初中生德育案例匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中生德育案例范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G416；G631 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）04-0010-02

一、前言

軍訓(xùn)第一天，在一張張可愛稚氣的面孔中，看到一個(gè)特殊的男生小A。他小小的個(gè)子，面容卻透出驕橫，眼睛時(shí)不時(shí)掃教師一眼，認(rèn)為教師沒注意到他的時(shí)候，就會找旁邊的同學(xué)說幾句話，或伸手打旁邊的同學(xué)一下。經(jīng)過一個(gè)上午的觀察，意識到他將是一個(gè)比較難管的學(xué)生，而且很可能成為影響班級紀(jì)律的“點(diǎn)”。于是，班主任決定任命他為臨時(shí)體委，用職務(wù)來“約束”他，同時(shí)與他多談心，慢慢了解他、教育他。接下來的兩個(gè)星期，他的表現(xiàn)還是不錯(cuò)的。與他母親交談得知，他曾偷過東西，還曾用木棍打傷同學(xué)，至于頂撞老師、欺負(fù)同學(xué)、拖欠作業(yè)更是家常便飯。看來，對他的教育還任重道遠(yuǎn)。開學(xué)第三周，一個(gè)網(wǎng)吧老板找到學(xué)校德育處反映情況，原來小A暑假時(shí)偷了該網(wǎng)吧攝像頭和U盤并賣給他人，所得贓款已揮霍一空。于是，學(xué)校請小A母親到校共同處理問題。在與其母的交談中得知，小A是其母婚前私生子，生父至今不肯承認(rèn)他，繼父嫌其頑劣不肯與其共同生活，所以，他只能隨年邁的外公外婆一起生活。外公很嚴(yán)厲，只要他一犯錯(cuò)誤就拳腳相加，用皮帶抽他也是家常便飯。三個(gè)星期過去了，班主任進(jìn)行了一次班級表現(xiàn)最差學(xué)生的無記名投票，全班36票，小A得到35票。有同學(xué)反映小A有搶奪別人食品、欺負(fù)同學(xué)的行為，科任老師也反映小A上課管不住自己。更有甚者，小A竟然到檢舉他偷東西的同學(xué)家進(jìn)行威脅。班主任立即召開班委會討論，大家一致決定撤掉他的體委職務(wù)并要求他做出檢查。光懲罰不能解決問題，針對他的情況，班主任決定對他重點(diǎn)進(jìn)行品德養(yǎng)成教育，讓他知法懂法，規(guī)范行為習(xí)慣。

二、嚴(yán)格規(guī)范日常行為習(xí)慣，犯錯(cuò)誤時(shí)進(jìn)行必要的懲罰

小A請班主任幫忙做事以后，班主任則要求他說“謝謝”，學(xué)會感激；他上課回答問題，則要求他先舉手；他和同學(xué)說話若態(tài)度不好，就要求他立刻道歉，并告訴他同學(xué)之間要友好相處。要讓他認(rèn)識到：這是一個(gè)紀(jì)律嚴(yán)明的班級，自己必須注意言行舉止，不能違規(guī)。針對他法律意識淡薄的情況，班主任利用晨檢時(shí)間專門進(jìn)行法制教育，組織全班同學(xué)學(xué)習(xí)《預(yù)防未成年人犯罪手冊》，觀看法制教育專題片，并讓他們結(jié)合生活中的實(shí)例展開討論。對小A，更是要求他結(jié)合自己的行為每兩周寫一份學(xué)法認(rèn)識。小A逐漸認(rèn)識到偷竊、搶奪他人財(cái)物、上門威脅他人，都是違反《治安管理處罰條例》的行為。他在學(xué)法認(rèn)識中這樣寫道：“通過學(xué)習(xí)《預(yù)防未成年人犯罪手冊》和《治安管理處罰條例》，我才知道，我以前干了那么多違法的事情，只是因?yàn)槲沂俏闯赡耆耍艔妮p處理了我。等我滿十四歲，很多事情我就該承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。以后，我再也不干那些違法的事，否則我有可能因?yàn)樽约旱男袨檫M(jìn)未成年犯管教所。那時(shí)候，后悔都來不及了。”端正認(rèn)識以后，行為自然而然地就開始改正。在初一上學(xué)期，再也沒有出現(xiàn)搶奪同學(xué)財(cái)物、毆打同學(xué)、偷竊的行為。

三、生活中多關(guān)注，時(shí)刻給予愛和關(guān)心

教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能達(dá)到心的深處。”針對小A的情況，班主任應(yīng)該在生活中多關(guān)心他，讓他從感情上接受班主任，這樣有利于進(jìn)一步溝通和交流。小A的生活費(fèi)，他母親一個(gè)星期給一次，他沒有零用錢。在學(xué)校一些臨時(shí)性的活動(dòng)中，不等他開口，班主任都主動(dòng)替他墊上錢；在學(xué)校組織的社會實(shí)踐活動(dòng)中，班主任為他購買七十多塊錢的食品；班主任還四處聯(lián)系為他找到法律援助，解決他的撫養(yǎng)費(fèi)問題；在他生日的時(shí)候，買小禮物送給他。這樣的細(xì)心關(guān)懷，感動(dòng)了小A。一次他跟班主任聊天時(shí)，流著淚說：“老師，您說吧，我應(yīng)該怎么做才對得起您？”看著他難得的眼淚，班主任趁熱打鐵，跟他說：“希望你不要光想到對得起我，更要讓自己的所作所為對得起你自己的青春，對得起所有關(guān)心、愛護(hù)你的老師和同學(xué)，對得起你的家人。”他點(diǎn)頭答應(yīng)。一次，班主任偶然說起沒吃飯，他就立刻送來一個(gè)月餅。對小A來說，這塊月餅是對老師的回報(bào)；對班主任來說，是教育成功的喜悅。

四、抓住教育契機(jī)，及時(shí)端正學(xué)生的認(rèn)識

小A從小缺乏管教，雖然在班主任的教育下有了一定的改變，但某些根深蒂固的不良行為并不是一朝一夕就能改變的。在初一下學(xué)期的一天，他又被請進(jìn)德育處，原因是他動(dòng)手打別班的同學(xué)。問他為什么打人，他說那個(gè)同學(xué)瞧不起他，先罵他。這次打架事件，讓他受了學(xué)校的處分。一些同學(xué)認(rèn)為他給班級抹了黑，不愿意理睬他。小A被同學(xué)冷落，開始破罐子破摔，上課開始講話，作業(yè)也開始偷工減料。這個(gè)時(shí)候如果不及時(shí)教育他，以前的教育將功虧一簣。于是，班主任放棄說教，精心組織一次主題班會“寬容與理解”。并設(shè)置一個(gè)小游戲：在教室中間放上一把椅子，讓一個(gè)學(xué)生坐在那里，每個(gè)人都說他的缺點(diǎn)，再讓這個(gè)學(xué)生談?wù)勛约旱母惺堋Ｄ莻€(gè)學(xué)生說覺得自己一無是處，特別難受。由這個(gè)例子，班主任教育大家學(xué)會換位思考：如果你是他，被這樣對待，也會是同樣的心情；看人應(yīng)該多看優(yōu)點(diǎn)，對待別人犯的錯(cuò)誤，應(yīng)該多些寬容和諒解，應(yīng)該幫助同學(xué)改正缺點(diǎn)，而不是一味批評或者干脆不理睬。然后，又進(jìn)行“人生AB劇”的小游戲，讓學(xué)生看到與他人發(fā)生摩擦?xí)r寬容處理和沖動(dòng)報(bào)復(fù)的兩種結(jié)局。最后，讓每個(gè)學(xué)生拿出一張紙，在紙上寫小A的優(yōu)點(diǎn)。很多同學(xué)都說小A是一個(gè)熱愛班級、積極參加文體活動(dòng)的同學(xué)，有的同學(xué)甚至寫下小A在平時(shí)偶爾做的一件好事。看著這一張張紙條，小A流淚了，同學(xué)們也感動(dòng)了，大家紛紛表示要繼續(xù)幫助他。這次主題班會，既教育了小A，讓他明白處理問題時(shí)要學(xué)會寬容和理解，又融洽了他和同學(xué)之間的關(guān)系，讓他感到同學(xué)們的愛心，及時(shí)回到正軌。

五、勤于思考，多改變教育方法

用小A的話說，他以前進(jìn)德育處的次數(shù)比進(jìn)教室的次數(shù)還多。因此，一些常規(guī)的管理辦法他都習(xí)以為常，根本不奏效。因此，班主任要積極向德育處老師、年級組長、其他有經(jīng)驗(yàn)的班主任請教，同時(shí)結(jié)合小A的情況，想出一些管理小A的“招”。比如，在每周的小組競賽中，把上課愛說話的學(xué)生編成小組，由最愛說話的小A擔(dān)任組長。為了爭取好的名次，小A不但自己克制上課說話的毛病，還能監(jiān)督本組的其他同學(xué)。又如，在初一年級的建隊(duì)儀式中，推薦小A擔(dān)任小主持人，培養(yǎng)他的責(zé)任心和榮譽(yù)感，結(jié)果他表現(xiàn)得非常優(yōu)秀，讓老師、同學(xué)刮目相看。再如，讓班里的每位同學(xué)寫出小A的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，讓小A對自己有準(zhǔn)確的認(rèn)識和定位；然后同學(xué)們自愿組成幫扶小組，負(fù)責(zé)監(jiān)督小A的上課紀(jì)律、督促小A完成作業(yè)。一個(gè)學(xué)期過去了，對小A的品德養(yǎng)成教育初見成效。一個(gè)剛?cè)雽W(xué)時(shí)的“頑劣”學(xué)生有了起碼的行為規(guī)范，不再有偷竊、毆打同學(xué)的行為，學(xué)習(xí)成績也有了進(jìn)步，期末考試英語達(dá)到及格，語文達(dá)到良好。在年終評優(yōu)中，小A更是被同學(xué)們選為“趕超先進(jìn)最突出的同學(xué)”。拿到獎(jiǎng)狀的時(shí)候，小A露出高興的笑容，并由衷地說道：“老師，謝謝您！”

六、結(jié)束語

陶行知先生說：“教育就是社會改造，教師就是社會改造的領(lǐng)導(dǎo)者。在教師手里操著幼年人的命運(yùn)，便操縱著民族和人類的命運(yùn)。”在小A的品德養(yǎng)成教育過程中，班主任對陶行知先生的話有了更深刻的體悟，認(rèn)識到班主任責(zé)任重大，是學(xué)生成長過程中的指路人。對待道德認(rèn)知模糊、缺乏必要行為規(guī)范的學(xué)生，班主任千萬不能只憑經(jīng)驗(yàn)隨意處理，一定要用自己的愛心和耐心，認(rèn)真研究適合學(xué)生個(gè)體的教育策略，同時(shí)要有打“持久戰(zhàn)”的心理準(zhǔn)備。要把學(xué)生品德養(yǎng)成教育當(dāng)作一項(xiàng)長期而艱巨的工程去抓，這樣才能提高學(xué)生的思想品德，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

參考文I：

[1]王敏敏.體驗(yàn)教育與品德養(yǎng)成的關(guān)系研究[J].中國青年研究，2011（06）.

[2]張慶敏.淺談思想政治課對學(xué)生的品德養(yǎng)成教育[J].課程教育研究，2013（06）.

[3]俞土昌.抓品德課堂教學(xué)促學(xué)生養(yǎng)成教育[J].教育教學(xué)論壇，2012（09）.

