技術創新專項匯總十篇

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篇（1）

中圖分類號：F2

文獻標識碼：A

文章編號： 16723198（2013）13000902

高新技術產業發展的中堅力量——高新技術企業在飛速發展的同時也給社會帶來了一系列資源短缺和環境問題，也逐漸導致信任危機加重。但隨著人們的環境意識逐漸提高，作為新興產業的企業若淪為只注重自身技術創新的提高而成為逐利的機器，將為社會所不容，企業就失去了生存和持續發展的根本條件。企業自身注重研發能力的加強固然能起到正面推動作用，但從大社會環境角度看，符合生態化的技術創新更具有發展潛力。鑒于此，對于高新技術企業來說，必須實現技術創新的生態化轉向。企業生態化技術創新思想正融合了當代社會發展的內在原則，要求經濟、社會和生態形成良性循環、協調與共的發展模式。

1 高新技術企業技術創新的基本特點及其社會責任

1.1 高新技術企業技術創新的基本特點

高新技術是屬于知識密集型技術，而技術創新是以新技術為手段并用以創造新的經濟價值。技術創新活動則涉及科研、生產、技術傳播等多個過程，其對社會發展的影響具有雙面特點。其一，高新技術企業技術創新具有率先性，其技術成果具有獨占性，能使企業在一定時期內獨占某項產品或工藝核心技術，在競爭中處于有利地位。其二，高新技術對環境具有污染性。高新技術污染一般指與高新技術產業化相伴產生，貫穿于高新技術產品的研發、生產、消費和廢棄全過程，污染危害嚴重、治理難度極大，很難被察覺和預見。它區別于傳統污染，具有新的污染形式，如高新技術廢棄物污染、輻射污染等。

1.2 高新技術企業技術創新的社會責任

高新技術企業的可持續發展動力來源于技術創新能力，沒有可持續發展能力也無從談起企業的法律責任和道德責任。從這個意義上說，堅持技術創新是企業擔當第一位的社會責任。從社會環境角度來說，企業應與社會相互依賴，即履行在一個社會契約內有共同的作為企業公民的義務。德魯克在闡述創新與創業精神時，強調創新的動因既有內部驅動，也有外部機遇拉動，如環境變化、消費者認知改變等和科學及非科學的因素。因此，企業是動態開放系統，不斷地與外部環境進行資源交換，企業的發展是以社會系統提供的生存資源和生存條件為基礎的。追求技術創新帶來的經濟效益毋庸置疑，利潤只是企業賴以生存的一個條件，但不能把眼光僅僅聚焦于追求利潤最大化上，而該有更高的追求和長遠發展目標。企業持續發展重在保持持續的生命力和活力。全面履行責任和義務對企業技術創新有正面的積極影響。

2 生態化技術創新內涵

技術創新的生態化逐漸被關注和倡導，將企業的發展目標從單純的追求經濟利益轉向追求利潤和社會生態全面協同發展上成熱點話題。生態化技術創新是主張貫入環保生態化思想即綠色協調全面可持續發展的思想，指導監督企業技術創新活動全過程，將生態效益與社會效益納入企業對一項技術創新成果的全面考察范圍。技術創新活動必須遵循資源節約化、再循環和再利用的原則；應結合產品生命周期特點對創新過程中各環節進行評估和生態化改造。最終目標就是通過技術創新為企業帶來更多的新產品、新市場、新顧客及利潤的最大化，但在追求經濟效益的過程中必須注重生態平衡。這與企業社會責任，在注重相關者利益的基礎上追求經濟利潤的目標是內在一致的，也是企業承擔社會責任的具體方式。

3 高新技術企業技術創新生態化轉向的必然性

3.1 是社會經濟發展的現實要求

在社會經濟大環境中，高新技術產業是國民經濟發展的主導產業，技術創新是經濟發展的重要源泉，高新技術企業是技術創新的主體，對總體社會經濟發展具有強大的帶動作用。因此，高新技術企業只有積極投身社會公益和環保事業，為社會事業的發展做貢獻，才能與社會經濟的經濟發展規劃相協調。社會整體環境和諧才會給高新技術企業帶來更多更大的發展空間和發展機遇。

3.2 是建設現代生態文明的現實需要

我國環境污染的加劇要求高新技術企業以可持續、協調的方式使用配置資源，確保資源的消耗速度不超過其替代資源的開發速度，并運用科學合理的方式實現廢棄資源再利用及環保化。在既保證技術的創新性和實用性的同時，又使技術創新應用對環境的破壞性降至最低點，確保環境清潔和生態平衡，并使污染排放不超過自然系統的自我凈化限度。積極履行企業公民義務，經濟、社會、資源、集群和人的自然生態效益的“五效合一”，是高新技術企業技術創新的必然追求。與傳統技術創新模式相比，目標更加完善，更有利于高新技術企業的成長和社會的發展。

3.3 是實現企業可持續發展的根本途徑

按照可持續發展要求，企業必須做到在不危及社會環境利益的條件下，提高自身競爭能力，追求較低的資源消耗、較高的經濟效益，可獲得未來持久的發展能力。傳統的技術創新模式中，生產方式仍在以大量消耗資源、能源為代價的基礎之上。履行社會責任要求技術創新在提高生產效率或優化工藝產品時，能提高資源、能源利用率，減輕環境污染、改善環境質量，生產綠色產品。以此擴展高新技術企業銷售市場，樹立企業環保新形象，從而提高企業產品競爭力。

4 高新技術企業技術創新生態化轉向

4.1 構建機制的理論基礎模型

模型一，綠色博弈模型。

國外有學者提出工業綠色博弈（Industrial Green Game），貫穿了技術創新生態化的思想，綠色博弈論趨向于認為，環境影響取決于整個生產和消費系統綜合決定，而不僅在生產活動中注重對環境的影響。

假設市場中只有A和B兩個企業均為理性經濟人，追求最大經濟利潤。面對市場有兩個策略供選擇：技術創新生態化轉向（Y）以及維持傳統技術創新（N）。當企業進行技術創新生態化時，致力于節約資源、注重環境保護，導致生產成本增加，記其生產總成本C1；維持傳統形式的技術創新模式，則會只注重自身利益忽視環境，記其生產成本C2，C1>C2。當企業進行技術創新活動生態化時，得到社會認可，提供綠色產品，從而可以提高產品價格和擴大市場獲得額外收益，記R；若企業仍然維持傳統技術創新模式，則需為浪費資源、污染處理等付出額外治理成本C3。當R>C1時，博弈矩陣存在納什均衡（Y，Y）。

模型二，資源效用模型。

為了進行技術創新的生態化轉向，必須提高資源的利用效率，同時提升消費的效用，即進行所謂的資源效用的X倍數革命。模型如下：

f=（R-W）/R=1-W/R

其中物質消耗總量R，廢棄和排放物W，生態技術系數f（0

可知，當R一定時，為了得到高經濟產出Y，必須不斷提高生態技術系數和資源利用效率。

4.2 構建技術創新生態化實現機制

（1）政府作用機制。政府要在環境保護方面進行協調，不只是注意單個企業的發展問題，還要注意在整個國家的高新技術產業能否形成一個有利于環境保護的工業生態系統。應該對高新技術企業提出環境保護方面更嚴格的要求，不僅要求其本身不能成為污染之源，還要求高新技術企業在環境保護方面起重要作用。政府可運用經濟和法律手段，征收環保稅等約束和懲治不良企業的危害環境行為；通過財政補貼與支持，鼓勵和支持保護環境的高新技術企業技術創新行為。

（2）企業自身作用機制。

①應加強自身技術創新的環保觀念，有意識地從產品的全生命周期方面考慮問題。在進行產品設計和生產時，應考慮其污染、使用及處理問題。必須建立生態系統，使一個產品的廢料能夠成為另一個產品的投入，以減少生產成本，提高資源利用效率，達到良性循環。

②對待生態化技術創新問題，應持有主動合作的態度。技術創新生態化發展是技術生態系統內各要素進行創新的整合。高新技術企業可通過與其他企業合作進行技術創新，既能夠實現生態化技術和資源的共享，又能避免因市場中不確定性因素給企業帶來的巨大損失。

③堅持生態化技術創新，應能夠在實踐中正確處理好環境保護和經濟利益之間的關系。在生產和消費過程中，加強傳統技術創新模式的生態化改造，同時對先進的生態技術引進并加以更深層次的再創新。我國高新技術企業緩慢的生態化技術創新和產品創新進程要求必須進行組織結構改革與創新，積極推動生態化技術創新，這才能真正實現全面生態化轉向。

參考文獻

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篇（2）

前言：技術創新是提升現代企業市場競爭力的有效途徑，而技術標準和專利技術是衡量技術創新的標準。現代企業對于知識產權保護有了更深刻的認識，并將其作為提升企業競爭力的手段。專利池是專利許可的主體，對知識產權保護有著重要的作用。專利池對企業的技術創新有著重要的影響，通過創新激勵和技術傳播，對技術創新有著積極的效應，同時由于其依附標準的不確定性以及自身非效率因素，也會給技術創新帶來負面影響。

1.專利池的動態發展

1.1專利池的產生。1856年，于美國誕生了世界上首個專利池，是將當時美國所有的縫紉機專利持有人組成了“縫紉機聯盟”，即縫紉機專利池。1908年，動畫工業的專利池得以組建，由當時的四家企業共同來完成，專利池開始作為專利集中管理的措施，當其他企業需要使用相關專利時，則需要繳納一定的費用。專利池企業從中獲利。第一次世界大戰期間，美國為了擴大飛機的生產量，減少專利帶來的限制，就將各大飛機制造商組成專利池，并收到了良好的效果。隨著專利池的不斷發展，在各個領域行業的影響力也在不斷擴大，對現代企業技術創新有著重要的影響[1]。

