初中物理項目學習匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇初中物理項目學習范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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近年來，初中物理課程雖然進行過多次的改革，但教學課堂仍然局限于傳統教學模式，普遍存在“穿新鞋走老路”的現象，極大地挫傷了學生自主學習的積極性，不利于學生綜合素質和能力的培養。項目學習是一種新型有效的教學模式，它是以引導學生自覺動手和動腦完成項目任務的探究性教學模式，對激發學生的學習興趣和提高教學質量具有積極的促進作用。

1.在初中物理教學中引入項目學習的重要性

1.1項目學習的應用是素質教育發展的必然趨勢

項目學習是以學生為主體，依據教材內容，整合豐富的教學資源，充分考慮學生的興趣愛好，結合學生的認知水平而設計的項目學習任務，教師引導學生通過小組合作、自主探究的方式完成學習任務，使學生在學習過程中不斷發現和解決新問題，有效發散學生思維，提高學生綜合運用知識的能力，培養學生的創新能力。因此，項目學習是全面提高學生綜合素質能力的教學模式，符合素質教育深化改革的內在要求。

1.2項目學習的應用是物理學科特色的內在要求

初中物理是一門重要的自然學科，包含豐富多彩的物理現象，同時蘊含著奧妙的自然科學，但傳統教學模式導致初中物理教學課堂呆板無趣，導致學生好奇心和天性泯滅，不利于學生創造能力的培養。項目學習是一種多元化的學習方法，可通過物理實驗、實物模型、圖片展示、物理現象演示等方式全方位、多層次地闡釋物理知識，對發生在學生現實生活中的自然現象進行“回放”，是物理學科內在本質的回歸，也是物理學科特色的具體體現。

1.3項目學習可以有效促進物理教與學的和諧共進

項目學習設計是教師依據教學內容的根本要求，整合豐富的教學資源，結合學生認知水平和興趣愛好進行學習任務的設計，在這一過程中要充分發揮教師的主導作用，發揮教師的積極性和創造性，從而提高教師的綜合教學能力。同時項目學習是任務驅動式的教學方法，教師通過引導和啟發學生自主學習，探究物理知識的奧妙，促使學生以最大熱情參與教學活動，實現教與學的有效互動，促進師生雙方能力的全面提高。

2.項目學習在初中物理教學中的應用原則

初中物理是一門知識豐富的基礎學科，在教學過程中有效應用項目學習可以提高課堂教學的實效性，對培養學生綜合素質能力具有十分重要的意義。但應用項目學習時應當遵循一定的原則，才能達到預期的教學效果。

2.1項目學習內容應當聯系實際生活

在設計項目學習內容時，教師應當密切聯系學生的現實生活，才能使項目內容通俗易懂，避免知識的遙遠空洞感，加深學生對知識的理解。比如，在學習《電磁感應發電機》這節課時，教師應當意識到學生在生活中很少接觸到大型發電機，很少有機會了解到大型發電機的內部結構。在設計項目學習時，教師可以選擇手動發電手電筒為實物，對其發電原理和發電機的原理進行類比，并要求學生通過拆裝主要發電結構，了解手電筒內部線圈的發電原理。通過直觀有趣的項目學習，學生充分理解了電磁感應發電的原理，提高了教學實效性，同時培養了學生的實踐動手能力。

2.2項目學習應當遵循激發學生興趣的原則

興趣是最好的老師，在設計項目學習時應當遵循激發學生興趣的原則，使得項目任務具有趣味性、科學性、探究性，促使學生高效地完成項目任務，達到預期的教學效果。比如在學習《能量的轉化和守恒定律》時，教師可以采用學生熟悉的太陽能玩具作為項目學習的載體，讓學生拼裝出太陽能汽車玩具、太陽能風車等，使學生深刻理解太陽能轉化為電能，再通過電能轉化為玩具運動動能的過程，并引入能量守恒定律。初中生正處于童心未泯的年齡，具有很強的好奇心，通過玩具設計項目學習，可以有效激發他們的學習興趣，極大地促進教學的高效實施。

2.3項目學習應當遵循學習有效性的原則

初中項目學習的設計應當充分考慮有效性，在學生現有知識結構的基礎上，結合學生的認知水平和理解能力，激發學生的積極性，樹立學生學習的自信心，達到預期的教學效果。比如，教師可以設計“制作一個氣體溫度計”的項目任務，對于初中學生而言，這是一個富有挑戰性的學習任務，必須在掌握溫度和溫度計的相關知識的基礎上，深刻理解溫度計的工作原理，溫標、量程、刻度的定義，才能有效完成任務學習。教師應當在學生知識和技能的“空白”處填補相關知識，幫助學生順利完成任務，樹立學生學習和探究知識的信心，以達到事半功倍的教學效果。

3.結語

項目學習引入初中物理教學是教學改革的必要措施，是提高教學質量的有效途徑，對培養學生綜合素質能力具有十分重要的意義。教師在設計項目學習時應當密切聯系實際、遵循激發興趣和關注有效性的原則，充分調動學生的積極性，使學生在完成任務的過程中提高綜合素質能力，實現初中物理教學的素質化。

參考文獻：

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前言

什么是項目學習呢，在不同的地區由于教學背景不同，定義一般也不盡相同。一般情況下的定義是學生通過在學習中完成某些任務或者實現某些目標，在這個過程中獲得知識和技能的一種教學方法。項目學習有很重要的現實意義，所以需要對項目學習這一教學方法進行深入的探究和分析。

