初中數學課程思政匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇初中數學課程思政范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

新一輪的課程改革為實現信息技術和數學教學的整合提供了更多的可能，現代化的信息技術設備，特別是當多媒體計算機配備了豐富的教學軟件，以及豐富的網絡資源，教師可以結合教學內容，利用Flash、Powerpoint、幾何畫板等軟件制作諸如概念教學、練習指導和學法輔導等課件，應用于數學課堂教學過程中，將大大提高教學質量。因此，在信息技術與數學課題整合的過程之中，如何探索信息技術在數學教育教學中的運用，發揮信息技術這一先進教育技術的作用，更好地駕馭這種新式的教育教學手段，就成了我們廣大教育工作者的重要任務。

一 、信息技術與數學課程整合的優勢

（一）信息技術與數學課程整合有助于培養學生的數學思維能力

數學偏重于邏輯推理，偏重于培養學生的抽象思維能力。利用信息技術支持下的動畫演示，生活中的數學問題的情景再現，可以讓學生從具體問題到抽象概念，從特殊問題到一般規律，逐步通過自己的發現、探究去思考數學、學習數學。在講授多面體的展開圖時，學生和教師都可以充分利用實物，給正方體的六個面標上字母A、B、C、D、E、F，但由于實物不透明，學生觀察不方便。因此，我利用《幾何畫板》做了個正方體，給六個面著不同顏色并標上字母且可透視，再結合實物進行教學。這一過程讓學生直接感受到數學來源于自然，抽象于實踐，創設了數學教學的良好情境，建構了較理想的學習環境，收到了較理想的教學效果，幫助學生比較自然地接受數學概念，同時開闊了學生視野，有助于發散思維的培養。

（二）利用多媒體呈現形式的活潑新穎，激發學生自主探索的欲望

有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作學習是學生學習數學的重要方式。換言之，數學新課程倡導自主學習、合作學習與探索學習。應用幾何畫板、POWERPOINT演示文稿、FLASH等多媒體工具，可以創設情境，讓學生主動參與到數學活動中進行自主探索，親自去體驗，更強烈地激發學生的學習興趣，可以更全面、更方便地揭示新舊知識之間的聯系，為學生實現意義建構創造了良好的條件。例如，在教學《圓與圓的位置關系》時，我們可以借助多媒體工具，演示兩圓相離、外切、相交、內切、內含的運動變化規律，然后讓學生自己動手來表現幾何關系。那么通過學生自主探索、觀察就發現了原來兩個圓運動會產生這么多的可能情況，他也就更容易理解和接受，最后可根據圓心距和半徑的關系對兩圓的位置關系進行驗證。

二、對信息技術與初中數學課程整合的幾點思考

（一）教師始終要起到主導作用

信息技術的介入應體現一種新的教育觀念，而不只是教學內容數量上的增多，手段上的新穎。課堂教學活動的主體是人，教師不僅是知識的傳授者，還應是知識發生、發展的播種者及澆灌者，更應是學生處事的模范。靈活的應變能力、嚴謹的求學態度、嚴密的邏輯思維，這些都要靠師生之間的心靈感應，靠教師以自身的人格魅力和富有情趣的講解，通過師生之間的情感互融，來調動學生積極參與。我們不應讓 “人機對話”取代人與人之間的情感交流，否則，現代媒體成了教學機器，教師成了鍵盤手。這樣的課堂教學結構模式極不利于學生形成健全人格，發展個性。

（二）多媒體課件的制作應不求時髦，但求實用

課件的運用應整合于課堂教學內容之中，針對以抽象思維、邏輯推理為培養目的的數學教學，課件中存儲內容要精練，畫面要簡潔，講解和推導應由教師引導學生通過合作探究自主完成。為幫助解決數學中數形結合的難點，理解抽象于實踐而又指導實踐的數學思想，我們認為，應根據數學自身特點，充分利用信息技術的交互功能，將課件設計成一些相對獨立、又相互聯系的模塊，讓教師能按自己組織教材需要，針對各自不同教學思路，靈活調用各模塊里的內容，設計自己的教學過程，表現自己的教學風格。

（三）網絡電子教室應成為數學教育的理想場所

篇（2）

信息技術與學科課程整合是以信息技術為先導，以系統論和教育技術理論為指導，根據學科教學規律而進行的學科教學改革。其宗旨是通過在學科教學中有效地學習和使用信息技術，促進教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生的多樣化學習創造環境，使信息技術真正成為學生認知、探究和解決問題的工具，培養學生的信息素養及利用信息技術自主探究、解決問題的能力，提高學生學習的層次和效率。