1.2專利池的成長。從縫紉機專利池開始，專利池的發展經歷了自由發展、限制發展以及規范發展等三個階段。首先，專利池的自由發展階段，主要是專利池產生的最初階段。專利池的出現，打破了當時專利法的限制，不受其約束。當時的專利法造成了專利的壟斷，而專利池的出現改善了這一現狀，對企業發展有著積極的意義。因此，在很短的時間內，專利池得以普及應用。第二階段是限制發展階段。在專利池不斷發展的過程中，受到許多質疑，甚至被視為造成企業不正當競爭的主要原因。加上當時的一些被視為壟斷和不正當競爭的專利池企業解體，專利池的發展開始受到限制，這一階段，專利池的發展停滯。第三階段，專利池的規范發展階段。在長期的限制發展之后，1995年美國頒布了《知識產權許可的反托拉斯指南》，給專利池制定的規范。在保證企業公平競爭以及反壟斷的基礎之上，推廣專利池。專利池得以快速的發展，并在多個領域行業有效的拓展。加上與計算機技術等高新技術的有效結合，專利池發展進入到歷史性的階段。隨著技術標準與專利的有機結合，專利池對現代企業的技術革新有著重要的影響[1]。

1.3專利池的成熟。隨著專利池的大范圍推廣，在現代企業發展產生了重要的影響。在現代企業當中，技術創新無疑是企業發展的關鍵所在，專利池與技術創新有著十分密切的聯系。根據現代企業經營發展的需要，專利池也在不斷的發展成熟。專利池是“聯盟”當中的成員進行專利、技術交流和共享的平臺，在這種封閉型專利池的基礎上，開放式專利池逐漸成為現代企業應用的專利池，一般可作為技術標準和專利推廣的有效途徑。現代企業在內部管理控制當中，需要進行技術研發、產品設計與制造、市場銷售以及售后服務一系列流程。在該流程當中，存在著不確定性。面對激烈的市場競爭，技術革新已經成為企業發展的必然需要，這就需要專利池的支持。開放式專利池給企業提供了新的發展機遇和方向，利用技術轉移和專利運用。實現專利分工。

2.專利池發展對于對企業技術創新的影響

2.1激勵企業技術創新。專利池經過不斷的發展完善，對現代企業發展有著深遠的影響，尤其是在技術創新方面。專利池對企業技術創新有著激勵作用。在企業組建專利池之前，企業在前期過多的投入，后期研發就會變得困難。專利池的預期對企業創新有著激勵作用。企業在參與市場競爭當中會投入大量研發成本，這會在一定程度上影響企業的利潤，技術研發的效果也會受到影響，增加了外部壓力。而企業技術研發的目的在于以此來提升收入，這是技術研發的動力所在。建立縱向結構的專利池，能夠充分挖掘池內成員的內在動力，起到推動作用，進而對技術創新起到激勵的作用，提升企業技術創新的效果[3]。

2.2約束制度的形成。一般情況下，在進行專利授權時往往會遇到一定的限制和阻礙。包括專利之間也存在障礙、互補、競爭的關系。專利許可在實施的過程中會受到很大的限制和障礙。專利池則能夠有效的消除專利授權的障礙，進而達到專利許可的目的。專利池還具有整合和分散專利的重要作用。根據實際情況的不同，形成的專利池也就不同。完全互補型專利池、替代性專利池以及競爭性專利池，在不同條件下，這些專利池都不同程度的影響著技術創新，起到了促進的作用，進而提升現代企業自主創新電視能力。通過技術創新，極大的提升了企業的產品競爭優勢。在約束機制下，通過市場融合、技術融合以及專利融合，專利池對企業技術創新的影響效果更為明顯。

2.3促進知識流動與技術傳播。專利池是技術標準和專利推廣的有效途徑，起到了知識流動和技術傳播的良好效果。知識的學習能力以及技術的創新能力是現代企業發展重要條件，是企業技術創新能力的有效體現。在專利池當中的企業，是以一種“聯盟”的形態進行合作。技術和專利通過共享而進行學習和吸收，進而全面提升專利池成員的技術創新能力，促進企業間的溝通與交流，不再受統一框架的限制。知識與技術的傳播擴散，對企業技術創新有著積極的影響。在該過程中，專利池內企業間的信任度增加，避免專利技術的重復，降低研發成本，規避風險[4]。

2.4消極影響。專利池發展曾經歷了長期的低谷，其原因就是壟斷和不正當競爭的風險。隨著專利池規范發展，并得到足夠的支持，專利池得以再次興起。但是專利池美德缺點仍然存在。尤其是在現代高科技產業快速發展的情況下，專利池的缺陷明顯的暴露出來。在專利池的影響下，專利經過不斷的細分變得碎片化，導致其進入到“專利叢林”的困境當中。多重專利許可所導致的專利閑置、資源浪費等問題一一暴露出來，在很大程度上制約了專利池的發展。壟斷的威脅、限制性和專利池本身的非效率因素，都是專利池對企業技術創新產生消極影響的主要原因[5]。

結論：技術創新是現代企業發展的要素，能夠幫助企業在市場競爭當中贏得優勢，技術標準與專利是企業技術創新的基礎條件，在專利池的作用下，企業的自主創新正在深入進行。專業池從產生、成長、成熟以及衰退，是現代企業發展史一部分。對于現代企業技術創新來說，專利池是一把雙刃劍，積極和負面的影響并存。取長避短，將專利池在技術創新方面的作用充分發揮出來，以促進現代企業的良好發展。（作者單位：湖南中煙工業有限公司常德卷煙廠）

參考文獻：

[1] 曹勇，張詩瑤.辯證分析專利池對技術創新的影響：理論述評[J].情報雜志，2012，11：128-135.

[2] 朱雪忠，詹映，蔣遜明.技術標準下的專利池對我國自主創新的影響研究[J].科研管理，2007，02：180-186.

篇（3）

中圖分類號：F273.1 文獻標識碼：A

對企業而言，從技術創新中獲益以形成良好創新績效的預期是企業參與并產生技術創新的主要驅動之一。然而，波士頓咨詢集團（Boston Consutling Group）在全球范圍內對高管人員進行的創新調研顯示：半數以上的企業創新在財務方面以失敗收場。Arrow將企業無法成功從其創新投資中獲取收益的現象定義為“專有性（appropriability）問題”，并指出專有性問題源于技術創新生成的科學技術知識具有公共產品的屬性。

1986年，Teece開創性地提出了創新收益分配的PFI分析框架，為專有性問題的解決提供了系統而全新的思路。在該框架中，他首次提出專有化體系（appropriability regime）的概念，將其定義為“除企業結構和市場結構外的技術知識因素和知識產權制度環境”，并指出專有化體系是決定企業獲取創新收益的關鍵要素。Levin等、Cohen和Walsh、后藤晃在不同國家和地區開展了大規模創新調查，研究發現，除了技術知識的本質和知識產權制度兩種創新保護手段外，企業還采用了率先市場化、互補資產優勢等更直接的手段，以改善企業技術創新的專有性狀況。上述措施的作用內涵各不相同，Cohen和Walsh將其歸納為“專有化手段”（appropriability means），目的在于保護技術創新本身及其形成的增值收入。Hurmelinna和Puumalainent在前人工作基礎上拓展了專有化體系的內涵，闡明專有化體系是企業可獲得并使用的專有化手段的組合。

專有化體系效度是指企業對技術創新的獨占程度，由保護技術創新的專有化手段組合使用促成，表征了企業避免技術創新被模仿程度的高低。近年來，多位學者從行業特性、企業環境和創新類型等不同層面對企業如何選擇專有化體系效度的構成手段進行了研究。Cohen和Walsh的研究成果表明，集成電路技術行業更偏好商業秘密，而生化技術行業比傳統行業更依賴于技術知識的隱性屬性。Gonzalez和Nieto認為，主要使用顯性技術知識的企業偏好采用專利，而主要使用隱性知識的公司偏好采用商業秘密。Byma和Leiponen發現，企業規模與選擇專利的概率正相關，而研發投入與選擇商業秘密的概率負相關。袁健紅等分析了影響企業選擇專利和商業秘密兩種保護手段的各種因素，發現企業規模、研發強度、激勵機制及創新類型等在一定程度上影響到企業自主創新保護機制的選擇。

已有研究多著眼于選擇何種專有化手段保護技術創新，卻并未對專有化體系效度所產生的績效效果進行剖析。筆者認為創新保護手段的使用僅僅是解決專有性問題的外在表現，而其根本目的在于盡可能地攫取創新收益并提升創新績效。因此，本研究根據專有化體系效度的形成機理，將其劃分為內部效度和外部效度，并從知識產權保護和資源觀的角度出發，利用220家中國制造業產品創新企業的橫截面數據，嘗試回答如下3個問題：專有化體系內外部效度的形成之間是否存在交互效應？內外部效度是否對創新績效形成異質的獨立效應？專有化體系效度對創新績效的總體效應如何？考慮到中國知識產權保護的現狀與發達國家相比尚有一定差距，本研究明晰了企業該如何合理高效地保護創新，這對于推動企業的專有性管理實踐乃至技術創新活動具有重要的現實意義。