篇（2）

1946年世界衛(wèi)生組織提出：“健康包括心理健康和身體健康，所謂心理健康是指在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個(gè)人的心境發(fā)展成最佳狀態(tài)。”聯(lián)合國教科文組織也提出過這樣的口號：健康的一半是心理。這表明在物質(zhì)文明高度發(fā)達(dá)的信息社會，心理健康已是不容忽視的問題，對教育工作來說，健康更為重要。

對于像我校這類非優(yōu)質(zhì)生源的初級中學(xué)而言，由于缺乏優(yōu)質(zhì)生源的帶動(dòng)作用，不少學(xué)生家境困難，家長迫于生計(jì)對子女疏于管教，且由于家長往往對學(xué)生心理教育存在著片面認(rèn)識，導(dǎo)致部分學(xué)生心理發(fā)展不良，存在著自私、任性、缺乏同情心和毅力，自信心及團(tuán)隊(duì)合作意識弱等問題，更有甚者表現(xiàn)出厭學(xué)、情緒暴躁、懼怕挫折、自閉等心理問題。這些現(xiàn)象在一定程度上制約著學(xué)生的健康成長。

基于此，我們嘗試著在學(xué)校探索構(gòu)建非優(yōu)質(zhì)生源初級中學(xué)心理健康教育體系并開展個(gè)案研究。

二、“非優(yōu)質(zhì)生源初級中學(xué)”的含義

按照近年來小升初的各初級中學(xué)學(xué)生來源分析，近幾年，我市小升初招生采取的是以下程序：首先是“名校辦民校”的初級中學(xué)設(shè)置考試招生；其次是第一批電腦排位，將學(xué)生分流到公辦的、有特色的學(xué)校和省一級以上的中學(xué)；再次是第二批電腦排位，將學(xué)生分流到普通公辦初中，而到普通公辦初中的第二批電腦排位生還有20%左右較好的學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)到第一、第二類型的學(xué)校，這里指的“非優(yōu)質(zhì)生源”就是經(jīng)過層層篩選最后留在普通公辦初級中學(xué)的學(xué)生。我校是一所普通公辦初級中學(xué)，生源按此分類就屬“非優(yōu)質(zhì)生源”，也即通常所說的C類學(xué)校。

三、研究過程及初步成果

（一）構(gòu)建學(xué)校心理健康教育的體系框架

學(xué)校在校長室的統(tǒng)籌下，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，搭建學(xué)校心理健康教育的組織框架，并在此基礎(chǔ)上完善心理健康教育的制度、設(shè)施設(shè)備，同時(shí)加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)、指導(dǎo)。

1.心理健康教育的組織架構(gòu)

2.完善心理健康教育制度和相關(guān)設(shè)施設(shè)備

學(xué)校教導(dǎo)處、政教處根據(jù)學(xué)校要求，按照《廣東省中小學(xué)校心理健康教育工作規(guī)范（試行）》及《廣東省中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課指南（試行）》所規(guī)定的要求及目標(biāo)，結(jié)合非優(yōu)質(zhì)生源的特點(diǎn)以及學(xué)校心理健康教育工作處于起步階段這一實(shí)際情況，對三個(gè)年級的心理健康教育課程作了全面的規(guī)劃，使心理健康教育在課程設(shè)置、課時(shí)、師資等方面得到根本保障；同時(shí)，制定心理咨詢室管理制度，加大了對心理咨詢室軟硬件的投入，為心理健康教育工作提供了物質(zhì)保障。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

為了提高心理健康教育的實(shí)效性，學(xué)校與廣州市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)（培訓(xùn)）中心合作，專門在我校開設(shè)心理C證班全員培訓(xùn)，目前，我校92名專任教師中有85人經(jīng)過了C證班的培訓(xùn)，還有4人獲得了B證；同時(shí)，政教處還定期組織心理健康教育專題的主題班會評比、班會課教學(xué)設(shè)計(jì)評比，以賽代培，在實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中提高教師，特別是班主任的心理健康教育水平。教師們也紛紛展開心理健康教育方面的課題研究，學(xué)科教師也針對如何在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育展開研究。學(xué)校努力搭建了一支學(xué)習(xí)型、研究型的高素質(zhì)心理健康教育教師團(tuán)隊(duì)。

（二）多渠道開展心理健康教育

1.充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的作用

學(xué)校在課程上對初中三年進(jìn)行全面規(guī)劃，一是保證有專門的心理健康教育課時(shí)，原則上初一、初二0.5節(jié)/周；同時(shí)，在初一、初二的綜合實(shí)踐活動(dòng)中還專門設(shè)置“青春期心理衛(wèi)生”等專題講座或活動(dòng)。初三不定期開設(shè)專題講座，如“初三中考人生規(guī)劃指導(dǎo)”“學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和考前心理調(diào)適”等。二是通過各學(xué)科教學(xué)有機(jī)滲透，學(xué)校要求各科備組每學(xué)期根據(jù)學(xué)科實(shí)際，深入挖掘教材中的心理健康教育內(nèi)容，并把教科書中可以滲透的心理健康教育內(nèi)容列出來，把心理健康教育滲透于學(xué)科教學(xué)之中，每學(xué)期提交至少一個(gè)有關(guān)心理健康教育滲透的教案。三是在初一、初二的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)校每學(xué)期也要安排一定的專題講座或?qū)嵺`活動(dòng)。

2.充分利用班會課時(shí)間，開展豐富多彩的心理健康教育主題活動(dòng)

政教處對每周的班會課進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，根據(jù)不同年級不同時(shí)間段擬定相應(yīng)的以心理健康教育主題開展活動(dòng)。例如：初一以“做好小升初的銜接，盡快適應(yīng)初中生活”為主線；初二以“邁好青春第一步”為主線；初三以“克服困難，向發(fā)展目標(biāo)邁進(jìn)”為主線，分別有“學(xué)會學(xué)習(xí)篇”“學(xué)會交往篇”“學(xué)會生活篇”“悅納自我篇”四個(gè)專題，下設(shè)“駕馭中學(xué)的學(xué)習(xí)”“唱響自信之歌”“感恩教育”“畫出人生彩虹”“心有他人天地寬”“戰(zhàn)勝緊張、笑面人生”等幾十個(gè)子標(biāo)題，這樣既豐富了心理健康教育的內(nèi)容，也為班主任根據(jù)學(xué)生實(shí)際針對性地選擇主題班會提供了指引和方便。

3.積極營造心理健康教育的校園文化氛圍

學(xué)校政教處、校團(tuán)委每年5月份開展“心理健康教育活動(dòng)月”活動(dòng)，例如：2011年開展了“關(guān)注成長，呵護(hù)心靈”為主題的心理健康教育系列活動(dòng)，進(jìn)行了心理健康教育班會課的評比活動(dòng)以及心理健康知識手抄報(bào)的比賽，舉辦心理健康教育海報(bào)展，并定期開展青春期健康教育知識講座，讓心理健康的觀念深入到學(xué)生、家長和教師的心里，營造良好的心理健康教育氛圍。每年11月份學(xué)校還舉行科技文化藝術(shù)節(jié)，通過豐富多彩的校園文化活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的興趣、愛好，展示個(gè)人的特長、才華，為學(xué)生營造良好的校園文化氛圍。

（三）開設(shè)心理咨詢室、開通心理健康網(wǎng)，建立學(xué)生心理健康檔案

根據(jù)本校非優(yōu)質(zhì)生源的實(shí)際需求和學(xué)校心理健康教育的發(fā)展需要，2009年5月，我校設(shè)立了心理咨詢室，由校長直接領(lǐng)導(dǎo)，心理專職教師具體負(fù)責(zé)。隨后學(xué)校投入資金購買了智為學(xué)校心理管理系統(tǒng)，系統(tǒng)提供了心理測評、心理檔案、心理咨詢、心理預(yù)警、心理案例分析等功能，為學(xué)校開展心理健康教育服務(wù)工作，建立有效的“預(yù)防、預(yù)警、干預(yù)”三預(yù)保障機(jī)制，提高學(xué)生心理素質(zhì)和因材施教提供了一個(gè)先進(jìn)的軟件平臺，依托這一平臺，我校從起始年級開始，逐步建立了學(xué)生心理健康檔案，從而促進(jìn)了學(xué)校心理健康教育由制度化到規(guī)范化、科學(xué)化發(fā)展。

（四）開展心理健康教育的普適性和個(gè)案研究

1.學(xué)生心理健康狀況分析

我校是一所非優(yōu)質(zhì)生源初級中學(xué)，觀察發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生心理健康水平處于良好狀態(tài)，但部分學(xué)生存在著或多或少的心理健康問題，主要表現(xiàn)在：（1）學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)習(xí)適應(yīng)不良，具體表現(xiàn)有：討厭做作業(yè)，怕教師提問，害怕考試，討厭上學(xué)以及不適應(yīng)學(xué)校的生活等；（2）人際關(guān)系不和諧，部分學(xué)生孤獨(dú)感較強(qiáng)，人際交往和人際沖突較多，對人際關(guān)系更為敏感；（3）情緒自控能力較弱，情緒不穩(wěn)定，敏感，容易產(chǎn)生極端的情緒。

2.團(tuán)體心理輔導(dǎo)的狀況分析

我校定期通過各種形式對學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)。例如，對學(xué)困生，級組及班主任會對他們進(jìn)行激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)良好情緒的相關(guān)輔導(dǎo)；針對初一初二的學(xué)生，進(jìn)行青春期的健康輔導(dǎo)；初三則進(jìn)行以自信、健康、科學(xué)為主題的畢業(yè)生心理調(diào)節(jié)團(tuán)體輔導(dǎo)，務(wù)求全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

3.特殊學(xué)生心理健康教育的個(gè)案研究

學(xué)校德育處教師何智鋒和級長施捷驥對特殊學(xué)生這一群體的家庭背景與特殊心理的形成作了詳細(xì)的調(diào)查研究，對特殊生現(xiàn)象的家庭原因、學(xué)校原因、社會原因及個(gè)人原因進(jìn)行了深刻的剖析，并據(jù)此提出了合理的建議。

（五）通過“學(xué)校―家庭―社會”三結(jié)合，全方位開展心理健康教育活動(dòng)

學(xué)校積極參與廣州市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心與廣州市未成年人心理咨詢與援助中心的相關(guān)活動(dòng)，如：2011年4月，我校初一級部分師生參加了由廣州市文明辦、廣州市教育局主辦，廣州市未成年人心理咨詢與援助中心承辦的“雛鷹展翅，成長有我”的廣場咨詢活動(dòng)。2011年11月19日，初一部分學(xué)生家長又參加了“同在藍(lán)天下――廣州市未成年人心理咨詢與援助中心走進(jìn)流花街社區(qū)大型心理活動(dòng)日”活動(dòng)。另外，學(xué)校關(guān)心下一代工作委員會的老同志也十分關(guān)心學(xué)生的心理健康教育，積極參與學(xué)校的相關(guān)活動(dòng)，例如：黃永波老校長在每年新生入學(xué)時(shí)都要對新生進(jìn)行校史教育和“小升初心理調(diào)適”的專題講座，同時(shí)也為家長進(jìn)行“如何正確對待孩子升學(xué)問題”的專題教育，為學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)校和生活打下基礎(chǔ)。學(xué)校積極通過家長會、心理健康教育專題講座、個(gè)別交流、邀請家長參與活動(dòng)等方式加強(qiáng)與家長的聯(lián)系。

近幾年，由于學(xué)校上上下下高度重視學(xué)生的心理健康教育，絕大多數(shù)學(xué)生在校都能開心地學(xué)習(xí)、生活，能正確面對各種問題，近年學(xué)校非正常輟學(xué)率、違法犯罪率等均為零，學(xué)校的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)也越來越受到社會的好評。

四、研究過程中存在的不足及改進(jìn)的方向

在我校這樣的非優(yōu)質(zhì)生源初級中學(xué)，雖然構(gòu)建起了全方位的心理健康教育體系，在心理健康教育方面取得了一定的成績，但是仍有一些問題需要進(jìn)一步探討和研究。

1.心理健康教育是面向全體學(xué)生、專業(yè)性很強(qiáng)的工作，需要多方面的支持

目前，本校只有一名專職心理教師，而且，由于編制等方面的限制，還要承擔(dān)思品學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，真正投入到心理健康教育的時(shí)間難以保證，面對全體學(xué)生的工作難以大規(guī)模展開。而其他具有心理B、C證的教師同樣要承擔(dān)各自學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，能投入到專門心理健康教育的精力相對較少，多數(shù)時(shí)間是通過學(xué)科教育滲透，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。特別是對于我校這一類的非優(yōu)質(zhì)生源學(xué)校，特殊生數(shù)量較多的情況下，更顯得教師力量的薄弱。所以，建議上級教育部門在此類學(xué)校應(yīng)多設(shè)置1～2個(gè)專職心理教師的編制，給予心理教師應(yīng)有的地位。

2.家長的心理健康教育問題亟待解決

與優(yōu)質(zhì)生源學(xué)校相比，非優(yōu)質(zhì)生源學(xué)校的家長素質(zhì)參差不齊，部分家長對學(xué)生的教育簡單粗暴，放任自流，對孩子缺乏關(guān)心、教育和心靈上的溝通。在這方面，學(xué)校已經(jīng)做了大量工作，接下來，還要繼續(xù)向家長宣傳心理健康的重要性，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校與家長之間的溝通，及時(shí)互相反饋學(xué)生心理狀況，在最大程度上預(yù)防學(xué)生心理疾病的發(fā)生，防患于未然。