一、項目學習法在初中物理教學中應用的背景

1.課程改革深化的需要

當前新課標的要求是進行小組學習，通過小組學習來培養學生合作探究、自主學習的能力，但是實際上這個概念很模糊，而項目學習這一教學法就解決了這個問題，他就是將這一要求具體化，符合新課標的教學目標和要求。項目學習的教學方式，是將新課標進行落實的重要舉措，也是繼續深化課程改革的需要，這一做法從真正意義上對教育和教學進行顛覆式的改變，對初中物理的教學做出很大的探索和跨越。

2.物理教學本身的要求

物理是一門自然學科，對于學生自主探究的能力要求是很高的，但是在當前的初中物理教學的過程中顯然忽視了對這一方面能力的培養，而項目學習教學方法很好地解決了這一問題。建立項目，給學生一個學習的目標，讓學生通過學校的硬件和軟件實施，對物理知識進行自主的探究，增強學生們的動手能力和動腦能力，為學生提高自主探究能力提供便捷和方法，也是讓物理教學重新回歸到了自然學科的定義上，使其按照自然學科的發展規律前進，為培養出更多的高素質物理人才做貢獻。

3.師生雙贏的價值追求

初中物理教學，年輕的教師有著自己的思想，年老的教師有著自己的理論，學生只能被動的接受教師的思想，這是當前物理教育的弊端，項目學習教學法可以實現老師和學生共同進步的目標。項目的目標首先是由教師進行確定，教師在這里起到一個引導的作用，在探究的過程中學生將探究的過程和結果呈交給教師，教師可以根據學生的反饋對目標進行調整，同時指導學生更好地完成探究的目標，所以可以實現雙贏。

二、項目學習在初中物理教學中應用的方法

1.項目的驅動

項目的驅動是一個引入的過程，教師需要在項目的驅動過程引起學生們對問題的興趣，引領學生們進行觀察、思考、討論并提出問題。項目的驅動的目的就是將學生帶入將要學習的知識情境中，讓學生產生學習的動力和興趣，為學生知識的學習奠定一定的基礎。例如在學習電路的時候，就可以提出一些類似：你知道一般電器的電路是怎么連接的嗎，怎樣連接才算合理呢，畫出電路圖。學生通過這些問題的思考和研究，可以將學生引入學習的意境，在動手操作的時候也可以有一個目標，學生在探究時可以有著明確的方向。

2.項目的設計

項目的設計是一個非常重要的過程，要遵循一定的原則。第一要有趣味性，設計出來的項目要能夠吸引學生積極參加，為學生在探究的時候不會失去興趣。第二要有探究性，設計出來的項目不能是流水賬一樣的一項一項的列舉出來，而是要增加他的探究性，學生之間通過討論或者實驗的方式得出結論以后才可以進行下一步。第三要有合作性，物理的學習是具有很強的探究性，但是如果缺少合作，很多的項目是不可能完成的，所以要有合作性。只有遵循這幾個原則，項目的設計才可以成功。

3.項目的實施

實施是將設計付諸實踐的過程，包括兩階段，項目活動探究和作品制作兩個部分。教師要在這兩個過程中起到一個引導的作用，對學生在這兩個部分遇到的問題進行指點，幫助他們順利的實施項目。項目活動探究是學生對問題進行動手探究的過程，可以是實驗或者資料查閱的方式，作品制作是將任務最終實現的過程，可以是模型、程序、ppt或者其他的報告形式，兩個過程的綜合實現過程，是學生進行知識的探究掌握和運用的過程，學生通過試驗和查閱資料其了解知識背景和物理的原理，通過報告的形式來展示對知識的掌握情況，這樣在實施的過程中就可以讓學生在學到知識的同時可以運用知識，也是提高學生學習物理興趣的重要方法，讓學生認識到學習物理是有用的，從而提升學生學習物理知識的動力。

4.項目的總結

總結是一個升華的過程，分為學生自我總結和教師總結兩個方面。學生總結就是學生之間通過對項目結果的探究過程和心得體會進行交流的過程，教師總結就是通過學生交上來的報告和在項目探究過程中問題的提出等進行綜合的評價。通過兩者的總結，可以實現學生和教師的共同進步，學生可以反思在任務完成的過程存在的一些問題和錯誤，教師可以反思項目的確定和設計中的一些不足之處。

三、結語

總之，項目學習教學法在初中物理教學中的應用，是在教學目標的確立和將新課標目標付諸實踐的硬性要求，這一教學法提高了學生的自身能力，培養了學生的探究能力，所以，這一教學方法能夠對初中物理教學產生非常積極的影響，為初中物理教學方法的改革和提升能夠起到推動作用。

參考文獻：

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1.項目導入以初中物理《電路基本連接》一節為例，可以將教學活動的內容設計成真實的生活場景，讓同學們扮演電路工程人員的角色，“小剛的臥室里邊，在書桌墻壁上有盞壁燈，屋頂上有盞吊燈，那么我們該如何連接呢？”在這里，我們提供了一個非常貼近生活的學習任務，學生在獲取任務之后，便有了驅動力，開始自行設計猜想，并且動手實驗來驗證猜想，完成學習任務。通過項目，學生們不僅學會了主動探索學習，還加強了同學間的交流與協作的能力，達到了讓學生掌握串、并聯兩種基本電路的教學目標。

2.項目設計有了教師給出的情境，也就是給出了驅動型任務，那么接下來就是進行項目設計了。這里，教師可以進行引導性的啟發，比如，如何讓兩個燈全部亮起來？又如何控制一個燈亮，另一個不亮？有幾種接法？如何操作？等等。通過教師的引導啟發，學生們則要自己動手畫出電路圖，構建串并聯的基本理念，同時可以將同學們的電路圖展示出來，讓大家一起進行交流和評價。