1 理論基礎與研究假設

1.1 專有化體系內外部效度形成之間的交互效應

根據Teece對專有化體系的定義，專有化體系效度主要取決于兩個基本衡量指標：一是技術創新內在蘊含的技術知識的本質，二是外部法律機制的保護強度。Zander和Kogut認為技術知識的本質主要是指技術知識的隱性或顯性程度，包括可編碼程度（codifiability）、可傳授程度（teachability）、復雜程度（complexity）、系統依賴程度（system dependence）和產品可觀察程度（product observability）等5個方面。隱性知識很難清楚表達，因此其傳播的內在困難性加劇了模仿者掌握知識的難度，進而提高了技術創新者獨占知識的程度。然而，隱性知識織成的自然壁壘并不是一成不變的。Saviottit指出，自然壁壘會隨著技術知識的顯性化、了解技術知識的群體的擴大以及知識潛在使用者的增多而呈現逐漸弱化的趨勢。因此，企業通常還依靠法律機制對技術創新施加外部保護，使模仿者要么不能合法使用技術創新，要么缺乏技術創新的相關信息，從而對技術創新享有所有權和排他權。Hurmelinna等指出，法律機制的保護強度取決于專利、版權、商標以及商業秘密（主要指可執行的法律保護手段，如保密協議）等措施的使用，其中專利的保護能力最高。

本研究認為上述兩個基本衡量指標形成專有化體系效度的機理不同：利用技術知識的本質而實現的獨占程度構成專有化體系的內部效度；借助法律機制而達成的保護強度則構成專有化體系的外部效度。內外部效度形成機理的差異可能導致兩者之間存在交互效應。Hurmelinna和Puumalainent指出知識的隱性屬性與專利保護矛盾。因為如果核心知識在本質上過于隱含，知識產權申請材料便難以書寫，專利等法律保護措施便缺乏可獲得性，外部效度的形成便受到抑制。反之若利用專利等法律保護措施實現外部效度，這些措施需要向國家機構如專利局提交正式申請。Fafia等指出申請則意味著用知識的公開與顯性化交換法律保護，Laursen等指出企業還需在知識產權申請材料中指明技術的新穎性與價值性，因此外部效度的達成過程實則向外界披露了大量創新相關信息，從而導致了隱性屬性的降低。綜上，專有化體系的內外部效度在一定程度上無法實現對技術創新的“并行保護”。因此，本文提出假設如下。

H1 專有化體系的內部效度和外部效度之間存在矛盾性。

1.2 專有化體系內外部效度對創新績效的獨立效應

基于資源的觀點（RBV）指出，具有價值性、稀缺性、不可模仿性和不可替代性的資源和能力能夠幫助企業獲取競爭優勢。Hoopes等指出資源和能力的不可模仿性是這四種特性中獲取競爭優勢最重要的決定因素。基于知識的觀點（KBV）強調，知識，尤其是隱性知識是持續競爭優勢的來源。技術創新蘊含的隱性知識是異質的，而且通常內嵌于組織慣例和能力中，難以清楚表達。隱性屬性構成的內部效度雖然不能完全避免技術創新的擴散，但至少制造了模仿壁壘，提高了潛在使用者獲取技術創新的內在困難性，進而保護了企業對創新收益的獲取。Hurmelinna等。研究發現隱性技術知識有助于提高企業的創新收益，且此效應在突變式創新的環境下尤為顯著。Gonzalez等指出技術知識的差異可以作為企業績效異質性的一個解釋。由此，本文提出假設如下。

H2a 專有化體系內部效度有助于促進企業的創新績效。

外部效度由專利、商標、注冊設計、版權以及商業秘密等法律保護措施的使用實現。專利賦予發明人一種排除權，除發明人以外的任何人無權對技術創新進行經濟開發，包括制造、使用、銷售等；商標使企業的產品或服務區別于其他企業，在專利到期后仍為技術創新提供一種事實壁壘；注冊設計保護技術創新的整體視覺外觀；版權保護原創作品的署名權；商業秘密以法規形式防止任何創新相關技術信息（化學反應式、設備、工藝與流程等）外溢。外部效度以法律效力保護技術創新成果的所有權，企業有權對侵權事件作出激進的訴訟和周密的處理，這其實是向模仿者發出了積極捍衛權利的信號，促成了企業對技術創新合法開發權的壟斷和超額利潤的獲得。Hurmelinna等研究發現專利、技術隱藏有助于提高企業的創新收益。Arundel指出對技術創新進行保密有助于提升企業收益。Xu等也指出，專利、注冊設計、商標等法律措施的組合使用能有效推動企業進行新產品開發，從而有利于促進企業的產品創新績效。綜上分析，本文提出假設如下。

H2b專有化體系外部效度有助于促進企業的創新績效。

專有化體系的內外部效度均可實現對技術創新的獨占，從而使企業享受超額利潤并提升創新績效。但是，外部效度在利用法律機制獨占技術創新的同時，還能向外部展示該技術創新的價值性。專利、商標等措施的使用還能提升企業的形象與聲譽，從而有利于企業與消費者形成排他性網絡并獲取更多的利潤。Ceccagnoli指出通過專利保護等措施實現的企業層面的強技術獨占能引致更優秀的經濟績效。綜上，外部效度能使企業形成更優良的銷售或服務等互補資產，從而在新產品商業化過程中攫取更多利潤。因此，本文提出假設如下。

H2c 與內部效度相比，專有化體系外部效度對創新績效的促進作用更強。

1.3 專有化體系效度對創新績效的總體效應

內部效度與外部效度的聯合即是專有化體系的總體效度。專有化體系的總體效度是一個連續變量。相同的效度可以通過不同手段的組合而形成，只是外部效度主要通過法律保護實現，而內部強度則依賴于將技術知識的緘默程度和復雜性嵌入組織結構中獲得。專有化體系的總體效度越高，技術創新就越容易被企業獨占；反之，技術創新就容易為模仿者所獲取且外部法律機制也不能有效保護，專有化體系也就越弱。專有化體系效度越高，創新企業便越容易牽制模仿者并將技術投入生產并擴大市場份額。對技術創新的獨占也為企業營造了一種不完全競爭的市場結構，使得企業在定價上有較強的靈活性，企業既可以收取高額授權費，也可以通過超額利潤率直接增加創新收入并提升創新績效。同時，Levin等指出從技術創新中獲益驅動企業參與并產生技術創新。企業從技術創新獲取的利潤越多，則被社會其他主體所瓜分的利潤就越少，企業繼續從事技術創新的激勵也就越強，進而有利于企業形成良性的創新循環。綜上分析，本文提出假設如下。

H3 專有化體系的總體效度有助于促進企業的創新績效。

2 研究設計

2.1 數據收集與樣本描述

本研究面向中國制造業內的產品創新企業收集數據。在正式調研之前，我們首先在西安高新區選擇10家產品創新企業進行實地調研，與企業的研發經理或技術總監進行訪談。接著以卡內基梅隆調查（Carnegie Mellon Survey）和共同體創新調查（Community Innovation Survey）的問卷為基礎，結合相關領域專家學者和企業人員的反饋意見對問卷進行反復修改并形成最終問卷。大規模的正式調研于2011年3-10月之間進行。問卷的發放與回收采取與委托調查公司合作的方式。在調查過程中，先篩選出符合條件的調研對象，甄別問題是“是否為在2006-2010年間進行產品創新的制造業企業”。產品創新包括兩種形式：①基于新技術開發，創造一個全新的產品以滿足消費者的需求；②基于已有技術的改進，把以前企業或市場中存在的某種產品的形式和功能加以適當的改進，從而適合消費者現在或潛在的要求。調研對象的職務為企業的研發經理或技術總監，極其熟悉企業的技術、研發以及技術創新保護現狀等相關情況。要求調研對象逐個回答問卷，若問卷沒有完整回答，則視為無效。最終收回有效問卷220份。

最終樣本來源于北京、上海、成都、西安、蘇州、廣州、深圳等多個城市。樣本企業所屬行業廣泛，主要包括石油化工（19.1%）、電子產品（15.9%）、食品飲料（13.1%）、設備制造（12.3%）、家具制造（9.5%）、電氣產品（6.8%）、造紙印刷（5.9%）、紡織印染（5.0%）及其他行業（12.4%）；樣本企業股權形式多樣，民營企業占55.0%，合資和合作企業占15.5%，外商獨資企業占10.5%，國有企業占5.9%，集體企業占5.5%，其他類型企業占7.6%；企業規模（年銷售額）3 000萬以下、3 000萬～3億和3億以上分別占47.7%、20.0%和32.3%。

2.2 變量測量

為確保數據和研究結果的可靠性及有效性，本研究在國外調查和文獻中成熟量表的基礎上，根據訪問對象的理解和反饋意見對問卷量表在措辭上進行了必要調整。

本研究的因變量為企業的創新績效。采用Laursen和Salter關于創新績效的研究量表，以企業2010年創新產品銷售額（包括兩種形式產品創新銷售額的加總）占企業總銷售額的百分比進行測量。

本文自變量為專有化體系的內部效度和外部效度。根據Hurmelinna和Puumalainen的研究，結合Zander和Kogut對技術知識本質的分析，采用10個題項的量表來測量專有化體系的內部效度，具體測量指標見表1、考慮到當選項超過五點時，一般人難以有足夠的辨別能力，因此專有化體系的內部效度采用Likert五級量表度量，量表刻度為“該題項表述與企業實際情況相比：1非常不符合，5非常符合”。對10個題項的得分按0～4分重新標度，加總后得出專有化體系的內部效度。

