高效閱讀策略匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高效閱讀策略范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

數學源于生活而又高于生活。因此數學的教學不能脫離學生的實際生活，為了在小學數學中更好的教學，教師要利用生活中的內容，為數學“閱讀”服務，為數學教學服務。

1、采用生活情境，激發閱讀興趣

數學本來就是一門比較抽象的學科，在教學中如果總是講解定義、定理等內容，學生不僅學得枯燥還毫無收獲。對于小學生來講，他們更喜歡生活中喜聞樂見的事物，因此在小學數學的“閱讀”教學中，教師可以把生活中的情境用數學的方式呈現出來，讓學生結合自己的經驗來學生數學，這樣的閱讀方式才能更好的激發學生學習的興趣。

比如，在教學生“認識數字”時，我給他們呈現了一幅配有簡單文字的美麗的校園圖，并指導學生認真“閱讀”找一找數量是1、2、3、4、5……的東西，然后讓每個學生都給自己的同桌講一講、說一說。這樣學生在閱讀中就能了解了學校里的事物，在閱讀中認識了數字、找到了數學的樂趣。

2、利用生活問題，提高閱讀效率

數學的學習是現實的，具有實際意義的。學生學習數學就是為了能更好的解決生活中的問題。因此在小學數學的教學中教師要利用生活中的問題創設合理的數學閱讀情境引導學生認真閱讀、獨立思考，從而解決數學問題、提高閱讀效率。

比如，在教學“認識方向”這一內容時，我先帶領學生一起閱讀關于學校位置方向的內容，然后讓學生在閱讀的基礎上說出超市在學校的哪個方向，公園在學校的哪個方向，人民橋在學校的哪個方向等等（如圖所示）。這樣的閱讀內容是學生最熟悉的生活知識，學生在閱讀的基礎上不僅能加深對位置和方向的理解，還提高自己的閱讀效率。

策略二：“閱讀”過程活動化

1、在小組合作中閱讀

小組合作是互補交流的過程，是學生展示自我的過程，是教師有效教學的方式。在小組合作中學生不僅能把自己想說的、想做的完成，還能在合作中完成自我價值的提升。

比如，在教學“平行四邊形和梯形”這一內容時，我就是指導學生在小組和作中進行閱讀和學習的。首先，布置問題：結合自己的制作的平行四邊形，說說自己的發現？并用恰當的方式驗證自己的發現。其次，指導學生獨自閱讀書中的數學內容，閱讀完以后讓學生在小組中說說自己的發展和驗證方法。最后，讓學生在小組中進行動手操作進行驗證，并指導學生進行交流，最終得出相關的關于平行四邊形的結論。這樣的小組合作不僅讓學生在問題的指引下學習了新知識，還使學生的閱讀變得更有目的、更高效。

2、在動手操作中閱讀

小學生的思維還處于形象思維的階段，學習有些數學內容還是比較吃力的，因此在小學數學的教學中，尤其是以文字的數學“閱讀”中不能完全依賴學生的抽象思維理解，而應該借助一些外在的輔助方式，像動手操作的方式就是一個行之有效的方式。

比如，在教學“對稱、平移和旋轉”這一內容時，在講課前，我就是讓學生用動手操作的方式來理解“對稱”這一概念的。先指導學生拿出一張白紙，讓后讓學生將白紙進行對折，并裁剪出一個自己喜歡的圖形，最后將圖形展開，指導學生觀察。當學生有了這樣一個操作的過程，再閱讀對稱的概念就很容易了，因為紙上的折痕就是對稱軸。這樣的操作閱讀方式不僅能把抽象的概念轉化為想象的內容，還能加深學生對小學數學知識的理解和記憶。

策略三：“閱讀”方法多樣化

1、重視技巧

在小學數學的閱讀教學和學習中也是講究技巧的，有的數學問題是用文字來呈現的，并且在文字中有重要的數字，對于這樣的問題教師要教給學生一定的閱讀方法，首先要理清數字之間的關系，其次要理解文字中所包含的關系，最后根據所學知識列出相應的式子解決問題。

比如，在講授“有余數的除法”這一內容時，我不是直接告訴學生“余數”是什么，而是教給學生方法，我讓學生用7根小棒，擺成三角形，當學生擺完兩個三角形以后就會發現，還剩下一個小木棒。這是我再給學生講解什么是“余數”，當我講解完以后學生不僅理解了7÷3=2……1，的含義，還理解了7、3、2、1分別表示什么，尤其是學生知道了“1”就是那個“余數”。只有教給學生適當的方法才能使學生的語言更清晰、表達更準確、思維更深化。

篇（2）

結合人教版Module 6 Unit 1 A Short History of Western Painting的閱讀材料，學生除了需要了解西方藝術發展的這幾個階段以及每個階段繪畫的主題以外，學生尤其還需要了解文藝復興的內涵、歷史背景、產生原因以及深遠影響，從中世紀到文藝復興，繪畫對象的轉變，體現著人文主義精神，提出以人為中心而不是以神為中心，肯定人的價值和尊嚴。主張人生的目的是追求現實生活中的幸福，倡導個性解放，反對愚昧迷信的神學思想，認為人是現實生活的創造者和主人。

這時，教師可以通過大量這些時期的繪畫作品以及相關視頻營造氛圍，讓學生身臨其境地感受這些歷史變革的背景、變化與深遠影響。語言的學習離不開對文化的體驗，在日常教學中，將課文中的精神和情感穿插到現實生活中的典型例子中，讓學生深入體會。教學過程中認知的輸入，也就是教學內容所賦予內涵的理解和內化就是情感形成的基礎階段，而設置良好的情感體驗活動，獲得體驗，會有助于學習者良好情感態度的形成。高中階段的學習者在情感方面的發展為學習者人生觀的取向奠定了基礎，同時學習者的自我表達是情感的主要輸出方式。因此，英語語言作為工具能否為學習者的表達做好服務就至關重要。

