中學教育指導思想匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇中學教育指導思想范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中職學校文化課課程改革的方向是文化課與專業課整合，文化課為專業課服務。隨著課程改革的不斷深入，如何更好地做到文化課為專業課服務，是擺在每一位中職教師教學過程中的一個難題。中職學生數學基礎薄弱，學習興趣不高，大多數學生都認為只要學好專業課就行了，對數學課基本不重視甚至完全放棄。因此提高學生數學學習興趣，增強數學學習的動力，是有效提高數學教學質量的關鍵。結合學生所學的專業，在數學中選取與專業知識密切相關的內容，采用項目教學法教學，是既能體現文化課服務專業課，又是提高數學教學有效性的途徑之一。

一、項目導向教學法的內涵解讀及其特點

項目導向教學法起源于美國哈佛大學，盛行于德國，它是德國雙元制職業教育中最為典型的教學方法。項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，在課堂教學中把理論與實踐有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。

與專業知識相關的數學內容采用項目教學法的三大特點。

1.以能力為本位

項目導向教學的指導思想將一個相對獨立的任務項目交給學生獨立完成，從信息的收集、解決問題的途徑、方案的實施，直到完成后的展示和評價均由學生具體負責，教師起到咨詢指導與解答疑難的作用。學生在教師的指導下，在完成項目的過程中鍛煉解決實際問題的能力。項目教學法能培養學生的合作能力，項目教學大多要分小組完成，實施項目的過程分為布置任務、小組自學和討論、項目實施、小組匯報、總結發言。通過小組內及小組間的充分交流、討論、決策，等等，提高學生的合作能力，強化學生的團隊意識。而合作能力和團隊意識恰恰是當前社會化大生產所要求的基本素質。

2.以學生為主體

隨著現代科學技術的發展，社會對職業教育要求也不斷提高，仍然沿用“以教師為中心”的傳統模式來培養學生的能力，很難適應未來社會的需求。在運用項目教學法進行教學時，學生是認知的主體，是知識意義的構建者，它改變了以往學生被動接受的學習方式，能極大激發學生學習的積極性，調動學生的參與性和主動性。項目教學法采用較多的是工作小組的學習方式，這也有利于學生合作協助精神的培養。

3.以項目為核心

在項目教學中，組織教學內容通常以教學項目的方式對教學內容進行整合，而教學項目往往是從職業工作任務中開發出來的。教學內容突破了傳統的界限，由以課本為中心變為以項目為核心，有效解決了傳統教學理論和實踐相脫離的弊端，理論知識不再是抽象空洞的東西，而是表現為有形有物的實踐方案。

隨著現代科學技術的發展及新興工業對職業教育要求的不斷提高，項目教學法走進了中職院校的課堂，成為教師極力倡導的教學方法，在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。這種教學方法合理的選擇了知識內容和教學方法，保證了學生獲得相對完整的專業知識和能力，并且使他們的職業能力得到了培養，包括了解接受新知識的能力，解決問題的能力，與人合作的能力，等等。它對于學生畢業后適應崗位，受用人單位歡迎也起到積極作用。因此，在中等職業學校開展項目教學是非常有必要的。

二、項目導向教學改革的要求

1.對老師的要求

（1）老師在教學中要體現學生主體地位。教師的工作對象是一個個活生生的、有血有肉的人，他們有各自不同的個性、情感、思維、意志、能力，并且也將有各自不同的生活。因此，教師的課堂教學首先要尊重學生學習的主體性和主觀能動性。

（2）尊重學生、建立良好的師生關系。教師是教學活動的組織者和指導者，要尊重愛護每一個學生，要尊重愛護學生的全部。對學生多一些肯定和鼓勵，少一些強權和限制。

（3）教師尋找適合的學習方法。在學習過程中凡是學生能動口的盡量讓學生動口；凡是學生能動手的盡量讓學生動手；凡是學生能歸納總結的盡量讓學生歸納總結。在課堂上可以經常讓學生講解例題，讓學生提問和回答學生提出的問題，讓他們充分地參與教學活動。

2.對學生的要求

（1）學生要對自己正確定位。學生要意識到自己才是學習的真正的主人，學習是給自己學的，要對自己的學習負責。

（2）學生要有一個好的學習態度。學生要有信心把數學學好，不能老拿自己的基礎差當擋箭牌，如果遇到不會的就問老師或同學，千萬不能耽誤自己的學習。

3.對教材的要求

針對中職學生對數學的原有的認知水平，有必要降低課程難度，可以在學生進入中職學校初期，補上一些銜接教材，比如一次方程（組）的解法、一元二次方程的解法、一次函數的圖像和性質。這些內容的選擇不僅可以起到一個過渡鋪墊的作用，而且可以使學生不至于一開始就徹底放棄數學，對大多數中職學生普遍認為難學的空間幾何部分，可以只講直觀的空間幾何體，等等。這樣做可以有效地保持學生的學習積極性，從而激發學生對數學的學習興趣。

三、項目教學法在數學教學中的實踐

下面以正弦型函數圖像為例，對如何在數學教學中開展項目教學進行一個嘗試。

1.確定項目

2.制訂計劃

按照數學中正常的教學過程，完成正弦型函數的課時至少要12課時，對于這個項目，如果這樣來做顯然是不切合實際的，因此必須刪繁就簡。而實際上，在正弦交流電路中所用到的也只是正弦型函數，完全可以針對性地對正弦型函數展開項目教學。同學們相互商討，老師引導，步驟如下：①了解角的概念的推廣和弧度制；②熟悉正弦函數的圖像；③去理解熟悉振幅、周期、頻率等概念；④完成項目任務。

3.計劃的實施

（1）要讓每個學生都參與到項目的任務中來，根據項目教學法特點，把學生分成若干個小組，每個小組再根據項目計劃確定小組成員的分工；

（2）每個成員按分工去整理資料，小組成員共享這些資源；

（3）項目基礎知識的準備，可由學生自己課后去整理，教師每一步花一課時的時間與學生共同完成；

（4）可先小組內討論，再由各小組對項目成果進行比較學習。在學生遇到難以解決的問題時，教師可以與學生一起分析、討論，稍作指點。

在項目實施的過程中應培養學生的團隊協助精神，教師應對每個團隊成員的工作加以表揚和肯定。

4.學習評價

先由學生自己進行自我評估，之后再由教師對項目工作成績進行檢查評分。師生共同討論、評判在項目工作中出現的問題、學生解決處理的方法，以及學生的學習行為特征。通過對比師生的評價結果，找出造成評價結果差異的原因。

5.歸檔或結果應用

作為項目的教學產品，應盡可能具有實際應用價值。項目工作的結果應該歸檔或應用于生產教學實踐中。而實際上，專業教師對正弦型函數的講解受教學時間的限制，學生往往只知其形而不知其意，其結果導致學生學過即忘。通過此次項目，為專業教師的教學提供了理論支持，同時也通過這個項目讓學生認識到數學的實用性，提高學生學習的興趣，從而提高數學教學的有效性。

四、應用項目導向教學法應注意的問題

1.教師觀念的轉變

職業學校數學教學方法和教學形式，大多依然沿用傳統的方式，以老師課堂講解、推導公式、演算題目為主，課后布置一些習題，最后試卷考試得一個分數結束，這樣的教學收效可想而知。項目教學法的引入需要教師轉變教學觀念，將由過去的“講授者”轉變為“指導者”，讓學生有時間開展自主探究、操作、討論等活動，而教學的著重點是為學生的活動提供幫助和指導，為學生創設豐富的教學情境。

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2.項目的難易程度應與學生的學習水平相當

職業學校的學生與普通高級中學的學生相比，多數學生的數學基礎相對較為薄弱，過難的項目會打擊學生學習的信心，增加學生的畏難情緒，過于簡單的項目會讓學生沒有新鮮感，沒有挑戰性，從而使學生沒有成就感，無法引起學生的興趣。若項目的難易程度和學生的學習水平相當，就能通過成就感不斷激勵學生，調動學生學習的積極性。

