初中課題探究匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇初中課題探究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

精心制訂活動計劃，開展小課題探究活動。在確定小課題主題及合作小組后，每個課題小組就要根據主題制訂小組活動計劃，可見小組活動計劃表，然后再根據調查研究獲得的資料，提出解決問題的方案，并加以具體實施。教師在整個研究過程中提供咨詢、監控及研究指導，并定期檢查研究進展情況，及時解決研究過程中發生的偏差和問題。如某探究小組確定了“潛伏在家居裝修中的隱形殺手”這一小課題以后，首先開展了實地調查，走訪了珠海市世邦家居、永N家居城，了解到許多家具的資料介紹中都有相關的甲醛、苯、Tvoc（總揮發性有機化合物）。然后通過上網查閱資料，發放調查問卷、查閱報刊雜志等了解家居裝修材料中的污染物來源及危害等。為了真實感受甲醛的存在，小組成員還進行了簡單的科學小實驗，檢測新裝修家中的甲醛含量是否超標，為大家解密家居中的甲醛。最后，提出減少室內裝修污染的方法，為人們的健康提供了參考性建議。

我們的小課題探究活動基本上要利用學生的課外時間，活動時間上主要分為兩個階段：學校中午放學后的一段時間、雙休日自行安排的時間。教師在剛開始的時候，一定要做好組織跟蹤反饋工作，多方聯系，甚至有必要和學生一起參與。方法上是引導學生圍繞所研究的課題，通過調查、采訪、觀察、實驗、討論等方式，廣泛積累原始資料，為撰寫結題報告打基礎。在研究過程中，孩子們有新奇、驚喜和贊嘆，更多的則是疑惑不解，這些都促使學生不斷地刨根問底、探究根源，從而培養了學生的科學態度和科學精神。畢竟是初中階段的孩子，我們重視和關注的是孩子在原有基礎上的發展，而不一定是達到一個什么目標或層次。而且每一次的活動，孩子獲得的親身體驗是最寶貴的資源和財富。

二、探究活動的交流

學生將探究的過程以照片、視頻、文字、統計數據等形式記錄下來后，我及時指導學生將課題探究過程中通過觀察、調查、訪問、閱讀、查閱資料所搜集到的所有信息資料進行主次分明的梳理、分析、歸納和提煉，在大量案例探究的基礎上進行課題總結，并制作成PPT，這一過程是由感性認識上升到理性認識的重要過程。

通過PPT展示探究成果時，至少要體現四個方面：一是小課題的探究主題和探究目的；二是具體安排，有任務分工、探究實踐和探究方法等；三是探究內容，措施及結果，這是需要重點詳寫的部分，應內容充實，證據確鑿，結論正確科學；四是建議或倡議，既有獨到的見解和改進的方法，又針對性強，讓人看了信服，便于他人改進、創新。我除了讓學生以課題報告的形式展示小課題探究的成果外，還積極引導學生將自己在課題探究中的真實感受、體驗，用小報、微電影、朗誦、演講等生動活潑的形式進行展示。

篇（2）

在數學教學中，很多老師都是照本宣科地直接導人新課內容，讓學生覺得數學學習枯燥乏味，缺乏學習的興趣和動力。其實新課導入法是靈活多樣的，可根據教學內容選擇問題懸疑法或趣味導人法，激發學生的求知欲，調動學習的興趣。講授相似三角形應用時，如一開始就設下懸念，問能否不過河測出河寬，不上樹測出樹高，用一個五分的硬幣測出月亮離我們有多遠?這樣通過設疑引發學生探索新知識的興趣，促使學生積極思考，使知識的接受由被動轉化為主動，必然能收到良好的教學效果。

二、教學方法靈活多變，在變化中體現教學藝術

數學課的教學沒有一成不變的公式，為調動學生學習思考的積極性，教師在數學教學中要注重教學方法，不斷提高自己的教學藝術。對于深奧難懂的數學內容，教師要力求用深入淺出的方式告訴學生，并盡可能與學生已有的經驗和知識聯系起來，讓他們感到“原來這些東西我也能理解，我也能學會”，甚至有的新內容老師剛點撥一下，許多學生就有似曾相識的感覺，學起來就比較得心應手。

三、重視數學在生活實際中的運用，讓學生感受到數學學習的樂趣

數學問題來源于生活、生產與科研的實際，生活中蘊含著豐富的教學資源，因此在中學數學教學中，要把握教學內容“從生活中來，到生活中去”的理念，注重從學生熟悉的生活情境出發。例如：“一個長10米的梯子斜靠在墻上，梯子的頂端距地面的垂直距離為8米，若梯子的頂端下滑一米，那么梯子的底端滑動多少米?”這是一道與實際生活聯系緊密的題目，目的是讓學生感受一元一次方程應用的價值。我當時沒有直接講解分析，而是采用小組合作，鼓勵他們猜測與探索、動手、動腦、動口，發表見解。各小組代表發言完畢后，發現有幾種不一樣的結論，各組同學各執己見，學習興趣空前高漲。此時老師再適時對題目進行點撥分析，學習效果也可想而知。事實證明，當一個學生真正認識到這門課成為他實際需要的時候才會對它產生興趣，只有把所學的東西和實際運用結合起來才是真正掌握。

四、體驗成功帶來的喜悅，穩定學習的興趣

篇（3）

在“課題探究”教學模式下，一節完整高效的課堂模式應圍繞下面的環節來設計：

確定

教學課題學生

自主探究教師指導

組織探究小組學習

嘗試實踐總結反思

體會成功

確定課題該環節是教師對教學內容進行處理，使之成為具有探究價值的課題.

