小學生德育活動匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇小學生德育活動范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

道德水平的提高離不開學生的自身教育。在傳統的德育教學中，教師采用多種形式向學生灌輸思想，注重教師的外力作用而忽視學生的內化過程，造成學生的知行不一。小學生德育工作的改善離不開學生的自我教育，也就是說，德育工作不僅要通過課堂教學的45分鐘來完成，而且借助45分鐘的學習激發學生更多地自我學習。例如圍繞某一道德主題，教師可以推薦更多的書籍或者組織辯論會等，促進學生的自我學習，使得道德認識真正轉化為學生的道德認同。當然，德育工作的開展離不開外力的影響，但是外力的影響不能局限于德育思想的傳播，更要注重榜樣的示范作用。小學生的行為處于模仿階段，成人的行為在很大程度上影響著學生的行為。在小學教育階段，對學生影響最大的是小學教師，因此小學教師需要保證最基本的道德素質，文明禮貌、尊重關愛、愛護環境等，通過教師的人格魅力來影響學生。榜樣示范和自我教育是學校教育與學生自身教育的有效結合點，使德育工作充滿活力。

（二）德育工作的開展要與學生的生活相聯系

小學生的思維處于具體形象思維，思想和行為的改變依賴于具體事物和具體現象，小學生在生活中看到的具體事件是德育工作最好的素材和教育資料。小學階段是學生良好道德行為和道德習慣的養成階段，明確讓學生知道作為小學生應該具有什么品德，是德育工作的基本工作之一，但是更重要的是讓學生明白良好的道德行為是什么，作為小學生應該怎樣做，而小學生的生活就是最好的教育范例。同時，學生德育工作的開展只有在交流中才能夠形成思想上的共識，這是德育工作有效開展的基礎。這就要求教師在開展德育工作的過程中，要創設與學生生活實際密切相關的教學情境，推動學生的思想的交流和碰撞。具體來說，教師可以小學生的日常行為作為教學的案例，在教學過程中讓學生圍繞自己的道德行為展開思考，通過觀看和討論小學生在日常生活中的行為表現，來確立小學生在日常生活中應該怎樣做。通過這樣的德育教學就將道德思想和道德行為密切結合，引導學生理解高尚的品德不僅要是具有正確的是非觀念，而且要有良好的道德行為。

（三）德育工作與社會實踐

相結合小學德育工作的最終落腳點是道德行為，因此在德育工作的開展中要將德育教學與德育實踐相結合。小學德育教學是以德育主題的方式呈現的，教師通過德育主題向學生傳遞一定的德育思想，促進高尚道德思想的滲透，這是德育教學的重要環節，但是需要教師改變的是，結合德育主題為學生制定每周的“主題實踐活動”，引導學生在日常生活中養成良好的道德行為。主題實踐活動是道德行為實踐的有效途徑，這是因為以班級為單位開展的主題實踐活動，避免了個人道德實踐的分散性和無序性，同時也以同伴的監督促進學生知行轉化。班主任應組織班級學生圍繞教學內容確定本周的主題實踐活動，并由學生選取道德主題實踐監督員，負責記錄學生的道德行為和監督學生的道德行為養成。例如，在文明中國人的德育課教學后，學生討論確定本周的主題活動是“建設文明校園，爭做文明學生”，學生討論確定具體的活動內容包括：第一，作文明自我，包括不浪費水、不浪費糧食、尊敬教師、愛護同學、不隨地亂扔垃圾，不隨地亂畫等；第二，及時糾正校園中的不文明行為，對學生的不文明行為進行提醒，并督促改正。

（四）優化德育環境

開展間接教育環境是具有教育性的，環境對學生道德思想和道德行為的改變具有重要的作用。小學德育環境的建設具體來說包括以下幾個方面。一方面，合理進行教室的文化建設。每一個小學班級都有學生的展示墻，教師可以圍繞本周道德主題引導學生設計一些道德行為的板畫、道德行為的宣傳語或者一些名人的道德故事，通過環境的創設來潛移默化地影響學生，同時，要注意根據道德主題的改變及時改進內容，并增加小學生良好道德行為的展示欄。另一方面，建立平等的師生和生生關系。新課程倡導平等對話的師生、生生交流，而交流是基于文化環境下師生發展狀況的。在小學德育實踐中，一些教師和學生打成一片，共同制定學習計劃，共同安排班級活動，給每一個學生發表觀點和活動建議的機會，這個班級在每一個值得紀念的傳統節日里，都能通過制作一些小的手工，開展主題演講，寫祝福卡片來紀念，在這樣的班級文化中，學生和教師之間是平等的關系。平等的師生關系，相互關愛的班級文化是最好的德育，學生在友善的環境中自然會養成關愛、相信、舍己為人等高尚的道德品質。因此，德育環境的塑造是德育工作的重要內容，在小學德育工作的開展過程中不僅要注重物質環境的創設，而且要注重班級精神環境的創設。

篇（2）

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

小學教育處于教育的基礎地位，使學生受益一生的行為習慣有一些是在小學階段養成的，人一旦養成一個習慣，就會不自覺地在這個軌道上運行。如果是好習慣，則會終生受益；反之，就會在不知不覺中害你一輩子。而良好行為習慣的養成，必須從小抓起，從點滴做起，必須靠潛移默化、日積月累。葉圣陶先生曾說：“習慣是從實踐中培養出來的，知道一點做一點，知道幾點做幾點。積累起來，各方面都養成習慣，而且都是好習慣，就差不多了。”所以，要培養學生良好的行為習慣，只有努力拓展教育空間，加強橫向聯系，把單純的課堂教學擴大為多渠道參與的教育網絡，創設全方位育人的環境，才能達到整體優化的效果。

