高效課堂的內涵匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高效課堂的內涵范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

〔文章編號〕 1004—0463（2014）05—0059—01

臨洮中學在高效課堂理念的引領下，經過數年的教學實踐活動體會到，只有建立起默契和諧的師生關系，處理好“教”與“學”的時間分配關系，課堂教學才能高效化運作。因此，高效課堂的實施還任重道遠，需要全體教師認真體會并領悟其基本內涵、基本原則及基本要求。

一、高效課堂的基本內涵

所謂高效課堂，就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的課堂教學活動。“高效課堂”改革及其實踐活動的途徑和目的，應當做到“兩個減少，兩個增加，兩個提高”。“兩個減少”是指在一定的課堂教學時間內，減少教師對教材內容不分難易、學生是否熟悉而面面俱到的講解時間，減少學生對已熟悉教材、已掌握內容的被動聽講時間。“兩個增加”是指增加教師對教材重點難點的啟發引導、拓展延伸時間，增加學生對相關內容的討論分析、鞏固訓練時間。“兩個提高”是指提高教師的教學效益，提高學生的學習效益，最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。

二、高效課堂的基本原則

1.堅持以“教師為主導、學生為主體”的原則

以教師為主導，就是在高效課堂中，教師的作用由傳統教學單純的“傳授知識”為主，轉變為對學生的“學習引導”為主；教師職能由傳統教學單純的“管教”為主，轉變為“管學”為主；教學方法由傳統教學的教師“講解”為主，轉變為學生“自學”為主；課堂評價由傳統教學“教得如何”為主，轉變為學生“學得如何”為主，同時更加關注學生情感、態度、價值觀的培養和形成。

以學生為主體，就是在高效課堂中，學生學習過程由傳統的“聽講”為主轉變為“探究”為主；學生學習方法由傳統的“聽講”為主轉變為“自學”為主；學生學習態度由傳統的“苦學”為主轉變為“樂學”為主，從“你要學”轉變為“我要學”，由“消極”轉變為“積極”；學生評價由傳統的“知識評價”、“結果評價”為主轉變為“能力評價”、“過程評價”為主。

2.堅持以“問題探究為主線、能力培養為目標”的原則

堅持以問題探究為主線的原則，就是問題探究要貫穿在課堂教學的全過程。堅持以能力培養為目標的原則，就是以提高學生的學習能力以及其他能力為主要目標，把傳統的“知識型”為主的培養目標轉變為“能力型”為主的培養目標。

三、高效課堂的基本要求

1.對教師的要求

（1）教師在講課前，必須要求學生進行課前預習，必須對學生的課前預習進行有效的指導，同時盡可能地在學案上給出恰當的預習建議。

（2）教師在課堂上，必須把教學內容問題化，以導向明確的問題為主線，引導學生自學、相互討論、拓展延伸。

（3）教師在教學內容的講解上，必須做到“五少五不講”，即凡學生能自學看懂的，教師少講或不講；凡學生自己能學會的，教師少講或不講；凡學生自己能探索出結論的，教師少講或不講；凡學生自己會做的，教師不做或少做；凡學生自己能回答的，教師少回答或不回答。

（4）教師對教學重點、難點必須進行拓展延伸。首先，教師要組織學生在對簡單問題、基礎知識進行學習理解的基礎上，通過變化提出各種變式，逐漸提升問題的難度，注重培養學生從不同角度思考問題的能力。其次，教師要對課堂內容在廣度上進行延伸，開闊學生的視野，激發學生的興趣。再次，教師要把各種知識聯系起來，使新知識能更好更快地融入到學生原有的知識體系中去。

（5）教師在課堂中必須保證學生適當的自學時間，包括討論、思考、鞏固訓練的時間等。

2.對學生的要求

篇（2）

關鍵詞：綠色生態課堂；高校；內涵；構建

【中圖分類號】J616-4 ；G652 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0027-01

談及“生態”，簡單來說是指一切生物的生存狀態，以及它們之間和它與環境之間環環相扣的關系[1]。聯系到我們的教育教學中來，就是教師與學生之間、學生和學習環境之間的動態平衡關系[2]。故而生態課堂研究的是人、物質和精神三個因素，通過對這三個因素之間相互制約、相互依存關系的把握，最終實現科學的、可持續發展的教學效果。

一、綠色生態課堂的內涵

“綠色生態課堂”的提出是課程改革發展的必然結果。所謂“綠色生態課堂”，主張以人為本，是一種能夠順應學生個性發展、能夠激發學生探索創新、能夠營造高度和諧的教學氛圍、能夠促進教育和人可持續發展的新型課堂。“綠色生態課堂”具有人文關愛和環境關愛的特點，強調學生學習的積極性，教師教育的寬容性，教學關系的平等性、師生切磋的合作性。

在高校中開展“綠色生態課堂”實踐，是對傳統教學模式的突破和創新，有助于幫助深化教育內涵，凸顯高校教育教學的前瞻性和時代性。同時，在這個理論上升到實踐的過程中，需要我們始終貫徹人本思想，發揮人的最大能動性，促進學生的全面發展。

二、關于高校綠色生態課堂建設的探討

大學課堂相比于中小學課堂而言，更具研究性、實踐性和復雜性。教學方式和教授對象發生改變，因而新的問題開始突顯出來，總結來說，高校課堂普遍存在的問題有：學生學習動力不足、課堂氣氛沉悶，學生上課期間沉默寡言、教學方法墨守成規等，如何加以改善？接下來就如何建設高校綠色生態課堂問題提出幾點建議：

1.掌握綠色生態的課堂管理藝術

（1）建立和諧民主的師生關系

綠色生態課堂則提倡師生之間和諧融洽發展，倡導民主、平等的師生關系，教師要關心愛護每一位學生，尊重學生的個性發展、因勢利導，正確對待學生學習的差異化，真正做到師生之間人格上的相互尊重。另外，綠色生態課堂應該是師與生相互學習知識、共同創造知識的過程，因此，教師要正確看待與學生之間的依存關系，扮演好良師益友的角色，既要積極引導，也要鼓勵欣賞，從而發揮出強大的教育合力，形成教學相長的良性循環。

