小學朗讀訓練匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學朗讀訓練范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

學生朗讀時,老師必須指導其對字詞的規(guī)范化讀音。遇到讀錯的字時,及時糾正,同時還要讀的通順,掌握好斷句,停頓的位置。因為在朗讀中,增加了與生字接觸的機會,熟能生巧地掌握了生字的讀音、字形,強化了字詞能力,又增加了語感。這些都是語文的基礎(chǔ)知識。雖然語文考試中,沒有直接考到朗讀,但朗讀卻可以對基礎(chǔ)知識的掌握起到強化作用。同時語文課文的選材幾乎都是美文佳作,學生們通過對這些經(jīng)典文章的朗讀,漸漸可以強化自己的寫作能力,使其寫作文時,不會出現(xiàn)詞匯貧乏的現(xiàn)象。學生們的交流對象多為同齡的孩子,而小學學生的日常對話中,幾乎用不到語言修辭和句式,無法很好的表達思想感情。而對課文的朗讀就是讓孩子們學會幫助表達情感方式的有效渠道。例如人教版語文教材第七冊中的《火燒云》一課,其中就引用了大量的比喻、排比等修辭方法,孩子們通過對這節(jié)課的朗讀,大大加深了對這些修辭方法的理解與運用。這些不但可以使語文成績?nèi)〉酶叩姆謹?shù),還使得學生在日后的學習生活中,可以更好地運用語言表達自身情感,更完美地駕馭祖國語言文字。

2.有助于培養(yǎng)學生的審美情趣

在人教版教材中有很多描繪美麗事物的文章,如《桂林山水》、《美麗的大興安嶺》、《觀潮》、《五彩池》等。這些文章充分運用了中國漢字音意情結(jié)合的畫面感等特點,把一個個景物,通過文字的描述,活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)到學生面前。教師通過聲情并茂的朗讀,學生們便會被這些文字引人到文中的意境中,得到美的感悟。學生們再通過自身朗讀,借助文字的力量再次感受到自然美的畫面感,培養(yǎng)出學生的立體形象思維,使其感受沒得同時,建立正確的審美取向。同時人教版教材中還有唐詩宋詞以及現(xiàn)代詩歌等多種詩歌形式,每一首都是經(jīng)過精心挑選,學生們通過對詩詞的朗讀,進而增加對詩歌的鑒賞能力,品味詩歌。從而從詩歌中陶冶情操,感受到祖國語言的文化積淀,并且被其文化內(nèi)涵所感染,愛上朗讀,愛上祖國語言文字,提升民族自豪感并且增加自身的文學修養(yǎng)。

二、實施朗讀訓練的方法

如果學生自身卻沒有朗讀的興趣,朗讀只是源于聽從老師,那么學生的朗讀,將只流于形式,不具有真情實感,沒有進人學生的內(nèi)心,自然也就沒有任何效果。那么如何使學生對朗讀產(chǎn)生興趣,從而發(fā)自內(nèi)心地喜歡朗讀,這也是保證朗讀訓練實效性的首要前提。

1.利用好奇心,引出問題

首先可以根據(jù)小學生好奇心強的年齡特點,引出話題,例如人教版課文《狐貍和烏鴉》之中,教師可以準備兩個圖片。第一個圖片里烏鴉叼著肉,狐貍在樹下流口水。第二個圖片,狐貍開心地拿著肉,烏鴉卻沒了肉,看起來很傷心。與此同時就引出問題。“狐貍是怎么從烏鴉那里得到肉的呢?那么請哪位同學給我們大家講一講。”話音剛落,學生們都會爭搶著舉手朗讀這篇文章了。在準備進行《雪孩子》課文的朗讀時,先對學生發(fā)問,雪孩子是什么,是雪的孩子嗎?之后拿出圖片給學生們展示,起火的時候,小兔子正在睡覺,那小兔子會不會安全渡過嗎?如果小兔子沒有事,那又是怎么安全渡過的?同學們在好奇心的驅(qū)使下,勢必會積極主動的搶先閱讀。充分利用孩子們好奇心強的這一天性,便可以順利地進行朗讀訓練。

2.角色扮演

除了引出問題,還可以以角色扮演的形式進行朗讀課文訓練。例如在《小馬過河》一課中,可以把班級分成不同的小組,每個小組選出不同的同學分別朗讀小馬、老馬、老牛、松鼠和旁邊的角色,并讓其朗讀的時候,帶人角色的感情。如松鼠勸小馬不要過河時要表現(xiàn)的很激動,說朋友昨天被淹死的時候,還要加人悲傷的語氣。老牛說水淺的時候,要加人不屑的態(tài)度;老馬要有語重心長的慈祥態(tài)度;朗讀小馬的部分時要帶有天真浪漫的感情特點等等,同時還可以小組競賽的方式,讓同學們選舉出哪個小組朗讀的最好。這種如同表演節(jié)目的方式,可以大大增加學生們的朗讀興趣,再加上小組評選,可以更激發(fā)學生們以更飽滿的感情帶人到閱讀訓練之中,從而更能體會出文章中蘊含的感情。

篇（2）

中圖分類號：G 622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）03-130-01

朗讀訓練是一項不容忽視的閱讀基本訓練，是眼、耳、腦多種感官共同參與的活動。加強學生的朗讀訓練，有助于訓練學生的語感，發(fā)展學生的智力，增強學生的思維能力。由此可見，朗讀訓練是語文教學不可缺少的手段.。

