專業工程實踐匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇專業工程實踐范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

關鍵詞： 工業工程；實踐教學；應用型

Key words： industrial engineering；practice teaching；practical

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）29-0252-02

0 引言

工業工程（Industrial Engineering，簡稱IE）專業是國際上高等工程教育的主要專業之一。它是結合了工學、管理學和人文科學等眾多學科的交叉學科，也是一門具有很強實踐性的應用型學科，兼具工程技術和管理技術的雙重屬性，這就要求工業工程專業畢業的學生不但要具有扎實的理論基礎，而且應有較強的實踐能力、溝通能力、創新能力、管理能力[1]。

截止2010年，全國800所本科院校中開設工業工程專業的高校有159所[2]，這些高校辦學歷史、優勢學科、行業背景等各不相同，該專業人才培養模式呈現多樣化，實踐教學各有各的特點。就目前而言，大部分高校的實踐教學環節，做的并不理想，實踐教學環節與課堂理論教學相比，明顯不夠完善，這使得工業工程人才培養不能適應當前社會需求，無法滿足企業需要。實踐教育環節的不完善，造成了畢業生雖然有著豐富的工業工程理論知識，但是工程實踐能力尤其創新能力同社會需要還是存在一定的差距。因此，進一步探索工業工程專業實踐教學體系建設是非常必要的。

為了適應區域經濟和社會發展需要，我校工業工程專業根據自身特點和辦學特色，積極改革和完善工業工程專業實踐教學體系，調整學生知識結構，培養特色鮮明的創新型應用型人才，使學生掌握工業工程基本理論與方法，同時具備現代工業工程應用和創新能力。

1 實踐教學中存在的問題

工業工程專業人才培養目標是培養掌握現代機械工程的技術基礎及專業技術以及現代管理科學的基本理論和方法的高級工程技術與管理的應用型人才。該專業的人才培養目標定位明確。在教學上，強化基礎理論與實踐技能，結合海峽西岸經濟區的建設，培養既懂得技術，又懂得管理的應用型的綜合人才；在培養目標上，增強學生的實踐動手能力，與企業人才需求相結合，培養現代企業急缺的工業工程師、物流工程師、企業生產管理專員等綜合性應用型人才。實踐教學是聯系理論教學和生產的紐帶，是人才培養過程中必不可少的過程，但由于這樣那樣的原因，傳統工業工程專業教學實踐主要存在以下幾個問題：

1.1 實踐教學過于程式化，內容單一 專業培養突出實踐性教學，但在實際的教學過程中，由于各高校自身特點，實踐教學過于死板，實踐項目過于單一，程式化，且每個教學周期都是一成不變的實踐項目，雖然這有利于教師備課和實踐教學的開展，但對于培養創新型應用人才卻遠遠不足。

1.2 實踐教學實驗室和實訓基地建設不夠完善 目前各高校實踐教學主要依托于校內建設的實驗室和校外的實訓基地，但實驗室和實訓基地的建設需要大量資金投入，特別是工業工程專業，實驗室建設項目較多，不僅包括了基礎IE實驗室、人因工程等專業實驗室，還包括機械工程若干實驗室。這些實驗室一經建設，若干年不會再投入大量資金進行升級和重建。造成實驗項目一成不變。實訓基地的建設是高校和企業共同建設的實踐場所，但很多企業怕影響企業生產，或是設備貴重，涉及學生操作安全的問題，這些實訓基地不能夠充分利用起來，高校與企業的合作，只停留在學生到企業參觀這一層面上。

1.3 實踐教學設置上不夠合理 很多高校工業工程專業實踐教學時間安排和內容安排，都是由實踐教師根據自身的實際課程和時間來進行的，沒用充分考慮學生實踐過程中與理論授課的銜接性，與學生自身成長環境的聯系性，沒有對學生進行區別對待，全班同學都是一個實踐項目，沒有創新性[3]。

1.4 實驗人員配備、資金投入等方面存在不足 目前，我國工業工程專業發展還處于發展的初期階段，很多企業對該方面的專業技術人員還不重視，很多高校，在培養過程中也缺少經驗豐富的專業實訓指導教師，在實驗室建設和實訓基地建設方面，因高校辦學經費不足，造成對該方面投資不足。造成實驗設備老舊，先進的實驗儀器相對較缺乏[4]。

2 工業工程專業實踐教學新思路

2.1 實踐教學安排 從實踐教學安排上，打破原有的實踐課程安排在第5-8學期的安排方式，讓學生從一入學就接觸實踐教學，了解專業知識，認識專業的發展前景，了解專業的發展前沿，培養專業興趣。并且每個學期末，都進行16+x模式的實踐教學，其中x為實踐教學的周數，它是根據實踐教學的內容，合理的安排教學時間的。

2.2 實踐教學內容 從實踐教學的內容上，改變傳統實踐內容只停留在認知和參觀時間的模式，加強學生動手能力的培養，從基礎動手能力培養學生的專業認知，培養學生的興趣。改變一成不變的實踐教學內容，通過鼓勵學生自我開設實踐項目，鼓勵學生大膽嘗試。同時，實踐指導教師，根據企業當前所需人才的技術要求，開設與企業生產密切相關的實踐項目，而至于讓學生直接參與企業生產項目，在實踐過程中，完成企業合作項目。提高了學生的動手能力，同時，為學生解決實際問題，為學生就業打下了很好的基礎。

2.3 多種渠道，完善實驗設備和實驗條件 由于我校屬于新建本科院校，在實驗室建設方面的投入還有很多不足，但很多教師充分發揮自己的人脈資源，通過企業捐贈，校企合作等方式，逐步完善了工業工程專業實驗室；并建立了6個專業的校外實習基地。同時，充分利用中央和地方政府對高校建設的投入資金，建設了一批高質量，高層次的實驗室。

2.4 實驗指導教師的挑選 在實驗指導教師的安排上，充分發掘專業教師的工作背景和專業背景，特別是一些有過企業生產經驗的教師，讓他們設計與企業生產密切相關的實驗項目，指導學生專業實踐。并且，根據不同年級學生的學習過程，進行實驗項目逐級深入的實驗教學方法。既讓學生能學得懂，學得會，又讓學生有興趣學習。同時，我們加強對實驗指導教師的培訓，所有實驗指導教師每年暑期都會安排到當地的生產企業進行企業培訓，掌握企業需求和企業的先進技術，為指導學生提供了很好的

條件。

2.5 實踐教學通過項目帶動的方式進行 對于工業工程專業實習實踐，我們打破原有傳統實習方式，改變原有的仿真實驗或是實踐，以實際的生產相結合，通過企業項目或是教師在研的課題，對高年級的學生進行實踐鍛煉，根據不同的項目組，學生進行的實踐項目也是不同的，這些項目都是綜合性強，具有實際應用的項目，通過組織學生深入項目中，完成項目中一部分工作，來實現鍛煉學生能力，培養創新人才的目的。

3 總結

工業工程是一個實踐性非常強的專業，專業培養目標與辦學特色上要重視實踐教學。我們在充分利用現有的專業實驗條件的基礎上，開拓思路，創新實驗內容方法，通過多種途徑完善實驗條件。通過項目帶動的方式，對學生進行實踐動手能力、協同合作能力、分析和解決問題的能力、創新能力等全面素質的培養，對于正處于發展期的新型的中國工業工程專業人才培養是至關重要的。