3.繼續(xù)探討特殊生心理健康教育

篇（3）

0.引言

在以往初中生物教學(xué)過程中，教師主要采取講解的形式，直接向?qū)W生傳授知識，但未能取得理想的教學(xué)效果，且對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高及自主發(fā)展造成了一定的阻礙作用。在此種形勢下，初中生物教師就應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，從實(shí)際教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容出發(fā)，設(shè)置一定的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生展開自主思考與探究，在拓展其思維的基礎(chǔ)上，充分提高學(xué)習(xí)效率。需要注意的是，教師在應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)，應(yīng)扮演好引導(dǎo)者的角色，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)其全面發(fā)展。

1.案例教學(xué)法的相關(guān)概念

案例教學(xué)廣義上指的是教師通過描述具體的情境，從而引導(dǎo)學(xué)生深入探討情境中蘊(yùn)含的知識的一種教學(xué)方法。將案例教學(xué)應(yīng)用在初中生物教學(xué)中，則是指選用一些能將生物知識及規(guī)律體現(xiàn)出來的日常生活中常見的案例，并通過一系列的整理及分析，進(jìn)而加工成為案例。生物教師通過詳細(xì)描述這些情境，或借助多媒體等技術(shù)，來模擬再現(xiàn)案例的實(shí)際情況，從而引導(dǎo)學(xué)生自主或以小組的形式來分析并探討這些案例情境，使之得出結(jié)論及自身獨(dú)特的見解，在充分掌握生物知識的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)問題解決能力及學(xué)習(xí)能力的提高[1]。初中生正處于青春發(fā)育期，其生理及心理均發(fā)生著顯著變化，逐漸形成自我意識，容易接受新鮮事物，雖然思維不斷深化，但尚不成熟；意志逐漸增強(qiáng)，但也容易受到外界的影響。因此，在初中生物教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法是符合初中生的認(rèn)知水平及心理發(fā)育特點(diǎn)的。

2.案例教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用及實(shí)踐策略

2.1案例講授教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)踐

在案例講授教學(xué)方法中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，其通過講解相關(guān)案例，從而有效結(jié)合案例與課程理論知識，并促進(jìn)完整生物課程內(nèi)容體系的形成[2]。

例如，在開展《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師便可向?qū)W生講解生態(tài)系統(tǒng)中的具體案例，如烏龜及鱷魚等生活在河中的爬行動(dòng)物，它們在產(chǎn)卵期會爬上河岸；在大樹上筑巢的鷺等動(dòng)物則喜歡吃河里面的魚蝦等。此外，在河流這一生態(tài)系統(tǒng)中，空氣、陽光等并不是獨(dú)有的，當(dāng)出現(xiàn)降雨時(shí)，還會帶來其他地區(qū)的水分，陸地上的土壤也會被沖到河流中；河水則可用于生活飲用水及灌溉用水等。講解完這些案例后，教師可提出“與河流生態(tài)系統(tǒng)存在關(guān)聯(lián)的生態(tài)系統(tǒng)有哪些”這一概括性問題，在引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，以上述案例為依據(jù)，從各生態(tài)系統(tǒng)中多種生物，以及地域關(guān)系中森林草原生態(tài)系統(tǒng)、大氣循環(huán)系統(tǒng)等非生物因素等方面出發(fā)，來對學(xué)生展開詳細(xì)講解，進(jìn)而證明大氣循環(huán)、森林草原等生態(tài)系統(tǒng)均與河流生態(tài)系統(tǒng)存在緊密聯(lián)系。

2.2案例討論教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)踐

案例討論教學(xué)方法指的是教師在高度重視學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們以小組的形式分析并討論創(chuàng)設(shè)的教學(xué)案例。在初中生物案例教學(xué)中，最常用的方法便是案例討論教學(xué)，此種方法可將學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣及熱情充分激發(fā)出來，在促進(jìn)其參與意識增強(qiáng)的基礎(chǔ)上，有效促進(jìn)學(xué)生自主思考、主動(dòng)探究及問題解決能力的提高[3]。

例如，在開展《動(dòng)物的行為》這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師可指出一些動(dòng)物為完成某項(xiàng)行為，或是達(dá)到某個(gè)目的，甚至?xí)奚约旱纳鼈冞@樣做的目的是什么？這樣一來，便可充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其主動(dòng)討論動(dòng)物界中的一些現(xiàn)象。學(xué)生在討論過程中，也會去圖書館或上網(wǎng)查找相關(guān)資料，從而合理解釋動(dòng)物的這些行為。如在遷徙的途中，當(dāng)大雁需要休息時(shí)，它們便會派出患病的，或是身體比較弱的孤雁來站崗及放哨，放哨的大雁一旦發(fā)現(xiàn)有敵人入侵時(shí)，便會發(fā)出警報(bào)，來通知整個(gè)雁群馬上逃生或是做好御敵的準(zhǔn)備，但這只站崗的孤雁就很容易成為獵物的捕食對象。再比如螳螂這種動(dòng)物，雌螳螂之所以吃掉雄螳螂的頭部，這是因?yàn)槠漕^部存在抑制的物質(zhì)，會對行為產(chǎn)生不利影響。學(xué)生通過討論這些案例，便深刻理解動(dòng)物出現(xiàn)各種行為的主要目的便是為了生存和種族繁衍。

2.3案例練習(xí)教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)踐

案例練習(xí)教學(xué)這一方法通常應(yīng)用在課堂結(jié)束后，單元練習(xí)以及考試等過程。教師可向?qū)W生發(fā)放一些聯(lián)系類的案例資料，讓其展開獨(dú)立分析與思考，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做出合理的判斷。

例如，在完成《生物技術(shù)》這一章節(jié)的教學(xué)后，教師可給學(xué)生下列案例材料：近些年來，科學(xué)技術(shù)及生物農(nóng)業(yè)技術(shù)得到飛速發(fā)展，化學(xué)農(nóng)藥的產(chǎn)量及品種也呈現(xiàn)出逐年上升的趨勢，但與此同時(shí)，害蟲的抗藥性也隨之增強(qiáng)，這便嚴(yán)重危害到農(nóng)作物的生長及發(fā)育，給農(nóng)業(yè)及其周邊產(chǎn)業(yè)造成了非常大沖擊，同時(shí)也導(dǎo)致了巨大的經(jīng)濟(jì)損失。在此種形勢下，我國科研人員加大了研究力度，通過在棉花、水稻等的細(xì)胞中導(dǎo)入生物抗蟲基因，成功培育出了具有抗蟲基因及能力的作物品種。教師便可從上述案例出發(fā)，提出“現(xiàn)代生物技術(shù)有哪些？”“轉(zhuǎn)基因技術(shù)的主要任務(wù)是什么？”等問題，并讓學(xué)生展開相應(yīng)的練習(xí)，從而達(dá)到鞏固知識的目的。

3.結(jié)語

綜上所述，在社會不斷進(jìn)步與發(fā)展的大背景下，初中生物教學(xué)模式也面臨著進(jìn)一步的改革。面對復(fù)雜的生物知識，教師只有通過應(yīng)用案例教學(xué)法，將學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情及自主性充分激發(fā)出來，才能使其展開主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索，在將生物知識全面落實(shí)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)我國初中生物教學(xué)質(zhì)量及效率的提高，達(dá)到素質(zhì)教育的要求。

【參考文獻(xiàn)】

篇（4）

在思想政治課教學(xué)中滲透生命教育就是將生命教育的內(nèi)容融入到思想政治課教學(xué)之中，用課文中的案例教學(xué)使其成為思想政治課教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)組成部分。在思想政治課中滲透對學(xué)生的生命關(guān)懷，貫徹生命教育的方式方法，培養(yǎng)其社會責(zé)任感和危機(jī)自救意識，提高學(xué)生的生命質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成正確的生命價(jià)值觀。因此，我們善于挖掘教材中有關(guān)生命教育的內(nèi)容，并其融于課堂教學(xué)之中，從而使學(xué)生能積極地理解生命意義和價(jià)值。所謂的案例分析是教師在課堂教學(xué)過程中，為了使學(xué)生更好地掌握知識技能，形成能力，發(fā)展智力而以典型事例說明，解釋教材內(nèi)容，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生理解教材內(nèi)容的教學(xué)行為方式。在變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育的今天，初中思想政治課教學(xué)應(yīng)適應(yīng)新教材的變化，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，達(dá)到幫助教師教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生能力的目的，而案例分析教學(xué)模式不失為一種有益的嘗試。下面就結(jié)合初中政治課的案例教學(xué)法談?wù)勆逃膰L試。

一、明確政治課中的生命教育意義

現(xiàn)在的中學(xué)生心智不夠健全，對生命缺少敬畏之情，現(xiàn)狀堪憂。在物質(zhì)生活日漸寬裕的今天，家長不舍得再讓孩子們吃自己過去所吃過的苦了。家長不僅盡可能地給學(xué)生寬裕的物質(zhì)享受，而且對孩子舍不得打罵和教訓(xùn)、這成了一個(gè)社會普遍心理，說服教育和鼓勵(lì)教育更是乘風(fēng)而行，以至于連批評也都成了受到批判的教育方式。缺少批評和指正使孩子們越來越以自我為中心，任性施為，從不考慮他人的感受。而且，順風(fēng)順?biāo)某砷L環(huán)境使他們?nèi)鄙倜鎸Υ煺酆痛驌舻男睦沓惺苣芰ΑＪ艿酱驌艉笥植荒芾碇堑厮伎己头治觯既回?fù)氣就一時(shí)沖動(dòng)走向自殺的邊緣。中學(xué)生在內(nèi)心深處，也迎來了一個(gè)寂寞的青春，他們開始覺得不被父母理解，開始覺得老師所說的高高在上脫離現(xiàn)實(shí)。青春不僅是躁動(dòng)的，還是寂寞和孤獨(dú)的。他們需要有人引導(dǎo)他們認(rèn)識世界，認(rèn)識人生，認(rèn)識生命。但是，目前的思想政治課對學(xué)生們來說有隔靴搔癢之感。從社會到老師，都擔(dān)任的是教知識以獲得高分的職責(zé)，很少有人注意到對學(xué)生心理成長的教育，也很少有人認(rèn)識到生命教育的重要性。認(rèn)識不夠，這往往是某些問題難以得到合理解決的共同障礙。所以，對中學(xué)生通過政治課的教學(xué)對他們進(jìn)行生命教育是十分必要的，意義是重大的。

二、在政治課教學(xué)中進(jìn)行生命教育措施

1.堅(jiān)持以人為本，樹立生命教育的理念。在初中思想品德滲透生命教育首先要教育學(xué)生珍惜生命、愛護(hù)生命。其次要教育學(xué)生學(xué)會尊重學(xué)會關(guān)愛、學(xué)會寬容、學(xué)會共同生活。生命的存在只有在相互關(guān)愛中才有可能，也只有在愛他人中，自己的生命才能獲得真正提升。還要對學(xué)生進(jìn)行挫折教育、逆境教育、死亡教育。創(chuàng)造一定的逆境，磨練學(xué)生的意志，從而更能欣賞生命、珍惜生命，提升生命的意義和質(zhì)量。比如在講《珍愛生命》時(shí)，我用事例：事例：在非洲草原的旱季來臨時(shí)，即將干涸的小河里有一條小魚，為了求生，它努力掙扎希望到臨近的水源中，對人而言這個(gè)距離雖然近在咫尺，但對小魚而言卻需費(fèi)盡所有力氣，并隨時(shí)要經(jīng)受螞蟻的襲擊。小魚最終跳到了清涼的河水里。通過此課的教學(xué)，讓學(xué)生體會生命的可貴，從而真愛生命，熱愛生活。教學(xué)重點(diǎn)：通過對生命的感受，體會到我們應(yīng)該真愛生命，因?yàn)樯穷B強(qiáng)的，同時(shí)也是脆弱的。

篇（5）

一、偏離教學(xué)目標(biāo)的“泛生成”及糾正策略

1.課堂“泛生成”案例

生成性課堂自然是順應(yīng)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”這一課標(biāo)理念的。可有的教師把課堂“生成”簡單地理解為：讓學(xué)生“做主”――學(xué)生想怎么學(xué)就怎么學(xué)，讓學(xué)生在自主、合作、探究中去發(fā)現(xiàn)、去體會、去生成。這樣，教師在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，無需花太多的精力進(jìn)行煩瑣的教學(xué)設(shè)計(jì)，試圖削弱甚至消滅“預(yù)設(shè)”的地位與作用，將學(xué)生數(shù)學(xué)知識的習(xí)得目標(biāo)全權(quán)交于“生成”來達(dá)成。這樣的認(rèn)識只會導(dǎo)致課堂目標(biāo)的迷失，很難完成教學(xué)任務(wù)，這是與生成教學(xué)本義背道而馳的。