3.項目實施經過了教師和學生們的準備，就可以開始實施了。此時，教師的主要活動內容是：組織大家討論和分析學生設計進行電路圖，指導學生對電路圖進行分類，啟發學生們通過協作交流自行探究串、并聯電路特點，并且開展想象，設計出小剛房間的電路該如何布置。最后讓學生按照教師指導點評的電路圖連接實驗樣板，分別嘗試連接串聯電路和并聯電路，使學生掌握兩種電路的特點和開關的作用，完成項目并設計出房間的電路線路的布置，并讓大家一起交流。

4.項目評價

項目完成后，教師和學生可以開展對項目的評價，可以師生評價，也可以讓小組學生之間互相評價。也就是采用多元激勵評價。教師在給出標準的設計電路及實施方案之后，要結合演示結果來對學生的完成項目情況進行總結，學生們之間可以互相評價，以達到同學們合作交流的目的，也可以讓學生自我評價，提高學生的知識與技能水平。在開展項目學習的同時，可通過將信息技術、多媒體技術與初中物理的課程整合，來利用各種教學資源進行教學。通過項目學習，教師給出真實的生活情境，提供任務，學生則在任務中學習，在學習中體會，這樣不僅可以調動學生的學習興趣，也改變了學生的學習方式，突出了以學生為主體的教學思想。

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提高探究能力是初中物理教學的“主攻”方向，但是應該怎樣才能夠從本質上讓學生通過物理學習具備獨立思考和自主探究的能力？我們的教育者嘗試了很多方法，如，利用小組合作模式讓學生開展合作性探究活動，結果學生在學習過程中對探究什么和怎樣探究總感到茫然，方向感和目的性模糊，效果并不理想。而“項目學習”作為一種輔的教學形式，恰恰能夠添補這方面的不足。

一、應用于實驗探究中

“項目學習”可以滲透于物理學習的各個領域和各個層面，尤其是在實驗探究中，可謂相得益彰。教師可以將某個實驗作為一個項目讓學生完成，培養他們的實際操作能力。某個實驗項目如果學生想獨立完成，就必須具有一定的實驗水平，而且在過程中遇到的種種問題，如，實驗偏差或者誤差，學生都要對其進行分析，這都可以說是對學生知識與能力考量，所以完成實驗項目對于學生來說是一個質的提升。實驗探究中的項目學習是具有針對性的，它以課堂教學內容為基礎引導學生進行主題式的探究活動，可以說是直接為課堂服務的。如，在“并聯和串聯”實驗中，讓學生們探究教室里燈光控制原理；在“溫度計”實驗中展開保溫材料隔熱性的主題項目學習等。只要教師用心設計，將靈活多樣的實驗操作與項目學習結合起來，不但可以培養學生物理實驗技能，更是為接下來的知識教學打下基礎。

二、應用于知識討論中

物理知識中很多內容需要學生去深入理解，單憑教師講解或者簡單的教材介紹有時候會造成片面理解，使學生對知識的掌握往往流于表面，這就需要教師通過項目學習讓學生展開自主研討，給學生一個相關的項目主題和研討的方向，讓他們通過課上討論和課下查找相結合的方法，通過有效探究和思考完成項目，是項目學習的“經典”模式。將項目學習融入知識研討中，可以促進學生對知識的深入理解與體驗，特別是當學生將研究成果拿出來大家一起交流時，經過教師的引導與梳理，他們將會收獲比教材中更多的物理知識。如，在學習“能源”時，教師為學生設計了與能源相關的幾個研究項目：“人類生存受能源危機影響的研究”“太陽能利用在我國的前景預測”“新能源汽車前景展望”等，讓學生自己選擇他們感興趣的項目課題進行研究，可以在課余時間找資料，分析研究，然后統一在課上交流。而在學習在“水蒸發時需要吸熱”的知識點后，教師可以“開發”出關于“水簾空調”的項目研究，鑒于目前很多關于水簾空調的廣告，那么將這項研究應用于大型的體育場會起到什么樣的作用？放在培養菌類的大棚里又能起到怎樣的作用？讓學生以此作為研究項目去開發更多水簾空調的用途，將物理與多種學科聯系在一起進行研討，學生會建立起更系統和全面的知識體系。在研究過程中，教師可以關注他們的進度，適時給予引導與幫助，讓學生能夠順利完成自己的“項目建設”。這種學習模式，讓他們改變了學生的身份，成了專家、學者、行業負責人等社會角色，在對知識進行研討分析的同時，也意識到了自己未來在社會中可能會承擔的責任與義務，這與物理的科學性不謀而合。

三、應用于勞動技能中

眾所周知，物理知識不但有科學性，實用性也很強，每一個知識都能在現實生活中找到它的價值所在。就是在教材中學生也會遇到很多以勞動技能為主的學習內容。因此，我們將“項目學習”引入其中，可以有效促進學生物理應用實踐能力的提高。鼓勵他們通過所學去搞一些在現實生活中能夠用得到的小發明和小創造，學習了電磁波之后，讓他們嘗試著制作水位報警器，或者是溫控加熱器等，還可以讓他們在解決實際問題的過程中，幫助他們獲得更多的物理技能。如，利用所學知識對家里的電路進行檢修，和他們一起制作家用手電筒，加深他們對電路元件的認識，對電路連接方法有更熟悉的掌握，并學會畫電路圖，這都可以作為項目學習的一種直觀形式，對于學生來講，是一種非常好的體驗和技能訓練。

實踐證明，項目學習為學生提供了一個自我展現的空間。形式新穎雖然是學生能夠接受這種學習模式的一方面，而更重要的項目學習之所以能夠吸引學生主動探究，就是因為它是真實可行的，它讓學生感到，探究能力不但是他們當前學習中所需的一種能力，也可能是他們將來直面生活需要的一種重要技能，所以他們才會全力以赴。