根據Hurmelinna和Puumalainen的研究，結合企業調研的實際情況，采用五種知識產權法律保護措施的使用頻次和有效性的加權求和測量專有化體系的外部效度。五種知識產權法律保護措施分別為專利、版權、注冊設計、商標和簽訂保密協議。使用頻次采用Likert五級量表度量（在計算外部效度時使用頻次同樣以0～4分重新標度），量表刻度為“企業使用下列措施保護產品創新的頻次：1幾乎不使用，5頻繁使用”。法律保護措施使用越頻繁，企業對技術創新施加的外部保護越強，專有化體系外部效度也就越高。專利清楚界定保護對象，排他性保護范圍廣泛，是最強形式的法律保護措施，所以專利有效性權重賦值為3；注冊設計、商標和版權也明確界定保護內容，但保護范圍不如專利廣泛，所以這三種保護措施的有效性權重賦值為2；商業秘密的保護范圍難以界定，保密協議的執行情況也無從得知，因此保密協議措施的有效性權重賦值為1。

本研究控制了企業規模、市場范圍及研發過程對企業創新績效的影響。企業規模以企業的年銷售額測量。市場范圍分為區域市場、國內市場和國際市場，分值為1～3分，分值越高表示企業市場范圍越廣。研發過程是一個虛擬變量，企業采用間斷性研發則值為0，參與持續性研發則值為1。研發過程同時控制了研發強度及所屬行業對創新績效的作用。持續性研發企業的研發強度高于間斷性研發企業。而且在本調研中，間斷性研發的企業大多隸屬于食品、紡織、家具等離散產品行業，持續性研發的企業均隸屬于設備制造、電子、電氣等復雜產品行業。

2.3 信度和效度檢驗

問卷數據質量主要以信度和效度來衡量。本研究通過Cronbach's儀系數來檢驗變量的信度；對專有化體系的內部效度和外部效度兩個變量進行探索性因子分析，采用主成分分析法檢驗各變量量表的建構效度。變量信度和效度的檢驗結果如表1所示。可以看出，內部效度變量和外部效度變量的Cronbach's α系數均高于0.7，量表具有良好的內部一致性。從因子載荷看，所有題項的因子載荷均超過0.5，表明量表具有較好的建構效度，可進行下一步研究。

3 實證分析

由于因變量創新績效是在[0，1]區間浮動的百分比，其值以正概率取0且其余值在0的右側連續，因此本文使用STATA11軟件中的Tobit雙邊審查回歸模型驗證假設。同時考慮到標準Tobit模型要求因變量殘差服從標準正態分布，所以對創新績效值進行對數變換。在回歸分析前，我們計算了模型中各個自變量的方差膨脹因子，檢驗結果顯示各自變量的方差膨脹因子均小于2，因此模型不存在較強的多重共線性問題，并且Chi-square值也表明所有方程在整體上是顯著的。

表2為研究變量的描述性統計結果以及Pearson相關系數分析結果。由表2可知，內部效度和外部效度呈現顯著的負相關關系（β=-0.346，p

專有化體系內外部效度以及總體效度與企業創新績效的回歸分析結果如表3所示。模型1檢驗了控制變量以及專有化體系內部效度對創新績效的影響，發現內部效度對創新績效呈顯著的正向影響關系（β=0.0097，p

4 結論、啟示與展望

基于知識產權保護和資源觀，本文利用220家中國制造業產品創新企業的調研數據，首次對專有化體系的內外部效度以及總體效度與企業創新績效的關系進行了實證研究。主要結論如下。

（1）專有化體系內部效度和外部效度形成之間的交互效應。本研究發現由于形成機理的差異，專有化體系內外部效度的形成具有矛盾性。依賴技術知識的隱性程度實現內部效度的企業會減少外部法律保護措施的使用以降低外部效度；反之，依賴法律保護措施達成外部效度后，內部效度將隨之降低。這拓展了Hurmelinna等關于知識的隱性屬性與專利保護矛盾的研究結論。

（2）專有化體系內外部效度對創新績效的獨立效應。本研究發現專有化體系內外部效度對創新績效具有異質的獨立效應。專有化體系內部效度有利于提升企業的創新績效，而專有化體系外部效度對創新績效的作用效果不顯著。在引入外部效度二次項后的進一步研究顯示，專有化體系外部效度會首先降低企業的創新績效，之后再提升企業的創新績效。

篇（4）

作者簡介：明蘭（1978-），女，湖北赤壁人，南華大學設計與藝術學院，副教授；廖建軍（1965-），女，湖南寧鄉人，南華大學設計與藝術學院院長，教授。（湖南 衡陽 421001）

基金項目：本文系2013年湖南省普通高校教學改革研究項目立項課題“設計藝術類專業實踐教學模式的改革與創新研究”（批準號：湘教通〔2013〕223號）、2013年南華大學教學研究與改革立項課題“基于學科競賽平臺的藝術設計專業三位一體人才培養模式研究與實踐”（項目編號：2013XJG27）的階段性研究成果之一。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）02-0075-02

項目化教學是“以項目為載體，以工作任務為驅動，將理論與實踐有機結合，使學生在完成任務的過程中掌握知識和技能”的教學活動，[1]屬于“行為導向”教學法的一種。在近幾年藝術設計專業的實踐教學改革中，項目化教學一直是大家探討的熱點問題。該教學方法所具有的實踐性、自主性、開放性等優勢使得其被很多院校大力推廣，但是在具體實施過程中仍有許多問題有待于解決。

一、藝術設計專業項目化教學存在的問題

藝術設計專業項目化教學的項目來源基本上分為三種形式：一是模擬項目，即由教師模擬企業真實工作過程，結合課程所學專業知識設計項目選題。二是企業真實項目，又可分為兩種形式：通過與企業建立合作關系，引進企業實際項目，目前很多高校都是通過“工作室制”和“校企合作”的方式開展項目教學；企業通過媒介平臺的企業征集項目。三是設計競賽項目。競賽項目具有“真題真做”的實踐性、學科前沿的創新性、有償獎勵制等特征，對學生實踐能力、創新能力、綜合能力的培養具有極大的促進作用。總體上看，國內藝術設計專業項目化教學存在以下問題：

1.項目設計形式大于內容

在針對實施項目化教學重要條件的調研中，學生們將項目設計排在首位，說明項目設計水平是項目化教學改革能否成功的重要因素之一。企業真實項目是由教師和企業共同研制與開發的，項目設計貼近生產與生活實際，往往具有良好的可操作性。但目前國內企業參與高校的教育教學管理、課程建設并不充分，使得模擬項目在眾多高校的項目化教學中占有極大比重。對于模擬項目而言，教師成為項目設計的主體，很多教師由于自身專業知識結構和實踐經驗的不足使得項目設計形式大于內容，缺乏典型性、真實性、完整性，使得高校藝術設計專業在實施項目化教學中面臨困境和質疑。

2.項目化教學重授之以漁，輕授之以魚

項目化教學在提高藝術設計專業學生創造力以及解決實際問題的綜合能力方面確實及時、有效，但是需要思考兩個方面的問題：一是項目化教學法是否具有普適性，并不是全部課程都適應于項目化教學模式。二是項目化教學和傳統教學的關系問題。現在有的教師形成了一種誤區，認為項目化教學旨在提高學生技能，對傳統的理論知識的教學內容蜻蜓點水般一帶而過，或者“由于開發技術的不完善，任務系列化、項目系列化問題沒解決好，導致項目中知識的消失”。[2]理論雖源于實踐，但理論也指導實踐，理論知識的欠缺勢必會造成學生可持續發展能力的不足。

3.項目化教學考核評價體系尚未形成

如何建立科學的項目化教學考核評價體系是項目化教學改革的重要內容之一。盡管“過程評價+效果評價”是目前項目化教學考核的普遍方法，但仍存在種種問題。如：有的教師將考核細則設計的過于瑣碎，考核過程復雜；藝術設計專業課程的復雜性和項目類型的差異性，使得單一化的項目教學考核評價體系難以滿足要求。

二、藝術設計專業項目化教學改革與創新

1.根據課程性質合理選擇項目類型

目前我國多數高校藝術設計專業教學，其課程體系由“基礎課程”+“專業課程”+“實踐課程”三大模塊構成。面向大一、大二學生開設的基礎課程解決的是設計學學科領域的基礎理論和基本技能，因此并不適合采用具有實際工作性質的項目化教學。面向大三學生開設的專業課程，其學習是循序漸進式的，既有理論知識的講授也有技能的進階訓練，而企業實際項目往往是要求較高的生產性綜合項目，很難在課程一開始就導入。此外，大多院校目前的教學管理模式很難滿足企業實際項目的需求，僅以專業課程的排課來看，時間安排往往不能按項目任務完成情況進行靈活處理。加上教學資源不平衡，很多地方院校很難引入能夠滿足教學需求的合適的企業實際項目。因此，專業課程的項目化教學應當以系列化的模擬項目為主，輔以競賽項目和企業征集項目，以保證理論課時的講授和技能的全面訓練，打好堅實基礎。進入大三下學年和大四學年，隨著課程設計和快題訓練之類的實踐課程增多，課時安排自由度較大，可以依托工作室或校企合作基地將企業實際項目納入教學，并以競賽項目和企業征集項目加以輔助，提高實戰經驗。

