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序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇中專體育論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
通過我們對一些中專學校的調查發現，很多中專學校存在著體育教學方法過于單一的狀況。在體育課程上，授課內容是教學任務中統一要求的內容，教師首先讓同學們進行熱身練習，熱身完畢之后，教師示范體育項目的標準動作，學生按照教師教授的標準動作進行練習。這樣單一的教學方法既缺乏對學生體育學習興趣的關注，又沒有考慮到學生身體素質和愛好的差異性，很容易使學生在體育學習的過程中感到枯燥無味，難以高效地實現體育教學的目標。
1.2體育教師自身素質不高
一些中專學校體育教師自身素質的缺乏也使得體育教學趣味性不足，體育教學目標難以順利實現。首先，一些教師基礎體育知識缺乏，在體育教學的過程中不能夠對同學們進行科學的指導，導致同學們在體育課程中容易受傷，這使得很多學生對體育課程存在畏懼心理，不能帶著高昂的興趣完成體育學習。其次，一些教師自身能力不足，不能夠創造出充滿趣味的體育學習環境。他們不能夠將體育鍛煉融入到游戲當中；不能夠開發一些小的鍛煉方式，將體育鍛煉融入到學生的生活當中；更不能夠針對學生的身心特點開展針對性的訓練，這使得體育課程枯燥乏味，學生難以融入其中。
2提高中專體育教學趣味性的方法研究
2.1對中專生的身體狀況和體育愛好進行充分的了解
可以通過學生的體育愛好進行引導的方式來促使學生體育學習興趣的增強。中專體育課程有著一定的教學任務，這些任務規定了中專體育課程的教學內容，是體育課程的必修內容，基于此，教師在體育的教學過程中可以將體育課堂分為兩部分，先教授學生必修的內容，使學生基本體育素質不斷提高。然后，再對同學們的體育愛好進行培養和發展，使得同學們能夠在興趣愛好的推動下對整個體育課程產生興趣，提高體育教學效果。
2.2創造愉快的教學環境
教學環境對于教學效果的提高有著非常重大的作用，愉快的教學環境有助于學生主動進行體育學習，有助于學生在快樂的心態下接受和鞏固體育課程內容，所以，我們需要創建愉快的教學環境。首先，教師要親切和藹地對學生進行示范和指導，在對學生不標準的動作進行規范時要幽默風趣，并且對學生多加鼓勵，避免因為過于嚴厲而打擊學生學習體育的興趣。其次，適當地在體育課程上開展競技體育，讓同學們在競爭與合作的氛圍中獲得體育學習的成就感，提高體育學習興趣。
2.3提高中專教師的整體素質
教師是體育教學活動的實施者，其自身素質的高低關系著學生能不能對體育課程產生興趣，能不能在愉快的心態下學習到科學的體育知識，能不能培養堅持體育鍛煉的習慣等。所以，我們一定要注重提高中專體育教師的整體素質。對體育教師進行培訓，保障體育教學的科學進行，避免學生在體育課堂上受到傷害。
2.4在體育課堂上引進體育游戲來增強體育課堂的趣味性
體育游戲結合了體育的鍛煉性和游戲的趣味性特征，能夠將同學們的興趣充分吸引到課堂之中，使其在輕松的環境和愉快的氛圍中完成體育教學目標。所以，我們很有必要在體育課堂上引進體育游戲，以增強體育課堂的趣味性。例如，長跑是較為枯燥，同時，對同學們的體力考驗較大的運動項目，我們可以通過設置“警察抓犯人”的體育游戲，來提升同學們的參與興趣。選取兩名身體素質較好的學生來擔任“犯人”，其他同學扮演“警察”追捕“犯人”，來讓同學們用追逐的方式來完成長跑練習。這樣，在好勝心和趣味性的推動下，長跑的困難性能夠有一定的降低，體育課堂的教學目標也能夠更加高效地實現。
二、高中語文選修教材呈現的“專題”特性
人民教育出版社編輯出版的高中語文選修教材為實施專題式教學提供了保障。主要原因在于此教材的“專題”性特別突出。教材的每個單元都是以某個領域的“上位”文化知識作為這個單元的學習內容。每個單元都有一個值得研究和探討的“專題”。首先，選修教材內每個單元的文章都相互關聯、相互補充、相互解釋。他們不僅在文章選擇上相互補充，而且在專題內容也相互補充。例如，選修教材《天工開物》兩則《稻》和《冶》中介紹的是古代的科學技術，而“相關讀物”是《徐霞客游記》中的一個片段《麻葉洞天》講述的是科學探險，從古代的科學技術到現代的科學實踐，形成了內容的互補。其次，教材在每個單元內提供了相關的知識和學習材料。使得專題能夠縱向深處發展。例如，在選修課“佛理禪趣”中，在閱讀指南中提供了佛教與中國文化有著怎鹽的關系等相關輔助材料，這些材料可以幫助學生更加深刻地理解選修課中講述的內容，而且還有利于豐富學生的文學知識，使得同學們的文學知識得到縱向的深度發展。
三、專題式教學中“專題”的選擇和確立
所謂專題式教學，指的就是圍繞一個專題進行專門研究和討論。所謂的“專題”既不是簡單的知識點，也不是在學習中遇到的難題，它是在教材中提煉出來的、具有一定研究價值的、可以統領全部教學的“專題”。這種“專題”不僅是教學的切入點而且是各種語文能力的整合點。例如，在《中國古代詩歌散文欣賞》中的“詩歌之部”中的教學目標，就是“了解古代詩歌中的常見意向”。根據這個專題，可以設計的教學專題是“具有特定意象詞語在古典詩歌中的使用”，學生通過這個專題，不但可以了解到有關“意象”的各種知識，而且還能夠提高自己語言表達和鑒賞詩歌的能力，提升自己的文學素養。實施專題教學的主要目的，就是讓學生在課程內實施選修。所謂選修，其實就是學生對專題的選擇。因此，實施專題式教學既有教師為學生選擇的專題，也有學生根據自己的興趣愛好選擇的專題。教師可以布置教學任務，提出相關問題并提供相應的材料，學生根據這些教學任務、問題和相關材料確定自己喜歡的、符合語文發展需要的一些專題。
四、“專題式”教學的實施途徑
1．從教材中選取合適的專題。如果把選修教材比喻成“大餐”那么，選擇專題就是挑選適合自己的“味道”，作為語文老師，可以考慮從教材中選取可供學習的專題。例如，“儒道互補”這個專題，這個專題是一個比較廣泛的專題，它不僅涉及思想、政治、文化等諸多方面而且沒有“儒道”知識的學生來說，讓他們去分析兩者的互補也是勉為其難。因此，教師在選取這方面專題的時候，就要考慮學生的實際情況，選取一個恰當的“專題”。2．細化專題內容。如果一個專題所設計的知識面非常廣，那么就非常不利于學生理解。這時就要采用細化專題的教學方式將所要學習的專題進行細化。教師在細化專題的過程中一定要根據學生的實際情況，結合學生的學習能力，將專題化整為零，將一個大塊的專題分解成一個個的小專題進行學習和研究。3．依托文本，融匯專題內容。高中語文選修課的教學內容是依托于文本的，這是專題式教學的基本途徑。通常是以一個文本作為基礎，然后選取其他的相關材料作為輔助，通過采用穿越式的方式步步深入，由一點而引發整體，引導學生根據文本與材料之間的關聯性，層層深入地了解專題的概念和內涵。
五、專題式教學的注意事項
1．防止學術化。選修課的主要目的是培養學生的學習興趣、拓展學生的知識面，但是現在的大部分選修課的教學內容都編寫的過于學術化和專業化，如果我們把選修課當成學術課來學習，那么就會直接導致學生的學習目標混亂、學習壓力增大，進而失去學習的興趣和信心。所以，作為高中語文教師在進行專題化教學的時候，一定要注重學生的個性發展，結合學生的實際學習情況，選擇切合可行的專題，便面出現學術化的教學模式。2．密切聯系必修課。必修課是高中學生必須學習的科目，選修課是對必修課知識的鞏固和提高。因此，在進行專題式教學的過程中，選修課一定要聯系必修課，把必修課作為選修課的基礎。這樣就能使得學生利用原有的必修課的基礎知識來理解和掌握選修課中的知識和內容。這樣不僅可以使得學生能夠重溫必修課的學習內容，而且還不會讓學生因為選修課難以理解而喪失學習的興趣。3．重視教師的指導作用。在進行專題式教學的過程中，教師的指導作用是不容小視的。教師不僅要根據每個學生的學習特點進行專題的選定，而且在專題教學的過程中，還要引導學生從整體上對專題內容進行吸收和理解，最后，教師還要根據學生專題課上得學習情況進行總結歸納。
六、結束語
專題式教學模式是一種新的教學模式，作為高中語文教師一定要積極響應國家的教學號召，積極在高中語文教學過程中普及專題式教學這種教學模式。在教學過程中不僅要在教學內容上加以豐富，而且還要善于制定切合實際的教學專題，這樣才能激發學生們的學習興趣，提高高中語文的教學效果，才會更加有利于培養學生的個性化發展。
作者:魯文地 單位:甘肅省蘭州市第五十一中學
參考文獻:
［1］張麗媛．少數民族地區高中語文選修課教學實施現狀研究［D］．重慶師范大學，2013．
［2］張景婷．高中語文選修課教學實施初探［D］．貴州師范大學，2015．
Abstract：Thesocialsecurityfunctionofrurallandisexistedinthetraditionalwayoftheruralsocialsecurity.Foralongtime，itholdstheimportantstatusintheruralsocialsecurity.Whileruralsocialeconomydeveloping，thesecurityfunctionoflandisweakening.Atpresent，forshortageofrealisticfoundationofestablishingthecomprehensivesocialsecurity，sotheruralsocialsecuritycannotcompletelybeseparatedfromland.ItisneedforChina’sdevelopmentandstablizationtoresearchthedurationofthesecurityfunctionofland.Theauthorinthisarticleexploredthesynergyofthesecurityfunctionoflandwithlandtransaction，discussedthewayandmethodtocontinuethesecurityfunctionoflandforthreekindsoffarmersincludingfarmerswholostland，farmerswhoworkinfactoriesandfarmerswhostillstayatfarming.
