七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)和要求匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)和要求范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)和新教學(xué)目標(biāo)的制定，要求學(xué)生注重結(jié)合身邊的實(shí)際生活進(jìn)行作文創(chuàng)作，在寫作時(shí)，能夠融入自己真實(shí)的情感。因此，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，要注意引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揮邏輯思維和創(chuàng)造性的能力，為學(xué)生提供個(gè)性化的寫作環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高。

一、當(dāng)前七年級(jí)作文教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.輕視作文教學(xué)

當(dāng)前七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，存在著一個(gè)普遍現(xiàn)象，即許多教師過(guò)度重視課文教學(xué)，忽視了作文教學(xué)。教師在學(xué)期初，根據(jù)教學(xué)大綱備寫教學(xué)計(jì)劃時(shí)，能夠嚴(yán)格地按照計(jì)劃完成任務(wù)，但是對(duì)作文教學(xué)的教案卻不會(huì)備寫得很詳細(xì)，缺乏系統(tǒng)性。在實(shí)際的作文教學(xué)過(guò)程中，教師也往往是將主動(dòng)權(quán)全部放給學(xué)生，不能充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，草草了事。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是教師太看重考試分?jǐn)?shù)，因?yàn)橹灰n文教學(xué)中提到的知識(shí)，學(xué)生就容易掌握，也容易在考試中得分，這樣就能體現(xiàn)教師的教學(xué)水平。而對(duì)于作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，很難在短時(shí)間內(nèi)迅速提高成績(jī)，而且無(wú)論學(xué)生寫得如何，都會(huì)得分，作文的判分隨意性較大，同等水平的作文在得分上可能差距較大，這就增加了作文成績(jī)的風(fēng)險(xiǎn)性，削弱了教師進(jìn)行作文教學(xué)的積極性。

2.忽視學(xué)生寫作實(shí)踐

許多教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，常常利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的審題、立意、遣詞造句、表達(dá)方式和手法運(yùn)用，著重訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)試作文的寫作能力。教師的這種快速、走捷徑的方法只會(huì)欲速則不達(dá)，根本沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行有意義的寫作，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行寫作的積極性。這樣的教學(xué)模式忽視了培養(yǎng)學(xué)生感受生活的能力，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，壓抑了學(xué)生的主體意識(shí)，自然就不會(huì)達(dá)到理想的作文教學(xué)效果。

3.忽視寫作質(zhì)量

長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，各科教學(xué)都有搞題海戰(zhàn)術(shù)的傾向，作文訓(xùn)練亦如此。許多語(yǔ)文教師片面地認(rèn)為只要寫作的數(shù)量跟上去，學(xué)生的作文成績(jī)自然就會(huì)提高，因此，教師不斷地要求學(xué)生進(jìn)行大量的作文寫作訓(xùn)練，一周交一次大作文，每天寫日記、讀書札記等，學(xué)生為了應(yīng)付作業(yè)，拼命地寫，甚至抄，為了湊字?jǐn)?shù)一句話能重復(fù)好幾遍，這就導(dǎo)致教師的工作量加大，不能很認(rèn)真地批改學(xué)生的作文，造成教師和學(xué)生都“受傷”的局面?！岸嘧x多寫”的確有利于學(xué)生的作文寫作，但是超過(guò)了一定的度，結(jié)果就會(huì)適得其反，所以，在進(jìn)行作文的訓(xùn)練和寫作時(shí)，教師一定要注重學(xué)生的寫作數(shù)量與質(zhì)量的巧妙結(jié)合，達(dá)到事半功倍的效果。

二、引導(dǎo)七年級(jí)學(xué)生進(jìn)行作文寫作的策略

1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篇章結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，七年級(jí)的作文教學(xué)起著承前啟后的重要作用。小學(xué)階段的作文要求較低，簡(jiǎn)單地記述一件事情或描述一個(gè)人就行，字?jǐn)?shù)一般在800左右。但初中作文教學(xué)的要求就提高了，首先字?jǐn)?shù)要求多了，其次如果是記事作文，還應(yīng)夾雜著描寫和議論等手法；如果是寫人作文，還應(yīng)有幾件具體相關(guān)的事情加以說(shuō)明。如何提高七年級(jí)學(xué)生的寫作水平是一個(gè)重要的問(wèn)題，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，在提筆之前，應(yīng)先有一個(gè)大體的結(jié)構(gòu)框架，這就需要教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，要求學(xué)生注意作文內(nèi)容的思想性和健康性，要求學(xué)生不得抄襲，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己的創(chuàng)作，在作文中可以自由地表達(dá)自己熟悉的事物。

2.注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在七年級(jí)的作文教學(xué)實(shí)踐中，教師要為學(xué)生提供一個(gè)能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性的舞臺(tái)，最大限度地挖掘?qū)W生的潛力。積極開展形式多樣的寫作活動(dòng)，堅(jiān)持靈活多樣的寫作，提倡自由式作文和專題作文相結(jié)合的方式。在自由式作文中，學(xué)生可以任意地書寫自己所了解的、身邊所發(fā)生的事情和現(xiàn)象；在專題作文中，學(xué)生要圍繞教師給定的作文題目，進(jìn)行聯(lián)想和創(chuàng)作，從審題、立意和構(gòu)思等方面抒發(fā)自己的見解。

3.引導(dǎo)學(xué)生注重積累作文素材

教師在引導(dǎo)七年級(jí)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，要遵循作文教學(xué)的規(guī)律，平時(shí)加強(qiáng)指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生的作文基本功。引導(dǎo)學(xué)生如何選材，如何組織自己的語(yǔ)言，如何把握時(shí)代的脈搏，如何詳寫，如何略寫等，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，使用一定的范文進(jìn)行講解。教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生積累作文素材，平時(shí)多注意觀察身邊的事，多摘抄好的文章段落。在閱讀課上，可以開展專題討論，展示平時(shí)積累工作做得好的同學(xué)的成果，激勵(lì)大家進(jìn)行素材積累，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

新課改的大趨勢(shì)要求教師改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，研究七年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，了解他們?cè)趯懽鳟?dāng)中存在的問(wèn)題，然后根據(jù)這些問(wèn)題有針對(duì)性地采取解決措施。教師在實(shí)際的作文教學(xué)中一定要嘗試多種教學(xué)方法，不能只局限于某一種或某幾種，從多個(gè)方面和角度逐漸引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行寫作。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳月華.利用教材 打開寫作之門：談如何提高七年級(jí)作文教學(xué)的效果[J].語(yǔ)文天地，2012.

篇（2）

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)；激發(fā)興趣；閱讀習(xí)慣；實(shí)踐活動(dòng)

培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力不僅可以凈化學(xué)生的心靈，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的知識(shí)層面，而且還可以提升學(xué)生的審美能力和綜合素質(zhì)。與此同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力也可以強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言能力，積累詞匯和語(yǔ)言材料，以促使學(xué)生更好地來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”說(shuō)明了閱讀是寫好文章的重要前提，也就是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。如何有效提高七年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力呢？在此，結(jié)合我多年從事七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐和理論研究，淺談如何提高七年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，主要概括為如下

幾點(diǎn)：

一、制定和施有效的教學(xué)目標(biāo)

1.依據(jù)學(xué)生特征。在七年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和心理特征來(lái)制定教學(xué)任務(wù)，依照學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律來(lái)實(shí)施教學(xué)，實(shí)施多種有效教學(xué)方式，發(fā)揮出教師的導(dǎo)向性和激勵(lì)性作用，培養(yǎng)與提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，閱讀教學(xué)前，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，完成既定的語(yǔ)文目標(biāo)。

2.確定既定目標(biāo)。在教學(xué)中，確定的既定目標(biāo)包括近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)。近期目標(biāo)可以是一周或一個(gè)月的時(shí)間，近期目標(biāo)應(yīng)與具體教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，輔助課堂教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展額外的知識(shí)層面，增強(qiáng)知識(shí)的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生讀有所得。而遠(yuǎn)期目標(biāo)一般以一個(gè)學(xué)期作為一個(gè)時(shí)間段，遠(yuǎn)期目標(biāo)要與教學(xué)大綱的要求緊密聯(lián)系，讓學(xué)生了解和掌握這個(gè)學(xué)期有哪些內(nèi)容來(lái)擴(kuò)展知識(shí)層面，需要學(xué)會(huì)和掌握哪些知識(shí)，以及需要閱讀哪些文章。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生興趣