自主探究課前教師將探究的課題告訴學生，學生利用已有的知識，小組合作進行初步探究.

組織探究在初步探究的基礎上，學生之間，師生之間展開深層次的探究.

嘗試實踐根據教學內容，該環節可以在課堂進行，也可以留在課后，其目的是讓學生在探究出基本規律之后，用來嘗試解決實際問題，直到完全掌握規律.

總結與反思在學生完成了對課題的探究之后，小組之間、師生之間進行總結反思，包括探究過程中用到的思想方法，探究中不成熟的地方等等，為以后的探究學習積累成功的經驗.

2操作方法

2.1確定課題

從教學內容看，物理教學中一個有利的因素就是可以把一節內容作為一個課題來探究學習，在這之前，教師對教材內容進行科學處理，對探究的方向與層次進行科學設計.以北師大版九年級物理第十二章第三節《串、并聯電路中的電阻關系》為例，探究目標如下：

（1）教材中用一個與R1、R2效果相同的電阻R替代了上述兩個電阻，用到了什么研究思想？

（2）串聯電路中電流處處相等，根據歐姆定律你能得出兩個電阻兩端的電壓嗎？

（3）得到電壓之后，利用串聯電路中總電壓等于各部分電壓之和，你能得到什么關系式.得出關系式后進行化簡，討論串聯電路中，等效電阻與各串聯電阻有何關系？

（4）根據歐姆定律得出，U1=IR1，U2=IR2，等式左右兩邊相除后，發現串聯電路中電壓與電阻有什么關系？

（5）根據以上的探究思路，并聯電路中電流與電阻有什么關系？

（6）串聯電路的等效電阻與每一個電阻的大小關系如何，并聯電路呢？

（7）在串聯電路中，一個電阻變化，等效電阻怎么變化，并聯電路中呢？

在上述內容中，（4）、（6）、（7）在教材中并沒有體現，但是要把它作為一個探究內容來設計，因為這三點很好地體現了物理與數學的結合，有利于培養學生的分析能力.在傳統的教學設計中，（4）、（6）、（7）三點是通過教師的板演講解把結論強加給學生，而在新的教學模式下完全是學生自己動手、動腦、合作探究得出的，體現了新課標強調的知識的獲取過程與方法目標.

2.2合作交流，自學探究

（1）給學生充足的探究時間

完成課題探究，達到教師預設的探究層次，一節課根本是不可能的，因此在探究課題確定以后，教師在課前將它提供給學生，以爭取盡可能多的探究交流時間.

（2）確定明確的探究目標和任務

課題探究是一種開放的教學模式，而自主探究環節又是學生之間的交流與合作，確定明確的探究目標和任務就顯得十分重要.探究目標和任務要體現層次性、激勵性、可操作性、啟發性.以北師大版九年級物理第十二章第四節《歐姆定律的應用》為例，探究目標和任務如下：

①用歐姆定律測電阻的實驗中，如果電流表壞了只有電壓表，還能測出導體的電阻嗎？

②如圖1所示，R2的阻值是5 Ω，電壓表V1的讀數是3 V，V2的讀數是6 V，電阻R1的阻值是多少？

③沒有電流表，如何知道通過電阻的電流，能直接得到嗎？（提示學生：轉換研究對象）

.④本題中，流過R2的電流與流過R1的電流有什么關系，此時電壓表與定值電阻R2并聯相當于什么儀器？

⑤知道了待測電阻的電流，還需要什么量就可以測出其電阻，這個量依靠什么測得？

⑥為保護電路和調節電壓，還應該加一個什么儀器？

（3）指導學生認真閱讀課本，做好自學探究的最基本環節；

（4）開放實驗室與閱覽室，為探究學習提供條件.

2.3組織課題探究

該環節是指在自學探究的基礎上，在課堂中展開生生之間、師生之間的相互交流與探討，過程如下：

（1）小組代表發言

針對自學探究提綱，課堂上選取個別小組匯報研究成果并說明研究的過程與方法.這樣做的目的有三個：一是培養學生的概括能力和表達能力；二是了解學生自學探究的程度，獲取反饋信息；三是通過激勵探究效果，在探究過程中形成比、幫、超的濃厚學風.

（2）小組交流

學生之間繼續就自學探究中的目標提綱展開討論，這樣做有兩個目的，一是希望通過討論在學生之間產生相互啟發、相互促進的作用；二是對探究成果不佳的組員，幫助他們相互啟發進一步探究，直到取得最佳成果.

（3）師生之間的專題討論

討論結束后，大部分問題已經解決，對于重要的概念和規律的建立過程和研究問題的方法以及如何將問題再拓展，在師生之間展開專題討論，這是一種研究方法的示范，又是對所學知識的整理與再認識.專題討論可以圍繞以下幾個主體進行：

①對概念規律的建立過程展開討論

讓學生經歷知識探求的過程，無論是從掌握知識的角度還是研究方法的角度，都是一種科學的選擇.比如密度、速度、磁場等概念，都需要通過探求概念的建立過程來掌握.

②對規律的應用拓展展開討論

物理教學中的許多內容都是基本規律的應用，如密度公式變形，浮力、壓強、電路串并聯知識等，這些知識的重點是如何應用它們來解決實際問題，我們可以以基本的原理為依托，在應用時深化與拓展.

③對物理思想和研究方法展開討論

在解決物理問題的過程中，包涵著豐富的物理思想和物理方法，如控制變量法，轉換法等，但思想和方法有時是隱性的，這就需要教師適時地加以引導和挖掘.

如在北師大版九年級物理《歐姆定律的應用》中，就是利用了等效替代法.在討論中將思想與方法挖掘出來，讓學生體驗與領會，無論對科學思想的理解還是對形成問題的策略都是十分有益的.