Keywords：ruralland；securityfunctionofland；landtransaction
從理論上講，土地是一項重要的生產要素，依據市場信號進行最優配置而參與生產經營，體現的是生產功能；而農民的生存、就業、養老等保障問題是依靠建立社會保障制度來解決，社會保障由社會來承擔，農民的生產和社會保障是相互獨立的[1]。但在我國特殊國情和制度背景下，土地體現的不僅是生產功能，而且還充當著農民可以長期賴以生存的保障功能，在農村社會保障制度缺位的情況下，以土地為核心的家庭保障承擔著農民的全部保障項目。可以說土地是一種綜合性保障載體，它包含最低生活保障功能、養老保障功能、醫療保障功能、失業保障功能等城市人口所具有的基本保障項目。土地作為一種綜合性保障載體，其功能還將在相當長的時期存續.但隨著城市化的進程，土地流轉成為必然。在土地流轉過程中，農民的土地社會保障功能如何體現與存續成為一大難題。本文從土地保障功能的觀念認同、在流轉中存續的必要性與農村土地流轉中分類型補償及補償標準的范圍設計與計算方式研究作出積極的探索。
一、目前土地保障功能存在的問題
郭陽旭：農村土地流轉中社保功能體現與補償標準計算研究1.失地農民原土地的保障功能得不到延續，影響社會的穩定和城市化進程
農民失地是城市化和工業化的產物，是城市化進程中不可避免的客觀現象。但在我國現有城鄉分割的社會保障體制之下，農民失去土地后，難以進入城鎮社保，再加上征地補償標準太低，安置不到位，使依附在原土地上的保障功能不能得到延續，失地農民無法獲得必要的社會保障，從而面臨著生活、就業和社會保障等一系列問題。這些問題如處理不當，很容易引發社會矛盾，影響社會的穩定和城市化的進程[2]。
2.農民工土地保障功能沒有合理轉化，土地規模經營難以實現
農民工為城市建設作出了重大貢獻，但卻沒有得到城市的承認，更沒有被現行的城市社會保障體系所吸納。由于沒有社會保障，即使沒有精力和技能務農，也不輕易放棄土地承包權，在農村的農民亦未享受到由于農業勞動力的轉移而使承包耕地面積增加的實惠，農戶承包的土地規模無從擴大。同時，由于經濟文化程度較高的勞動力的轉移，承包土地留給婦女兒童或年老體弱者耕種，相當一部分土地荒蕪，使我國本來就十分緊缺的耕地資源處于閑置、浪費或低效利用之中，大大影響了農業勞動生產率和土地生產率的提高，影響著農村社會經濟的發展。
3.農業勞動者從土地獲得的保障弱化，無法獲得必要的社會保障
“入世”后具有比較優勢的農產品市場進一步擴大，農業產業結構調整、農業分工深化直接導致農業風險加大。農戶家庭作為基本的農業生產單位和市場組織，在農村社會保障體系不健全的情況下，基本上完全承擔了農業生產過程中所有的風險[3]。而近年來，農民從土地上獲得的凈收入下降，農業經營比較利益低，土地收入難以為農民提供必要的保障，土地保障功能持續弱化。農村的養老保險、醫療保險、最低生活保障等正規保障又由于農村經濟落后，地方財力有限，致使保障對象覆蓋面窄、保障程度低，對農民保障能力有限，并且這種救濟性質的保障基本上也只能緩解貧困而不能預防貧困，農村社會保障形勢嚴峻。
二、土地保障功能延續的必要性
1.目前農村缺乏建立全面社會保障的現實基礎
我國農民建立社會保障面臨著保障對象龐大、保障基礎薄弱和保障資金奇缺的現實。首先，農村人口眾多，完全依靠國家投資建立農村社會保障根本不現實。我國農村現有7.45億人，即便給7.45億人提供最低生活保障，不僅中國政府做不到，任何一個發達國家政府也做不到。給處在工業化進程中的邊緣群體——農村人口提供現代意義上的全面社會保障根本不切實際。盡管政府痛下決心加大對農村社會保障制度建設的公共財政投入，但實際上拿不出更多的資金用于發展農村社會保障事業。正是由于目前農村還缺乏建立全國社會保障的現實基礎，近年來，國家對農村社會保障的養老保險、最低生活保障和農村新型合作醫療制定的一系列政策和措施，其內容也主要是“堅持資金個人繳納為主，集體補助為輔，國家予以政策扶持”的原則。
2.農民的社會保障還不能完全脫離土地保障
社會保障應該遵循“適度保障的原則”，社會保障必須以經濟發展水平為基礎，高于經濟發展的社會保障，不但難以維持，而且對整個社會和經濟都是一場災難[4]。我國是一個農村人口占絕大多數的農業大國，是一個經濟有相當發展，但還不發達的發展中國家。目前社會保障的制度安排只能使農戶獲得生存意義上的經濟安全，國家和社區目前還不能在更高水平上為農戶安排社會保障資源。因此，農民的社會保障的建設必須在加快建設農民正規社會保障的同時，仍要積極研究傳統土地保障功能，探索土地制度改革、創新土地流轉方式，延續土地保障功能，走保障模式、保障形式、保障水平多元化的農村社會保障之路。
3.土地保障是轉型期農村社會最大的穩定器
土地是農民最大的利益所在，也是農村最大的穩定因素。從制度經濟學研究問題的角度來說，中國特色土地按人口平均分配，按戶占有產權的農地制度起到穩定社會的作用。在龐大的人口壓力、短缺的資源矛盾下，仍然能夠基本維持安定，靠的是小農平均占用土地這種基本制度及依附在土地上的保障功能[5]。另外，目前城鄉居民收入差距的擴大導致了社會的不公平，制度轉換對農村社會結構的撞擊，農村正規社會保障的缺失，很可能誘發農村社會的動蕩，如果社會矛盾激化到一定程度，不僅多年的發展成果要毀于一旦，甚至社會發展還可能會出現大幅度倒退[6]。因此，在沒有建立起正規的農村社會保障之前，土地保障仍然是農村社會最大的穩定器。雖然目前的農地經營降低了農業產出，但是這種產出損失完全被現有農地的社會保障功能所抵消，因為農地在養老、醫療、失業和基本生活等方面的作用遠遠超出了農業本身，對整個國民經濟和社會穩定產生深遠影響[7]。因此，研究土地保障功能的存續在中國社會轉型期顯得尤為重要。
三、農村土地流轉中社保功能的分類體現與補償標準的計算
1.土地流轉后土地保障功能的分類體現的基本思路
土地流轉是實現規模經營的必然，要實現土地保障功能的存續，必須與土地流轉聯合構架。基本思路是：促進土地流轉，設計合理的土地流轉方式，通過土地流轉的獲利置換農民的社會保障，實現土地流轉后土地保障功能的存續。土地流轉的獲利主要反映在兩個方面：一是集體土地轉為國有獲利。集體土地流轉征用后，可以獲得一定經濟補償；二是集體內部流轉獲利。通過集體土地的內部流轉，可以使土地流轉到經營能手手中，由其創造出更多的經濟效益。其中土地流轉的補償的標準是農民獲利多少的關鍵，是土地保障功能得以延續的保證。下面就三類主要群體：被征地農民、農民工和農業勞動者分別討論其土地保障功能的存續。