[案例1]探索三角形三邊關(guān)系。活動(dòng)內(nèi)容：讓學(xué)生每6人一組，利用長度分別為4，6，6，12，18（單位：cm）的小棒擺三角形。教師主要通過學(xué)生小組合作、動(dòng)手實(shí)踐等方式探究三角形三邊關(guān)系。學(xué)生討論結(jié)束后，教師讓學(xué)生代表發(fā)言。

師：任意選取3根小棒，共有多少種取法？

生1：我們小組通過擺小棒實(shí)踐得出有7種取法。

師：其他小組得出的結(jié)果跟他們一樣嗎？也是通過擺小棒實(shí)踐得出的嗎？

生2：通過排列組合、有序思考得出7種情況，其實(shí)我們也花了很長時(shí)間的。

生3：我們組的想法是5根取3根，實(shí)際上就是5根舍2根。這將問題轉(zhuǎn)化為5根取2根，思考起來會更簡單一點(diǎn)。

師：好極了！許多時(shí)候，從問題的另一面去思考，能收到意想不到的效果。那么，這些取法中，哪些可以首尾相接組成三角形呢？

生：有三種取法可以首尾相接組成三角形。

師：你認(rèn)為滿足怎樣數(shù)量關(guān)系的三條線段能首尾相接組成三角形呢？

生4：三角形較短兩邊之和大于第三邊。

案例中體現(xiàn)了“動(dòng)手操作――生成結(jié)論”的教學(xué)方式，教師本讓學(xué)生通過動(dòng)手操作（擺小棒）的方式，讓學(xué)生自主生成三角形三邊的關(guān)系，從而突破本課的難點(diǎn)。但是，在生成出“三角形較短兩邊之和大于第三邊”這個(gè)結(jié)論之前，師生主要精力在討論5根小棒中取3根有多少種取法的排列組合問題中，雖然學(xué)生積極思考出了很好的排列的方法，但已陷入目標(biāo)迷失狀態(tài)，課堂的有效性大打折扣。

2.糾正“泛生成”對策――在教學(xué)目標(biāo)范圍內(nèi)進(jìn)行生成

這種教學(xué)方式迷失教學(xué)目標(biāo)，誤導(dǎo)學(xué)生的互動(dòng)方向，背離預(yù)設(shè)目標(biāo)，并非生成教學(xué)之真正本意。課堂需要提倡動(dòng)態(tài)生成，但并不等于沒有教學(xué)目標(biāo)。因此，教師要在預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)范圍內(nèi)進(jìn)行生成教學(xué)，而學(xué)生則在教師的主導(dǎo)作用下自主討論、自主生成。

二、流于教學(xué)形式的“淺生成”及糾正策略

1.課堂“淺生成”案例

生成性課堂要求變“傳統(tǒng)的講授型教學(xué)方式”為“知識的生成型教學(xué)形式”，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)環(huán)境并進(jìn)行富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。但在實(shí)際教學(xué)中，有的教師的教學(xué)過程卻流于形式、蜻蜓點(diǎn)水，教學(xué)內(nèi)容只求滿足于點(diǎn)到為止，解讀浮光掠影。這樣的課堂生成的知識是簡單、膚淺、低效的。

[案例2]浙教版）八年級上冊“直棱柱的表面展開圖”課堂中，教師出示了一道練習(xí)題：如圖1，有一邊長4米的立方體形房間，一只蜘蛛在A處，一只蒼蠅在B處。（1）試問，蜘蛛去抓蒼蠅需要爬行的最短路程是多少？（2）若蒼蠅在C處，則最短路程是多少？

師：請畫出AB最短路線圖，你借助什么知識解決這一問題的？

生1：AB兩點(diǎn)之間線段最短，再利用勾股定理可計(jì)算出最短路程。

師：AC之間最短又如何畫？

（學(xué)生小組合作自主討論設(shè)計(jì)線路圖。）

生2：通過計(jì)算比較AB+BC和AE+EC的長度（E是正方形邊長中點(diǎn)），發(fā)現(xiàn)最短路線是后一種情況。

師：其他組還有不同的想法嗎？

生3：還有一條路線AD+DC（D是正方形邊長中點(diǎn)）。

生4：還有一條路線……（學(xué)生自由發(fā)言，總結(jié)出了六條路線）。

師：如何驗(yàn)證你的方案確實(shí)有效、可行呢？

生5：把立方體剪開轉(zhuǎn)化成平面來解釋。

（教師在肯定學(xué)生的思路后繼續(xù)課堂其他環(huán)節(jié)。）

案例中，教師通過引導(dǎo)基本上講解完成這道題目，學(xué)生也知道了題目的結(jié)論。但教師只是蜻蜓點(diǎn)水、點(diǎn)到為止。學(xué)生知道把立方體轉(zhuǎn)化為平面來解釋，但沒有如何展開？教師也未明確解釋學(xué)生所說的路線是最短的？教師出現(xiàn)上述“蜻蜓點(diǎn)水”的根源在于深入挖掘不夠，沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

2.糾正“淺生成”對策――深切感受學(xué)生的身心世界

教學(xué)過程要抓好三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是準(zhǔn)確深入的文本解讀，二是獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，三是靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)實(shí)施，這樣才能摒除“淺生成”這條歧路。數(shù)學(xué)教學(xué)要成為思維碰撞、情感互動(dòng)、心靈交流的生命歷程，首要條件就是教師先和文本對話。要學(xué)生能體驗(yàn)，教師首先要能體驗(yàn)；要學(xué)生有遷移，首先教師要有遷移；要學(xué)生感受，教師首先要感受。有效的生成就是教師在充分感受學(xué)生的身心世界的前提下實(shí)現(xiàn)的。

三、忽視教學(xué)差異的“瘦生成”及糾正策略

1.課堂“瘦生成”案例

生成性課堂要求課堂是互動(dòng)的。師生間、生生間積極的雙向互動(dòng)會使課堂呈現(xiàn)多元、變動(dòng)態(tài)勢，從而讓學(xué)生在“生成”中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。但在課堂教學(xué)中，學(xué)生之間是存在著差異的：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有差異，對文本的理解有差異，對課堂上的問題的理解程度有差異。因此，有些教師為了考慮教學(xué)任務(wù)、教學(xué)進(jìn)度，使課堂生成成為部分學(xué)生的生成，或?qū)Τ潭炔畹膶W(xué)生生成的問題一筆帶過，這樣的生成課堂是營養(yǎng)不良的生成。

[案例3]（浙教版）七年級下冊“軸對稱圖形”一節(jié)，教師在提出軸對稱圖形的概念后，布置了如下問題：說說圖中（如圖2）哪些圖形是軸對稱圖形？

■

生1：這個(gè)直角三角形不是軸對稱圖形，對折后不會完全重合。

師：那平行四邊形是不是軸對稱圖形啊？

生2：平行四邊形不是軸對稱圖形。

生3：（疑惑地舉手）平行四邊形應(yīng)該是軸對稱圖形。如果沿對角線剪開后，變成了兩個(gè)一樣大小的三角形，可把這兩個(gè)三角形疊在一起，不是重合了嗎？

（小部分學(xué)生也表示贊同。）

師：那是把兩個(gè)三角形轉(zhuǎn)成了一個(gè)方向了。

生3：（低聲嘀咕地）怎么轉(zhuǎn)個(gè)方向完全重合就不行了呢？

生4：我還是認(rèn)為平行四邊形是軸對稱圖形，因?yàn)殚L方形和正方形都是軸對稱圖形，它們不都是平行四邊行啊？

師：長方形和正方形都是特殊的平行四邊形，是有區(qū)別的。

由于學(xué)生之間是存在著差異的，所以答案也五花八門。對于這些出乎教師意外的問題，而教師的做法也只是一筆帶過，沒有很好地解決這些生成的問題。

2.糾正“瘦生成”對策――及時(shí)捕捉課堂的生成點(diǎn)

課堂中同樣的一個(gè)問題，不同程度的學(xué)生會有不同層次的理解，特別是程度較弱的學(xué)生在知識生成遭遇障礙時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)在問題預(yù)設(shè)上下功夫，通過降低起點(diǎn)、層層遞進(jìn)方式，為他們體驗(yàn)知識生成“牽線搭橋”。教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)。生成教學(xué)就是需要教師敏捷地把握過程，及時(shí)捕捉課堂的生成點(diǎn)，切實(shí)地促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。這樣才能使我們的教學(xué)預(yù)設(shè)在課堂的動(dòng)態(tài)演繹中顯得盡善盡美，才有可能不斷出現(xiàn)不曾預(yù)約的精彩。

四、違背教學(xué)實(shí)際的“預(yù)生成”及糾正策略

1.課堂“預(yù)生成”案例

生成性課堂的教學(xué)預(yù)設(shè)是必要的。因?yàn)榻虒W(xué)是有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，教師在課前對教學(xué)任務(wù)應(yīng)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排，并以開放的心態(tài)設(shè)計(jì)出靈活、動(dòng)態(tài)的“學(xué)”案，使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度。不過也有一部分教師走向了另一個(gè)極端，那就是教師在處理學(xué)生提問、質(zhì)疑、回答等課堂“意外”時(shí)，僅以原教學(xué)計(jì)劃預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和步驟為標(biāo)準(zhǔn)，用簡單肯定、簡單否定或置之不理等應(yīng)對形式，制止并預(yù)防可能違背教學(xué)預(yù)設(shè)的課堂生成資源，以使教學(xué)過程按照原有計(jì)劃繼續(xù)推進(jìn)。

[案例4]（浙教版）九年級上冊“相似三角形”的復(fù)習(xí)課，教師出示一道習(xí)題：如圖3，在ABC中，已知BC=2AC，∠C=2∠B。求證：ABC是直角三角形。

師：每個(gè)小組先討論，再舉手發(fā)言。

（教室頓時(shí)熱鬧起來，學(xué)生都積極地討論著……）

師：下面我們請幾個(gè)小組代表來講講。

生1：作AB邊的中垂線DE，再連結(jié)AE，（如圖4）可以簡潔證明AEC是正三角形……

師：（沒等學(xué)生講完）是一種方法，還有沒有其他方法呢？

生2：我們用相似來證明的。

師：（迫不及待地）很好，具體給大家講解下。

■

生2：作∠C的角平分線CD交AB于點(diǎn)D。（如圖5）根據(jù)角平分線定理可知■=■；然后證明ADC∽ABC……

師：角平分線定理好像沒有講過，這個(gè)定理是超出大綱要求了，其他同學(xué)可能也不懂，有沒有直接用相似來證明的方法呢？

生3：我有。延長BC至D，使CD=AC。（如圖6）由ADC是等腰三角形可得，∠B=∠CAD。易證ADC∽ABD，從而得到AC：CD：AD=1：1：■。所以，∠ACD=120°，最后可證ABC是直角三角形。

師：非常棒！大家掌聲鼓勵(lì)……

案例中，生1的方法是十分巧妙的，但沒有回答到教師想要的方法（用相似的方法），而被教師用簡單的評價(jià)一帶而過，沒讓學(xué)生繼續(xù)延伸這個(gè)話題；生2用到了角平分線定理，可見學(xué)生的知識是很豐富的。教師卻以此定理超出大綱要求而倉促地打斷了學(xué)生的思考，沒有很好地激活學(xué)生的思維。教師上述做法就是對課堂出現(xiàn)的生成性問題的回避，一味地遵循原教學(xué)計(jì)劃預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和步驟為標(biāo)準(zhǔn)，而失去了（上接第153頁）很好的生成性資源。

2.糾正“預(yù)生成”對策――教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行彈性預(yù)設(shè)

教師對學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)、能力傾向、個(gè)性特點(diǎn)的了解，對學(xué)生行為意義的敏感與理解，對普遍性、長期性教學(xué)目標(biāo)的宏觀把握等，是有效生成教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。彈性預(yù)設(shè)既要保證教學(xué)設(shè)計(jì)的權(quán)威性，又要為體現(xiàn)學(xué)生主體能動(dòng)性發(fā)揮而預(yù)備充分的空間，為鼓勵(lì)動(dòng)態(tài)生成而保留足夠的調(diào)整余地。

總之，教學(xué)不能把學(xué)生的思維限制在教師自己設(shè)計(jì)的框架內(nèi)。因此，教師在教學(xué)過程中要善于發(fā)現(xiàn)、解決生成問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔允，王少非.有效教學(xué)的理念與框架[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]孔企平，胡松林.新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2002.