1.所謂的情境教學(xué)法就是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有意識(shí)、有目的地創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)有趣的場(chǎng)景，讓學(xué)生體會(huì)模擬情境的樂(lè)趣，從而讓學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和綜合素養(yǎng)。七年級(jí)學(xué)生大概是十二三歲的年齡，總體理解事物的能力還很欠缺，但是，學(xué)生有著活躍的思維和豐富的想象力，因此，教師要根據(jù)學(xué)生心理特征來(lái)實(shí)施教學(xué)，重視學(xué)生的生活體驗(yàn)，就能夠很好吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生心靈上的共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

2.創(chuàng)設(shè)的情境方式要多種多樣，在教學(xué)中，情境模擬要貼近學(xué)生的生活，要積極利用好多媒體來(lái)再現(xiàn)情境。例如，在教學(xué)《春》內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生明白《春》的主題思路是清晰的、語(yǔ)言是優(yōu)美的、意象是單純的散文，而讓學(xué)生理解與掌握作者對(duì)春的贊美、欣喜之情是比較困難的，對(duì)此，教師可以讓一首維瓦爾第的《四季之春》音樂(lè)慢慢帶學(xué)生進(jìn)入那個(gè)意境，讓學(xué)生體驗(yàn)到如《春》內(nèi)容所描寫一般的輕若和抒情以及慢與快的節(jié)奏，讓學(xué)生如置身于遍山春天的原野之上，一幅幅詩(shī)情畫意、情景交融的自然美的畫卷就很好呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。這樣就會(huì)使學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容理解更加深刻，有了抒情的欲望。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，不僅可以有效提升學(xué)生的閱讀技能和語(yǔ)言表達(dá)能力以及語(yǔ)文思維，而且也為以后工作、生活奠定了良好的基礎(chǔ)。

1.教師在教學(xué)中要積極營(yíng)造良好的閱讀氛圍，幫助學(xué)生制定科學(xué)的閱讀計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生閱讀技巧，讓學(xué)生完成既定閱讀任務(wù)，不斷積累語(yǔ)文詞匯量。如果學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，便會(huì)成為學(xué)生的寶貴財(cái)富。

2.在七年級(jí)學(xué)習(xí)階段，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀中思考的習(xí)慣。教師培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)也要注重學(xué)生閱讀中積累知識(shí)以及閱讀思考，回歸閱讀的本質(zhì)生活，真正讓學(xué)生體會(huì)到閱讀中的喜悅與魅力。教師也要指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)改掉“不動(dòng)墨不讀書”的壞習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生多使用語(yǔ)文工具書，勤于閱讀思考問(wèn)題等。

四、開展實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性

在七年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要從教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，來(lái)組織和開展一些語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。例如，組織和開展一些演講比賽、演課本劇以及扮演角色朗讀課文等，來(lái)激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，拓展學(xué)生語(yǔ)文閱讀的知識(shí)層面。

總之，閱讀教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是九年義務(wù)教育新的教育理念。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力不僅可以凈化學(xué)生的心靈，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生知識(shí)層面，而且還可以提升學(xué)生的審美能力和綜合素養(yǎng)，使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，也為學(xué)生日后的工作、學(xué)習(xí)、生活培養(yǎng)很好的閱讀能力。

篇（3）

以科學(xué)實(shí)踐發(fā)展觀為宗旨，踏實(shí)敬業(yè)。以新課程標(biāo)準(zhǔn)為語(yǔ)文教學(xué)理念依據(jù)，在日常教學(xué)工作中有效貫徹實(shí)踐相關(guān)思想理念。以學(xué)科說(shuō)明為導(dǎo)向，把握語(yǔ)文教學(xué)動(dòng)態(tài)，在日常教學(xué)工作中保證方向性的正確。以語(yǔ)文課本為主要參考，精講課內(nèi)經(jīng)典文章，以課外閱讀為輔，提升學(xué)生語(yǔ)文能力。在語(yǔ)文教學(xué)工作中體現(xiàn)大語(yǔ)文的理念，體現(xiàn)語(yǔ)言文字的基本功能。

二、基本情況

本人這學(xué)期擔(dān)任七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。

1、學(xué)生分析。

成績(jī)狀況。根據(jù)六年級(jí)招生考試分析，學(xué)生的語(yǔ)文水平參差不齊。優(yōu)等生中等生的比例較小，差生所占比例較大。分析其原因，語(yǔ)文能力水平較低。考試中，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)得分還可以，語(yǔ)文閱讀及寫作得分較少，或這是導(dǎo)致語(yǔ)文成績(jī)差的主要原因。

思想狀況。據(jù)了解，學(xué)生對(duì)中學(xué)生活充滿希望，他們期待有一個(gè)美好的中學(xué)生活，也希望在中學(xué)學(xué)到更多的知識(shí)。大部分學(xué)生思想積極，學(xué)習(xí)態(tài)度端正。但也不乏少數(shù)學(xué)生成績(jī)極差，抱著隨大流混天過(guò)的思想。

能力狀況。據(jù)了解，大部分學(xué)生不具備自主學(xué)習(xí)能力，語(yǔ)文能力也較差。大部分學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要很大力度的監(jiān)督。學(xué)生的課外閱讀能力尤其貧乏，知識(shí)面窄。但大部分學(xué)生具備了課堂學(xué)習(xí)能力，能夠認(rèn)真聽講，自覺(jué)完成作業(yè)。

2、教材分析。

七年級(jí)語(yǔ)文在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中起著承上啟下的重要作用，銜接小學(xué)語(yǔ)文的相關(guān)字詞和語(yǔ)文知識(shí)，承啟忠學(xué)語(yǔ)文的相關(guān)內(nèi)容。七年級(jí)語(yǔ)文還需繼續(xù)抓字詞的擴(kuò)大鞏固學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的賞讀，同時(shí)作為中學(xué)課程，還設(shè)置了表達(dá)生活的寫作和綜合活動(dòng)、口語(yǔ)實(shí)踐。七年級(jí)語(yǔ)文的教材設(shè)置考慮學(xué)生的年齡心理特征，所選課文貼近孩子們的生活和思維或想象。

本冊(cè)書共設(shè)置六個(gè)單元。第一單元，神奇的想象世界；第二單元，多姿多彩的童年世界；第三單元，親人間的真摯濃郁的情感；第四單元，風(fēng)格各異的四季風(fēng)景；第五單元；經(jīng)典名家的賞讀；第六單元，不甘平凡，樂(lè)于向上。

課文學(xué)習(xí)之后還設(shè)有相關(guān)內(nèi)容。其中包括每單元之后的兩首詩(shī)詞誦讀，還有寫作實(shí)踐：讓你的想象插上翅膀；留在記憶里的童年；家有許多溫暖的感覺(jué)；關(guān)愛家園；我和書的故事；小詩(shī)抒我心中情。拓展鏈接：童話世界的新成員——哈利波特；豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)；走進(jìn)高爾基和他的《童年》；搜集農(nóng)諺；爭(zhēng)當(dāng)故事大王；懷念冰心。

教材課文設(shè)置容納語(yǔ)文知識(shí)，綜合體現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。而且各單元呈相連和遞進(jìn)的狀態(tài)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，符合學(xué)習(xí)規(guī)律。單元課文后的相關(guān)設(shè)置，緊緊圍繞本單元的知識(shí)體系，是知識(shí)的運(yùn)用和能力的培養(yǎng)。

教材課文側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文素質(zhì)，如字詞，句子的理解，文段的賞析課文的整體感知。寫作實(shí)踐專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，本學(xué)期側(cè)重繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生記敘文寫作能力。拓展鏈接開闊學(xué)生視野，營(yíng)造大語(yǔ)文的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文及文學(xué)的興趣，對(duì)生活的熱愛及對(duì)人生、社會(huì)的認(rèn)識(shí)能力。

三、教學(xué)目標(biāo)