參考文獻：

篇（2）

（2）院校國有民營模式。該模式遵照國有大中型企業的經營管理體制，將學校的國有資產獨立出來，實現資產所有權與經營管理權的分離，然后利用民營企業的生產設備與技術進行運營生產。這種模式將學校的經營與管理權交給企業，企業有了自，就可以按照產品的質量和銷售的數量來開發課程、設置專業，將企業崗位要求、職業道德和職業能力的培養納入到工業工程的整個教學計劃中，這無疑會使高等院校的教育資源和企業的技術、資產和資本實現了優化組合，有利于雙方資源的真正融合。

（3）產、學、研、用一體化模式。該模式利用高等院校的人力資源優勢和先進的實驗實訓設備，與企業共同研發生產技術，然后將技術運用于生產實踐中，在生產實踐中培養人才，創造效益。這種模式真正實現了科研、生產與應用的一體化，既有利于校企之間的經濟合作的長效機制建立，也有利于高等院校對應用型人才的培養。

2工業工程專業校企合作的教學范式

為了進一步落實“211”人才培養方案，實現校企之間的真正合作。本課題按照校企合作的模式，制定相應的教學計劃與教學模式。

（1）工業工程專業與機械、汽車工程專業實踐教學資源的整合研究。研究基礎工業工程、質量管理與可靠性、人因工程、生產計劃與控制、物流設施與規劃等工業工程專業課程的內在聯系，以及工業工程與機械工程和汽車工程專業課程之間的關系，合理利用機械與汽車工程學院現有的，雄厚的機械工程和汽車工程實踐教學資源，建立深化機械工程背景，專注某一產業（比如汽車產業），與企業實際相結合的，相互銜接、相互補充的各課程實驗大綱，加大綜合性實驗的比重，培養學生的創造性思維，提高實驗形式的靈活性和多樣性。

（2）統一實習與學生自主實習相結合的實習模式探討。學生除了參加學校組織的實習內容以外，還可以利用課余時間和假期到企業進行實習，優化認識實習、生產實習、專業專項實習、畢業實習之間的關系，設計與各階段理論知識相適應的實習內容和實習要求，合理安排實習時間，實習內容避免重復，使各階段實習相互銜接，逐層深入，研究學生自主實習的考核機制。

篇（3）

2．建立以企業—畢業生—學校三者相結合的評價機制，全面監控實踐教學質量，明確改進教學質量方向通過引入企業，學生特別是畢業生的評價，編制了畢業生定期跟蹤回訪，企業用人單位對畢業生評價制度，企業專家測評制度，監控反饋制度等，建立了真正的“全員參與、全程管理、全面介入”的“三全”實踐教學質量評價系統，形成“方案—評審—運行—監控—評價—反饋—優化”的螺旋式上升的質量監控形態;實現了評價的“校內－校外的結合”，“企業－學生－學校的結合”，“封閉式、標準化的評價與開放式、個性化的評價結合起來”，提高了評價的有效性，客觀性。［2］。

篇（4）

1化學工程與工藝專業現狀分析

從發展歷程來說，我國近代的化工產業遠遠落后于世界其他國家和地區，在人才培養方面存在很大的弊端。建國以后，為了改變這種現狀，國內開辦了很多職業化工教育院校以培養應用型人才。在所開設的專業中，化工工程與工藝專業是一門實踐性強、動手能力要求高的學科，在教學目標中，強調學生的獨立工作能力、獨立自主能力和探索實驗能力。從上世紀80年代以來，我國的化工類專業人才逐漸進入市場，在滿足社會發展需求的同時，也逐漸反饋一些人才培養的改進信息。就現狀而言，化學工程與工藝專業的教育體制依然需要改革，人才培養方式依舊需要深化，使之能夠適應快節奏的現代化化學工業發展，滿足市場經濟體制下人才競爭的需求，提高企業在國際市場上的競爭力。

2加強工程實踐能力培養的策略

(1)重視基礎知識的掌握

化學工程與工藝專業具有較強實踐性的特點，對于大部分學生而言，牢固的掌握基礎知識，是日后提高自己的關鍵。從教學角度來說，從大學專業入門基礎課程抓起，嚴格要求，特別是在基礎實驗動手能力方面要打好基礎。結合專業特點而言，化學工程與工藝所涉及的基礎學科包括化工原理、反應工程、化學工藝設備及化學物料基礎管理等。如果忽視了基礎知識的掌握，不但在真實工作中難以適應，也很難再有彌補的時間和精力。相對應地，基礎知識掌握牢固，在安全、精細、穩定等操作層面會養成標準化的習慣，甚至不需要規章制度的約束就能夠主動做好，促使工作效率大幅度提高。基于這一目標，要求教師在教學的過程中采取多樣化的方式，讓學生更多的接觸到現實崗位環境。如借助多媒體手段，綜合應用視頻、動畫、圖片等，讓現實中的具體形象呈現在學生眼前，比單純地依賴課本去講解、去想象要更有效果。例如，借助3D動畫模擬的形式，對某一化工設備的工作原理展開講解，通過不同角度、分解狀態或透視功能，讓學生了解工作狀態中的機械設備狀態；同時，也可以模擬不按照規章操作之后，可能發生的危險狀況。而利用這種手段，可以舉一反三，實現基礎知識的強化。

(2)突出教學與實驗結合

在校學習階段，學生的動手能力主要依賴于實驗，為了滿足進入工作崗位之后具有更好的適應性，教學過程要與實驗案例緊密的結合起來。一般來說，化學工程與工藝專業教材中，每一章節都存在典型的工程案例分析，而這些案例只是通過簡單的講解，是不能發揮實踐能力鍛煉的作用的。結合教學中所涉及的案例，教師設計相應的實驗項目，將知識點和實際操作巧妙的結合起來，不僅可以提高學習的新鮮感，也能夠激發學生的自豪感和學習主動性，培養濃厚的研究興趣。

(3)培養科研及工程設計能力

化工行業的人才培養與常規人才相比具有較大的差異，循規蹈矩或墨守陳規是不能促進生產效率提升的，科研能力和工程設計能力的培養是必須的，也是在未來的工作崗位中解決實際問題的重要訓練。結合現實情況來說，我國在培養科研能力和工程設計能力方面還有很大的欠缺，突出表現是畢業考核中，化學工程和工藝人才重視論文寫作，但不重視設計內容，導致能力的培養發生了偏離；而只會“紙上談兵”的人才是不可能發揮實際的作用的。建議針對該專業的人才培養考核機制進行改革，增加更多的實踐性內容。

(4)構建穩定的崗位實習基地

實習是從校園走上工作崗位的第一階段，也是理論聯系實際的重要時期。工科學生的實習周期較長，而化學工程與工藝專業學生在實習中，應該更多地接觸到基層，了解真實工作環境的狀態。但是，從安全性角度考慮，最好的方式是具有一個相對完善、監督嚴格的實習場所。通過學校與企業簽訂人才培養合同的方式，建設穩定的崗位實習基地，匹配一些技術成熟的工程技術人員，且具有較好表達能力，可以在實習中為學生講解相關問題及解決措施，達到事半功倍的效果。

3結語

綜上所述，隨著我國現代化工業體系的不斷發展和完善，化工工程與工藝專業作為一個實踐性強、應用范圍廣的專業，應該從完善學校教育環境和人才培養體制入手，增加投入、嚴格要求，為我國的工業現代化發展貢獻力量。

參考文獻:

[1]劉柳,吳洪達.化學工程與工藝專業實踐課程評價體系的構建[J].實驗室研究與探索,2009,04:96-100.