2. 我國的高中《英語課程標準》

我國的《英語課程標準》于 2007年頒布，經過多次修訂，應用至今，分為初中《英語課程標準》和高中《英語課程標準》，對學生的能力達成有等級層次上的要求。初中要達到六級標準，而外語類的學校，高中畢業時要達到九級標準，普通高中學校達到八級標準就可以。標準（節選）表述如下：

情感態度目標：

從這個表各層次的表述中，可以明確看到對高中一、二年級學習者英語學習情感態度目標的描述。在八級標準中，提出要能用英語恰當地表達自己的情感，要能理解語言隱含的情感。在七級目標中，兩次將“合作”字眼放到不同的兩項目標描述中，兩級標準的表述中都有關于克服困難的意志的情感目標達成的描述。這些就為本次研究提供了非常肯定的標準和依據。

結合Module 6 Unit2 A Few Simple Forms of English Poems一文，該文章介紹了幾種不同形式的英語詩歌，讓學生了解并賞析不同的英文詩歌并加以模仿。一開始學生聽到要寫英文詩歌的時候都覺得自己一定寫不好，在學完文章了解不同格式的詩歌文體后，發現自己其實完全可以嘗試著寫出優美的詩歌。尤其像cinquain 這種格式，只要在課堂上給學生一定的時間，他們就可以模仿出來，而且在寫完后的分組交流中，大家也都十分樂意把自己寫的詩歌展示出來，同時又可以向組內其他同學學習。在詩歌中，學生可以表達對寵物的喜愛、對同學的關心、對教師的尊重。以分組教學為主要方式，以情感為切入點，設計適合的課堂活動，把教學內容與實際相結合，拉近教學內容與學生之間的心理距離。在小組教學形式的幫助下，讓學習者合作起來，一起思考，一起展現。在這個過程中，觀察學習者的情感理解情況和語言學習效果，以及興趣、自信、勇氣、合作等情感態度目標范疇中提到的情況，對學習者形成綜合的評價，這種評價會更客觀、更準確，學習者會更明確自己前進的方向。

三、啟示與建議

情感的成長是人發展過程的必然需要，而語言教學不能忽視這種情感成長的需求。作為教師，我們應該讓學生學會用語言表達情感、溝通情感，讓學生明確正確的運用方法和表達。結合我國近幾年頒布的《英語課程標準》以及相關教學理論為主要理論依據，筆者參考前人研究，并結合自己教學經驗，提出了以下幾點啟示：

1. 教師要對《英語課程標準》提高認識。教學設計中多采取能體現情感態度目標中要求的教學活動對學習者的情感融入更有利，把教學內容與現實情感相結合，讓學習者體驗體會人文情感的方式對于拉近學習者與教學內容的距離會有很好的情感提升效果。

篇（3）

【中圖分類號】 G633.33

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）

05―0050―01

實施高效課堂改革以來，語文閱讀教學也悄然間發生了可喜的變化，學生主體得以體現，學生能在教師的引導下開展自主合作，展示探究學習。但是，在欣喜之余我們發現，當前閱讀教學中仍存在著一些亟待解決的問題，如，在閱讀指導中缺乏恰當的策略和方法，課堂互動多但效率不高，缺乏問題生成的及時性與靈活性。那么，怎樣才能使閱讀教學做到真正的高效呢？作為一名語文教師，應躬身于語文高效課堂教學改革的實踐，從中探索出適合學生實際的閱讀教學策略。

一、培養學生閱讀習慣，打造高效閱讀教學

閱讀習慣是指不需要強制就能自然而然進行閱讀的行為。不容置疑，良好的閱讀習慣對閱讀能力、閱讀質量、閱讀效率的提高是顯而易見的。良好的閱讀習慣一旦養成，便可成為個人的寶貴財富。所以，語文教師要打造高效的課堂閱讀教學，就要根據教學的具體情況，逐步培養學生的閱讀習慣，建立起良好的閱讀習慣。

培養學生閱讀習慣，結合初中生的特點，應該從以下幾個方面展開，一是培養專心閱讀的習慣，閱讀時應盡量做到安靜，這樣有利于專心閱讀習慣的養成；二是養成默讀的習慣，能提高閱讀速度；三是培養凡讀書就動筆的習慣，閱讀時邊思考邊動筆，可以抓住重點，深入理解，也可以及時記下當時一剎那的閱讀心得體會，有利于積累資料和活躍思想；四是培養每天閱讀的習慣，閱讀貴在堅持，形成學生的自覺行為，這一良好習慣的養成，對學生的一生⒂屑大的幫助；五是培養邊讀書邊思考的習慣，從本質上講，閱讀過程就是思維過程。在閱讀教學中，可以由表及里，深入思索，培養學生閱讀思考的習慣，可以培養逆向思維，克服思維定勢的影響，培養創造性思維。

二、提高學生閱讀能力，打造高效閱讀教學

閱讀是人獲得知識最基本、最重要的途徑。作為教師，有必要提高學生的閱讀能力，提高學生在閱讀中判斷、理解、分析、聯想和想象的能力。

要提高學生的閱讀能力，一是要加強課堂閱讀指導，在課堂上，教師的教學要鮮明新穎，這樣才能讓學生明白這堂課要學會什么，他們才能有針對性地進行閱讀，教師在課堂上起指導和點撥作用，全面調動學生的學習積極性和主動性，讓學生自覺做到耳到、口到、眼到、心到，全面參與學習過程，對重點閱讀片段進行必要的模仿訓練，可以極大地提高學生閱讀能力。如，閱讀《故鄉》一文后，少年閏土的聰明、機智和中年閏土的呆板、麻木都是通過人物的外貌、語言、動作、神態等刻畫體現出來的。教師可以進行訓練，要求學生刻畫一個人物的性格特征，要通過人物的外貌描寫、動作描寫、語言描寫等手法刻畫出來，好多學生完成得都很棒。二是激發學生閱讀興趣，閱讀教學的關鍵在于激發學生興趣，教師可靈活運用多種方式、手段，如通過多媒體教學等手段，全方位，多角度地激發學生的好奇心和求知欲，使他們產生學習的動力，有些老師巧設質疑，也不失為提高學生學習興趣的好辦法。