新課程教材的教學(xué)目標(biāo)，不再是教材的教學(xué)目標(biāo)，而是學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，教材只是例子，重要的在于學(xué)生的情感體驗(yàn)。

1、掌握七年級(jí)上學(xué)期階段要求掌握的生字詞的音義，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

2、背誦教材中要求背誦的古詩(shī)詞、文言文、現(xiàn)代文及現(xiàn)代詩(shī)歌。

3、學(xué)習(xí)教材上的課文，完成本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。

4、培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)能力。

5、培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握常用的學(xué)習(xí)方法。

6、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力，使之能有感情的朗讀課文，為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)感打下基礎(chǔ)。

7、閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的名著，培養(yǎng)文學(xué)興趣。

8、培養(yǎng)學(xué)生書寫充滿真情實(shí)感的記敘文的能力。

7、培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，陶冶學(xué)生情操。

四、教學(xué)措施

第一、課堂教學(xué)體現(xiàn)三維目標(biāo)的整合性。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求體現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)緯度的有機(jī)結(jié)合。每一課時(shí)教學(xué)都要體現(xiàn)三維目標(biāo)，根據(jù)實(shí)際要有機(jī)整合，不能機(jī)械地堆砌。

第二、體現(xiàn)大語(yǔ)文理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語(yǔ)文教學(xué)不能只教課文，更不能死記硬背，而是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。這就拓寬了語(yǔ)文課堂教學(xué)，內(nèi)容豐富多彩，搭建交流平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂教學(xué)不能一言堂，不能再是老式的傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)。課堂上要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，積極討論探究創(chuàng)新。讓學(xué)生在自主過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，掌握學(xué)習(xí)的收獲。

第四、繼續(xù)推廣小組教學(xué)模式。注重過(guò)程性教學(xué)，課堂全程跟蹤小組活動(dòng)，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，不斷改進(jìn)，不斷提升其效率。

第五、靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段。多樣的教學(xué)手段可以吸引學(xué)生增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

篇（4）

培養(yǎng)中學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的能力，最佳的起點(diǎn)是初中七年級(jí)。因?yàn)槠吣昙?jí)開設(shè)的學(xué)科內(nèi)容較淺，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)還不重，且七年級(jí)的學(xué)生在小學(xué)里已經(jīng)有過(guò)這方面的初步訓(xùn)練。此外，他們還具有少年階段的生理和心理特征：好奇、好動(dòng)、好學(xué)、好問(wèn)、向師性、模仿性、競(jìng)爭(zhēng)性特強(qiáng)。因此，只要教學(xué)得法，是不難激起他們的在課內(nèi)外學(xué)習(xí)語(yǔ)文，鍛煉聽、說(shuō)、讀、寫能力的自覺(jué)性和積極性的。

教學(xué)必須確定基點(diǎn)。我們應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)和訓(xùn)練。小學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入中學(xué)后，很明顯地就會(huì)暴露出他們?cè)趯W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的問(wèn)題。在小學(xué)，他們大多數(shù)習(xí)慣于背書、抄寫，在課堂發(fā)言和考試答卷中，只會(huì)重復(fù)課本上或教師所作出的答案，他們喜歡閱讀課外書刊，但只津津有味地涉獵故事情節(jié)，還不善于思考、分析、鉆研，更不會(huì)從中尋章摘句，積累詞匯。因此，他們的分析思維能力不強(qiáng)，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)還比較貧乏。上述情況就是我們進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練的基點(diǎn)。教師自己心中有數(shù)了，方可設(shè)計(jì)出一個(gè)大致上符合學(xué)生實(shí)際而又能行之有效的培養(yǎng)方案來(lái)。

二、課內(nèi)為主、課外鋪開

語(yǔ)文課（包括早讀課）的課時(shí)比其他各門學(xué)科的課時(shí)要多些，但這畢竟還是有限的。在有限的課時(shí)內(nèi)既要講授新課，又要讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，即培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的能力，我們不得不從改進(jìn)教法入手。

多數(shù)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)較貧乏，主要原因是閱讀面不廣。幾年來(lái)，我有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生讀書。在七年級(jí)上學(xué)期，我選了約五十首唐宋詩(shī)詞要求學(xué)生在早讀課上背誦、解釋，課后把讀過(guò)的詩(shī)詞大意譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)加以復(fù)習(xí)鞏固。為激起學(xué)生對(duì)我國(guó)優(yōu)秀文學(xué)遺產(chǎn)的興趣，我在指導(dǎo)中穿插介紹一引起古代詩(shī)人的生平事跡，成語(yǔ)典故，或幫助解決幾個(gè)生字、難詞問(wèn)題。七年級(jí)下學(xué)期，提高閱讀的難度，選了約六十則文言短文，供學(xué)生閱讀。要求學(xué)生利用課外時(shí)間做好預(yù)習(xí)工作，不要求學(xué)生字斟句酌，只要求基本上能讀懂即可。學(xué)生升入八年級(jí)之后，閱讀難度也隨著升高增大，閱讀面也有了進(jìn)一步拓寬。我選給學(xué)生閱讀的文章除古代詩(shī)文外，還有現(xiàn)代的抒情散文、議論文、科學(xué)小品等等。學(xué)生通過(guò)兩年來(lái)的廣泛閱讀，不但愛讀書，而且會(huì)讀書了;他們不但讀教師指定的必讀文章，而且自己去閱讀文藝、科技書刊等課外讀物。學(xué)生在讀書中找到了樂(lè)趣，豐富了自己說(shuō)話、寫作的詞匯和表情達(dá)意的方法，無(wú)形當(dāng)中就提高了自己的說(shuō)和寫的能力。

學(xué)生聽和說(shuō)的能力過(guò)去教學(xué)中訓(xùn)練得比較少，所以上中學(xué)后必須進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。課堂上，我要求學(xué)生記好聽課筆記，并通過(guò)提問(wèn)和書面小檢查來(lái)了解學(xué)生聽和記的能力。起初，學(xué)生記錄的速度很慢，常常記不下來(lái)。通過(guò)近兩年來(lái)的訓(xùn)練，不少同學(xué)能根據(jù)對(duì)課文內(nèi)容的理解和教師講課時(shí)的語(yǔ)言感情，抓住要點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)，用自己的語(yǔ)言寫出較完整的聽課筆記了。

學(xué)生說(shuō)話能力的培養(yǎng)尤難，但在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的形勢(shì)下，這個(gè)能力的培養(yǎng)顯得格外需要。我在上課時(shí)除了加強(qiáng)學(xué)生朗讀課文、復(fù)述課文、討論和回答問(wèn)題的說(shuō)話能力的培養(yǎng)外，還要求每個(gè)學(xué)生課外準(zhǔn)備一個(gè)短小的故事，課前輪流講給全班同學(xué)聽。有的學(xué)生開始有些怯場(chǎng)，大膽的學(xué)生卻也能講得完整，但缺乏生動(dòng)性。由于我在講評(píng)時(shí)及時(shí)給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，學(xué)生的積極性很高。通過(guò)兩年來(lái)的訓(xùn)練，學(xué)生的說(shuō)話能力有了很大的提高，大多數(shù)學(xué)生不在怯場(chǎng)，而且能夠把故事講得十分生動(dòng)。

篇（5）

中圖分類號(hào)：G633.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）11-0147-02

新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)由以"知識(shí)"為中心轉(zhuǎn)向以"人"為中心。隨之而來(lái)的生命課堂理論以重視人的主體性和創(chuàng)造性地發(fā)揮為核心，將對(duì)個(gè)體生命的關(guān)照提升到一個(gè)新的高度，它認(rèn)為課堂教學(xué)蘊(yùn)涵著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，課堂上才有真正的生活。筆者認(rèn)為要遵循"以人為本"，做到因材施教。對(duì)傳統(tǒng)的教育要大膽地拋棄和繼承，改革和創(chuàng)新的教學(xué)觀。要做好這點(diǎn)必須在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，培養(yǎng)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。