（4）嘗試實踐

本環節實際就是對知識的應用過程，可以放在課內，也可放在課外，主要從以下三方面入手：①有針對性的習題訓練：題目的編寫側重于一題多問、逐漸遞進，對學生思維過程進行考察；②能力提升的思考訓練：這是一種對知識的整理和再認識的過程，讓學生將所學的知識轉化為自身的知識結構；③動手實驗的應用性訓練：通過學生動手實驗來解決問題，運用“實踐-理論-實踐”的認知規律，也符合新課標的要求.

（5）總結與反思

在以上環節完成之后，讓學生對所學的知識以及研究方法進行一次回顧和總結，總結成功經驗，反思不足之處.主要從以下幾方面進行：①從知識學習的角度出發，回顧知識是如何產生與發展的，將知識的來龍去脈搞清楚，與所學知識相對應的典型物理事實有哪些；②從所學知識最本質的要義出發，掌握知識的精髓，能用畫龍點睛的語言描述知識的本質；③從研究方法的角度出發，領悟探究的總體思路，產生登高望遠，一覽眾山小的效果；④從探究過程蘊涵的物理思想出發，體會物理學中的歸納演繹、控制變量、等效替換等思想，培養學生科學探究的精神.

3“課題探究”教學模式的實施反思

新課改環境下教學模式的創新探究仍處于起步價段，不少教師在認識上還有誤區，甚至有抵觸情緒，不能處理好新模式與傳統模式之間的關系；有些教師在探究目標和提綱設計上存在能力上的問題.因此在“課題探究”教學模式下的課堂教學中要注意以下四點.

3.1新教學模式并不排斥傳統的教學模式

時下，有些教師正在走向一種誤區，逢上課必言創新，而不考慮其必要性和可行性.撇開課堂教學中教師的主導作用、授課藝術以及課堂效果，一味追求表面的奢華，結果不是分散了學生的注意力，就是使教師在課堂上顧此失彼，反而降低了課堂效果.實際上，有些教學內容，用傳統的教學方法也可以很好地解決問題.因此，必須破除“創新迷信”，在授課前充分論證教學創新的必要性和可行性.

3.2新教學模式的實施可借助于教學媒體，以突出教學重點，突破教學難點

在新的教學模式里應用教學媒體輔助課堂教學，就是利用其交互優勢和試聽優勢，將抽象的，難以用語言來表達的概念和理論以形象的、易于接受的形式呈現給學生.比如在《磁場》這一節，先讓學生在腦海中構建磁感線的分布，學生的興趣非常高.教師再用媒體技術模擬各種磁場的磁感線分布，將學生難以理解、教師難以表達的磁場分布呈現在學生面前，使原本枯燥的教學活動充滿魅力.可見，在遵循學生的心理特點、感知規律和認知水平的基礎上，恰當利用教學媒體既能調動學生的積極性，增強知識的記憶效果，又能加深概念的理解，順利突破難點.

3.3新教學模式要靈活處理好教師、學生、教材之間的關系

篇（4）

一、注重新課的引入

俗話說：良好的開端是成功的一半，所以，每堂課如何引入，新課如何導入都很關鍵。在探究性教學的課堂上，新課的引入應當為學生的探究活動服務，備課時應精心設計新課的引入方法和手段，例如，在汽化――蒸發這節課的課題引入時：我首先用酒精在黑板上寫下“液態”兩字，片刻后，用酒精寫的“液態”兩字便在黑板上消失了，學生知道這是由于黑板上的“液態”兩字變成氣態了，引出汽化的概念，接下來在把一個外表皮很皺的蘋果切開，發現里面的水分是很充足的，引出了只從液體表面發生的汽化現象――蒸發，以此來引入課題。

二、創設問題情境、啟發學生猜想

物理學家愛因斯坦說過：“發現問題比解決問題更重要。”因此，創設積極思維的問題情境，讓學生大膽的提出科學的猜想，和形成假設的能力，這是探究性學習在課堂上需要解決的第一個問題，同時也是鼓勵學生大膽猜想，養成積極思考問題的習慣的行之有效的途徑，例如，我在引導學生猜想影響蒸發快慢因素的教學中提出問題：“一件濕衣服在變干的過程中，我們都知道衣服上的水分的蒸發的快慢往往是不一樣的，那么，水分蒸發的快慢與哪些因素有關呢？我們怎樣做到使這件衣服干的快一些（也即影響衣服上水分蒸發快一點的因素是什么？）。

三、啟發學生設計實驗方案

啟發學生設計實驗方案，是探究性物理實驗課的核心，也是學生進行課堂探究活動的一個重要環節。在傳統的實驗課中，老師往往按照教材或自己提前設計好的實驗方案，在學生實驗前將自己設計好的的方案“灌”給學生，實驗的目標也僅是證明已有的實驗結論和簡單培養學生的動手能力，而學生的興趣只停留在對實驗過程的自我感受，缺乏對問題探究的強烈愿望，探究性實驗則完全不同，其特點主要有兩點：第一，學生在實驗前有自己的猜想，并渴望用實驗來驗證自己的猜想；第二，實驗方案由學生自己設計，充分發揮學生在課堂教學中的主體作用，培養學生的創新精神和創新能力。