2.失地農民土地保障功能的補償標準設計與計算
由于我國農村土地的雙重功能、我國制度的特殊背景和土地所有制的特點導致了我國土地征用中財產權補償的不完全，征地補償標準太低，沒有充分考慮失地農民社會保障問題，造成失地農民問題嚴重。因此，本文考慮通過提高土地補償標準實現土地保障功能的延續，也就是說土地補償費要充分體現土地的雙重功能，由于土地的雙重功能都是通過土地收入來實現，因此，農民失地后，其土地補償應該由按原土地所有年限的收入進行補償，按公式Y=X/R[1-1/(1+R)N]進行貼現，式中，Y代表每個被征地農民應獲得的土地補償費用，X代表土地平均年產值，R代表貼現利率，N代表貼現年限。以重慶市榮昌縣一征地補償案例分析說明土地補償費用的測算。項目區總面積1643.50畝，人均耕地面積0.97畝，根據榮昌府發[2005]86號，統一年產值為1800元/畝，按插入法計算土地補償倍數為6.15倍，安置補助倍數為6.3，則土地補償費=1800×6.15×1643.50=1819.35萬元。按本文的方法進行測算，榮昌縣的平均壽命73歲，項目區人口的平均年齡42周歲，則土地補償應按31年進行，還原利率取6%(結合國民經濟增長和銀行利率)，則土地補償費用=1800/6%×[1-1/(1+6%)31]×1643.50=2507.24萬元。可以看出由此方法測算的土地補償標準比原《土地管理法》規定的土地補償標準要高出687.86萬元。建議將此部分費用納入失地農民基本社會保障建設中去，從而實現原土地保障功能的存續。
3.農民工土地保障功能的補償標準設計與計算
不同條件的農民工對土地的依賴程度各不相同，其土地的保障功能延續也可以采取不同的方式。按對土地信賴程度將農民工分成兩種類型。一類是長期在城市工作，有相對穩定的職業、住所和收入來源，這部分農民工已經基本上脫離農村成為市民，但由于具有農村戶口，社會保障還沒有完全被納入到城鎮保障中去，在農村還擁有土地。這部分農民工看重的是依附在土地上的保障功能，而不是土地的生產功能。在沒有合理補償的情況，即使其收入基本上不是來自于土地，也不愿意放棄這最后的保障。二類是流動打工者，包括農閑時出來打工者和長年在外打工者，沒有穩定的工作經常變換打工地點的打工者。對這部分農民工來說，由于沒有穩定的打工收入，土地仍然是最后的保障[8-9]。
農民失去了土地保障，現代社會保障又長期將農民拒之門外，使失去土地的農民生活陷入困境，有失社會公平，不利于社會穩定，這種局面我們應該盡量避免。但如果已經長期脫離土地的進城農民仍保留承包地，不利于土地規模經營的實現，也不利于農村勞動力的轉移。因此，對于第一類農民工，最關鍵為其建立城鎮社保。因此可以實施“土地換保障”的做法，如果進城達到一定年限(3到5年)，將其納入城鎮戶口，并且促使將農地有償轉讓給國家，國家不支付現金，而是為這類農民工建立現代社會保障，國家將從農民工那里獲得的土地進行分類，有必要用于城市建設或道路等基礎設施建設的土地規劃后使用，按市場價格進行計價；可以整理為大片土地的可以成片轉讓給專業農戶或其他經濟主體；其他的可以根據具體情況出租或轉讓。所獲得的收入作為政府對農民工社會保障資金投入的主要來源，從而實現原土地保障功能的延續[10]。
第二類農民工，流動性較大，還不具備完全脫離土地的條件，土地仍然是他們生存和生活保障的最后一道防線。但是由于長年在外務工，家庭勞力不足，暫時無力經營但又不愿放棄承包土地的農戶，可鼓勵他們將土地的使用權以其他的方式流轉，獲得土地流轉收益，實現土地規模經營，提高土地利用效率，使他們在外打工獲得收益的同時，也可以從農村土地流轉中獲得收益，從土地收益中獲得保障，增強土地保障功能，從而實現土地保障功能的存續。
4.農村務農人口的土地保障功能的實現方式探索
農村務農人口的土地雖然沒有發生流轉，但土地保障功能弱化，只有通過提高農業經營效益和比較利益水平，激活土地的保障能力。從當前來看，要提高農業的經營效益和比較利益水平，應該雙管齊下。一方面，積極促進農業結構調整，加快農業的產業化經營，優化農業結構，提高農產品的價格競爭力和農產品的加工增值程度。另一方面，適應“入世”以后農業政策調整和提高農業競爭力的需要，改善政府對農業的調控方式，優化農業的發展環境。特別要加強政府對農業基礎設施、農業科技、農產品營銷等方面的支持，改善支持方式，在促進土地流轉的同時，激活土地的保障功能[11]。當然，農村的社會保障還應該在堅持土地保障的同時，依據經濟發展水平，積極探索土地的合理的社會保障功能及其實現的標準與機制，走多元化的農村社會保障之路。
四、結語
在城市化和工業化過程中，一方面會產生大量的失地農民和農民工，另一方面對土地的需求也會增加，土地流轉加快，規模經營得以實現。土地對農民的保障性也在逐漸提高。經濟發展到一定程度的時候，地價也會相應提高，土地就具備了對農民進行保障的物質基礎。因此，進行土地流轉社保功能的體現范圍、標準與類型的規范研究，就是土地保障功能得以存續的關鍵。
參考文獻：
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一、專題研討式教學的內涵
所謂“專題”其實就是指專門研究或討論的題目。（《現代漢語詞典》）所謂“研討”就是指研究和討論。而“專題研討”式教學就是根據教材內容、學生特點等方面對教材內容進行重新整合，包括增、刪、組（即對教材的二次開發），將教學內容分成不同專題或模塊，然后根據不同的專題（模塊）開展相應的教學和討論的教學模式。[1]
二、專題研討式教學的設想
總之，合理開展專題研討式教學，對提升教學效果，增強教學實效性確實有著重要的意義。下面，筆者想結合自己的教學實踐對“專題研討式教學”談幾點設想：
1.整合教材，合理設置“專題”
無論是哪個版本的《大學語文》教材，也無論選文有多大差異，總的來說，主要包括古代文學、現代文學、當代文學和應用寫作等幾個部分，可能有的還包括外國文學。從選文角度，可以按照文學史發展的進程，采取“以史帶文”或“以點帶面”的方式，設置專題。[2]