1.設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的探索思維

人的思維是從疑問(wèn)開始的，疑問(wèn)能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，產(chǎn)生心理上的不平衡，從而激發(fā)他們積極地去探索，以解決問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)心理平衡，我在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，不妨在觸題時(shí)就布置任務(wù)，激起疑問(wèn)，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去探索如何完成任務(wù)，訓(xùn)練探索性思維。如我在教學(xué)魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文時(shí)，我就從題目中提出：從這個(gè)題目我們可以得到哪些信息？通過(guò)任務(wù)設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獲取語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展了學(xué)生用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答學(xué)生思維活躍，并促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真閱讀語(yǔ)文、學(xué)生的答案各種各樣，大家各抒已見，通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題解決帶動(dòng)了全文其他問(wèn)題的學(xué)習(xí)，教學(xué)起來(lái)教師十分輕松，學(xué)生學(xué)起來(lái)也十分輕松，課堂氣氛活躍，師生互動(dòng)效果很好，取得了良好的教學(xué)成果。

2.直觀影像，訓(xùn)練學(xué)生的形象思維

中學(xué)生善于形象思維，充分讓學(xué)生再現(xiàn)表象，發(fā)揮想象，并用語(yǔ)言描繪出來(lái)，可以有效地發(fā)展他們的思維和語(yǔ)言。在我的語(yǔ)文教學(xué)中，我常制作和尋找一些具有典型性和代表性的圖片作為教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景的輔助手段，在教學(xué)中，使用圖片時(shí)，常常要求學(xué)生仔細(xì)全面觀察圖片，同時(shí)教師進(jìn)行設(shè)疑，讓學(xué)生對(duì)圖中疑點(diǎn)主動(dòng)觀察、討論，并得出自己的觀點(diǎn)。如我在進(jìn)行七年級(jí)下冊(cè)莫懷戚的《散步》時(shí)，我就精心地制作了一組作者"我"背母親，妻子背兒子的幻燈片，我讓學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行下列的問(wèn)題：你從圖片中看到了中華民族的什么樣的優(yōu)秀品質(zhì)？這時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，當(dāng)學(xué)生通過(guò)觀察提問(wèn)"誰(shuí)？什么？在哪里？"等問(wèn)題時(shí)，他們對(duì)課文的難點(diǎn)、疑點(diǎn)也就有了大致了解，在此基礎(chǔ)上再有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。通過(guò)圖片展示后，我讓小組進(jìn)行討論，然后舉手回答，學(xué)生幾乎都抓住了"尊老愛幼"這一主題，他們答案豐富多彩，很讓我感到吃驚，同時(shí)我也看到了農(nóng)村學(xué)生具有巨大潛力可挖，這樣提高學(xué)習(xí)的效率。

3.想象解疑，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維

想象是人腦要有表象的基礎(chǔ)上加工改造形成新形象過(guò)程，是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言和思維的一條重要途徑。我們現(xiàn)有教材的知識(shí)大都是日常生活的一個(gè)片斷，我常常根據(jù)大部分課文語(yǔ)言材料的言盡而意未盡的特點(diǎn)，設(shè)置疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，續(xù)說(shuō)課文的多種結(jié)果，借以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。如：七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)安徒生的《皇帝的新裝》一文，我在講完本文時(shí)，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容續(xù)說(shuō)本文會(huì)有些什么樣的結(jié)果（可以小組討論）？通過(guò)學(xué)生的回答，內(nèi)容豐富，答案新穎，學(xué)生思維活躍。通過(guò)這些想象性質(zhì)的疑問(wèn)，擴(kuò)展學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生按各自的理解去續(xù)編故事，既訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維，又培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)能力。

4.變序釋疑，訓(xùn)練學(xué)生的跳躍思維

教材中有些課文較長(zhǎng)，如果按課文內(nèi)容進(jìn)行講解教學(xué)，費(fèi)時(shí)較多，且不易突出重難點(diǎn)，我們教學(xué)可以打破課文內(nèi)容順序、框架，把課文內(nèi)容中的重點(diǎn)部分提前，形成懸，引發(fā)學(xué)生的思維興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)解決疑問(wèn)。如我在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)莫泊桑的《福樓拜家的星期天》時(shí)，我就設(shè)計(jì)了一塊表格，其內(nèi)容包括人物、肖像、語(yǔ)言、行為、性格，分別對(duì)福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉四位人物進(jìn)行分析，這樣把紛繁復(fù)雜的人物很直觀地表現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)突出了課文教學(xué)重難點(diǎn)。通過(guò)這個(gè)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生變序閱讀這篇課文，一方面可激發(fā)學(xué)生的求知欲望，另一方面可以訓(xùn)練學(xué)生的跳躍思維，培養(yǎng)思維的靈活性。

篇（6）

本人從事多年的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，如何提高學(xué)生的成績(jī)，我認(rèn)為抓好七年級(jí)的過(guò)渡和銜接是關(guān)鍵，因?yàn)檎Z(yǔ)文版教材容量大，篇目、體例變化大，對(duì)剛跨入初中大門的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度和深度，也對(duì)教師實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生多種能力提出了更高、更具體的要求，這就要求教師必須做好這一階段的過(guò)渡和銜接，有待于教師主動(dòng)積極地盡快做好過(guò)渡期的銜接工作。以下是筆者的一些做法。

一、積極引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，做好語(yǔ)文常規(guī)的課前預(yù)習(xí)、課上主動(dòng)參與、課后自我復(fù)習(xí)與總結(jié)的三個(gè)環(huán)節(jié)，逐步養(yǎng)成一絲不茍的良好習(xí)慣。2.堅(jiān)持積累詞語(yǔ)、名言名句、格言等。3.細(xì)心觀察、發(fā)現(xiàn)并及時(shí)糾正在小學(xué)階段養(yǎng)成而又不適應(yīng)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的讀寫聽說(shuō)的習(xí)慣。4.悉心引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成善于學(xué)習(xí)，勤于思考，善于判斷、選擇、反饋信息和互助合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。5.在閱讀和寫作訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生形成觀察、感知和積累知識(shí)的良好習(xí)慣。

二、全方位訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

1.引導(dǎo)學(xué)生掌握使用工具書的方法

盡快完成學(xué)生使用工具書的差、慢、低效向準(zhǔn)、快、高效轉(zhuǎn)化的過(guò)渡。如在學(xué)生最先接觸的第一單元閱讀教學(xué)中，我就四篇課文中的生、難字詞展開了查字典、詞典的比賽。增教了“四角號(hào)碼檢字法”，進(jìn)行了運(yùn)用多種檢字方法準(zhǔn)確快速查字的階段性專題訓(xùn)練，既解決了閱讀中的字、詞典的方法，提高了學(xué)生使用工具書解決自己學(xué)習(xí)中的困難的能力。

2.在教學(xué)中注意學(xué)科思想和學(xué)科研究方法的滲透

讓學(xué)生在知識(shí)的獲取中掌握良好的學(xué)習(xí)方法，在方法的運(yùn)用與完善中形成學(xué)習(xí)能力。無(wú)論是閱讀教學(xué)還是作文教學(xué)，我都視情況教給學(xué)生正確的讀寫聽說(shuō)的方法與技巧。在新授課上，為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文思路、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式進(jìn)行探索分析，我靈活運(yùn)用以歸納法為主、演繹式為輔的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自主、獨(dú)立地對(duì)課文進(jìn)行分析、綜合、判斷、選擇信息的自我閱讀。如同題的《我的教師》兩篇課文的閱讀，因魏巍寫的簡(jiǎn)短淺顯，我就引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)閱讀，而海倫凱勒寫的篇幅較長(zhǎng)，我就引導(dǎo)學(xué)生與前文比較閱讀，力求學(xué)生自己得出兩篇課文在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、表達(dá)方式上的異同，我只在學(xué)生發(fā)問(wèn)和討論的關(guān)鍵處適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生主動(dòng)探索并掌握這一類文章的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生自讀、鉆研、探求的主體意識(shí)。這樣，盡快完成了學(xué)生在閱讀方式上的由聽、記為主的被動(dòng)式閱讀轉(zhuǎn)向主動(dòng)性閱讀的過(guò)渡。

3.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和處于小學(xué)階段思維狀況的學(xué)生實(shí)際，把培養(yǎng)理解、記憶、想象等多種能力作為發(fā)展思維能力的著力點(diǎn)