3.充分體現學生的主體地位

在教學中，如果總是教師講、學生聽，學生就容易養成上課等著老師教的依賴心理。采用項目教學模式，如果每節課教師都要求學生完成一個具體任務，學生在思想上就有緊迫感，在教師講解過程中，就不再是被動接受。在學習中，學生會遇到很多問題，有的可以通過閱讀教材、參考書解決，有的可以同學間相互交流、討論，有的則需要教師加以點撥指導。這樣可以充分激發學生的學習興趣和自己探索的成就感。

五、效果與反思

相對于傳統教學法，項目教學法對教師提出了更高的要求。教師要根據項目的特點和要求，在教材的處理上要有極大的創造性和應變能力，要能根據專業重新編排教材。在項目實施的過程中教師要仔細觀察每個學生的學習進度及興趣發展情況，掌握每個學生的特點并相應提出或設計出既發展個性又注重全面平衡的教學方案，否則容易忽略一部分學生。當然在數學教學中也不能忽視數學的系統性，與專業結合開展數學教學可根據不同專業作為限修內容進行。

實踐證明，在項目教學法的具體實踐中，提高了學生的學習興趣，有利于自主學習能力的養成，有利于更加全面地評價學生，其成績評價系統更加注重了過程性的評價。項目教學法突破了傳統的教學模式，推動了教學革新，為學生提供了更加有效學習的良好環境，在整個教學過程中既發揮了教師的主導作用又體現了學生的主體作用，充分地展示現代職業教育以能力為本位的價值取向，使課堂教學的質量和效益得到更大幅度的提高。

參考文獻：

［1］夏潔.對在中職數學課堂教學中使用項目教學法的探討［J］.職業與教育，2009，（12）.

［2］朱金堂.利用項目教學提高中職數學教學的有效性［J］.教師，2009，（11）.

［3］任改香.項目導向教學法在中職數學教學中的應用［J］.數學學習與研究，2011，（3）.

篇（2）

中圖分類號：G641 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）016-000-01

“中國夢”需要每個人的參與，大學生作為“中國夢”的建設者和參與者，對于中華民族的發展和社會的進步具有重要的影響。將“中國夢”融入到大學生思想政治教育過程中，能夠幫助學生樹立正確的人才觀，提高學生的個人素質等；將個人的成就與整個社會與民族結合起來，從而促進大學生的成長和發展。

一、“中國夢”對于大學生思想政治教育的意義

1.有利于促進大學生的健康成長

思想政治教育對于大學生的成長和發展具有重要的促進作用，有利于培養德智體全面發展的符合社會發展所需要的人才。大學生處于思想成熟的關鍵時期，社會中的各種思想觀念都會對大學生產生不同的影響；同時大學生的心理等方面還未完全成熟，在人生道路對選擇方面可塑性比較強，通過以“中國夢”為指導，進行思想政治教育工作，能夠幫助大學生認清社會現實，將自己個人的命運和國家的發展結合起來，從而實現大學生的個人價值。以“中國夢”為指導下的思想政治教育能夠提高大學生的思想政治素質，自覺地擁護社會主義核心價值觀，從而成為國家和社會所需要的人才，這對于我國全面建設小康社會，實現社會主義現代化，實現“中國夢”具有重要的意義。

2.增強了思想政治教育的時效性

“中國夢”的提出為大學思想政治教育工作提供了指路燈，具有比較強的現實意義，增強了大學思想政治教育的時效性。目前我國正處于社會發展轉型的關鍵節點，“中國夢”指出了大學生的社會責任和時代的使命，那就是為了我國的進步和發展貢獻自己的力量；中國夢指出了現階段我國社會的發展目標，對于大學生來說只有自覺地將個人的前途和國家的發展結合起來，才能更好地實現自己的個人價值。“中國夢”為大學生指明了人生奮斗的方向，具有強烈的實效性和時代性的特點。

3.實現中國夢的重要思想保證

中國夢是我國現階段經濟社會的發展目標，為了實現中國夢，有必要做好中國夢的思想工作，幫助大學生更好地理解中國夢，思想政治教育工作為中國夢的實現提供了思想保證。特別是隨著各個國家思想文化交流的密切，大學生在思想觀念、價值取向等方面日益多元化，這些思想觀念產生了一系列的矛盾和問題。在新時期下需要正確的思想來引領社會的發展方向，自覺地抵御外來不良思想的影響，而“中國夢”是社會的最大公約數，它得到了社會大眾的廣泛認可，對于實現中華民族的偉大復興具有重要的促進作用。

二、大學生思想政治教育的創新策略與方法

1.加強校園文化建設

校園文化作為和大學生生活密切相關的重要環境，對于大學生的思想具有潛移默化的影響。良好的校園文化能夠培養學生健康的人格，能夠影響學生的價值觀和人生觀等。學校可以定期展開“中國夢”的專題講座，邀請相關專家教授等解讀當下的熱點問題等，解決學生在人生發展中的困惑和疑問，從而使學生能夠將自己的行動轉移到實現“中國夢”上。還可以通過展開讀書論壇等活動來培養學生的思考能力，使學生能夠養成善于思考的習慣，通過自己的思考實現對“中國夢”的學習，掌握“中國夢”的內涵和本質。

2.積極開展社會實踐

實踐出真知，只有通過實踐才能使學生更好地理解思想政治教育的內容，才能更好地由對“中國夢”的感性認識升華到理性認識，才能更好地確定自己的人生理想。例如可以組織大學生開展社區服務，走向社會，幫助社區解決現實問題，對于提高學生的社會經驗具有重要的幫助，這樣也能夠避免了思想政治教育理論化的弊端。目前在大學生的思想政治教育中學生普遍存在著動手能力不強、社會經驗不足等問題，通過社會實踐活動，能夠使學生樹立社會責任意識，認識到自己在社會中的價值，能夠幫助學生更好地融入到社會生活中。

3.積極應用新的技術手段

隨著網絡技術的發展，微信、微博等成為了大學生日常生活和學習的重要組成部分，不僅改變了大學生的生活方式，同時也對大學生的思維模式和價值觀等帶來了影響。對于一些關系到學生利益的問題，要通過網絡手段進行積極地回應，消除學生的誤解，減少不良信息對于學生思想的干擾。

三、結束語

“中國夢”的實現是一個長期的過程，需要人們付出長久的不斷的艱辛的努力才能實現。大學生作為社會重要組成部分，對于中國夢的實現具有重要的影響。用“中國夢”來指導思想政治教育，能夠增強學生的使命感，能夠更好地幫助學生認識國情等。通過“中國夢”來指導思想政治教育工作，能夠幫助學生樹立遠大的理想和抱負，主動地將個人的發展與國家和社會的發展結合起來；能夠為大學生提供良好的思想基礎，使大學生能夠直面人生中的困難和挫折，不斷地奮發有為。在新時期下應當加強大學生思想政治教育創新的探索和研究，將“中國夢”更好地融入到學生的發展和成長過程中。

參考文獻：

[1]徐柏才，崔龍燕.“中國夢”引領大學生思想政治教育的若干思考[J].中南民族大學學報（人文社會科學版），2015，01：156-160.

[2]彭晨.“中國夢”視域下的大學生思想政治教育探析[J].教育與職業，2015，03：74-75.

[3]于作軍.淺析“中國夢”與大學生思想政治教育[J].山西青年職業學院學報，2015，02：14-16.

[4]張東.“中國夢”引領下的大學生思想政治教育[J].教育與職業，2015，24：44-46.

[5]陳華.試論“中國夢”主旋律下的大學生思想政治教育[J].黑河學刊，2013，12：141-142.