篇（6）

如果把老師的教學(xué)內(nèi)容比作是樹上的桃子，那么教師應(yīng)該傳授給學(xué)生的不是學(xué)生一伸手就能摘到的和即使跳起來也摘不到的那部分，而是應(yīng)該在教學(xué)中，如何引導(dǎo)孩子自己踮起腳伸手摘到可能摘到的桃子。也就是引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的發(fā)展。教師在學(xué)生“摘桃子”的過程中扮演的是“引導(dǎo)者”“促進(jìn)者”和“幫助者”角色，孩子才是真正的學(xué)習(xí)的主體，只有這樣才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的潛能。籃球是初中學(xué)生最喜歡的項(xiàng)目之一，但要讓學(xué)生真正學(xué)會并熟練籃球的相關(guān)技巧，還需要教師在教學(xué)中，注重教學(xué)方法，分層次促進(jìn)學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的發(fā)展。下面就以我在《籃球基本技術(shù)――急停急起運(yùn)球技術(shù)》中的教學(xué)為例，談一談最近發(fā)展區(qū)在初中體育學(xué)科中的具體運(yùn)用。

一、 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進(jìn)入最近發(fā)展區(qū)

“興趣是最好的老師”，學(xué)生只有對自己感興趣的事情，才會主動(dòng)地去嘗試、探究。基于此，課前我通過與學(xué)生談?wù)撍麄兏信d趣的籃球明星，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入籃球運(yùn)球技術(shù)的最近發(fā)展區(qū)。

《籃球基本技術(shù)》課前導(dǎo)入設(shè)計(jì)：

師：播放歌曲《Can’t Stop-Red Hot Chili Peppers》，這首歌你們熟悉嗎？

生：NBA宣傳歌曲。

師：聽了之后有什么感覺？

生：特別興奮、激動(dòng)。（學(xué)生們躍躍欲試）

師：說一說你都喜歡哪些籃球明星。

生：展開熱烈討論。

師：同學(xué)們，從你們臉上興奮的表情，老師也能看出你們對籃球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的喜愛。今天這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)籃球的基本技術(shù)――急停急起運(yùn)球。

二、訓(xùn)練學(xué)生基本技能，讓學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)發(fā)展

1.理論講解――技能準(zhǔn)備。課前的理論講解，讓學(xué)生了解本課教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)對所學(xué)知識引起重視。我們班的學(xué)生大部分喜歡籃球，也掌握了一定的運(yùn)球技術(shù)，但是他們大多數(shù)沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過運(yùn)球技術(shù)，缺少規(guī)范的操作。因此課前我在認(rèn)知了學(xué)生的現(xiàn)有水平后，讓他們進(jìn)行準(zhǔn)備練習(xí)，為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)揮潛能打下基礎(chǔ)。

師：運(yùn)球技術(shù)是籃球運(yùn)動(dòng)中重要的進(jìn)攻技術(shù)，它不僅是個(gè)人擺脫防守，創(chuàng)造傳球、突破、投籃得分的重要進(jìn)攻手段，也是進(jìn)攻隊(duì)員發(fā)動(dòng)快攻、組織全隊(duì)?wèi)?zhàn)術(shù)配合的紐帶。

師：同學(xué)們有沒有信心學(xué)好？

生：（大聲喊）有！

師：我們先在原地，以小組為單位進(jìn)行運(yùn)球練習(xí)，熟悉球性。

生：原地運(yùn)球練習(xí)。（雙手撥球――腰間繞球――拋球擊掌等）

2.教師示范――技能促進(jìn)。維果斯基認(rèn)為教學(xué)要想對兒童的發(fā)展發(fā)揮主導(dǎo)和促進(jìn)作用，就必須走在兒童發(fā)展的前面。因此，在教學(xué)中，我采用直接示范的方法，讓學(xué)生在已有的運(yùn)球水平的基礎(chǔ)上，對自己尚未掌握的新知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生向著最近發(fā)展區(qū)內(nèi)發(fā)展。

師：剛才你們是原地直線運(yùn)球，現(xiàn)在你們能不能加大動(dòng)作難度，做急停急起運(yùn)球？

生：認(rèn)真觀看教師示范。

師：一邊示范兩部跨步急停的方法，一邊講解動(dòng)作要領(lǐng)。

師：分解慢動(dòng)作演示。

三、提升學(xué)生學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)發(fā)展區(qū)

經(jīng)過前面的教學(xué)，本課中學(xué)生已經(jīng)建立了新的最近發(fā)展區(qū)。因此，作為教師，我們就要恰當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)學(xué)生已有的潛能，讓學(xué)生自然而然地在新的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行分析、思考、探究，并進(jìn)入下一個(gè)發(fā)展區(qū)，通過最近發(fā)展區(qū)的不斷重建，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提高。

教學(xué)過程：

師：現(xiàn)在同學(xué)們已經(jīng)能很熟練地掌握了急停急起運(yùn)球技術(shù)，現(xiàn)在我們要把運(yùn)球和投球結(jié)合到一起，做急停跳投練習(xí)。

教師示范后讓學(xué)生自行練習(xí)掌握。

師：現(xiàn)在讓我們以組為單位進(jìn)行運(yùn)球比賽吧！

篇（7）

我作為山村一名普通的教師，雖然在學(xué)校沒有擔(dān)任任何職務(wù)，但懂得一點(diǎn)點(diǎn)法律，在報(bào)紙上、電視上經(jīng)常看到某某學(xué)校發(fā)生學(xué)生傷亡事故，有些人就議論說是學(xué)校沒有盡到教育管理責(zé)任，要追究學(xué)校及教育主管部門的責(zé)任，社會上有些人根本沒有弄清楚每一個(gè)個(gè)案的具體情況，總是把責(zé)任推到學(xué)校。

我看了大部分學(xué)生死亡案例都發(fā)生在校外，在這些案例中有的純屬意外死亡，有的源于車禍，有的源于打架斗毆，但一些受害人的家長首先找學(xué)校問責(zé)，在這些案例中都是上學(xué)或放學(xué)途中發(fā)生的。我們山村學(xué)校從四年級至九年級要上早晚自習(xí)，但一些城區(qū)學(xué)校由于治安狀況很復(fù)雜沒有上早晚自習(xí)，這些作息安排完全是根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況而做出的，教育主管部門也沒有硬性規(guī)定哪些學(xué)校上早晚自習(xí)哪些不上。然而很多關(guān)于學(xué)生的傷亡事故就容易發(fā)生在這些時(shí)段，每個(gè)學(xué)校都分為寄宿生和通學(xué)生，寄宿生在學(xué)校吃住，通學(xué)生在家里吃住，當(dāng)然為了方便對學(xué)生的管理，學(xué)校都要求寄宿生上早晚自習(xí)，通學(xué)生要上早晚自習(xí)必須征得家長的同意并簽訂《校外安全責(zé)任書》。現(xiàn)在很多學(xué)生都是留守兒童，由爺爺奶奶或外公外婆、舅舅、叔叔等監(jiān)護(hù)，這些監(jiān)護(hù)人99%都同意被監(jiān)護(hù)人上早晚自習(xí)，但是這些通學(xué)生一旦在上學(xué)放學(xué)途中發(fā)生了傷亡事故，監(jiān)護(hù)人、家長們就要找學(xué)校的麻煩，實(shí)際上那個(gè)《安全責(zé)任書》沒有起作用，當(dāng)然，學(xué)校也要求這些監(jiān)護(hù)人接送被監(jiān)護(hù)人放學(xué)上學(xué)，根據(jù)山村學(xué)校的實(shí)際，沒有幾個(gè)監(jiān)護(hù)人能長期堅(jiān)持接送。

現(xiàn)在的學(xué)生很難管教，一些學(xué)校發(fā)生的學(xué)生傷亡事故是學(xué)生不服從學(xué)校、家長的管教而導(dǎo)致，一旦學(xué)生死亡事故發(fā)生了，家長的悲痛心情，大家都能理解。家長不管他的孩子是何種情況導(dǎo)致的死亡，他就要來學(xué)校哭哭鬧鬧，甚至威脅要把尸體抬到學(xué)校。按法律規(guī)定，只要學(xué)校沒有責(zé)任，這些家長無理取鬧，可以把他們拘留起來，但誰又去做出決定執(zhí)行呢？據(jù)我觀察，很多學(xué)校發(fā)生這樣的安全事故（根據(jù)法律，只要是發(fā)生在校外的安全事故且學(xué)校沒有過錯(cuò)就跟學(xué)校無關(guān)）都推脫不了責(zé)任，或多或少要負(fù)一點(diǎn)責(zé)任。

現(xiàn)在我們一些山村學(xué)校強(qiáng)調(diào)安全第一，教學(xué)第二，“六一兒童節(jié)”不敢大膽慶祝，野外出游活動(dòng)被取消。有的學(xué)校鍛煉場地太狹窄，兩操流于形式，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的身體素質(zhì)嚴(yán)重下滑，很多學(xué)生懶于運(yùn)動(dòng)，一是沒有寬闊的場地，二是網(wǎng)絡(luò)游戲的誘惑。如果學(xué)校要開田徑運(yùn)動(dòng)會，大運(yùn)動(dòng)量的項(xiàng)目不敢設(shè)立，比如，3000米以上的長跑，可能一些學(xué)生要發(fā)生休克。

篇（8）

學(xué)習(xí)困難生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征及其干預(yù)的研究，是教育實(shí)踐中長期以來的一大難題，研究表明，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要根源是其認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在各類缺陷。所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是學(xué)生頭腦中的知識結(jié)構(gòu)。離開學(xué)生的知識，特別是離開學(xué)生的學(xué)科知識空談智力，解決不了學(xué)習(xí)困難生的問題。同時(shí)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)不是孤立的，它是與情緒共存的，它們是一個(gè)系統(tǒng)、一個(gè)整體。幾乎所有學(xué)習(xí)困難生的個(gè)案臨床診斷與技術(shù)干預(yù)過程，都涉及情緒阻礙認(rèn)知結(jié)構(gòu)的問題。絕大多數(shù)學(xué)習(xí)困難生的消極學(xué)習(xí)行為和認(rèn)知結(jié)構(gòu)是伴隨著消極情緒建構(gòu)起來的，消極情緒是學(xué)習(xí)困難生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要且起關(guān)鍵作用的有機(jī)組成部分。

因此，對學(xué)習(xí)困難生進(jìn)行臨床干預(yù)與輔導(dǎo)，積極情緒和認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析是必不可少的。本文運(yùn)用元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)對一名理科學(xué)習(xí)困難的初中生進(jìn)行行為及學(xué)科的干預(yù)，以智育知識觀中對三類知識的分類和認(rèn)知心理學(xué)中知識表征頓悟所需要的問題中心圖示為主要分析目標(biāo)和依據(jù)，進(jìn)行認(rèn)知結(jié)構(gòu)的診斷分析，通過對理科學(xué)習(xí)困難生進(jìn)行行為和學(xué)科心理輔導(dǎo)，改變其錯(cuò)誤的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識表征，提高其理科學(xué)習(xí)成績。

二、來訪者基本情況

（一）來訪者自然情況

葛某，男，15歲，某中學(xué)初二學(xué)生。家庭經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越，父親經(jīng)營一家服裝店，業(yè)務(wù)繁忙，對其生活和學(xué)習(xí)很少過問。母親沒有工作，有時(shí)幫父親打理店面，但主要負(fù)責(zé)照顧家庭和葛某的學(xué)習(xí)生活。母親對葛某非常寵愛，只要是葛某提出的要求，母親都會很痛快地答應(yīng)，因此葛某和母親的關(guān)系比較好，比較聽母親的話。

（二）問題表現(xiàn)

1.學(xué)習(xí)方面

葛某學(xué)習(xí)成績一般，在班級中處于中下等水平。升入初中后，葛某對學(xué)習(xí)的興趣漸漸下降，尤其是理科成績一直處于及格邊緣，有時(shí)甚至不及格。母親對其學(xué)習(xí)成績很重視，專門請了家教為其補(bǔ)習(xí)功課。在進(jìn)行輔導(dǎo)前葛某的理科成績是：物理65分，數(shù)學(xué)44分，化學(xué)73分。班級總排名39名（共48人）。

上課時(shí)，葛某經(jīng)常不認(rèn)真聽講，不能很好地理解老師所講的內(nèi)容。在提問他數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識時(shí)，發(fā)現(xiàn)他對知識點(diǎn)的掌握不是很牢固，回憶知識點(diǎn)時(shí)沒有清晰的脈絡(luò)，對知識點(diǎn)的掌握很散，只有提醒時(shí)才能勉強(qiáng)想起來。