以科學(xué)的思維過(guò)程為主線合理安排教學(xué)，降低思維起點(diǎn)，減少思維跨度，創(chuàng)設(shè)思維情境，為學(xué)生內(nèi)化處理所獲思維信息和進(jìn)行創(chuàng)造性思維創(chuàng)造條件，發(fā)展學(xué)生多種思維能力。在教學(xué)中，我盡力引導(dǎo)學(xué)生逐步自覺(jué)地、獨(dú)立地對(duì)教材進(jìn)行分析綜合與判斷推理，并及時(shí)糾正他們不合邏輯的判斷推理，使學(xué)生通過(guò)學(xué)與思的結(jié)合發(fā)揮多種思維能力。如：《春》一課的閱讀，我一反常規(guī)教學(xué)，以結(jié)尾“春天像落地的娃娃……春天像小姑娘……春天像健壯的青年……”一組比喻為切入點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑設(shè)問(wèn)：剛落地的娃娃、花枝招展的小姑娘、健壯的青年各有什么特點(diǎn)？這樣，以形象、直觀的方法引導(dǎo)學(xué)生想象春天的成長(zhǎng)過(guò)程，讓學(xué)生在一切的問(wèn)題情景中通過(guò)深入的分析來(lái)認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，并能多角度、多層次地、靈活地看待問(wèn)題。盡快完成學(xué)生思維方式上由形象思維向抽象思維的過(guò)度。

三、加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)和生活體驗(yàn)的聯(lián)系

教學(xué)時(shí)把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)緊密地結(jié)合起來(lái)，并盡量與生活聯(lián)系，讓學(xué)生真切地感到閱讀和作文都是再現(xiàn)生活，只不過(guò)課文是作者生活的再現(xiàn)。在教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合教材有計(jì)劃地向?qū)W生不斷提出明確的觀察目的、任務(wù)和具體方法，激發(fā)學(xué)生觀察問(wèn)題的興趣，為學(xué)生提供良好的觀察機(jī)會(huì)，并滲透一定的觀察知識(shí)與方法知識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生感知、體驗(yàn)、理解生活，寫好觀察、感知生活的記錄。因此閱讀教學(xué)時(shí)，我悉心引導(dǎo)學(xué)生融己于作者再現(xiàn)的生活里，順著作者的思維軌跡，去體驗(yàn)和理解生活。如《小巷深處》的閱讀，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生將自己融進(jìn)養(yǎng)女與盲母純樸而真摯無(wú)私的生活中，入情動(dòng)感的閱讀。作文教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生打開平時(shí)觀察積累的儲(chǔ)存庫(kù)，根據(jù)寫作的中心與要求精選材料，教給學(xué)生表達(dá)生活的方法與技巧，寫出生動(dòng)感人的文章。如學(xué)用肖像描寫表現(xiàn)人物的片段寫作訓(xùn)練，寫作前，我以舞臺(tái)上的人物臉譜為話題，引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍人的臉譜、衣著、神情、讓學(xué)生明白大千世界成千上萬(wàn)的人，在一般情況下之所以不會(huì)張冠李戴，是因?yàn)槿说耐饷哺饔衅涮卣?。?dòng)筆前，我讓學(xué)生獲得肖像描寫的基本知識(shí)，引課文《背影》中對(duì)父親買橘時(shí)的衣著、體態(tài)描寫為范例，再如學(xué)用動(dòng)作描寫表現(xiàn)人物的片段寫作訓(xùn)練，我引課文《風(fēng)箏》中弟弟做風(fēng)箏的動(dòng)作為例，讓學(xué)生知道怎么寫，為什么這樣寫，怎樣才能避免可能出現(xiàn)的毛病。這樣促使學(xué)生在感知課文、感知生活中獲得知識(shí)，提高觀察和感知能力；這樣把閱讀與寫作緊密結(jié)合起來(lái)，學(xué)生讀得欣然，寫得輕松，盡快完成學(xué)生感知方式上由聽覺(jué)型為向視覺(jué)型為主的過(guò)渡。

七年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，就是要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和過(guò)渡期的實(shí)際情況，注重抓好學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，全方位訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，將語(yǔ)文教學(xué)和生活體驗(yàn)緊密聯(lián)系起來(lái)，那么學(xué)生就會(huì)學(xué)得愉快，學(xué)得輕松。

【參考文獻(xiàn)】

1.朱慕菊等編：《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話》，北京師范大學(xué)出版社，2002.3.

2.孫春成編：《語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)漫談》，語(yǔ)文出版社，1998.

篇（7）

在目前的初中基礎(chǔ)教育改革中,新課標(biāo)指出語(yǔ)文教學(xué)要在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)創(chuàng)造潛能。為此創(chuàng)造性思維教學(xué)已經(jīng)被提到戰(zhàn)略階段。我們認(rèn)為,初中階段是學(xué)生的思維發(fā)展重要時(shí)期,是智力發(fā)展的新起點(diǎn),發(fā)展的關(guān)鍵在于教育。語(yǔ)文作為各學(xué)科的基礎(chǔ),必然要擔(dān)負(fù)起創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的責(zé)任,在教給學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),應(yīng)充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科又是思維學(xué)科的特點(diǎn),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練。我探討了初中語(yǔ)文“互動(dòng)―創(chuàng)新”的教學(xué)實(shí)踐探索,以促進(jìn)教學(xué)思維的創(chuàng)新。

1.初中語(yǔ)文課堂創(chuàng)設(shè)良好思維環(huán)境的意義與措施

良好的思維環(huán)境會(huì)激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。學(xué)生如果對(duì)某種事物發(fā)生興趣,就會(huì)主動(dòng)、積極、執(zhí)著地去探索。同時(shí)良好的思維環(huán)境可以讓學(xué)生產(chǎn)生良好的適應(yīng)心理,具有良好的心理定勢(shì)。當(dāng)學(xué)生放釋心理負(fù)擔(dān),沒(méi)有左顧右盼、欲言又止的心態(tài)時(shí),他就會(huì)建立內(nèi)心自由,即不畏懼、強(qiáng)迫、緊張、刺激,而有堅(jiān)定的意志,自強(qiáng)不息,富有較強(qiáng)的洞察力、預(yù)感力和強(qiáng)烈的好奇心。語(yǔ)文課堂上教師淡雅的裝束、愜意的微笑、文雅大方的舉止、和藹可親的言談會(huì)讓學(xué)生欣賞,讓學(xué)生心理輕松,因?yàn)檫@些都是創(chuàng)設(shè)良好的思維環(huán)境所必不可少的。良好的思維環(huán)境還可為營(yíng)造融洽的師生關(guān)系打下基礎(chǔ)。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)除了要依賴于社會(huì)歷史條件外,更重要的是賴以順利展開的各種教學(xué)條件,這里主要包括教學(xué)氣氛和師生關(guān)系。良好的思維環(huán)境就是要有一個(gè)和諧的氛圍和融洽的師生關(guān)系。在“以人為本”的教學(xué)理念下,教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種寬容、民主的教學(xué)氣氛,使每個(gè)學(xué)生都積極參與教學(xué)活動(dòng),教師不再是宣講者、指揮者。師生之間的民主、親密、和諧的關(guān)系,是進(jìn)行創(chuàng)造教學(xué),發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的主要前提。因此教師應(yīng)當(dāng)努力激發(fā)學(xué)生興趣,創(chuàng)設(shè)良好的思維環(huán)境,具體方法如下。

1.1導(dǎo)語(yǔ)激趣

我在語(yǔ)文課堂中設(shè)置以下導(dǎo)語(yǔ):“你想聽動(dòng)人的故事嗎?想講優(yōu)美的傳說(shuō)嗎?想欣賞感人的事跡嗎?想勾畫出最美的景致嗎?”學(xué)生聽到這段導(dǎo)語(yǔ)之后興趣盎然,求知欲洋溢在臉上,急著去翻書,那種渴望,那種激情充滿整個(gè)課堂。