（2）營造良好的課堂環境

課堂環境管理是指對課堂中教學環境的管理，包括物理環境的安排、社會心理環境的營造等[3]。通常在大學課堂，座位的編排往往容易被忽略，由于學生可以根據自己的意愿選擇座位，因此常常會出現學生座位排布整體分散、局部扎堆的現象，這必然會限制綠色課堂學習氛圍的營造，同時散亂的排列也會影響知識的傳輸。因此教師作為課堂的組織者、引導者，要善于對課堂環境進行設計，包括座位的編排和氛圍的調節，要能根據課程內容和課程性質科學地對學生的座位進行設計和管理，一方面增強學生學習的有效性，使學生更有融入感，另一方面增加課堂的感染力，幫助在教學中迸發出更多靈感的火花。

（3）課堂紀律的管理要張弛有度

課堂紀律的好壞會直接影響教學質量的高低，教師要充分認識到課堂紀律管理的重要性。由于在高校課堂中，學生學習具有自主性、開放性，所以往往會出現一些不良現象，因而教師一方面要關愛學生、尊重學生，同時面對學生的不良行為切不可放之任之，要采取適當措施進行正確引導。此外，大學生作為一個已擁有健全人格的成年人，他們自尊心強烈，因此在紀律維持上要把握好一個度，不可采取過激方式，否則將會適得其反。總而言之，綠色生態課堂要求教師要盡量做到既不約束又不散養，提高自身對課堂紀律的把控能力，并善于利用學生之間的相互監督、相互學習和相互競爭來提高其自我約束力。

2.培養發揮學生的主觀能動性

我們對主觀能動性的理解包括兩方面的含義：一是人們能動地認識客觀世界；二是在認識的指導下能動地改造客觀世界[4]。聯系到教學中來，如何促使學生能動的認識客觀世界呢？這就要求教師要善于通過創設情境來調動學生對未知的探索，適時的拋磚引玉對激發學生的好奇心和求知欲來說也未嘗不可，此外適當的提問也能從一定程度上強化學生思考的驅動力。而如何讓學生在認識的指導下能動地改造客觀世界呢？那么教師可以嘗試“問題源于生活”的原則，預先創設問題或任務，引導學生結合當下、審視自身、聯系生活，采取多樣化的方法去解決問題，通過發現、認識、研究、改良、創造這一學習過程，讓學生自主獲得更多的知識和技能，促進學生的全面發展。

3.豐富教學手段，提高課堂的有效性

現代科技的發展為教育手段提供了更廣闊的空間，聲、光、電、影無時無刻不在充斥著我們的生活。而G色生態課堂的性質應該是回歸本真、自然的，不僅僅局限于書本教材，因此教學中可以利用多媒體的特點，發揮其優勢，結合課程內容適度使用視頻、動畫、音效等手段，不僅能夠優化知識的呈現效果，同時一定程度上可以改善高耗低效的教學現狀。此外，要正確認識第一課堂、第二課堂、第三課堂的重要性，明確其之間的互補和穿插。以第一課堂為主導，以第二課堂為補充，以第三課堂來檢驗，發揮三個課堂的聯動作用，讓每位學生在校期間均受到系統的綠色教育，實現綠色教育進教材、進課堂、進頭腦、見成效即“三進一見”的目標[5]。

三、結束語

綠色生態課堂的實現并非一朝一夕，無論是教育理念、教學管理方面，還是教學方法、教學實踐方面，它都對教師提出了新的要求和挑戰。只有將綠色生態理念真正滲入到教育教學改革之中，才能進一步實現學生的全面、可持續發展。

參考文獻：

[1]蔡毅.生態美學與環保使命[J].云南民族大學學報（哲學社會科學版），2011，28（6）：144-149.

[2]解希靜.試論實施生態式教學的必要性[J].陜西教育（高教版），2007（12）：13.

[3]夏F.淺談有效課堂管理[J].評價與管理，2012（2）：14-17.

[4]陳淋生.淺談在高職院校學生管理工作中如何發揮學生的主觀能動性[J].情感讀本，2014（35）：27-31.

篇（3）

盡管現代學校的進步在于以新的人性假設為基礎，實現了對大多數人的道德教育，但是，現代學校依舊面對古老的道德教育難題：道德是否可教。現代學校進行道德教授所預設的人性基礎及使用的手段，只是為了方便達成它所追求的現實目標，即對人行為的規范和控制。而著力于此目標是以放棄仰望更高的道德，以及偏離道德教育的真正目標為代價的。因此，人們應該清醒地認識到現代學校道德教育的限度，并為人更高的道德追求和道德需要開辟空間。

篇（4）

中圖分類號：G632 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）6-0251-01

課堂高效率是廣大教育工作者孜孜以求的目標，構建生本高效課堂正是當下教師踐行的新途徑。與傳統課堂相比，生本高效課堂更顯人情味。首先，正確理解生本高效課堂的內涵是十分必要的，其次，筆者認為可從蘇教版高中數學教材和教學方法具體探討生本高效課堂的構建問題。

1 生本高效課堂的內涵

生本高效課堂完全符合現代教育的發展理念，這一概念至少包括兩大要素：一是“生本”，二是“高效”，與非生本的低效的傳統課堂相對立。所謂“生本”，即是以生為本，以學生的發展為本，基于作為主體的學生的發展，一切為了學生。所謂“高效”，即是在有限的課堂時限內讓教學進度達成并超過課程標準的教學目標甚至是更高目標，是人們理想的期望值。生本高效課堂，由“師本教育”轉向“生本教育”，以學生為中心，教師作為伙伴角色，高度尊重學生，教學上從文本指向生活，幫助其學習在不同層次上建構由感悟到認知到熟知的過程，營造平等民主，自由和諧的人文課堂環境，目的是讓學生成為學習真正的主人，課堂效益更顯著。