平時(shí)學(xué)習(xí)前總是磨磨蹭蹭，學(xué)習(xí)時(shí)不專心，愛走神，經(jīng)常做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。有厭學(xué)情緒，一提到學(xué)習(xí)情緒就很低落，打不起精神來。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，逃避學(xué)習(xí)。

2.性格方面

依賴性很強(qiáng)，從小母親對他呵護(hù)有加，照顧得無微不至，葛某基本上沒有遇到過大的挫折，生活懶散，不獨(dú)立。

葛某愛面子、很自負(fù)，不喜歡別人說他是差生，遇到不會做的題從來不請教老師和同學(xué)，家教老師在提問他知識點(diǎn)或問題時(shí)，他總是說：“我會了，我會了。”

在遇到難題時(shí)，葛某常大腦一片空白，不知所措，一發(fā)現(xiàn)不會的題目，就不繼續(xù)思考了，采取逃避態(tài)度，如很生氣地合上書本。沒有上進(jìn)心，對自己不自信。

三、心理機(jī)制的成因分析

（一）潛意識條件性情緒反應(yīng)的形成

潛意識條件性情緒反應(yīng)是指一種在條件反射形成和發(fā)生過程中，本人未曾意識到的或本人的意識不容易控制的情緒反應(yīng)。其中的“條件性”是指通過后天條件建立起來的反射。依此原理，葛某進(jìn)行理科學(xué)習(xí)時(shí)的拖拉和厭學(xué)行為是在其消極情緒的暗示下形成的一種潛意識的條件性情緒反應(yīng)。

葛某學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，對自己的理科學(xué)習(xí)沒有信心，認(rèn)為自己學(xué)不好。每天放學(xué)回家習(xí)慣先吃一些零食，看看電視。母親很在乎他的學(xué)習(xí)，看到他這樣，就會語重心長地和他說學(xué)習(xí)的好處，葛某一聽到母親這么說心情就不好，覺得很煩，但是他又不得不聽母親的話，于是時(shí)常帶著厭煩的情緒（E1：條件性情緒）去學(xué)習(xí)。坐下來學(xué)習(xí)時(shí)（S1：刺激情境），不能很快進(jìn)入狀態(tài)，翻翻這，弄弄那；在學(xué)習(xí)時(shí)總是不自覺地冒出一些想法，或者找理由喝點(diǎn)水、上廁所等（R1：行為反應(yīng)）。他知道這樣做不好（E1’：評價(jià)性情緒），想控制自己的拖拉和分心行為，但是不知道為什么控制不了。在遇到難題時(shí)（S2），葛某心就會很煩（E2），無法再想下去，逃避做難題（R2）。他總是責(zé)備自己這么笨，什么都不會，于是更加心煩（E2’）。（如下圖）

圖1 學(xué)習(xí)分心循環(huán)放大圖

圖2 逃避做難題的循環(huán)放大圖

（二）知識結(jié)構(gòu)問題分析

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)將知識分為兩大類。一類是陳述性知識，即關(guān)于“是什么”的知識；另一類是程序性知識，是關(guān)于“怎么辦”的知識。當(dāng)必要的陳述性知識與程序性知識在大腦中順利實(shí)現(xiàn)整體連貫表征（產(chǎn)生頓悟）時(shí)，程序性知識可最終成為解決問題的能力。依據(jù)這一原理，我們可以從任何一個(gè)學(xué)生大腦中抽象出一組解開這些習(xí)題所必備的知識，這就是“問題中心圖示”。真正的解題能力問題中心圖示是具體的，一旦經(jīng)過練習(xí)或培訓(xùn)后在大腦中組織完畢，學(xué)生就能夠順利解決問題。

1.陳述性知識

葛某基本具備解理科題的陳述性知識，但是知識點(diǎn)掌握不全，在其大腦中表征不清晰和深刻，只會做很簡單的題。

2.程序性知識

欠缺嚴(yán)重，一步思考或者需要很少思考的簡單題可以做出來，多步驟的題不會做。會做的題也容易丟分。

3.策略性知識

幾乎沒有，面對難題不知道怎么處理，往往選擇放棄或者隨便選擇答案。

四、臨床診斷與干預(yù)

（一）干預(yù)方案

1.總體目標(biāo)

學(xué)習(xí)行為和學(xué)科干預(yù)相結(jié)合，提高來訪者學(xué)習(xí)主動(dòng)性，知識點(diǎn)查漏補(bǔ)缺，提高來訪者理科學(xué)習(xí)成績。

2.具體目標(biāo)

（1）從來訪者學(xué)習(xí)情緒入手，對其學(xué)習(xí)分心的消極行為進(jìn)行干預(yù)，培養(yǎng)高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。此外，培養(yǎng)來訪者積極心態(tài)，提高其學(xué)習(xí)或做題時(shí)的自我效能感。

（2）從學(xué)科知識結(jié)構(gòu)入手，選取數(shù)學(xué)為學(xué)科切入點(diǎn)，以期末成績達(dá)到70分為目標(biāo)，運(yùn)用問題中心圖示對來訪者進(jìn)行輔導(dǎo)和訓(xùn)練。

（3）其他相關(guān)因素的控制和干預(yù)：為來訪者家長提供方法和建議，讓他們配合改變對來訪者的教育方式和家庭環(huán)境等。

（二）干預(yù)過程

1.行為輔導(dǎo)

（1）認(rèn)知調(diào)整

在對來訪者認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整的過程中，通過積極引導(dǎo)和講解讓來訪者了解自己理科學(xué)習(xí)困難等消極行為形成的原因及對整個(gè)咨詢過程形成新認(rèn)識，讓其看清楚條件性情緒在理科學(xué)習(xí)困難形成過程中的作用。讓其認(rèn)識到情緒的重要性，并且了解只要調(diào)整情緒就可以有效地打破原有的惡性循環(huán)，進(jìn)入一種良性高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

此外，葛某大腦中還有一系列錯(cuò)誤認(rèn)知，輔導(dǎo)中針對其不同的錯(cuò)誤認(rèn)知進(jìn)行了有針對性的調(diào)整。首先，讓葛某改變不自信的表現(xiàn)。其次，讓他知道學(xué)習(xí)好是資本，會讓同學(xué)羨慕而不是嫉妒。最后，針對其認(rèn)為老師不喜歡自己進(jìn)行調(diào)整，利用條件性情緒反應(yīng)原理加以解釋。葛某知道是自己的情緒問題導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難后，通過認(rèn)知調(diào)整，心情舒暢多了。

（2）臨床放松訓(xùn)練

選取葛某比較明顯的行為進(jìn)行干預(yù)，將“一學(xué)習(xí)就興奮，高效學(xué)習(xí)狀態(tài)以及快速反應(yīng)”等程序加入放松訓(xùn)練過程中，以“自己成為一名生物學(xué)家，知識淵博，謙虛勤勉”為情感組織者，調(diào)動(dòng)葛某的積極情緒，讓他在受到老師贊賞、同學(xué)欽佩，父母喜歡的場景中提升自信心，塑造積極主動(dòng)、勤奮認(rèn)真的優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（3）防復(fù)發(fā)策略指導(dǎo)

教會葛某在學(xué)習(xí)情境中調(diào)控自己的元認(rèn)知，讓其看到自己積極進(jìn)步的地方并給自己積極的評價(jià)和鼓勵(lì)；建立強(qiáng)大的信念系統(tǒng)，增強(qiáng)自信心，“只要我堅(jiān)持，并不斷努力學(xué)習(xí)下去，就一定能提高自己的理科成績”；同時(shí)強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)、深呼吸及小程序放松的作用，讓葛某堅(jiān)持在日常生活中進(jìn)行自我調(diào)適；每次咨詢結(jié)束后都會布置作業(yè)，要求葛某按咨詢師的要求認(rèn)真完成。

2.學(xué)科輔導(dǎo)

（1）輔導(dǎo)思路

①重新完善和記憶陳述性知識：熟悉書本的全部知識點(diǎn)，并且在腦中有正確、清晰、穩(wěn)定并且深刻的表征。知識點(diǎn)間能夠在腦中聯(lián)系起來，初步形成體系。這個(gè)過程實(shí)質(zhì)上是為了能真正解決具體問題而向來訪者腦中輸入原有知識固定點(diǎn)，這是以后知識學(xué)習(xí)的一個(gè)基礎(chǔ)，只有在這些知識的基礎(chǔ)上，來訪者才能同化其他知識，進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

②指出和糾正來訪者在解題中出現(xiàn)的問題和錯(cuò)誤，同時(shí)通過習(xí)題的設(shè)計(jì)，讓來訪者掌握這一類型習(xí)題的程序性知識，順利完成反應(yīng)和書寫步驟。這一階段的輔導(dǎo)過程包含三個(gè)目的：一是讓來訪者將陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識；二是在解題練習(xí)過程中，注意在學(xué)科上位基礎(chǔ)知識與下位的問題情境類型中建立條件化聯(lián)系；三是在輔導(dǎo)的時(shí)候教會來訪者處理不同問題的策略性知識。

③在前兩個(gè)階段輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行更深入的習(xí)題練習(xí)，讓來訪者學(xué)會自己總結(jié)問題中心圖式知識，在練習(xí)的過程中通過盡量少的練習(xí)，獲得全部的題型中心圖式。這一過程也是下位知識上位化的過程，這些上位知識是建立在多個(gè)變式知識的基礎(chǔ)之上的、更為抽象和概括的知識，這個(gè)過程是使來訪者的知識結(jié)構(gòu)真正發(fā)生質(zhì)變的過程。需要明確一點(diǎn)，以獲得全部題型中心圖式的知識內(nèi)容為任務(wù)目標(biāo)的解題練習(xí)，是在不考慮習(xí)題后面的特殊提問的前提下，根據(jù)這道問題的結(jié)構(gòu)明確其全部中心圖式的知識有哪些，然后盡可能獲得題型中心圖式中的全部內(nèi)容。

（2）具體輔導(dǎo)過程

①問題呈現(xiàn)

已知（a-3）x+（a+4）y=0是關(guān)于x、y的二元一次方程，求a的取值范圍。

②問題中心圖式輔導(dǎo)與訓(xùn)練

首先，讀題并明白題意，即知道陳述性知識和其具體表征。具備二元一次方程和取值范圍陳述性知識：二元一次方程是由兩個(gè)未知數(shù)組成，且兩個(gè)未知數(shù)的次數(shù)都為1的方程；“二元”可以簡單理解為兩個(gè)未知數(shù)；取值范圍即取值的界限。

其次，按照一定的加工策略（順向加工策略）進(jìn)行解題，也就是程序性知識的反應(yīng)過程。程序性知識：如果是二元一次方程，那么得滿足兩個(gè)未知數(shù)和兩個(gè)未知數(shù)的次數(shù)為1；如果要使（a-3）x+（a+4）y=0是二元一次方程，那么（a-3）和（a+4）作為x、y各自的系數(shù)應(yīng)該不為0，即a-3≠0且a+4≠0，然后求解：a≠3且a≠-4，最后作答。整個(gè)思維反應(yīng)的過程，還涉及到一種反思、監(jiān)控和調(diào)節(jié)解題思維過程的一種特殊程序性知識——策略性知識。此題策略性知識：a的取值范圍“a≠3”和“a≠

-4”是“且”關(guān)系，必須二者同時(shí)具備才滿足題意。針對來訪者情況補(bǔ)充和完善的知識，程序性知識反應(yīng)過程，取值范圍的含義以及表示可以用、≤、≥和≠等符號表示。

再次，有效鞏固類型習(xí)題。變形練習(xí)：（1）已知（a-3）x+（a+4）y+（a+1）z=0是關(guān)于x、y、z的三元一次方程，求a的取值范圍。 （2）已知（a-3）x+（a+4）y =0是x或者y的一元一次方程，求a的取值范圍。（3）已知（a-3）x+（a+4）y+（a+1）z=0是二元一次方程，求a的取值范圍。來訪者能很快給出三個(gè)變形練習(xí)的答案。

通過這一過程的練習(xí)，讓其具備這一題型的中心圖式。在這個(gè)過程中需要做到：審題時(shí)，主要任務(wù)不是看它求什么，而是看問題情境結(jié)構(gòu)所依賴的中心題式結(jié)構(gòu)是什么，進(jìn)行哪些練習(xí)更有利于獲得這類題型中心圖式；然后把構(gòu)成這個(gè)問題的若干因素分析出來，即方程的知識，取值范圍的知識；看根據(jù)這些因素能組成多少種問題類型。來訪者能很好地做出習(xí)題，證明來訪者已經(jīng)通過這樣的練習(xí)獲得了這一題型的中心圖式。