2.精心設計，開展“研討式”教學
2.1通過合作探究、引導啟發、角色扮演、分組討論等，打造思考型“動態”課堂
《大學語文》在教學過程中要培養學生閱讀、鑒賞、分析、評價古今中外的優秀作品的能力，使他們具有較高的文化審美能力和較為寬闊的文化視野，能夠具備走向工作崗位的基本素質。因此，在具體教學過程中，要給學生盡可能多的機會和“空間”，讓他們多一點思考和交流的機會。[3]
2.2運用“專題講座”“經典新解”等，打造高效率的課堂
把《大學語文》的教學內容重組之后，針對不同的專題，對部分內容采取“專題講座”進行教學，比如：《史記孫臏列傳》、現代文學的奠基人――魯迅等；對于名著可以采取“經典新解”的方法進行教學。所謂“經典新解”教學方法則是運用新理論、新視角、新方法等對文學經典進行細致的文本解讀，提出問題、解決問題、得出結論，充分挖掘文學經典的多重文學蘊藉，力爭全面展示經典文學的魅力，實現培養大學生人文素質的教學目標。
2.3引入社會“熱點問題”和”“熱點人物”，探討社會人生，打造“開放式”課堂
《大學語文》的教學，不僅要塑造學生的高尚情趣、寬廣情懷，還要發展學生健康個性，形成健全人格，以適應變化繁復的現代社會，肩負為祖國為人類服務的重任。這就需要在教學中適當引入“社會熱點問題探討”和“熱點人物討論”等教學環節，注重開放式教學方法的運用，例如：在學習現代文學的奠基人――魯迅專題時，選講其《狂人日記》，可以讓學生對文章結尾作者所發出的“救救孩子”的吶喊展開討論：一個世紀以前，是為了拯救那樣一個黑暗的時代；一個世紀后的今天，當我們過上了和平幸福的新生活，我們的孩子在這個生活富裕的環境中成了“小皇帝”“小公主”時，“救救孩子”還有必要嗎，同時讓學生反思自己，加速成長；在學習《左傳齊晉之戰》專題時，讓學生認識到古人所具有精業精神和獻身精神，比我們要強的多。那時打仗大概還沒有工資和獎金，沒有勛章和桂冠，憑的是自覺性。他們在挺身而出的時候，顯然沒有想到過撫血金、烈士稱號、家屬子女待遇等等，真可是不計報酬，不講條件，只講奉獻，只講忠于職守，要求學生學習古人身上所具有的精神。
2.4通過課件、電子郵件、QQ群，打造“現代化”課堂
在《大學語文》授課的過程中，教師要制作多媒體教學課件，并通過網絡及時與學生進行電子郵件或QQ流。例如：在學習《余秋雨道士塔》專題時，通過播放刀郎的《大敦煌》歌曲和投放中國的國寶卻陳放在大英博物館的視頻，讓學生牢記歷史教訓，激發他們的愛國主義精神和實干精神，以及保護文化遺產的意識。當然，如果學生在課堂上感覺討論還不夠深入、理解還不夠透徹的內容，可以通過電子郵件或QQ群與老師或學生之間進行交流。[4]
2.5通過拓展內容，打造《大學語文》的“第二課堂”
由于對《大學語文》教材進行了重組、開發，所以一定要注重教學內容的拓展及教學的延續性，必要時可以形成相關的系列課程。結合高職校要求開設的素質教育選修課，所以可以和《應用文寫作與訓練》、《演講與口才訓練（語言交際技巧）》、《文學欣賞》等課程的老師溝通、交流，形成知識鏈接，這樣的教學效果會更好。其實，在對教材二次開發的過程中，教師及學生可以充分擴展其他與專題研討相關的一切資料，也就是說學會把零散的資料及其他相關課程與正在學習的專題有機結合起來，或適當掛起鉤來，這樣可以使學生對要研討的專題有一定的發展，從而真正做到學有所用、用而有益，而這也正符合了《大學語文》的學習目標科大學生的需求特點。[5]
三、結語
總之，高職高專院校的《大學語文》課程教學要緊密聯系高職高專院校的教師教學特點、學生專業學習和就業的需要，在實際的教學過程中，通過文學史、作品選、寫作理論和實踐過程，逐步把知識目標、情感目標和能力目標滲透在整個教學過程中，通過教師點撥、引導，師生共同討論等潛移默化地感染學生，培養他們的人文精神，提高他們的綜合素質，滿足學生對于提高自身多方面能力的需求。
當然，因為大學語文課的性質和特點，決定了它與其他學科課程在教學上有著較大差異，所以大學語文的學習應是開放的，應該充分尊重和發揮學生的個性，讓學生自思自悟，因此具體授課方式方法也應該是不拘一格的，可以點線結合，講練結合，精讀泛讀結合，課內課外結合。當然，這種教學相長的教學方式還需要不斷地摸索。
參考文獻：
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從建國以來，我國的基礎教育課程改革在隨著社會的發展中不斷改革．雖然這次基礎教育課程改革是進行最徹底的一次，但也存在著一定的不足．這次改革主要從兩個方面來體現數學課程內容的變化:一方面是增加了新的內容，其中有一部分是高師數學教育專業課程不能完全覆蓋的，例如:視圖與投影、始建于綜合應用學習領域以及數學建模等等，這些內容在現在的高師數學教育專業課程中是比較薄弱的;另一方面是對原來的內容采取了新的處理方式和方法，如對立體幾何的處理，采用了新的方法———綜合法和向量法．因此，高師數學教育專業課程體系的改革勢在必行．
2．社會發展對人才培養要求的提高
隨著社會經濟的快速發展，社會對人才的需求在大大地提高，培養高素質人才的目標也在不斷地提高．眾所周知，高師院校是培養教育基礎工作的根源，在國家實施“科教興國”的戰略中，培養高素質人才、創新型人才等綜合型人才的重擔就要落高師院校的肩上．因此，對高師數學專業課程體系的改革是社會發展的必然產物．3．現代高科技的影響隨著經濟的快速發展，當代社會已成為“信息化”的時代．因此，計算機已成為人們生活和學習的重要組成部分，由于它的介入，傳統的教學方式和教學設施已經不能滿足現代人的需求，因此，傳統的教育課程體系和教學觀念已經成為過去，現代的教學應該充分利用現代教學設施和高科技相結合，制定出一套完整的高師數學教育專業課程體系．
二、高師數學教育專業課程體系改革的幾點措施
1．更新教學觀念，確立培養目標和專業規格
脫離原來舊的教學觀念———樹立“理論夠用、實踐為重、內容創新、素養本位”的教學思想，確立新的培養目標———端正的思想、品德兼優，并遵循新的教學內容與課程體系的原則:一是樹立“以學為本”的教學理念，甩掉傳統的教學觀念;二是重視學生數學觀念、數學能力以及數學邏輯思維的培養;三是教學方式應該由以前的應試教育向素質教育培養，以及培養學生的自主學習能力;四是加強基礎理論知識的理解和技能知識的強化，拓寬學習領域，適應社會發展所需;五是優化教學課程體系，創新教學內容，并處理好繼承與發展之間的關系．