1身教重于言教

在班主任工作中，筆者特別注重家庭教育，俗話說得好：“喊破嗓子，不如做出樣子”。孩子的特點是可塑性大、模仿性強，而他們的學習最初多半是從模仿父母開始的。所謂“有其父必有其子，有其母必有其女”、“將門出虎子”、“窮人的孩子早當家”說的都是“行為場”的作用。我國著名作家老舍，平生一直堅持自己收拾屋子、擦拭桌椅。他的衣服不求考究，只求整潔；他的衣服永遠整整齊齊，一絲不茍。這些都直接得益于他的母親。正如他自己所說：“從私塾到小學，到中學，我經歷過起碼有百位教師吧，其中有給我很大影響的，也有毫無影響的，但是我的真正的教師，把性格傳給我的，是我的母親。母親并不識字，她給我的是生命的教育。”可見，父母給其子女的影響是多么的深遠。因此，教師要在家長會上要求學生家長，為了培養孩子健康的人格，一定要從自身做起，以身作則，從小事做起，“不以善小而不為，不以惡小而為之”，各方面嚴格要求自己，凡是要求孩子做到的，家長本人首先做到；凡是要求孩子不能做到的，自己堅決不做。

2良好的氛圍和環境

環境也可以對學生的心理產生不同的影響。如果一個學生生活在批評之中，他就學會了譴責；如果一個學生生活在鼓勵之中，他就學會了自信；如果一個學生生活在諷刺之中，他就學會了自卑；如果一個學生生活在表揚之中，他就學會了感激；如果一個學生生活在恐懼之中，他就學會了憂慮；如果一個學生生活在認可之中，他就學會了自愛；所以，在工作中，要注重賞識教育，并且教育學生對待他人要寬容，學會發掘他人的閃光點，學會與他人友好相處，營造和諧文明的班級氛圍。

3用“寬容”的心去包容他們

了解學生，是真正理解他們，包容他們的過錯。只有充分地了解學生，才能更好地教育學生。現代的學生生活已經不僅僅局限于學校，在信息社會的今天，他們的生活也不僅僅局限于學習，已經變得更加的豐富多彩，同時也碰到了很多成長中困惑的問題。對于成年人，這些問題也許是幼稚可笑的，也許是不屑一顧的，但對于那些孩子，確是他們無法面對和解決的。

作為班主任，必須從各個方面去關心他們，理解他們，幫助他們解決成長過程中碰到的各種困難。這就要求班主任去“熱愛”每一個學生，去包容他們在成長過程中做的每一件事。無論是好的，還是壞的。當然，這種愛不是溺愛，更不能一味地縱容他們。

這種寬容，不僅要體現在所謂的好的學生身上，也要體現在所謂的壞的學生身上。筆者現在所教的班中就有一位特別頑皮的男學生，一直以來教過他的教師沒一個是稱贊他的，甚至經常被叫到辦公室批評，還經常無故騷擾同學，同學很多也不愿意跟他交往。后來教師改變了以往對他的教育方法，每次他犯錯都耐心引導他、鼓勵他，慢慢的他開始接受，認識到自己的不足。經過近一個月的轉化教育，他思想紀律上有了進步，學習也更認真了。

4耐心教育，以表揚為主

愛聽表揚是兒童心理特點，表揚運用得恰當，學生的積極因素就會像原子裂變一樣發生連鎖反應。例如：上課了，大部分學生在吵嚷，沒有做好上課準備，如果泛泛批評，收效甚微，如果點名批評，別人往往幸災樂禍；倘若從亂哄哄中找個坐得好，不說話，書本都準備好的學生進行表揚，其他學生便會仿效，秩序井然。人都有自尊心，表揚有批評的作用，是不傷害學生自尊心的批評。教師常用表揚某個學生道德品質、思想行為上的積極因素去影響和克服后進學生中存在的消極因素，寓批評于表揚之中。