一、認識信息技術在政治學科教學中的作用

思想品德課是中學德育教育的主渠道，根本目標在于通過學生理論知識的習得，培養學生優良的行為習慣、思想品質、道德修養，從而幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，這是一個師生互動的過程。信息技術在政治學科中的應用為更好地體現師生互動，培養和發展學生主體性和創造力提供了強大的技術支持。

（一）突出學生的主體性，培養學生開展自主性學習的能力

自主性學習既是一種教學理念，又是一種學習方式，其實質就是通過學生對學習過程的主動參與來培養他們的自主意識、自主能力、自主習慣，使其成為一個學會學習的人，一個具有主體性人格的人。

（二）實現更強的交互功能，重視教師的主導作用

信息技術的應用，引起了師生教學行為的變化，把傳統的師生教學系統發展為師生交互、人機交互、學生與學生交互的三位立體的新型教學系統。它既充分體現了師生共同參與，又為學生之間互幫互學、互相協作創設了有利的條件。

（三）使教學資源不斷豐富，突出實效性

思想品德學科本身具有時代性強的特點，理論聯系實際又是思想政治課的生命線，但如果教師在教學中只是局限于教材，那么將遠遠不能滿足學生知識的需求。而一個個生動、鮮活的事例往往會使人產生強大的感染力、說服力。

二、信息技術與政治學科課程整合的基本模式

教學模式是在一定的教育思想和理論指導下，為完成特定的教學目的和內容而建起來的教學結構和活動程序。發展與學科教學整合相適應的教學模式是實現“整合”的關鍵，合理地選擇教學模式，可以更好的發揮信息技術的優勢，提高課堂教學效率。信息技術與課程整合模式主要是通過信息技術，將教學過程中的幾個基本要素如教師、學生、（每節）課以及計算機建立起有機的聯系，目的是為學生創設一種有益于探究的開放式的學習環境。在這種學習環境中，教師和學生都將計算機作為一種工具恰當、合理地應用，共同促進學生的發展與提高。

信息技術與政治學科課程整合的基本模式的主要特點如下：

（1）利用信息技術構建學生自主學習、探究學習的教學環境，提高學生自主獲取信息、加工、整理和應用信息的能力。該模式基于建構的思想，積極主張創設開放式的學習環境，以學生為中心進行學習。

（2）十分強調小組合作學習的重要性。學習是具有社會性的，而且當前社會也需要培養具有團隊合作精神的人。盡管這種模式并沒有必要一定要求學生分組學習，但是，學會承擔一個有效的小組成員的角色卻是每一個學生都應掌握的必要技能。通過小組合作學習，培養與他人有效地合作與交流的能力。

（3）突破單一的教學模式，使信息技術真正成為學生自主使用的認知和探究手段以解決問題的工具。強調在計算機的基本功能與學生的學習之間建立起必然聯系。

三、信息技術與初中政治學科課程整合的一般模式

信息技術輔助教學的自由度比較大，很難有固定的模式。依據構建的思想和本文對“整合”的理解。在政治教材上《研究性學習指導意見》中明確指出：“學生參與研究性學習，有利于學生了解國情、國力，提高愛國熱忱，增強社會責任，促進學生更好地成才。也有利于培養學生的探索創新精神和參與社會實踐活動的能力，推進素質教育?！边@就明確告訴我們，把探究性學習引入政治課教學是非常必要的。同時，實踐也表明，一個人知識的掌握，能力的提高，情感的陶冶，意志的磨練，都需要在實踐中鍛煉。如果沒有對現實的觀察分析，沒有對現實問題的親身體驗，必將會導致政治課的知、情、行脫節。

網絡教學使傳統課堂的師生交互發展到網上的師生交互、人機交互、學生與學生的交互三位立體的交互模式，人機、師生、學生之間形成了交叉網狀的交流渠道，實現多方互動。在這里學生可以向教師提出問題，請求指導，并發表自己的看法，而不是一味地接受教師的思想，教師始終是組織者、指導者、幫助者，這樣更有利于學生個性思維的發展。

四、信息技術與初中政治學科課程整合應注意的幾個問題

（一）把握好教學目標，做好指導者的角色，注意對學生進行及時監控

同時教師還應注意在教學過程中對進行及時監控。因為中學生思維活躍、對新鮮的事物很感興趣，但往往又自我控制能力不強，很容易受外界干擾。

（二）不同層次、不同知識結構的同學要有深淺不同的學習方向

自主性學習雖然注重學生通過自己的努力對信息的吸收、分析、篩選、歸納和整理，但并不排斥老師用最簡捷的手段和方式使學生能盡快獲得新知。

（三）要加強對信息技術與學科整合目的性的認識

我們應樹立運用信息技術為政治教學服務的意識，即應當為學生獲取信息、參與教學、交流思想、解決問題服務，為培養學生創新精神和實踐能力服務。所以應根據教學實際，有目的地恰當地選擇和使用媒體教學手段，切不可為使用而使用，切忌嘩眾取寵，喧賓奪主，忽視實際效果。