篇（4）

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。”的確，對話概念自引進語文教學以來，它作為一種教育理念，強調了人本意識，關注到了學生如何學和教師如何教，促進了學習方式和教學思想的變革，真正讓學生回歸到作為學習主人的主體性地位上來。因此，恰當地運用對話策略是建設高效閱讀課堂，實現閱讀教學有效性的必要手段。

一、營造對話氛圍

巴赫金在《文本·對話與人文》中指出：“真理只能在平等的人的生存交往過程中，在他們之間的對話中，才能被揭示出來……”在這里，巴赫金強調了對話的平等性。這抓住了營造對話氛圍的關鍵。要激起對話興趣，引導對話深入，樂學是基礎，尊重是關鍵。首先要建立起平等的對話關系，目中有“人”，彼此尊重，縮小心理距離，用民主的、平等的、相互關懷的、互助的方式對話。從教師角度來說，對對話對象進行激活，激發學生積極參與到對話之中，教師應成為后現代主義代表人物威廉姆·多爾所定位的“平等中的首席”。其次強調閱讀課堂對話的愉悅性和公平性。這體現在樂于傾聽，善于傾聽上，也體現為對學生話語的認可、理解和接受上。教師要使自己愉悅地接納學生的話語，就要有一顆寬容博大的心，尤其在閱讀課堂對話出現觀點不一致或產生沖突時，要學會站在學生的角度，理解學生，讓學生大膽地說。對話的愉悅性還體現在語言上，肯定的鼓勵的語言，快樂的微笑的態勢語言都將引起對話上的情感共鳴和收獲對話的成就感。不然，效果會適得其反。

二、挖掘對話話題

為什么提“話題”而不說“問題”？話題與問題的區別就在于：話題的思維空間大，學生圍繞話題發表意見而不僅僅是回答老師的問題。所以，對話過程中答案意識淡化，交談所獲得的認識往往是多元的。正如華東師大鐘啟泉教授所言：“來自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識被他人的視點喚起了，這樣就可能產生新的思想。在同他人的對話中，正是出現了同自己完全不同的見解，才會促成新的意義的創造。”學生感到迷惑不解的問題往往是對話的好話題。通過這樣的對話將使學生解除疑點，豁然開朗，正所謂是“柳暗花明又一村”。如一位教師在講《杜十娘怒沉百寶箱》時，引導學生質疑。學生將疑點集中在“杜十娘既然有那么多的珍珠寶貝，為什么還要跳河自盡”這一話題上。通過對話，學生弱化了現念對這一問題的支配，把自己置身于那個時代，置身于封建禮教對人性的壓迫之中。這樣一來，學生對杜十娘為什么要以此舉來反抗就有了深刻的理解。在對話過程中，學生感受到了悲劇的崇高和震撼人心的力量，并對小說著力渲染悲劇結局的表達效果有了更深入和更明確的理解。又如在《雷雨》一文中，周樸園的人物形象十分復雜，在教學中，有同學提出“周樸園是否真心愛魯侍萍”的話題，一石激起千層浪，這一話題引起了學生的興趣，也激發出許多不同的見解。

三、提升對話深度

語文閱讀教學中的對話是建立在知識的積累和素養提升的基礎之上的。其效果與學生對作品的了解、閱讀和思考有密切的聯系，因此閱讀教學的有效性離不開有深度的對話。從理解文本的一般思維過程來看，提升對話深度可以從兩方面著手：誦讀和思考。

先說誦讀。誦讀的實質就是學生與文本的對話。蘇霍姆林斯基曾指出：“對語言美的敏感性，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。這種敏感性，是人的文明的一個源泉所在。”是的，言為心聲，任何文本言語都不單是詞句意義的載體，其中必然充溢著作者在特定語境中某種獨特的生命活動所產生的意味。在誦讀過程中，學生把書面言語轉化成了有聲言語。學生不斷調整著文本言語與誦讀出來的聲音形態之間的契合度，從而感悟文本的情意、韻味等。如在教學杜甫的《登高》時，對“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”一句，教師可以通過兩種語氣語調朗讀：一種是連貫流暢包含激情的，正如李白“黃河之水天上來”的氣勢；一種是壓抑、嘆息、茫然的。讓學生討論哪一種好，從而自然地感受到杜甫輾轉于動蕩年代的坎坷的人生經歷和憂國憂民的深沉情緒。

再說思考。閱讀教學是“有我”的，學生是以“整個人”來參與、來體驗、來對話、來提升的。“閱讀中對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。”如講讀余秋雨的《道士塔》一文時，為了加深學生對課文的理解，教師就不能簡單地將主旨歸結之后告訴給學生就了事，而應引導學生思考探討作者對外族文化劫掠者、王圓錄、滿清官員、滿清政府等不同對象的不同感情分別是什么。讓學生在對話中明白作者對外族文化劫掠者的痛恨之情，對敦煌文化罪人王圓錄的“哀其愚昧，怒其貪婪”痛心無奈之情，對視民族文化如草芥的滿清官員和滿清政府的批判之情。讓學生真正體會到作者那種復雜而深厚的情感，讓學生看到了作者那份閱盡滄桑而不改的愛國之心。對文章的理解深刻了，作者的憂患意識和歷史責任感也激起了學生的深深共鳴。