篇（3）

本次活動作為全縣“扮靚徐福節、爭創園林城”系列宣傳教育活動之一，以“知榮辱、講文明、樹新風、我行動”為主題。

二、活動時間

2013年9月——11月。

三、活動內容

1、在家庭，開展“孝敬長輩，學會感恩”活動

（1）提倡未成年人在家幫助父母做力所能及的事。

（2）引導未成年人孝順父母、尊敬長輩。

（3）鼓勵未成年人養成艱苦樸素、勤儉節約的習慣。

（4）提倡父母與孩子共同閱讀經典名著、積極建設學習型家庭。

2、在學校，開展“和諧校園，溫馨教室”活動

（1）引導中小學生尊敬師長，微笑待人，做到知禮儀、重禮節。

（2）倡導同學之間結對互助，養成關愛他人、樂于助人的品德。

（3）組織中小學生積極參加各項活動，強化集體觀念，增強合作意識。

（4）積極開展建設“溫馨教室”活動，營造以社會主義核心價值體系為導向的班級輿論氛圍。

3、在社會，開展“志愿奉獻，愛心傳遞”活動

（1）運用鮮活的事例教育學生，增強民族凝聚力。

（2）組織未成年人走進敬老院、福利院等,幫助他們洗衣做飯、讀書讀報等,解決老人實際生活中的困難。

（3）為自己身邊有困難的人提供力所能及的幫助,做“愛心小天使”。

（4）積極投身四城同創活動,開展環境衛生義務勞動。

（5）參與“扮靚徐福節、爭創園林城”活動，做“文明小使者”。

篇（4）

小學少先隊是由小學生組成的一個特點鮮明的特殊群體。由于小學生知識體系和實踐能力尚不成熟，仍然處于發展階段，所以正確的指導少先隊主題教育活動在小學學生的教育和少先隊員的培養中凸顯其重要的意義。小學少先隊主題教育活動的有效性，應緊密結合小學學生這一群體的特點，同時少先隊主題教育活動需要有目的的開展。

一、在主題教育活動中轉變組織思想

在過去舊的教育觀念中，小學少先隊主題教育活動經常被強調的比較多的是活動過程，以及如何組織對學生的教育，其中主要強調教師教育的能力，綜合以往經驗和案例可以發現，這樣的對少先隊主題教育活動的認知是不全面、不正確的。應該認識到小學少先隊教育活動的目標對象不是老師，而是學生。只有小學生認識到主題教育活動本身的重要性，意識到自己的主題教育活動學習的必要性，使小學生提高學習興趣，增強學習動機，真正實現少先隊增強主題教育活動的有效性。在這個過程中，教師實際上只是指導方向和鼓勵輔助的作用。改變的少先隊主題教育活動的組織思想，利用轉變后的思想可以有效的提高少先隊主題教育活動的效果。例如，小學德育的少先隊員觀看有關道德教育視頻，事先不進行任何的道德思想的灌輸，但請一部分少先隊員看影片，然后將感受分享給每個人，讓少先隊員自發地認識到道德的重要性，覺得做出道德行為是光榮和自豪。教學片面的注重知識的灌輸，結果往往適得其反，必須加強和學生之間的互動交流，可以充分發揮學生的學習道德模范過程中的積極性和主動性，使學生意識到他們是學習的主體，他們是道德行為的主體。可以讓少先隊員寫影片的觀后感，優秀的文章應當給予獎勵，并張貼到學校公告欄，在升旗儀式進行宣講，學生在教育活動的主體地位得到肯定和提升，充分發揮學生在教育活動中的自主學習能力和組織形式，有效提升主題教育活動的教育效果。

二、在主題教育活動中提升創新能力

現階段，小學的少先隊員主題教育活動中有許多傳統活動形式，如參觀，又如演講。學生經歷重復、雷同的主題教育活動，勢必會對各種主題教育活動都產生排斥和抵觸，不利于提高主題教育活動的有效性，因此，改善小學少先隊主題教育活動的過程中組織創新能力顯得尤為重要。小學生具有的發展性很強的特點，對新事物感興趣，對舊事物往往缺乏耐心。充分意識到學生群體特點后，針對這一特點，組織專題教育活動內容，重視主題教育活動的創新，一方面，提高創組織者的創新意識和能力;另一方面，應積極結合當前先進主題教育活動組織理論和組織形式。例如，可以在當地的養老院為每個老人分發的一些特殊印刷小紅花，告訴老人將小紅花給幫助他們的少先隊員。然后，在小學少先隊員開展的主題“照顧老人，得紅花”活動。少先隊員到當地養老院幫助老人，通過實際行動獲得小紅花，設定一個時間限制，在活動結束，統計每個少先隊員收集的小紅花，小紅花收集最多的學生，給予“幫助老人小標兵”的證書和徽章鼓勵，以鼓勵其他少先隊員對老人的幫助行為。此類活動具有較強的創新組織方式、組織難度不大，也不違背少先隊組織主題教育活動的目的和特征，可行性高。廣泛開發的少先隊員這樣的創新教育活動，對少先隊員教育活動的效果提升有很大幫助。

三、在主題教育活動中細化組織方法

小學生的認知還不夠成熟，一些不好的或不完整的組織的活動可能會對其發展造成不良影響，可能產生一種厭倦情緒，并會使他們產生錯誤的認知。因此，小學少先隊主題教育活動的組織過程中，必須注意細節，高度重視活動過程中，的方法。精心安排主題教育活動的組織環節，所細化教育活動的組織方式，可以讓教育活動組織者在組織過程中能夠有明確的依據進行工作，不至于由于方案細節的誤差而造成活動組織的不當，細化的活動組織讓少先隊員在主題教育活動的過程中，充分感受主題教育活動的魅力，充分體驗學習的樂趣。主題教育活動組織的細化，結合小學生的特點開展主題教育活動，是科學教育和負責任的體現，具有非常重要的意義。例如，對于主題教育活動參觀烈士公墓，許多小學在組織的過程中，忽略對學生訪問的效果反饋，簡單組織參觀，結束后布置簡單的觀后感作業，這樣的活動組織并未反映“細化”的要求。細化“參觀烈士陵園”組織的主題教育活動，應當是：在訪問之前，向學生宣傳烈士的故事和學生交談，讓學生廣泛了解和認識烈士陵園參觀意義，產生敬畏情感，訪問期間也可以邀請專業人士講述的關于烈士的內容和故事，講述愛國主義，激發學生的愛國情感，訪問結束時，應該考慮學生的訪問做一些調查，了解主題教育活動效果的同時，也應該了解主題在組織活動的過程中的缺陷，為了更好地發展在下次活動的組織工作。這種相互作用過程相對完整、詳細的進一步教育的實際效果。