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例如：初二物理在學習長度的測量這部分內容時，提到了兩種精確度比較高的長度測量工具：游標卡尺和螺旋測微器，如何利用它們進行測量？怎樣進行讀數？可以指導學生實際操作，學會讀數，為他們的高中物理學習進行有效的鋪路與無縫對接。

在上圖中，其測量值是7 mm +0.374 mm =7.374mm

又如：初二物理在學習速度的測量這部分內容時，在科學世界欄目中有超聲波測距的拓展性知識，針對這一問題，我們可以利用下面的題目使之具體化，既能鍛煉學生的科學思維，又能培養學生從圖形中發現并利用有關信息的能力。

例3：交通部門常用測速儀來檢

測車速，測速原理是測速儀前后兩次發出并接收到被測車反射回的超聲波信號，再根據兩次信號的時間差，測出車速。如圖甲的某次測速中，測速儀發出與接收超聲波的情況如圖乙所示，x表示測速儀與汽車之間的距離，則該被測汽車速度是（假設超聲波的速度為340m/s，且保持不變）

（ ）

A. 28.33 m/s B. 13.60 m/s

C. 14.78 m/s D. 14.17 m/s

再如：初三物理在學習歐姆定律這部分內容時，學生學習了電流表、電壓表及伏安法測電阻，結合實際及高中物理相關知識，讓學生學習多用電表（萬用表）的使用與讀數，拓展其視野。

第一排（最上面刻度）是測量“電阻”的（左邊是∞，右邊是0，刻度不均勻）；第二排是測量“直流電壓、直流電流、交流電流”的（左邊是0，右邊是250或50或10，刻度均勻）；第三排是測量“交流電壓”的（左邊是0，右邊是2.5，刻度不均勻）。

精度，要看選擇的“擋位”，如：指針恰指正中央：

測電阻“R×100”擋：1500Ω；

測交直流電流“100”擋：50mA；

測直流電壓“250”擋：125V；

測交流電壓“250”擋：162.5V。

二、開展項目學習，使學生的創新精神和實踐能力得以提高

在物理課堂教學中，教師要始終注意培養學生的問題意識，要善于打破常規，使學生的創新精神得到充分的滋養，播下種子，生根發芽。

例如：初三物理在學習電阻的測量及電功率的測量這部分內容時，教師就要充分利用項目學習的優勢，把學生的學習帶入一片新天地。

例5：歐姆堅持不懈的探索精神，激發了同學們的學習熱情，忠民和勇勝為探究小明提出的問題，設計如圖所示電路，并準備了充足的實驗器材。

1.為完成探究，應該改變電壓，觀察電流的變化。請寫出兩種（不同角度）改變定值電阻兩端電壓的方法。

2.忠民按設計好的電路進行實驗，收集數據如下表（R為定值電阻）：

3.勇勝在連接電路時，誤將電壓表與滑動變阻器并聯，在實驗中收集數據如下表（電源電壓已知且不變）：

（1）按勇勝的實驗也能得出正確結論，請寫出得出正確結論的辦法。

（2）實驗中操作的失誤，往往是新收獲的契機。請寫出本實驗操作過程中，滑動變阻器的電功率隨著它

連入電路中電阻值的變化是如何變化的。

在上述例題中，把操作中的失誤或錯誤作為一種寶貴的資源，加以利用，從而進一步發現從未認識的新領域，深刻領會其中的無窮奧妙，這正是科學真理發現的必由之路。

例6：小亮在做“測量小燈泡的電阻”實驗中，所用小燈泡上標有“2.5V”字樣。

1.下圖是小亮未連接好的電路，請你用筆畫線代替導線，將實物圖補充完整：

2.電路連好后，小亮分別測出了小燈泡的幾組電壓和電流值，記錄在表格中。

（1）小燈泡正常工作時的電阻為_________Ω。

（2）小亮從數據中發現，燈泡的電阻是變化的，你認為影響其變化的主要因素是_________。

3.完成上述實驗后，小亮看到滑動變阻器的銘牌模糊不清，于是想測量變阻器的最大阻值Rx。他從實驗室找來一個阻值已知為R0的定值電阻替換了燈泡，同時撤去了發生故障的電流表，并利用余下器材（電壓未知的電源、量程合適的電壓表、滑動變阻器、開關各一個、導線），在不改動電壓表位置及其連線的情況下，很快測出了Rx的大小。

（1）請把你設計的電路圖畫在虛線框內。

（2）簡述實驗過程中要測量的物理量并用相應字母表示：a_______________________；b_______________________。

（3）Rx=_______（用已知量和測量量表示）。

例7：如圖所示，幾個同學在只有電流表或電壓表時，利用一個已知阻值的電阻R0設計了四個測未知電阻Rx的電路，其中不可行的是（ ）

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一、項目學習

項目學習是以學生為主體，以學生的行為主導為主要方式的一種基于“項目”的學習，是在做中學的教學思想的體現。其要求學生會扮演現實生活中的各種角色，通過完成項目來研究問題、解決問題并得出自己的結論，每個項目都是獨立的，都需要評估、確定、實施和結果評價，這也就是我們所說的任務驅動教學或單元教學，學生在項目中學到的不僅是基本的科學知識和能力，而且可能是同學們將來要從事的活動本身，因此對學生來說，項目學習是一個長期的任務。通過每一次項目的完成，學生自己不僅可以體驗到成功的歡樂，更能提升對學習的興趣，繼而使其對學習能保持一種持久的態度。

