評價；有序性要求我們既要反映測評的諸多要素，又不能等同對待，因為相對而言大學生“行”的狀況更能反映其思想政治素質的水平，所以我們更應賦予大學生“行”的評價較大比重；動態性要求我們要緊扣時展的要求，從學生的實際情況和發展來把握測評指標體系的調整速度，從而體現測評指標體系的針對性。

2.心理學基礎：“知、情、意、信、行”的發展規律。

心理學研究表明:學生思想道德的形成要經歷“知、情、意、信、行”，由簡單到復雜，由量變到質變循環往復過程，表現為認知產生思想，思想支配行為，行為改造外界并形成新認識和新思想，產生新行為，進一步改造外界。可見，學生的一言一行投射出學生的所思所想。因此，從理論上講，對學生德育進行測評是完全科學的。盡管大學生的思想、政治、品德素質是精神性的、變動性的東西，但借助于測評技術，能使我們較客觀地認識德育現象與規律，認識大學生真實的思想、政治、品德、個性及行為面貌。

3.教育學基礎：多元智力理論。

多元智力理論認為人的智力有語言智力、數理智力、空間智力、動覺智力、節奏智力、人際智力和內省智力等幾種，它們通常以復雜的方式綜合運作。根據多元智力理論，大學生德育素質的測評不應偏重于某個單項測評結果對學生進行分類、排名次，或者貼標簽，而應該采用多元評價結果的方式，體系的設置應涉及對學生的“兩課”學習情況和學生思想、政治、品德的實踐情況進行全方位的綜合測評。

二、大學生德育測評體系構建的基本原則

構建大學生德育素質評價體系，必須遵循以下基本原則:

1.科學性原則：指構建的測評指標體系要全面完整、層次分明、要求明確，能反映大學生思想、政治、品德素質的本質及各個方面，即不僅要測評大學生對思想政治品德理論知識的掌握情況，更要突出測評大學生對思想、政治、道德的情感、信念和行為等方面的發展情況。即測評目的要從傳統評價的“預測”、“控制”、“選拔”轉移到“發展”上來，即從選拔適合教育的學生轉到創造適合學生的教育。同時測評指標自身的概念的表達也要科學而嚴密，其量化和取值盡可能科學、合理，它所體現的要求要符合大學生德育水平及其發展規律，使測評結果有較強的權威性和可比性。

2.導向性原則：所謂導向，就是指導大學生的品德朝著社會所期望的方向發展。大學生德育素質評價體系了體現社會對大學生的要求，評價指標體系的評價內容和各項指標的權重賦值以及評價結果的合理運用，對大學生會具有明顯的導向作用。品德測評的根本目的不是對學生的德性進行終極性的診斷、甄別與分類，而是注重個體在測評過程中的積極體驗，強化自我意識，以調動測評對象的積極性，幫助學生樹立成功的信心，自覺趨近德育目標，促進學生更好地全面發展。

3.層次性原則：指測評指標體系的創建要從實際出發，針對學生的不同類型、不同年級和個體差異來進行創建。人的發展是有差異的，這種差異可以體現在年齡、知識、能力、性格、興趣、行為表現等多方面。所以我們研究創建的測評指標體系只有是多種層次的，才能準確地反映出大學生每個個體在不同年級、不同方面的發展水平，才能使每個大學生都能發現自己的長處，增強自信。

4.主體性原則：大學生德育測評的目的是為了實現大學生更好的發展，大學生應當成為測評的主人。以往評價主體多為教師和評價小組，主要是他評，大學生處于被評價者的地位，導致評價缺乏大學生的坦誠參與，從而使評價的調節、激勵、改進功能不能得到很好的發揮。要充分發揮大學生在德育測評中的主體作用，讓大學生參與評價自己并給予一定比例記分，增強其參與意識，引導大學生自覺重視測評過程和結果，并充分發揮自我教育功能，從而自覺調整思想和行為。