[2]趙國慶,謝永,李曉玲,周丹紅.化學工程與工藝專業學生實踐能力培養模式的探究[J].廣州化工,2015,19:174-176.

篇（5）

就業藍皮書《2012年中國大學生就業報告》中提到生物工程專業屬于2012年就業“紅牌”警告10大專業之一，對于該調查結果，開設了生物工程專業的高校應具有足夠的危機感，應進一步探索他們“就業困難”的原因并進行改善。確如藍皮書所書，生物工程專業畢業生在近幾年遭遇了 “就業困難”的窘境，本文試圖從生物工程學生的就業現狀和專業課程設置入手，探尋相關的原因。

一、生物工程專業學生“就業困難”現狀及原因

筆者對湖南某本科院校生物工程專業及屆畢業生的就業情況進行跟蹤調查，發現初次就業率均在85%以下，在本專業生物工程相關產業就業學生的百分比在25%左右，從事與生物工程專業不相關工作的畢業生平均高達35%。這意味著很大一部分畢業生在校所學的專業知識在他們工作中沒有得到學以致用。而更甚的是，有15%的畢業生未能順利就業。

從總體上來看，生物工程專業學生的就業率較低，有小部分同學畢業后未能順利就業。而從就業質量來看，生物工程專業學生的就業質量偏低，在本專業從事工作的學生人數少。筆者認為學生就業情況不明朗的主要原因在于學生的專業實踐活動未受到重視，未發揮出其應用的作用，未能幫助學生在校期間形成核心就業競爭力。

專業實踐是學生把所學知識運用到實踐中的關鍵環節，能夠幫助學生開拓視野，增強他們的專業應用技能，促使他們明確畢業后的就業方向，獲得就業的核心技能，形成核心的就業競爭力。

但是，生物工程專業學生的專業實踐活動并沒有受到重視。大部分生物工程專業的實習都是在工廠當搬運工幫忙搬運，或者進行與專業毫無關系的自主實習，隨便混個公司的章子蓋上便了事。學生無法通過專業實踐活動獲得一定的專業技能，從而直接導致他們缺乏就業競爭力，在就業時被用人單位排擠。

二、以“專業實踐”促“生物工程”專業學生就業對策分析

“專業實踐”活動少且缺乏針對性是“生物工程”專業學生“就業困難”的主要原因，我們因對現有的“專業實踐”方式進行改善，以幫助學生更好的就業。

（一）以“就業”為導向，合理規劃學生“專業實踐”活動

在制定生物工程專業學生“專業實踐”教學方案時，應從生物工程市場需求出發，針對生物類企業的需求，合理安排，幫助學生形成相應的工作技能。[1]如：加強學生微生物及啤酒酵母菌種選育、啤酒釀造工藝學的教學實踐活動，有利于促進學生在啤酒廠從事相關技術崗位。

同時，高校應拓寬“專業實踐”口徑，根據學生的興趣，把生物工程專業實習分為生物營養、發酵工藝一、發酵工藝二、環境生物技術等方向。[2]學生可以根據自己的興趣和以后就業的需要選擇其中的幾個方向，進行專業實踐。如：選擇生物營養方向的學生可以進一步進行營養與食品衛生學、動物營養與飼料學的專業實踐活動，畢業后可以從事生物營養工程技術的工作。

（二）對實驗教學環節進行分類和歸納

實驗教學環節也是學生“專業實踐”活動中重要的部分，當前生物工程專業的實驗教學環節存在簡單粗糙，重復等問題。實驗技能培養體系應歸納為基礎課程實驗、大學生研究性學習與創新性實驗、綜合性大實驗、畢業論文四部分。

基礎課程實驗是課程大綱要求一定需要完成的驗證性實驗。基礎課程實驗要進行總體性設計，既滿足課程需要，又盡量避免累贅，幫助學生用有限的時間掌握盡可能全面的基本實驗技能。

大學生研究性學習與創新性實驗可以培養學生的實際動手能力和科研素養，這對于有意向在企業工作的學生很重要。從學生大學二年級下學期起，就可實行導師制模式，把學生分配到導師的實驗室中，由相應的導師指導學生進行一些創新性實驗。[3]

綜合性大實驗則應該安排在基礎課程實驗知識學完之后，通過把重要的實驗銜接在一起的方式，讓學生進一步學習并鞏固核心就業實驗技能。如在發酵工程和環境生物技術方面的核心實驗技能有：通風類型、環境生物技術實驗技能和釀酒綜合工藝，我們可以把它們串聯在一起形成一個綜合大實驗。[4]

（三）建立有序的社會實習模式

社會實習活動是學生“專業實踐”活動中最重要的環節，而建立有序的實習基地是安排學生進行社會實習活動的首要環節。首先，高校應進行實習基地的篩選與建設。高校應組織社會實習活動指導小組成員對生物類就業單位進行調研。通過下企業實踐，對企業訪問等調研方式，多聽取他們的人才培養建議，掌握企業人才需求，了解他們在技術科研、革新、實習生招納等方面的需求，共同探討合適的合作方式。

其次，高校應在多方面開展工作，提高企業對實習基地的重視度。高校應充分重視實習生實習期間的表現。在每次實習前，開實習動員大會，對實習的相關注意事項進行詳細說明。在實習進行中，高校和企業各安排一名指導教師同時進行指導，高校指導教師應經常與企業指導教師聯系，聽取他們的建議。實習結束后，邀請企業指導教師召開研討會，及時總結經驗并解決問題。

具有幾家固定的實習基地之后，高校便可以建立“有序”的實習模式。根據這一模式，可把生物工程專業的實習分為認識實習、生產實習、畢業實習三個階段，利用暑假時間延長學生的實習實踐教學時數，實現從學生大學一年級到大學四年級“有序”實習模式。

認識實習的目的是幫助學生了解生物類企業的生產工序等相關的專業技能。認識實習應該安排在第二學期末，與暑假期間學生的社會實踐活動相結合，為學生提供足夠的與生物類企業接觸的時間，加深學生對本專業的了解，增強他們專業學習的興趣，增強他們的學習信心。

生產實習可安排兩次，時間可定在第四和第六學期末。生產實習主要幫助學生在社會實踐中進一步鞏固所學專業知識，讓他們通過操作來發現自身實驗技術的不足，從而促使他們在以后學習中，有針對地改善。與此同時，還幫助學生初步形成畢業后的就業方向，激勵他們朝著方向不斷努力。

畢業實習可安排在第八學期初。畢業實習的作用是幫助學生確定畢業后的就業方向，讓他們進一步鞏固專業就業技能。同時，對實習單位就業崗位滿意的學生，也可爭取與企業達成就業意向。

在社會實習期間，除認識實習以外，學生都應該去不同的工段動手操作，每天通過實習日志記錄實習內容和感受，以幫助他們進一步發現自身的不足。在實習結束后，學生應撰寫并向企業和學校指導老師提交總結性報告。校內外指導老師應根據學生的表現，對學生的實習情況進行考核評分，并將評價結果如實反饋給他們，以促進他們在以后的學習和工作中進行改善。高校也可以召開實結大會，組織教師對學生的實習表現進行答辯式綜合考查，最后給出實習成績，記入學生的成績檔案。[5]

三、結語

生物工程專業學生“就業困難”問題的改善之路任重而道遠。高校應從生物產業的相關用人單位中尋找“就業困難”問題的答案，而學生的“專業實踐”活動作為學生就業路上的重要環節，更應該受到足夠的重視，應該進行合理的安排和規劃。只要高校能夠認識到生物工程專業建設中存在的問題，并積極進行改進，相信“就業困難”問題一定會迎刃而解。

參考文獻：

[1]張小艷.生物工程專業大學生就業困境剖析[J]咸 寧 學 院 學 報， 2010（10）：166-167

[2][4]黃敏，邱建平，張影陸，堵國成，陸健，徐巖. 產學研合作教育是培養工程應用型人才的有效途徑――以江南大學生物工程專業為例[J].江南大學學報（人文社會科學版），2004（4）：111-114.