2.專業課程項目設計應體現出進階性、真實性、完整性和典型性

根據課程目標和教學內容進行課程分析是順利開展項目化教學的基礎，可以保證項目開發的系統性、目的性和有效性。尤其是對于專業課程的模擬項目，項目設計顯得尤為重要。

（1）進階性。打好基礎，循序漸進。項目設計初始難度不宜太大，以免超出學生的能力范圍，應根據課程知識體系以及學生的認知和技能水平做到由易到難、由單一到綜合的進階。

以筆者所講授的“包裝設計”課程為例：從教學內容上看，在72學時內需要講授包裝設計的歷史以及基本概念、包裝的創意及設計、紙盒結構設計、容器造型設計、品牌商品系列化包裝設計、包裝材料以及印刷工藝等諸多知識點；從商品分類上看，包括了日用品類、食品類、化妝品類、醫藥類、五金家電類、兒童玩具類等；從包裝材料上看，包括了紙、塑料、金屬、玻璃、木、陶瓷等。應該說涉及到的知識和技能相當繁雜，為了實現教學目標，考慮前后遞進關系，筆者設計了三個難度相對較低的單一性項目和一個難度較高的綜合性項目，以逐步提高學生的能力。講授完包裝設計的歷史以及基本概念、包裝的創意及視覺設計、紙盒結構設計的知識點后導入第一個和第二個單一性項目：基于紙張材質的××商品的包裝設計（兩個項目要求商品類別不同）；講授完容器造型設計的理論之后，導入第三個單一性項目：基于非紙張材質的××商品的包裝設計；講授完系列化包裝、包裝材料以及印刷工藝后，導入第四個綜合性項目——完成××品牌商品的系列化包裝設計。

（2）真實性。很多教師進行模擬項目設計時傾向于自由命題，學生自行選擇具體選題。事實是，學生不是客戶，對市場需求缺乏了解，很難達到項目真實性要求。也有教師重創新，輕微創新，動不動就要求“學院派”的大創意設計，忽視商業設計的實際需求，似乎讓學生完成項目的難度越大，項目化教學就越成功，導致學生進入社會實際工作往往無所適從。項目化教學的著眼點應該是務實的，在真實的平臺上提供學生創意想象的空間。項目設計的真實性應通過項目內容、項目要求、項目目標三個方面來實現（見表1）。

筆者在“包裝設計”課程的前兩個單一性項目設計中采用了既定命題，即教師就是客戶，要向學生介紹該商品，并提供給學生真實可信的商品圖文信息。在后兩個項目設計中則采用自由命題，讓學生自行選擇探索內容，只提出項目要求和項目目標作為引導，凸顯學生“主體性”，激發學習興趣。如果有合適的企業征集項目和競賽項目，就將其納入項目選題。例如筆者在“項目一”中曾設置過“北歐歐慕多士爐包裝設計”這一選題，向學生介紹了商品的基本情況并提供該商品的基本圖文信息（包括產品尺寸規格、品牌標志、產品文字信息、產品攝影圖片等），要求學生設計出至少三種風格完全不同的包裝方案。學生們在此基礎上自由發揮創意，從紙盒結構到文字、圖形、色彩搭配以及紙張材質進行多方位的思考和探索，最終設計出了各具特色的包裝作品。

（3）典型性和完整性。項目設計的典型性是指項目要具有普適性。完整性既指每一個項目的完整性（真實再現實際工作流程），又包括對教學內容和教學重點的完整體現。在經濟和科技迅速發展的今天，人們的生活已被設計滲透，對設計的要求越來越高，導致藝術設計類專業課程教學內容日益豐富繁雜。

以包裝設計為例，商品種類繁多，食品包裝和醫藥品包裝無論是在創意構思、視覺元素表現還是在包裝材質上的要求都截然不同。隨著時代的進步，社會對商品包裝提出了人性化包裝設計、綠色包裝設計、民族化包裝設計等新觀念、新要求，需要教師通過科學的項目設計有意識地加以引導。在“包裝設計”課程中，筆者會在前兩個單一性項目設計中有意識地選擇兩種不同的商品類型，如食品、日化品、五金家電等較為大眾化的商品。而在后兩個項目設計中則要求小組選題時在商品類型和包裝材質上要有區別，這樣學生可以通過小組間的不同項目相互學習，引發思考，盡可能達到教學的完整性。此外，在最后一個綜合性項目設計中對學生的知識和技能提出了更高要求，要求學生從項目選題到完成的設計作品能夠體現人性化包裝、綠色包裝、民族化包裝等設計理念，鼓勵設計創新（見表1）。

任何形式的學習都應該是反思性的，鼓勵回顧和批評以前的學習以及新近構建的觀點。因此，項目化教學應當遵循設計教育“實踐—認知—再實踐—再認知”的基本認知規律，既要授之以漁，也要授之以魚，只是授之以魚中“授”的方式必須改革：一是由“主導式”轉向“引導式”。專業課程項目化教學初始理論教學仍需要以教師為主導，導入設計項目后則轉向引導式，實踐課程的項目化教學則以引導式為主，以提高學生自我學習能力。二是由“單一化”轉向“多元化、互動化”。教師不再完全以自己的意愿進行授課，而是根據學生在完成項目過程中出現的問題，傳授知識與觀念，與學生交流，引導學生進行一定的文獻閱讀，既達到了因材施教的效果又拓展了學生的知識面。還可以在項目結束后要求學生進行設計提案，并以提交總結報告或小論文的形式進行歸納總結，培養學生的參與意識、口述表達能力、邏輯思考與寫作能力等綜合素質，實現高素質、可持續發展人才的培養目標。

4.考核評價體系應為多元化和多維度、多層次的體系

不同的項目類型應采取不同的考核方法，建立多元化的評價體系：一是模擬項目采用學生自評、學生互評和教師評價，以激發學生參與項目的積極性；二是企業真實項目采用教師評價、企業方評價（設計師或項目經理等），以企業的要求檢驗學生的學習效果，促使學生認清自己與實際工作的差距；三是企業征集項目和競賽項目除了教師評價、企業方評價外，還應將評選結果加入到考核之中。項目化教學是為了更好地培養學生的綜合實踐能力，因此對于學生的學習效果評價需要建立多維度、多層次的評價體系。考核內容一方面包括對項目完成進度、項目完成質量（表現多樣性、設計原創性、設計制作與實施效果等）、項目設計提案、項目總結報告或小論文等整個過程的考核，另一方面也要考核在這個過程中每個學生的綜合能力，如自我學習的能力、解決問題的能力、團隊協作情況（具體比例分配情況見表2）。

篇（5）

隨著科學技術的進步，醫學影像檢查設備在不斷更新換代，診療手段日益先進，醫院將面臨嚴峻的挑戰，這同時也對醫學院校提出更高更新的要求。對于高職醫學影像技術專業來說，必須進行相應的改革，才能適應社會、醫療單位對醫學影像技術專業人才的需求。

我院2001年由鶴壁中專、鶴壁師范學校、鶴壁電大和鶴壁教育學院四所學校合并為鶴壁職業技術學院。其中醫學影像技術專業是2002年在原鶴壁衛生學校（1995年合并入鶴壁中專）醫學影像診斷專業的基礎上開設的新專業，現該專業有在校學生350人。

根據大量的市場調研得知，社會對醫學影像技術方面應用型人才的需求較大，因此我們設置了醫學影像技術專業，確定了特定的培養目標和基本規格以適應相應的職業崗位，并進行了大膽的改革。

明確高職教育特色，促進可持續發展

當前，高職教育成為社會關注的熱點，面臨大好的發展機遇。同時，經濟、科技和社會發展也對高職教育人才培養工作提出了許多新的、更高的要求。因此，高職醫學影像技術專業要抓住機遇、與時俱進，以改革教育思想和教育觀念為先導，在教學與改革的過程中，逐步建立適應醫學發展需求、能順利實現醫學影像技術專業人才培養目標的高職教育思想和觀念。為此，我院組織有關人員深入實習醫院和用人單位，廣泛開展調研和畢業生追蹤調查，邀請醫學影像專家組成教育教學改革指導委員會，對高職醫學影像技術專業人才培養目標進行討論。

經過充分的論證，我們認識到高職教育是高等教育的重要組成部分，屬于高等教育的范疇。高職人才必須具備與高等教育相適應的基本理論知識和技能，掌握相應的新知識、新技術和新工藝，以較強的實踐動手能力和分析、解決實際問題的能力，區別于普通高等教育，以較寬的知識面和較深厚的理論知識，區別于中等職業教育。也就是說既不能“吃”本科教育的“壓縮餅干”，也不能“蒸”中專教育的“發面饅頭”，而應該按照高職教育人才規格和基本特征，把培養目標定位在基礎理論適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質較高的技術應用型專門人才上，要全面推進素質教育，樹立科學的人才觀、質量觀和教育觀。