二、基于項目學習的物理課程形態

基于項目學習的物理課程形態主要分為以下四種：

（1）物理課程與勞動技術教育課程整合，形成項目學習課程。這類項目是將物理學習寓于勞技教育、美術教育等課程中。 學生在實際操作中，通過教師指導、查閱資料、看說明書等方法，加上學生間的口口相傳， 來實現物理知識與技能的傳授。 比如：將《電磁波》的教學整合成安裝七管收音機的過程中進行；將《電磁鐵》的教學寓于制作溫控加熱器、水位報警器的過程中。

（2）在物理學習過程中滲透研究性學習，形成項目學習課程。主要是將物理課程涉及人文、社會等方面內容比較多的學習內容整合在一起，在課程標準范圍內設計研究指南，學生在教師指導下開展研究。 教師在學生交流研究成果的過程中幫助學生梳理知識。 比如：在《能源》的研究性學習中，學生在課題指南的引導下，確立《研究能源危機對人類生存的影響》《預測直接利用太陽能的前景》《新能源汽車的發展和前景研究》以及《新能源的開發和利用的建議》等自己感興趣的研究小課題，利用課余時間先進行研究，在課堂上各組進行交流， 教師幫助學生梳理知識點，從而完成教學目標。

（3）改造物理實驗探究活動，形成項目學習課程。主要是針對課堂教學某項內容，為學生提供專題的探究性實驗，直接為課堂教學服務。 比如：通過研究教室里日光燈的控制原理來實現《電路的基本連接方式》的教學目標；通過研究開水冷卻時的溫度變化規律或保溫材料的隔熱性能來完成《溫度、溫度計》的教學等等。

（4）將課后體驗性的“三小”前置，引入課堂，形成項目學習課程。主要在“小實驗、小制作、小發明”的實踐過程中，為學生創設問題產生的情境，通過對實際問題的解決，或者動手制作一些小產品等活動來獲得物理知識和技能，比如-通過制作手電筒來認識電路的基本元件，掌握電路的連接方法，學會電路圖的畫法，了解電路通斷的幾種狀態等等。

三、應用策略

（一）充分的課前準備，是項目開展的基礎

項目學習的主體是學生.教師在項目中擔當引導作用.要想項目能夠順著預期的方向行進.教師必須對學生群體有個理性的認識，包括學生的認知水平、知識結構、性格特點、學生的思維方式以及心理特點等方面。如本人在開展“噪聲與人類生活”的學習中，采用K―W―L―H調查形式了解學生對噪聲的知識儲備、需求及期待等。再如在“壓力和壓強”的學習準備中，本人在開展活動前采用頭腦風暴的方法及問卷調查的形式了解學生對力學的掌握程度。

（二）靈活的課程展開，打造良好的開端

1.設情境，激興趣

興趣是最好的老師.從心理的角度來看，興趣能夠提高學習的動機，保持參與學習活動的激情及專注度。在進行項目學習中創設合適的情境，用以激發學生參與學習的興趣尤為重要。本人在“噪聲與人類生活”的學習指導中將學生置身與噪聲污染區去親身感受.讓學生去感受到那種噪聲帶來的不適感，從而讓學生樂于去進行噪聲污染調查及防治措施的項目學習。在“探究滑動摩擦力”中.讓比較大力的男同學穿上旱冰鞋與小個子女生進行拔河，感受整個過程的變化以及結果。

2.問題引，懸念導

項目學習是一種導向性明確的學習模式，在進行項目學習開始，引導設置的一些問題能夠對課題的方向及目的有很好的啟發、導向作用.在敲定課程框架問題時可以采用頭腦風暴的方式鼓勵學生對課程進行有效的設定.定好基本問題、單元問題及內容問題。如在學焦耳定律時，定好如“電能為人類帶來什么？”類似的基本問題。

（三）成果展示，總結所得

當小組項目結束時，小組成員需要進行項目的總結，撰寫總結報告，并對學習成果進行展示。比如在“噪聲與人類環境”的項目中，每組的學生都撰寫了調查報告，并且都提出有效的噪聲防治的措施。在“認識壓強”中，各個小組有點撰寫了項目報告.有點有課件展示，有的采用板報形式展示等。面對學習環境的不同以及學習主體的改變，為適應新課標的要求，在教學活動中要注重學生的全面發展，培養學生學習的積極主動性，讓學生在自主探究的學習活動中不斷培養創新精神，這需要我們不斷改善教學模式，其中項目學習不失為一種有效的教學模式，能為我們實施教學提供多一種選擇。

四、運用項目學習的優勢

項目學習將真實世界的主體情境引入課堂，使得教學不再局限于時間或空間的限制，對課堂教學的時間和空間進行了動態的管理。同時也調動了學生們的主動性與積極性，增強了學習的動機，讓學生主動去探索知識，掌握技能。在項目中，學生們在任務中獲得信息、處理信息以及分析和獨立思考的能力都有所提高，同時也獲得了綜合性、程序性的知識，這可以激發學生從不同的角度去思考問題，培養他們的批判性和發散性思維，發揮他們的潛能。而且，在協作交流中可以培養學生的競爭意識、團隊合作意識，通過自主探究的學習，使其將所學到的知識應用于社會，培養了學生解決問題的能力和責任感。既能突出學生的主體地位，又能發揮教師的引導作用。

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小組協作學習是一種通過小組團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。小組成員的協同工作是實現班級學習目標的有機組成部分。《物理新課程標準》中強調指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習物理的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。那么如何更好的發揮小組協作學習的優勢呢？我有以下看法：

1、科學合理的分組

科學合理的組建協作學習小組是非常重要的，所以教師要從研究學情入手，深入了解學生個人個性和特長，以便對學生進行合理的分組，協助學生開展成員角色的分配、分工，給所有學生都創造平等參與的機會。