篇（3）

郵編：710043

電話：029-92621341

新課標明確指出，高中語文課程“應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。”開展語文研究性學習，促進學生探究能力的發展成為了高中語文課程的重要任務。

語文研究性學習是在教師指導下學生自主選題、自身嘗試探究知識并以此為基礎自主創造、自主活動、自主探索的一種新型學習方式。與傳統的學習活動相比，研究性學習更注重學生的主體作用，是學生自主選題并以此為中心自主活動的學習形態。因而，自主選題就成為進行研究性學習的基本條件和初始環節。本文著重對語文研究性學習選題的指導思想作一簡略闡述。

一、語文研究性學習的選題必須立足于學生主體意識的培養。

在我國，由于傳統教育觀念，以及在這種觀念下形成的教育評價體系等因素的影響，教學實踐中不同程度存在著“主體性缺失”的現象。在教學過程中，教師往往包攬一切，學生很少承擔自己的學習責任，學生不能充分地參與教學過程的管理，導致學習過程主體的虛無性。這樣，勢必造成中小學生在學習上缺乏內在動機的支撐，大多數學生的心理動機不是從學習活動本身所獲得的，而是來自外部環境的壓力，或者說他們需要以外部獎勵來維持自己對學習的興趣。實質上，學習過程的真正主體是學生，離開了學生的主動參與，再有技藝的教學活動也不是真正意義上的教學。“主體性缺失”已成為我國基礎教育面臨的一個重要問題，亟待我們正確認識和進一步解決。

研究性學習非常注重學生的主體作用，從課題的選定、方案設計到實施，完全由學生自主完成，積極開展研究性學習是符合時展需要的。因而，高中語文新課標也在“教學建議”部分中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的建議，指出“語文教學應為學生創設良好的自主學習情景，幫助他們樹立主體意識”。基于這一點，在開展語文研究性學習的過程中，教師在指導學生選擇并確定研究性題目時，就應該以學生主體意識的培養為基本立足點。通過激發學生內在的教育需求，創設和諧、寬松、民主、自由的教育環境，在民主的師生交往與互動中引導學生發現并發揮自己的潛能，促使他們在選擇與確定研究性題目的過程中凸現自己在學習中的主體地位。并以此為契機，引導他們把這種主體意識貫穿于整個研究性學習的始終，從而把他們培養成為能夠自主、主動、創造性地進行認識和實踐活動的學習主體。這就要求廣大語文教師積極進行主體性教育，在指導學生進行語文研究性學習的最初階段，即選擇并確定研究性題目時就要把培養學生的主體意識作為整個活動的出發點和落腳點。

二、語文研究性學習的選題應有效發揮教師的指導作用。

在研究性學習的過程中，學生不再作為知識的接受者，被動地聽從教師的指令，而是具有高度的自主性，能夠對學習過程自我設計、自我控制，積極地帶著各自的興趣、需要和觀點直接與書本、與客觀世界對話，探求語文世界和客觀世界的規律。可以這樣說，自主學習是研究性學習的靈魂。一旦失去了學生的“自主”，研究性學習便成為一句空話，教師不可越俎代庖。許多老師充分意識到了這一點，在一些課題的具體指導過程中，害怕重蹈傳統學習的覆轍，不愿過多地介入學生的自主研究。但是布魯納認為，教學過程就是在教師的引導下學生發現的過程。改變了學習方式，學生就有可能在更高的層面上開展學習，但這并不意味著否定教師的指導作用。開展語文研究性學習，如果完全靠學生自己探究獲取費時多、難度大，況且沒有教師及時有效的指導，學生的獨立研究也易產生盲目性。

另外，語文研究性學習所涉及的內容多、范圍廣，包括課內的、課外的和自我語文學習方法的研究，這里就存在一個學習梯度的問題，而同時學生的能力發展也是一個演進的過程。這就要求學生有一個從半獨立研究過渡到獨立研究，從對簡單的單一問題的研究過渡到復雜問題的研究的過程，這就更加需要教師把握學生的知識結構水平及研究內容的難度，幫助學生選擇切實可行的題目進行研究。

三、語文研究性學習的選題必須落實學生語文實踐能力的生成。

語文新課標指出語文課程有“很強的實踐性”，“應該讓學生在廣泛的語文實踐中學語文、用語文，逐步掌握運用語言文字的規律”。而研究性學習的一個顯著特征就是實踐性。

從某種意義上講，研究性學習的主旨之一是為了培養學生的創新精神和實踐能力而進行的，它與傳統學習方式中學生被動地接受知識的旨趣不同，重在培養學生的創新精神和探究能力。換言之，研究性學習的過程，究其實質，乃是一種在教師的指導下由學生親自實踐、嘗試探究知識、培養創新意識和實踐能力的過程。因而，它特別關注學生從特定學習活動方式中獲得的學習經驗。基于此，在進行語文研究性學習的過程中，教師在指導學生選擇并確定研究性題目時就應該特別注重學生語文實踐能力的生成。或者讓學生把已習得的知識綜合運用到主動探究的語文學習實踐中，以類似科學研究的方式去研讀文本、作家等語文現象，掌握規律，獲取知識；或者以調查研究的方式了解社會生活，研究問題，應用有關知識去尋求相關原因，去解決實際問題。通過諸如此類的語文實踐活動，使學生獲得深刻的體驗，從而既培養了創新精神又鍛煉了語文實踐能力。同時，又能有效地改變過去語文教學中的固有頑疾，即單純強調語文課程的工具性，偏重文字、語言、詞匯、語法、修辭等知識的講解，由此而派生出大量枯燥的、繁瑣的、重復的而效果不佳的機械性訓練，而對于培養學生閱讀與鑒賞、寫作與口語交際等能力的訓練重視不夠，形成了上課灌知識、下課背知識、考試考知識的局面，嚴重扼殺了學生的想象力和創造力，導致學生語文實踐能力的缺失。

四、語文研究性學習的選題要注意語文的學科特點。

立足于學生的生活世界，是教師指導學生選擇研究性學習課題的一個基本指導思想。“從自然到社會生活，從身邊小事到國家大事，從現實世界到歷史和未來，都可以是研究性學習的對象。要鼓勵學生做生活中的有心人，善于觀察，勤于思考，從現實生活環境中尋找和提出有價值的研究內容和問題。”(張肇豐：《研究性學習的課程內容》，《上海教育科研》2001年第5期）“語文研究性教學模式，使學生的學習資源從語文學科拓展到數、理、化、天文、地理等，從課堂、書本延伸到自然、歷史、社會，真正注重了學生知識視 野的開拓、語言文字的培養和人文素養的提高。”（《語文學習》2001年7－8期，第31頁。）這些提法固然很好，但我們不能脫離語文本身的學科特點談語文研究性學習。呂淑湘先生在談到“語文教學的兩點基本認識”時說：“第一，我認為每一個做教學工作的人必須首先認清他教的是什么。”（呂淑湘：《呂淑湘語文論集》，商務印書館，1983年版，第323頁。）語文學科有其自身的學科特點，高中語文新課標中說道：“工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質”。況且語文課時有限，學生的精力、時間也是有限的，語文課也不可能包羅萬象，如果把其他學科內容，自然社會內容都往語文課里塞，勢必會導致語文教學內容的寬泛化，從而淹沒了語文學科的本真面目。這就需要教師在實施語文研究性學習的過程中，本著切實“全面提高學生的語文素質，提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力”的目的，依據語文學科本身特點對研究性學習的題目進行有針對性的精挑細選，在此前提下適當注意題目的延伸性。

五、語文研究性學習的選題不能忽視教材的研究價值。

題目的選擇，是語文研究性活動的真正起點，也是語文研究性學習成敗的關鍵。題目來源的途徑很多，可以是課內的，也可以是課外的；可以是與自身生活密切相關的，也可以是來自于社會現實生活中的。學生完全可以依據自己的興趣愛好和特長選定一個或幾個研究題目進行研究。在實際操作過程我們發現，大多數學生往往較少從課內、從教材中選擇研究性學習的題目；而很多語文教師為了充分尊重學生的意愿，發揮學生的主觀能動性，只是針對學生能選定的題目進行指導探究，也很少關注教材中的一些極富研究價值的內容。雖然一些來自社會生活中的題目與學生很貼近，更符合學生的興趣、愛好，但往往由于研究者（學生）甚至是指導者（教師）自身知識結構、研究能力等各種因素的限制，對所選定的內容的研究往往浮于淺表化，不能深入探究。而學生通過對教材的學習，特別是經過教師的引導，具備了繼續研討教材中某些問題的條件，而且教師在這方面的指導中也往往得心應手，研究常常能深入地開展。因而，教師可以引導學生對單篇課文文本進行深入研究，也可以進行教材中不同課文之間的文本比較研究，還可對課文進行拓展研究。在此基礎上，向課外文本研究及課外非文本課文類專題研究拓展。