四、在主題教育活動中重視實踐過程

小學少先隊主題教育活動組織過程中很容易落入一個誤區，是重結果，輕實踐。一些少先隊員盲目追求評價的結果，采用機會主義的方法，把結果放在首位，而忽略了過程，主題教育活動的重點是實際的道德、能力和質量并進。在這方面，主題教育活動的組織者應該正確的理解，意識到實踐的重要性，通過活動過程和巧妙安排，重視結果更加注重實踐的過程。例如，作文評選中，不僅要注意語言，文章的修辭，更應該結合學生的寫作，高度重視文章傳達的真實感受。這樣可以避免一些學生投機取巧，為了避免學生抄襲網絡上的文章，促進學生做一些真正的活動而獲得獎勵，讓學生認識到學習過程的重要性，達到提升教育活動的目標效果。小學少先隊員主題教育活動的組織，有明顯的特殊性，不能完全按照傳統方式進行活動，必須緊密結合小學生群體的特點，按照基礎教育主體的要求，注重創新，可行性和科學、全面提高主題教育活動的效果。

篇（5）

目前我國小學生的課外體育活動時間得不到切實保證，嚴重地影響了學生的身心健康，也影響了其學習和工作。下面就影響我市小學生課外體育活動的因素進行調查分析，力求從多方位多角度探究存在的問題，并提出結論和對策，同時也為廣大中小學教育工作者今后如何更有效地開展體育活動提供依據。

一、研究對象和研究方法

1.研究對象。本文調查的對象是我市10所小學的部分五年級、六年級學生，其中包括鄉鎮小學、普通小學和寄宿制小學。此次調查的總人數為5327人，隨機抽取10所小學的部分班級，向學生發放問卷624份，實際收回597份，回收率為95.67%。

2.研究方法。（1）問卷調查法：發放問卷進行調查與回收，并統計問卷情況。（2）文獻資料法：對近幾年《體育教學》、《中國學校體育》等雜志進行翻閱與搜索，查閱中國期刊網和電子期刊網。（3）訪談法：通過聊天訪問和實際走訪的形式了解情況。（4）統計法：對問卷進行統計。（5）歸納分析法：對回收的問卷進行詳細的歸納與分析。

二、研究結果

1.社會因素。目前，許多學校為了爭創升學率，到了六年級時基本停了綜合實踐課程（音樂、美術、勞技、信息技術），許多任課教師為了抓分數，再三強調主課與副課之間的區別，并且以升學考分數來衡量一門課的重要性。調查中還發現，許多班主任限制學生參加體育活動，包括午間休息時間、放學后等，取而代替的是一大堆的作業。

2.家庭因素。現在的孩子都是獨生子女，在家待遇顯赫，長輩往往寄予較高的期望。長輩們一般只看到結果不看過程，通常以一場考試來論定勝負。因此，回家后如果不及時完成作業而參加體育活動，會遭到他們的責備。

3.自身因素。93%的學生認為參加體育活動對身體健康有利；88.5%的學生認為參加體育活動對心理調節有積極作用；68.13%的學生認為參加體育活動可促進文化課學習；72.14%的學生認為參加體育活動能夠充分發揮自我，提高自我能力。

三、對策與措施

重慶市萬州市上海小學的校長鄒世平如是說：“體育工作的好壞直接影響著一所學校的生氣與生機。”[2]著名教育家張伯苓也曾說過：“不懂體育的校長不是好校長。”同志曾經在《體育之研究》中有這么一段話：體，乃載德智之車也。德育不好是次品，智育不好是處理品，體育不好則是廢品。由此可見，體育的重要性遠勝于一切教育。

1.加強社會對學生體育活動的支持力度。政府、教育部門要高度重視學校體育工作，全面推進素質教育，堅持健康第一的指導思想，以《學校體育工作綱要》為依據，帶領全市教職工以學校體育特色為突破口，創造性地開展學校體育工作，提升學生的整體素質，促進學生的身心健康，為學生的終身發展奠定良好的基礎。

2.提高體育教師的專業素質。廣大體育教師要轉變觀念，不要認為上好課就等于完成任務，切忌在體育課堂上“放羊”，要精心設計每一堂體育課，改變以教師說課為主的單調的課堂教學，爭取在有限時間內給予學生最大的發揮空間，讓學生在短短的40分鐘內既能學到新的知識，又能活躍課堂氣氛。

3.合理安排課務，確保“每天活動一小時”的方針實施。各級各類學校要以大局為重，認真貫徹教育部門的方針政策，合理安排課程，排除一切干擾，確保學生每天活動一小時。

綜上所述，在強調體育教學是學校體育的基本組織形式的同時，我們決不能忽視課外體育活動在學校體育中的重要地位與作用。學校課外體育活動對于廣大學生豐富文化生活，增長體育知識，促進身心健康和提高運動水平等有其特殊的作用。每個學校均可根據自己的師資條件、場地、器材、設備和學生的愛好，選擇一兩項運動長期開展，使之形成傳統。因此，學校在上好體育課的基礎上，必須積極認真地開展課外體育活動，做到課內外密切結合，更好地完成學校體育的任務。我們應清醒地分析現階段課外體育活動的實際情況，展望學校教育改革賦予課外體育活動的新的發展前景，積極推進素質教育。