1.2朗誦激趣

在語(yǔ)文朗讀教學(xué)中,教師可以用優(yōu)美的音樂(lè)做背景,有表情地朗誦全文,要求簡(jiǎn)潔明快,形象生動(dòng),有很強(qiáng)的節(jié)奏感。學(xué)生在朗誦的樂(lè)曲里,盡情享受那春的氣息,會(huì)頓時(shí)迸發(fā)對(duì)春的向往。

1.3繪畫激趣

在《愛蓮說(shuō)》開課設(shè)計(jì)中,我畫了一幅出淤泥而不染的蓮花,婷婷玉立于池塘中,一下子就打動(dòng)了學(xué)生的心,他們仿佛在畫中尋到了“蓮”的品格、氣質(zhì),頓顯躍躍欲試的求知神態(tài)。

2.基于“互動(dòng)―創(chuàng)新”式教學(xué)理念的教學(xué)思維模式的創(chuàng)新

我們針對(duì)我校學(xué)生的特點(diǎn),嘗試在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行“互動(dòng)―創(chuàng)新”式教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

2.1實(shí)驗(yàn)方法

2.1.1實(shí)驗(yàn)對(duì)象及人數(shù)

本學(xué)校七年級(jí)(1)、(3)班,學(xué)生50人,入學(xué)成績(jī)最低30分,最高91分。

2.1.2實(shí)驗(yàn)時(shí)間

2010年1月――2010年2月。

2.1.3控制條件及測(cè)定方法

首先只在七年級(jí)(3)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn),七年級(jí)(1)班為對(duì)比班(兩個(gè)班入學(xué)平均成績(jī)相同),不開設(shè)實(shí)驗(yàn)。其次,使用同一份思維測(cè)試題目,同時(shí)測(cè)試實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班。第一學(xué)期期中與期末分別進(jìn)行兩次測(cè)試,一年后,作第三次追蹤測(cè)試。每次測(cè)試均用統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ),并規(guī)定完成時(shí)間,不解釋題,不回答題,統(tǒng)一由主試者按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)閱卷。再次,追蹤調(diào)查學(xué)生的創(chuàng)造性思維狀況,以測(cè)定近期效果。最后,根據(jù)兩次語(yǔ)文期末考試成績(jī),分析結(jié)果。

2.2實(shí)驗(yàn)結(jié)果

2.2.1思維測(cè)試結(jié)果

我在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班使用同一份測(cè)試卷進(jìn)行了測(cè)試,測(cè)試結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的思維測(cè)試結(jié)果要明顯優(yōu)于對(duì)比班。

表1:實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班思維測(cè)試結(jié)果分析(分)

同時(shí)從遠(yuǎn)期效果看,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的發(fā)散性思維能力、邏輯推理能力,均高于對(duì)比班學(xué)生的水平(圖表略)。同時(shí)實(shí)驗(yàn)班教學(xué),時(shí)間分配上發(fā)生明顯變化,教師點(diǎn)撥下的學(xué)生互動(dòng)交往時(shí)間由原來(lái)30%增加到59%,學(xué)生自主互動(dòng)也增加了16%,學(xué)生的主體地位明顯突出,體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)發(fā)展觀。互動(dòng)時(shí)間的增加,學(xué)生的思維能力有了較大發(fā)展。

2.2.2期末考試結(jié)果

兩組期末考試結(jié)果見表2。

表2:實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班期末考試情況分析(分)

結(jié)果顯示,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性明顯高于對(duì)比班。在學(xué)年末的語(yǔ)文期末考試中,實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)也明顯優(yōu)于對(duì)比班。

2.3實(shí)驗(yàn)討論

以往在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,學(xué)生的思維處于停滯的狀態(tài),有的需要教師的提示,或者說(shuō)教師說(shuō)什么學(xué)生答什么,抑或說(shuō)教師講什么學(xué)生聽什么,長(zhǎng)此以往,學(xué)生的思維完全被禁錮在一個(gè)模式里。如今經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的訓(xùn)練,學(xué)生打破了思維的僵局,思維的角度發(fā)生了變化,看問(wèn)題、分析問(wèn)題不再是老模式,完全是一種全新的視角。在寫作時(shí),學(xué)生也提出不應(yīng)該總是按著固定的形式來(lái)寫,要任選體裁,其結(jié)果令人滿意。在語(yǔ)文課堂教學(xué)的思維訓(xùn)練中,我真正體會(huì)到的是學(xué)生的思維角度變了,變得敢說(shuō)敢想,敢于創(chuàng)新。經(jīng)過(guò)上述實(shí)驗(yàn)課程,學(xué)生的思維程度深了。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在思維訓(xùn)練方面基于課本,就事論事,雖說(shuō)也提倡“知其然”且“知其所以然”,但在具體的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中卻只是空談,經(jīng)過(guò)這一階段實(shí)驗(yàn)之后,我覺(jué)得學(xué)生思維程度加深了。他們不僅知道“是什么”,而且知道“為什么是”,每節(jié)課都有一種“打破砂鍋問(wèn)到底”的精神。同時(shí)學(xué)生的思維層面廣了。由于思維角度發(fā)生了全新的變化,學(xué)生思維的程度加深了,在此基礎(chǔ)上學(xué)生的思維層面也展開了。在七嘴八舌的課堂爭(zhēng)論中,學(xué)生知識(shí)層面漸漸已不僅局限于語(yǔ)文學(xué)科,跨學(xué)科的知識(shí)已儲(chǔ)存在他們的思維海洋之中。

總之,基于“互動(dòng)―創(chuàng)新”式教學(xué)理念的教學(xué)思維模式以互動(dòng)學(xué)習(xí)為起點(diǎn),教師的教法和學(xué)生的學(xué)法都要有所改變。教師的重要任務(wù)不再是如何傳授知識(shí),而是引導(dǎo)學(xué)習(xí),幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生也要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)語(yǔ)文的觀念,在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題,主動(dòng)地去發(fā)展自己的思維能力,并在其它科目的學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐中加以運(yùn)用。

參考文獻(xiàn):

[1]楊邦俊.互動(dòng)性閱讀概論[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考,2001,(8).

[2]孫建鋒.享受語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊,2005,(9).

篇（8）

一、指導(dǎo)思想

以學(xué)校工作計(jì)劃為依據(jù)，以語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，不斷豐富學(xué)生的閱讀積累，有的放矢進(jìn)行寫作訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。使學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語(yǔ)交際能力得到提高，具有初步的文學(xué)鑒賞能力和閱讀課外文言文的能力。掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法，初步實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，養(yǎng)成自學(xué)語(yǔ)文的習(xí)慣。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)能力目標(biāo):掌握七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文所要掌握的生字、新詞；學(xué)習(xí)朗讀方法，注意語(yǔ)氣的停頓、轉(zhuǎn)折，感情的轉(zhuǎn)化，為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文的語(yǔ)感打下基礎(chǔ)；閱讀大量的課外讀物，提高對(duì)文本理解的深度；了解寫作的基本技巧，理解文本的思想內(nèi)容和文章的思路，提高文字敏感度；培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。養(yǎng)成邊讀邊圈點(diǎn)、敢于提問(wèn)與答辯的習(xí)慣。

2、人文素質(zhì)目標(biāo)：能注意對(duì)象和場(chǎng)合，學(xué)習(xí)文明得體地進(jìn)行交流。能夠較完整的講述見聞，內(nèi)容具體、語(yǔ)言生動(dòng)。復(fù)述轉(zhuǎn)述，完整準(zhǔn)確、突出重點(diǎn)。把課本上學(xué)習(xí)到的東西，活用到生活當(dāng)中，提高自身的文化品味。

3、德育目標(biāo)：在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛，促進(jìn)學(xué)生形成良好的人生觀。

三、教材分析

本學(xué)期采用的是人民教育出版社出版的七年級(jí)語(yǔ)文教材，本冊(cè)教材共分為六個(gè)單元。

第一單元“四季如歌”。課文用優(yōu)美的語(yǔ)言，描繪了多姿多彩的四季美景，有利于陶冶學(xué)生愛美的心靈，鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的眼力，培養(yǎng)學(xué)生親近自然、熱愛生活的情懷。《春》和《濟(jì)南的冬天》都是寫景抒情的名篇。