六、語文探究性學習的選題必須面向全體學生的發展。

基礎教育是面向全體學生的全面發展的教育，而非部分人或少數人的特權。受教育的機會及成功的機會均等是教育平等觀念的基本體現。實施語文研究性學習也必須體現教育平等觀念，尊重每一個學生發展的特殊需要，關注學生的不同興趣、不同表現和不同學習需要，關注每一個學生知識、能力、個性等的全面和諧發展。同時，由于每一個學生都具有自我發展的潛能和自我實現的需要，都具有探究的欲望和解決實際問題的能力。因而，語文研究性學習題目的指導選擇、運用必須面向全體學生，唯此才能真正體現教育的平等觀念，才能真正體現出語文學科強烈的人文特質。

七、語文研究性學習的選題應當切合實際。

篇（4）

提高青少年參加法制教育的興趣，必須緊密結合學生的現實思想，運用發生在學生“身邊”的案例，深入淺出，以案說法，以法治理，以德育人，把法與德講到青少年的內心深處。我在教學中力求形式新穎，運用“法制天地”“法制園地”“法制長廊”“法制漫畫”“法治現場”等形式，進行多類型、多內容的法制宣傳教育，開展創建青少年維權崗活動，組織參與學校制定的維護青少年合法權益的保障制度。同時開展“模擬法庭”教育，讓青少年自己扮演“法官和當事人”，在法制實踐中提高青少年素養。幫助青少年，時刻提醒青少年，樹立正氣，改掉惡習，分清“真、善、美”，提高思想認識，在直觀現實的法制娛樂中得到教育，受到啟發，提高學生的學習興趣。

二、堅持思想政治教育、法制教育和心理教育相統一

心理教育的主要任務之一是使學生形成堅強的意志和良好的性格。堅強的意志是產生堅強法制意志的基礎，而良好的性格應包括對法律的態度和法制化的行為方式。因此，思想政治教育、法制教育和心理教育三者是緊密聯系，不可分割的。我在教學中將這三者有機地結合起來進行，培養學生良好的意志品質。我發現不少青少年違法行為的產生與自控能力不強有關，他們常常因為不能抵制誘惑而走上了犯罪的道路。所以，堅強意志的培養在思想政治教育中顯得尤為重要。我在開展各種活動時注意在學生的學習、生活中培養他們良好的意志品質，從而形成堅強的道德意志和法制意志，并用意志力量來調節自己的行為，使守法堅定不移，違法的行為不再發生。

三、堅持課外教育與課堂教育相統一

篇（5）

關鍵詞： 行動導向教學思想；物流專業；中職教育；教學改革

Key words： action-oriented teaching ideas；logistics specialty；secondary vocational education；teaching reform

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）31-0256-03

1 行動導向教學思想概述

1.1 行動導向教學的認識論基礎 行動導向教學又稱行為導向教學，譯自德語Handlungsorientierung，是根據完成某一職業工作活動所需的行動以及該行動產生和維持所需要的環境條件，從業者的內在調節機制等來設計、實施和評價職業教育的教學活動[1]。行動導向教學的目的在于促進學習者職業能力的發展，其核心在于把行動過程與學習過程相統一。它倡導通過行動來學習和為了行動而學習，強調學生是學習過程的中心和主體，教師是學習過程的組織者、管理者、協調者和監督者，教師采取“咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估”的整體行動，在教學中與學生互動，讓學生通過獨立地獲取信息、制定計劃、實施計劃、評估計劃使自己在“動手”的實踐中掌握職業技能，獲得專業知識，從而構建屬于自己的經驗、知識和能力體系。

1.2 行動導向教學的方法論價值 行動導向教學法有很多種，應用也比較靈活，比如談話教學法、四段教學法（準備、教師示范、學生模仿和練習）、角色扮演法、模擬教學法、項目教學法、頭腦風暴法等。

具體應用在教學活動中，用行為來引導學生，啟發學生的學習興趣，培養學生自主學習的能力，學科知識的系統性和完整性已經不再是判斷職業教育教學是否有效、是否適當的標準。教師可針對不同的教學內容、不同的目標對象，在教學實踐中創新并靈活使用具體的教學方法。這樣，不但可以加強學生對知識的理解和技能的掌握，達到做中學、學中做，還能夠提高學生的職業素養以及鍛煉學生適應社會的能力。

2 行動導向教學是中職物流教學改革的客觀要求

中國的職業教育要真正能為中國的現代化服務，就必須為社會提供合格的職業者。可見，中職院校必須做好自己的定位，在物流專業領域的中職的目標就是培養具備職業操作能力的基層物流人才，培養成長型的物流操作者和管理者。

08年教育部職業教育與成人教育司副司長王繼平在人民網做客時指出，我們要明確發展中國特色的職業教育，要以服務為宗旨，以就業為導向，積極推進工學結合、校企合作，加強學生的職業道德教育和職業技能訓練的培養[2]。職教專家馬慶發先生指出，職業教育的內涵在于“使無業者有業，使有業者樂業，使有志者創業”，這是一種就業準備教育和升學準備教育，不僅應對一次性就業需要，還要面對多次就業需要和可選擇的可能性，提升學生的持續發展能力。

中職的學生普遍對學習沒有興趣，沒有求知欲望，只希望能夠獲得文憑或者直接學到將來就業的職業技能。這種現象，使得中職院校必須面臨的問題是，一方面要提高學生學習知識的興趣，另一方面，要讓學生感受到所學知識對他們未來發展的重要性。要解決這樣的問題，傳統填鴨式的教學是無法達到預期目標的，學生被動學，老師被動教，沒有互動，也沒有結合企業實際，根本無法調動師生的參與積極性。德國先進的職業教育理念和方法，給了中國物流教育工作者啟示。物流教育者感受到行動導向教學法的現實意義，它可以把實踐教學、理論教學、多媒體授課、課堂模式等等進行有效的資源整合，形成一套完善的物流教學模式。這種教學法體現出的“做中學、學中做，邊學邊做，邊做邊學”，使教師成為課堂的組織者，學生則成為課堂的真正主體，極大程度調動了學生的學習興趣，讓學生覺得學有所用，學有所得。

3 行動導向教學思想在物流職業教育中的實踐

打破學科體系，建立基于工作體系的課程體系，是當前職業教育課程改革的基本取向，這是由職業教育的性質所決定的。把行動導向教學融入教學過程，勢必引起教學模式整體構架的革新，而這種模式的產生，帶動的不僅僅是學校各部門工作的變化，更多的是教育工作者思想上、教學過程上、教學效果上等等各方面的變化。

3.1 積極轉變物流教育工作者的職業教育思想 行動導向教學的職業教育理念，其基本含義在于：職業教育培養的人才不僅要有技術適應能力，而且更重要的是有能力。本著對社會、經濟和環境負責的態度，參與設計和創造未來的技術和勞動世界[3]。職業教育不應該把學生僅僅視為未來的勞動者，而應視其為技術設計的潛在參與者。

本著這樣的教育理念，教育工作者首先要在思想上達成共識。僅僅靠個別職業教育工作者的積極意識和熱情是不夠的，更重要的是從領導到基層教育工作者都必須在認識上達成統一，真正了解行動導向教學的內涵。物流專業教學要想引入行動導向思想，也是如此，從校領導到各職能科室到各教育工作者，都要打破傳統教學的思維框框，深入理解行動導向教學思想，并能夠把行動導向貫穿到教學中來，課堂模式、教學模式充分體現行動導向特色，創建開放的物流教學課堂，讓學生參與進來，學生才能深刻感受到物流教學的目的和意義。