[參考文獻]

1.李小偉《體育：讓學生養成良好健康習慣》[J]（《中國學校體育》2006.11）

篇（6）

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）44-0255-03

中小學生德育基地是中小學生校外德育實踐場所，是學校德育的補充和延伸。德育基地是一個新建立的教育機構，負責對不同年級學生開展德育實踐活動，在活動中學生的教育效果如何呢？現在也沒有一個完善、合理的評價體系，各地的德育基地也各自為政，這樣會導致德育實踐效果出現盲目性、也缺乏針對性，教育效果就會缺失實效性。根據本人在中小學德育基地對法紀教育活動效果評價體系進行探究，能解決德育基地針對不同年齡段法紀教育活動效果評價難的問題，提高德育的針對性和實效性有現實意義。

一、德育基地法紀教育活動效果評價體系構建的原則

1.科學性原則。構建德育基地法紀教育活動效果評價體系的基礎就要有科學性，要客觀的規律辦事，絕不能主觀臆斷；指導需要有科學理論為依據，避免主觀性和盲目性。在構建評價體系時，必須考慮“兩規律，一防止”——評價要符合德育規律、符合青少年成長規律；防止片面性和粗略性，要在嚴謹的科學實驗基礎和精密調查基礎上進行評價體系的構建。要建立起層次分明、要求明確，要把全局和各組成部分之間的內在聯系，應采用科學的方法收集評價信息，科學化建立指標、權系數。

2.教育性原則。德育基地法紀教育活動效果評價是一種價值觀判斷過程，是給受教育的中小學生在活動中的一種客觀的評價，其具有教育意義，這種教育意義往往不同于傳統上的教育活動的意義，其教育效果，取決于德育教師評價的意圖，其目的是為了更好地選擇評價的內容和評價方式來改善法紀教育效果，效果評價要體現德育目標。一般法紀教育活動效果評價體系構建時要做到“三個適應”——要與我國現代社會的法制環境相適應；要與中華傳統道德相適應；要與社會主義法律法規相適應，要弘揚法律正能量，體現法律的正義。只有尊重和堅持以教育性為原則，從教育角度出發，才能科學合理地建立法紀教育活動效果評價體系，從而落實有實效德育措施，增強整個德育基地法紀教育活動的實際效果。

3.方向性原則。在構建法紀教育活動評價體系中要把握好方向，要做到“三個一致，一個協調”——要與黨的教育方針相一致、要與社會主義思想道德建設目標相一致、要與社會主義的法律法規相一致，要與社會法治環境相協調。同時，法紀教育效果評價體系應該具有方向性、導向作用，通過各級指標的導向性，指明法紀教育活動評價體系中的德育指標，使德育方向性更加明顯、清晰，從而提高德育教育實效。

4.定性與定量評價相結合原則。為了避免在評價過程中出現局限性與片面性，在構建法紀教育效果評價體系時要做到定性與定量評價相結合，這樣會更客觀、更科學、更嚴謹對法紀教育活動效果評價，既可以對對象進行定性描述與分析，又能對評價的結論可靠、精確、客觀分析研究。盡可能有定性指標，又有量的規定，在量化的基礎上進行定性分析，做到評價科學合理，切合實際，提高德育效果。

5.基礎評價與結果評價相結合的原則。構建評價體系中，要把基礎評價與結果評價有機結合起來，是為了提高德育效果，優化德育實施方案，是德育實施的一種手段、一種教育方法，這都是考驗德育工作者的教育教學能力和科學研究水平，只有德育教師在從分了解學生的特性后，通過基礎評價與結果評價，更客觀反應出法紀教育效果，更好地讓學生身心自由發展。當評價的結果出現了相對性與可變性難以表達問題時，可采用較為模糊的表述，例如“優秀、良好、合格、不合格”等言語來表達。

二、對德育基地不同年級法紀教育活動效果評價體系指標的構建

這是整個評價體系的中心環節和基礎，必須運用恰當理論與方法，科學、客觀、合理、有針對性地進行評價，德育基地不同年級法紀教育活動效果評價體系評價包含二層次：第一是德育基地初中一年級法紀教育活動效果評價指標；第二是德育基地高中一年級法紀教育活動效果評價指標。這是德育活動工作的前提和起點，是對已經實施的德育活動過程的成敗和經驗教訓做出評價，也是對德育活動效果的檢驗。也是解決德育基地針對不同年齡段法紀教育活動效果評價難的問題，提高德育的針對性和實效性。詳細法紀教育活動效果評價體系構建指標見下表1和表2。

表1 德育基地初中一年級法紀教育活動效果評價指標

表2 德育基地高中一年級法紀教育活動效果評價指標

我們構建德育基地不同年級法紀教育活動效果多維評價體系的嘗試，解決德育基地針對不同年齡段法紀教育活動效果評價難的問題，提高德育的針對性和實效性，形成教育合力，讓學生更了解法律法紀，做到知法懂法的好學生，減少甚至杜絕未成年犯罪的發生。同時也讓教師的工作更富有挑戰性，主動接受多維評價，虛心改進，積極反思，不斷創新，將評價的結果轉化為終身學習的動力。