2、清晰的學習目標，把握恰當的合作時機

小組協作學習是有著明確目標和分工的學習活動。在小組合作學習的過程中，教師首先要設計好總體方案，讓學生有目標地進行協作學習。對物理學科而言，有各種不同的課型，即使同是新授課，對于不同的教學內容也會有不同的教學形式，如果盲目的不切實際的進行小組合作學習，勢必會流于形式，達不到很好的效果，這就需要教師準確把握小組合作學習的時機。

3、合理而有效的教學導引

學生的小組協作學習必須要有老師合理而有效的教學導引。這需要教師事先的精心準備、教師豐富的教學經驗以及教學實際操作能力。

4、及時有效的鼓勵評價

長期以來，學生已經習慣而且總想著怎樣去做好一個旁觀者，以前舊的教學模式和教師的教學行為，那就是習慣于表揚正確，呵斥錯誤。學生在無數次的呵斥下戰戰兢兢，于是什么也不說。

二、基于項目的協作學習（CPBL）的研究

基于項目的協作學習（CPBL）是協作學習的一種具體學習方法，這種方法重點放在學生解決問題和完成項目任務的概念和原則上，同時允許學習者自治的構造自己的知識庫，并和其它學習者進行交流，培養合作精神。在歐陽辰的《基于項目的協作學習(CPBL)的使用技術》一文中詳細介紹了CPBL的一種使用技術――Esther 模型。該模型中的活動單元有個人、對、小組和集體，活動過程包括劃分、合并、循環、重組和重編。作者又針對這種模型提出了改進意見，最終提出了改進方案，改進后的模型活動過程包括：分小組、需求分析、設計、實現、測試、總結。

三、教學中的實踐應用

1、實踐前的準備――分組

以我校八年級1班的物理課堂為例，本班一共有32名同學，2人為一對，4人為一組，同時全班的8個組又為一個集體。先將本班同學按照物理成績和課堂表現分成4個隊分別為A、B、C、D隊，其中A隊成員為組長，挑選一名D隊成員結成對，再挑選一名B隊成員做自己的助手為副組長，再由副組長挑選一名C隊成員結成對，這樣就分好了學習小組。

2、課堂應用實例

以八年級上冊人教版物理課本中第六章第3節《測量物質的密度》一課為例簡單的介紹一下我是如何應用CPBL教學法以及在應用中我的一些認識和看法。

（1）設定合理的項目。根據教學內容和知識點分布，設計具有針對性的項目作業。本節課我設計了以鑒別物質為主題的項目，基于前面已經學習了質量和密度的相關知識，學生們能夠迅速進入主題，認識到本節課的重點是測量物質的密度。

（2）創設情景，準備學習資源。為了讓學生們進入角色，我創設了如下情景，a）分別準備了幾組乳狀液體為某品牌牛奶，讓學生測量這幾種牛奶的密度；b）準備了幾組教學樓地板的碎塊，讓學生們鑒別是否為花崗巖。并準備了實驗器材，每組備有天平、量筒、燒杯還有待驗證物質。另外，我還準備了c）組選作實驗，可以在完成自己實驗之后再選擇完成，也可以和其他組互相合作完成，題目為：測量實驗室的軟木塞（漂浮并具有吸水性）密度，實驗器材齊全。

（3）分配項目，并合理引導分組完成。通過組內研究可以任選項目a）或者b)，參照教師事先編寫的項目流程圖來分步完成項目。例如項目a）的流程圖如圖1。完成實驗后每組需要上交編寫完成的項目書，并制定組員來對本組的項目進行闡述。針對每組上交的項目書，以及闡述情況進行加分。

（4）交流與評價。選擇同一項目的組互相評價，分別對實驗方案設計、數據表格設計、結論得出以及產生誤差進行評價，并相互打分。

3、實踐后的反思

篇（8）

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）11-0148-01

項目學習法是當前初中物理課程教學過程中一種創新型手段，也是現代教育創新改革發展的必然趨勢，對全面提升初中學生的綜合素質具有非常重要的現實意義。將“項目學習”法合理應用到初中物理課程教學過程中，能夠有效擴大學生學習物理知識的范圍，引導學生深入理解物理知識，從而全面提升學生的綜合素質。

1 項目學習法的概念

項目學習法是教師在開展教學活動期間，與學生共同實施的一個完整項目，這里的項目是指教師根據某個教學內容，設計出學生可以獨立完成并能夠獲得較好教學效果的任務。項目學習法是以項目活動為基礎的研究性學習，根本目的是解決某個較為復雜的操作問題，常見的有科技類項目設計、社會性活動設計兩種。項目學習法和課題研究不同，后者主要目的是認識和解決某個問題，而前者側重于操作與實踐活動。教師在教學期間采用項目學習法，通過創設項目活動情境，引導學生根據已有生活經驗與知識技能，探討完成所設置的項目活動。學生在小組合作學習中，利用掌握的技能與知識解決新情境中的問題，在參與項目活動中，能夠獲得知識與技能，分析與解決問題的能力也能得到提升，有利于對學生情感、態度等價值觀的培養。項目學習法下的活動都是真實的，可以反映出現實生產生活，讓學生學習更具實用性與針對性，以便學生更加靈活的應用所學知識解決實際生活中的問題，從而全面提升學生的合作能力、交流能力應變能力、分析能力和實踐能力。