一、循序漸進，逐步提高

循序漸進是教學的一般原則，朗讀教學也要根據(jù)學生逐步提高要求。各個年級段的要求也各不相同，低年級小朋友可以有感情的朗讀《小小的船》，但他們不可能讀出《在大海中永生》的悲痛，《船長》的驚險、緊迫。教師在指導時要根據(jù)學生朗讀能力的形成規(guī)律，找準學生的“最進發(fā)展區(qū)”，考慮到學生在各個年齡層上表達能力的差別，給予適當指導。另外，在對學生朗讀進行評價時，也不能以成人化標準來衡量。在注意兒童的理解能力與成人的差異，就每次訓練來說，也要逐步提高要求

二、朗讀的目標總體講有三個要素：正確、流利、有感情

在教學過程中，老師應先扎扎實實的落實“正確、流利”目標，非常明確地提出每一次朗讀訓練的具體要求，但是，每個班的學生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀中要體現(xiàn)差異性。復雜層度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀訓練也應量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而異，讓學生多享受到一些成功的喜悅。

三、有的放矢， 朗讀形式切忌“百花齊放”

錢夢龍先生曾經(jīng)說過：孫悟空有七十二變，讀的方式也有七十二種。按音量大小劃分，有默讀、輕聲讀、朗讀等；按速度快慢劃分，有瀏覽、略讀、精讀等；按參與面劃分，有個體讀、小組讀、齊讀等；按思維運動劃分，有自由讀、帶問題讀、悟讀等；按表現(xiàn)形式劃分，有分角色讀、表演讀等；此外還有老師的范讀、帶讀、領(lǐng)讀、引讀等。

四、朗讀的重要作用

首先， 朗讀能加強理解的深化。所謂“書讀百遍，其義自見”，“操千曲而后曉聲，觀萬劍而后識器”，說的都是同一個道理。要使書本知識轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)在知識，提高學生內(nèi)在知識的質(zhì)量，仍需要強調(diào)朗讀中的“大量”和“反復”的傳統(tǒng)做法。我以為包括詞語、標點、句式的教學中均須植入語境，讓學生反復誦讀。由此，學生在反復的誦讀中心通其情，意會其理。

其次，朗讀能加深言語的敏化。朗讀的動態(tài)思維過程中，學生所有的感覺器官能不斷地被調(diào)動參與，對被感知的對象形成立體思維，把無聲語言轉(zhuǎn)化為更能表情達意的有聲語言。學生通過不斷地朗讀，對于感知課文形象，體味文章的節(jié)奏韻味，領(lǐng)略作者的風格特點，都能產(chǎn)生敏銳的感受與感悟。如能讓學生人情入境地朗讀，便能觸動學生對語言敏銳的感受。而語感敏銳者，更能提高他的朗讀水平，這兩者是相輔相成的。

篇（3）

多讀書最大的好處和最突出的優(yōu)勢是能夠有效地培養(yǎng)學生的語感。那么，什么是語感呢？葉圣陶先生認為，語感是人們對語言文字符號刺激所產(chǎn)生的一種直覺。既然如此，我們培養(yǎng)學生的語感就應該從語言文字符號的刺激入手，而“讀”則是最積極、最有效的“刺激”。“讀”到了位，學生語感的培養(yǎng)才可能到位，語文綜合能力才能真正提高。

語文教師首先要明白這些意義，利用學生記憶的黃金時期使之多讀熟記佳詞妙語、精美詩文，為口頭和書面語言的表達勤輸“養(yǎng)料”，多作儲備，他們?nèi)蘸蟮摹罢f”和“寫”才有源頭活水，才能夠更深入地體悟遣詞用語之妙，學習布局謀篇之法。

二、要懂得訓練“讀”的技巧

《小學語文教學大綱》幾經(jīng)修訂，都無一例外地把“正確、流利、有感情地朗讀課文”作為小學語文教學第一位的基本要求。那么，如何幫助學生達到這一要求呢？

1.重視范讀的作用

要培養(yǎng)學生“正確、流利、有感情”朗讀課文的能力，教師的示范朗讀非常重要。心理學告訴我們，人的感情是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，兒童自然也不會例外。因此，在朗讀教學中，我們應順應這一規(guī)律，通過多種手段把學生引入課文所描繪的情境之中，也就是要引導學生“入境”。引導學生“入境”的方法有很多，如示范法、描述法、回憶法、音像法、看圖法、創(chuàng)設(shè)情境法等。其中最常用、最實用的是示范法。所謂“示范法”，可以由教師范讀，也可以用朗讀磁帶代替教師范讀，還可以讓朗讀水平較高的學生范讀。以真情實感激發(fā)學生的情感，使語言文字變?yōu)轷r明的形象或場景，使學生雖在教室之中，卻有身臨其境之感，與教師、與作者、與書中人物產(chǎn)生共鳴。只有這樣，學生受到的教育才會是深刻的、終生難忘的。