第二單元“呵護(hù)親情”。親情是人世間最普遍、最美好的情感之一。本單元的課文，從不同角度抒寫了親人之間真摯動(dòng)人的感情。閱讀這些課文，可以加深我們對(duì)親情的感受和理解，豐富自己的情感體驗(yàn)?！肚锾斓膽涯睢繁磉_(dá)了對(duì)母親深切的懷念，謳歌了母愛的博大深沉?！渡⒉健繁憩F(xiàn)了祖孫三代之間的濃濃親情。《金色花》以兒童特有的方式表達(dá)對(duì)母親的感情?！逗扇~·母親》抒發(fā)了作者對(duì)母親的由衷感激和愛戀之情?！妒勒f(shuō)新語(yǔ)》兩則是文言文。

第三單元“趣味童年”。從中我們可以了解不同時(shí)代少年兒童的學(xué)習(xí)狀況和成長(zhǎng)經(jīng)歷，感受到永恒的童真、童趣、友誼和愛。這一切都值得即將告別童年的同學(xué)們好好體會(huì)、領(lǐng)悟。本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)默讀。不出聲，不動(dòng)唇，不指讀，不回看，一氣讀完全文，以保證閱讀感知的完整性和一定的閱讀速度。還要學(xué)會(huì)在默讀中把握基本內(nèi)容，了解文章大意。標(biāo)題、開頭、結(jié)尾及文段中的關(guān)鍵語(yǔ)句，都是閱讀時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注的。魯迅選生的《從百草園到三味書屋》是名篇。

第四單元“感悟人生”。課文從不同方面詮釋了人生的意思義和價(jià)值，有對(duì)人物美好品行的禮贊，有對(duì)人生經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和思考，還有關(guān)于修身養(yǎng)德的諄諄教誨。令我們感動(dòng)的，是其中彰顯的理想光輝和人格力量。本單元繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀。在課本上勾畫出關(guān)鍵語(yǔ)句，并在自己喜歡的或有疑惑的地方做標(biāo)注。在整體把握文意的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)通過(guò)劃分段落層次、抓關(guān)鍵語(yǔ)句等方法，理清作者思路。

第五單元“走進(jìn)動(dòng)物”。課文描繪了人與動(dòng)物相處的種種情形，有的表達(dá)了對(duì)動(dòng)物的欣賞、對(duì)其命運(yùn)的關(guān)注，有的表現(xiàn)了人與動(dòng)物的矛盾沖突。閱讀這些文章，可以增進(jìn)對(duì)人與大自然關(guān)系的理解，加強(qiáng)對(duì)人類自我的理解和反思，形成尊重動(dòng)物、善待生命的意識(shí)。本單元繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀。邊讀邊思考，并學(xué)做摘錄。還要在把握段落大意、理清思路的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)概括文章的中心思想。

第六單元“瑰麗想象”。課文有童話、詩(shī)歌、神話和寓言等。這些作品都富于想象力，引人遐思，能引導(dǎo)我們換一種眼光來(lái)看世界。本單元學(xué)習(xí)快速閱讀，力爭(zhēng)每分鐘不少于400字。閱讀時(shí)盡量擴(kuò)大一次性進(jìn)入視野的文字?jǐn)?shù)量，尋找關(guān)鍵詞語(yǔ)以帶動(dòng)整體閱讀，提高閱讀速度。還要調(diào)動(dòng)自己的體驗(yàn)，發(fā)揮聯(lián)想和想象，把握作者的思路，深入理解課文。

四、教學(xué)重、難點(diǎn)

1.要求學(xué)生掌握七年級(jí)(上)階段要求掌握的生字詞的音義,并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

2.學(xué)習(xí)本冊(cè)書上的課文,完成本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握常用的學(xué)習(xí)方法。

4.培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力,使之能有感情的朗讀課文,為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)感打下基礎(chǔ)。

5.大量閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)要求的課外讀物,增加閱讀量。

6.指導(dǎo)學(xué)生理解課文的主題含義和豐富的思想感情。

7.培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中貫穿情感教育和道德教育。

五、學(xué)情分析

本學(xué)期我擔(dān)任七年級(jí)148班的語(yǔ)文教學(xué)，由于他們剛步入初中，需要接觸到一些新的知識(shí)，所以這個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)，要從兩個(gè)方面著手，一方面是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，包括培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如在課堂上聽講要記筆記，要積極發(fā)言提問(wèn)等等，另一方面，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，以“導(dǎo)學(xué)框架”為課堂訓(xùn)練模式，推動(dòng)學(xué)生跳出“被學(xué)習(xí)”狀態(tài)，全面提要學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

六、教學(xué)進(jìn)度

周次

教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)課時(shí)

1

入學(xué)教育

1

2

《春》

3

3

《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》

4

4

《古代詩(shī)歌四首》、寫作

4

5

國(guó)慶假日

6

《秋天的懷念》、《散步》

4

7

《散文詩(shī)二首》、《世說(shuō)新語(yǔ)》二則

6

8

寫作、綜合性學(xué)習(xí)《有朋自遠(yuǎn)方來(lái)》

6

9

《從百草園到三味書屋》、《再塑生命的人》

6

10

《竊讀記》《論語(yǔ)》十二章

6

11

寫作、名著導(dǎo)讀、課外古詩(shī)詞背

6

12

期中考試

13

《紀(jì)念白求恩》、《植樹的牧羊人》

《走一步，再

走一步》

6

14

《誡子書》寫作、綜合性學(xué)習(xí)《少年正是讀書時(shí)》

6

15

《貓》《鳥》《動(dòng)物笑談》

6

16

《狼》、寫作、《皇帝的新裝》

6

17

《女媧造人》《詩(shī)二首》、《寓言四則》

6

18

寫作、綜合性學(xué)習(xí)《文學(xué)部落》名著導(dǎo)讀、課外古詩(shī)詞誦讀

篇（9）

在語(yǔ)文教學(xué)中，將心理健康教育目標(biāo)納入語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，不用擔(dān)心會(huì)沖淡語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)中的情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)，恰恰為心理健康教育目標(biāo)的設(shè)置提供了非常便利的途徑。

那么，在初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中怎樣確立滲透心理健康教育內(nèi)容的目標(biāo)呢？筆者想以人教版七年級(jí)下冊(cè)教材中一些課文為例，來(lái)談?wù)劥_立滲透目標(biāo)的原則。

一、內(nèi)在規(guī)定性原則

文本本身就蘊(yùn)含這樣的資源，我們無(wú)須節(jié)外生枝，另起爐灶。如《爸爸的花兒落了》，我們主要想讓學(xué)生體會(huì)深沉的父愛，體會(huì)人在成長(zhǎng)中應(yīng)擔(dān)負(fù)一定的責(zé)任。據(jù)此，就可以設(shè)定“體會(huì)父愛，領(lǐng)悟成長(zhǎng)，體會(huì)成長(zhǎng)中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任”這一教學(xué)目標(biāo)?！冻笮▲啞愤@篇文章，要讓學(xué)生明白丑小鴨之所以成為白天鵝，是因?yàn)樗恢睕](méi)有放棄自己的夢(mèng)想，并為之付出努力。因此，我們可以設(shè)定這樣的教學(xué)目標(biāo)：體會(huì)丑小鴨在曲折的經(jīng)歷中始終不渝、堅(jiān)持夢(mèng)想的奮斗精神，感悟人生的真諦。

二、客觀針對(duì)性原則

教師要充分了解班級(jí)學(xué)生的心理狀況，根據(jù)所帶班級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地實(shí)施心理健康教育的滲透。很多語(yǔ)文老師帶雙班語(yǔ)文，兩個(gè)班的學(xué)生可能有差異。這個(gè)時(shí)候，教師就要根據(jù)實(shí)際情況設(shè)定不同的心理健康教育目標(biāo)。