明確培養目標，創建人才培養新模式

根據高職醫學影像技術專業人才的需求形勢，我院分析了高職醫學影像技術專業教育特點，認識到高職醫學影像技術專業要以培養高等技術性醫學影像人才為根本任務，以適應社會和醫院需求為目標，以培養技術應用能力為主線，創建高職醫學影像技術專業人才培養的新模式。將培養目標定位在德、智、體、美全面發展，具有現代醫學影像理念，具有良好的職業素質和技術操作能力，能適應現代醫學影像設備技術操作需要的高級技術應用型人才上。經過探索，我們將人才培養模式概括為“人文為先，知識寬實，技能熟練，就業多向”。“人文為先”，是指面向就業崗位對醫學影像技術專業人才的要求，增設人文課程，加強人文素質教育，充分體現以人為本的醫學理念，適應新的“生物—心理—社會”醫學模式。“知識寬實”，就是給學生搭建較寬的專業基礎知識平臺，在專業課開設時，我們就考慮以就業為導向，開設與就業有關的基礎課和專業課，充分體現對準崗位開設課程。強化“技能訓練”，充分體現高職教育的特點，增強學生的實踐動手能力，并改變課程結構。從第一學期開始就在全部教學過程中加大實踐訓練課比例，采取有效的保障措施，實現課堂訓練、業余訓練、實習前集中訓練、實習中技能操作應用訓練相統一，全面提高實踐技能操作。“就業多向”即在通用醫學影像技術專業知識技能訓練的基礎上，按照就業崗位需求，尋求“大專業、小專門化”的課程組合模式，除通用放射專業外，還設置CT專業方向、MRI專業方向、超聲專業方向、介入專業方向、放療專業方向，以拓寬就業渠道，提高就業率，實現以就業為導向的培養目的。轉貼于

加強專業建設，深化教育教學改革

對于高職院校，培養人才是根本任務，教學工作是中心工作，教學改革是各項改革的核心，提高素質是永恒的主題。近幾年來，我們圍繞這個思路，結合醫學影像技術專業的實際情況，以專業建設為本位，以實際、實用、實踐、實效為原則，重點進行了以下三項改革：

改革教學內容，重建理論教學體系按照培養目標和畢業生知識、能力和素質的要求，以突出醫學影像技術操作能力，注重臨床教學，加強技能實踐，適應基層需要為原則，設置了醫學影像技術專業的三大模塊課程體系，即基本素質模塊課程、專業素質模塊課程、崗位素質模塊課程。根據專業能力要素的具體要求及教學內容的邏輯關系，通過適當的精簡、融合、重組、增設等途徑，打破原有課程設計界限，優化課程和教學內容體系。如精簡了醫用物理學、醫用化學、醫學病原學等非主干課程的內容和教學時數；將原來的X線機結構與維修和X線攝影技術學在增加相關新內容后，分別重組為醫學影像設備學、醫學影像檢查技術學；增設了醫學影像新技術課程，如斷層解剖學、介入放射學等；增開選修課，如放射治療學、核醫學、醫學文獻檢索等。

改革實驗實訓環節，完善實踐教學體系實踐教學是培養學生實際工作能力和創新能力的重要環節。加強實踐教學，就必須改革過去實踐教學大綱包含于理論教學大綱之中的粗化設置，建立一個目標明確、自成體系、相對獨立的實踐教學體系。這個體系與理論教學體系相互聯系，相輔相成。經過三年來的研究、探索與實踐，我院高職醫學影像技術專業已基本形成了一個完整、相對獨立的“一個強化、四種訓練、三個銜接”的實踐教學體系。“一個強化”是指強化學生專業技能操作訓練。“四種訓練”是指基本技能操作訓練、校內實訓基地仿真演練、醫院課間見習帶練、畢業臨床實習綜合應用能力實練。“三個銜接”是指技能訓練在校期間與考取技能證書相銜接、畢業后與考取職業資格證書相銜接、就業時與臨床相銜接。

篇（6）

藝術設計專業主要是為用人單位培養具有良好藝術修養、藝術設計與表達能力，并具備一定相關技術知識的寬基礎、高素質、具有創新精神和實踐能力的高級藝術設計專門人才。 藝術設計專業的社會實踐性特征十分突出，構建實踐教學體系時要將強化社會實踐能力、 培養專業技能作為實踐教學的側重點，在專業教學中不僅要穿插大量實踐教學環節，更重要的是要將這種實踐在社會生活、行業企業實際工作中體驗，培養獨立設計能力和創新思維，深入挖掘適應社會需求的高素質藝術設計專業人才的實踐教學體系。目前高職院校藝術設計專業的實踐教學雖歷經改革，但仍不能適應該行業發展的需求，究其原因，主要有以下幾方面。 實踐教學環節沒有形成完整體系，學生的專業實訓課程、畢業設計、頂崗實習等實踐教學環節重復多，學生常專注某個工作崗位技能，難以提高綜合職業能力。 人才培養方案的制定和課程標準的確定企業人員參與較少，人才培養目標和實踐教學內容與行業企業需求存在一定差距。從事實踐教學的師資隊伍薄弱，多數高職院校實踐教學的師資主要由年輕專業教師擔任，他們往往缺乏在企業工作的一定經歷，影響了實踐教學質量。 高職院校與行業企業之間缺少良好的溝通協作關系。 專業實踐教學應遵循循序漸進的原則，從簡單到復雜，從一般到先進，從單一到綜合，并貫徹于整個教學過程，使學生逐步掌握適應行業企業崗位要求的職業技能，逐步形成專業實踐能力與操作技能等綜合實踐能力有機結合的教學體系。

二、創新創業園與藝術設計專業實踐教學相結合的策略

(一)采用全過程雙導師教學

全過程雙導師制 即在學習的全過程中為學生配備 2 名實踐指導教師的制度。 2 名實踐指導教師中 1 名是學校的專業教師，另 1 名是校外企業的指導教師。 2 名實踐指導教師共同負責學生的專業實訓、 工學交替及頂崗實習。藝術設計專業最主要的特點是要培養學生具有一線的工作能力、 動手能力和創新能力，除了需要有校內專業教師的理論指導外，更需要具有豐富社會行業經驗的校外企業指導教師進行實踐指導。 全過程雙導師教學理念體現在時間和空間兩個層面，時間上要貫穿于大學的 3 年間，空間上要拓展到未來的職場。 在大一階段，從入學教育開始，安排企業校外實踐指導教師給學生開設講座、帶領學生參觀企業環境、參觀創業工作室及創新創業園，使學生初步了解專業實踐的重要性和必要性;在大二階段安排學生到企業進行工學交替實訓，使學生初步體驗專業實踐的大致過程;大三階段進入社會頂崗實習，使學生初步具備就業崗位的實踐能力。 這些實踐教學不是孤立進行，始終與其所學課程緊密相聯，期間既有校內專業教師的理論指導，也有校外企業教師的實踐指導。 創新創業園的建立，為藝術設計專業實踐教學體系引入校外企業實踐導師提供了便利的途徑。常州信息職業技術學院的創新創業園又名信息產業園，是由 20 余家企業組成的校外創新創業教育基地。 2011 年 7 月被常州市科技局認定為常州市科技企業孵化器，是學院大學生創業實訓、 項目孵化的重要基地。 創新創業園內安排 1 名企業資深人士擔任校外實踐指導老師，學生的工學交替、頂崗實習可以在創新創業園中進行。校內專業實踐指導教師和創新創業園內的校外實踐指導教師分工明確，各有職責。 校內實踐指導教師主要負責學生實踐期間的思想政治教育及專業理論指導，培養學生掌握自主學習方法和提升自我管理能力;創新創業園內的校外實踐指導教師主要負責學生實踐期間職業能力培訓指導，把企業成功經驗和設計理念傳授于學生，提高學生實際操作能力，讓學生提前了解社會行業發展要求，找出自身差距，彌補課堂理論學習的不足。 通過全過程雙導師制與創新創業園結合，讓學生在創新創業園的工作環境中接觸企業資深人士，使學生了解專業發展現狀和前景，提高職業道德觀，增強專業學習興趣，培養創新思維能力和實踐能力，提高綜合素養。

篇（7）

中圖分類號 G2 文獻標識碼 A 文章編號 1674-6708（2017）185-0081-02

隨著國家經濟的發展，國家對創新的鼓勵，科技查新工作的內容和范疇也相應的發生了變化，特別是查新種類的不同，對查新結論的撰寫也提出了更高的要求。下面結合查新工作的工作實際，從查新性質，查新分類，和查新的結論和查新結論的幾種主要撰寫方式來對新時期查新工作進行探討。

1 查新的性質

查新是科技查新的簡稱，是指查新機構根據查新委托人提供的需要查證其新穎性的科學技術內容，按照規范的操作，并做出結論①。

查新是對項目的新穎性作出結論；這里的新穎性是指在查新委托日以前，查新項目的科學技術內容部分或者全部沒有在國內外出版物上公開發表過①。

查新是文獻檢索和情報調研相結合的情報研究工作，它以文獻為基礎，以文獻檢索和情報調研為手段，以檢出結果為依據，通過綜合分析，對查新項目的新穎性進行范圍和程序有查全查準率的嚴格要求，要求給出明確的結論，查新結論具有鑒證性。

查新是以通過檢出文獻的客觀事實來對項目的新穎性作出結論。

2 查新的分類

過去，科技查新目的主要是為了申報成果和立題，因此，查新的類別主要是成果查新。隨著社會經濟的不斷發展和我國進入WTO以及專利制度的實施，知識產權的保護，產品標準的重視，以及我國建立的各種各樣的基金，如中小企業創新基金，國家自然科學基金，國防科研基金等眾多基金，實行新產品的評獎工作等，查新的類別不斷增多，目前主要有成果查新、基金申報立項查新、專利查新、新產品申報查新，標準查新、商標查新等。從專業角度可以分為化工類、電子類、機械類、計算機、軟件、網絡、生物、地學、農業等，此外還可從設備查新、產品查新、工藝查新、理論查新來分類。

3 一般及特殊類型科技查新結論的撰寫

查新結論的撰寫，一般可分為綜述型、查新點分述型、三段式、分述總結型等。隨著國家經濟與科技的發展，以及查新類型和目的不同，查新的結論應適應其變化，配合專家對項目的鑒定。下面針對部分常用和特殊的類型進行探討。