[3]劉臻，趙瓊，羅永蘭，褚武英. 培養生物工程專業學生專業能力，提高畢業生就業率[J].企業家天地，2011（12）：111-112.

[5] 薛維納，陳文兵，張維建.生物工程專業“全過程遞進式一體化”實踐教學模式的探索與實踐――以山東建筑大學生物工程專業為例[J]中國科教創新導刊， 2013（05）：43-46.

作者簡介：

篇（6）

1.“重理論輕實踐”，對實踐教學重視程度有待進一步提高；

2.與學生創新能力培養相適應的實踐教學體系尚未建立，實踐教學環節與企業應用脫節；

3.學生實習、實驗教學經費投入嚴重不足，導致實驗儀器設備更新慢，無法滿足企業使用的新設備、新技術的需求；

4.學校與企業缺乏互惠共贏的利益機制，校企合作難以深入持續，目前的實踐教學基地基本都流于形式。以上幾個方面問題導致目前學生實踐能力培養欠缺，從而影響著人才教育培養質量。

二、構建安全工程專業卓越工程師實踐教學體系

我校安全工程專業是山東科技大學傳統優勢專業，在人才培養方面一直在不斷地進行探索與實踐，該專業2006年獲山東科技大學特色專業，2007年首批入選國家級第二類特色專業建設點，2006年在山東省內單獨招收煤炭企業定向安全專業本科生，2012年通過專業認證，2013年入選教育部卓越工程師培養計劃。依據“卓越工程師教育培養計劃”人才標準，針對目前安全工程專業實踐教學體系存在的問題，我校安全工程專業對卓越計劃進行了分析，提出實踐教學體系建設的關鍵不僅在于校內實踐環節，更重要的在于在與企業合作，要變單純的學校教育為產學合作教育，為了更好地強化卓越計劃人才實踐能力培養，我校安全工程專業遵循“校企合作、形式多樣、重在現場”的原則，加強聯合培養，并遵循認知及教育規律，堅持實驗、實習、科技創新相結合，明確各階段實踐教學重點，構建了從一年級到四年級在縱向上相互貫通、在橫向上相互關聯、符合培養目標要求卓越計劃實踐教學體系。

三、卓越工程師實踐教學體系實施

目前，我校與山東能源集團簽訂校企全面合作協議，強調雙方共建利益共同體，與企業共同培養人才，從培養方案的制定、師資隊伍建設、考核評價體系建立等都有企業的深度參與，從而實現互惠共贏。

1.突出實踐環節，改革卓越工程師人才培養方案。為滿足卓越計劃的要求，必須加強實踐環節尤其是在企業的學習時間，我校安全工程專業將卓越計劃培養方案與“3+1”煤炭企業安全定單式人才培養方案相融合，實施校企深度合作，讓企業納入整個人才培養過程，按照企業標準培養安全技術人才。學生三年時間在校重點學習通識課程、人文管理和專業知識，提高綜合素質，一年到協議單位進行認識實習、生產實習、工程實踐、畢業實習與畢業設計。這一培養方案改革可以有效改變目前工程教育脫離現場的現狀，突出了學生工程實踐和創新能力培養，又為企業培養了急需的安全工程技術人員，還可有效解決就業問題，一舉三得。

2.產學聯盟，加強“雙師型”師資隊伍建設。目前山東科技大學與山東能源集團簽訂的全面合作培養人才的協議，不僅為學生，也為教師的現場實踐提供了可靠的基地，目前安全專業每年將安排2名青年教師到企業工程崗位工作積累工程實踐經驗；其次，從企業、科研部門聘請工程實踐經驗豐富的工程技術人員擔任兼職教師，安全工程專業已聘請了10名企業高級技術人員擔任安全工程專業兼職教師，承擔《礦井通風與安全》、《礦山水害防治》、《工程爆破》等專業課程的部分教學任務，擔任本科生的現場指導老師，承擔畢業設計指導等任務、他們也不定期舉辦一些與現場結合緊密的專業講座，受到學生普遍歡迎。如今大學與企業間兼職通道的打通，使更多企業高級技術人員能夠參與到學校教學工作，使學校教師普遍取得企業經驗，真正做到了產學聯盟，不僅是科研聯盟，而且是教育聯盟。

3.校企共同參與，改革實踐教學考核評價體系。由于卓越計劃中學生有1年的時間在企業學習鍛煉。因此認識實習、生產實習、畢業實習、工程訓練、畢業設計等多個環節都需要企業的參與與指導，因此這些環節的成績考核也將由現場教師和學校教師共同評定，畢業答辯委員會由專業教師和兼職教師共同組成，共同參加畢業答辯。各個階段的實習和工程訓練的考核過程也將傳統單一的筆試、實習報告考核方式改為筆試、現場答辯以及設計作業等多種方式共同評定學生的實踐綜合能力與創新能力。以上改革有效提高了安全工程專業學生的實踐能力與創新能力，近幾年學生全部積極參加“校大學生創新性實驗計劃”，在校學生獲實用新型專利11項；本科畢業設計（論文）結合科研課題比例100%。畢業生近三年就業率均為100%；企業一線就業人數占就業畢業生總數的88.73%。

篇（7）

我國工業工程專業雖然發展了20多年，但仍處于建設時期，而在發達國家它的發展已很成熟，最新研究成果和理論前沿主要出現在歐美。因為有國外先進的教學理念可以借鑒，豐富的教學資源可以利用，所以在該專業開展雙語教學具備良好的外在條件。在工業工程專業系統開展雙語教學，就是要讓學生能緊跟學術前沿，擴大學術視野，獲得當前最新理論成果。這些都有助于培養學生國際競爭意識，開闊視野，為進一步培養具有國際競爭力的高質量、高層次及高素質的創新型人才打下基礎。

一、設置雙語教學課程群的背景

英語作為國際上通用的語言，在各個領域發揮了很大的作用。工業工程專業很多優秀教材等教學資源都是用英文完成的，很多非英語國家的工業工程專業紛紛開設雙語課程，是為了充分利用并借鑒世界上最先進的專業知識、思想和理念。采用雙語教學，與國際接軌，有利于培養具有國際交流和競爭能力、能在東西方兩個學術平臺上自由轉換的人才。目前中國的工業工程專業研究和教學依然處于學習和追趕階段，最新研究成果和理論前沿也主要出現在一些發達國家。采用雙語教學，是要讓學生緊跟學術前沿，擴大學術視野，獲得當前最新理論成果。雙語教學的目的是使學生深入掌握中、英兩種語言下的工業工程專業理論與專業知識，科學融合中外教學精華，在教學內容、教學方法、知識前沿性與實踐應用性等方面與國際先進水平接軌，增強學生適應國際競爭的能力。通過本專業雙語課程群的建設，學生能夠系統掌握現代工業工程專業的基本理論，學到國外先進的、創新的思想和理念；增加專業知識的深度和廣度，使教學進一步與國際接軌，培養具有國際競爭力的優秀人才。