四、捕捉對話契機

篇（5）

閱讀一直是語文教學中的重點和難點，其的教學效果直接影響語文的整體教學效果。目前在我國的初中語文教學中，閱讀教學還存在有諸多的問題，這些問題嚴重影響了閱讀教學有效性的提高，阻礙了語文教學效果的提升。

一、提高初中語文閱讀教學有效性的重要性和必要性

語文閱讀能力也屬于一種交流、溝通方式，主要指處理文字的能力以及接收信息的能力。在實際生活中，人們想要獲得自己需要的信息內容，大部分都是通過閱讀的方式獲取，比如看雜志時、和其他人簽合約時都會要求當事人閱讀、分析，因此閱讀能力是人們在實際生活和工作中不可或缺的一種能力。因此，為了使初中生能夠盡早適應社會，更快適應工作環境，語文老師在初中語文教學中應該特別注重學生閱讀能力的培養。新課改后，對初中語文教學，尤其是語文閱讀教學的要求越來越高，如何構建有效的初中語文閱讀教學課堂，提高初中生的閱讀理解能力已經成為初中語文教師思考的重點。目前，我國初中語文閱讀教學質量低下，普遍存在低效現象，非常有必要進一步提高初中語文閱讀教學的有效性。

二、提高初中語文閱讀教學的方法策略

閱讀教學作為初中語文教學的重要組成部分。當前，積極探究科學的語文閱讀教學策略是當前初中語文教學的重要任務，也是新課改發展的必然趨勢。

1.發揮學生的主體地位，培養學生自主閱讀習慣。

教為主導學為主體是當前語文教學中重要的教學觀念。有效的語文閱讀教學就要重視學生的主體地位，培養學生自主閱讀的習慣和能力。自主閱讀習慣的培養需要教師尊重個體差異，關注學生的內心需要，以學生已有的知識經驗為出發點，采取科學有效的手段。（1）營造良好的閱讀氛圍，提高學生自主閱讀的主動性。學生是課堂學習的主人，學生主動性的發揮離不開良好的學習氛圍。因此，在閱讀教學過程中，教師要發揮主導作用，給學生以充分的信任，積極營造良好的自主閱讀氛圍，讓學生在科學方法的指導下，提高閱讀的主動性和學習興趣，從而培養良好的閱讀習慣。只有這樣，才能使學生愛上語文、進而喜歡閱讀，從而提高語文閱讀教學的效果。（2）教師要積極關注學生自主閱讀的全過程。初中語文教學中，學生自主閱讀習慣離不開教師的指導。教師要積極發揮主導作用，全面關注學生的閱讀過程。學生在自主閱讀過程中肯定會遇到一些自己難以解決的問題，也會產生一些疑問，這些問題和疑問僅靠學生自己很難解決，這就需要教師做好引導，發揮主導作用，讓學生的閱讀思維更科學合理，同時，教師采用積極靈活的閱讀策略，提高了學生的閱讀興趣，增強了學生閱讀的自信心，使學生自主閱讀的積極性得到充分發揮，培養良好的自主閱讀習慣。

2.以小組合作為基礎，實行探究性閱。

讀教學在應試教育影響下，閱讀教學方式以學生認知為教學目的，違背了素質教育發展的要求，扼殺了學生的思維，不利于學生閱讀能力的提升。小組合作學習是一種有效的學習方式，符合新課改的發展要求。因此，教師要以小組合作為基礎，不斷改變閱讀教學的方式，實行合作探究式的閱讀教學方式，讓學生通過合作探究、小組討論去解決閱讀過程中遇到的問題，從而培養學生學習的興趣，提高W生學習的能力，讓學生真正成為學習的主人。探究性閱讀教學是提高學生閱讀能力和培養學生閱讀興趣的重要途徑。它是在教師的指導下，通過學生的小組合作進行的一種閱讀教學方式，在這種閱讀教學方式下，學生的主動性得到提高，實現了閱讀效率的最大化。同時，學生在閱讀過程中，培養了合作學習的習慣，增強了團隊意識。

3.充分考慮學生差異，實施個性化閱讀教學。

語文新課改提出了閱讀教學是學生的個性化行為，需要綜合考慮學生的個體性。當前，在初中語文閱讀教學中教師要根據教學實際，關注學生的個體差異，因材施教，實施個性化的閱讀教學新策略。個性化閱讀教學策略在符合閱讀教學特點的基礎上，尊重學生的個性化閱讀，充分體現語文閱讀教學多樣性和個性化的特點，進一步促進了學生閱讀教學效率和閱讀理解能力的提高。

4.課外閱讀，拓展視野。

目前，雖然初中語文教材中廣泛涉獵了許多優秀的文學作品，但相比于我國浩瀚的傳統文化海洋，只能成為九牛一毛。這就要求初中生的閱讀范圍不能僅僅局限于教材之上，而是要積極開展課外閱讀，全面拓展閱讀視野。從小說到詩歌，從散文到戲曲，要盡量多地涉獵不同類型、不同體裁的優秀作品。如小說《項鏈》，詩歌《再別康橋》等，不同文體有著不同的風格特征，蘊含著不同的思想感情。在這其中，教師要定期組織開展閱讀交流活動，并對學生的閱讀技巧和方法進行指導，讓學生明確閱讀方向，知道什么該讀不該讀，如此一來，不僅能夠拓展學生的閱讀視野，而且能夠加強閱讀教學的針對性，為構建高效閱讀課堂創造良好條件。

知識在于不斷地積累，閱讀需要不斷地堅持。因此，教師在初中語文閱讀教學中，一定要實施靈活、科學的教學方式，給學生制定一個合理的目標，再加之教師民主的教學觀念，就可以實現初中語文閱讀教學的有效性，實現初中語文閱讀教學的目標。