總之，現代教學論把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。因為教學過程不僅是學生接受知識的過程，也是學生暴露疑問、困難、障礙、矛盾的過程和展示學生聰明才智、形成獨立個性與創新精神的過程。整合的目標只有在先進的理念指導下才能實現。因而，在課程改革的實踐中，對信息技術與學科的整合應有恰如其分的認識，從更新觀念入手，不斷推進教學手段的創新，創建最佳的整合教學模式，以促進教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革。

參考文獻：

篇（3）

一、背景

在2020年，教育部要求“停課不停學，停課不停教”，為了貫徹落實教育部的文件精神，開展線上教學成為一種流行的教學方式，同時一系列線上教學平臺、教學軟件隨之出現，保障了線上教學高效地進行。這一場線上教學的“戰役”對老師改變教學方式方法及教學手段有很大的促進作用，對學生各方面的素質有很大的考驗。新科技革命以來，越來越多的信息終端和信息技術手段進入教育領域，這樣的時代背景產生了翻轉課堂，讓學生變成課上的主角，學生在課堂上展示自己的學習，這樣的模式實現了自主化學習和課堂知識吸收內化的課上互動探究化。在線上教學手段、思政教育和翻轉課堂的新形勢新要求下，小組合作模式發生了很大改變，小組合作的考核策略也有很多值得優化的方面。本文主要討論大學高等數學課程教學實施小組合作學習方式時學生的平時分考核策略優化。

二、小組合作基本情況介紹

（一）小組合作學習的概念

小組合作學習指若干學生以組建團隊方式，在獨立思考和探究的基礎上，圍繞共同需要解決的問題，通過溝通交流實踐、主動探索、交流合作等方式完成目標進而獲得知識提升的過程[1]。這個概念的關鍵點是“合作”，強調各小組成員之間交流的重要性，齊心協力完成學習目標，互相學習、互相模仿，達到各小組全員掌握知識的目標。小組合作學習有利用提高學生的學習積極性，促使學生端正學習數學的態度，有利于學生養成良好的學習習慣及思維習慣，由小組合作的過程有利于培養學生的集體責任感，又可以讓學生重新認識自己。

（二）線上教學平臺嵌入小組合作

隨著社會的發展，教育領域出現了各種各樣的信息技術，尤其是今年更為突出，這樣的信息時代對老師和學生提出了新的挑戰，老師無論是線上線下都要學會使用一定的教學軟件，同時對學生也有同樣的要求，例如騰訊課堂、騰訊會議、釘釘直播、微信的小打卡等，老師簽到、作業等任務，學生應該知道怎么回應，這樣才能保證教學的正常進行，所以線上教學平臺嵌入到小組合作是一個不錯的選擇。

（三）思政教育走進小組合作

小組合作討論的問題是老師提前設定好的，現在要求在給學生教授理論的同時每一節課對學生進行思政教育，給老師一個很好的問題方向。理論背后的思政是一個很開放的問題，不同人對同一件事情有不同的理解，可以將理論背后的思政知識教給學生，讓學生自己發現、自己體會，這樣可以潛移默化地給學生上一節很好的思政課，學生的各方面素質也會得到提高，不論是數學素養還是自身的素質都得到了全面的發展，所以在進行小組合作時，思政教育是不可或缺的一部分。