二、雙語課程群設計思路

我們通過廣泛調研、資料查詢、借鑒、比較、研討等方式對雙語教學課程群的設置進行了研究。我們的設計思路是：借鑒國內外先進的雙語教學模式，注重基礎性、系統性、綜合性、實用性和創新性，突出理論聯系實際和先進教育理念的運用，有效調動學生學習積極性，促進學生外語水平提高和專業學習能力發展。注重雙語教學模式的改革與創新，提高雙語教學水平；注重教學方法和手段的靈活運用，多渠道強化英語專業術語；注重精心選擇教學內容與教材，鼓勵自主學習；注重提高學生專業外語水平和直接使用外語從事科研的能力；注重促進學生專業知識、外語水平及能力素質的全面發展。根據國際上工業工程專業能力要求，借鑒發達國家該專業完善的課程體系，結合我們工業工程專業的特色，我們選擇國外已經成熟的某些方法性、技術性較強的課程，建立系統化的雙語教學課程群，從專業建設的角度充分體現與國際化接軌的思想。雙語課程群覆蓋了從專業基礎課到專業課的各個層次，包括：《應用統計學》、《管理運籌學》、《生產計劃與控制》、《物流系統與設施規劃》、《系統建模與仿真》、《產品設計與開發》這6門課，實現學生大學4年英語不斷線的目標。通過英文教學課件及案例庫的建設，教學內容的豐富以及教學方法的多樣化等等，系統研究專業基礎課與專業課的雙語教學，重點研究課程之間的銜接，使課程之間相互促進，知識相互關聯，使學生能夠站在較高的角度，對本專業有系統、全面、深入的認識。借鑒國外先進的教學理念，注重培養學生的國際視野和競爭能力。學生利用英語學習專業知識，在掌握工業工程專業知識和專業技能的同時了解專業知識的英文表達。專業知識為教學根本，英語只是語言工具，在某種程度上更嚴謹地闡述科學原理。

三、雙語課程群教學實踐

1.雙語課程之間的銜接。雙語教學既要有利于專業知識的傳遞，又要有利于學生學習效率的提高。這就要求雙語教學的課程設置充分考慮專業知識的銜接問題。在開設《生產計劃與控制》、《系統建模與仿真》雙語課程之前除了基礎英語課程外，已經開設了《應用統計學》及《管理運籌學》兩門雙語教學的專業基礎課程。學生此時對該專業領域的基礎知識有了初步的認識和了解，也掌握了解決工業工程專業相關問題的基本方法和基本技能。接下來的學習中，學生能夠通過預習和復習較好地領會用英語講授的專業知識，為這兩門雙語課程的學習打下堅實的基礎。后續還有兩門雙語教學的專業課程：《物流系統與設施規劃》及《產品設計與開發》。教師應根據課程特點和難易程度，循序漸進有針對性地組織或調整教學內容。在整個課程體系中避免出現重復或斷層現象，較好地起到英語教學的過渡和銜接作用，從而有效地保證學生完成從英語學習階段到英語使用階段的過渡，使他們真正學會把英語當成一個有效獲取各種知識的工具，這才是英語學習的真正意義所在。

2.教師的作用。教師在雙語教學中十分重要，起著規劃、實施、引導調節雙語教學一系列過程的作用。雙語教學的教師必須具備的素質：精通本門課程、外語功底深厚、教學經驗豐富、具有強烈的責任感。我們開設這6門雙語課程的教師具有豐富的海外留學或交流訪問的經歷，以及多年的雙語教學實踐經驗，具有較強的國際交流與合作能力，外語水平高，完全能滿足雙語教學的需要。為了實現雙語教學的最終目標，雙語課的課堂應以教師為主導、學生為主體，充分調動學生的積極性，挖掘他們自主學習的潛力，從而幫助學生盡快形成英語思維。教師運用啟發、引導的方法，提出問題引起學生的注意和興趣，使之能主動感知、思考和想象，積極地討論和回答問題，從而使學生的語言能力在各種活動中得到強化與提高，最終實現專業研究能力和語言運用能力的同步提高和有機統一。

在授課過程中，教師在教授英文教材上的理論內容的同時，逐步增加中國案例的講述，加強將教材中英文理論知識用于中國實際問題的分析，突出理論與實際問題的結合，提高授課的針對性。

3.雙語課程的考核。雙語教學課程的考核制度比較靈活，綜合考查學生的平時作業、課堂表現、實驗課表現、團隊合作能力、期末考試五部分。對英語不好的學生實行鼓勵政策，提倡“不怕錯”，營造融洽、活躍的課堂氣氛，激發學生的創造性。有的課程還有期中考試，目的是讓學生把前邊的內容都消化吸收。這種考核方式重在讓學生掌握知識并學會運用，而不是為分數所累，目的也是為了充分發揮學生的積極性。

4.雙語課程的教學效果。在每門雙語課程結束后，都要求學生在網上填寫一份關于該課程教學環節的相關建議及意見的調查問卷，包括學生對雙語課程的適應性、雙語教學中英文的比例、作業量多少、內容掌握程度、效果等都做了詳細的設計。調查結果顯示，學生基本上對本專業開設雙語教學課程群這種模式還是肯定的，不管從教材還是課堂，還是老師的英文水平等，學生都給出了滿意的答案。說明這種模式得到了學生的認可，并取得了預期的效果，具體如下：（1）學生不僅掌握了相關課程的基本概念和基本理論知識，而且通過雙語學習掌握了用英語進行準確系統的專業表達的方式，同時提高了他們的專業英文的閱讀能力和自學能力。（2）初步把握了西方教材對工業工程相關概念的表述模式和相關的理論體系，有助于學生接觸到更多的前沿知識以及結合工業工程專業特點形成更完整的知識結構，增強對知識的判別吸收能力。（3）通過課堂提問、書面作業、課堂展示等形式的教學方法，初步培養了學生用外語進行專業交流的能力，增強了學生的英語表達能力。通過小組合作用英文撰寫小論文，培養了學生的英語思維及寫作能力，鍛煉了學生的團隊合作能力，全面提升了學生的綜合素質。

本文對一個專業的多門雙語課程系統、全面地進行研究，重點研究課程之間的關聯，根據每門課程的特點及規律進行形式多樣的雙語教學實踐，建設具有鮮明特色的雙語課程群。經過多年的教學探索、實踐，積累了豐富的雙語教學經驗，形成教、學、研相結合的教學模式，達到國內外教學研究先進水平。工業工程專業雙語教學課程群體系建設完善，有助于學生系統地掌握工業工程專業的國際前沿知識，強調知識的系統性、先進性。

參考文獻：

[1]李春茂，巫躍鳳，劉玉.中國高校雙語教學的進展研究[J].高校教育管理，2007，（5）：70-76.

[2]范頭姣，吳燁，唐英.高校雙語教學實施中的困境及對策[J].湖南師范大學教育科學學報，2009，8（3）：123-125.