3.2 教學模式改革 以企業實際工作流程為主線的新型物流教學模式，打破學科本位，強調能力本位，這就要求物流教學過程必須是一個連續的、可操作的項目實施過程。制定項目規劃后，由教師在課堂上組織學生實施。整個過程包括學生策劃、分工、實施、評定、總結等，行動中教師作為指導者，學生作為主體，獨立自主完成項目并進行效果分析。如此一來，物流的教學模式必然與以往的小課時授課大為不同，而是采用實踐教學的大課時教學模式。

3.2.1 教學目標的改革 物流職業教學以往都是單純以教授學生學習物流相關理論，掌握物流知識為目標。行動導向下的教學目標則確定在學生要掌握一定實操技能，了解相關企業實際運作和相關知識，并具備一定的職業能力，而這種職業能力現在成為界定新的教學培養目標的實質。這里的職業能力，在縱向的性質結構層面可分為基本職業能力和綜合職業能力即關鍵能力。在橫向的內容結構層面則包括專業能力、方法能力和社會能力[4]。

在物流領域，基本職業能力即從業能力是物流從業人員所必須具備的物流工作能力，又分專業能力、方法能力和社會能力。其專業能力即物流操作技能，方法能力則指從事物流活動所需要的工作方法和學習方法，社會能力則指從事物流工作所需要的行為能力，包括社交能力、公共關系、職業道德、環境意識等。綜合職業能力既關鍵能力是指物流專業能力以外的能力。包括對物流工作的理解、合理化建議，安全意識、時間意識、社會責任感，自信心，成功欲等。

3.2.2 學習領域課程方案的開發與實踐 職業教育課程不僅僅是知識加技能，目前很多職業院校都在嘗試教改，但很多院校都忽視了教改最重要的一點就是首先要確定課程改革體系。物流專業要想真正實施行動導向教學思想，就要充分考慮如何開發物流專業的學習領域。物流教育工作者應了解物流企業運作，熟悉各類物流企業的業務流程和業務操作。因此，物流專業教師要充分調研物流企業，參與崗位培訓及崗位實習，根據企業實際完成物流專業課程方案的開發和設定。物流學習領域課程開發的指導思想在于不是通過學科體系而是通過整體、連續的企業實際工作過程來學習，因此，該學習領域的課程設置是在經過完善的崗位分析后，整合工作過程，設定教學項目和學習情境，把企業實際運作引入物流教學課堂，達到教與學的統一。

3.2.3 教學計劃的改革 傳統的物流教學計劃，遵循書本章節規劃實施。行動導向教學則更注重科學合理的協調理論知識和物流實訓及物流活動實踐教學的關系，這使得新的教學計劃制定更加趨于困難，也急需教務部門的大力支持。行動導向思想要求多實訓、多學科綜合的物流教學，采取多種教學方法，就可能引發在課程安排、教學時間、教學場所和設備的更多要求。因此，相應的教學計劃制定就更加嚴格，也更加困難。首先，必須要有大量的教學資源與之配合，勢必要求管理部門提供相關設備的支持；其次，教務部門在安排教學時間上應重點考慮理論課程與實踐課程的比例平衡，要和課程教師進行深入的探討與整合時間安排；最后，任課教師在制定教學計劃時，更應本著培養學生綜合素質這一目的，科學的安排課程授課計劃，更加注意理論與實踐的結合，盡可能做到合理、完善和詳細，最終形成一套成熟的、機動性小的授課方案。

3.2.4 教學組織 行動導向教學完成一個學習性的工作任務，要遵循“完整的行動模式”，因此教學組織也必須符合這種模式。無論物流教師在教授理論還是在進行物流實訓，都不再是一個提供所有信息、說明該做什么并解釋一切的傳授者，也不再是始終檢查學生活動并進行評價的監督者。作為學生學習過程的咨詢者和引導者，物流教師應該指導學生遵循這樣一個完整的過程：確定目標制定計劃進行決策實施檢查實施效果評估效果。

3.2.5 學習成績評定 以行動導向教學為指導的物流教學，學生成績應由幾部分組成。項目成績50%（物流操作成績、活動參與情況、活動成績），平時表現20%（包括課堂表現、出勤、PPT作業、測試），期中期末成績30%。學生成績評定標準，以學生參與項目活動為主導，學生學習過程成為學生成績的主要組成部分，期中期末作為項目活動到一定時期的檢驗。有良好的課堂組織，更應該有完善的評定機制，這樣，學生才能真正體會到競爭中的樂趣，團隊協作的力量，同時也較好解決了個別學生逃避考試或采取非法手段考取好成績等現象。

3.3 課堂模式的改革 行動導向教學思想的核心是用行為來引導學生，啟發學生的學習興趣，培養學生自主學習的能力。物流專業一定要在課堂模式中深入改革，突出體現行動導向思想的內涵。教師可以應用計算機和網絡等高新技術設備及環境，針對不同的項目教學內容靈活創造使用具體的教學方法，創建靈活的課堂教學模式，諸如角色扮演、引導文教學、項目教學、頭腦風暴教學、情景模擬課堂、法庭辯論等模式。在行動導向教學模式下，物流教學中的每個虛擬項目活動不僅是教與學的實訓活動，更是教師和學生不斷共同面對抉擇的過程，且必須一一做出決策。這樣，每次的物流課堂，授課教師都要在備課過程中花費更多的精力，把物流企業的各項工作設置成一個個項目活動，讓學生參與策劃。課堂模式設置的越合理，學生參與的積極性就越高，教學效果就越明顯。

4 小結

建構主義者認為，只有當一個人已有的知識無法解決他所面臨的問題時，真正的學習才會發生。職業教育發展到今天，面臨的機遇和挑戰是巨大的。如何為社會提供合格的職業人成為職業院校的培養目標。物流專業在改革中采取以行動為導向，以能力為本位，以崗位需要和職業標準為依據來設置物流專業課程，開發物流教學方法，以求符合學生職業生涯發展的需求，適應企業和社會的需要。在改革實踐中，行動導向思想帶給物流專業建設的意義是重大的，成果也是豐厚的。但是，行動導向思想的構建，不同走向偏頗，不能把行動導向單純理解為實訓活動或是項目作業，要把整個思想融會貫通，形成物流專業的教學特色。職業教育事業，雖然平凡，但意義重大和深遠，職業教育人會努力為社會培養合格優秀的人才。

參考文獻：

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1.課程目標上具有直接性

思想政治課與其他學科相比，其思想教育功能體現為課程目標的直接性。思想政治課的課程目標是對學校培養目標的具體化。在社會主義的基礎教育中，必須要貫徹“面向現代化、面向世界、面向未來”和“教育必須為社會主義現代化建設服務、必須同生產勞動相結合”的方針，并培養出德、智、體、美、勞能夠全面發展的社會主義合格建設者和接班人。

而高中思想政治課的培養目標一般是：“對學生進行心理品質、心理健康教育、法律教育、社會發展基本知識教育和公民基本權利、義務和社會責任感的教育以及基本國情教育。”從這里不難看出，高中思想政治課在進行思想教育方面其課程培養目標具有直接性。

2.教學內容具有直接性

思想政治課在對學生進行思想政治課教學時具有教學內容上的直接性。例如，在學生們進入高中的第一堂政治課時，就告訴同學們進入高中就又是一個新的起點，一切都應該從新開始，不能沉浸在過去。同時，思想政治課的教育教學內容基本上都是教育學生應該成為一個什么樣的人，它對學生健全人格的培養是正面、直接的。思想政治課的教育內容（例如，社會主義教育、理想教育、道德教育、社會主義民主和法制教育等等），都是在直接教育學生，使他們具有良好的社會公德、文明行為習慣、民主法制觀念、科學的人生觀與世界觀等等。因此，與其他課程相比，在進行思想教育方面思想政治課的內容更具有直接性。

二、發揮優勢，加強思想教育

1.從教學目標出發，發揮思想教育永恒性

思想政治課的教學目標基本不會進行改變，其在思想政治課的教學中具有永恒性，例如，在高中思想政治教學中自始至終貫徹“在受教育者中進行愛國主義、集體主義、社會主義等教育”。該課的教學目標具有幾下幾點：