（四）小組合作的實施策略

小組合作的實施在課前、課堂上和課后都可以進行，大多數老師把小組合作學習安排在課堂上，課堂上實施小組合作學習主要是中學階段采取的主要階段，到了大學階段，學生的自覺性和學習能力有一定的提高，同時大學生具備實施小組合作的環境及條件，大學生除了上課以外，有較多的空閑時間進行自由安排，沒有時間的限制，小組成員可以隨時進行小組合作交流；從空間來說，大學校園為學生提供了圖書館、電子閱覽室、自修室等場所，學生可以選擇合適的地方進行小組討論，或者通過現有的網絡軟件在各自的地方進行視頻會議完成小組合作也是一種方式。小組合作在課前、課后及課堂上都可以進行，比如王靜[2]列舉的混合式教學新模式具體教學實踐思路就是一個很好的例子。課前、課后和課堂都可以進行小組合作，并且在這個過程中可以借助線上教學的平臺和手段進行教學。該高等數學團隊通過線上SPOC平臺，將高等數學教學內容采取了課前學生自我測驗、自我討論，課堂上小組合作講解主題，課后學生合作完成練習，共同回顧知識、探究本質，總體來說就是課前自主合作學習、課上主題合作研討、課后合作拓展延續的過程，在該模式的啟發下小組合作可以具體為以下內容。1.課前老師為學生發放自主學習資料、學習目標、診斷測試題、學習任務表及成員考核表，老師可以選擇線上通過MOOC平臺或者超星等其他教學平臺發放任務資料，或者打印為紙質版線下發放，每個學生需要自己完成學習資料的內容，完成測試題、學習任務表尤其是成員考核表，直接影響每位組員的平時成績。各組員可以通過小組合作檢查自己對所學內容的掌握情況，可以對重難點內容進行合作討論、相互交流，學生完成以上內容后就可以交給老師。為了對學生在課前小組合作中的表現有清楚的了解，老師可以借助手機錄視頻或者線上屏幕錄制功能對其進行跟蹤，以此來掌握學生在該過程中的參與情況及表現情況，也就是說老師可以對學生各方面的表現進行準確評估，為后期給學生打平時分及下一次分組提供很好的依據。2.課堂上教師通過對學生課前上交的資料進行分析，把學生反映的代表性問題、疑惑性問題，或者把重難點問題作為課上的重點進行仔細講解和小組討論，學生和老師一起交流、一起討論，學生和老師各方面的能力都得到總體的提升。近幾年一直強調思政教育，理論背后隱藏的做人做事的道理就是一個很好的討論話題，不同人對同一事的看法不一樣，所以高等數學理論背后的思政看法也不一樣，老師和學生經歷和思維水平不同，可以進行交流。3.課后通過線上平臺或者線下復印發放拓展練習，以此來檢查學生的學習效果，尤其是本節知識的應用討論題，可以讓學生小組合作討論，老師利用線上教學手段進行跟蹤，查看學生參加課后小組討論的情況，最后老師對成績及參考答案進行公布。通過課后這樣的過程，可以讓學生對本節課的知識點有更深刻的理解，對知識的來源到知識的應用及下一節知識的安排都很清楚，整體上掌握了知識的來龍去脈。

三、小組合作模式平時分考核策略的優化

過程考核是小組合作中必不可少的環節，丁訪維[3]重點研究了考核的方法，然而在當代大學教育中，小組合作考慮到軟件的應用和思政元素的滲入，原來小組合作模式的考核策略也應該發生相應的變化，可以考慮下面幾點。

（一）知識水平考核

學習基本理論知識是學生的主要任務，小組合作教學模式主要是讓學生解決和所學理論知識相關的問題，所以平時分中考查學生對理論知識的掌握情況是一項重要的考核，老師根據學生對所給問題的回答情況可以判斷學生對理論知識點的掌握程度和對知識的理解程度，從而給學生打出合理的考核分數。

（二）綜合能力考核

綜合能力考核指的是學生在小組合作中體現出的各方面能力的考核，例如學生的自學能力、分析問題的能力、語言交流能力、組織能力及英語的應用能力等等，老師可以對學生在小組合作中體現出的這些綜合能力進行逐一考核，列出具體的考核項。

（三）思政素養考核

思政素養考核指老師對學生在小組合作思政方面素質的考核。例如小組合作中學生是否具有集體責任感、是否認真對待小組合作，有沒有出現不參加的情況；是否和小組其他成員和睦相處，認真交流；遇到不懂的問題，能否虛心請教小組其他同學等。這一項考核是當代教育重點強調的內容，也是考核比較重要的一項，老師在給分時可以增加分數。

（四）信息技術應用能力的考核

對于信息技術的發展，教育領域出現了各種各樣的新軟件，作為新時代的學生，信息技術應用能力是學生具備的基本能力，也是老師在小組合作中考核的一項內容。尤其是今年，各種資源共享平臺的應用，各種直播平臺和各種教學軟件拔地而起，所以在小組合作尤其是線上部分，一定要考核學生對信息技術軟件應用的能力，如學生在小組合作中對直播平臺的操作熟練程度，學生對數學軟件———數學公式編輯器的應用能力，學生對線上交作業操作能力及學生在線通過軟件和小組其他成員交流的能力。

參考文獻：

［1］黃萬里.初中數學小組合作學習的課堂策略［J］.教育觀察，2019，8（18）：114-115.