5.實用性原則：一方面是指測評指標體系要從大學生的實際出發制定，各項指標都可以進行實際觀察、測定或測評，便于高校操作實行，給出符合評價對象實際情況的評價、指標分值；另一方面是指測評指標體系的創建要與社會用人機制和社會需求接軌，為社會所接受。使其既能滿足大學生了解自身的思想、政治、品德素質狀況，有目的地提高自身素質，適應個人未來職業設計的需要，同時也能滿足社會對大學生素質的多層次、多維度的選拔需要。

三、大學生德育測評體系構建的現實意義

1.有利于大學生充分發揮自我評價和自我教育管理功能，不斷提高自身德育素質。

從高校德育主體與客體、內因與外因的關系看，任何一個道德目標的達成，最終都是自我教育的結果。心理學原理說明，自我教育離不開自我評價，正確地認識自我，客觀、正確地評價自我，就能量力而行，為確立合適的理想自我并實現理想自我而不懈努力。建立德育測評體系就是把德育目標、德育內容以定性和定量的形式明確規定，用制度細化大學生思想行為準則，有利于大學生比照這些標準，明確應當做什么，怎么做，隨時進行自我“測”、“量”，對測評項目進行價值上的判斷分析，對自己品德發展水平作出評價，進而調整自己的行為表現，自覺趨近德育目標，從而形成正確的思想與行為。總之，大學生德育測評體系的構建為大學生對照體系進行自我測評提供了可能，有利于大學生正確認識自己優點和缺點，不斷提高自我評價、自我教育能力，促使大學生按照德育目標不斷提高自身德育素質。

2.有助于落實德育地位，促進高校德育工作的發展。

構建大學生德育素質測評體系，是把大學生思想道德素質評估由軟變硬、由虛變實的重要措施，是掌握和激勵大學生思想道德素質的有效制度。長期以來，高校德育首位的地位還沒有落實。這其中一個重要原因就是缺乏科學完整的高校德育評價體系，尤其是缺乏科學、全面的大學生德育素質的評價體系。可見，只有構建大學生德育素質測評體系并實施測評，才能夠使德育看得見、摸得著，實在可行，真正實現“德育為首，諸育并舉”；同時，建立測評體系對大學生德育素質進行科學評價是高校德育工作的實體內容之一，既可以為“兩課”教師提供反饋信息，增強“兩課”教學的針對性、實效性，從而較好地解決以往“兩課”教學“虛多實少”，又可以將大學生德育管理目標細化分解，使其具體化、可操作化，把德育教育與日常管理相結合，從而增強德育實效。另外，測評體系的建立通過充分發揮大學生自我評價、自我教育和管理的作用，從而有助于學生政工干部從一些日常的德育活動中解放出來，加強研究德育的動態發展，整體把握德育過程，促使高校德育工作的科學化和系統化，實現德育的良性循環和質量的提高。

3.有利于實現對大學生綜合素質的測評，全面提高高等教育的質量。

高等教育數量擴張迫切需要通過建立健全系統的、科學的、高效的質量保障與評價機制，大力加強高等教育的全面質量管理。隨著我國高等教育從精英階段向大眾化階段的過渡，一些不利因素影響到我國的高等教育質量。如高等學校連續幾年擴大招生，使得大學生生均教育經費、生均占有圖書資料的數量、教學實驗(實習)的條件等硬件資源減少，以及相應師資的數量和質量等軟件資源不足，另外毛入學率的提高而帶來生源質量相對下降等等。而不斷提高大學生的素質尤其是提高大學生的思想、政治、品德素質質量是關系到高等教育能否培養出德才兼備的社會主義現代化的合格建設者和接班人的重大問題，因而，構建科學、合理、全面的大學生德育素質測評體系，就為確保高等教育的質量的提高提供了明確的德育標準，有利于消除大學生綜合素質測評過程中普遍存在的“一手軟，一手硬”現象，也將為大學生科學文化素質測評體系的構建和完善提供重要的參考和借鑒，從而真正實現對大學生綜合素質的科學測評，滿足社會選拔人才的需要，確保高校全面提高高等教育的質量，為社會培養德才兼備的人才。

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