參考文獻：

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【文章編號】 1004―0463（2017）01―0023―01

德育是實施素質教育的重要組成部分，學校是對青少年學生進行教育的一個重要場所。當前，農村中小學道德教育所存在的一個普遍問題是空洞抽象，脫離了學生的實際生活，缺少生活氣息，從而使學生對德育感到枯燥乏味，在心理上產生抵觸情緒，因而德育難以取得理想的效果。因此，力爭使德育活動生活化，把加強學校德育工作納入學校長遠發展規劃，滲透在學校教育教學的全過程，貫穿于學生日常生活的各個方面，力求德育活動“三貼近”（貼近實際、貼近生活、貼近群眾），促進學生全面發展。

一、認識德育活動生活化的重要意義

首先，德育活動是一個不斷追求真善美的過程，而生活中不但有真善美，需要我們去堅持追求，同樣也有假丑惡，需要我們去堅決抵制。其次，我們在家庭生活、職業生活和社會公共生活中所應當遵守的基本道德規范就是我們學校所倡導的德育內容的具體化。第三，學校德育的終極目的延伸到了我們的生活當中，就是希望受教育者在生活中都能成為一個知榮知恥的公民，都能過上熟知社會主義道德規范、積極踐行社會主義道德規范的道德生活，過上一種德育化的生活。

二、構建德育生活化的管理體系

各學校建立完善的德育管理網絡，制定《德育活動生活化實施方案》《德育活動生活化考核方案》《德育活動生活化考核細則》等，確保德育活動生活化落地生根，學校教育教學秩序有序運作。

三、創建貼近生活實際的德育模式

德育生活化不應成為一個沒有現實內容的抽象的理論傳播，而應成為一個與現實生活緊密聯系在一起的道德實踐活動，這就要求我們的教育者在教學活動當中要做到將理論與農村社會現實、與農村廣大學生的實際生活、與農村廣大青年學生的內心需求緊密聯系起來，使我們所講授的東西真正為學生所喜愛、所接受，從而保證我們教授的內容能夠為廣大學生聽得進、記得住、懂得用，而不是他們為了應付考試、取得學分所不得不死記硬背的枯燥理論。

四、錘煉師德提高教師德育水平

各農村學校堅持加強和改進教師及學生的政治思想工作，把提高教師職業道德水平擺在重要位置，倡導“敬業、奉獻、求實、愛生”，樹立“學高為師，身正為范”的師德意識。各學校每學期與每一位教職工簽訂師德師風建設目標責任書，把師德師風建設責任落實到每一位教師。堅持組織全體教職員工深入學習，認真貫徹落實一系列與教育教學相關的法律法規。讓全體教師以正確的世界觀、人生觀和價值觀規范自己的言行。還堅持師德師風考核制度，由學校考核與學生評價，教師互評，家長評議相結合，把教職工師德考核的結果作為評價與考核教師的重要一環。教師特別重視師德修養，愛崗敬業，關愛學生，用自己的一言一行去影響學生，去感染學生。

五、強化團隊建設來實施養成教育

要十分注意強化生活化德育工作，抓好學校團隊的制度建設，實施養成教育，把農村學生文明行為習慣養成教育與貫徹“學生一日常規”“一周一個好習慣”教育有機地結合起來，推動了學校的校風、學風、班風建設，提升學生思想道德素質，形成良好的行為習慣。

六、充分發揮校園環境的育人作用

農村校園環境建設是學校精神文明建設的窗口，同時又是學校日常德育的載體。優美的環境氛圍，高雅的校園文化，給人以奮進向上的力量，學校應發揮環境育人的作用，創設一個時時愛教育，處處受感染的德育環境。大多數學校有健全的教育陣地，各校還利用校園廣播、宣傳欄、板報、書畫月刊等，開展形式多樣的少先隊主題活動；舉辦中華經典古詩文誦讀比賽活動等一系列措施，營造了校園良好的德育氛圍，培B了學生的愛國主義情感，增強了學生的集體主義意識，陶冶了學生的情操，促進了學生全面發展，培養了學生的創新精神和審美能力。

七、開展豐富多彩的德育活動

篇（8）

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312（2012）18-0229-01

隨著社會日新月異的發展變化，家庭貧困、就業競爭和人際關系淡薄等因素的遞增導致大學生心理壓力逐漸增大。作為學校的學生管理人員來說，不僅工作內容增加，工作的重心和目標也發生了較大的變化。高校學分制的實施更對學生管理工作提出了新的、更高的要求。然而，僅僅依靠老師和少部分學生的力量來管理學生是不夠的，必須依靠大多數學生的共同參與，才能形成對學生有效而全面的管理，才能使學校管理制度和決策措施得以有效實施。

一、在學生管理工作中引入參與式管理的理論基礎和成功實踐

參與式管理作為一種工作手段，有別于傳統權威式的管理形式和風格。其基本觀念是“賦予部屬決策參與權，并讓下屬在自己的職責上擁有較多的選擇權和較大控制參與式管理，而不是采用監督命令的控制方式。它讓下層的部屬有機會參與高層的決策制定，增加人員對組織的隸屬感，提高工作士氣與工作滿意度，同時群體決策的方式可改善決策品質，幫助決策順利進行。根據日本公司和美國公司的統計，實施參與式管理可以大大提高企業的經濟效益，一般可以提高50%以上，有的甚至提高一倍至幾倍。可以推知，在高校學生管理工作中引入參與式管理理論，能使這一工作取得事半功倍的效果。