四、指導、參與學生的探究實驗，培養學生的創造性思維和動手能力

經過猜想和實驗方案的設計，學生將以極大的興趣開始自己的探究實驗，但俗話說，“說者容易做者難”，受初中學生心理特點、知識水平和認知能力的影響，學生的某些實驗方案不一定能實現，因此，在學生實驗前和實驗過程中，教師進行適當的指導是非常必要的，這是學生進行課堂探究實驗活動的又一個重要環節。在實驗中讓學生親自經歷科學探究的過程，不但可以學到科學知識，練習操作技能，而且能夠進一步喚起學生“學”的興趣。探究式實驗則主要以學生為主體，教師只是設計出如何導入新課，如何讓學生自己進行實驗操作，同時老師如何加以適當的引導如果教師備課不充分，忽略任何一個細節，都很容易被學生牽著鼻子走，整個課堂就顯得很散，效率低。在課堂上，教師應該為了避免出現這樣的情況，就應該把自己的功夫下在前頭，這樣才能有效地控制課堂。

物理的探究式教學，必須遵循認識發展規律，根據教材的特點和要求，結合學生的實際情況，堅持以觀察和實驗為基礎，重視理論聯系實際，培養學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，注重培養和提高學生的思維能力和分析能力，使學生對物理知識學得好用得活。正確運用探究式教學，有利于促進教學質量的提高。

篇（5）

第一個環節自學階段的操作是首先提前一周布置好學習課題，指明學生需要完成的內容和搜集的材料或者給出簡單的方向，給學生一個提前準備的過程，根據這些我們可以更為合理地調整自己的教學內容和教學計劃，甚至重、難點也可做相應調整。同時將全班學生以研究的方向或者收集材料的內容等為依據分為若干個小組。

研究性課題教學的有效使用，可促使學生掌握數學發現的方法，形成遷移能力，并最終養成勇于創造的態度。但是，探究式教學要求教師對所教內容做出較好的加工和組織，要花費課前大量的時間來準備，否則難以取得好的效果。并且，也不是任何內容都能有效地運用探究式教學，有些知識內容，難以通過探究式的學習活動去獲取。例如，在探究出一些定理公式后，有一些課時專門是鞏固練習，像這樣的內容就沒必要再探究；再者，學生學習的知識大多是人類幾千年探索的結晶，要求學生在短時間內學習完這些知識，同時全部經歷歷史上的探究過程是不現實的。教師應精選出一些富有挑戰性、能激發學生探究興趣，且要對教材進行剖析和重組，用聯系、運動、變化的觀點去研究各知識點之間的轉化，展示給學生一個動態的“知識生成”的過程。

篇（6）

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）22-333-01

初中化學對初中生而言是一門頗有難度的學科，許多學生對化學學科不感興趣，加之傳統教學模式僵化。初中化學課堂教學效率較低，所以打造高效的課堂是新課改的教學要求，也是更好地培養學生的需要。而高效的課堂需要師生共同參與、共同打造?；瘜W是初中生剛開始接觸的學科，如何讓學生在最短的時間內對化學產生興趣，進而提高課堂教學效率是每一位化學老師都在不斷研究和探索的課題。為此，本文結合具體的教學實踐及經驗，對提高初中化學課堂教學效率提出幾點策略及建議，旨在進一步打造化學高效課堂，提高教學效率。

一、提高學生的主觀能動性

任何課程的教學主題都應該是學生自己，作為教師，不管是備課時、上課時、課后時都應該謹記這一點。在備課時，以學生為主，在課堂上同樣是以學生為中心，摒棄一言堂的模式，還學生訓練權。首先，讓學生對每天所學的知識進行歸納總結。這樣既有利于提高學生的歸納總結能力，又有利于學生歸納總結，對知識點進行更深入的學習與記憶，進一步鞏固所學知識，并加以消化和吸收。初中生對于化學中的難點，上課聽得懂，但考試時又不會做，這一直是教師頭痛的事情。教學中教師可以采取讓學生自己分析、歸納、總結，促進對知識、技能的鞏固、掌握和應用。然后，組織小組學習，將合作與差異并行。小組學習模式的實施，主要通過實驗及讓學生自己出試卷為主要途徑。對學生進行差異性分組，學得好的學生一組，差一點同一組，有利于“同一水平”的切磋與學習，不僅能提高學生的學習興趣，其挑戰性也會隨之被調動起來；而對于差一點的小組來說，他們也會在合作的學習過程中增強自信，并向學得比較好的一組“靠攏”。指導學生自編試卷好處多：一是有利于提高學生學習的主動性和自覺性；二是有利于培養學生綜合復習的能力。要出好試題，必須對整個單元或某些知識點有整體了解，這也正是優化學習效果和提高學習效率的一個基本要求。而對于實驗分組來講，可以進行自主搭配，學生自己選擇合作者，一起完成實驗。既可以提高學習興趣，又有利于合作學習。