2.指導學生朗讀，要讓學生知道基本要求

（1）發(fā)音準確

朗讀的最本質(zhì)特征是靠聲音表情達意。因此，發(fā)音準確、吐字清晰是朗讀教學中的基本要求。

首先，進行有效的正音。朗讀課文要注意平翹舌音、前后鼻音、鼻音邊音“zh、ch、sh”和后鼻音“ing、eng”“n、l”等。

其次，注意音變現(xiàn)象。如《桂林山水》一文用幾個感嘆句寫出了桂林的山的特點，“桂林的山真奇啊！”“桂林的山真秀啊！”“桂林的山真險啊！”這幾個句子中“啊”的讀音要分別變?yōu)閥唬ㄑ劍、w唬ㄍ郟、n唬哪），讀起來才流暢自然。對于音變現(xiàn)象，我們要注重過程指導，著重引導學生聽老師范讀，進行朗讀比較，在語境中揣摩、體會，感受普通話規(guī)范的語音。

（2）讀得流利

流利地讀，是要把句子讀完整，不讀斷句；要讀出句與句之間、段與段之間的間歇；要讀得連貫流暢，速度適中。尤其是低年級的學生朗讀時經(jīng)常出現(xiàn)頓讀、中斷朗讀的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種情況的主要原因是處在這一年齡段的學生朗讀時不是以詞或短語為單位停頓，而是把雙音節(jié)或多音節(jié)詞語都割裂開來，一字一頓地讀；而且，由于心理緊張，往往用手指指著課文中的字讀，這也是造成學生頓讀的一個原因。學生為了把課文讀得連貫流暢，還沒有把每個字辨識清楚就急于朗讀出來。這樣，就會出現(xiàn)讀錯字、丟字、加字等現(xiàn)象。當他們意識到讀錯了想要加以改正時，又造成了朗讀的中斷。

教師還要向?qū)W生講明常用的標點符號的作用、停頓時間和可迸發(fā)的語感關(guān)系。各種標點都有它們停頓的時間和語調(diào)的差異變化。不同的標點的讀法在情感的表達中截然不同。掌握標點符號的朗讀技巧，能增強文章的感染力，聽者會受到美的熏陶。

引導學生揣摩詞句，領(lǐng)會意境，理解意蘊，感受情理，在記憶中喚起已有的類似生活經(jīng)驗，具體感知和體會課文中所蘊含的思想感情。

3.要訓練學生邊讀邊想

蘇霍姆林斯基說：“在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。”就是指要引導學生邊讀邊想。宋代朱熹說：“余嘗謂讀書有三到，謂心到、眼到、口到。”“三到之中，心到最急。”這里的“心到”就是強調(diào)閱讀過程中“想”的重要性。

訓練邊讀邊想可從以下三點入手：

（1）想事物的形象

誘導學生把語言文字所表述的客觀事物在頭腦里進行“還原”，想象文字描繪的情景，從而深化對課文的理解，提高思維能力。

（2）想事情的邏輯

讓學生想象課文寫了什么，景、物、人有什么特點，作者怎么寫出來的，等等，從而引導學生逐步深入地思考，就能使他們認識事物的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯規(guī)律。

（3）想聯(lián)系

讀書不能孤立地、死板地讀，應該注重方方面面的聯(lián)系，如前后課文的聯(lián)系，句、段、篇之間的聯(lián)系，課文內(nèi)容與生活實際的聯(lián)系，等等。

4.要培養(yǎng)良好的讀書習慣

要善于發(fā)現(xiàn)并及時糾正學生朗讀中的不良習慣，如唱讀、語速過緩、平淡乏味等。

三、要及時進行朗讀總結(jié)

篇（4）

朗讀，就是發(fā)出聲音地讀，響亮地讀。它是我們閱讀的起點，在小學語文學習中起著很重要的作用。因為高聲朗讀的時候，能夠讀正確，能夠把自己的理解和情感融入進去并表達出來。所以，朗讀有利于理解語言、表達情感。《義務教育語文課程標準》中指出：“讓學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”語感，是對語言文字的感知體會，預感水平是語文素養(yǎng)之一。小學生正是對學習知識比較感興趣的階段，如果教師能夠把握好朗讀教學，那么提高閱讀能力也不是一件難事。

一、培養(yǎng)學生朗讀的興趣，養(yǎng)成良好的朗讀習慣

要想持之以恒地做一件事情，首先就要有興趣。俗話說得好：“興趣是最好的老師。”濃厚的學習興趣可以是學習語文的主要動力，語文朗讀也是一樣的。楊振寧曾經(jīng)說過：“成功的真正秘訣就是興趣。”學生一旦發(fā)生興趣，就會發(fā)揮對學習的主動性和積極性。對朗讀文章要想讀、愛讀，才能激發(fā)學生產(chǎn)生對朗讀的興趣，朗讀教學的首要任務，是培養(yǎng)學生語感的首要前提，也是教學質(zhì)量提高的關(guān)鍵之處。

1.利用多媒體設(shè)備，可以先從有意思的小文章開始，讓學生看一段相關(guān)的視頻，結(jié)合動畫，再以朗讀訓練的形式，將故事讀出來。這樣既增加了學生的興趣，沒有讓朗讀訓練的教學那么死板，也能保證課堂質(zhì)量。

2.學生在朗讀訓練的過程中，不管好與壞，應該多給予他們鼓勵和贊揚，讓他們對朗讀訓練有能夠讀好的信心。教師可以用獎勵的形式鼓勵學生，提高學生朗讀的積極性。

3.定期舉行小型朗讀比賽，這既能夠帶動學生的興趣，同時也滿足了小學生自我表現(xiàn)的欲望。

二、教師在教學過程中出現(xiàn)的問題

朗讀作為語文教學中一種普通形式，一些語文教師并不是很注重朗讀訓練。有的只是走一下過場，根本沒有發(fā)揮出朗讀真正的作用。然而部分教師認識到了這一點，但還是沒有相關(guān)的方法來解決這種問題。