篇（8）

一、引言

進入新世紀，人類社會發展至探求人與自然的和諧共處，謀求經濟、社會可持續發展的全新世紀。地球科學在人類社會有序健康發展中所起到的基礎性、先導性保障作用越來越明顯。勘察技術與工程專業人才面臨解決環境、資源、工程等一系列問題的嚴峻考研，工程實踐能力需求發生了極大的轉變。由此可見，對勘察技術與工程專業工程實踐能力培養展開研究有著十分重要的現實意義。

二、勘察技術與工程專業工程實踐能力培養目標

勘察技術與工程專業工程實踐能力培養目標是：充分確立勘察技術與工程專業定位；確定合理的知識、能力、素質結構；構建新的人才培養方案；打造一支專職與兼職相互融合、框架科學合理、基礎知識扎實、創新能力與實踐能力強的“雙師型”專業教師隊伍；構建囊括科技開發、實訓、科技服務功能的現代巖土工程中心；形成不同渠道、不同形式全面開展產學研合作教育的開放式辦學格局。

三、勘察技術與工程專業工程實踐能力培養策略

全面勘察技術與工程專業在新世紀發展新形勢下，要與時俱進，大力進行改革創新，運用先進的科學技術、知識理論不斷優化勘察技術與工程專業工程實踐能力培養。如何進一步促進勘察技術與工程專業工程實踐能力的有效培養可以從以下相關內容展開：

（一）明確工程實踐能力培養思路

應用型本科教育作為培育生產、服務、管理等一線高級技術人才的一類教育種類，勘察技術與工程專業的實踐培養模式教學改革，其定位相較于其他本科院校的類似專業存在一定的差異，將現代巖土工程施工崗位群對高級技術人才、個人發展的要求與需求作為目標，將教育面向未來、現代化、世界作為指導思想，明確科學的知識、理論框架，構筑積極促進能力強化、積極促進素質提升的理論與實踐教學體系，經由培養模式、管理機制等創新實現勘察技術與工程專業工程實踐能力培養的目標。

（二）更新人才培養課程模式

更新人才培養課程模式，其中課程模式指的是課程內容、課程設置及課程組合結構的模式。勘察技術與工程專業更新人才培養課程模式，應當將工作崗位實踐所需的基本素質、知識、技能作為前提，遵循能力循序漸進的人才培養規律，將專業應用能力培養作為引導，積極促進人才培養目標的實現。

（三）改革實踐教學

勘察技術與工程專業實踐教學體系包括課程實驗、工程實習及工程設計等內容，實踐教學與理論教學學時相互比例應實現約40個百分點，具體而言：

1、課程實驗教學設計，依據單項工程設計、課內設計等建立設計體系，單項工程設計指的是相關實踐工程對應選取的理想技術設計方案；課內設計指的是提升以往課程作業綜合量，強化應用的一類形式，通常為相關技術手段、原理在實踐工程的應用。

2、實習教學，依據課程實驗、單項技術實習、畢業實習等建立實習體系，課程實驗指的是理論課堂教學期間的實踐引入，包括示范性實驗、驗證性實驗等，結合實際情況對綜合性實驗項目予以確立；單項技術實習指的是統一獨立制定某些時間對相關不可或缺知識、技能等的強化訓練實習，就好比場地勘察實習、極端幾操作實習以及工程測量實習等；畢業實習指的是在相應工程現場開展綜合實踐，諸如施工管理、工程設計及經濟核算等。

（四）重視實習畢業設計

畢業設計憑借自身總結性、綜合性等特征，在教學環節中扮演著十分重要的角色。畢業設計是為了培養學生理論與實踐緊密結合的工作作風及認真嚴謹的端正態度，鍛造學生全面應用基礎理論、專業知識處理工程實踐問題的能力，促進學生獲取工程設計、科學研究的初步訓練。因此，應當提升對實習畢業設計的重視程度，明確認識畢業設計是匯集學習、實踐、創新等的系統綜合教學環節，應當充分發揮其對學生所學知識成果全面檢驗的作用，實現對學生所學知識分析及處理工程實踐問題水平的全面考核。

四、結束語

總而言之，巖土工程師的誕生離不開勘察技術與工程專業的有效培養，勘察技術與工程專業合格的畢業生務必要具備較強的工程實踐意識和工程實踐能力。鑒于此，相關人員務必要不斷鉆研研究、總結經驗，清楚認識勘察技術與工程專業工程實踐能力培養目標，“明確工程實踐能力培養思路”、“更新人才培養課程模式”、“改革實踐教學”、“重視實習畢業設計”等，積極促進勘察技術與工程專業工程實踐能力的有效培養。

參考文獻

[1]蘇海，謝靜.勘查技術與工程專業人才培養模式研究與探索[J].教育教學論壇，2012，（30）：34-36.

篇（9）

作者簡介：魏（1978-），女，天津人，天津城建大學能源與安全工程學院，副教授；玉建軍（1964-），男，天津人，天津城建大學能源與安全工程學院，副教授。（天津 300384）

基金項目：本文系天津市高校“十二五”綜合投資規劃卓越工程師培養計劃項目資助的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0036-02

“卓越工程師教育培養計劃”是由教育部發起的以培養優秀工程科技人才為核心的高校教育重大改革項目，該計劃旨在培養工程師后備人才以滿足當前行業的多樣性需求。[1]地方院校是培養工程師的主力軍，承擔著培養工程師的重要責任，是未來工程師的搖籃。[2]天津城建大學作為一所地方院校，一直以來定位于為全國城市現代化和城鎮化發展培養工程應用型人才。城市燃氣工程專業是本校能源與安全學院的特色專業，設立至今已有30多年，經過專業的整合和拆分，一直保存至今且更具特色。2011年在“天津市高校“十二五”綜合投資規劃卓越工程師培養計劃”項目的支持下，成立了學校首屆“卓越工程師”實驗班，開展卓越工程師培養模式的改革與探索工作。

“卓越計劃”培養模式的最大特點在于更為注重學生工程創新意識及工程實踐能力的培養。[3]為了達到以上要求，各參與高校和專業也在探索。[4-6]本專業通過行業調研、專家討論等方式，對城市燃氣行業需求和人才特點進行了分析，聯合企業和學校共同制定了城市燃氣工程專業“卓越計劃”人才培養方案，確定了以改革教學模式、優化教學方法、密切校企合作、提高教師能力為核心的教學實踐方式，經過兩年實施取得了階段性成果。

一、加強校企合作，改革教學模式

卓越工程師培養計劃實行“3+1”模式，采用學校―企業聯合培養，校內學習階段為3年，企業學習階段為1年。

1.校內學習階段

以基礎課和專業理論課學習為主，主要內容包括理論、實驗、實踐三個部分，形成對理論知識的學習、鞏固和驗證的教學系統，為企業學習及未來的職業生涯打好基礎。在校內的實踐教學過程中，充分發揮實訓平臺的教學特色，將工程實踐環節搬入實驗室，充分利用平臺提供的設備、工具，體驗工程的實踐過程，積累實踐經驗，驗證專業理論。因此，實訓平臺教學將成為校內學習階段的重要環節。

2.企業學習階段

在校內學習階段的同時，企業學習階段將逐漸展開。通過認識實習、課程設計、專題活動等形式，進行時間為1年（累計）的企業學習。學生以實習的形式進入企業，承擔一定的工程任務，參與企業的生產運行；企業導師和學校教師共同指導，企業導師的作用和教學工作量隨著企業學習階段的不斷深入而加強。在后期企業導師將成為主要指導教師，承擔學生的教學、指導、考核等工作，學校老師輔助企業導師對學生進行相關的管理，將企業的實習內容和畢業設計加以有效的結合，優先實現職業的準確定位和能力的預先培養。

經過兩年的探索，實踐證明企業學習階段循序漸進，由淺到深及其必要。由于企業的生產優先特點，學生的認識實習應側重于培養勞動意識、學習企業文化、構建職業素養、加強溝通訓練等方面，學生工作在此期間體現極其重要的作用。