五、臨床干預(yù)效果

篇（9）

【中圖分類號】G 623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0013-03

一、引言

1. 2011版課標(biāo)對聽力技能的要求

在初中階段，課標(biāo)2011版對聽力技能的要求是：“能根據(jù)語調(diào)和重音理解說話者的意圖；能聽懂有關(guān)熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點(diǎn)；能借助語境克服生詞障礙、理解大意；能聽懂接近自然語速的故事和敘述，理解故事的因果關(guān)系；能在聽的過程中用適當(dāng)?shù)姆绞阶龀龇磻?yīng)；能針對所聽語段的內(nèi)容記錄簡單的信息。”顯然，聽力技能是非常重要的。根據(jù)第二語言學(xué)習(xí)理論，語言的輸入是語言習(xí)得的最基本條件，沒有語言輸入就不會有語言習(xí)得。聽力作為一種輸入型技能在敘述性的語言習(xí)得中占有十分重要的地位。

2. 初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前我國初中英語教學(xué)的實(shí)際情形是：在語言輸入方面往往比較重視視覺輸入即閱讀教學(xué)，而對聽覺輸入即聽力教學(xué)較為忽視，從而導(dǎo)致大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者的聽力理解能力較差，影響了其對語言的吸收，影響了其交際能力的發(fā)展。盡管現(xiàn)初中階段，初中升高中的考試都有聽力理解部分，可是很多中學(xué)教師的做法是在考前臨時(shí)突擊聽力教學(xué)應(yīng)付中考的聽力測試，以致大部分學(xué)生基本能在聽力測試部分拿到分。然而，學(xué)生的聽力理解能力沒有真正被培養(yǎng)起來，更談不上用聽力教學(xué)作為一種語言輸入的方式培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。聽力課堂訓(xùn)練的主要問題之一就是忽視語言聽覺理解能力的發(fā)展過程。而且，課標(biāo)2011版也“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性”。

3. 改進(jìn)方案

在初中教學(xué)階段，要提高學(xué)生的語言能力，熟練地運(yùn)用英語進(jìn)行交際，聽力理解能力的作用不容忽視。而元認(rèn)知策略的訓(xùn)練對于英語聽力的提高有重要作用，能否運(yùn)用元認(rèn)知策略是學(xué)生進(jìn)步快慢的關(guān)鍵。

元認(rèn)知是對認(rèn)知的認(rèn)知。元認(rèn)知的概念是美國心理學(xué)家約翰?弗拉維爾于1976年首先提出。他指出，“元認(rèn)知通常被廣泛地定義為任何以認(rèn)知過程與結(jié)果為對象的知識，或者是任何調(diào)節(jié)認(rèn)知過程的認(rèn)知活動(dòng)，它之所以稱為元認(rèn)知，是因?yàn)槠浜诵囊饬x是對認(rèn)知的認(rèn)知。”

教會學(xué)生如何根據(jù)自己的特點(diǎn)、材料的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)任務(wù)與要求，靈活地制定相應(yīng)的計(jì)劃是元認(rèn)知策略訓(xùn)練的主要內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中采取適當(dāng)?shù)摹⒂行У脑J(rèn)知策略，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極地進(jìn)行監(jiān)控、反饋、調(diào)節(jié)，靈活地修正策略，可以快速和有效地達(dá)到目標(biāo)。實(shí)質(zhì)上也就是設(shè)法讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)。

二、初中英語聽力元認(rèn)知策略培訓(xùn)

1.培訓(xùn)對象與內(nèi)容

本次研究選擇了初三年級的一個(gè)自然班作為實(shí)驗(yàn)班。實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)和作業(yè)數(shù)量，教學(xué)環(huán)節(jié)都遵循國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱。實(shí)驗(yàn)班每周上2節(jié)聽力課。教學(xué)內(nèi)容選自外語教學(xué)與研究出版社出版的《新標(biāo)準(zhǔn)英語》九（下冊）第1模塊到第8模塊的聽力內(nèi)容，并對聽力材料進(jìn)行了整合，以適合元認(rèn)知策略訓(xùn)練。培訓(xùn)中具體的聽力元認(rèn)知策略按照內(nèi)容可以劃分為計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評價(jià)策略。計(jì)劃策略可以實(shí)施在聽力活動(dòng)開始前和過程中，具體包括：聽力活動(dòng)開始之前，預(yù)先決定注意聽某個(gè)特定部分，調(diào)整思緒并專注于接下來的聽力活動(dòng)；聽力活動(dòng)時(shí)，科學(xué)分配時(shí)間。

監(jiān)控策略處于聽力活動(dòng)中，具體包括：能分辨出主要的信息和細(xì)節(jié)；會把注意力放在重要的信息上；嘗試跟上說話者的速度；感覺到理解不正確時(shí)，會迅速地做出調(diào)整；如聽力理解上遇到困難，會更加集中精神努力去理解要聽的內(nèi)容；遇到的生詞，會嘗試用自己學(xué)過的單詞來猜測生詞的意思；發(fā)現(xiàn)走神了，會把注意力及時(shí)調(diào)整到要聽的內(nèi)容上面；留意答題情況，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，馬上更改。

評價(jià)策略在聽力活動(dòng)前期、中期和后期都有實(shí)施，具體內(nèi)容有：聽力活動(dòng)之前，會想以前是否聽過類似的內(nèi)容；聽力活動(dòng)時(shí)，反思正在聽什么，現(xiàn)在已經(jīng)理解了什么；聽力活動(dòng)之后，評估自己對聽力內(nèi)容的理解程度，反思自己聽力的問題或者困難，會問是否對自己的聽力理解能力感到滿意，會反思自己是否達(dá)成了預(yù)定的目標(biāo)，常常及時(shí)找出聽力中不足之處并分析原因，根據(jù)實(shí)際情況對策略進(jìn)行分析。

2.培訓(xùn)具體步驟

步驟一：在聽力元認(rèn)知培訓(xùn)開始前，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生都參加聽力水平測試，了解學(xué)生們在培訓(xùn)前的聽力水平。

步驟二：在培訓(xùn)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生們仔細(xì)地閱讀聽力問題，辨析問題，思考一個(gè)與當(dāng)前問題類似的熟悉話題。每個(gè)學(xué)生都有一份教師關(guān)于聽力元認(rèn)知培訓(xùn)的提綱，上面印有應(yīng)該掌握的策略以及所教的實(shí)例。讓學(xué)生閱讀所發(fā)的提綱，自己舉出更多的例子，回答提綱中提出的問題。

步驟三：然后接受一個(gè)18個(gè)項(xiàng)目的關(guān)于所教策略使用的測驗(yàn)，給學(xué)生出一些選擇題，以檢測學(xué)生接受直接元認(rèn)知訓(xùn)練后，對元認(rèn)知策略的掌握程度如何。例如：發(fā)下試卷，你寫好姓名后，離聽力考試，還有1分鐘的時(shí)間，你會做什么？A. 通看全卷；B. 把時(shí)間留給聽力，規(guī)劃如何聽；C. 看寫作題目是什么；D. 什么也不做。

步驟四：在完成《新標(biāo)準(zhǔn)英語》九（下冊）第1模塊的聽力教學(xué)內(nèi)容后，教師訂正答案。同時(shí)每個(gè)人有一個(gè)回答問題的練習(xí)單，這些問題都是用來監(jiān)控解決問題的認(rèn)知加工過程的。根據(jù)元認(rèn)知的調(diào)查問卷，學(xué)生逐項(xiàng)檢查，并寫出在什么時(shí)候運(yùn)用了那些元認(rèn)知策略。

步驟五：在聽力活動(dòng)完成之后，教師指導(dǎo)學(xué)生參與關(guān)于元認(rèn)知策略的有聲思維活動(dòng)。例如：教師會進(jìn)行為時(shí)一分鐘的“頭腦風(fēng)暴”，讓學(xué)生思考“如何知道自己是否使用了某一項(xiàng)元認(rèn)知策略？”教師在這個(gè)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生找到在這次聽力練習(xí)活動(dòng)中使用到的元認(rèn)知策略，有助于在師生之間形成一種對話，從而不斷的強(qiáng)化元認(rèn)知策略，加深理解和加強(qiáng)運(yùn)用，從而將整個(gè)聽力活動(dòng)過程內(nèi)化或者積極思考使用元認(rèn)知策略，發(fā)展他們自身的創(chuàng)造性和自我評價(jià)的能力。通過訓(xùn)練讓學(xué)生不斷經(jīng)歷嘗試、犯錯(cuò)、舉一反三、總結(jié)思考的過程。與傳統(tǒng)的核對答案相比，學(xué)生獲益更大。

步驟六：依照第一模塊的方式依次完成第二模塊到第八模塊的教學(xué)。

步驟七：實(shí)驗(yàn)班的所有學(xué)生都參加了聽力水平測試和關(guān)于培訓(xùn)的反思。

三、學(xué)生反思分析

1.張同學(xué)

張同學(xué)是個(gè)聰明的學(xué)生，英語成績很好，特別活潑，在英語課堂上很活躍，表現(xiàn)也很積極。但是在答題過程中馬馬虎虎，很粗心，也比較情緒化，容易因?yàn)樾那橛绊懘痤}。

在培訓(xùn)前后的聽力測試中，張同學(xué)前側(cè)得分25.5，后測得分28.5，提高了3分。雖然分值提高不大，但是在滿分30分的測試中成績提高到28.5，可以充分反映出聽力水平的提高。

張同學(xué)在反思中多提提到“內(nèi)容并不難”、“題目很簡單”等，說明張同學(xué)的聽力水平很好，但是卻經(jīng)常出現(xiàn)各種錯(cuò)誤和問題。如“今天的 Yellow Taxi Service并不難，但是有個(gè)小陷阱。例如，這次最后一個(gè)題需要填空Park Street 中的Park 一定字母P要大寫，用到了監(jiān)控策略（當(dāng)感覺到理解不正確時(shí)，會迅速地做出調(diào)整）。”張同學(xué)在整個(gè)培訓(xùn)過程中，漸漸感受到了自己的進(jìn)步：“今天上課的題總體很簡單――至少我這么認(rèn)為，我覺得可能是因?yàn)槲野迅鞣N技巧用得很熟，比如像計(jì)劃策略（聽力活動(dòng)之前，會預(yù)先決定要注意聽某個(gè)特定的部分），如第一題，首先搞明白故事發(fā)生的地點(diǎn)和人物，以及故事發(fā)生的原因。我從doctor聽出這是在醫(yī)院，人物是醫(yī)生和病人，他們在談?wù)撽P(guān)于smoking的事。”

在張同學(xué)的學(xué)結(jié)中寫道：“上了一個(gè)月聽力輔導(dǎo)課，老師教了我們許多策略，有些策略對我的幫助很大。我經(jīng)常使用計(jì)劃這項(xiàng)策略，聽力之前make a plan很重要，例如聽力活動(dòng)之前，我學(xué)會了預(yù)先決定注意聽某個(gè)特定的部分，并能在聽力活動(dòng)中科學(xué)分配時(shí)間。監(jiān)控策略我自認(rèn)為用得很熟練，而且使用的次數(shù)也最多，在聽力活動(dòng)進(jìn)行中，我學(xué)會了分辨出主要的信息和細(xì)節(jié)，并把注意力放在重要的信息上。評價(jià)策略自己感覺是我所欠缺的，但聽力活動(dòng)之后我也有意識的常問自己，是否對自己的聽力理解能力感到滿意和反思自己是否達(dá)成了預(yù)定的目標(biāo)。

張同學(xué)代表了一類英語成績好卻粗心的同學(xué)，通過聽力元認(rèn)知培訓(xùn)，成績有所提高，但因?yàn)槌煽円恢焙芎茫蕴岣叻炔淮蟆＿@類同學(xué)對策略掌握的較好，其實(shí)在培訓(xùn)前他們已經(jīng)在使用某些策略了，只是不知道自己使用了。經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練后，他們對策略的使用更加熟練，答題也更加游刃有余。在有意識地減少自己的馬虎粗心現(xiàn)象上，有很多的效果。

2.龔?fù)瑢W(xué)

龔?fù)瑢W(xué)英語成績處于班級中等偏下，是一名老實(shí)內(nèi)向的學(xué)生，學(xué)習(xí)英語有點(diǎn)吃力，尤其是聽力部分。上課時(shí)很沉默，不會積極主動(dòng)的參與課堂討論，但是聽課很認(rèn)真。