（1）知識目標。懂得新時期我們要弘揚和培育民族精神的原因。理解在長期、歷史發展過程中，中華民族形成了以愛國主義為核心的團結統一、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息的偉大民族精神。懂得民族精神是中華民族生命肌體中不可分割的重要組成部分，是我們的力量之源。在新的歷史時期，民族精神在不斷地豐富和發展。

（2）能力目標。通過弘揚和培育民族精神的學習，使學生體會中華民族精神的深刻內涵及偉大作用，引導學生要用實際行動弘揚和培育民族精神。通過本課學習，使學生初步掌握活動探究法、情感體驗法、時政分析法等學習方法。

（3）情感態度與價值觀目標。體驗中華民族精神對于民族生存與發展所具有的巨大作用，認識到民族精神是中華文化的精髓、是凝聚各族人民的巨大精神力量，愿意以實際行動弘揚和培育民族精神。通過教學培養學生的愛國情操。

從目標中能夠看出，通過學習要培養學生的艱苦奮斗精神與愛國情操。在教學過程中必須根據教學目標開展教學，對學生進行思想教育。在講授該課時，筆者將梁啟超先生的《少年中國》一文，摘其片段抄給學生。讓學生充滿激情地朗誦，從而從心中迸發出那種要為祖國、民族學習而奮發向上的精神。

2.挖掘教學內容，加強思想教育

高中思想政治課教材中有很多內容都具有直接的思想教育功能，我們教師必須仔細地挖掘教學內容，以此來加強對學生的思想教育。例如，在《加強思想道德建設》中，教學內容從頭到尾都在讓學生知道思想道德素質對一個人的一生有多么大的影響。如果一開始就通過一個小故事來引起學生的思考：“為什么我們應該為自己的決定負責任？如果我們不是一個具有良好思想道德素質的人，結果會怎樣？”這種教學內容的安排將有助于學生的思想教育。

總之，在對高中學生開展思想教育工作的有益探索中，筆者始終遵循這樣一個原則——堅持思想政治教材基本思想是根，堅持無聲的示范性教育教學是土壤，這棵思想教育之樹才會常青，也才能開出朵朵鮮花，結出累累碩果。

篇（7）

大學生就業指導服務體系由于受到現實就業壓力及肩負著政治宣傳任務等，以至于在實際就業指導工作中忽視了就業心理輔導、擇業觀教育、社會責任感等方面的培養。而高校思想政治教育長年以來作為一門公共課，僅就優秀文化傳統、“三觀”、思想品質培養等內容進行傳授，一方面導致大學生對思想政治教育內容的吸收和理解不深，另一方面導致思想政治教育內容與時代背景及當前需求相分離的尷尬境地。因此，將思想政治教育融入大學生就業指導工作中，具有十足的必要性。

1、客觀需求性

當前我國大多數高校還未實現思想政治教育與大學生就業指導工作的有機結合。高校就業指導服務體系對學生就業擇業中的思想政治教育工作缺乏必要的認識，忽視大學生正確就業觀、擇業觀的培養，因此容易導致大學生價值觀容易扭曲和就業心態不佳等不良現象的產生。高校就業指導工作對就業率的關注使之忽略了就業指導工作中的思想政治教育，容易造成大學生職業道德缺位、心理調節能力匱乏、創業教育缺失等。與此同時，我國就業指導工作發展時間較短，經驗積累尚不足，許多規律仍處于摸索階段，而我國高校思想政治教育工作已施行多年，具有豐富的教學經驗和理論積累，因此，若能將二者相結合，通過在大學生就業指導中融入思想政治教育，可以有效豐富大學生就業指導工作內容并強化工作效果。

2、現實必要性

當前大學生思想政治教育方法較為單一，多采用課堂講授的集體授課方式，無法滿足大學生求新求變的心理特征。特別是信息時代、網絡時代的到來，更是激發了大學生對于高新技術及網絡通信技術的濃厚興趣。大學生在面對就業壓力時，若能將多樣化、多媒體、有針對性地更為豐富的思想政治教育內容融入其中，不僅能夠吸引學生的注意力和參與性，更能提高教學效果。與此同時，高校擴招一方面為高校帶來了更多生源，另一方面也導致了教學資源的緊缺。高校思想教育工作者往往無心將知識結構擴展和豐富，就業指導工作者也無暇顧及大學生在就業時應具備的思想政治素質。因此，若能將二者相結合，不僅能夠節約教學資源，還能提高教學效率。

二、大學生就業指導與思想政治教育相結合的途徑

首先，將思想政治教育與就業指導工作相結合，需取得高校領導的認同和推行。長期以來，高校將高校畢業生的就業率視為工作的首要任務，僅為博取更高的就業率而不遺余力，卻不給予大學生充分的就業指導、擇業技巧、職業發展道路、社交禮儀等必要的知識傳輸。因此，需要從高校高層領導的認可著手，在高校上下廣泛推行就業指導和思想政治教育的相關內容，全面提高高校師生對于大學生就業指導中的思想政治教育任務的認識。

其次，將思想政治教育與就業指導工作相結合，需全體高校師生的參與和努力。由于我國高校思想政治教育內容比較陳舊，與大學生的現實需求相脫節，而高校就業指導工作又更為傾向于就業信息、貫徹就業政策等，往往忽略了幫助大學生樹立正確的擇業就業觀和職業價值觀。因此，需要將我國高校思想政治教育的豐富經驗與大學生就業指導工作相結合，通過全體師生的參與和努力取得大學生就業指導工作中思想政治教育工作的長效發展。

第三，將思想政治教育與就業指導工作相結合，需在日常加強思想政治教育。高校通過日常思想政治教育工作，有意識地融入就業形勢、就業心態、就業技能、就業政策等內容，并結合當前社會需求與就業形勢進行分析和講解，不僅可以潛移默化地幫助大學生形成正確的擇業觀、價值觀，更有助于大學生認清當前就業形勢，鼓勵大學生深入基層或自主創業等。

篇（8）

中職思想政治課教學中適時地滲透道德情感教育對于全面提高學生的德育水平具有重要作用。教師根據學生的實際創新教學方法和手段，使學生受到高尚的情感內容熏染，從而有效促進中職生良好思想品德和高尚道德情感的形成。下面結合中職思想政治課教學實際，就有效滲透道德情感教育談一些粗淺看法，與同仁共進步。

1 加強道德情感教育的意義

當前，部分中職學生常出現“言行不一”、“知行脫節”等現象，致使學生出現情感上的缺失，這與中職思想政治課教學中片面強調系統知識的空洞說教，不能發揮道德情感在知、情、意、行諸要素協調發展中的作用有關。思想品德要素有道德認識、道德情感、道德意志、道德行為，每一要素在思想品德心理結構中均有確定的地位和作用，各要素按一定方式相互作用，形成有機統一體。中職思想政治課教學是培養學生道德情感的主渠道。思想政治課教學過程既是一個認知過程，也是一個情感交流過程，因此，教師教育學生既要以理服人，又要以情感人。在教學過程中，教師根據教材的內容和學生的實際，采取靈活多樣的教學方法，將教材中的道德理論深入淺出地傳授給學生，為培養相應的道德情感打下堅實的認識基礎。

2 實施道德情感教育的策略

研究表明，學生不喜歡思想政治課的原因主要是教材的內容問題，而喜歡上思想政治課的主要原因則是集中歸結為一點，即：授課的方式方法生動活潑。可見，做好中職思想政治課道德情感教育就必須創新教學的方式和方法，將情感教育融入思想政治課教學中，全面提升學生的情感素質。

1、創設情境，引感。教學中，使用掛圖、實物等直觀形象把學生帶進某種特定的情境之中，以具體的形象激發學生的道德情感。形象鮮明生動，容易引起學生的道德情感體驗，具有強烈的感染力，能夠使學生產生深刻、久遠的印象，成為引發道德行為的動力，同時，這些具體生動的形象又體現了社會道德標準的典范，使學生能夠更加具體地領會道德要求及其社會意義。