二、注重學生操作實驗

化學是一門理論結合實踐的課程，學生一面學習理論知識，一面通過實驗來證實理論知識的正確性，方能加深對化學公式等的理解和記憶。如果只是注重講解書本上的理論知識而忽視實驗操作，將對化學課堂教學的有效性造成消極影響。化學是一門基于實驗操作的學科，學生只有通過不斷動手操作實驗，才會了解知識現象發生的過程，才會真實地感受到化學的神奇魅力，產生學習化學的熱情。實驗操作還能幫助學生提高動手操作能力及合作能力，有利于學生嚴謹態度的形成。要通過實驗操作提高課堂有效性，必須重視以下兩點。首先，教師要努力做好實驗演示操作。對于學生來說，演示實驗如果做得成功，過程具有趣味性，那么將激發學生的學習熱情和實驗興趣。對于接下來的教學開展起到承上啟下的重要作用。在進行演示實驗的過程中，教師要注意操作的規范性，一邊做一邊強調實驗規范的重要性，并且在實驗過程中注意引導學生觀察和思考，啟發他們思維。在操作的同時也要進行相應講解，便于學生理解。為了保證實驗的有效性，在演示實驗開始前，教師要精心準備好實驗器材和實驗教案，做好相應的安全保護措施，為學生做好規范性的榜樣，確保學生實驗成功。然后，注重學生實驗的進行。做好演示實驗的目的是讓學生正確進行化學實驗，實現知識的轉化，提高教學效率。所以，教師要注重學生實驗的進行。在實驗之前一定要講清楚操作規范、安全提醒，以及具體的實驗內容，讓學生做到心中有數。同時，在學生進行試驗的過程中，要正確引導學生操作，對錯誤操作進行指正和提醒，對于疑難還要抓住契機啟發學生思考，讓學生產生對化學實驗的熱情。最后，教師要對實驗結果進行點評講解，將知識點重新復習一遍，強化學生記憶，對實驗操作的全過程進行全面總結，對學生的實驗成果進行表揚鼓勵，讓學生愛上實驗，感受到實驗帶來的成功喜悅。

篇（7）

在新的教育體制下，教師已經不是課堂的主導者，而是學生。老師只是課堂的引導者、參與者，引導學生去自主、獨立、探究的去學習。而提問作為一項重要的教學方式，它能幫助老師對學生進行相機誘導，從而得到好的教學成果。

一、課堂提問的意義

在初中語文教學的過程中，進行課堂提問是非常必要的。在課堂上，教師要為讓學生成為課堂的主導者創造良好的環境，活躍氣氛，然后教師就要去引導學生學習。有技巧的提問就是一個很好的方法。語文教學大都是文字教學，可能對有些學生來說有些枯燥，思想上容易開小差，所以假如老師只是一味的講課，而不去提問學生，那么學生根本就學不到知識，就算是學到了，也都是死知識，是老師強加于他們的，學生并不能很好的去運用。但是如果老師在課堂上加上適當的提問，讓學生自主的去思考，不僅能夠活躍可能氛圍，增加教師與學生間的交流，還能使課堂教學達到事半功倍的效果。畢竟初中生的年齡還小，思維也不是很成熟，所以大腦中有待開發的地方還很多。如果在這個階段，教師能夠盡到自己的職責，認真教學，在課堂上有技巧的進行提問，必然能夠開闊學生的思維，使學生由被動的去學習，變成自主的學習，并且愛學習。

1.能夠集中學生的注意力

初中生本身由于這個年齡階段的特殊性，他們沒有完全從小學那種松散的狀態轉變到中學緊張的學習狀態中，所以注意力難免會不集中。如果老師只是一味的進行批評，容易使學生產生厭惡老師的心理，本來初中生就處于叛逆期，可能會更加不愛學習。而適當的進行課堂提問，不僅能夠集中學生的注意力，還能對學生進行學習的誘導，循序漸進的使學生愛上學習，從而自主的去學習，去思考。

2.能夠活躍課堂氛圍

假如老師在進行的教學的過程中，只是自己講自己答，就相當于是一場電影導演在自導自演，這樣的電影是沒有觀眾愛看的。老師在課堂中加一些有意義的提問，能夠活躍課堂氛圍，增加教師與學生的交流。老師與學生的溝通多了，自然與學生的關系也就近了。在初中這個特殊的階段，很多學生都是根據喜不喜歡老師來決定是不是好好學這么課程，這種想法雖然不對，但是初中生這個思想是很難改變的。所以進行課堂提問還是非常必要的。

3.能夠強化學生的語言表達能力

老師對學生進行提問，學生就需要進行回答，這樣學生就有了更多的機會去表達自己的觀點。學生要想很好的回答老師的問題，就要先進行思考然后組織語言來表達，從而就能很好的鍛煉自己的思維能力和語言表達能力。有一些靦腆的學生可能不好意思回答問題，但是老師不會因此就放棄了這個學生，而是要更加關注這個學生，對其多加鍛煉，很多學生都是因此變得外向，與人的溝通能力得到了鍛煉。

二、課堂提問中存在的問題

教師進行課堂教學使對學生進行的提問，還存在著很多不足之處。教師提問時提問的問題容易過直，而且有的老師也愛自己去控制答案。教師在提問中主要的是起著為學生鋪路搭橋，讓學生自主的去思考的作用，而有的教師容易把問題提問的過于直白，學生不經過思考就能從課本中得到正確的答案，這并不是思考，只是一個讓學生閱讀課本，找答案的過程。而且有的老師在提問過后就自己回答，不讓學生回答，或者是學生回答的有偏差時，老師打斷學生，老師自己來回答。這樣同樣是沒有起到提問的作用，沒有達到教學效果。

有的老師不僅是對問題提問的過直，而且存在提問過程中沒有層次性這個問題。提問問題要是一個循序漸進的過程，先從小問題開始提問，一點一點的深入，慢慢的進入到大的問題當中，也就是說，提問的時候要掌握一個梯度，由小到大，由易到難。如果老師一開始就先提問了一個很難的問題，把學生都難住了，他們就不愿意再去進行思考，只想知道問題的答案，這樣不利于學生思維的發展。循序漸進的提問能夠加強學生的求知欲望，感受到學習語文的魅力所在，因此去探索的學習語文，愛上語文。