1.教師應加強對朗讀訓練必要性的重視。部分教師為了趕教學進度，經(jīng)常忽略朗讀這一環(huán)節(jié)。沒有要求學生朗讀，自己也只是形式上的朗讀。課堂上缺少學生抑揚頓挫的讀書聲，學生也很難理解文章中作者的思想感情。

2.朗讀指導要靈活。朗讀教學單一、死板、機械化，教師講讀生硬，只要求讀了就好，這是不可取的。有的教師即使要求學生認真朗讀，但自身的教學手段和方法就是錯誤的。比如，重音讀錯。只要求讀得有技巧，但是沒有讀出內(nèi)涵；另外，讀長句的時候，沒有間隔，有的是一氣呵成，有的不會停頓。這樣的教學不僅會讓學生厭惡朗讀，而且對自身朗讀水平的提高也起不到作用。

3.朗讀層面不廣泛。教師上課喜歡叫尖子生，往往忽略了班里的其他學生。這樣，其他人就變成了這節(jié)課的聽眾，大多數(shù)學生沒有掌握朗讀的要領(lǐng)，朗讀水平自然而然會下降，很難培養(yǎng)出語感。在朗讀訓練中，教師應該擴大朗讀的學生范圍，不能憑學生學習的好壞而評定是否應該朗讀。

三、提高小學語文朗讀訓練的技巧和方法

《義務教育語文課程標準》中指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會作者的思想感情。”教師在授課過程中，不能忘記學生是主角，要讓學生化被動為主動，以下是一些教學技巧。

1.保證朗讀時間。要給學生充足的朗讀時間，學生能夠在朗讀中發(fā)現(xiàn)自己的問題，在讀中理解課文的內(nèi)容，領(lǐng)悟作者的思想感情。在個人自學朗讀時，一定要求學生讀準字音，運用普通話，把文章完整地讀完，做到不漏句。集體朗讀要聲音洪亮，留出足夠的時間讓學生讀出文章的情趣，在理解文章的基礎(chǔ)上表達情感的朗讀。

2.教師要做好范讀。教師范讀的時候要有感情地朗讀，不能生硬死板，教師動情的朗讀可以帶動學生的思維，帶入課文的意境中，學生便可模仿教師朗讀。這樣，學生能夠充分地把握重音、間隔、輕重緩急。學生在朗讀課文的過程中，要根據(jù)教學要求和寫作文章的特點，加入一些說明性想象性的講解，這是一種充分引導學生朗讀的方式。

總之，在語文教學中，朗讀是最基本的訓練。讀文章是一種手段，理解文章真正內(nèi)涵是主要目的。教師要根據(jù)不同的文章，進行分類采取不同的方式訓練，在朗讀上加強指導，善于指導不僅能夠提高學生的語感和閱讀能力，又能陶冶情操，可以收到良好的教學效果。

參考文獻：

[1]汪娟.小學中高年級學生朗讀能力退化現(xiàn)象的研究與分析[J].教育實踐與研究：小學版，2010（01）.

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）01-173-01

《全日制義務教育英語課程標準》在語言技能的二級目標中明確指出：“學生能正確朗讀所學故事或短文。”四級目標又進一步指出：“能連貫、流暢地朗讀課文。”可見，朗讀在小學英語教學中占有重要地位。然而，在小學英語教學中，過分看重學生口頭表達能力的培養(yǎng)，忽視朗讀訓練的現(xiàn)象非常普遍。具體表現(xiàn)在：學生看不懂，讀不出；或者讀出的音、句沒有節(jié)奏感，沒有輕重音之分；或者朗讀不流暢。因此，小學英語朗讀訓練亟待加強。

一、激發(fā)學生的朗讀興趣

興趣是學習最有效的動力，小學生注意力集中時間較短，機械朗讀會使他們感覺乏味枯燥。根據(jù)朗讀材料的特點以及小孩子好動的生理特點，在課堂教學活動中，要引導孩子有表情地朗讀；朗讀材料節(jié)奏化、情景化不僅可以活躍課堂氣氛，而且還能加深學生對所學知識的印象；傾聽英美人士的朗讀錄音或觀看有關(guān)的影碟，然后模仿練習，能激發(fā)他們的表現(xiàn)欲；組織豐富多彩的朗讀訓練，如講故事、演講、猜謎、報道校園新聞等，也可以激發(fā)和保持學生朗讀英語的興趣。

二、培養(yǎng)學生的正確發(fā)音

語言是交流思想的工具，而語言首先是有聲音的。人正是通過發(fā)音器官發(fā)出聲音，憑借有聲語言，才能達到交流思想的目的。學一門外語，同樣也應從語音入手。如果不先輸入正確的發(fā)音，盲目追求所謂的流暢，會使錯誤的發(fā)音得到強化，從而影響言語輸入的質(zhì)量。朗讀是一種全面的語音練習。在英語教學中，尤其是在起始階段，應鼓勵學生朗讀所學材料，并且要正確地發(fā)出每一個音，注意音在連貫語句中的變化，做到連讀；要會按照內(nèi)容正確劃分意群，安排停頓；同時要求運用適當?shù)闹匾簟⒄Z調(diào)、節(jié)奏、音律等。英語語音中的每個音素都有區(qū)別意義的作用，發(fā)音上的錯誤往往會引起意義上的誤解。