篇（6）

1.初中語文課堂閱讀教學中存在 “只教不讀”的問題

目前初中語文課堂閱讀教學中的主角還是初中語文教師，這樣的角色設定讓學生只是在課堂上被動地接受教師教授的閱讀內容，而并沒有真正自己全身心地投入閱讀中。閱讀，顧名思義要從“閱”和“讀”兩個方面來進行，課堂上學生進行“讀”的時間幾乎為零，這樣會讓學生對閱讀材料十分陌生，對于閱讀方法的掌握不牢固，想要創新初中語文課堂閱讀教學策略，首先要解決這個問題。

2.初中語文課堂閱讀教學忽視學生情感體驗

初中語文課堂閱讀教學往往會忽忽視學生的情感體驗，這樣不利于激發學生對閱讀的探究欲望。學生在閱讀教學中的態度應該是主動地、開放地而不是被動接受。如果忽視學生的情感體驗，學生很容易對初中閱讀學習產生抵觸情緒，不僅不能夠有效培養學生的創新能力和想象思維，更容易讓初中語文課堂閱讀教學事倍功半。

3.初中語文課堂閱讀教學模式不靈活

初中語文課堂閱讀教學模式一般都是分析式的，語文教師習慣性在課堂上以一部分閱讀材料作為樣本，進行逐字逐句的分析，包括修辭手法、情感分析等。通過這樣的分析，有些教師還喜歡在閱讀教學的最后要求學生模仿樣本進行寫作，長期固定的教學模式讓學生毫無新鮮感，久而久之自然失去了對閱讀濃烈興趣。

二、如何提高初中語文課堂閱讀教學效率

綜合上述問題我們不難發現，初中語文閱讀教學雖然總體上取得了一定的成效，但是想要更好地培養全面的高素質語文人才，還存在不少突出問題，這些問題若不及時解決將大大降低初中語文課堂閱讀的教學效率。那么，我們的初中語文教師應該如何提高初中語文課堂閱讀的教學效率呢？

1.打破單純的教學模式，進一步培養學生的閱讀情緒

對于單純的教學模式，學生是一定會產生厭倦情緒的，想要進一步培養學生的閱讀情緒，使他們對閱讀產生濃厚的興趣，就需要語文教師在課堂教學中多動腦筋。例如，在講《假如生活欺騙了你》這篇閱讀材料的時候，教師不能針對材料自己滔滔不絕地向學生灌輸自己對這篇文章的理解，而是要循序漸進地引導學生去思考“什么是欺騙”“文中的欺騙有什么深意”等。通過對這些問題思考引起學生的好奇心，從而引發對文章中“什么是善意的欺騙，什么是真正的欺騙”諸如此類問題的思考。通過這樣一個過程，學生從單純地接受閱讀材料過渡到能夠思考閱讀材料，再到通過閱讀收獲自身不一樣的感悟，這才是初中語文課堂閱讀應該達到的效果。

2.培養學生養成良好的閱讀習慣

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一、更新理念，角色定位

1、教師不僅是課程的傳播者，更是課程資源的開發者。

語文學科的人文性與工具性決定語文教學要立足現實，扎根人文。新的課程理念變教師是課程的傳播者為課程的開發者，教師不僅要活用教材，還要充分挖掘并利用語文教學過程中動態生成的語文課程資源。在課堂教學活動中，多種思維碰撞會產生的智慧火花。根據與學生溝通所發現的實際情況，生成新的教學內容，這種動態生成的語文課程資源，體現了學生個體之間在知識結構、思維能力、直接經驗、生活閱歷等方面的差異，這種差異往往具有很高的開發價值。

2、教師是學習活動的組織者，學生是語文學習的主人。

研究教法向研究學法轉變，喚醒主體意識。新課標修改稿指出：“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。” 因此，教師的作用不再是去代替學生分析課文，而是設置一些開放情境的問題，提供一些線索，及時對閱讀活動進行點撥。

3、尊重個體體驗，鼓勵個性化閱讀。

新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為”，“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。” “一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，是新課程閱讀教學經常引用的一句名言。閱讀活動是以對話為基礎的。讀者與文本交互作用，讀者在與文本的對話交流中豐富著文本和自我。在交流過程中，讀者與文本實現了相互融合，這種融合就是一種獨到的體驗，展開關于閱讀體驗的交流和討論，鼓勵學生有自己的獨到體驗和見解，發展學生的批判思維，培養學生獨立地進行探究性與創造性閱讀。

二、轉變方式，激活資源

1、倡導合作探究的學習方式，為自主學習提供交流平臺。

要在語文教學觀上實現根本的改變，只要把過去教師滿堂灌、一言堂的教學方式變為學生自主活動、討論式的教學方式，把教師的絕對權威角色變為合作伙伴角色，學生才能與教師進行平等交流，才敢于表現自我，張揚個性。唯有交流才能思想與思想交鋒，唯有交流才能觀點與觀點撞擊，才能在學生大腦中留下刻骨銘心的印象。交流需要三方面的保障：一是時間保障，給學生充分的時間去發現去思考去表現自我；二是舞臺保障，給學生明確的任務指向和寬裕的活動范圍去討論去探究去體驗成功；三是機遇的保障，給學生大顯身手展示風采的機會，人人平等，才能調動絕大部分同學的學習積極性。

2、激活閱讀主體的情感體驗，積極開發利用動態生成的課堂資源。

課堂閱讀環境較為特殊。它既能進行個體的獨立思考，又會受到群體的閱讀制約。個性化閱讀教學，師生都是探究者，都面對著新問題，對文本都能在已有的知識積淀之上，建構自己的新視點，賦予自我的新理解，這也就決定了要相互探討，相互啟迪，而最終達成相互提高。徜徉于文本思想智慧的海洋之中，進行多元化的文化選擇和多方法的文化品味，但群體的從眾效應也影響著個體的獨特視角，因此，閱讀必須互動。追尋作品的原初意義，默默進行著思想交流和情感共振，學生的情感資源庫一旦被激活，知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀“三維目標”將會得到實現。