2 項目學習法在初中物理教學中的應用策略

2.1 項目的選擇與優化

在初中物理課程教學中應用項目學習法，首先要確定項目任務，以《電流和電路》課堂為例。初學電流和電路的時候，教師可為學生展示一些電路圖，將學生的興趣調動起來，并提出多個項目任務設想，讓學生就此展開討論，最后將項目目標與任務確定下來。讓學生通過實驗研究電流和電路，全面了解完整電路的主要構成部分，并準確畫出電路圖。通過采用這種方法，讓學生自主動手操作，能夠大幅度激發學生的學習興趣。

2.2 項目教學的實施

在將各自項目任務確定下來以后，教師應要求學生做好預習，根據遇到的疑惑學習。教師在教學過程中也要根據學生的疑惑，將知識點轉化為具體任務，要求學生完成，每節課讓學生掌握幾個知識點，學生一邊學習一邊完成設計制作。在傳統教學模式下，很多教師重視講解新的知識點，在將內容精講結束后，還會多次強調其中容易被混淆和出錯的知識點，為學生傳授自己的實踐經驗。但是通過項目學習法，讓學生自己獨立完成項目，在此期間積累知識，并提升學生分析問題、解決問題的能力。因此對于容易被混淆和出錯的知識點，教師應該讓學生在實踐中發現，并非是教師灌輸。學生通過摸索與總結，得到的知識也更加牢固，教師采用項目學習法，只需要為學生講解重點教學內容，整個過程必須精煉，并為學生提供例子，讓學生自己操作解決，為學生獨立完成項目創造有利條件。

例如：在“電流和電路”的學習過程中，教師首先設計了一道由實物圖畫電路圖的題：用彩色泡沫塑料紙畫一節干電池，一個開關，一個小燈泡，一個電動機，然后教師將它們沾水后貼在黑板上，用筆連接成簡單串聯電路，讓學生將這個電路圖畫出來。然后，再采取分組實驗法，將學生合理分為幾個實驗小組，讓學生共同討論分析，制定詳細的操作步驟，找到解決問題的方法。同時，老師應該及時指導學生，促使學生能夠更加深入的了解電路的組成和常見的電路元件符號。

2.3 評價總結

在學生完成關于“電流和電路”學習項目以后，教師應及時作出評價與總結，制定出明確的評價方法，合理評價學生項目的完成情況。首先，教師可采取自我評價，讓學生評價自己小組的電路圖是否正確，并指出需要改進的地方；然后，讓小組所有人員綜合評價本組的電路圖，同時要指出其正確與否及改進建議。教師要將這三種評價方法結合起來，客觀、公正評價學生創作的電路圖，讓所有學生都可以享受到成功的樂趣。此外，教師還要讓學生總結思路、技巧，便于學生認清自己理論上的不足，明確需要繼續鞏固學習的地方，并評價各種電路圖的了解用情況。

3 結語

總之，在初中物理教學中應用項目學習法，能夠讓學生成為學習的主人，并體驗成功，激發興趣，智力潛能得到最大限度的挖掘。同時還可以培養學生的溝通能力、分析解決問題能力、語言表達能力、團隊協作能力，促進了學生的全面發展。因此教師要主動采用有效措施，將項目學習法更好應用到初中物理課程教學中，從根本上提升初中物理課程的教學效率。

參考文獻：

[1] 黎玉偉.信息技術支持下初中物理項目學習的設計與應用

篇（9）

黨的十以來，政府提出大力發展基礎教育的戰略決策。但當前中小學教育仍是我國教育事業的薄弱環節，辦學體制以及人才培養的規模、質量、結構還遠遠達不到經濟發展的需求[1]。尤其是近些年來的初中物理高效課堂教學改革如火如荼，但取得的成效甚微。

一、項目驅動教學法

目前理論界對項目式教學定義大致相同，總結如下：項目式教學是指在教學過程中，以項目為中心，通過完成項目的過程，學習相關的知識和技能。具體而言，就是在學習的過程中，師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動，其使用的項目需盡可能與實際生產過程或現實商業經營活動有機地結合起來，在教師的主導下，學生緊緊圍繞一個共同的項目活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，進行自主探究和協作學習，并在完成既定項目的同時，不但使學生獲得了知識和技能，而且更好地培養了他們的自主學習能力、探究學習能力和協作學習能力。充分發掘學生的思維潛能和創造意識，提倡學生注重新技術、新理念在生產與操作中的應用，提高分析與解決實際問題的能力[2]。

二、當前初中物理教學存在的問題

（一）單一的老師講授學生練習的教學模式往往使學生感到課堂學習枯燥乏味

隨著基礎教育的不斷改革，但其教學觀念仍然受到原先學校的較大影響，初中物理教學也深受其影響，導致初中物理教學在整個教學過程中沒有受到重視。

傳統的初中物理教學是以教師、教材為中心，該模式使學生處于被動地位，難以發揮學生的主動學習獲取知識的能力。部分初中物理教師在教學理念上理解力度還不夠到位，對物理教學特殊性的認識還不夠深入，在課堂上只注重知識的傳授，而未注重與學生間的互動，“獨角戲”、“滿堂灌”和“填鴨式”教學等情況在初中物理教學過程中仍然存在著，學生被動學習致使其自身的學習效果不明顯， 學習積極性也出現了逐步下降的趨勢。因此課堂教學顯得十分被動，課堂教學效果不理想。

（二）教學方法缺乏系統性

教學方法是實現教學目標，實施教學內容的手段。包括教師的教法，學生的學法以及教與學的方法。初中物理教學重在其實踐性和創新性。目前我國絕大多數的學校都在進行著教學改革，但收效甚微究其原因在于教學方法缺乏系統性與教學途徑單一。