《社戲》中心理健康教育滲透的目標(biāo)可以設(shè)為：體會(huì)作者對(duì)童年美好生活的回憶和留戀之情。也可以設(shè)為：感悟課文所表達(dá)的對(duì)勞動(dòng)人民深厚真摯的思想感情。這兩個(gè)目標(biāo)都是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的情感體驗(yàn)，屬于心理健康教育中的情感教育。在《偉大的悲劇》一文中，假設(shè)甲班的學(xué)生學(xué)習(xí)很勤奮，上進(jìn)心很強(qiáng)，那可以設(shè)定這樣的教學(xué)目標(biāo)：感受人物崇高的精神內(nèi)涵，樹立正確看待成敗的人生觀。乙班的學(xué)生集體意識(shí)淡薄，那就可以這樣設(shè)定教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作、勇于奉獻(xiàn)的精神。

三、濡染整合性原則

心理健康教育在學(xué)科教學(xué)中是滲透式的。語(yǔ)文教學(xué)中，絕不能孤立地為心理健康教育而教育，應(yīng)該在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、提高語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，達(dá)成心理健康教育的目標(biāo)。否則，這樣的語(yǔ)文課就為人所詬病。

《最后一課》中，我們這樣設(shè)定一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：品味語(yǔ)言，體會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈愛國(guó)主義精神，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。

教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，如“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)”這個(gè)比喻句，表明小弗朗士的愛國(guó)主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)國(guó)語(yǔ)言的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力。通過(guò)這些富有表現(xiàn)力的和有特殊含義的語(yǔ)句的品味，學(xué)生自然感受到小弗朗士及韓麥爾先生的愛國(guó)主義情懷。那么，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感這一教學(xué)目標(biāo)就自然生成了。

語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力和提高人文素養(yǎng)方面承擔(dān)著重要的任務(wù)。特別提出要“注重提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣”，要“發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格”。作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該樹立較強(qiáng)的心理健康教育的意識(shí)，要善于挖掘語(yǔ)文教材內(nèi)在的心理健康教育資源，將心理健康教育的任務(wù)體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)中，將心理健康的教育貫穿到整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中，真正做到二者的有機(jī)融合。

篇（10）

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-10-0109-01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗(yàn)稿）指出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展，語(yǔ)文課程與其他課程的溝通，書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合?！薄熬C合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑?！闭Z(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)從根本上確立了學(xué)生自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。在教育較落后的農(nóng)村初中，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)也熱熱鬧鬧地開展起來(lái)了。但是，由于條件的限制，因此出現(xiàn)了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)存在著熱熱鬧鬧走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象，沒(méi)能達(dá)到語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的目的和要求，甚至于某些主題無(wú)法開展。如果教師不因地制宜充分利用農(nóng)村初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)地方教學(xué)資源，就會(huì)存在綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程不完整的問(wèn)題，針對(duì)這種情況，我在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中進(jìn)行的一點(diǎn)實(shí)踐探索，寫出來(lái)與同仁們探討交流。

一、擴(kuò)大綜合性學(xué)習(xí)主題空間

初中課本中，有的綜合性學(xué)習(xí)主題在操作上有重復(fù)之處，因此，有必要將課本的兩個(gè)或兩個(gè)以上的綜合性學(xué)習(xí)合并為一個(gè)主題開展，這樣會(huì)省時(shí)、有效。如八年級(jí)下冊(cè)有《背起行囊走四方》和《到民間采風(fēng)去》兩次綜合性學(xué)習(xí)，它們具有上述特征，于是我將這兩個(gè)主題合并為《我愛我的家鄉(xiāng)》一個(gè)主題，將全班同學(xué)按居住村寨分成幾個(gè)小組，一個(gè)小組搜集當(dāng)?shù)氐拿耧L(fēng)、民歌、民謠、笑話等；另一組調(diào)查當(dāng)?shù)剞r(nóng)作物種植種類，家畜家禽的飼養(yǎng)情況。第三組負(fù)責(zé)調(diào)查當(dāng)?shù)馗髅褡逋男叛?、禁忌、婚嫁壽誕、衣食住行等方面的民俗特征。以上過(guò)程大致安排2—3周時(shí)間，然后各小組成員總結(jié)調(diào)查所得，再由組長(zhǎng)執(zhí)筆寫出專題報(bào)告，最后舉辦一個(gè)《我愛我的家鄉(xiāng)》主題成果展，這個(gè)展會(huì)，既有同學(xué)個(gè)人的獨(dú)自成果，又有同學(xué)們集體智慧結(jié)晶，達(dá)到了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)目的。同樣《尋覓春天的足跡》與《古詩(shī)苑漫步》可以合并，《世界何時(shí)鑄劍為梨》和《讓世界充滿愛》可以合并。

二、豐富綜合性學(xué)習(xí)主題內(nèi)容

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一門新型的課程，它的取材十分廣泛，學(xué)習(xí)主題隨處可覓。語(yǔ)文課本中的綜合性學(xué)習(xí)主題僅是給教師和學(xué)生的提示，有些主題本身就是學(xué)生的生活，是地方教學(xué)資源的組成部分，對(duì)于這些主題，我們應(yīng)該按課本的安排組織學(xué)生實(shí)施，并在實(shí)施過(guò)程中豐富主題活動(dòng)的內(nèi)容。例如，七年級(jí)上冊(cè)《我愛我家》，這一主題的編排意圖在于讓學(xué)生從身邊的環(huán)境開展主題活動(dòng)，我除了按教材的安排完成了寫作任務(wù)外，對(duì)主題進(jìn)行了適當(dāng)延伸：一是講故事，全班分成兩組，一組學(xué)生找出自己家里的老照片，詢問(wèn)家長(zhǎng)向同學(xué)們講講老照片的故事。一組同學(xué)拿來(lái)家里的珍品，向家人詢問(wèn)它的來(lái)龍去脈，給同學(xué)們講講它的故事。二是體驗(yàn)辛苦，主要讓同學(xué)們回家給自己的母親洗一次腳，看看母親腳的特點(diǎn)，然后想想自己都為母親做了什么，母親嘮叨是為什么。這樣延伸，豐富了主題內(nèi)容，擴(kuò)大了活動(dòng)空間，易于創(chuàng)造成果，達(dá)到了表達(dá)、交流的目的。同樣應(yīng)遵行的課本主題還有七年級(jí)上冊(cè)《這就是我》，七年級(jí)下冊(cè)：《成長(zhǎng)的煩惱》，八年級(jí)下冊(cè)：《獻(xiàn)給母親的歌》等。

三、催生綜合性學(xué)習(xí)主題資源

課本中提到的有些綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)在農(nóng)村無(wú)法開展，如七年級(jí)上冊(cè)的《探索月球奧秘》《追尋人類起源》；七年級(jí)下冊(cè)的《戲曲大舞臺(tái)》《馬的世界》；八年級(jí)下冊(cè)的《世界何時(shí)鑄劍為梨》等，在無(wú)書、無(wú)網(wǎng)的農(nóng)村初中是難以實(shí)現(xiàn)的，如果由老師代替又不能實(shí)現(xiàn)教材編寫的目的。在這種情況下，我就充分利用當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源開展綜合性學(xué)習(xí)，改變課本主題，，如將《戲曲大舞臺(tái)》改為《你歌我歌大家唱》，讓同學(xué)們到各村寨去收集山歌、民歌，并舉行山歌、民歌演唱會(huì)，體會(huì)原汁原味的民眾風(fēng)采；將《探索月球的奧秘》改換成《大山里的神話》，讓學(xué)生收集本地的神話故事、地名由來(lái)，品味出家鄉(xiāng)的每一處地方都具有濃郁的神奇；將《追尋人類起源》改為《家族的變遷》，去追尋家族中的交叉歷史，如異姓通婚史，異族通婚史，異族繼承史（異族過(guò)繼兒子繼承財(cái)產(chǎn)）等，從而讓學(xué)生理解，我們中華五十六個(gè)民族的血管里都流動(dòng)著對(duì)方的血液，五十六個(gè)民族一家親。再如，將《話說(shuō)千古風(fēng)流人物》改為《家鄉(xiāng)人物傳》，給家鄉(xiāng)歷史上的名人立傳，由于它們來(lái)自老百姓親口述說(shuō)，學(xué)生更能從中發(fā)現(xiàn)歷史人物的閃光點(diǎn)，激發(fā)起他們愛祖國(guó)、愛家鄉(xiāng)的熱情。