高一語文教學課程匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高一語文教學課程范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

〔文章編號〕 1004—0463（2012）13—0050—02

今年是我省高中新課程實施的第二年，經過近兩年的新課改實踐，在高一數學教學過程中，我們一線教師在使用新教材進行教學時遇到了許多困惑，并有許多問題亟待我們研究和解決。下面筆者就以人教A版《數學》必修教材談談個人的看法，供同行們在新課程實踐中借鑒。

一、新教材使用過程中的問題與困惑

1.知識的順序編排不合理。例如，必修1中的指數函數、對數函數等問題要用到一元二次不等式的知識，但這部分內容卻被后移到必修5，這造成學習過程中函數的定義域、值域、集合的運算等問題無法解決。

2.知識的刪減不科學。立體幾何中常用幾何體的性質被刪減后，學生對幾何體的交線在底面的交點在什么地方都不清楚。

3.學科間相關知識點進度平衡沒有做好。我們在進行“正弦、余弦函數的圖象”內容的引入教學時，學生反映他們并沒有學過單擺運動、簡諧振動等相關知識；而物理教師則向我們反映，高一第一學期“力學”內容的教學中已經要用到正弦、余弦定理，而這部分內容要到必修4才學，這造成學科間相關知識點脫節。

4.課程內容多，課時量嚴重不足。按照《數學課程標準》，高一第一學期要學完必修1和必修2，而必修1函數部分有三章內容，36課時；必修2立體幾何初步與解析幾何初步，有四章內容，36課時。72課時即使按照教參上的安排，一節不耽誤，每周4課時，要18周才能上完，再除去節假日和兩次考試，一學期最多只能勉強將課上完。剛從初中進入高中的學生，很難系統消化所學知識，對知識似懂非懂，“夾生飯”造成學困生越來越多。

5.新教材與初中知識的銜接不緊密。高中數學中經常要用到的十字相乘法、韋達定理、立方和公式、立方差公式等內容，在初中教材中降低要求甚至沒有，因此這些知識在初中時就未能真正地講透和應用。到了高中，學生在運用相關基礎知識解決實際問題時，就感到很吃力，從而出現了一些學生無法完成的練習題。

6.課本例題與課后習題的難度不一致。在使用新教材的過程中，教師普遍感到教材中介紹新知識、新方法時，內容較淺顯，例題難度也不大，但后面配置的習題難度大，好多題目是歷年來的高考題，或者把舊教材中的定理、性質等用習題的形式來展現。學完例題后，有不少學生表示不會做課后的習題。如，必修1習題2.2B組的第2題：若loga■＜1（a＞0，且a≠1），求實數a的取值范圍。解此題時要用到分類討論的思想、對數函數的單調性以及化歸的解題技巧。這樣的作業難度較大又沒有配套的例題，因此要求教師補充相應的例題進行講解。

7.課堂容量過大，致使教師的教學方式難以改變。新課改壓縮了必修課的課時，卻沒有減少內容容量，教學內容膨脹，導致每節課的課堂容量都較大，學生每節課接收的信息量增加，課堂教學缺少學生參與教學活動的時間。為完成教學任務，教師仍然用傳統講授法，學生仍然以聽講為主。

二、新課程，新要求，新思考

新課程來了，我們怎么教？這是廣大教師的困惑與呼聲，也是大家最為關注的問題。新課程在新理念的落實、教師角色的轉變以及新的學習方式的構建等方面，對廣大教師提出了挑戰。面對挑戰，我們一線教師不能排斥與逃避，而要積極地進行探索和自我反思，將新理念、新教法逐步滲透到教學實踐中。

1.吃透課程標準，更新教育教學觀念。新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，強調“教師即課程”。 教材不等于教學內容，它僅僅是達成課程目標的中介，它只起著參照物的作用，需要因時、因地、因人的不同進行再加工，這就要求教師不能只成為課程實施的執行者，更應成為課程的建構者和開發者。同時，教師要按照新課程的要求，改變自己的教學方式，充分發揮學生的主體作用，讓學生積極參與課堂教學的全過程，課堂上應留有足夠的時間讓學生動手做練習，讓課堂活起來。