三、品讀感悟，高效閱讀

（一）導入。

恰當而精彩的導入是教學順利進行的第一步。導入方法有復習導入、背景導入、創設情境導入等，可根據文章特點和學生情況而選擇，以求激發學習興趣。

（二）交流預習情況。

有條件的可利用展臺，無條件的可分組交流，或選擇有代表性的進行全班交流。對于預習中存在的具有普遍性的問題，可用討論的形式給予指導，對于一時難于解決的問題就留在學習過程中解決。提倡預習的目的是讓學生在搜集處理信息的過程中認識世界、發展思維、鍛煉能力，培養學生自主學習的能力和習慣，鍛煉學生發現問題解決問題的能力，預習有利于拓展學生語文學習的時空，豐富學生的見聞，促進學科間的滲透以及課內課外的聯系。

（三）品讀感悟。

1、讀：初讀文章，整體感知。指導學生按不同文體的閱讀要領進行閱讀，抓住關鍵詞句和語段整體理解文章的思想內容。（在學生預習充分的情況下，也可以直接讓學生選一組詞讀一讀。注重詞語的理解與積累。理解詞語需要結合語境揣摩其中的意味，閱讀教學中解讀字詞往往與句段的思想內容相聯系，如果抓準一個詞語，會收到牽一發而動全身的效果，激活學生的思維。）

2、品：精細閱讀，局部揣摩。指導學生養成圈點批注的習慣，抓住文章的精彩片段和動人之處，揣摩詞句的表現力，從而更好的理解文章的內在美質。（讓學生自選一組句子品一品。指導學生提取信息：抓住重點句、中心句，概述文段要點；抓議論句、抒情句，理解文章的思想感情。）

3、悟：提高性閱讀，鑒賞文章特色。指導學生從作者的寫作目的著眼理解作者的寫作思路，揣摩文章在內容與形式上的亮點、美點，體會文章的藝術特色。（精選一段文字說一說。美段欣賞有兩個層次：（1）知道哪個詞、句子好。（2）知道寫出了什么？好在哪里？讓學生在修辭、練字、結構特色、表達方式等方面提高鑒賞能力，進而提高駕馭語言文字的能力。）品讀感悟是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。

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前言

在初中的教學過程中，語文教學是基礎性的科目，對培養學生的語文素養有積極的促進作用，而閱讀教學在語文教學中占據了重要的地位，所以教師培養學生的閱讀能力具有一定的意義。很多優秀的語文教學老師，除了注重培養學生的基礎知識外，更多的是培養學生的語文閱讀能力，所以在初中閱讀教學中，教師應該把教學任務花在閱讀教學的構思上面，真正提升初中語文閱讀教學的有效性，積極提升W生的語文素養。但是在目前的初中語文閱讀教學中，教師的教學觀念還存在各種各樣的問題，讓閱讀教學得不到更好的發展，因此教師要結合實際的教學情況，不斷探索語文閱讀教學策略，實現初中語文閱讀教學的有效性。

一、初中語文閱讀課堂教學中存在的問題

隨著新課標的發展和進步，初中語文閱讀教學出現了更多的問題，要想將教學策略高效的運用到初中語文課堂教學上面，教師必須仔細分析和探究課堂教學中出現的問題，以下兩點就是初中語文閱讀課堂教學中存在的主要問題：

1.1課堂閱讀教學方法不合理

初中語文教學是比較基礎的科目，它的開展與其他學科緊密相連，而初中語文閱讀是語文教學中不可分割的一部分，它的教學效果與其他學科的發展直接相關，所以培養學生的閱讀能力是非常有必要的。目前，初中語文閱讀教學方法不合理是存在最主要的問題。隨著科學技術的進步，教師在教學過程中更多的應用到多媒體教學，目的是激發學生的學習興趣，雖然多媒體教學的應用能夠吸引學生的注意力，但是卻開發不了學生的思維，達不到良好的閱讀教學效果。教師應該結合教學實際探索更多科學合理的教學方法，為初中的語文閱讀教學營造更輕松的教學氛圍。

1.2閱讀教學過程中學生的情感體驗缺乏

在初中語文閱讀教學中，不僅僅是培養學生的閱讀能力，更重要的是培養學生的情感體驗。但是就目前的初中語文閱讀教學而言，教師采取的教學方法卻忽視了閱讀教學的內涵，滿足不了新課標對語文閱讀教學的要求，有的甚至已經偏離了語文閱讀課堂教學目的，導致學生情感體驗的缺乏，導致學生的語文閱讀能力得不到有效的提升。

二、初中語文高效課堂閱讀教學的具體策略

2.1體驗自身生活，調動閱讀興趣

初中學生正處于身心發展的旺盛階段，這個階段的學生對生活已經有了自己的體驗，所以教師在初中語文閱讀教學過程中，應該結合學生的生活體驗和經歷，讓閱讀教學更貼近生活，充分調動學生的學習興趣。比如在學習初一人教版《秋天的懷念》的教學內容時，文章主要表達出了母子之間的感情，歌頌了偉大無私的母愛。教師可以結合教學內容，讓學生感受回憶自己與母親的故事，借助文章的寫作手法描述自己對母親對深刻的印象，讓學生通過自己的回憶，更深一步的感受和學習課文，促進自身閱讀能力的提升，同時也豐富了學生的寫作水平。