3.1 新藥申報查新結論的撰寫

在查新業務中經常遇到用戶委托的新藥申報查新，通常所提的查新要求為某藥品“在國內的藥品行政保護情況和專利申請情況”，在此情況下，對查新結論的撰寫不僅要敘述專利的申請情況，而且要說明藥品行政保護情況及對系列藥品數據庫的檢索情況。如對“米格列醇”申報新藥的查新，其結論如下：

“經檢索藥品行政保護公告、藥品注冊公告、批準臨床研究新藥公告、國內新藥數據庫、藥品廣告資源信息數據庫、中國專利數據庫、國家非處方藥目錄品種使用說明書（西藥）數據庫、國家藥品監督管理局（SDA）批準新藥數據庫、中國企業與產品庫、國家新產品數據庫、中國科技成果庫未見米格列醇的相關記錄。”

3.2 關于基因、蛋白質序列的查新結論的撰寫

有關基因和蛋白質序列的查新是隨著科學發展而出現的一類新的查新項目，在做這類查新項目時要注意檢索GenBank（Nucleotide： sequence database）和Protein： sequence database以及PubMed等數據庫。在查新結論的撰寫上要注意對基因序列位不同和變化以及菌株的區分。

實例：植物多功能細胞信號HarpinEcc蛋白的研究和產品開發

針對本課題查新點在美國Genebank數據庫中檢索到兩個相關記錄文獻1和文獻2。文獻1報道的基因編號為AAX38231的HarpinEcc基因序列，為本委托查新課題組獨立在美國Genebank數據庫申報的基因序列。文獻2報道的基因編號為AAD32966的HarpinEcc基因序列，與本課題的基因序列采用的菌株不同，本課題采用歐氏桿菌白菜軟腐致病菌（Erwinia carotovora subsp. carotovora）CSDS001，文獻2-7采用胡蘿卜軟腐歐氏桿菌褐腐致病菌（Erwinia carotovora subsp. carotovora）Ecc71，兩種菌株的hrpNEcc基因享有93%的同源性；本課題的Harpin Eccs蛋白的氨基酸序列與文獻2-7的菌株Ecc71的HarpinEcc蛋白相比，分子中有6個位點發生了氨基酸替換，分別為Ser70Gly70、Gly113Ser113、Ala115Val115、Gly249Ala249、Arg317Ala317、Lys352Gln352。

3.3 軟件類查新項目的查新結論的撰寫

軟件類查新項目是目前查新工作中增長最快的一類查新項目，由于軟件產品在綜合性文獻數據庫中報道較少，在專利數據庫中也只有與硬件相結合的軟件才能申請專利并得到報道。因此，在撰寫軟件類項目的查新結論時，除應說明其中綜合性文獻數據庫中的文獻情況外，還應特別說明在軟件著作權登記數據庫和軟件產品認定公告數據庫、計算機文摘數據庫等專業數據庫的報道情況，這樣撰寫的查新結論才有說服力。

實例：×××3D引擎共性平臺

文獻1-3報道了國內自己開發的神跡網絡游戲軟件和飛越夢幻《邊緣》3D網絡游戲軟件和《天地Onlie》。其與本課題的不同點是本課題開發的是3D游戲引擎共性平臺。而文獻1-3只是3D網絡游戲軟件。

文獻4報道的一款即將上市的3D MMORPG《榮耀》是塞博先鋒公司自主知識產權的3D游戲軟件，采用塞博先鋒公司自己開發的3D 游戲引擎。其與本課題的區別是該3D游戲引擎不是通用引擎共性平臺。

文獻7概述了3D游戲引擎構架。文獻8介紹了紋理映像技術在三維游戲引擎中的應用，屬理論研究文章而非3D游戲引擎。

文獻5報道的3D游戲圖形開發平臺gameSpace與本課題的區別是國外開發的產品。

文獻6、文獻9、文獻10-11、文獻3等3D游戲軟件是基于國外3D引擎開發的游戲軟件。

在中國版權保護中心計算機軟件著作權登記數據庫和中國雙軟認定網軟件產品認定公告數據庫也未檢到同類軟件。

綜上所述，在檢索范圍內，有關“3D游戲平臺”文獻，只有文獻5報道的GameSpace這一國外軟件，未見國內自主開發的3D通用引擎共性平臺的公開文獻報道。

4 標準查新

在查新I務中經常遇到用戶要建立一項新的產品標準而委托我們查國內外的該新產品的標準情況。在此情況下，對查新結論的撰寫除要敘述綜合性文獻數據庫中報道情況外，而且還要重點說明在標準數據庫的檢索情況。如對“氟化石墨”產品標準的查新，在結論中建議考慮加入以下的內容：

經采用檢索詞“氟化石墨”和“graphite fluoride”檢索中國國家標準數據庫、中國行業標準數據庫、中國國家建設標準數據庫、國際標準化組織（ISO）標準數據庫、國際電工委員會（IEC）標準數據庫、美國國家標準學會（ANSI）標準數據庫、英國國家標準學會（BS）標準數據庫、德國標準化學會（DIN）標準數據庫、法國標準化協會（NF）標準數據庫、日本工業標準（JIS）標準數據庫、美國機械工程師協會（ASME）標準數據庫、美國材料與實驗協會（ASTM）標準數據庫、美國電氣電子工程師學會（IEEE）標準數據庫、美國保險商實驗所（UL）標準數據庫等未見氟化石墨的產品標準的公開文獻報道。

篇（8）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）03-0054-02

模塊化課程是實現高職教育合理教學銜接的基礎，模塊化教學是職業教育界追求的目標。在高職醫學影像技術專業，醫學基礎課程仍采用學科式教學方法，顯然不符合高職的教育規律。高職醫學影像技術專業主要培養學生的操作能力，而對醫學理論知識的需求量相應較少，學生的學習以應用為目的，知識以“必需、夠用”為原則。實施模塊化教學目的就是基于這個原則，打破學科界限，實施教學內容的整合，使各學科相互交叉、滲透，減少學科數量及課時數，便于學生學習與記憶，提高學生的學習興趣，同時對提高教師的綜合教學能力也具有很大的促進作用。

對象與方法

研究對象 將我院2010級影像技術專業101班和102班共86名學生，分為實驗班（102班）47人和對照班（101班）39人。兩個班學生年齡、基礎文化、課時數等方面均無統計學意義（P＞0.05）的差異，理論課教學均由具有講師以上職稱的教師授課，實驗課教學由相同的實驗教師承擔。

研究方法 兩個班的教學內容為解剖、生理、疾病概要的理論和實驗內容。對照班的理論和實驗課教學均采用傳統的學科式方法進行教學；實驗班的理論和實驗課教學采用模塊化教學模式進行教學。模塊化教學的具體做法是：將解剖、生理、疾病概要3門學科重組與整合，同時也對實驗教學內容進行綜合。

評價結果 課程結束后，兩個班的學生均進行相同難度的理論和實驗考核（含筆試和操作），采用流水式方法閱卷，最后獲得每個學生的平均成績。

統計分析 應用SPSS11.5對計量資料進行統計分析，計量資料應用均數±標準差-X±s表示。

結果

實驗班與對照班學生的理論考核成績分別為（86.3±9.3）和（79.8±9.3）分，兩個班的分數差異有統計學意義。實驗班與對照班學生的實驗考核成績分別為（88.2±9.5）和（75.5±10.2）分（P＜0.01），如表1所示。

結果分析：實驗班的理論考核成績高于對照班（P＜0.05），實驗班的實驗操作成績也明顯好于對照班（P＜0.01）。

實驗前期及后期的學生問卷調查情況：實驗前后對對照班和實驗班利用自編的問卷進行了問卷調查，包括學生的學習態度、學習興趣、學習方法、問題意識、分析問題和解決問題的能力等五個方面的內容，實驗前測對照班和實驗班收回的有效問卷分別為47 份和39份，實驗后測對照班和實驗班收回的有效問卷分別為47份和39份，兩次問卷調查的結果如表2所示。

通過表2可以看出，對實驗班和對照班在實驗前和實驗后所得各項數據進行方差（Z 測驗）分析，對照班的5項調查所得的Z 值均小于1.96，表明對照班實驗前后的差異均不顯著。而對實驗班的5項調查所得的Z值均大于1.96（P＜0.05），表明實驗班實驗前后的差異均顯著，其中，學習興趣和學習方法兩項Z 值均超過2.58（P＜0.01），達到極顯著水平。

調查問卷顯示，有95.6%的學生喜歡模塊化教學模式，有93.7%的學生認為該教學模式有助于提高理解記憶和實踐能力，有94.5%的學生認為該教學模式既可以培養獨立分析問題和解決問題的能力，又可以培養團隊精神和協作能力。

討論

在對醫學基礎課程實施模塊化教學模式時，可借鑒MES教學模式，使教學“內容模塊化、課程綜合化”，包括基礎學科間的水平綜合和基礎與臨床學科間的垂直綜合，課程綜合可打破學科界線，形成新的課程體系。實踐證明，在高職醫學影像技術專業醫學基礎課程教學中采用模塊化教學模式具有以下優點：（1）可激發學生的學習興趣。學生的學習態度比實驗前有明顯的改變，學習興趣有所提高，模塊化教學與學科式教學相比，學生更喜歡模塊化教學，同時學生的問題意識和分析問題、解決問題的能力都有明顯的提高。（2）可培養學生的創新能力，發揮學生學習的主觀能動性。模塊化教學可以調動學生的學習積極性，使學生真正成為學習的主角，提高學生的綜合能力和設計能力，給學生提供極大的自由發揮的空間。（3）模塊化教學是課程改革的形式，一體化教學才是課程改革的實質。通過模塊化教學可使理論教學與實踐、實習教學一體化，使整體教學效果得以提升。（4）可促進教師教學水平的提高。模塊化教學模式對教師的教學水平具有很高的要求，要求教師不斷開拓自己的知識面，提高教學組織能力和科研能力，通過模塊化教學使兩者有機結合，可使教師的教學水平不斷提高。

結論

模塊化教學是現代職業教育的主要方式，其重點在于模塊課程體系的建立。在高職醫學影像技術專業醫學基礎課程教學中，應用模塊化教學模式進行教學，對提高學生的學習興趣、團隊合作意識、創新能力及獨立分析和解決問題的能力有很大的促進作用，對探索醫學類高職院校醫學技術類專業的教學改革也具有重要意義。

參考文獻：

[1]唐陶富，魏冬云，何和清.高職醫學影像技術專業課程模塊化教學改革初探[J].中國校外教育，2008（12）：35-36.