二、遵循教學規律，改革教學方法

1.著力研究探索性教學模式

對傳統教學方式進行改革，針對課程的不同性質、特點，采用不同的教學模式。

（1）傳統課堂教學型：以校公共基礎課和公共選修課為主。此類課程在全校的教學體系框架之內，理論性強、知識點多，以合班上課為主，課上互動環境困難。因此，教學仍沿用以往教學方法，但是在師資配置方面進行了重點的調整。

（2）課堂討論教學型：以專業選修課、職業拓展課程為主。此類課程旨在拓寬學生的專業知識面、培養學生的工程概念，采用討論方式進行教學，更能調動學生的學習積極性和參與工程實例的熱情。

（3）傳統教學與課堂討論結合型：以專業核心課和專業課為主。此類課程既注重理論知識的教學又強調其在工程中的實際應用，采用兩種方式加以結合的教學模式，一方面可以系統地學習知識點，另一方面通過課堂討論可以加深對理論的理解，強化教學效果。

探索性教學模式是一個系統工程，需要在教材、教法、教案、教具等一系列環節進行長期建設，而非只是教學方式變化一個環節。

2.課堂教學、實驗室教學相輔相成

在天津城建大學能源與安全工程學院實驗中心的支撐下，開展了實驗室教學的方式。將一些專業課和專業核心課的教學地點由教室轉移到實驗室，在理論的講解的同時，利用實驗中心的教學平臺進行現場實驗演示，強化學生對于知識點的學習、理解和掌握。

3.企業講師走向講臺

針對一些專業性和工程性很強的課程，加強與企業間的合作交流，一方面將課堂“搬至企業”，進入企業學習，另一方面將企業人才邀請到學校，參與教學。企業教師參與教學有兩種方式：其一以專題講座的形式，就本專業或本行業內重點關注的問題進行闡述；其二以講課的方式，參與到某一課程的教學中，承擔一定的教學任務。此教學方法不但進一步強化了理論和工程的結合，使得教學更加貼近工程實際，同時，進一步協調未來學生的職業規劃和企業人才發展計劃，企業可以根據用人要求預先參與到教學中，有目的培養本單位所需人才；學生可以根據職業發展目標進行職業定位，為未來的發展打好基礎。

三、改革實踐教學，發揮企業作用

1.實踐課時的改革

為了克服卓越班的學校學習時間短、教學任務重、學時緊張的困難，首先將原有教學計劃中的精工實習提前到大一第二學期，利用課程間歇，將金工實習化整為零，提高了教學效率。將認識實習提前到大二第二學期，同時，為了節省正常的教學時間，將認識實習開課時間安排到暑假期間，實現了時間的優化配置。其次，為了強化認識實習的效果，將認識實習的課時數由原來的1周增加到4周，保證了實踐教學的效果。

2.實習方式和內容的改革

結合教學方法的改革，實習教學的方式由之前的學校教師指導調整為企業教師指導為主、學校教師指導為輔；讓學生“拜師傅”，充分體驗企業文化。將對多個企業進行參觀為主的實習方式調整為深入一個企業、進入企業內部學習的方式。實習教學的內容由企業教師確定，選題以與企業的工程實際結合為主，突出理論在實際的應用，體現職業技能的培養，強化學生的實踐意識和工程意識。實習考核的內容和方式由企業教師負責，學校教師輔助落實。學生深入車間、部門由企業的“師傅”管理，從企業行為規范學習做起，從企業的基礎部門做起，深入學習企業文化和職業技能，取得了良好效果。

四、利用校企平臺，提高教師能力

“卓越工程師培養計劃”對教師能力提出新的要求，教師必須具有一定的工程實踐經驗（參與過一個工程項目的完整過程）。校企聯合平臺的建立為教師的發展提供了機遇，其一，通過增加教師在企業工作、學習經歷的要求，開拓教師的工程視野，積累一定的工程經驗，保證“卓越工程師培養計劃”的實施質量。其二，通過校企互動，加強了教師與企業的合作交流，增進了專業教師和企業的聯系。通過互設培訓課程、共同承擔項目，一方面為企業提供技術支持，一方面提高了教師的科研、協調能力，進一步強化了理論和實踐的結合，為滿足卓越班的教學師資要求提供了條件。

五、結論

“卓越工程師培養計劃”的實施為高校教學的改革提供了新的方向和思路，雖然目前正處于實驗階段，但經過近兩年的探索實踐也取得了一些成效。“卓越計劃”作為一個系統工程，要保證其順利實施，應從教學的多個方面進行改革和創新，根據企業的要求和社會的需求進行調整和完善，并通過社會的評價進行驗證。而“卓越計劃”的成果也必將帶動“非卓越”教學的共同改革和提高。

參考文獻：

[1]林健.“卓越工程師教育培養計劃”專業培養方案再研究[J].高等工程教育研究，2011，（4）：10-17.

[2]林健.工程師的分類與工程人才培養[J].清華大學教育研究，

2010，（2）：51-60.

[3]林健.注重卓越工程教育本質，創新工程人才培養模式[J].中國高等教育，20l1，（6）：19-21.

篇（10）

0、引言

軟件工程專業本科生的培養目標是面向軟件產業界對軟件工程專業技術人才的需求，培養具備扎實的計算機科學技術基本知識，受過良好的軟件設計、開發和工程管理方法基本訓練的應用型高級技術人才。

Java程序設計是軟件工程專業的一門重要課程，該門課程的課程設計作為實踐教學的重要環節，對培養學生的學習能力、問題分析與解決能力、實踐創新能力起著重要的作用，同時還可以培養學生的軟件工程思想，提高學生的軟件開發能力。

1、什么是課程設計

課程設計是學生在學完課程之后集中一兩周時間，以個人獨立完成或團隊分工合作等方式，圍繞某一設計題目進行專業實踐活動，旨在鞏固、強化、拓展所學知識，提高學生實踐操作能力和自學創新能力，培養學生團隊合作意識。

課程設計是針對性較強的實踐教學環節，將課程基本理論與工程實際相聯系的綜合訓練，是培養應用型人才的一個重要步驟。課程設計可以使學生通過查閱資料、分析題目、確定設計方案等一系列步驟將理論知識與工程實踐相結合，從而加深對所學知識的理解與鞏固，提高整體思維能力、綜合應用能力和創新能力。

2、Java課程設計大綱的制定

根據Java程序設計課程的教學大綱要求，制定相應的課程設計大綱，明確課程設計的目的、任務要求、時間安排、設計文檔要求、考核方式、備選課題等。由于課程設計以個人獨立完成為主，因此課程設計的難易程度應適當，保證學生在指定的時間內能順利完成。根據計算機技術的應用范圍與學生當前的知識儲備情況，備選題目可設置多種類型，如小型桌面軟件類、管理系統類、網絡編程類等題目，當然，學生也可以自擬題目。課程設計文檔是學生對自己的作品在系統總體結構、功能模塊、程序流程圖、類圖、主要算法、遇到的主要問題與解決方法等方面進行說明的文字材料，同時要求學生在文檔的最后總結在完成課程設計過程中的心得體會。

3、Java課程設計方案

Java課程設計的實施主要由選題、指導、考核3個環節組成，其中，選題是首要的步驟，指導是教師了解學生遇到的問題和完成進度并給予輔導建議的過程，考核是對學生的作品進行檢查與評價。