在培訓(xùn)前后的聽力測試中，龔?fù)瑢W(xué)前側(cè)得分18.5，后測得分28.5，提高了10分。分值提高很快，從中等偏下的成績變成班級前幾名。一個(gè)月的聽力元認(rèn)知培訓(xùn)對他幫助特別大。

龔?fù)瑢W(xué)在反思中寫得字?jǐn)?shù)并不多，但是條理清楚、思路明確。在每次反思中他都提醒自己使用各種策略。自第一次的反思中，龔?fù)瑢W(xué)這樣描述自己的聽力活動(dòng)，如“在聽力活動(dòng)時(shí)，我會預(yù)先決定要注意聽有關(guān)時(shí)間的數(shù)字，有關(guān)價(jià)格的數(shù)字和有關(guān)距離的數(shù)字；我把注意力放在分辨nineteen和ninety上；我不適應(yīng)說話者的聲音，我嘗試努力適應(yīng)聲音；本次聽力活動(dòng)，沒有達(dá)到細(xì)節(jié)不丟分的目標(biāo)”。而在最后一次的反思中，他是這樣描述的：“我利用錄音間隔停頓，閱讀下一題；我發(fā)現(xiàn)自己答題有錯(cuò)誤，及時(shí)改正；我能理解90%以上的聽力內(nèi)容”。我們可以看出該同學(xué)對自己聽力元認(rèn)知策略的要求和進(jìn)步。

在龔?fù)瑢W(xué)的學(xué)結(jié)中寫道：“經(jīng)過一個(gè)多月的聽力訓(xùn)練，我感覺自己的進(jìn)步很大。從分?jǐn)?shù)上來看，同樣水平的測試，我的成績提升10分左右。提升分?jǐn)?shù)的主要原因是在于能熟練地使用這些聽力策略。計(jì)劃、評價(jià)、監(jiān)控三個(gè)部分的策略中，使用最多的是計(jì)劃部分，這些策略對我的聽力理解幫助很大。監(jiān)控部分的策略對填空的題目幫助很大。評價(jià)部分的策略不是運(yùn)用最多的卻是幫助最大的。除此以外，這些策略對英語的其他方面也有很大的幫助，如閱讀。”由此可見，這一個(gè)月的聽力元認(rèn)知培訓(xùn)對于龔?fù)瑢W(xué)這類英語水平一般者來說是幫助很大的。他們成績提高明顯，而且自信心增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣也濃了。不但提高了聽力學(xué)習(xí)的效果，也有利于提高英語整體水平。

3.鄧同學(xué)

鄧同學(xué)英語成績處于班級最后，是一名對學(xué)習(xí)英語沒有什么興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)英語對他來說是折磨，聽力基本都聽不太懂。上課時(shí)心不在焉。在培訓(xùn)前后的聽力測試中，鄧同學(xué)前側(cè)得分12，后測得分22.5，提高了10.5分。和龔?fù)瑢W(xué)一樣，一個(gè)月的聽力元認(rèn)知培訓(xùn)對他幫助也很大。

鄧同學(xué)對英語學(xué)習(xí)興趣不足，反思字?jǐn)?shù)很少。鄧同學(xué)在某一次的反思中這樣寫道：“我能分辨出主要的信息和細(xì)節(jié)。例如，我在聽力材料中分辨出錄音說字典這個(gè)詞。我會在聽聽力的過程中把注意力放在重要的信息上，例如注意聽數(shù)字，聽有多少人。答每一道題目的時(shí)候，我都會科學(xué)分配時(shí)間。

在鄧同學(xué)的學(xué)結(jié)中寫道：“通過一個(gè)月的聽力訓(xùn)練，我覺得我的聽力有了小幅的提升。在情景對話上我可以只錯(cuò)1-2個(gè)，我覺得對我?guī)椭畲蟮氖潜O(jiān)控1和2，我可以分辨出主要信息和細(xì)節(jié)，還能把注意力放在重要的信息上，以前我不知道什么是重點(diǎn)，要聽什么，但是現(xiàn)在我知道要聽數(shù)字、時(shí)間、日期、地方，注意前后有沒有轉(zhuǎn)折，聽選項(xiàng)中是否有關(guān)鍵詞，之后我還學(xué)會了適當(dāng)?shù)姆艞墸龅铰牪欢木褪翘^而不是埋頭苦想，我覺得我填空也有提高，重要原因是詞匯量增長了，而且發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤馬上更改。我覺得我做得最不好的部分是評價(jià)策略，聽完后不對自己做評估，不自我分析錯(cuò)誤原因，總等著老師講。”由此可見，這一個(gè)月的聽力元認(rèn)知培訓(xùn)對于鄧同學(xué)這類學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說幫助很大。他們成績提高明顯，自己發(fā)現(xiàn)了自己學(xué)習(xí)英語聽力的不足和缺點(diǎn)，也知道怎么去改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)論和建議

如果想讓學(xué)生成為主動(dòng)和自信的學(xué)習(xí)者，那么，教師就要幫助他們，讓他們不僅知道自己成功地完成了任務(wù)，而且需要知道在完成該項(xiàng)任務(wù)中，自己是如何學(xué)習(xí)的。反思元認(rèn)知策略，在學(xué)習(xí)過程中還起到支持學(xué)生進(jìn)步的作用。

通過對以上3名同學(xué)聽力元認(rèn)知策略培訓(xùn)反思的分析，作者發(fā)現(xiàn)不同語言水平的學(xué)生從培訓(xùn)中的獲益不盡相同。優(yōu)等生有收獲，對元認(rèn)知策略有了更為系統(tǒng)的認(rèn)識和掌握。而對于中等生和差生來說，這項(xiàng)培訓(xùn)的內(nèi)容正是他們?nèi)鄙俚摹Ｋ麄儚拿つ炕靵y地答題變得游刃有余，從容不迫。對于英語學(xué)習(xí)中的小問題，如粗心、經(jīng)歷不集中等都有改善，自我約束和控制力更好。初中英語聽力元認(rèn)知策略的培訓(xùn)有效的指導(dǎo)了學(xué)生有計(jì)劃、有目的地完成聽力任務(wù)，取得更好的聽力學(xué)習(xí)效果。

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篇（10）

初中生正值價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，因此，這一時(shí)期對學(xué)生的德育教學(xué)有其重要意義。德育教學(xué)一般而言，似乎就是教師的照本宣科，似乎就是教師的苦口婆心，然而事實(shí)上，學(xué)生價(jià)值觀的樹立和日常生活是息息相關(guān)的，現(xiàn)實(shí)生活給予學(xué)生的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過一本教材、一位名師，今初中德育教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)生活化傾向。

一、初中生德育教學(xué)的重要性

初中生此時(shí)正處于青春期，內(nèi)心逐漸開始向成熟階段發(fā)展，在這一時(shí)期，學(xué)生的心理會出現(xiàn)較大起伏，此時(shí)德育教學(xué)活動(dòng)恰好可以對他們的心理進(jìn)行一定的矯正，可以培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，從而對他們以后生活提供正確的價(jià)值導(dǎo)向。

二、初中德育教學(xué)活動(dòng)中存在的問題

1.教師的德育教學(xué)活動(dòng)脫離生活實(shí)際，陷入照本宣科的境地。目前很多學(xué)校的初中生德育教學(xué)活動(dòng)中，普遍出現(xiàn)脫離生活實(shí)際的問題。教師往往只關(guān)注手中教材，把教材作為教學(xué)的唯一依據(jù)，忽略現(xiàn)實(shí)生活。教學(xué)活動(dòng)的開展應(yīng)該以學(xué)生的心理特點(diǎn)為依據(jù)，適時(shí)融入學(xué)生喜聞樂見的教材素材，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一旦教師忽略學(xué)生的心理特征，而把關(guān)注點(diǎn)集中在教材上時(shí)，就會大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.教師教學(xué)模式單一，課堂氣氛凝重。初中生正處于青春期，對外界的新鮮事物總是充滿好奇，排斥單一的枯燥事物。德育教學(xué)在一定程度上來說，內(nèi)容較枯燥，缺乏新意，針對這種情況，需要教師積極改變教學(xué)手段，主動(dòng)為學(xué)生營造活躍的課堂氣氛。事實(shí)上，很多教師的教學(xué)模式都較單一，如此直接導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍凝重，學(xué)生處于這種課堂氛圍中，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性大打折扣，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如進(jìn)行拾金不昧德育教學(xué)時(shí)，很多班主任都重復(fù)說明拾金不昧的重要性，教學(xué)模式較單一，如此學(xué)生接受的只是理論知識，比較枯燥，從而導(dǎo)致課堂氛圍凝重。

三、實(shí)現(xiàn)初中德育教學(xué)生活化的措施

1.借助生活現(xiàn)象，開展德育滲透教學(xué)。

生活化教學(xué)，簡單來說就是用生活中的實(shí)際例子融入教學(xué)活動(dòng)中，因此，德育的生活化教學(xué)，就是把生活中的實(shí)際現(xiàn)象和德育教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系在一起。首先，教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，明白教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上仔細(xì)聯(lián)系身邊的實(shí)際案例，選用恰當(dāng)有力的生活現(xiàn)象作為教學(xué)素材，實(shí)際教學(xué)中，要把這些生活現(xiàn)象作為教學(xué)的切入點(diǎn)。這種教學(xué)方法可以幫助教師擺脫照本宣科的尷尬境地，同時(shí)，這些真實(shí)鮮活的實(shí)際生活現(xiàn)象可以引起學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對知識的掌握速度，并使之印象深刻。

2.重搜集生活化的教學(xué)素材德育教學(xué)和生活切實(shí)聯(lián)系在一起。初中生德育教學(xué)活動(dòng)主要來源于生活，這就要求班主任認(rèn)真?zhèn)湔n，積極尋找身邊的生活素材，在進(jìn)行德育教學(xué)時(shí)，主動(dòng)以搜集到的素材為切入點(diǎn)，促使學(xué)生更快地投入德育教學(xué)中，從而取得較好的教學(xué)效果。當(dāng)然，班主任在搜集生活化教學(xué)素材時(shí)，要考慮初中生的實(shí)際心理特點(diǎn)，積極選用與初中生日常生活較接近的案例，讓學(xué)生自覺把教學(xué)素材和生活聯(lián)系在一起。班主任在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，以此為立足點(diǎn)，同時(shí)要積極拓寬視野，挖掘生活中其他有關(guān)聯(lián)的教學(xué)素材，如此，不僅拓寬學(xué)生的知識面，而且促進(jìn)德育教學(xué)課堂帶上生活化色彩，變得生動(dòng)有趣。另外，這些生活案例的加入，還達(dá)到了活躍課堂氣氛的目的，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中，學(xué)到知識，提高課堂教學(xué)效率。

3.組織學(xué)生參加社會實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中感悟德育。學(xué)習(xí)方法很多，并不是只有學(xué)校課堂教學(xué)這一種。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識最終用于生活，因此參加社會實(shí)踐可以讓學(xué)生熟練掌握新知識；同時(shí)，生活本身就是一個(gè)大學(xué)堂，處于社會中的每一個(gè)人都可以從中學(xué)習(xí)到自己想要的技能。因此，針對這種情況，讓學(xué)生參與社會實(shí)踐，都是意義重大的。針對初中生的德育教學(xué)活動(dòng)而言，社會實(shí)踐同樣是一條重要的教學(xué)途徑。學(xué)生在豐富多彩的社會實(shí)踐之中，可以更真實(shí)地接觸社會，通過自己的真實(shí)經(jīng)歷和真實(shí)感受，塑造自己的價(jià)值觀，這樣的教學(xué)模式比單一的課堂教學(xué)有更顯著的教學(xué)效果。例如，在課余時(shí)間里，教師可以組織學(xué)生定期繪畫、書寫黑板報(bào)。根據(jù)學(xué)生自身才藝的不同，讓不同學(xué)生完成黑板報(bào)的不同部分，共同致力于同一份黑板報(bào)的制作。如此，不僅讓學(xué)生自身才藝得到充分展示，而且增強(qiáng)班級的凝聚力。

四、結(jié)語

初中德育教學(xué)生活化傾向是一個(gè)不爭的事實(shí)，同時(shí)，事實(shí)證明生活化德育教學(xué)方法是行之有效的。生活化教學(xué)方式是一個(gè)較新穎的教學(xué)方法，實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷探索。德育是所有人的人生必修課，初中德育雖然只是人生德育旅途上的一個(gè)篇章，然而，其價(jià)值卻是不容忽視的，初中德育教師必須引起充分的重視，積極尋找有效的德育教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：