二、在學生管理工作中引入參與式管理的途徑

1.有效激勵學生，培養主體參與意識。“激勵能使人更上進，甚至能改變一個人的一生。”因此，正確對待學生積極參與的行為，還應善于使用激勵技巧。“在工作的環境中，最能夠激勵人心的做法，莫過于照顧學生的感覺，考慮學生的情緒，關愛學生的需要，幫助學生建立自尊自重的態度，讓每個人都能以每天的學習為榮，感受到努力學習的意義。”因此，最好的激勵一定是最能滿足學生潛在需要的。現在的高校學生管理需要學生發揮自己的潛力，學生參與可以說是一種有效的激勵過程，并為學生參與管理提供了重要的機會。傳統的激勵機制以精神獎勵為主，物質獎勵為輔。但筆者認為，激勵學生真正參與，顯現其主體意識，才是效用最大的激勵方式。在參與觀念下，學生被視為真正的“參與者”和“當事者”，而不是“客體”和“旁觀者”。學生參與的一切活動，都是主體參與的活動，一種由教育活動與社會活動聯合“介入創造”的活動。學生自愿、主動、直接地參與到校內外各種活動、事務的決策和管理以及執行當中，從而主動地選擇吸收各種活動所寓含的教育思想，以及自身發展的參與意識、參與責任感和其他各方面的品性與素質。這是一種發自學生內部的、由內向外的主動參與的過程，是一種真正的自我教育活動。

2.有效放權，給予學生自我管理和民主管理的空間。當代大學生個性突出，在思維方式和興趣愛好上具有多元化的特點。根據學生的這些特點，給予學生信任，有效放權，給予他們自我管理和民主管理的空間，是實施學生參與式管理的先決基礎。在參與管理的過程中，教師描述期望，讓學生了解情況，容許他們失敗，支持他們的努力。由于信任與放權，每一個參與主體都獲得了較大的自由，擁有自主發揮的空間。教師只需要扮演好“放手不放眼”的主導者角色，只需付出更少的精力和監督。而對于學生，在受到尊重、信任和比較自主的環境中，他們對于感興趣的和與自己有關的事情，往往樂意傾注較多的時間和精力，能夠潛心學習，深入研究。所以，在明示決策參與的范圍、程度及權責所在的前提下，有效地放權有利于發揮學生的主體能動性，能夠在一定程度上減輕學校學生管理層的工作負擔。

篇（9）

由于受“應試”觀念影響，一些老師在教學時仍以“會解題”為首要目標，注重解題技巧的訓練，而忽視對學生應用意識、能力及解題策略、創新能力的培養，一味追求知識的系統性、邏輯性、嚴密性及答案的唯一性，結構化、公式化、典型化過強，偏向于對學生“明確數量關系，掌握題型結構，正確列式解答”的理解力要求，使學生在設定的結構中轉圈，從而使應用題教學不僅沒有起到應有的發展思維、培養能力的功能，卻成了訓練封閉思維的工具。嚴峻的現實要求我們重新把握教學目標，靈活應用教材，落實課改新理念，注重解題策略的開放性訓練，重視培養小學生積累和運用生活和數學活動經驗的能力。如，在學生研究“三角形內角和”問題時，我讓一位同學生把一個任意三角形的三個角撕下來，將角的頂點重合并依次拼在一起，發現正好形成一個平角，學生通過動手操作獲得了對三角形內角和的直觀感受而得三角形的內角和是180度。盡管類似于這樣的感知明顯帶有個體認識的成分，并且還存在原始、膚淺、片面、模糊的特征，但這類直接經驗的獲得，是構建個人理解不可或缺的重要素材。再如，在教學“面積單位”時，教師往往會借助多媒體的演示力求使學生獲得更充分的關于平方厘米、平方分米以及平方米的表象。但在實際教學過程中卻由于夸大了多媒體的作用而忽視了學生實際感知帶來的錯誤體驗。許多教師往往會指著屏幕上被放大很多倍的正方形向學生介紹――邊長是1厘米的正方形的面積就是1平方厘米。到底1平方厘米有多大？是學生手上的指甲蓋那么大小的正方形還是屏幕上一塊手絹大的正方形？如果教師此時不加以強調和規范，那么學生對于1平方厘米表象的建立就會受到影響，屏幕上被放大的“1平方厘米”很有可能會成為學生直觀感知后的錯誤經驗，形成對后續學習的干擾。因此，在經驗獲得的初始階段，應使一些操作活動為學生的認知提供一個正確、清晰的體驗，而不是模棱兩可、似是而非的感知。經驗的全面性和準確性必須為教師所重視，在提供素材、組織操作活動以及課堂提問、歸納時，教師也要充分考慮到上述因素。