2．搞好初高中教學銜接，為學生高中數學學習奠定基礎。 高中數學教材知識內容較初中劇增，知識的呈現更注重邏輯性、抽象性，語言敘述比較嚴謹、規范，知識難度加大，解題技巧靈活多變，計算繁冗復雜，體現了“起點高、難度大、容量多”的特點。因此，在高一新生學習伊始，教師就要重視初高中知識的聯系，對學生在初中數學中已經學習過的概念、圖形作一些整理工作，使之系統化、條理化。在教學過程中，教師要充分利用學生頭腦中已有的概念和形象（銜接點）加以提升。比如，對函數定義的講解，可從初中函數定義（銜接點）出發，結合初中所學具體函數進行回顧，再運用映射的思想給這些函數以新的解釋。然后，在此基礎上對函數重新定義，使新定義的出現水到渠成，易于理解。同時，通過比較新、舊定義，發現原有定義的局限性，使學生的認識得以深化，對新知得以掌握和鞏固。

3.倡導集體備課，合作探究解決問題。在教學中，要解決出現的困惑與問題，集體備課顯得尤為重要。我認為，學科之間應分科不分家，精誠合作，通過集體備課對新課程進行研究分析，合理定位，準確地把握新課程中每節課的重點、難點，使得教學計劃能順利地實施。在平時的教學中，遇到問題，要隨時探究，互相交流、相互促進，用集體的智慧，加強教學研究，探索教學規律，用科學的方法來指導我們的教學工作。

篇（2）

《義務教育語文課程標準》（2011年版）（以下簡稱新《課標》）是我們語文教學的總綱，總括了語文教學的性質、課程的基本理念、課程設計思路及教學建議。明確語文了教學的方向，使得我們的語文教學有據可依，有律可循。這里我主要從新《課標》的修訂來談談看法：

一、新《課標》性質的認識

新《課標》中關于語文課程的性質表述為：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這進一步明確了語文課程的核心任務是“學習語言文字運用”.以往“教學大綱”和“課程標準”中關于語文學科的基本任務基本上都表述為“正確理解和運用祖國的語言文字”.這一表述造成理解上的偏差，將“理解語言文字”和“運用語言文字”分割開來。其實，“理解”和“運用”是不可分割的一個整體。“理解”是“運用”的基礎，“理解”只有在“運用”中才能形成。從“運用語言文字”的角度來看“理解”,它首先是讀懂內容，把握文章的主旨；其次，從理解到的中心思想出發，回看作者是怎樣根據表達的需要，準確地遣詞造句，選詞造句，布局謀篇的。從不同學段、不同文本的表達特點來看待“運用”,它包含了兩個層面的意思：首先，學習根據表達的需要選擇正確的恰當的語言材料；其次，能運用從文本中學到的語言運用的基本規律。只有將“理解”和“運用”結合在一起，才是真正的語文教學。

走在路上???? 聽到琴聲???? 驚喜

走近茅屋???? 聽到對話???? 感動

走進茅屋???? 彈奏一曲???? 激動

再奏一曲???? 陶醉

離開茅屋???? 記錄下來???? 創作

在這個文章線索中，地點的變化是學生閱讀之初獲得的，事件的發展是在理解內容的過程中獲得的，而情感的線索則是在深刻體會人物思想感情之后獲得的，他們在橫向上形成了一種關聯，在縱向上呈現漸次深化。以情感的深化發展來反觀文章事件的安排，可以發現，作者每一個階段性事件的描述，都是圍繞貝多芬情感的變化進行的。我們可以引導學生通過以上板書的縱向梳理和橫向比較，感悟到“如何根據情感發展的表達需要，選擇相應的事件，安排敘述的順序。”