初中物理教學不應該看成是機械復制的授課技術，而應該是學生自覺學習的過程，是對教材進行分析和自行開發的過程。當前很多學校都認識到了教學改革對初中物理的重要性。現在許多學校進行的任務式驅動教學法，學習動機激發教學、范例式教學等等，都努力適應初中物理教學的需要。但改革并不是一蹴而就的事情，需要系統的理論知識的指導與培訓，如果只是寬泛的從表面進行教學改革，那么在使用這些新的教學方法是就會存在很多誤區，甚至還會相反的效果[3]。

三、項目驅動教學法在初中物理高效課堂教學中的應用

（1）創設懸念，交待目標：盡量采用人人動手的小實驗或演示實驗，由實驗中出現的問題或將要出現的問題創設懸念，引入新課。以“掌握要點”的形式，簡明扼要板書l-2點，交待本課學習目標。

（2）自學初探，啟發誘導。用投影儀出示“自學初探”的提綱性問題，在小組長的組織下，以組討論出正確答案或以組實驗探討正確結論。由教師確定回答問題的“位號”，依次答題。答題中教師要及時誘導，及時評價。

（3）點撥精講，分析歸納：通過一級反饋的信息，對于學生已經掌握的知識點到為止，對于學生不甚清楚的知識點和本課的重點知識則應精講。精講中要充分運用實驗手段讓學生自我分析歸納。

（4）強化訓練，以組競爭：訓練采用搶答、必答、指名答三種方式。每組的“某號位”答題完畢，答題學生就可古到總人數的25%，如加上搶答、指名答的學生，則參與答題的學生可占到30%以上。

必答為一般的達標練習題，考查對學習目標的掌握情況；答對者給本組加分，答錯者不得分，這類題主要針對中、下等學生。搶答較難的習題，考查靈活掌握的程度；這類題針對中、上等學生，答錯者要給本組扣分，以此加強學生的分析能力，避免猜題、碰運氣的心理。指名答為尖子生或極差生的專項習題，目的是促使極差生掌握最基本的知識或促進尖子生的深層分析。

4、四人一組，分層優化：座位安排四人一組，三面圍坐桌前，全部面向講臺。組長組織討論，分配活動，輔導差生。每組學力基本均衡，在與其他組的競爭中互相幫助，共同提高[4]。

結論

任何一種教學理論都是來自教學實踐，而處于教學實踐第一線的教師，通過自身的探索總結出來的教學方法最具有針對性。這位教師在教學中不停留，積極地改進教學方法，值得廣大教師學習。即學習他及時總結實踐，并力求達到一定的理論水平。

【參考文獻】

[1]毛彩云. 初中物理教學中學生探究能力的培養[J]. 學周刊，2013，01：44.

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筆者在物理實驗生活化教學中，將STEAM理念與物理學科核心素養融合，組織項目活動，運用數學、科學知識，融入審美要求，借助信息技術達成最終目標，培養適應社會的創新人才。（一）實驗生活化，實踐關鍵能力培養。物理學科核心素養是學生在接受物理教育過程中逐步形成適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是學生通過物理學習內化的帶有物理學科性質的品質，包括物理觀念、科學探究、科學思維、科學態度與責任。筆者認為，以實驗數據為基礎培養學生物理學科核心素養是必要且可行的。學生學習物理知識，認識物理規律，通過物理實驗的現象、效果可體現物質本來的樣貌。當前，一些視頻、軟件、平臺等確實解決了不少實際無法操作或現象不明顯等問題，但有些違背了自然規律（缺乏真實可靠性），如光傳播到界面只存在折射等。筆者專注物理生活化實驗教學，在尊重客觀規律的同時，引導以學生的真實感受為基礎，結合生活情境將真實的物理實驗應用到實踐中。以“光的折射”為例，光路斜射到不同介質的界面時，光不再沿直線傳播，會發生偏折，而由此引發的“潭清疑水淺”“魚叉扠魚”等活動可直接讓學生通過項目實驗完成。這樣既能呈現物理實驗生活化的真實性，又能展示物理現象的客觀性——突出了物理學科核心素養在物理實驗生活化教學中的地位。（二）融合STEAM生活化理念，踐行核心素養培養。筆者根據STEAM理念開展物理實驗教學，結合中學物理的學科特色和本質，針對某個或者多個問題組織實踐活動，培養學生創新與合作的能力。中學物理STEAM教學與科學、技術、工程、藝術和數學都存在交集[3]。根據認識發展階段理論，初中學生已初步具備抽象思維能力。教師可通過實驗教學讓抽象的物理規律變得具體，組織STEAM項目活動，激發學生的合作探究興趣，培養協同創新能力。現在一些初中學生學習興趣不高，學生主動性不強，為了解決這些問題，教師的教學應該變得“新潮”“時尚”，積極探究如何捕捉學生的注意力，引導學生進行科學探究。STEAM教學不僅可以整合學科知識，綜合所有能為初中物理學科所用的知識，而且能針對初中學生的思維特點，提高學生審辨式思維能力和創新合作意識。STEAM教學與傳統的探究教學共同之處是都強調學生的主體地位，重視學生主動探究，不同之處是STEAM教學更加注重跨學科整合知識，有針對性地處理問題，有策略性地培養小組合作創新能力[4]。因此，筆者主張借助STEAM理念開展物理實驗生活化教學，提高學生物理學科核心素養。（三）開展項目式教學，突解疑難問題。以項目式教學的模式踐行物理實驗生活化教學是一種新方法。教師設計并實施完整的項目活動，將生活化實踐教學提升到新高度，積極挖掘學生的創造潛能，促進學生綜合能力發展。教師開展初中物理實驗項目式教學，能為學生提供審辨式思維與創新生活化實踐的機會，有利于學生在生活化實踐中獲得知識，培養思維能力與創造能力，提高生活化實踐的應用能力，適應社會發展。