2、開展活動，體驗情感。教師根據教學內容的要求組織學生走出課堂，去實地參觀、采訪，通過開展社會調研使學生了解社情民意，把所學理論知識、社會現實、自我情感聯系起來，增強關心他人、關心社會、樂于奉獻的道德情感。正如蘇霍姆林斯基所說：“只有在情感活動中，學生的道德認識才能深深地根植在他的精神世界里，成為他自己的觀點，并在他自己的言行舉止、待人接物等方面表現出來，從而形成堅定的道德信念和高尚的道德行為。”

3、榜樣示范，激感。根據教育教學需要請英雄模范等先進人物走進課堂，聯系中職生的思想實際作報告，講述自己的經歷和心理歷程，讓學生從中受到熏陶洗禮。

4、以誠激情，培育情感。以情育情，也叫做情緒情感的感染性，教師要用適當的情感表達方式，幫助學生正確地理解道德的社會意義。在學生道德品質形成過程中，情理往往是相互交融在一起的，道德教育不僅需要理性的灌輸和培養，更需要情感的陶冶和豐富。

首先， 教師要運用自身的情感培養學生的道德情感。教師對學生真誠的愛與期望，是一種巨大的教育力量，會激起學生對教師的信任感、親切感、依戀感，從而樂于接受教師所講的道理，這就是“親其師，信其道”。人只能由人來建樹，教師的情感對學生的情感具有最直接、最重要的影響。

其次， 善于表達真情，發揮表情的信號功能。教師在講解道德范例、分析道德準則時應投入真情，充分發揮真情的信號功能，如豐富的面部表情，語音的抑揚頓挫及適當的機體表情等。

5.以美育情，豐富情感。美育，也稱美感教育，是培養學生正確的審美觀念、健康的審美趣味和穩固的審美情操的教育實踐。“非語言溝通在人類社會溝通中具有極其重要的意義。美國學者伯德惠斯？戴爾認為在兩個人互動的場合中，有65%的社會含義是通過非語言方式傳遞的。別林斯基有一句名言：“美和道德是親姊妹。”美感包括自然美感、社會美感和藝術美感。優美的自然景色能激起學生熱愛家鄉、熱愛祖國的情懷；經常引導學生評價社會政治、經濟生活熱點問題，可以提高他們的道德認識和評價能力，有利于塑造美好的心靈；藝術美感中的優秀文藝作品能夠深刻地揭示社會生活的本質，具有濃厚的情感色彩和感人的精神力量，能喚起學生對真、善、美的熱愛，對假、惡、丑的痛恨。因此，選擇文藝作品時，必須考慮其內容是否貼近學生的思想實際，因為遠離中職學生實際的內容很難引起他們的情感共鳴。總之，美育通過生動、鮮明的形象給人以美的享受的同時，能起到凈化心靈，陶冶情操的特殊作用，是道德情感教育的有效方式。正如蘇霍姆林斯基所說，“美是一種心靈的體操──它使我們精神正直，良心純潔，情感和信念端正。”因此，我們應學會積極、自覺地利用自然美、社會美、藝術美的各種形式喚醒青少年學生的道德情感，以此激發學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。

3 實施道德情感教育需注意的問題

中職學生的道德情感雖然有了明顯的發展，但仍然存在許多不足，他們的道德情感往往會流露出某些矛盾和不穩定性，表現出容易沖動、難于自制等特點。因此在教育教學中，要特別注意培養學生道德情感的自我調節能力。例如，講述“實現人生價值需要發揮主觀能動性，創造必要的主觀條件”時，就著重提高道德素質和心理素質問題，應遵循下列做法：首先，讓學生知道什么樣的情感是好的，什么樣的情感是不好的，應該怎樣正確表達自己的情感。其次，啟發學生了解自己的情感的弱點，平靜而理智地悅納自己，在此基礎上引導學生預見到某種消極情感表現的后果，學會理智地控制情感。再次，對于學生的消極情感不要簡單禁止，要了解原因，耐心改變學生對消極情感的錯誤認識。要善于引起并維持學生的積極情感，使其愉快接受教育，有利于積極體驗的產生和良好品德的形成。

總之，中職思想政治教學與道德情感教育是相輔相成、相互促進的，實踐教學中，應堅持正確的指導思想與科學的思想政治教學方法有機結合，全面促進中職生良好思想品德和高尚道德情感的形成，使其成為市場經濟競爭中道德情感健康、有益于社會和他人的人。

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中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）14-0240-01

一、加強輔導員自身素養

首先，輔導員要具備堅定的信念。所謂欲教人，先正己，如果自身的信念尚且搖擺不定，人云亦云，沒有堅定的信念，無法以身作則，就不可能去引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

其次，輔導員要對學生有深厚的感情。在思想政治工作中，要如同對待自己的親人一樣，毫無保留的去熱愛、去關心學生，將自身的思想感情和對學生的熱愛貫穿教育過程的始終，對他們進行啟迪、激勵和引導。

再次，要做到為人師表。在引導和教育學生的同時，嚴以律已，起到模范帶頭的作用，以自身為榜樣，促進學生遵紀守法，強化自身素質。所以，思想政治教育并不是簡單的理論教育，要做到實際踐行，通過自身的表率作用，引導和教育學生。

二、堅持引導為主，做到以學生為本

（一）更新理念，引導為主

思想政治教育要采用科學的方式，輔導員必須改變以往的管理理念，對思想教育有一個正確的認識。要根據學生的不同情況，對每個學生進行全面細致的分析，使學生的個性得到充分的發揮，進而結合實際，以引導為主，培養學生形成正確的觀念和思想。如進行逐個談話、與家長溝通聯系、與同學溝通等。對學生進行身心教育，幫助學生澄清思想上的模糊認識，提高學生的思想境界。及時掌握學生的思想動態，并進行有針對性的教育活動。

（二）創新方式，以人為本

作為教育對象，學生是教育中的主體，要明確以學生為本的理念。經常接觸了解學生，培養良好的師生人際關系，親其師才能信其道。管理中師生關系應該是和諧的，輔導員展開教育工作時，對于學生的建議要做到正確對待，尊重學生意見；要從學生最關心的問題著眼，如就業問題，思想政治教育在就業指導上的體現就是引導學生形成正確的擇業標準，產生正確的就業觀，擁有職業道德，并且培養其創新能力，鼓勵自主創業。就此我們可以開展例如學習經驗交流會等活動。

（三）加強心理教育

當今社會中，大學生受到的挫折較少，成長過程往往是一帆風順的，因此，對于挫折的處理和困難的克服方面的指導不容忽視。高校德育工作要加強對學生心理素質的教育，將心理健康教育作為新的任務，與學生面對面交流，針對學生的心理問題和心理障礙，開展切實有效的心理教育。同時，盡可能創造條件和機會，讓他們表現自己的優點和長處，使他們品嘗到成功的喜悅，對未來有信心。

（四）充分發揮環境因素的影響作用

環境可以在很大程度上決定一個人的心情和氣質，也極大的影響了學生世界觀、人生觀、價值觀的形成，輔導員應該從教學環境和學生的生活環境入手，充分利用環境開展教育工作，將思想政治教育融入豐富多彩的校園活動中，理論指導結合實踐活動，營造出良好的教育氛圍和積極健康的校園環境，從學生的藝術素養，審美觀，團隊意識等多個方面，促進學生思想道德素質的提高。

三、把握規律，突出特點

首先，要抓住問題的根本。結合我國實際，以馬列主義為指導，將其作為思想教育工作的核心和重點，保證學生接受的知識符合的基本原理和我國的基本政策，進而讓學生從根本上樹立起建設有中國特色社會主義的堅定信念。

其次，要深入分析，細致探討。對于剛剛深入大學的新生而言，大學階段正是心理的迅速變化時期，是思想觀念開始形成和穩定的關鍵時期。遠離家人，面對完全陌生的環境和人際關系，更容易產生挫敗感，也更容易受到傷害，因此，要深入分析大學生的思想，細致的探討，做到防微杜漸，減少被動。