2．改革課程體系
培養目標和專業規格構成了課程體系，然而對課程類別、各階段主要教學目標、專業課程教學計劃、主干課程改革方向以及主干課程教學大綱這些分支機構的改革就實施了課程體系的初步完善，再在此基礎上作出一定的改革就構成了完整的新課程體系．改革課程體系主要從以下兩個方面來體現:一方面是以階段教學目標為主，高師數學教育專業課程的設置主要是以“創新、實踐”為主，優化教學內容，創新教學方式為主要改革目標．另一方面是改革數學專業課程．數學課程是在校學生的一個致命的弱點，現在普遍存在學生對數學學習的恐懼現象，因此，課程改革中，數學專業課程體系的改革是非常的困難．只有制定出合理的培養目標，才能更好地構建合理、適應性好以及可操作性強的課程體系．
3．充分利用現代教學設施
在科技發達的時代里，教學設備也在隨著社會的進步而不斷地更新，漸漸地跟上社會的步伐，與時俱進．在傳統的數學教育中，對于數學分析、高等數學、線性代數以及解析幾何等學習中，只是有老師教，學生學，通常情況下學生都處于被動，學生不能很好地學習和掌握相關知識．但是現代教學可以充分利用高科技的教學設施，來實現高師數學專業課程的體系改革———樹立“素養本位”的教學理念，培養具有創新能力、實踐能力以及數學思維能力的高素質人才．
人文素質教育，是人文精神和人文素養和人文精神在教育過程中的體現。人文精神追求的是人性的真善美，強調的是尊嚴、責任、理解與關懷，人文素質教育的實施，有利于全民素質的提升。在大學體育教學中滲透人文素質教育是科學的也是必要的。
一、大學體育專業教學過程中滲透人文素質教育的意義
人文素質教育是教育的一個重要組成部分，人文素質教育對于優秀人文精神的傳承和發展，學生價值理念的形成以及身心的全面發展都有十分重要的意義。大學是人生觀、價值觀、道德觀逐漸成形的階段，在這個時期對學生實施科學有效的人文素質教育，有助于學生正確理念的形成，不僅如此，在大學體育教學過程中，有效滲透人文素質教育，有利于學生的自我提升，從而改變體育專業學生知識面比較狹窄的情況，提高學生的綜合創新能力，有利于學生的就業擇業。所以說，大學時期的人文素質教育更顯得尤其重要。
然而，據相關統計分析，我國的體育院校，除了開設必修的政治理論之外，幾乎很少開設人文方面的課程。長期以來，我們為培養高水平的技能型人才而不斷努力，卻忽視了人文教育的同步實施。從而導致了體育專業的學生，專業技術水平高、體育運動能力強，但人文底蘊薄弱、知識面狹窄的現狀。所以說，在大學教學中，滲透人文素質教育是十分必要的，只有基礎的理論教育、專業是技能教授與科學的人文素質教育向結合，把人文素質教育貫穿在教育整個過程中，才能培養出全面發展的素質人才。
二、大學體育教學中，滲透人文素質教育的方式方法
（一）充分利用體育課堂，科學合理的進行人文素質教育
體育運動融競爭性、合作性、教育性等特點為一體，在運動過程中可以培養人的團結協作能力、吃苦耐勞品質以及拼搏進取精神。所以說，體育運動本身就積淀有深厚的人文素質底蘊，體育課堂更是良好的人文素質教育平臺。
1.把人文素質教育貫穿在整個體育教學過程中，在教學過程中體現人文精神
教師在授課過程中，應該隨時留意學生的情感變化、體會學生的立場觀點，改變傳統的一成不變的教學方式，在課堂授課中融入關懷、尊重、信任、理解與責任，留意學生的點滴變化與進步，及時調整自己的授課安排并對學生作出科學的引導，讓學生在人文的關懷中切身領會人文素質教育，這是實施人文素質教育的一個重要途徑。
2.合理設置教學內容，及時抓住教學時機，科學滲透人文素質教育
在體育教學過程中，任課教師應充分挖掘體育課堂的專業化優勢，在傳授體育專業技術的同時，要注意結合人文素質的灌輸，讓學生在日常的課堂教學過程中、在體育運動訓練過程中受到熏陶。比如，在進行中長跑的訓練時，教師就可以適當的穿插吃苦耐勞教育；在設置籃球比賽或足球比賽，則可以為同學們講解團結協作的重要性，培養學生團結協作的精神。這樣的教學方式不但會在學生人文素質的培養方面收到良好的成效，而且會讓體育課堂，變的生動而且富有意義，從而提高同學們的學習積極性和學習興趣，大大提高教學效果。
但是在采用這樣的教學方式時，教師一定要注意課程設置與人文教育的科學結合，要善于抓住機會，要在合適的時機傳授最合適的知識，不要牽強附會。
（二）加強師資隊伍建設，提高體育教師人文素養
教師是知識的傳授者，是人文素質教育的實施者，教師本身的人文素養對人文教育的成功與否有著很大的影響。教師的工作態度、言談舉止、治學精神，都會讓學生在潛移默化中受到影響。教師如果沒有良好的素養，在人文素質教育過程中，就很難起到引導和教育的作用。所以要想提高人文教育的成效，必須先要加強師資隊伍建設，提高體育任課教師的人文素養。
為能讓任課教師的人文素養得到提升，學校應該有計劃的安排體育教師參加培訓，定期邀請在體育教學、科研上有突出貢獻的專家學者來學校講學，給教師提供自我提升的機會和條件。
另外，教師自身也要注意，要及時學習最新的教育理論，更新自己的教育理念，多讀書，多學習，讓自己的知識結構得到改進，讓自己的知識面不斷得到拓展，讓自己的精神世界更加豐富，從而讓自己的人文素養得到提升，并要在教學中科學合理的加以利用，讓學生受到良好的人文素質教育。
（三）加強學校文明建設，營造良好的校園文化氛圍
學校是學生生活、學習的大環境，對學生品格的塑造、價值觀的形成都有著非常重要的影響。學校的文明建設一定要得到足夠的重視，充分利用學校的現有條件，優化學校的人文環境，營造濃厚的人文氛圍，將校園文化，同學生的日常生活和學習緊密的結合在一起，為學生的人文素質教育提供必要的條件。
總之，雖然現在體育專業的人文素質教育，還未引起人們廣泛的關注，但是人文素質教育的意義卻不容忽視。希望體育院校的師生、關心教育的社會各界人士，都能對體育專業教學中的人文素質教育有一個充分的、科學的認識，共同促進人文素質教育的實施。
參考文獻：
[1]任玲艷.高校人文氛圍的營造及學生人文素質的培養[J].山西高等學校社會科學學報.2004.07.