2.2培養閱讀習慣，提高閱讀能力

教師是教學互動的引導者和組織者，教師在語文閱讀教學中發揮的作用非常大。在實際教學中，教師可以對學生的一些行為進行糾正和引導，為學生的健康發展奠定良好的基礎。此外，在語文閱讀教學中培養學生良好的閱讀習慣，提升他們的閱讀能力也非常有必要。比如在學習人教版初中《春》教學內容的時候，教師應該引導學生根據課文的中心思想進行思維的延展，理解作者熱愛春天的那種強烈情感，另外教師還要引導學生做好閱讀的筆記。春這一課里面的優美語句和寫作方法非常多：“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”，比如這句就運用了擬人和排比的手法，把春天的景象描繪得活靈活現。對于這類語句教師要鼓勵學生做好筆記，養成良好的閱讀習慣，并且把積累的知識運用到寫作過程中，在提升閱讀能力的同時，還促進了學生寫作能力的提升。在這樣的教學過程中，學生逐漸養成了良好的閱讀習慣，真正提升了閱讀的有效性，讓初中語文閱讀教學得到更好的改革。

三、結語

總的來說，語文閱讀是初中語文教學中重要的組成部分，在初中語文閱讀課堂的高效教學中，教師應該給予更多的關注，讓初中生的素質教育得到提升。在初中閱讀的教學過程中，閱讀教學的質量很大程度決定了整個語文的課堂教學質量，因此教師要不斷創新教學策略和理念，總結教學經驗，讓初中語文閱讀的教學結構得到優化。隨著新課程的不斷改革，初中語文閱讀教學進行改革和創新更具有現實的意義，教師在教學過程中應該結合課堂教學的特征，掌握語文閱讀教學中存在的問題，并針對這些問題進行改進和完善，真正提升初中語文閱讀課堂的高效率。

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英語繪本閱讀可以增強學生的閱讀興趣，多種體裁的英語繪本可以綜合提高學生攝取信息的能力，而英語閱讀能力的提高有助于學生獲取更多的英語課外知識，拓寬學生的視野，這是互相促進，互相制約的關系。閱讀是積累的重要方式，學生在閱讀中不僅可以復習鞏固已學的詞匯，還可以在閱讀中積累更多的句型用法，促進聽說讀寫綜合能力的發展。

一、解讀題目，啟發學生想象能力

繪本是提高學生閱讀能力的有效媒介，學生在閱讀時可以借助生動的圖畫理解文章語句的意思。拿到一本繪本，老師可以不必急于向學生介紹故事的內容，先從故事的題目解讀入手，讓學生從題目明確故事的主角人物，猜測故事發生的起因、經過和結果，充分發揮學生的想象和聯想，吊足學生的胃口，激發學生進入閱讀的興趣。學生帶著好奇和熱情進入繪本閱讀，將會收獲良好的效果。學生在閱讀過程中，老師也可以給出相應的問題提示，引導學生發揮想象，猜測故事的結果。如繪本《FiveMinutes’Peace》，老師用多媒體展示了繪本的題目以及幾張圖片，讓學生翻譯題目的意思。學生都能說出是“安靜五分鐘”。老師接著把圖片按照順序展示給學生，讓學生猜測是誰想“安靜五分鐘”。學生能夠讀懂圖片，象媽媽帶著東西離開，一直想避開淘氣的孩子們，由此可以看出是“象媽媽要安靜五分鐘”。為什么象媽媽想要五分鐘安靜的時間呢？學生不用讀文章，直接從圖片就可以看出是因為“象寶寶”太淘氣。那么象媽媽的這個愿望實現了嗎？根據圖片，有的學生猜測實現了，因為象媽媽在安靜地看報紙，有的學生說不一定，象寶寶們肯定馬上就能來到。做足了閱讀前的準備，學生會急切地投入閱讀中。讀到最后，學生釋然：Whereshehadthreeminutesandforty-fivesecondsofpeacebeforetheyallcametojoinher.象媽媽只得到了三分四十五秒的安靜時間。學生為了急切解決最后一個問題，快速高效地完成了繪本故事的閱讀。

二、主動質疑，深入理解故事內容

雖然繪本不是英語教材，在閱讀時不必精讀細研，但是在梳理故事情節時，老師也要鼓勵學生主動質疑，加深對故事主題內涵的理解。每一部繪本作品都有作者要表達的主題，學生在質疑中逐層理解故事內容。俗話說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”如果學生在閱讀的過程中能夠隨時質疑，說明學生思維在動，閱讀的效果在提高。老師可以教給學生質疑的方法。質疑要先找疑點，一般繪本內容比較簡單，通常從故事的起因和結果處質疑，加深對文章內容的理解。在閱讀過程中，也可以對文中主人公的態度進行質疑，增強學生思維的靈動性。如繪本《FiveLittleMonkeysWashTheCar》，因為車子太破，猴媽媽決定把車賣掉。但是誰也不喜歡臟乎乎的車，所以需要洗一洗，但是洗完之后車子仍然是銹跡斑斑，而且還有臭味。老師此時引導學生想一想，應該如何處理才能把車順利賣出去呢？猜測一下小猴子會怎樣做。學生在質疑時更加強了對繪本故事情節的深刻探討。老師引導學生用自己想到的方法說句子，遇到不會說的單詞，老師可以幫忙。把所想到的方法都寫到黑板上，看看誰比小猴子更聰明。學生積極想辦法，有的要在車身上畫圖案，有的要重新噴漆，還有的學生噴香水，裝飾鮮花等。然后老師把小猴子們想的方法展示出來，學生都比較興奮，非常有激情進入下文的閱讀學習。老師教給學生質疑的方法，學生在以后的閱讀中可以邊讀邊思考，隨時加進自己的情感體驗。

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【中圖分類號】G63.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）20-0-01