再次，要對教育和引導方式作出創新。新時期的教育要采取新穎的方式，從學生的興趣愛好和思維特點出發，以學生所能接受、愿意接受的形式，實現所選擇思想教育的引導。

最后，要善于抓住重點，突出特點。環境和生活條件的改變，以及年輕人中存在的攀比現象，對于一些心理消極或者滯后的學生造成極大的心理沖擊，對于這部分學生，應該定為教育和引導的重點。

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（一）中學生道德發展過程中“知行矛盾”日益突顯

“知行矛盾”或者說“知行背離”是當前中學生道德發展過程中普遍存在的一個問題。當前，中學生普遍認同社會主流的道德規范及行為準則，具有較強的道德觀念，但他們很難將良好的道德觀念、道德意識轉化為正確的道德行為。例如，針對“公”與“私”的問題，中學生思想上普遍贊同“先公后私”觀念，但在日常生活中這些中學生越來越多地只顧及個人利益和個人價值。在義利觀方面，中學生普遍贊同“重義輕利”“舍生取義”，但行為表現反映出的卻是價值取向功利化、物質化，甚至不惜犧牲他人、集體或國家利益來獲取個人利益。在社會公德方面，中學生普遍強調自己具有較強的社會公德意識，但其破壞公共財物、隨地亂扔垃圾等行為卻屢禁不止。在社會生活中，學生的道德行為表現往往與其學習過的道德理論背道而馳，這就迫切需要中學政治教師更要在深度上注重激發學生的道德意識。

（二）中學思想政治課的道德教育方式趨于理論化、靜態化

當前學校忽視社會實踐這一強有力的道德教育陣地，忽視在各種具體多變的社會環境下對中學生進行公民道德意識的培養，造成政治教師的道德教育方式趨于理論化、靜態化。第一，在應試教育模式下政治教師依然采用說教、滿堂灌的講授式向學生灌輸公民道德的理論常識，整個教學過程缺乏學生的參與性。第二，政治教師的道德教育僅僅停留于書本的理論內容，只要求學生簡單熟悉公民道德教育理論，理論與實際的脫節，學生難以把所學的道德理論常識運用到社會生活中。第三，教師在課堂教學及課后帶領學生參與的德育活動太少，以時間方式培養學生道德品質的機會太少，使學生無法在人際交往中具體感知公民道德素質的重要性。所以，理論化、靜態化的道德教育方式使得思想政治課教學達不到理想的效果，嚴重影響了中學思想政治課進行道德教育的實效性。

（三）中學思想政治課對活動性德育內容重視不夠

“活動性德育內容又稱實踐性德育內容是指通過有組織的進行有道德意義的活動，積極引導學生參與其中，從而提高學生的道德認識，培養學生的道德信念。”中學思想政治課課程具有較為完整的理論知識體系，政治教師嚴格按照教學計劃和課程方案進行系統化、理論化的教學，強制性地把社會需要的道德規范及行為準則傳授給學生，過度的認知性德育教育就抑制了教師對活動性德育內容的重視與實施。與此同時，為節約教學時間，大多數中學政治教師在教學中經常忽視活動性德育內容，教材的“探究活動”是授課教師經常省略的部分。即使中學政治教師在課堂中設置相應的探究性活動，無非也是按照教學大綱及其教科書所確定和表達的教學內容來對學生開展教學活動，且這類教學活動形式化，極度缺乏啟發性、感染性。這樣，學生參與到具體道德實踐活動的機會少，學習的積極性、創造性受到嚴重抑制，造成學生的理論學習與道德實踐相脫節。

（四）學校的道德評價機制較為單一、陳舊

“道德評價問題是當前教育部門乃至整個社會道德建設中的最重要、也是最薄弱環節之一。”“當前學校的道德教育常采用與學科教育評價完全一致的考試法。學生的道德發展水平是用考試分數來衡量的。”在這種既定的學校道德評價機制影響下，政治教師把學生的考試成績作為其講課質量評估的首要標準，以此來檢驗學生的知識掌握程度，并把考試成績作為評定學生道德素質好壞的重要指標之一。道德素質作為一種內在的人格品質，無法通過學生的應試能力反映出來。政治教師仍以考試分數衡量學生的綜合素質，有違素質教育的先進理念，容易與學生道德素質發展的實際脫節，不利于學生素質的全面發展。

二、強化中學思想政治課道德教育效果的策略

（一）中學思想政治課教學要落實道德教育理念

在中學思想政治課教學中落實道德教育理念，政治教師需要把道德教育作為其德育活動的切入點。即政治教師應在尊重學生心理認知水平的基礎上，選擇貼近學生生活實際的視角進行道德教育，恰當地把“提高道德認識”“陶冶道德情感”“磨煉道德意志”“樹立道德信念”和“培養道德行為”這一相互銜接的道德教育過程融入課堂教學中，幫助學生將所學的公民道德倫理常識與道德行為準則內化為個人高尚的道德品質。例如，政治教師在教學中引導學生養成助人為樂、愛護公物、遵守社會公共秩序等品質，促使學生達到“知行統一”。長此以往，便能在全社會形成一種健康向上、文明的社會風氣。

（二）加強活動性德育內容，深入開展道德實踐活動

加強政治課的活動性德育內容，深入開展道德實踐活動，必須堅持理論聯系實際的方針，增強思想政治課道德教育的實效性。第一，堅持以學生為本的理念。政治教師應秉持信任學生、鍛煉學生的理念，適度開展課堂及課后實踐活動，增強學生的積極性、主動性和創造性。第二，促進思想政治課課程實踐性的實施。政治教師要革新教育觀念、創新教學方式，積極探索高效、實效的道德教育方法。通過主題班會、辯論賽、演講比賽、辦墻報、舉辦傳統節日的慶祝活動等形式，讓學生寓學于樂，實現認知性德育與活動性德育的有效結合。第三，帶領學生參與豐富多彩的道德實踐活動。政治教師要注重依據學生的身心發展規律和思想道德實際，靈活多樣地開展適合道德教育的社會實踐活動。例如：通過青少年志愿服務活動，帶領學生去養老院慰問老人，讓學生體驗一種健康的、積極的道德生活，陶冶學生的道德情感，從而引導學生養成良好的道德行為。

（三）深化中學思想政治課的道德考評機制改革

學科教學的評價機制始終與學校的評價機制具有一致性，所以深化中學思想政治課的道德考評機制改革，學校應該率先提出具體的道德評價標準、多元的道德評價方法、明確的道德評價對象。在學校具體的道德評價機制下，政治教師務必創新教學評價方式和考核方式。政治教師需要改革傳統的、單一的閉卷考試模式，轉變為綜合采用閉卷考試、開卷考試、撰寫小論文、社會實踐等多樣化、多維度的考核辦法，著重考核學生對所學內容的理解程度、接受程度和運用能力。通過新型道德評價機制，采用多元化的道德評價方式，能合理地評價學生的道德發展狀況，調動不同學習層次的學生學習的積極性、主動性。

（四）強化學校教育、家庭教育和社區教育相結合的德育網絡

強化學校教育、家庭教育、社區教育相結合的德育網絡，就是要充分發揮學校教育、家庭教育和社區教育三者作為教育合力的整體效用。首先，家庭是人們接受道德教育最早的地方，父母是孩子的第一任教師。中學政治教師應該與學生家長建立良好的溝通機制，積極開展各種形式的家長工作，定期把學生在校的道德行為表現反饋給家長，促使家長及時開展家庭教育，提高家庭教育的水平，達到家庭和學校合力育人的目的。其次，社區擁有豐富的、優秀的道德教育資源，是進行公民道德教育的大課堂。思想政治課教師可以帶領廣大學生在社區開展有意義的道德教育活動，充分利用這一有利環境來啟發、喚醒學生的道德意識。發揮教育合力的效用，思想政治課教學應努力實現與家庭教育、社區教育的有機結合，從而增強思想政治課道德教育的實效性。