生本高效課堂包括三大基本要素：以人為本、教材、教學方法。其中“以人為本”是先行原則條件，教材須按照“以人為本”的原則進行修訂，而教學方法得按教材展開，三者緊密聯系，相互影響，決定了生本高效課堂是否“生本”，是否“高效”。

2 蘇教版課標、教材的特點

課標是制定教材的標準和依據，是教師把握教學目標的依據。而教材是教師教，學生學的知識載體。課標和教材的制定直接決定了構建生本高效課堂構建的成功與否。在新課標的指示下，以國內各類版本高中數學教科書中其中三者（人教A版，北師大版、蘇教版）作比較，可得出人教版偏重教學知識點細化，數量多，習題量少；北師大版有大量貼近生活的例子，利于教師的教學展開，習題量最多，且層次分明；而蘇教版高中數學知識點偏少，但注重知識點之間的連貫性，例題內容豐富，層次鮮明，幫助不同基礎的學生有效鞏固所學知識。通過對比發現蘇教版高中數學更為符合“生本高效課堂”的教材標準。此外，蘇教版高中數學從具體內容上更顯其親和力，例如：新課標蘇教版高中數學必修一第一章集合的引言部分寫到；“藍藍的天空中，一群鳥在歡快地飛翔；茫茫的草地上，一群羊在悠閑的走動；清澈的湖水里，一群魚在自由地游泳……”鳥群，羊群，魚群，童真詩化的語言不約而同指向同一類對象，那就是集合。

但是蘇教版優勢愈加明顯，劣勢便更加明顯。表現主要為三方面：一是蘇教版教材知識點過少過簡，教師在教學中不免要挖其他教材的知識點來作補充；二是習題設計部分一些超出學生的知識水平；三是教學中一些實例過于牽強。總的來說，蘇教版教材在課改中更顯大膽創新，對于其劣勢，可用其他教材輔之。

3 生本高效課堂的構建之策

3.1貫徹生本高效課堂教學理念

推行生本高效課堂首先要理念先行，為此學校要通過行政力量普及理念，首先，對全校教職工開展生本高效課堂的講座，讓大家領會生本高效課堂之內涵，認識構建生本高效課堂之重大意義。其次，讓教職工以各學科小組形式，集中學習生本高效課堂的理論知識和教學實例，研習各類生本高效課堂之系列叢書，達成課堂教學一致共識。

3.2“以生為本”改革課堂模式

對于在教學中占主體地位的學生而言，興趣是最好的老師。因而，課堂必須“以生為本”，教師可以按階段性學習對學生開展各學科課堂問卷調查，了解各學科課堂現狀和學生學習心理，針對反饋信息調整課堂模式，去除課堂的繁冗環節，增設學生喜歡并能高效學習的新環節，調整各環節時間。

3.3生本高效課堂五環節實施步驟

課堂是學生學習知識的場所，在生本高效課堂的具體教學方法設計環節上，我們可以采取“發現問題―自主學習―交流主講―引導點撥―達標拓展”的五環節教學方法，教師在課堂伊始提出教學目標，學生通過簡單預習發現新知，發現問題，然后帶著問題開始自主閱讀學習，把提煉知識點進行分享交流，小組形式派代表進行課堂即興主講，其他學生進行知識點整合，在關鍵時刻，教師對爭議的知識點也就是重難點進行即是點撥啟發，最后學生間進行二次互動交流，學習達到新的達標與拓展。

教學方法，無論傳統或現代，都必定要服務于生本高效課堂。科學之教學手段符合人之認識規律，可提高課堂效率。蘇教版高中數學在教學方法上注重相互聯系，整體連貫，培養學生舉一反三，活學活用的學習思維；注重聯系實際，創造新的教學范式，將平時作業與實時資訊相聯系，將所學知識與現代科技聯系在一起，運用所學知識在電腦等科技設備上完成作業。但是蘇教版的教學方法，手段顯然是為城市學生設計的，對于偏遠農村地區的學生顯然是不太現實可行的。

構建生本高效課堂除了實施以上策略外，我們還需要培養更為強大師資教學隊伍，教師需要“錘煉”，不斷地提升自己，與時俱進。教師是學生學習之路的指向燈，優秀的教師才能更好的開展生本高效課堂教學。

從蘇教版高中數學的教學理念，教材和教學方法的實踐來看，從具體中概括出構建生本高效課堂的可行性，但是同時也不可避免劣勢因素的存在，這都需要教育工作者今后的不斷改進。生本高效課堂要求在教學中更多關注學生，充分考慮學生的長遠發展，教學目的是為其健全人格提供知識修養，注重素質教育。

參考文獻：

[1]關振國.“以生為本”高效課堂內涵解讀與實踐探索[J].新課程（中旬），2014（01）.

[2]鄺爾安.生本高效課堂之問[J].中國教育學刊，2012（10）.

篇（5）

課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，讓學生在學業上有高效收獲、高效提高、高效進步。關于高效教學的內涵說法不一，但大家都更關注如何達到高效，許多一線教師和學者都致力于研究高效教學的策略。 喻平探索了如何高效教學，把教學分為基本型教學、智慧型教學和創新型教學三個層次，三個層次分別依托教師的基本知識結構、學科教學能力和創新能力[1]。本文從新教師成長的角度，提出一個高效教W的路徑，即高維――高質――高效。

1內涵

1.1高效教學內涵

數學高效課堂教學行為是指數學教師充分利用一節課的時間，通過優化教學行為，將各個教學環節有效地整合到一起，促進學生高效地參與數學學習，并獲得優秀的認知成績、良好的認知結構、積極的數學學習興趣，較強的效率意識、濃厚的理性思維、較強的數學學習能力的那些行為[2]。高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學形式的巨大變革。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的導和學生積極主動的學，在一節課高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。