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0091-02
伴隨著經濟全球化和中國經濟的快速發展，社會對既懂經濟又有較高英語水平人才的需求也不斷增加，商務英語（Business English）專業出現了欣欣向榮的發展態勢，許多高職高專院校紛紛增設此專業來滿足社會對商務英語人才的需求。但是，另一方面，商務英語專業教學中也存在著這樣那樣的問題，因此，商務英語教學也成為一個備受社會和教育界關注的課題。本文從商務英語的特點入手，從教師、學生、教學方法等方面簡單分析了商務英語教學中存在的主要問題，并針對這些問題提出相應的解決策略。
一、商務英語專業的特點
商務英語屬于特殊用途英語（English for Specific Purpose)，從語言載體的角度分析，商務英語是在商務環境中使用的英語，屬于專門用途語；從內容看，商務英語不能脫離商務環境。所以商務英語專業有其自身特殊的專業特點，即它以語言為載體，以涉及經濟、貿易等專業知識為核心內容。商務英語是二者有機的結合，缺一我們都不可稱之為商務英語。因此，商務英語課程的主要特點就是英語語言技能和商務專業知識密切結合，這就給教授商務英語的老師提出了更高要求，與普通教授英語基礎課的教師不同，他們既要在教學中培養學生的英語語言能力，同時還要以語言為載體，向學生傳授商務、經濟、貿易等方面的專業知識。
二、商務英語教學存在的問題
基于商務英語的這些特殊特點，高校教師要想完成商務英語教學任務，達到預期的教學目標，是一個不小的挑戰。下面就談談商務英語教學中存在的主要問題：
1.教師方面。一個合格的商務英語專業教師，既要培養學生的語言技能，又要向學生傳授商務知識。教師的教學會直接影響學生學習效果。在如今許多高職高專院校中，講授商務英語的教師都出身于英語專業，有著扎實的語言功底，在這方面是十分值得肯定的。但是另一方面，這些教師對商務領域了解比較有限，在講課過程中，把側重點放在了詞匯或句法的分析上，而忽略了商務英語的知識性，把課程講成了精讀課，而不是商務英語課。很多商務英語專業教師很少有機會接觸或親身參與商務實踐活動，試想一個沒有親自詢盤報價的教師如何能夠把這個知識形象生動地傳授給他的學生呢！所以對于商務英語教師來講，扎實的語言能力是一個基本要求，而商務專業知識則是使其成為合格商務英語教師的另一個必要條件。
2.學生方面。受傳統觀念的影響，許多高職高專院校的學生仍然認為商務英語這門課程和他們中學階段或大學階段的英語精讀課沒有什么太大區別，就是“英語課”。所以在日常的學習過程中，他們更注重英語言能力的提高，把學習的重點過多地放在了字詞句上，而忽視了對商務專業知識的學習和理解。也許有的同學既有著較深厚的英語言能力，對漢語的商務英語知識也比較了解，但當二者結合起來，就顯得不那么運用自如了。
3.教學方法方面。教學方法是教師把知識傳授給學生的表現形式，是提高教學水平的關鍵因素，教學方法好壞直接影響著學生學習效果。傳統教學模式下，一位教師在講臺上拿著課本講，講臺下學生聽。這樣的教學模式雖然也有知識傳授，但對于商務英語這樣專業知識性強、實踐性強的課程顯然是遠遠不夠的。許多高職高專商務英語教學中都存在這樣的問題，它既忽視了學生學習的積極性、主動性，又缺乏實踐性和互動性，對專業課只是實行了單一的教學方法，使學生不能把英語運用能力和商務專業知識融為一體。
三、解決對策
1.教師方面。教師在教學過程中是主導地位，教師素質和能力直接影響著教學成果。
（1）作為商務英語教師來說，應主動不斷擴大自己的知識面和知識含量，同時要積極主動地學習和實踐商務專業知識，以適應專業對教師所提出的要求。
（2）高職高專院校方面，加強教師隊伍建設，切實有效地進行師資培訓。
為提高商務英語教師素質，提高教學效果，學校應積極為教師創造和提供進修機會，使商務英語教師有更多的機會接觸商務情景。與此同時，還應鼓勵英語專業教師和國貿等相關專業教師進行交流，提高專業知識的運用能力，以彌補不懂商務知識的缺陷。
2.學生方面。基于學生在商務英語學習中存在的問題，最重要的就是要改變學生的傳統學習觀念。教師可以在開課之初就給學生簡單介紹商務英語這門課程，明確指出它和其他英語課程的不同之處，使學生樹立對商務英語的正確認識。
3.教學方法方面。
（1）采用互動式教學方法。互動式教學是教師與教師，教師與學生、學生與學生之間互動的結合。在這兒我們更強調教師與學生、學生與學生之間的互動。以教師為主導的同時，注重發揮學生的主體作用，在教學過程中體現師生互動性。營造激趣-創景-啟發-探求-交際的教學模式。這樣的課堂不會是教師的“一言堂”。學生之間的互動同樣非常重要，在教學實踐中，教師可以采用課堂討論、分組完成任務等方式來加強學生之間的互動交流。教師間的互動指的是教師之間可以相互學習，取長補短。可以采取聽評課、課下討論學習等方式來進行。商務英語教師尤其應與經濟貿易等專業的教師交流學習，來不斷豐富自己的知識。
（2）運用多媒體教學，提高教學成效。傳統教學模式下的學習未免有些單調和枯燥。多媒體輔助教學因集聲音、圖片、影像、文字于一體，在教學過程中越來越受到師生的歡迎。把教材和多媒體結合起來應用于教學，更形象生動地把知識展現在學生的面前，增大了教學含量，增加了教學興奮點，提高了教學成果。
（3）采用情境教學法。商務英語這門課程是實踐性非常強的一門課程，所以在教學實踐中，教師應多采用情境教學法，比如在學習完某一理論后，不是讓學生背誦這樣的手段來檢查學生的學習成果，而是創設情境，在情境中檢驗學生。比如模擬貿易談判、商務社交、商務禮儀等場景。
（4）建立實訓環節，培養學生單獨處理問題能力，在實踐中加深學生對知識的理解。基于商務英語的課程特點，它要求有很強的實踐性，所以除了單純講授知識，在教學中注重采用情境教學法以外，還應建立實訓環節實訓基地，在實踐中檢驗學生的學習成果，把問題呈現給學生，培養學生獨立思考、自主探索的能力，同時加深了學生對知識的理解，做到真正的知識“內化”。
綜上所述，商務英語這門課程有著自身的特點，是集語言能力及商務專業知識于一體的一門課程。教師在講授此門課程時要注意以語言為載體的同時傳遞專商務業知識，并可借助多媒體等輔助教學手段，充分發揮學生的積極性、主動性，增加師生的互動，并注重培養學生的實踐能力，相信這樣一定會取得較好的教學效果，培養出符合社會需要的商務英語人才。
參考文獻：
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在我國政府出臺農村土地流轉政策措施后，我國農村土地流轉總體發展趨勢良好，不僅為我國經濟發展提供了土地資源，而且保護了農村的根本利益。但是農村土地流轉中仍然存在著一些問題，為了促進農村土地流轉的健康發展，應當對這些暴露出問題進行深入的理論研究和探討。
1.農村土地流轉存在的問題
1.1監管作用履行不到位
雖然我國政府明確出臺了關于農村土地流轉的政策辦法，但是地方政策執行監管政策的力度并不到位。首先，由于人員配備和經費方面的問題，縣鄉兩級政府的監管部門不能做到全面加強監管，土地流轉的明訪活動多，暗訪活動少，不能全面保證土地流轉后不存在改變用途現象，還存在土地流轉監管流于形式的問題。其次，土地流轉的間接監管大于直接監管，直接監管力度不足，由于監管不嚴格，導致有些問題長期不被發現。第三，宣傳組織發動不到位，沒有在鄉鎮村屯形成良好的群眾監管體系，土地流轉監管往往還處在處后監管，事前監管措施不到位。
1.2監管機制中的鼓勵機制不足
目前土地流轉監管主要是責任監管，只是在制度上明確了負有監管責任的主本，但是實現履行監管責任人員的積極性不高，這一方面是由于監管責任履行難度大造成的，另一方面反映出缺乏履行監管責任激勵機制問題。首先，上級政府部門無法刺激鄉鎮和村屯有效履行監管責任，基層政府缺乏主動改造相關責任的積極性。其次，基層鄉鎮政府職能部門缺乏必要履職權力，只能采用被擁募喙芊絞劍這不僅不利于履行監管職責，而且嚴重打擊了基層土地流轉監管職能部門人員的工作信心。