三、課堂提問的藝術性方法

課堂提問固然重要，但是更要注重課堂提問的藝術性，即有技巧的提問。所以在進行課堂提問時要把握課堂的難以程度和頻繁程度，還要把握提問的“點”。初中生的年齡還小，思維還不是很成熟，所以老師在進行課堂提問時要把握一個度，不能太難也不能太易。太難的話學生總是思考不出來，回答不上來，會打消學生的積極性。但是如果太容易的話，學生容易覺得問題都這么簡單，根本就不用思考都能回答上來，學生可能就懶于去回答，不利于學生思維的開闊和發展。學生雖然需要被提問問題，但是不需要特別多的問題。有的教師認識到了提問問題的重要性，所以在課堂上總是提問問題，由于提問的太多，學生被許許多多牽著鼻子走而沒有自己的思考時間，所以回答問題就變成了敷衍，學生不能自主思考，不利于開闊思維，從而也就失去了提問問題的作用。

教師在進行課堂提問是，雖然要把握提問的難易和提問的頻繁程度，也要抓住提問的重點，即教學中中心之處、關鍵之處、反復之處、題眼之處等，這些都是要提問的重點。假如老師提問的很多問題都不是教學要學習的重點，只會白白的浪費學生的精力，容易使學生變得疲乏。中心是文章的大動脈，是提問的重中之重，可以使學生抓住重點來學習，不必白白浪費學習時間和精力。提問上面提到的教學中的關鍵之處、反復之處、題眼之處等與此的作用是大致相同的，這里就不一一敘述?？傊?，教學中把握提問的藝術性，是進行課堂提問的關鍵之處。

總之，初中語文教學中進行課堂提問是非常重要的。老師要明確課堂提問的重要性，進行有技巧的提問，不僅能夠增加課堂的趣味性，找到學生的興趣所在，而且還能提高學生的課堂注意力，活躍課堂氛圍，增加老師與學生之間的交流，從而更好的強化學生的語言表達能力，以此來使學生變得積極主動的去學習語文，不再是之前的被老師牽著鼻子走教學模式，使課堂教學達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]杜曉梅.論中學語文激趣導學模式的構建[J].蘭州教育學院學報，2011(03)

篇（8）

【關鍵詞】教師課程執行力 教學目標設置與落實 問題探究

在河北省十二五教育規劃課題《薄弱校教師課程執行力實踐研究》研究中，通過對我區兩所薄弱校一年多的課堂觀察記錄、課后的研討反思，教師探究和落實課程標準的課程執行力情況等較為全面的了解，發現影響和制約教師課程執行力實施的諸多影響因素中，教學目標的設置和落實至P重要并存在很多問題，教師課程執行力的薄弱集中體現在對每節課必寫的教學目標的陌生，其問題主要表現在以下幾個方面：

一、教學目標游離于教學之外

通過調查研究發現，一部分教師對課標的理解和運用還處于表層的認知階段，一方面表現為不知如何設定教學目標或沒有認真研究如何確立每節課的教學目標，部分教師只是從網上或教學參考上抄下來作為教（學）案一項內容，教師在教學設計中對教學目標的設置考慮較少；另一方面為教師在課堂教學中將主要精力放在講完課，雖然這期間有課標要求的自主合作，但這里的自主往往因給予時間的不足或教師的不放心而流于形式。

二、教學目標定位不恰當

有一部分教師因對課標的認識不足、教材把握不準從而定位教學目標不恰當。在一次《相似三角形》的同課異構教研活動中，這節課的內容從教材編排來看在全章起著引領奠基作用，后面相似三角形的判定、應用均由此而推開，接下來的各種復雜圖形均由此而組合、變形演化而來。兩位作課教師將教學目標分別設定為了“知識建模，讓學生建立起相似三角形的知識模型”和“掌握知識，掌握相似三角形的定義和性質”。這里不必說教學過程，僅看教學目標的設置就能想像出教學過程，更能判斷接下來學生這一章的學習效率。

教學中要求，要備教材、備學生，教材把握不準教學目標設置不當，號不準學生的知識儲備和知識的最近發展區的脈，教學目標就不可能對癥下藥。一節初三數學復習課研討課《一次函數的圖象和性質》，作課教師將教學目標確定在“掌握一次函數的圖象和性質的基本知識”。如果僅就這節課內容來看問題不大，可是面臨中考的學生需要的是知識的整體性、系統性，需要形成知識鏈，教學目標的設置顯然就太膚淺了。

三、教學過程與教學目標不對稱

經過課題組一年多的觀察記錄發現，一大部分教師的問題集中在教學目標確立后教學過程實施中的如何落實到學生身上的問題，也就是“過程與方法”的重視不足“備”的不充分。聽一位語文教師的課，他的目標設計為“①了解文章的行文線索，賞析文章語言；②理解文章立意把握作者的思想感情”。教學過程中，教師首先讓學生讀課文大概用時3分鐘，接著是讀準字音用時大概2分鐘，接下來出示行文線索問題，在學生思考有1分鐘后教師要求回答問題，學生答不準確，教師就開始了由課文內容到線索知識的講解…，接下來的理解立意和思想感情類似此過程。因該班是均衡分組，課后我就抽取了一組學生，每人一張寫有“這節課你收獲了什么？”的紙條，要求學生至少寫三條。學生大多寫的是：認識了…生字，知道了…線索，作者表達的思想感情只有個別同學能寫出。評課時我又問作課教師同樣的問題，教師的回答基本是教學目標。為什么一節課教師和學生的感受是不一樣的呢，我們回看教學過程就會發現，學生印象深刻的是自己參與學習活動的或動筆記下來的較精簡的內容。我們就要反思，教學目標是教師教授的目標還是學生學習的目標，它的實現是以教師講完為標準，還是學生掌握為標準。這就要回到課程標準中“語文課程是實踐性課程”“應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。”“引導學生掌握語文學習的方法”。我們應該重點關注“讓學生在大量的語文實踐中體會”“引導學生掌握語文學習的方法”，把課堂還給學生已說了好多年，看來課程標準的落實任重而道遠。