三、家校合作保證朗讀時間

學校要在課堂教學中進行朗讀指導和訓練，盡量讓學生得到朗讀的機會。例如，讓學生跟錄音讀單詞、對話和課文。讓學生組隊朗讀，并盡量從中找到錯誤之處予以糾正。朗讀前，教師要講解材料中的某些生詞、詞組和難句，使學生了解內(nèi)容、思想等。由于英語課時少、訓練項目比較多，課內(nèi)朗讀訓練是有限的，把朗讀訓練延伸到課外進行可以說勢在必行。因此，學校要取得家長的支持，在家庭中搞好朗讀訓練，充分利用早讀與晚讀多讀一些學過的課文或適合小學生的英文讀物。實驗證明：兩次外部刺激之間夾一次睡眠，易于記憶。在有條件的情況下，每天朗讀兩次，臨睡前一次，起床后一次，每次以20分鐘到30分鐘為宜。

四、多種感官介入，保證朗讀效果

朗讀訓練最終應達到眼到、口到、心到之境界，要求口、眼、耳與大腦并用，達到眼睛所看到的口里即能準確讀出，耳朵加以監(jiān)聽，同時大腦能立即反映其語義，不需要轉(zhuǎn)換母語。最初，可能達不到這個要求。從發(fā)展的角度看，可以先做到“眼到—口到”，逐步達到“口到—心到”。朗讀訓練以“詞形—語音語調(diào)—語義內(nèi)涵”三者最終建立起自覺的聯(lián)系為目的。要求學生朗讀時保持良好的朗讀姿勢，聲音響亮，音調(diào)合乎規(guī)范，不漏詞或加詞，不重復。這樣，學生會用心去讀，做到眼到、心到、口到。朗讀材料的音（發(fā)音）、形（拼寫）、義（意義）同時印在學生的大腦中。久而久之，學生就會養(yǎng)成良好的朗讀習慣。

五、搞好督促、檢查和評價

恰當?shù)脑u價方式不僅會促進學生朗讀能力的發(fā)展，還能幫助學生建立積極的學習情感。建立學生朗讀檔案，收藏每個學生具有代表性的朗讀成果，如朗讀錄音作業(yè)、朗讀競賽獲獎情況等，以督促學生不斷反思他們的朗讀方法和朗讀成果，培養(yǎng)他們學習的自主性和自信心；定期進行朗讀訓練評估，以便找出每個學生的特點以及普遍存在的問題，有針對性地進行訓練和輔導；期中、期末考試時適當增加英語朗讀的考查比例等。為了更進一步提高學生的英語素質(zhì)，朗讀作為測試口語表達能力的一種重要形式，必將對今后的英語教學工作起到積極的反撥作用。

六、注重差異，因人而異

篇（6）

朗讀教學是小學語文教學的重要組成部分，朗讀有助于學生積累詞匯句式，有助于理解課文內(nèi)容，提高學生的語言表達能力，還可以讓學生從中受到品德教育，審美教育。可以說，朗讀教學在語文教學中作用舉足輕重。著名的特級教師于永正老師說過：“語文教學的所謂亮點"，首先應該在朗讀上。教師讀得正確，流利，有感情，并引導學生讀得正確，流利，有感情，是一種美妙的境界。”是啊，我們語文教師只要充分的擺正朗讀的地位，明確每一次的朗讀目標，精心設(shè)計每節(jié)課的朗讀訓練，行之有效的對學生進行朗讀指導……我們的朗讀必將會真正地點亮我們的語文課堂，在這喧囂的世界，獨自綻放其本色美，猶如“靈秀之泉”源源不斷地滋養(yǎng)著每個學生純凈的心田！那么，如何在語文教學中進行朗讀訓練呢？

一 教要告訴學生朗讀訓練的基本要求

教師從一年級起，就應指導學生正確、流利 、有感情地朗讀，注意培養(yǎng)朗讀的興趣。正確地讀，是指朗讀要用標準的普通語，把每個字的字音讀得正確、清楚（聲母、韻母要讀得準確，調(diào)值讀得要“到位”），做到不落字，不添字，不顛倒，不重復，不唱讀（拖尾韻）。尤其是課文中的生字、多音字和輕聲、兒化及“一”“不”“啊”等字的變調(diào)、音變，朗讀時要能讀得正確。流利地讀，是指在正確朗讀的基礎(chǔ)上，讀得通順流暢，不頓讀，不讀破句子，不中斷朗讀，并能根據(jù)課文內(nèi)容、表達的思想感情確定合適的朗讀速度。學生，尤其是低年級的學生朗讀時經(jīng)常出現(xiàn)頓讀、中斷朗讀的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種情況的主要原因是：處在這一年齡段的學生朗讀時不是以詞或短語為單位停頓，而是把雙音節(jié)或多音節(jié)詞語都割裂開來，一字一頓地讀；而且，由于心理緊張，往往用手指指著課文中的字讀，這也是造成學生頓讀的一個原因。學生為了把課文讀得連貫流暢，還沒有把每個字辨識清楚就急于朗讀出來。這樣，就會出現(xiàn)讀錯字、丟字、加字等現(xiàn)象。當他們意識到讀錯了想要加以改正時，又造成了朗讀的中斷。有關(guān)研究表明，要做到流利地讀，主要是擴大“視音距”。所謂“視音距”，是指在朗讀過程中要先用眼睛看，然后再讀，閱讀心理學中把這種看先于讀稱為“視音距”。剛上小學的學生視音距幾乎為零。隨著學生閱讀量的增加、知識的豐富，思維能力、理解能力、視讀能力也會不斷提高。由于視音距加大，視知覺也漸趨擴大。這時，學生開始進入以詞句為單位進行朗讀的階段，朗讀不流利的現(xiàn)象也就減少了。有感情地讀，是指在正確、流利朗讀的基礎(chǔ)上，能準確讀出詞語、句子的重音，能正確處理語法停頓、邏輯停頓，語速合適，節(jié)奏自然，能讀出句子不同的語氣、語調(diào)。以語調(diào)為例，句子的語調(diào)主要有四種：升調(diào)，一般表示疑問、設(shè)問、反問等；降調(diào)，一般表示陳述、肯定、贊許、感嘆等；平調(diào)，一般表示莊嚴、悲痛、冷淡等；曲調(diào)，一般表示幽默、含蓄、驚奇、夸張、雙關(guān)等。