1.2高維教學的內涵

高維教學即教學中要從關注知識，到關注獲得知識的途徑、方法、能力，關注人的可持續發展和精神成長，由關注雙基變四基（基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗）；教學評價單一維度走向多元過程性評價；教學內容上由過分重視數學一維過渡到數學、心理學、教育學和其他相關學科知識相互交融的高維知識體系；教學方法上要從教師（講授）或學生（自主學習）的一維過渡到教師講授、學生自主學習、學生合作學習和師生交流等。這里第一點是目標性的，關注的正是課標里要求的。以高維的視角來看待目標，可以統領教師的教學價值取向，并讓教師有參照的標準和執行的路徑。有了明確的目標，就有了相應的評價方式。相應于目標的高維，評價必須多元化和過程性，評價的指標應該高維。教學十分充分關注人的可持續發展和精神成長必須通過教學的過程來評價。由果索因，要達到高維目標，適應評價，教學內容上應當適時適當地把數學知識放入到整個學生應當學習的知識體系中去。當然數學課堂教學內容主體是數學知識，但適當融進其他知識，可以起到增加興趣，提高應用能力和整體素質的效果，可以避免只見樹木不見森林的現象，讓學生更好地理解數學的本質。前面這些都要通過教學方法得以實現，教學方法也就應當高維的，有機融合的。就像人的營養攝入一樣，教學應當注意各維度的均衡發展，只發展某幾維是達不到既定目標的。

1.3高質教學的內涵

要實現教學中的每一維都健康發展，就要都逐步實現各維度的高質。高質的教學是教師在準確把握學生學習情況的基礎上，能較好地遵循教學規律，恰當關注到教學的各個方面，在高維教學的基礎上，使得教學更有效，學生能獲得較好的認知成績、良好的認知結構、積極的數學學習興趣，濃厚的理性思維、較強的數學學習能力。

1.4高維――高質――高效三者的關系

從量變到質變，高質是高維的進一步追求。高維、高質和高效三者不是完全獨立和嚴格分開的，三者之間互相滲透，有的教師最開始追求高維時就同時注重高質與高效。但普遍的現象是教學中先追求高維的教與學，再到高質。做好前兩點并把這兩點有機結合，就很容易達到高效。高效的教學也必須是高維的，高質的，高維和高質都是包含在高效之中的。但對一位教師初始就要求高效教學，也是很難達到的。通過高維――高質――高效的路徑逐級遞進，教師就可以腳踏實地，逐步登高。

2專業發展與高維――高質――高效

高效教學是新課改以來被廣泛關注的熱點問題。避免無效教學，從有效教學走向高效教學，關鍵是提高教師的專業發展水平。教師專業發展是高效教學的前提，也是教師教育能力的一種體現[3]。教師專業發展水平又與教師的知識結構緊密相關，同時又受到教育觀念和實踐應用能力的影響。要達到高維教學，教師要從知識上具有扎實的數學學科知識，還要有廣泛的其他學科知識，更重要的是要經過教學實踐，逐漸掌握能把其他學科的知識與數學知識聯系起來，并能為數學教學服務的技能，具有高維教學的意識。

高質教學要求教師具有較好的MPCK，要具有反思、診斷和自我監控能力，在實踐中不斷提高教學質量。數學教學內容知識（MPCK）是關于某一特定的教學內容該如何表述、呈現和接受，以使學生更容易接受和理解的知識. MPCK是數學教師特有的、影響其專業成長的關鍵因素，是數學教師專業發展的新的生長點[4]。 高質除了教師要具有較好的MPCK，能高質量地組織教學以外，還要求教師要有提高質量的意識與觀念，以及各種知識的良好運用能力。

高效主要是要求教師不斷優化各個環節，有機融合各個維度，逐步向研究型教師、創新型教學邁進。高效教學要求教師要具有PCA。所謂PCA，是指教師在教學過程中，根據特定的教學內容、特定的學生群體、特定的教學環境，在自身認識信念的支持下，在自我監控的作用下，從自己的基本知識結構中選取、組合、貫通相關知識，用于設計教學進程和解決教學操作中出現問題的能力[1]。高效教學還要求教師不斷研究和創新，在理論指導下勇于開拓，勤于實踐，努力追求更高、更優的精神。

總之，作為教師要達到高效的課堂教學，不能簡單的只是形式上的、表面上的看學生是否掌握的知識。教師要從自身專業發展的角度實現自我知識的積累，要在課堂中充分的實現高維教學、高質教學、高效教學。實現了自我的成長，這樣才能真正實現高校的課堂教學效果！

參考文獻：

[1] 喻平.數學教學的三種水平及其理論分析[J].課程 教材 教法，2012，32（1）：63-69

[2] 王光明，王迎. 高效與低效數學課堂導入的案例比較[J].教學與管理，2011，49-51

篇（6）

洛新局磁澗小學 郭曉潤

課堂教學是實施素質教育的重要途徑，有效課堂教學是提高教學質量的根本保障。新課程背景下，如何打造高效優質課堂，提高教學有效性已成為當前學校實現內涵發展的重點和難點之一。

帶著學校的重托，我參加了 2010年10月23日-10月24日在鄭州舉行的《中小學有效教學模式暨高效課堂經驗交流研討會》。雖然只有兩天的學習時間，但洋思中學劉金玉校長詳細解讀了洋思中學的成功經驗，深入淺出、生動形象的闡述了“先學后教，當堂訓練，以學定教，以教促學”的先進教學理念。他長達三個小時題為“探課堂真諦，尋高效之路”的專題報告使我收獲頗豐。

一、怎樣認識高效優質課堂。

高效的內涵就是變傳統低效課堂的少、慢、差、費為現在高效課堂的多、快、好、省。高效包含兩個層面：教師的高效和學生的高效，教師的高效，是學生高效的前提。教師的高效是指教師要注重提高課堂效率、實現課堂效率的最大化、達到最佳的教學效果。學生的高效內涵包括四個方面：學業成績的高效（沒有分數，今天誰都過不了關；理直氣壯抓分數，不屈不撓求成績。）、學生素質的高效（只有分數，明天誰也過不了關）、每一位學生的高效（不讓一個學生掉隊）和每一分鐘的高效（抓好每一分鐘）。