一、高效課堂的內涵

高效課堂，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂[1]。

高效課堂的特點：

1、三高：高效率、高效益、高效果

2、三動：身動、心動、神動

3、三量：思維量、信息量、訓練量

4、三特點：立體式、快節奏、大容量

5、三學：肯學、想學、會學

6、減負：輕負擔、高質量;低耗時、高效益

高效課堂的一個中心：一切以學生為中心、以快樂為根本。

二、高效課堂中存在的問題

1、情境創設華而不實，學生缺乏情感體驗

教育要遵從學生的個體差異性，傳統的灌輸式教學方法已被多元的教學方式所替代[2]。學生自主自愿的學習才是獲得良好教學效果的基礎，因此語文閱讀教學課堂上，老師為了激發學生的學習興趣，一改傳統的閱讀教學方法，積極主動地將更多新穎的教學方法帶進課堂，教學過程中教師經常根據所學文本里的某個或某部分的情景描述，安排學生進行角色扮演，在課堂上將場景重現，以更好地加深學生的印象和理解。這種教學設計的確使課堂氛圍活躍起來，也輕松許多，但這種情景創設很多時候是華而不實，對教學目標的完成并未有積極的作用。而且在這種角色扮演中，可提供的角色是有限的，所以真正參與到這種教學活動的學生只有幾個學生代表，班里其他的學生往往被隔離出去，成為了觀眾。

2、教學目標設計不當，學生學習效果低下

《新課標》中要求語文課程目標要三維立體化，要包含知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三方面目標的設定[3]，很多初中語文將這三維目標錯誤地解讀為獨立的顯性的教學目標，這就導致他們在課前做教學設計時將這三維目標都條分縷析地設定出來。三維目標中，知識能力、過程方法應該是顯性的，而情感態度價值觀應該是一種隱性的教學目標，這一目標通常是無法通過一堂課就能看到成效的，而我們的語文老師常“閉門造車”，盲目地將教學目標生搬硬套地落到“實處”。

3、閱讀安排時間不足，學生缺乏自主思考

為了響應新課程理念的號召，營造輕松活躍的課堂氛圍，語文課堂加入了多樣化的教學活動，如表演、對話、快問快答等。再加上現代教學設備在語文課堂上的作用被發揮得可謂是“淋漓盡致”，大部分語文老師將大量的文章背景、課文知識點、圖片、視頻等集中編輯在課件中，再在課堂上利用多媒體、投影儀等現代教學設備將這些“重要內容”快捷直觀地展現在學生面前，從而讓課堂氣氛活躍。閱讀課本應該是對文本的解讀，結果由于各種“花哨”的教學活動，一節語文閱讀課從開始到結束，基本上沒有學生讀書的聲音。而一位經驗豐富的初中語文教師對此的看法是，將學生讀書的時間安排在課下，才能把課堂時間更有效地利用起來。

三、中學高效課堂教學解決方法

1、明確教學目標，同時具有可調整性

新課標上規定的三維目標在課堂教學目標上務必均衡，切不可顧此失彼。同時為了使閱讀教學在課堂上體現學生地位的主體性，教師對每堂課的教學目標應該針對學生的學習結果而不是教師教學內容來確立，如可采用“使學生能……”之類的設計書寫方式。由于課堂教學的不可預期性，教師在制定教學目標時要使其具有可調整性，以備出現課堂節奏被打亂的情況時，整個課堂活動不會因為教學目標的僵化而變得混亂無序。

2、營造開放教學氛圍，學生心態輕松自由

閱讀教學主要是讓學生品讀、體味、感悟文學作品中的底蘊和精神[4]，使學生在理解文本內容后，能夠在情感上受到熏陶，思想上得到啟迪，總而言之，初中的語文閱讀教學課堂歸根結底應該是讓學生從閱讀中獲得愉悅感、感受到審美的情趣的課堂。所以我們語文教師在課堂上應該有意識地營造一種富有人文情感的輕松開放氛圍的閱讀課堂。這種富有人文情感氛圍的營造就需要教師從人性角度出發，真正地考慮到每一個學生的實際情況和需求，要善于發現從而激發學生的學習潛能，不管是在分數上的優秀生還是后進生，在教師的眼中都應該對他們持有同等的信任和期待。

3、創設真實閱讀情境，注重學生閱讀情感熏陶

真實有效的閱讀情境不能脫離全體學生，必須緊扣教學內容[5]，必須以實現教學目標為前提。教師在制定語文閱讀課堂上的閱讀情境創設時必須以教學目標為風向標，不可以脫離目標盲目地創設所謂新穎的閱讀情境。閱讀課堂上情境創設為避免熱鬧氣氛群脫離教學目標，語文教師就應該適時引導指揮，控制好教學氛圍和學生情緒。

4、科學安排閱讀時間，引導學生課堂自主思考

課堂上學生閱讀時間的分配屬于教師對課堂時間管理的范疇，只有在課堂上保證了學生自學的時間，才是最基本地保障了課堂上學生主體性的地位。合理安排規劃課堂時間，保證學生在課堂上有足夠的閱讀時間是至關重要的。在實際的閱讀教學課堂上，教師應該積極讓學生的自主獨立閱讀，積極引導學生課堂自主思考同時處理好學生獨立閱讀學習和小組合作討論學習的關系。

四、結語

中學語文閱讀教學改革是一項系統工程，不可能一跳而就，也不可畢其功于一役。我們只有不斷研究新情況，形成新思路，推出新舉措，指導新實踐，解決新問題，中學語文閱讀教學改革才能求得新發展，取得新突破，實現新跨越。

參考文獻

[1]汪世強;初中語文課堂教學的有效性初探[J];讀與寫（教育教學刊）;2014年05期

[2]趙麗霞;高效課堂教學的特征[J];天津教育;2014年08期