[2]張繼有，周美茹.國外高職教育模式的分析與借鑒[J].教育與職業，2005（5）：150.

[3]周新源.現代職教課程觀與模塊化教學[J].職教通訊，2007（6）：37-38.

篇（9）

該專項行動堅持以科學發展觀為指導，注重摸實情、辦實事、求實效，努力幫助農村群眾致富，努力幫助解決民營及中小企業遇到的困難和問題，著力為黨的十和省第十三次黨代會的召開營造和諧穩定有序的社會環境。同時，希望通過服務基層、服務會員、服務企業等實踐活動，著力提升學會組織的吸引力、凝聚力和影響力。

專項行動主要有四個方面的內容：

一是下鄉村、訪農戶。省、市、縣三級學會上下聯動，每個省級學會深入對應市縣級學會所在區域的1-2個行政村，訪農家、解難題、辦實事、促發展。采取召開座談會、問卷調查等方式掌握當前“三農”對農業科技需求情況，結合省級學會服務新農村專家組活動，幫助農村梳理發展思路，找準發展路子，制定發展規劃。

二是進企業、解難題。針對當前浙江省民營企業的實際情況，結合省級學會服務民營及中小企業科技創新專家組活動，通過為企業培訓人才、科技咨詢、資格認證、工藝改進、技術攻關、新產品開發與成果轉化等活動，努力為企業提供科技創新服務，幫助企業解決創新難題，提升企業的自主創新能力和產品競爭能力。

三是聯基地、強服務。繼續深化“廠會合作”、“村會結對”活動，豐富活動內容、創新合作形式。結合浙江省科協聯系指導服務舟山船舶產業省級特色工業設計基地建設試點工作，組織有關學會積極開展船舶產業轉型發展調研，為企業和工業設計與研發人員提供服務；圍繞舟山船舶產業省級特色工業設計示范基地建設的實際需要，開展學術研討、成果推廣、科技咨詢、人才培訓和創業引導等服務，著力推動舟山船舶工業設計產學研用結合。

篇（10）

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）10（b）-0124-02

項目化的教學行動指的是“以項目為載體，以工作任務為驅動，將理論與實踐有機地結合起來，使學生在完成任務過程中能夠掌握相關知識和技能”，它屬于教學方法中的一種，即“行為導向”。近些年來，我國很多高職院校處在藝術設計專業的實踐教學改革中，項目教學法一直是個熱議的話題。這種教學方法所特有的自主性、開放性和實踐性等特性讓很多的高職院校積極地推廣，不過在具體的實施過程中還有些問題有待解決。

1 當前高職院校藝術設計專業項目化教學存在的問題

目前我國高職院校的藝術設計專業項目化教學的項目來源主要分為三種形式，即：模擬項目、企業真實項目和設計競賽項目。模擬項目，就是由教師模擬企業的真實工作過程，同時結合在課程中所學的專業知識進行項目設計選題；企業真實項目可以分成兩種形式，與企業通過合作關系，然后引進企業實際項目，當前我國很多高職院校都是通過“校企合作”和“工作室制”的方式進行項目開展教學的；企業也可以通過媒介平臺企業選集項目。設計競賽項目具有“真題真做”的實踐性、創新性，對學生創新能力、實踐能力和綜合能力的培養都具有很大的促進作用。所以，綜上所述，就總體而言，國內高職院校的藝術設計專業項目化教學存在以下的相關問題。

1.1 項目化教學的實效性

項目化教學在提高藝術設計專業學生的綜合能力時確實有效、及時，不過我國不少藝術設計專業老師形成了誤區，，他們感覺在課堂教學中進行項目化教學手段就是為了提高學生的綜合技能，對于傳統的理論知識內容則可以忽略不計、點到為止。

1.2 項目教學的設計大于內容

在教學過程中實施項目化的相關調研，學生會將項目的相關設計放在首位，這說明項目的相關設計是項目化教學是否能夠成功的重要因素。不過在我國，很多企業和高校在課程建設及管理方面還不充分，真實意義上的企業模擬訓練在高校課程中所占的比重不大。不少專業指導教師對于自身的知識結構與實際經驗的理解，不能把項目教學的真實性體現出來，進而使得企業項目的真實性、完整性和都不足，這些原因都讓我國的高職院校藝術設計專業在課堂教學中的項目化教學手段上出現了困境。

1.3 有關項目化教學的考核評價體系仍不完善

如何能夠建立完善而科學的項目化教學考核評價體系，在目前的學科體系建設中仍然是項目化教學改革中的一項重要內容。我國目前項目化教學考核的普遍方法是“過程評價+效果評價”，其中存在諸多的問題，如：有的高職院校將其考核細則設計得十分瑣碎、復雜；有的在相關課程的類型設計上存在差異，單一的項目化教學考核評價體系還遠遠達不到要求。

2 加強對藝術設計專業項目化教學的創新和改革

2.1 針對課程性質進行合理化的項目類型選擇

在我國，很多高職高專院校藝術設計專業在教學課程模塊仍然采用“基礎課程+專業課程+實踐課程”的構成形式。

這些專業課程的設置是堅持知識的循序漸進原則，具有理論知識講授過程中的逐級進階訓練。通常來講，在項目導入時，企業往往不容易參與到實際項目訓練中。很多高職院校并不能滿足企業的實踐項目需求。從目前的專業課程安排來看，很多的課程安排并不能靈活地實現項目教學的合理性。很多高職院校的教學資源不平衡，使這些學校不能合理地滿足項目教學所需。因此，我們強調在進行藝術設計專業的課程教學時，先要以模擬的項目訓練為主，另以企業的實際項目訓練為輔。

2.2 藝術設計專業課程的設計要達到其完整性

對課程的分析應該從課程的目標和內容方面入手，這樣才能順利地展開項目化教學，才能確保課程項目化教學設計與開發的目的性、系統性和有效性。特別是針對藝術設計專業課程的模擬項目，其設計越發重要。

2.3 在專業課程項目設計中應該具體體現出其真實性、進階性、完整性和典型性

（1）真實性。很多專業教師在模擬項目教學時采用自由命題的方式，這樣學生可以在教師的自由命題中有更多的選擇性。但是，專業教師卻忽略了一點，那就是學生并不是真實的客戶，他們尚未步入社會，對真實的項目理解甚少。當然也有一些專業教師過于注重創新，不重視商業設計的實際要求，他們認為項目教學的難度越大，教學就越成功，結果導致學生無法適應實際工作。

（2）進階性。堅持循序漸進的教學原則，在項目的設計過程中，不要放大項目教學的難度，不要超出學生所能理解的認知范疇，加強在專業課程中的技能水平、知識范疇和學生的認知能力，由淺入深、循序漸進地加大項目教學的難度。

（3）完整性和典型性。項目設計的完整性指的是每個項目的完整，當然也包括專業教學內容和教學重點的完整；項目設計的典型性指的就是項目的普遍性。在國內經濟與科技迅猛發展的今天，我們的生活處處都能體現出設計功能，由于我們對身邊的設計要求越來越高，才出現了目前高校藝術設計專業課程的豐富的教學內容。

專業教師仍要主導專業課程項目化的理論教學，在進階過程中，需要把課堂教學的項目設計轉化為教師引導式，同時課程中的實踐部分以引導式為主，進而提高學生自主學習的能力。從單一式的教學手段向多元化發展，強調互動式教學手段。專業教師不能再按照自主研發的授課方式進行教學，同時在具體的項目設計過程中，就出現的各問題與參與的學生們多交流、多分析，主動地引導他們進行一些相關文獻的閱讀，積極開拓其知識面。

3 考核評價的體系需要強調其向縱深方面發展

對于在課程教學中不同的項目類型，我們采用的考核方法亦不同，需要在課程評價體系中進行縱深研究。第一是在模擬項目工作中采用階段性的學生自評、互評，教師也要自評，同時要激發學生的主動性；第二則在企業參與的真實項目中，運用教師與企業二者互評的方法，用企業的標準來檢測學生學習的效果，企業要指定相關的項目經理或者是設計師參與其中，讓學生充分認識到成績與不足；第三則是企業需要征集相應的項目比賽，要把評選的結果加入到最后的考核中。通過以上的縱深考評，才能更好地培養學生的綜合實踐能力，形成正確的評價體系。

參考文獻

[1] 高玉萍.項目化教學課堂實施中存在的問題及對策[J].職教研究，2009（3）：19-22.