二、采用怎樣的教學策略使課堂真起來。

“先學”：先讓學生在課堂上學習，教師不提示、不暗示、不揭示。學生學習的時候，教師要下達自學達成的目標，讓學生“以我為主，自主探究”，自主學習為主，合作學習為輔，自主學習在合作學習之前。

“后教”：學生自學之后，解決問題，哪怕有一個學生能夠解決問題，教師都不要出場，教師要在真正沒有一個學生解決問題之后才最后出場。教師講學生不會的，學生會的不講。

“當堂訓練”：在課堂上及時反饋，這樣發現的問題才具有實效性和真實性。要做到“千忙萬忙，課堂訓練不慌不忙”，學生有為才是教師的最大有為，自學是“培優輔差”的關鍵。

先學后教，當堂訓練的特點是：1、真實；2、有序；3、緊張。我想高效、緊張、有序可以使整個課堂動起來，師生互動，生生互動，可以培養學生的自學能力。高效、緊張、有序的課堂必須以學生為中心開展教學活動，教師只是參與者、指導者，只有把學習的主動權還給學生，才能變講堂為學堂，真正地提高課堂效益。

三、采用怎樣的思想來實現課堂的高效。

首先要從實際出發。課堂上最大的實際是什么？是學情。學情決定教情，學情大于天，學情緣于學生。其次要按規律辦事。劉校長講了學游泳的故事，這個故事充分體現出我們的課堂要想高效就必須符合學生的實踐認識規律。最后他提出問題教學論，我們要把課堂打造成問題課堂。有這樣三句話如今我還記憶猶新：不發現學生的問題是老師的問題；不積極分析學生的問題是老師的問題；不有效利用學生的問題是老師的問題。

篇（7）

一、撰寫論文的緣起

縱觀古今中外的語言教學研究，著述頗豐，其教學經驗也燦如明星。但其經驗大都是零星的、片面的，是從語文教學的某個角度出發，這樣雖然可以更深入的發現某個方面的問題并細致地提出相應的解決方法。當然，也有些學者和科研人員能抓住重點，聚焦課堂，系統而完整地創造出課堂教學模式。所以我在借鑒先進經驗的基礎上，根據校情和學情以及學科特點，初步探索出一種高效的語文新授課模式。筆者以為，這融合了合作學習和分層教學的優點，是真正落實素質教育的有效途徑。

二、素質教育的本質

“素質教育”、“創新教育”“減負”和“高效課堂’等詞匯人們并不陌生。黨和國家的重視、廣大人士的積極參與和探究，促進了人們對教育改革的關注并取得了豐碩的研究成果，如《素質教育內涵的哲學思考》（《職教通訊》，1997、12）、熊和平《知識經濟與素質教育內涵的嬗變》（《求實》，1999、07）、《深刻理解素質教育內涵，培養合格人才》（沈金生、吳連英，《邯鄲醫學高等專科學校學報》，2000、03期）、《開放教育模式下素質教育構成淺析》（《江蘇廣播電視大學學報》，2005、02期）、《素質教育內涵之我見》（陳小飲，《現代教育科學》，2006、04期），還有名聲在外的“271”高效課堂模式等等。總之，人們從各個角度闡述了他們對素質教育的理解，其共同之處就是重視培養學生的主動性和積極性，重視學生個性的發展和全面發展。其核心是重視學生的實踐能力和創新能力的培養。

三、語文高效課堂模式

為了培養學生的積極性和主動性，促進學生個性的和諧全面發展，提升學生的實踐能力和創新能力，我們采取了以下做法：

（一）、精心編制導學案。導學案是我們實施高效課堂的主要載體，有“自主預習”（文學常識和時代背景的介紹、字詞注音和解釋、疑問）——“合作探究”（根據課文內容和授課重點難點而設置的問題）——“延伸拓展”（課外相關內容的補充）——“鞏固練習”（相關內容的習題）。課前教師要集思廣益、討論通過，力求科學適用。學生在上課前完成導學案，根據學習成績層次的不同而要求各異：成績為A層的學生要求全部完成，其他學生依次降低要求。

（二）、上課是關鍵的一個環節，它一般的環節是自主學習——小組討論——成果展示和點評——質疑——延伸拓展——鞏固練習和課堂小結。其中，自主學習可以培養學生獨立思考的能力，而小組討論首先是同層次的一對一進行，之后是全組討論并專人負責記錄問題答案，再推舉代表進行成果展示和點評其它組的回答。實踐證明，這既培養了學生分工合作的能力、表達能力，還促進了學生交往能力的發展。而且，點評和加分可以極大地激發學生的積極性和競爭意識，培養了學生團結合作的集體主義精神。鞏固練習和課堂小結緊密結合高考實際，旨在夯實基礎并提高解題能力。因為素質教育不是不要分數。例如，上《荷塘月色》這一課，開始就叫學生展示預習成果并點評。接著布置學生討論“合作探究”中設置的問題（1、2組完成第一題，3、4組完成第二題，5、6組完成第三題，余下三組負責點評）。至于”延伸拓展”部分，全班齊讀，加深對散文的理解。而“鞏固練習”就是教師講解并傳授相關的解題技巧。當然，語文是一門人文學科更是一門語言藝術，它具有人文性、文學性和思想性。我們不能忽視語文的情感性和思想性，我們應當重視學生的情感體驗，引導學生學會與文本對話，我們不應拋棄富有語文特色的朗讀和背誦教學法。

（三）、至于課外小組培訓，它既是高效課堂的延伸和補充，更是高效課堂得以實施的保證。因此，我們必須對學科班長和語文學習小組長的培訓。培訓內容主要是培訓他們的管理檢查和輔導本組組員的能力。例如，要求他們在課前檢查各組導學案的完成情況并板書各組得分，以便老師及時了解導學案的完成情況，并合理安排上課內容——完成得比較好的題目可以一筆帶過，而做得差的地方就要多花時間進行詳細講解，多練習強化。另外，這也可以促進導學案的優化。與此同時，為了培養尖子生，還要對其進行學科知識的指導，使其突破知識的重點和難點。實踐證實，這是培養尖子生的有效途徑。培訓通常在課外活動進行，每周兩三次。

綜上所說，以自主學習——合作探究——成果展示和點評——延伸拓展——質疑等為主要環節，以激發學生主動性積極性，發展學生自主合作和實踐創新能力為核心的高效語文課堂，它是實現素質教育的主要渠道。當然，它有許多有待完善的地方，但無疑是一種有益的探索。

【參考文獻】

[1]周玉琴，周成義.對素質教育內涵的哲學思考[J].職教通訊，1997（12）.