二 教師要要求學生精讀課文，在了解詞句的運用中理解課文內(nèi)容

我們的教科書，是我們語言文字的典范。它那簡潔的語句，優(yōu)美的文字，把世間的萬事萬物描寫的惟妙惟肖，栩栩如生。我們在教《富饒的西沙群島》一文時，特別是描寫西沙群島魚多這一自然段時，先讓學生自己讀課文，再出示投影片，讓學生進行描述。在描述過程中，指導學生找出了“成群結(jié)隊”、“一半是水、一半是魚”的詞句，再讓學生朗讀寫魚多的句子，思考作者為什么將這兩個詞句分別用在段頭、段尾這個問題，經(jīng)過反復朗讀課文思考，弄清了作者是意在分別總述，總結(jié)西沙群島的魚多。學習這一段的過程中，還知道了作者用“有的……有的像”的句式，突出了西沙群島魚的有趣特點，用“布滿彩色的條紋”“一簇紅纓”等比喻，形象地描述了西沙群島魚的形狀、色彩。在此基礎(chǔ)上，我們出示了“有的……有的……”，“有的像……有的像……”等句式讓學生進行練習，都取得了較好的效果。小學語文自學輔導教學實驗中，落實語言文字訓練的方法是多種多樣的，但都要從訓練的實際需要出發(fā)，講求實效，決不可擺花架子，搞形式主義。

三 教師要告訴學生，掌握朗讀訓練要把握三條線

1.范讀引路，點撥先行

朗讀訓練是師生參與的雙邊活動。教師的示范朗讀，可以融情于聲，把書面語言變?yōu)榭陬^語言，并聲情并茂地感染學生，從而提高學生的朗讀水平。教師的范讀與聽錄音不同，教師可根據(jù)教材的情況，結(jié)合學生的實際，在讀時給學生以提示、暗示。

2.循序漸進，逐步提高

循序漸進是教學的一般原則，朗讀教學也要根據(jù)學生實際情況逐步提高要求，各個年級的要求也各不相同，教師在指導時要根據(jù)學生朗讀能力的形成規(guī)律，找準學生的“最佳發(fā)展區(qū)”，考慮到學生在各個年齡層上表達能力的差別，給予適當指導。

3.授之以“漁”，舉一反三

篇（7）

教師在指導學生朗讀課文的時候，應要求學生讀準字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子；讓學生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復的朗讀，能使學生讀得正確、讀得流暢，增強語感。教師在此基礎(chǔ)上加強指導，可進一步增強學生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習慣。語文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學中，教師如能充分利用教材指導學生朗讀，對學生理解語言文字、掌握規(guī)范的語言文字大有裨益，對方言區(qū)的學生使用規(guī)范的語言文字更能起到事半功倍的作用。小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言、積累語言材料、了解多種語言表達方式，就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。

二、朗讀有助于審美教育

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《三亞落日》、《九寨溝》等，都用優(yōu)美的文字描繪了秀麗的自然風光。教學時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，能讓學生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。教師用繪聲繪色的朗讀，能讓學生感受到在字里行間文章作者對自然景物的贊美之情。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學生，使學生入境入情，不但能加深學生對課文的理解，更能喚起美的共鳴，使學生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想感情。在小學語文教學中，通過朗讀再現(xiàn)自然美，讓學生從中感受自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂螅馨l(fā)展學生的形象思維，能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。

三、朗讀有助于發(fā)展學生的思維

學生朗讀時，耳、口、腦多種感官密切配合，迅速協(xié)調(diào)，注意力高度集中，把書面文字轉(zhuǎn)化為有聲語言這個復合感知的過程，能開拓思維、激感。教師指導學生朗讀的過程，是讓學生認識語言、品味語言的過程。