二、在探究活動中引導學生融合行為與思維操作

在數學中，我們經常會向學生拋出特定情境下的某些問題，讓學生動手操作、合作交流，這其中，既有外顯的行為活動，也有思維層面的操作。學生能獲得直接經驗與間接經驗為一體的數學活動經驗。學生不僅在活動中有體驗，在活動前、活動中、活動后都經歷著數學思考。如：在教三年級數學上冊“統計與可能性”一課時，教師通常會讓學生做“摸球”實驗來感受可能性的大小。教師出示的盒子里面放有白色和黃色兩種數量不相等的球共10個，如果不打開盒子讓學生猜摸哪種顏色的球多？于是，學生們各自已探究嘗試解決。有的同學用猜的方法，但即因其結果的不確定性被同伴否認。也有同學認為可以用摸球的方法，每次摸出一個看看顏色，然后放回去搖勻再摸，多摸幾次，最后看摸到哪種顏色的球多，就說明這種顏色的球多。通過動手操作學生對實驗的結果充滿渴望，因此在這類探索活動中，學生所積累的數學活動經驗也因個體的強烈感受而充滿了活力。

篇（10）

傳統的品德教育有一個突出的特點，即必須講理。但教育實踐中，往往容易形成說教的弊病。學生從本性上不能接受“裸”的教育形式。這就形成了知、行不能統一的問題。隨著課程改革的不斷深入，品德課堂教學不再是“以教師為中心―坐中學”，而是“以兒童為中心――做中學”了。

“我聽過了，就忘了，我見過了，就記住了，我做過了，就理解了。”美國休斯敦的一家兒童博物館里有這樣一句醒目的話，這句話深刻地揭示了品德課學習過程的實質――活動。作為新課程實施者與探索者，我們欣喜地看到了新課程實踐取得的成果，但仔細觀察，我們也不難發現活動背后存在著值得思索的問題，那就是為活動而活動，活動教學缺乏有效性。這里的有效性是指是否真正讓學生在活動中有所體驗和感悟，是否經歷了過程，訓練了方法或行為，培養了情感、態度與價值觀。那么要如何提高品德課活動教學的有效性呢？我認為以下幾方面值得我們探究和努力。

一、增強活動教學的目標性

教學活動目標是教師的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據。活動從設計到實施的過程中，都是在目標的調控下完成的。偏離目標的活動是低效的，教師在設計每個活動時，必須要思考和明確設計這個活動的目的、落腳點及活動價值。要從活動的“質”上去思考，從活動的“效”上去取舍，而不應該停留在諸如“這堂課有沒有活動”“開展了幾次活動”這些淺層次的問題上。

二、活動設計注重符合學生的身心特點

課程標準指出：以教學目標為導向設計活動，采取適合學生身心發展水平與特點的活動方式，才能保證教學活動收到實效。因此，活動設計要：

1.蹲下來――活動更符合學生的身心特點

教師不應該高高在上，而應該站在學生的角度去看待問題，去設計教學，這樣設計出來的活動，才能真正符合學生的身心特點，而不是純粹為了活動而活動。這是追求品德與生活活動有效性至關重要的一點。

2.走進去――活動再貼近孩子生活一點

活動設計的情境要適合學生情趣。“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深。”“悟”是學生個體體驗的整合和提升。品德課活動中，我們要給“悟”創設一個合適的情境，在貼近兒童生活的、充滿童真、童趣的活動情境中，運用教師特有的本領，挖掘、演繹教材內蘊的情感。

3.巧應變――活動讓課堂生成更精彩

追求課堂的“生成”，這樣的理念已經深入人心。意外生成通常會造成兩極化的結果――尷尬或精彩。教師不能刻意回避，也不能一味迎合，而應該充分發揮自己的教學機智，以學生發展為本，或“放大”或“縮小”，或“擱置”或“延遲”，讓瞬間出現的意外事件演變成精彩的課堂生成。

三、提倡活動教學的開放性

開放性是品德與生活課程的一個重要特征。突出活動過程的開放性，注意課內外結合，校內外結合，課前、中、后的結合，注意活動之間的連續性，幫助學生獲得彼此聯系的、不斷深化的經驗和體驗是教學活動取得實效性的又一個保障。首先不能忽視的是活動教學的連續性。要使活動行之有效，教師應該注重課前、課中、課后活動的整體性和連續性。

低年級學生的生活是一個連續的、發展的過程，兒童的品德行為和行為習慣的形成，知識和能力的提高、經驗的積累也是一個連續的、發展的過程。因此，他們的活動也應該是一個連續的過程。在設計開放性活動時要注意：

1.提供足夠的實踐時間

如，在對《美麗的校園》《和小樹一起長大》《上超市》等主題的探究中，教師給學生一段較長的時間準備，讓學生做好活動記錄，以及圖片、資料的收集，同時，作為活動的引導者，教師也應及時地督促、檢查、反饋，確保活動的持續進行。這有利于學生體驗更深刻，認識更豐富，行為落實更實在。

2.設計豐富的活動形式

“興趣是最好的老師。”當學生對某一活動感興趣時，他才會積極主動，心情愉快地參與而不覺得是一種負擔。根據兒童好新奇、注意力集中時間短的特點，我們的活動形式應該是多種多樣的。如，教學《春天說了什么》這一課時，可設計尋找春天（室外活動）、欣賞春天（畫面展示）、贊美春天（詩歌朗誦）、歌唱春天（歌舞表演）等一系列不同的活動形式，讓學生走進春天，用他們的身心去感受春天的美好與神奇。由于每一活動環節都有不同的形式，學生始終都保持濃厚的學習興趣。

3.注重課后的拓展延伸