[2]熊和平.知識經濟與素質教育內涵的嬗變[J].求實，1999（07）.

[3]沈金生，吳連英.深刻理解素質教育內涵，培養合格人才[J].邯鄲醫學高等專科學校學報，2000（03）.

篇（8）

教育的職責，為國家培養合格的建設者和接班人，為社會培養各方面、各層次的人才，為家庭培養幸福生活的創造者，為學生的健康成長和全面發展服務。要想實現這一目標，就要努力打造高效課堂，提高教育質量，提高學生語文素養。

所謂高效課堂，顧名思義應該是指教學效率或效果相當高的課堂，具體而言是指在課堂上完成教學任務、達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是克服應試教育，實施素質教育，講究輕負擔，低消耗，高效率，優質量；促進學生全體發展、全面發展、全程發展，在教學時間、教學任務、教學效果等三個要素方面有突破。

所謂語文素養，課程標準指出“語文課程應該培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用中國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”換句話說，語文素養的內涵包含有必要的語文知識，豐富的語言積累，熟練的語言技能，良好的學習語文的習慣，深厚的文化素養，高雅的言談舉止。因此，語文素養的內涵充分體現了語文的綜合性和實踐性的特點。它是“以語文能力為核心包括語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。

在金水區“強化內涵發展提高辦學品位”的理念下，我們學校扎扎實實的開展各項教育教學工作。“努力打造高效課堂，切實提高教學質量”是我們工作的重點，我們以課堂教學為主渠道，以扎實的校本教研為依托，以典型的課型研討為抓手，聚焦課堂，探索促進學校課堂文化內涵式發展的有效策略。切實促進我校教育教學質量的提高。

一直以來，我都在認真思考，學校高效課堂的打造。作為從事語文教學工作的我，應該如何從語文教學的層面，靜下心來，深入的想一想，如何打造語文高效課堂，促進學生語文學習的素養，進而提高教育教學的質量？

實踐證明，作為語文教師，對于高校課堂的理解與把握，更有助于學生語文素養的提升。更有助于教育教學質量的提高。而培養學生的語文素養，離不開語文課堂，更離不開高效的語文課堂的打造。打造高效的語文課堂，還是要回歸最本質的課堂教學，離不開課前精心的準備，課中精彩的呈現，課后深入的研究與提升，下面就來談一談如何打造高效語文課堂，提高學生語文素養的？

在教育教學實踐中，打造高效語文課堂，提高學生語文素養。我做到了認真貫徹深化課堂教學“三環節”的研究，增強學生學習語文的興趣，增強語文課堂的實效性。增強對學生語文素養的培養。

1、課前備課---要深要細。

教學就是生活，課前的設計有如準備做一盤菜，要把材料準備充分，要在心中醞釀好步驟。上課前，教師要深讀課程標準、教材、教學設施、教學環境的教學資源，認真梳理、比較、分析，根據學生發展的需要取舍，要深讀學生在心智起點、知識水平、基本經驗等方面的已知和未知，結合學習主題，設計適合的問題和方法。同時使課程綱要、教學設計、作業設計以及學生評價序列化、一致化，做到心中有數。在備課前教師一定要經過大量的閱讀和準備，不單是寫寫教案那么簡單，自己必須獨立深入認真鉆研。因此，每一節語文課，我都做到精心備課，不但會有感情的通讀、多讀課文本身，認真鉆研教材，并對教材進行校本化實施開發，“鉆進去”，依據《語文課程標準》中提出的年段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習等，綜合課文的教學內容。“跳出來”，站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點確定本課語言訓練的內容，確定課文教學的重難點。做到認真了解本節課語文訓練的重點，以及在本單元中，所體現的對學生進行的語文素養的訓練的要點和重點。同時了解學生已有的生活、學習的經驗，現代化的教育教學設施的客觀條件，精心編寫導學案，精心進行教學設計，認真做好上課前的一切準備工作。

2、課堂實踐----要活要實。

高效的語文課堂，一定要了解學生讀書、求知和情感的需要，重在激發興趣，調動學生積極性。課中，教師要以促進學生理解知識、思維發展和生命成長作為教育教學的中心，把構建和諧的師生關系作為關鍵，靈活處理教學設計、作業設計、教學評價等預設與生成的時機和方式，扎實遵循課型研討的規律和學生心智需求，通過自我觀察、實踐、調整，注重生成。

高效的語文課堂，目標一定要明確，過程一定要緊湊，效果一定要良好。要讓每個學生都學有所得。使學生對語言文字的感受、理解、欣賞與運用能力有了最大程度地發展和提高。使學生不僅增長了知識，培養了能力，而且在學習過程中產生了積極的情感體驗及對學習語文的濃厚興趣。讓學生生命得到成長。

高效的語文課堂有好的課堂氛圍。葉圣陶先生曾經說過：“要讓課堂活起來”。在課堂上，我注重民主開放的課堂氛圍，注重講究營造教學氣氛的藝術。良好的氣氛應當是民主、和諧、寬松、愉悅的，它是創設高效語文課堂的前提。教師要滿腔熱忱地組織教學活動，做到情緒飽滿，態度和藹，語言親切，富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學生，使學生全身心地投入到學習中去，在自主學習中享受學習的快樂。這樣能激發學生自主學習的激情，也只有激活學生自主學習的激情，才能調動學生的儲備，使學生在得到愉悅和滿足的同時吸收了知識，開啟了智力，陶冶了性情。一節好的語文課，應在人文氛圍中展開，在人文關懷中進行，在人文體驗中深化。