古人云“書讀百遍，其義自見”，要將朗讀訓練貫穿于閱讀教學始終，落實到每個環(huán)節(jié)，做到學前讀、學中讀、學后讀。

首先是學前讀。

指初讀課文，表層性朗讀。講課前，先讓學生默讀。這時，應由學生自由讀，多讀幾遍，克服那種不給充分時間，只是浮光掠影地讀上一、二遍的現(xiàn)象，應從語言文字到思想內(nèi)容的“讀懂”。必須強化預習的功能，強調(diào)初讀，整體感知課文，人人做到：一讀得正確，結(jié)合查字典，清掃閱讀障礙，要讀準每一個字音；二讀得通順，做到“要讀得字字響亮，做到不減字、不添字、不改字、不重復、不顛倒、停頓恰當、不頓讀、不唱讀”；三讀得流利，做到心到、口到、眼到，瑯瑯上口。總之，要在“準確”、“流利”上下功夫。教師只起指導作用，增加學生多練的機會，使其逐步到四會：一會利用工具書讀懂詞句、讀懂課文；二會圍繞課后問題邊讀邊想，自己解決問題；三會自己用心去朗讀課文，動筆一邊讀一邊把最打動自己的地方用波浪線劃記下來；四會自己提出疑問，參與討論。要在讀的訓練中，養(yǎng)成良好的讀書習慣；在思考問題中，鍛煉思維品質(zhì)；在討論質(zhì)疑中發(fā)展語言。

其次是學中讀。

教師要重視范讀、領(lǐng)讀，讀中領(lǐng)會語言文字的意思及思想感情，要引導學生體會作者是怎樣表情達意的。要注意：第一，要緊扣重點，不面面俱到。在根據(jù)教材確定重點訓練項目的前提下，可根據(jù)課文的特色適當安排少量的一般基本功訓練，引導學生自己去品嘗、琢磨。我有時會引導學生讀出課文中的語句，在反復熟讀的基礎(chǔ)上，再教給他們按照回答問題的形式用文中的語句引導回答。第二，要建立整體性觀念，處理好整體與部分的關(guān)系。課文是思想內(nèi)容和語言形式的高度統(tǒng)一，必須從整篇課文著眼，體會作者是怎樣圍繞中心遣詞造句、布局謀篇的，切忌東一榔頭西一棒，孤立地進行詞、句、段的訓練。要引導學生在詞句段篇的聯(lián)系中展開積極的思維活動，弄清楚整體與部分的關(guān)系、部分與部分之間的聯(lián)系，獲得對全文更透徹的理解，感悟精妙的語言表達形式。

篇（8）

教師在指導學生朗讀課文的時候，要求學生讀準字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，能夠牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復的朗讀，能使學生讀得正確、讀得流暢、增強語感。教師在此基礎(chǔ)上加強指導，可進一步增強學生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習慣。

語文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學中，教師如能充分利用教材，指導學生朗讀，對學生理解語言文字、掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。，對方言區(qū)的學生使用規(guī)范的語言文字更能起到事半功倍的作用。

學習語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。如《草原》一文，老舍先生用親身的經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人們。學生在教師指導下通過反復的朗讀，從草原藍藍的天、綠綠的草、藍天上的朵朵白云、草地上白色的羊群等明麗的色彩，能深刻體會“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩”，同時也認識了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。又如教學《桂林山水》，通過朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險的山，給學生留下了深刻的印象，也認識到了用這種句式表情達意的妙處。小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種語言表達方式，就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點、抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。

二、朗讀有助于審美教育

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《美麗的大興安嶺》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》、《草原》等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，能夠讓學生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《火燒云》：“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火。”“霞光照得小孩子的臉紅紅的，大白狗變成紅的了，紅公雞變成金的了……”通過朗讀，學生腦海出現(xiàn)了晚霞斜照大地的瑰麗的畫面。“火燒云的變化極多，紅通通的、金燦燦的……”“又像這個……又像那個……”誘發(fā)學生去觀察自然，感受大自然的美。 又如《觀潮》，潮來了“那浪潮越來越近猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來。”教師用繪形繪色的朗讀，讓學生感到這的確是“天下奇觀”啊！文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間，教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學生，使學生入境入情，不但能加深學生對課文的理解，更能喚起美的共鳴，使學生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想感情。

在小學語文教學中，通過朗讀再現(xiàn)自然美，讓學生從中感受自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂螅馨l(fā)展學生的形象思維，能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。

在語文教材中，還有為數(shù)不多的詩歌。詩歌的語言富于節(jié)奏感、音樂美，詩的內(nèi)容、詩人的情感是通過充滿節(jié)奏感和音樂感的語言表現(xiàn)出來的，要在理解的基礎(chǔ)上反復吟誦才能體現(xiàn)出來。通過朗讀，品味詩句，能讓學生逐步學會欣賞詩歌、鑒賞詩歌，培養(yǎng)學生愛美的情操。

篇（9）

教師在指導學生朗讀課文的時候，要求學生讀準字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復的朗讀，能使學生讀得正確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎(chǔ)上加強指導，可進一步增強學生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習慣。語文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學中，教師如能充分利用教材，指導學生朗讀，對學生理解語言文字，掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。對方言區(qū)的學生使用規(guī)范的語言文字更能起事半功倍的作用。

篇（10）

義務教育小學語文教學大綱提出：“朗讀是閱讀教學中最經(jīng)常最重要的訓練，各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。從一年級起，就應指導學生正確、流利、有感情地朗讀。”可見，朗讀是閱讀教學中一項十分重要的基本功訓練，是進行閱讀教學的重要方式。“書讀百遍，其義自見”，知識的理解和掌握不是教師講出來的，而是學生去讀、去悟。因此，閱讀教學中要加強朗讀訓練。