1.3履行監管職責的投入不足
雖然地方政府制度了較為嚴格的土地流轉監管政策，但是對實際政策的投入不足。首先，基層土地交易流轉中心的建設不足，沒有配齊必要的設備和人員，導致土地流轉中心的職能作用較弱。其次，土地流轉中心的經費保障不足，土地流轉中心由于涉及到的業務量越來越多，導致中心開支不斷上升，面臨經費壓力較大。第三，土地流轉中心人員的專業素質有待提高，業務人員素質相對較低，嚴重影響了工作正常運轉。
1.4責任追究制度不健全
農村土地流轉不僅缺乏必要的激勵機制，同時也沒有建立必要的責任追究制度。首先，對于種種監管不力問題，監管責任不履行的現象沒有更嚴格的責任追究制度，導致大事化小，小事化了的現象還普遍存在。其次，農村土地流轉涉及的糾紛較為嚴重，如果沒有必要的責任追究制度，使違規收益大于違規成本，就會擾亂正常的土地流轉的秩序。為了全面控制農村土地流轉工作，應當進一步加強農村對土地流轉違規問題的責任追究。
2.農村土地流轉問題的對策
2.1建立土地流轉數字監管系統
為了全面提高農村土地流轉的監督管理，進一步提高監管工作的效率，應當充分的利用現代信息技術手段，開發出可以推廣使用的農村土地流轉過程化數字監管系統。首先，在全面加強農村可流轉土地信息清理的基礎上，建立農村土地流轉數據信息庫，準確掌握可供流轉農村土地的基本情況和數據信息。其次，依靠信息技術和衛生遙感等技術，實現對農村流轉土地的全方位監控，建立科學有效的違規使用土地預警機制，對違規現象和行為起到提早發現作用。第三，加強對流轉土地信息的一站式服務和管理，采用更加透明的交易技術，促進農村土地流轉的公平化和高效化運行。
2.2建立土地流轉責任管理制度
為了進一步落實監管主體的責任，對農村土地監管人員起到必要的警戒和監督的作用，應當建立責任追查和追究機制。首先，嚴格按照相關規章制度，對有明確失職、違規行為的監管人員進行問責，切實消除有些監管人員的不負責任心理。其次，對實際負有監管責任的地方政府，實行監管責任履行不到位的一票否決，養生提高基層政府對農村土地流轉監管積極性，發揮出地方政府對農村土地流轉監管的領導作用。第三，對農村土地流轉監管業績突出的給予獎勵。不斷激發農村土地流轉監管人員的監管工作積極性，釋放出農村土地流轉監管工作的活力。第四，充分發揮人民群眾的監管作用，積極構筑良好的群眾土地流轉監管氛圍，加強輿論宣傳工作的引導，發揮出群眾的監督作用。
2.3加強土地流轉監管投入力度
為了起到農村土地流轉的實現監管作用，在構建完善的農村土地流轉監管體系的同時，還應當進一步加強對土地流轉監管的實現經濟和保障投入，不斷提高監管工作水平，強化監管工作效率。首先，為監管人員配齊必要的軟硬件設備，打造以土地流轉中心為主體的高效履職監管隊伍。其次，加強農村土地流轉監管人員的技術裝備更新換代，不斷提高農村土地流轉監管人員的科技水平和信息技術的使用能力，建立與農村土地流轉監管理系統相配套的設施。第三，加強農村土地流轉監管的經費投入，在充足的經費前提下，使農村土地流轉監管工作順利進行。
結論：農村土地流轉形式日漸多樣，雖然增加了農村土地流轉監管的難度，也為農村土流轉監管帶來了新的契機。為了提高農村土地流轉監管工作效率，應當根據農村土地流轉現狀，不斷強化運用科技監管手段，在尊重市場經濟規律的同時，發揮出監管的作用，促進土地流轉的健康進行。
Abstract: this paper expounds the importance and necessity of land circulation, introduces the land circulation problems and put forward the land circulation problems in the process of the measures, improve the land circulation enthusiasm, and promote the development of modern agriculture.
Key words: the countryside, land circulation, existing problems and countermeasures
中圖分類號：G812.42文獻標識碼：A 文章編號：
規范農村土地流轉，是大力發展現代高效農業，提高土地利用率和產出率，促進農業規模化、集約化經營，增加農民收入，加快社會主義新農村建設的，必然要求。洛陽市緊緊圍繞富民強市的總體目標，把握轉變農業發展方式，建設現代農業這條主線，實現農業增效和農民增收的目標，做好土地流轉這篇“大文章”，推進現代農業發展。
一、土地流轉的重要性和必要性
土地流轉是建設現代農業的基礎性工作，只有使一部分農民土地通過流轉向另一部分農民集中，農業才會形成集約經營，在一定程度上說，沒有土地流轉，就沒有現代農業。實現土地流轉主要有以下三個方面重要性：
1、有利于減少土地拋荒。由于農村勞動力向非農產業轉移，加上種田效益低下，每個村都不同程度的存在耕地拋荒現象。因此，通過實現土地流轉，將連片拋荒地，集中由少數人通過投入資金、技術來開發經營，既可以減少土地拋荒，又可以達到合理利用土地，增加農民收入的目的。
2、有利于促進農業產業化、規模化生產。由于過去主要是一家一戶分散經營，生產、產品都形不成規模，市場競爭往往處于劣勢。一些有一技之長的種田能手要求擴大規模經營或經營項目，卻缺乏土地，而另一部分從事非農產業的農戶卻無力或不愿耕種土地。這是農村土地承包經營發展到一定階段，特別是農民市場觀念的增強以及新型農民的出現，強烈要求實行土地使用權進入市場流轉。實踐證明，只有通過流轉才能有利于解決和實現土地、勞力、資金、技術、信息等生產要素的優化配置和組合，才有利于發展適度規模經營，促進農業結構的調整和優化，增強農產品的市場競爭力，從而有利于提高農業經濟效益，有利于農業增產和農民增收。
3、有利于推動土地使用權進入市場。“明確所有權、穩定承包權、搞活使用權”，這實際上就提出了一個耕地使用權轉讓市場的問題。要規范這一市場，就必須建立健全土地流轉機制，使土地流轉在規范有序中進行。土地流轉是發展現代農業，實現農業增效的必然趨勢。一是農業規模化經營的需要。農村土地承包到戶后，土地經營比較零散，成片的土地被分割成幾塊，由各家各戶自主經營，致使經濟效益比較低下，農業人均收入占農民人均總收入的比重越來越少。在集約化、規模化經營的今天，土地流轉政策的實施更是勢在必行。二是農業產業化經營的需要。隨著農業機械化程度的提高，形成了新型的農業生產能手，他們對土地的規模化要求更高，從而建成大規模的農產品基地。推進農村土地承包經營權流轉，可使土地資源向專業大戶、種養能手集中，形成連片專業規模經營，促進農業產業化健康發展，提高土地的生產能力。三是農村勞動力轉移的需要。增加農民收入的最大程度是轉移農民，土地流轉是轉移勞動力的必然趨勢；同時，從事農業生產的種田能手、造林能人、營銷大戶們又迫切需要更多的土地來拓展經營規模，實現規模化經營。四是土地流轉必然為農業標準化生產、品牌建設、名牌效應提供重要條件。五是推動實現現代化的必然選擇。
二、土地流轉過程中存在問題
1、思想的根深蒂固，承包土地流轉困難。勞動力轉移寧愿造成土地閑置也舍不得將土地流轉出去，家里還有一些離不了鄉土的成員，如老人、婦女、小孩，致使土地廣種薄收。
2、農村中存在農業副業化、耕地非糧化、農民兼職化、勞動力老齡化、村莊空心化、收人多元化、粗放經營，所以流轉的迫切性不高。
3、期望值太高，不利于流轉。有些當前處于自己對土地無法經營，對自己收人比重少，影響不大，抱著無所謂的態度，流轉的效益不高，從中得益的欲望不高，認為土地流轉沒有多大的價值，積極性不高。
4、土地流轉操作不規范。表現在大多數農戶之間的土地流轉，只有口頭約定，沒有書面合同。