高效的語文課堂設計巧妙，思路新穎。在課堂上，我經常會在深挖教材，研究學情、教法的基礎上，抓住教學時機，巧妙引導，將教學活動引向深入，像吸鐵石一樣，牢牢吸引學生的注意力，撥動學生思維之弦，激起積極思維的層層浪花，使學生產生強烈的求知欲望和高漲的學習熱情。例如：在教《安塞腰鼓》一文時，我借助課件讓學生對安塞腰鼓有一個直觀的了解，給學生設置情境，激發其想象力，幫助學生領會安塞腰鼓的藝術內涵。借助配樂朗誦用聲音傳達作品的情感，讓學生真正感受腰鼓的鏗鏘激越、恢弘氣勢，引導學生進入作品并受到感染.，為深入理解課文掃除障礙。再如：在教學《負荊請罪》一文時，我首先播放歷史電影片段，一下子把學生的注意力吸引到故事情節中，讓學生對藺相如和廉頗這兩個歷史人物，留下一個深刻的印象，在通過品讀、精讀文章，讓學生談談對人物的認識和理解，學生興趣高漲，對“負荊請罪”這個成語的意思和它的來源理解的十分透徹，最后又進行語文課本劇的準備、表演、與展示，極大促進學生綜合素質的提高。

高效的語文課堂是超越教材本身的語文課堂的學習。俗話說，生活的空間有多大，語文學習的空間就有多大。超越教材的過程，就是讓學生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養的過程。用心與文本對話，用靈魂與文本對話，從而正確地引領學生在文字符號構筑的精神世界里漫游，并在其中自我發現、自我提升、自我成長。例如在學習《錢學森》之后，拓展學生閱讀《華人十大科學家》、《讓學生受益一生的時代名人傳記》等文章；學習《船長》等文本讓學生走進雨果的世界，學習《陶校長的演講》是學生充分體會著名教育家陶行知的事跡，進而與陶行知進行更深層次的交流。閱讀《陶行知文集》、《陶行知生平及其生活教育》、《先生》、《好讀書》等文章，是學生閱讀的空間超越所學課本的本身。而超越文本得語文課堂，使孩子的文學素養更厚實，使孩子的人文素養更沉實。

在教學中，努力做到讓自己的每一節語文課有意義，扎扎實實。讓學生學到知識，鍛煉能力，產生良好的、積極的情感體驗，激發他們進一步學習的強烈需求，而且越來越主動地投入到學習中去。讓自己的每一節語文課充實，有實效性。在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入。語文課堂有其自身的價值的，有相互的討論、有思維的碰撞，充分使學生的聽說讀寫能力得到淋漓盡致的發揮，促進學生語文素養的綜合提高。

3、課后研究----要深要精。

課后，教師要及時收集、梳理、分析課前與課中的相關信息，長期堅持進行教學反思、課例研究、課型研討等校本教研活動，做到要深要精，最大限度促進學生理解知識、思維發展和生命發展。

總之，打造高效語文課堂，追求課堂教學藝術的完美與課堂教學的高效，應該是每一位教育者一生孜孜不倦的追求。我們要通過自己不斷學習和實踐，促使每一節課堂都是高效課堂，達到每一個教學教學過程和教育效果的最優化。切實提高學生的語文素養。

常言道：真實的精彩方能恒久地打動人心。“素質教育環境下的課堂教學，需要的是完整的人的教育。它的真正貢獻不僅是讓學生獲得一種知識，還要讓學生擁有一種精神，一種立場，一種態度，一種不懈的追求。”一節好的、高效的語文課，應把實現課堂教學的最優化，讓學生受益終生作為最高的追求。讓語文課永遠煥發青春的活力與真實的生命力。

篇（9）

在教學實踐中，課堂低效一直是一大難題。課堂的低效能導致學生厭學和教師厭教。為了改變這種狀況，不少教師都在艱難地探索實現課堂高效的途徑，大家花了很多心思，終于有了多彩的課堂形式，有了流暢的課堂流程，有了民主的課堂氣氛，溫度上去了，但沒了深度，課堂活而不實，學生遷移知識的能力低，何故？筆者認為，課堂的有效、高效是師生合力的成果，這種合力的最優體現又受諸多因素影響，其中自然包括師生的語文素養。教師的語文素養自不待言，學生的語文素養也應重視。我們的教學目標不能停留在向學生傳授文本知識，也不能僅僅是為了追求一流教學質量，更應注重指導學生在牢固掌握雙基知識的基礎上，使其具備各種相應的能力，并不斷提升語文素養。我們的教學實踐應以學生語文素養的提升為基礎。可以說，高效語文課堂的構建，離不開學生語文素養的全面提升。

什么是語文素養？語文素養是指學生在語文方面的基本素質和修養。《語文課程標準》指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”可以說，語文素養是以語文能力為核心，包括語文知識、語言積累、思想感情、思維品質、審美情趣、學習方法和習慣、聽說讀寫能力以及人文素養等在內的素質，而語文能力和人文素養是其中最為重要的兩個方面。

怎樣才能提升學生的語文素養呢？學生語文素養的提升，不僅表現在讀寫的語言實踐能力上，更表現在學生的品德修養、審美情趣、良好個性和人生態度上。提高學生語文能力和挖掘語文教育中的人文內涵是培養和提升學生語文素養的重要途徑。