基于教師們教學目標落實中存在的問題，課題組專門進行了為期一個學期的“目標貫通的教學”的各種教研活動，問題有所改觀但依然存在。教研活動中，教研員與兩位作課教師一同研討并確立教學目標。語文同課異構的《在沙漠中心》確立的教學目標是：①默讀課文，并能夠用簡潔的語言概括文章主要內容；②找出關鍵語句，領悟文章通過細節刻畫展現人物心理的方法；③結合寫作背景和日常生活理解“冒險”的意義。圍繞教學目標各自準備作課。需要說明目標中默認的主語是“學生”，研討別強調和明示了“過程與方法”，提出了教學目標一定要落實到學生身上。有了這樣的前提，課堂展示環節有一位教師仍然出現了一段時間的缺少方法指導的教師代思、代言的過程。

初中各學科任課教師運用所擁有的專業課程權利，將該學科課程標準中的相關要求細化為具體的教學目標，通過對收集到的相關課程資源和教學方法的設計，將教師個人領悟到的課程內容轉化為具體的教學方案，最后將教學方案創生性地實際運作并評價達成教學目標的情況。教師的這一系列教學行為目標及其實現，需要處于課程執行主體地位的教師以學生發展為本位創造性的執行課程。隨著中國學生發展核心素養研究成果的，以立德樹人為根本的三個方面六大核心素養，每一項都在召喚教師的擔當，每一項都在提醒教師我們的課堂是否在教會學生學會學習，是否在培養學生責任擔當，是否在樹立科學精神。我們薄弱校的教師們在課程執行力及教學目標科學設置與落實方面還有很長的路要走。

參考文獻：[1]張華著.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社，2000.

[2]姚志敏.課程改革背景下的教師課程執行力研究[D].上海：上海師范大學，2011.

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課堂提問是有效組織課堂教學的重要手段，有效的課堂提問可以把學生的注意力吸引到課堂教學過程中，使師生間形成有效互動，進而實現教學目標。但是，目前課堂上的很多提問在某種程度上屬于低效或無效提問：有的提問由于問題本身太難而使學生望而生畏；有的提問由于太過簡單不能激起學生的探究興趣。那么，應該如何優化初中數學課堂提問呢？

一、創設問題情境

課堂提問最主要的功能就是創設問題情境，一旦課堂提問達到了創設問題情境、并吸引學生進入問題情境了，那么，提問的目的就基本達到了。那么，如何通過提問創設問題情境呢？

1.以趣味性問題創設情境

例如，在引入“平行四邊形”這節課時，就可以這樣設計問題：上課之始教師先出示以下幾張紙牌：

教師帶領學生用這些紙牌來做游戲，游戲規則是：先找一位學生上臺，背對著屏幕，教師將其中的兩張進行旋轉，問題（1）請同學們來猜一猜，到底動了哪兩張？學生經過分析，指出被旋轉過的圖形是第一個和第三個。問題（2）為什么第一個圖形變了位置，而平行四邊形的位置卻沒有發生變化？教師這時把第三張圖片放大并進行旋轉，引導學生弄清楚將平行四邊形繞著一個點旋轉180后仍與本身重合這個道理。然后再讓學生根據中心對稱圖形的定義判斷出平行四邊形是一個中心對稱圖形。這樣教師就可以引入新課題：同學們，從這一章開始，我們就要著重學習平行四邊形這一中心對稱圖形。這樣，由于教師設計的問題情境形成了懸念，就促使學生對新的知識產生了濃厚興趣。這種趣味性的問題有效激發了學生的學習動機，學生們都積極主動地參與到課堂活動中，從而有效地促進了課堂效率的提高。

2.以質疑性問題創設情境

質疑的意識是促進科學不斷發展的動力源泉，離開了質疑，科學探索就不會有科學的發展、技術的創新。因此在教學中教師要通過自己所創設的各種有利于教學的因素來誘發學生的內在因素，不失時機地創設各種質疑的情境，引發學生的認知沖突。當學生遇到不能提出問題或問題表面上不具有價值地時，教師應該有意識地與學生互相交換角色，讓學生換個角度看問題，啟發學生提出重點問題。與此同時還要注意發揮小組協作精神，引導學生通過自由討論來嘗試解答。教師應創設各種條件引導學生發問質疑，讓學生在教學過程中不斷產生疑問，自己獲得新的發現。這樣時間長了，就會逐漸形成寬松、活躍的質疑氛圍。

3.以探索性問題創設情境

例如，教師可以出示這樣一個問題：一個鐵匠要用一塊鐵皮余料（銳角三角形）制成正方形的零件，為了提高這個余料的利用率，正方形的邊長就應該大一些，那么，怎樣才能使這個正方形的邊長最大呢？教師引導學生將生活中的實際問題轉化成數學問題：

問題（1）三角形的余料是銳角ΔABC，現在把它加工成正方形零件，內接的正方形邊應落在三角形的哪條邊上正方形的邊長才能最大？學生們經過研究探討得出：對于這個銳角三角形的余料，內接正方形的一邊只有落在銳角三角形最短邊上時邊長才能最大，也就是加工成的正方形面積最大。

問題（2）如果這個ΔABC不是銳角的，那么怎樣才能使加工成的正方形零件其面積最大呢？學生們經過研究探索得出結論：如果ΔABC是直角三角形，那么邊落在直角邊上的兩個內接正方形是一樣大的，落在斜邊上的內接正方形是最小的；在ΔABC是鈍角三角形的情況下，那么邊落在鈍角三角形最短邊上的內接正方形面積最小，邊如果落在鈍角三角形的較大邊與最大邊的內接正方形的大小不能確定。