3.1 選題

Java課程設計題目的設置要與軟件工程專業培養目標和Java課程的教學大綱要求相一致。課題應盡量滿足理論知識與專業技術相結合、軟件工程理論與項目實際需求相結合的要求，既要全面覆蓋理論課程所學知識，適合實踐教學和啟發創新，又要聯系工程實際，并適應本專業的發展趨勢。課題應具有一定的可操作性、設計性、靈活性、挑戰性和趣味性。課程設計內容難易程度的確定要以中等水平的學生在規定時間內經過努力能完成任務為依據。

另外，課題應盡可能地與學生的實際學習、生活相關，這樣學生在調研、分析設計時更容易了解需求。例如，學生成績管理系統、圖書信息管理系統、宿舍管理系統、ATM柜員機模擬程序等課題與學生的學習、生活相關，在使用計算機時常用的計算器、畫圖板、音頻或視頻播放器等都可以作為選題。

在學生明確課程設計的大綱要求后，根據自己對Java語言知識的掌握程度與感興趣的研究方向，可以從課程設計大綱的備選題目中選擇適合自己的題目，也可以自擬題目。

3.2 指導

在課程設計中，學生是主體，教師是主導，因此指導應講究方法與藝術，最大程度地發揮教師的導向作用與學生的主動性與創造性。指導分為兩個階段，第一個階段是對學生選題的指導，第二個階段是學生在完成課程設計的過程中教師對學生的集中輔導與答疑。指導過程同時也是教師對學生進度的檢查與監督過程。

1）選題指導。

教師在指導學生選題時要說明各種題目的難度與要求，根據學生基礎與能力的不同，因材施教，推薦不同的題目，幫助學生把握好方向。

對于理論基礎好、動手能力強的學生，可以給他們提供難度較高、有挑戰性的題目；對于理論基礎好動手能力一般的學生，難度較高、可操作性強的題目可以激發他們的探索精神、提高動手能力；對于理論基礎與動手能力都一般的學生來說，難度中等、有可參照原型的題目較適合他們；基礎差的學生要獨立完成設計比較困難，因此教師可以建議他們選擇源于教材、難度低的擴展性題目。

2）設計指導。

學生在課程設計的具體執行過程中主要由個人獨立設計與教師指導兩個部分構成。個人獨立設計是學生利用課余時間對自己的課題進行設計實現。除此之外，在課程設計期間，教師安排每周2次，每次4～5學時在實驗室集中指導與答疑。通過這樣的方式，教師可以參與到學生的設計中，了解并開拓學生的思路，發現問題并引導如何解決問題，還可以發掘學生的潛能，同時也可以對整個課程設計的過程進行監督與管理，提高課程設計的質量與效果。

在Java課程的教學過程中，教師應該逐漸了解學生的學習態度與學習情況，因此，鑒于學生態度與基礎不同，教師在設計的指導上也要因材施教，有針對性。對于理論基礎好、動手能力強的學生，教師可以引導他們進行深入的探索與研究，進行創新性的設計，而不僅僅局限在基本設計要求上。教師要參與他們的設計中，聽取他們的思路，對有一定創新性、合理的想法給予鼓勵，并給他們提出建議，推薦有關的資料。由于這類學生對新技術的求知欲強，但新技術在最初應用時容易出現問題，所以教師在聽取學生的思路時，要及時發現并糾正他們設計中的不合理成分，引導他們朝著正確的方向前行。

對于理論基礎好動手能力一般的學生，他們在系統分析與設計中一般都能夠完成得很好，但是編程實踐的能力欠缺，因此教師通過啟發式的方法引導學生，發揮學生的理論水平進行創新性的設計，在系統實現時給學生推薦參考資料，加強對基礎知識的應用能力。

對于大部分理論基礎與動手能力都一般的學生，教師要幫助學生加深對理論知識的理解，同時在設計上多加指導與啟發，引導學生更為完善地完成設計，并在設計中或多或少地表現出一些自己的特色，然后在編碼實現時給予更多實際操作性的指導。

在課程設計的指導中，除了教師的指導，也可以采取“強幫弱”的形式，讓能力較強的學生參與能力較差的學生的系統設計與實現中，促進他們之間的交流與幫助。

3.3 考核

學生在規定的時間內完成課程設計之后，教師要對學生的作品進行考核，考核的目的不僅僅是為了檢查學生完成的情況，更重要的是給他們一個講解其設計思路并演示作品的機會。考核主要采取學生講解作品分析設計思路并演示說明作品、教師提問的答辯考核方式，這有助于學生加強知識的全面理解，培養其語言組織與表達能力、應變能力等。

答辯過程要求全班學生參加，分為學生自述、教師提問、學生提問3個環節。首先由學生針對其作品從系統分析、設計、關鍵技術與算法、存在問題等方面進行講解，然后演示作品。之后，教師與其他同學可以對答辯人的作品從設計思路、功能、性能、代碼與技術等方面進行提問。通過答辯，并結合學生的設計說明書、答辯水平、動手能力、獨立分析問題與解決問題的能力、創新精神與學習態度等進行綜合考評。對優秀設計者，給予表揚與鼓勵，并號召其他同學學習，在評分時適當加分，以調動學生進行課程設計的積極性；對僅完成基本要求的學生，肯定他們的努力，并鼓勵他們多實踐；對未達到要求的學生，要求其進行整改或限期令其重做。

4、關于Java課程設計的幾點思考

這幾年Java課程設計的教學效果表明，課程設計為學生鞏固所學知識并能學以致用、提高綜合應用能力提供了重要的實踐平臺，教師也從課程設計實踐教學中獲得了一些有用的經驗，為進一步完善課程設計教學提供幫助與參考。

1）注意因材施教，根據學生的基礎布置不同的課題。

制定課程設計大綱時，首先制定一個對于大多數學生都比較合適的基本實踐要求，然后再針對不同學生的基礎設置難易程度不同的課題。這樣對大多數學生來說，他們既不會感到實踐要求高不可及，又感覺到有一定的難度，比較有挑戰性。

2）及時發現并總結問題，積累經驗。

在課程設計的整個教學環節中，教師要善于從中發現并總結問題，給予及時、到位的指導。例如，在指導學生完成課程設計時，對于大部分學生普遍遇到的問題，教師要及時發現并進行講解；從學生上交的課程設計文檔中發現學生利用面向對象技術進行程序設計存在的問題，分析問題產生的原因，以改進教學方法；在課程設計答辯考核之后，教師還要對全班課程設計的情況進行全面總結，不斷改進。總之，在課程設計的任何一個環節，教師都要善于發現問題，總結經驗。

3）教師要不斷完善自己的知識結構。

從課程設計的大綱制定、任務布置到指導與考核都需要教師付出很多時間與精力，而且對教師的專業知識與能力要求也很高，因此要想保證課程設計的質量與效果，很大程度上取決于教師的責任心和知識結構的完善。

4）在課程設計中培養學生的軟件工程思想。

JaVa程序設計是軟件工程課程的先修課程，在講授程序設計語言時，教師可以適當灌輸一些軟件工程的思想，讓學生對軟件開發的基本過程有初步的認識，避免學生陷入“學習程序設計課程只是學編程、軟件開發就是編程”的思想誤區。實際上，學生在課程設計過程中對系統進行分析、設計、編碼、測試等都體現了軟件工程思想的運用，程序設計是軟件開發過程的一個階段，通過課程設計能夠加深學生對程序設計語言的理解，同時也能較好地培養學生的軟件工程思想，為后續軟件工程課程的教學打下良好的基礎。

5）根據任務的大小，可適當采取小組協作方式。