1. 要把朗讀貫穿于閱讀教學的始終

朗讀作為小學語文教學中的一項主要訓練項目，它能幫助學生理解課文，發(fā)展學生的語言，培養(yǎng)學生良好的語感，陶冶學生的情操。通過朗讀，可以把平面的文字化為立體的聲音，使文字所表達的內(nèi)容具體可感。不僅如此，在學生反復的朗讀過程中，文章的風采格調(diào)、邏輯脈絡(luò)、語言表達方式以及作者的思想感情，都會對學生起著潛移默化的作用。因此，朗讀是語言訓練中最常用也是最重要的手段。我們提倡語文教學中注重朗讀訓練，正體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本思想和語文教學自身的基本規(guī)律。教師要把熟讀每篇課文作為教學的基本要求，讓學生讀得瑯瑯上口，達到正確地讀、流利地讀這一基本要求。通常情況下，閱讀課可分為三個步驟：

①初讀。通讀全文，初步感知課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。

②細讀，要抓住重點句段，寓分析于朗讀中，以指導朗讀進行分析。

③精讀。即品評語感，欣賞課文精華。如《草原》第一段所描繪的是一幅遼闊壯麗的蒙古草原美景，讀來瑯瑯上口，讀后令人興奮，余味無窮。像這類課文，教師不必多講，而應讓學生反復誦讀、吟味，與作者產(chǎn)生共鳴，學生在評品、欣賞中，情感得以升華。

2. 在教師講解課文中要引導學生理解性地朗讀

在語文課堂教學中，使學生有效地理解課文是一項重要的教學任務，因為有時抓住一兩個關(guān)鍵性的詞語或語句，往往可以起到“牽一發(fā)而動全身”的效果。小學生認知能力、對課文的理解能力有限，教師在教學中更要引導學生“咬文嚼字”，抓住重點的詞語進行朗讀訓練。朗讀是理解課文的主要方式，要把朗讀和理解緊密結(jié)合起來。引導學生理解地讀，尤其要注意關(guān)鍵句段。

2.1 感知語言。朗讀時要求學生讀得流利、有感情，就必須做到：揣摩詞句，領(lǐng)會意境，見景生情，情景交融。在記憶中喚起已有的類似生活經(jīng)驗，具體感知和體會課文中所蘊含的思想感情。所以，在閱讀教學中，應經(jīng)常做到以朗讀為主線，讓學生在朗讀中感受作品的語言，領(lǐng)略作品的氣勢和文法，探索語言內(nèi)在的含義、情味和形態(tài)，理解言外之意，與作者產(chǎn)生思想上的共鳴。如《瀑布》一文最后一句中“如煙，如霧，如塵”，寫也了被風吹散的水珠飛揚的神態(tài)。為了讓學生更加感受瀑布在風中的美，可以先讓學生按頓號和逗號兩種不同標點去讀，進行比較，體會出作者無限入神的樣子，再讓學生隨優(yōu)美的音樂感情朗讀，這樣就會真切感受到瀑布的縹緲、朦朧。

2.2 教給技巧。理解是認識，朗讀是技能。有時學生能理解課文表達的意思卻不能恰如其分地用語言表達出來，因此應教給學生一些朗讀技巧，使學生知道停頓、輕重、語氣等在朗讀中要如何隨著表達的需要而變化，從而提高朗讀的感染力、表現(xiàn)力，培養(yǎng)學生朗讀的興趣。一般情況下，描寫突然發(fā)生變化、著急、遇到危險情況的句子，常讀得快些、急促些；表現(xiàn)高興、興奮、夸獎的句子，讀時音調(diào)略高；表示悲痛、沮喪的語句可讀得低沉些、緩慢些。具體怎么讀應結(jié)合課文內(nèi)容體會，如教學《小公雞和小鴨子》，小公雞要跟小鴨子下河捉魚，“小鴨子說：‘不行，不行，你會淹死的！’”兩個“不行”顯示了小鴨子很著急，怕小雞出危險，要讀得快些。“小公雞不信，偷偷地跟在小鴨子后面，也下了水。”“偷偷地”一詞要讀得輕一些。小鴨把小雞救上岸后，“小公雞說：‘鴨子哥哥，謝謝你！’”這時的小公雞又后悔又感激，朗讀時聲音應低些、慢些。

3. 教師要對學生朗讀作出鼓勵性的評價，讓學生體驗朗讀的樂趣

成功的心理體驗是繼續(xù)學習的強大動力，教師對學生的每一次朗讀作出鼓勵性的評價，可以讓學生不斷地獲得成功的喜悅，保持他們參與朗讀的激情和動力。因此，教師在指名朗讀后，不能馬上提問學生“他剛才哪里讀錯了？哪里讀得不好？有沒有讀出感情？”等只找缺點的話，因為這種提問會令學生產(chǎn)生挫折感和失敗的心理體驗，長此以往，學生就會失去參與朗讀的積極性。相反，教師如能提出“他的朗讀好在哪里？還有哪些不足？”之類的先找優(yōu)點與進步、再尋差距的問題，不但能給學生表揚與鼓勵，強化成功的心理體驗，還能引導學生根據(jù)自己存在的問題，找出改進的方法，提高朗讀能力。有了學習的動力，加上平時積累的朗讀經(jīng)驗，學生通過朗讀去領(lǐng)悟課文內(nèi)容就成了水到渠成的事，閱讀教學也就能收到事半功倍的效果。