一、強化閱讀教學，發展人文素養

人文素養是一個人道德修養的基礎，是學生學會做人的基礎。對于人的可持續發展來說，人文素養的培養比單純的知識積累更為重要。在眾多基礎學科中，最具人文內涵的語文教育應最先擔負起培養學生人文素養的責任。語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響甚為深廣，充分把握語文課程中的人文內涵，是形成學生語文素養的主要途徑。學生語文素養的培養不能靠教師的“灌輸”，而要靠學生理解、感悟、內化、認同而“生成”。我們的語文教育更應關注學生的終身發展和個性發展，通過閱讀大量文學作品，讓學生感悟文本中的豐富人文內涵，在熏陶感染、潛移默化中具有豐富的心靈世界和細膩的情感， 逐步建構起自己的人文理念，形精神，達到提升學生人文素養的目標。

二、加強語文實踐，提高語文能力

發展學生的語文能力應通過大量語文實踐。《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力”，要“拓展語文學習的內容、形式和渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。”我們在改革課堂教學的同時，要積極創造條件，讓學生在大語言環境中開展活動，提高各種能力。

（1）發掘基本教學資源，培養聽說讀寫能力。課堂教學是最好的語文實踐資源，課內實踐是最基本的實踐。為利用好課內實踐資源，教師必須正確處理好文本、教師、學生三者間的關系，把握好教師指導與學生操練相結合的緊密度，引導好與學生自主相融合的和諧度，讓學生一邊學習知識，一邊參與課內實踐，活學活用。

（2）發掘多彩生活資源，培養動手感悟能力。生活是語文的天地和資源，教師要引導學生走向生活，學生要在教師指導下，完成一系列實踐活動。

（3）發掘有益自然資源，培養審美探索能力。廣博的自然環境帶給人類情的觸發和美的熏陶，它是有益的語文實踐資源。教師要讓學生關注人類、自然與環境，將他們帶進大自然，親近并融入大自然。在這里，學生審美力、探索力得到實踐，求知欲、創造欲得到激活。

（4）發掘寶貴歷史資源，培養思辨揚棄能力。我國歷史文化資源豐富，各地都有獨具特色的歷史素材。語文實踐要結合本地歷史文化資源現狀，加以發掘和利用，對學生進行思辨、揚棄能力的培養。

（5）發掘時文名著資源，培養良好閱讀能力。光靠教材文章，要使學生學會表達是不可能的。因此，教師不但要帶著孩子走進教材，還要帶著學生走出教材，擴大閱讀范圍，注重課外閱讀指導，培養閱讀習慣。通過有計劃的課外閱讀，實現以讀促積累、提升文化素養的目標。

語文能力和人文素養的培養是在語文實踐中一起進行的，而語文課又是提升學生語文能力和人文素養的基礎課堂。所以進行高效課堂建設，既要注意研究形式、內容等顯性因素，也要研究諸如語文素養等對于構建高效語文課堂乃至對于學生終生發展有益的隱形因子，最終實現學生語文素養的提升，為構建高效語文課堂奠定內涵基礎，以期在常態的語文課堂教學中，通過教師引領和學生積極主動的學習思維，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展，構建真正意義上的高效語文課堂。

參考文獻：

[1]李廣，姜英杰.把握《語文課程標準》，樹立語文教育新理念[J].

篇（10）

在全面推進課程改革的大背景下，打造初中語文高效課堂不僅是切實減輕學生學習負擔、促進學生健康發展的需要，同時也是培養具有國際競爭力高素質人才的需要，學生在自主學習和創新學習中綜合素質得到提高，主觀能動性得到充分發揮，將極大地促進學生和教育事業的可持續發展。因此，打造初中語文高效課堂在語文教學中具有重要意義。

一、轉變教師思想觀念，正確理解高效課堂內涵

初中語文教師要轉變思想觀念，正確理解高效課堂內涵：首先，高效課堂不等于高容量課堂，單純增加課堂容量，不分主次“滿堂灌”的教學方法不僅使教師一節課下來口干舌燥、頭昏眼花，而且學生也難以抓住課堂重點，疲憊不堪；其次，高效課堂不等于高強度課堂，為了完成教學任務而加大教學強度，或者“滿堂問”卻不給學生充足的思考時間的教學方法，都會超出初中學生的認知能力，不僅使他們難以接受課堂知識，而且會對語文產生畏懼、厭煩等情緒，得不償失；最后，高效課堂不等于高抓分課堂，進行“題海戰術”或過分強化解題技巧訓練，而忽視學生語文素養的培養和獨立思考能力的培養，使學生“高分低能”不符合現代人才的需求，對于學生的長遠發展產生不利影響。

二、突出學生在課堂中的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性

教師要將課堂的主體地位還給學生，成為學生課堂學習的服務者和引導者，讓學生充分發揮主觀能動性，獨立地思考問題、分析問題，進而尋找答案、解決問題。因此，教師要精心設計教學的每一個環節，深挖教材的同時不斷向外拓展，激發學生主動探求知識的強烈欲望，使他們以自己獨特的個人感受了解和體會作者的思想和文中的意境，加深對課文的理解，從而真正掌握知識，并為他們語文素養的培養奠定扎實的基礎。

三、讓“高效”貫穿于初中語文課堂教學各個環節

首先，教師要進行充分的備課，為課堂的開始設計精彩的導入，使學生在輕松、活潑的課堂氛圍中跟隨教師進入課堂學習，調動學生的學習興趣和強烈的求知欲是打造高效課堂的前提；其次，教師要重視教學過程，摒棄教材中心論、教師中心論的錯誤思想，增強師生之間的互動，通過探究式教學和啟發式教學使學生邊學邊思考，主體性和能動性得到發揮；最后，教師要在課堂小結留下懸念和思考，實現課堂向課外學習的過渡和延伸，使學生課后主動地去找尋答案，思考問題，并為下次課堂教學做好鋪墊，從而實現高效課堂的良性循環。

綜上所述，初中語文高效課堂的打造，主要依靠教師教學理念和教學方法的改進，在教師的正確組織和引導下，學生能夠在有限的課堂上對教師教授內容充分地理解和掌握，并且使學生的思維能力和表達能力等得到鍛煉和提高。因此，初中語文教師要在實踐中反復摸索，不斷提高初中語文的課堂效率和課堂質量。

參考文獻：