三、土地流轉過程中存在一些問題的對策措施
（一）創新觀念，提高土地流轉的積極性
家庭承包經營制度的農戶小規模經營與現代農業集約化經營的矛盾，有關部門要立足為民辦實事，加強土地流轉工作的引導，把它列入重要的議事日程，結合實際，多形式、多渠道、積極穩妥地開展土地流轉工作，把土地流轉與農業產業結構調整有機結合起來，促進資源的合理配置，推動農業產業化發展。
（二）建立機制，推動土地順利流轉
建立適應現階段土地經營的流轉機制，研究制訂土地流轉的原則、方式、程序，流轉合同簽訂等，統一制訂印發流轉合同，并認真組織實施，有效地解決政策不明、流轉無序的問題。在政策法規范圍內，主要采取轉包、租賃、互換、轉讓四種形式進行土地流轉。建立激勵機制，鼓勵發展適度規模經營，支持通過土地流轉發展起來的種養專業戶，重點扶持種糧大戶，以確保糧食安全。
（三）健全網絡，強化土地流轉的管理和服務
1、建立土地流轉管理機構。以鄉鎮農業服務中心為依托，建立農村土地流轉交易服務中心，指導辦理流轉手續，協調處理各方面的關系。2、健全土地流轉網絡。村設立服務站，明確村會計為信息聯絡員，及時收集各村待轉出土地信息和土地需求信息，服務中心以村為單位登記上表，統一規劃、統一辦理手續。3、規范運作，保障權益。土地流轉合同要制定違約責任，到期(或違約期)的地上作物處理辦法等；通過規范服務，防止了各類矛盾糾紛的發生。4、建立土地流轉信息庫，收集土地流轉信息。5、成立土地流轉中介服務組織，按照“依法、自愿、有償”的原則，開展中介服務，正確引導和規范農村土地承包經營權流轉，切實維護農民的合法權益，推進土地規模經營，實現農業產業化發展， 促進農業提質增效和農民增收。
（四）加強引導。促進農業適度規模經營，全縣土地流轉的空間布局是：原則上保持土地的用途不變，糧田流轉給種糧大戶，用于種植糧食、蔬菜等。加強土地流轉的引導，采用適度規模經營，以有利于農業規模化、產業化發展。
（五）有效運作，培育新型農業產業
一、科學合理的分類
把一個集合A分成若干個非空真子集Ai（i=1、2、3···n）（n≥2，n∈N），使集合A中的每一個元素屬于且僅屬于某一個子集。即
①A1∪A2∪A3∪···∪An＝A
②Ai∩Aj＝φ（i,j∈N,且i≠j）。
則稱對集A進行了一次科學的分類（或稱一次邏輯劃分）
科學的分類滿足兩個條件：條件①保證分類不遺漏；條件②保證分類不重復。在此基礎上根據問題的條件和性質，應盡可能減少分類。
二、確定分類標準
在確定討論的對象后，最困難是確定分類的標準，一般來講，分類標準的確定通常有三種：
（1）根據數學概念來確定分類標準
例如：絕對值的定義是：
所以在解含有絕對值的不等式|logx|+|log(3－x)|≥1時，就必須根據確定logx，
log（3－x）正負的x值1和2將定義域（0，3）分成三個區間進行討論，即0＜x＜1，
1≤x＜2，2≤x＜3三種情形分類討論。
例1、已知動點M到原點O的距離為m，到直線L：x＝2的距離為n，且m+n＝4
（1）求點M的軌跡方程。
（2）過原點O作傾斜角為α的直線與點M的軌跡曲線交于P,Q兩點，求弦長｜PQ｜的最大值及對應的傾斜角α。
解：（1）設點M的坐標為（x,y），依題意可得：+=4
根據絕對值的概念,軌跡方程取決于x＞2還是x≤2，所以以2為標準進行分類討論可
得軌跡方程為：y=y
解（2）如圖1，由于P，Q的位置變化，Q
弦長｜PQ｜的表達式不同，故必須分-1O23x
點P，Q都在曲線y2=4(x+1)以及一點P
在曲線y2=4(x+1)上而另一點在
曲線y2=－12（x－3）上可求得：
從而知當或時,
（2）根據數學中的定理，公式和性質確定分類標準。
數學中的某些公式，定理，性質在不同條件下有不同的結論，在運用它們時，就要分類討論，分類的依據是公式中的條件。
例如，對數函數y＝logax的單調性是分0＜a＜1和a＞1兩種情況給出的，所以在解底數中含有字母的不等式；如logx>－1就應以底數x＞1和0＜x＜1進行分類討論，即：當x＞1時，,當0＜x＜1時，.
又如，等比數列前幾項和公式是分別給出的：
所以在解這類問題時，如果q是可以變化的量，就要以q為標準進行分類討論。
例2，設首項為1，公比為q（q＞0）的等比數列的前n項和為Sn,又設Tn＝，n＝1，2，···
求Tn
解：當q＝1時，Sn＝n，Tn＝,
當q≠1時，Sn＝
于是當0＜q＜1時，
當q＞1時，
綜上所述，
（3）根據運算的需要確定分類標準。
例如：解不等式組
顯然，應以3，4為標準將a分為1＜a≤3，3＜a≤4，a＞4三種情況進行討論。
例3，解關于x的不等式組
其中a＞0且a≠1。
解，由于不等式中均含有參數a，其解的狀況均取決于a＞1還是a＜1，所以1為標準進行分類，
（Ⅰ）當0＜a＜1時，可求得解為:;
（Ⅱ）當a＞1時，可解得:,此時不等式組是否有解關鍵取決于與2的大小關系，所以以即a＝3為標準進行第二次分類。
（1）當1＜a≤3時解集為Φ
（2）當a＞3時解集為
綜上所述：當0＜a＜1時，原不等式解集為(2,;當1＜a≤3時，解集為Φ；
當a＞3時，解集為(2,.
三、分類討論的方法和步驟
（1）確定是否需要分類討論以及需要討論時的對象和它的取值范圍；
（2）確定分類標準科學合理分類；
（3）逐類進行討論得出各類結果；
（4）歸納各類結論。
例4，若函數f（x）＝a+bcosx+csinx的圖象經過點（0,1）和（,1）兩點，且x∈[0,]時，｜f（x）｜≤2恒成立，試求a的取值范圍。
解：由f（0）＝a+b＝1，f（）＝a+c＝1，求得b＝c＝1－a
f（x）＝a+（1－a）（sinx+cosx）＝a+（1－a）sin（x+）
①當a≤1時，1≤f（x）≤a＋（1－a）｜f（x）｜≤2只要a+（1－a）≤2解得a≥－≤a≤1；②當a＞1時，a＋（1－a）≤f（x）≤1，只要a＋（1－a）≥－2，解得a≤4+3,1＜a≤4+3，綜合①，②知實數a的取值范圍為[－，4+3]。
例5，已知函數f（x）＝sim2x-asim2
試求以a表示f（x）的最大值b。
解：原函數化為f（x）＝
令t＝cosx，則－1≤t≤1
記g（t）＝－（。t∈[－1，1]
因為二次函數g（t）的最大值的取得與二次函數y=g(t)的圖象的頂點的橫坐標相對于定義域[－1，1]的位置密切相關，所以以相對于區間[－1，1]的位置分三種情況討論：
（1）當－1≤≤1，即－4≤a≤4時，b=g(t)max＝,此時t=;
（2）當＜－1,即a＜－4時，b＝－a,此時t=
（3）當＞1,即a＞4時，b＝0,此時,t=1
綜上所述：b＝
例6、等差數列｛an｝的公差d＜0，Sn為前n項之和，若Sp＝Sq，（p,q∈N，p≠q）試用d，p，q表示Sn的最大值。
略解：由Sp＝Sqp≠q可求得
d＜0，a1＞0，當且僅當時Sn最大。
由an≥0得n≤，由an+1≤0得，n≥
≤n≤，n∈N，要以是否為正整數即p+q是奇數還是偶數為標準分兩類討論。
（1）當p+q為偶數時n＝，Sn最大且為(Sn)max=
（2）當p+q為奇數時，n＝或n＝,Sn最大，且為（Sn）max＝
分類討論的思想是一種重要的解題策略，對于培養學生思維的嚴密性，嚴謹性和靈活性以及提高學生分析問題和解決問題的能力無疑具有較大的幫助。然而并不是問題中一出現含參數問題就一定得分類討論，如果能結合利用數形結合的思想，函數的思想等解題思想方法可避免或簡化分類討論，從而達到迅速、準確的解題效果。
例7、解關于x的不等式：≥a－xy
略解：運用數形結合的思想解題如圖：
在同一坐標系內作出y＝和
y＝a－x的圖象，
以L1,L2,L3在y軸上的截距作為分類標準，-103x
知:當a≤－1時;－1≤x≤3L1L2L3
當－1＜a≤3時;≤x≤3
當3＜a1+2時;
當a＞1+2時，不等式無解。
例8、實數k為何值時，方程kx2+2|x|+k=0有實數解？
略解：運用函數的思想解題：