二、把握好問題的“度”

首先，要掌握好難度。

在課堂提問時難度應該適中，即提問內容要符合學生的生理特點和心理特點。內容過于簡單過難，都會令學生無從下手。

其次，要安排好梯度。

即課堂提問要體現一定的層次，對于學習較為困難學生，在課堂上要讓他們回答較為基本的問題；對學習成績較好的學生，要讓他們回答較難的問題。

最后，要選擇好角度。

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在全面實施素質教育的今天，課堂提問仍然是實施素質教育的主渠道。然而一堂師生互動，繪聲繪色的好課，總是離不開精彩的善問活答。因而關于課堂提問的探究就很有必要。課堂提問是一種教學藝術，它以創設問題情景、提出問題、回答問題、評價學生的方式開展師生雙邊活動，是了解學情信息的最快的反饋手段，也是突出重點、解決疑點的關鍵，并能真實反映學生學數學的思維活動，是啟發思維的重要方式。我們講思維由問題開始，由問題而進行思考，由思考而提出問題。因此，課堂教學中的提問大致分成以下幾個方面。

一、課堂提問的情景創設

創設障礙情景。 問題的障礙情景就是在學原有知識和經驗的基礎上，有目的有意識地讓學生陷入新的困境，以形成新的認知沖突，從而激發學生對新知識的探求的一種問題情景。

創設問題的發現情景。 問題的發現情景是通過呈現一定的背景材料，引發新的數學問題，通過學生自己積極主動的思維活動，親自去探索和發現數學的概念、定理、公式和解題方法等，并產生新的數學概念的一種問題情景。這與布魯納所倡導的發現式教學法有點類似。

創設問題的解決情景。 問題的解決情景是直接呈現出某個新的數學問題，圍繞如何解決這一問題去組織學生展開學習，探求知識，尋找解決問題的辦法的一種問題情景。它類似與中學教學教法中的問題探究教學法，所不同的是前一個以生活中活例的形式呈現，而后一個是從生產生活實際中抽象出來的問題。

二、課堂提問的設計

課堂提問不是教師在課堂上隨心所欲想出來的，所提的問題必須考慮到本節課的教學目的，要圍繞教學中的重點、難點和關鍵設計問題，提問要有的放矢，具有針對性。問題也要與數學思維有關，揭示教材或學生學習中的實質矛盾，設計要體現啟發性和創新性。

那么初中數學教學中怎樣才能收到較好的效果呢？要解決這個問題我們就要考慮提問的方法。在教學過程中，一般最常用的是以下幾種提問方法：（1） 設疑性提問。 布置懸疑誘發學生探究問題的興趣。這種提問能啟發學生思維的靈活性，也有利于培養學生思維的深刻性。學生對新知識內容本身的直接興趣，往往是由問題開始的，有了問題才易使學生產生疑惑、懸念，從而想尋找答案，引起對新知識的興趣。（2） 類比提問。 將相同或相似的命題放在一起，通過敘述、觀察進行比較，誘發學生用簡單的、形象的、難度較小的命題去說明復雜的、抽象的、難度較大的命題，這樣一來學生更易接受新知識而對舊知識也起了復習的作用。（3） 梯度式提問。 對于一些難點較多的問題，即使基礎好的學生也難于一下回答。教師應當為學生設置思維的“階梯”。初時提問淺顯點，學生正確回答后再逐步一般化、抽象化，把教學的難點分化瓦解；或者一開始提出一個較抽象較一般的問題，當學生不能正確回答時再逐步具體化，直到學生領會了意思。（4） 發散性提問。 發散思維是一種創造性思維。教師若能在教學中提出激發學生發散思維的問題，引導學生縱橫聯想所學知識，以溝通不同部分的數學知識和方法，將對提高學生的思維素質和探索能力大有裨益。但是這種提問難度較大，必須全面考慮學生掌握知識的情況。

三、課堂提問的問答心理

課堂提問能啟發學生積極思考，調節課堂信息和節奏。數學課堂提問包括教師質疑設問，學生思疑答問，教師總結評價等過程。在這個過程中學生會出現各種不同的心理傾向和反應，只有調動各種不同類型的心理表現，才能提高課堂提問的效果。學生在課堂上常見的是以下幾種心理特征：

緊張心理。 在課堂提問時多數學生都有緊張的心理表現，一些特別緊張的同學雖能思考問題，但不能根據相關的知識進行，往往思而無果或一知半解，教師提出問題時表情拘束愁眉不展或急躁不安。

爭強心理。 具有這類心理傾向的學生思考問題的積極性很高，但由于激進善于表現自己，在學習中對重點難點考慮不全認為自己什么都一學就會，在回答問題時往往思考不周密就舉手回答，導致答案欠妥。對這類學生教師切記不可嚴責批評，也不能附和其心理，應恰當總結，指出由于哪方面的馬虎輕率引起問題的錯誤，并給予善意的引導。

自卑心理。 這類學生往往低估自己的思考能力，感到自己不及別人而怕提問，或者已想出了問題答案卻怕答錯出笑話不敢舉手回答。這類學生在回答欠完整時，應該在積極啟發誘導的基礎上，幫助他們分析出錯的原因，鼓勵他們去掉怕字，大膽說出自己的想法，并用低難度的問題解除其心理上的壓力，使其體驗到成功的歡樂，增強信心。

逆反心理。 這類學生在課堂上注意力容易分散，由于對教師教學方法不滿或個人學習成績差遭受同學、家長冷遇等，使他們對數學學習產生逆反心理而放棄學習。

四、課堂提問的評價總結