而這，正是敘事性文章典型的結構規律之一。

二、新《課標》增加的新要求

1、要求學生掌握學習語文基本方法和培養學生良好的學習習慣。強調了學生學習語文基本方法的訓練，以及學習習慣的養成。首都師范大學張彬福教授在解讀新《課標》時說：任何方法沒變成習慣就沒用，成習慣、成自動化才能有收獲。可見，在教學過程中指導學生學習方法，培養學生的學習習慣是一項長期的工作。

2、適當減輕學生負擔，對學生的識字量有所減少，提倡“多認少寫”.多認就是要求學生多閱讀，在大量閱讀的基礎上認知更多的字詞。少寫則意味著講究書寫質量。新《課標》教學建議中要求，一、二、三學段，每天語文課都要安排10分鐘的寫字練習，在教師的指導下隨堂練習，做到天天練，要在日常書寫中增強練字意識，注重寫字姿勢、練字效果。

3、更加注重寫字練習與書法的學習。

關于識字、寫字要求的調整，是為了回應語文教學和社會語言文字運用中的突出問題。浙江省教育廳教研室滕春友老師在解讀這次課標的調整里指出：近些年來，關于識字寫字和漢字教育，比較突出的問題有三個方面：一是錯別字情況嚴重。不光是中小學教育，社會用字情況也很嚴重；二是書寫質量普遍偏低。學生寫的字不行，很多老師的字也不行。三是有的地區學生寫字教學負擔過重。目前我們高段的書寫情況也不夠理想，涂改、書寫浮躁、錯別字等現象較為突出，需要引起重視。

4、閱讀教學有了新理念。倡導：少做題，多讀書，讀好書，讀整本書。特別要注重體驗與感悟，注重語感。

課標要求，九年義務教育課外閱讀總量要達到400萬字以上。而小學階段不少于170萬字。小學低段因識字量的限制，課外閱讀總量的要求是不少于5萬字。中段課外閱讀總量的要求是不少于40萬字。而高段，學生的習慣已經養成，閱讀的速度也有所提高，閱讀總量則要不少于100萬字。高段的閱讀量是低中兩段總和的兩倍。從這些數據上，可以看出我們高段引導學生閱讀應當是一件非常重要的工作。按照當前我班學生的閱讀速度，每天晚讀30分鐘，平均可以閱讀5000字左右，高段兩年，完全可以達到新《課標》要求，如果老師有時間，還可以指導學生做些摘抄，寫點讀后感。所以老師應加強對每天晚讀的重視和指導。

“少做題，多讀書。”看似學生訓練少了，但通過大量閱讀來提高學生的感知、理解能力，固本培元，學生自然提高。韓興娥老師的成功就是很好的佐證。

“讀好書”,則是要求學生多讀些有用的書，特別是文學類的書。目前，我在班上發現很多學生會看《爆笑校園》（主要內容是如何整蠱老師、和老師斗心思）、《斗羅大陸》（充滿玄幻、迷離色彩）等書籍，當下各類圖書滿天飛，特別是一些作者為了吸引學生的好奇心，甚至會將一些成人類的笑話寫進青少年圖書里，比如我班學生的一本書里就有“豬八戒向嫦娥求婚，嫦娥向豬八戒索要金銀的打油詩。”很勢利、很庸俗。這就是部分家長給孩子買書，沒經過把關的緣故。這也值得我們重視。

“讀整本書”,就是為了培養學生的整體觀。作為小學生是沒有太多整合能力的，讀書、學習課文只知曉只字片言，眼中只有單篇，沒有整本書的概念，會影響到學生長遠的發展的。讀整本書不只是一個觀念問題，它更是一個可操作的實踐問題，我們在指導過程中至少要注意：

[L]（1）保證閱讀時間。我們要充分利用好晚讀時間。[/L]

[L]? （2）學生要有興趣，要重視交流。我們五年級本學期的必讀書目中，有曹文軒的作品，我就利用周二至周四，每天下午口算課前10分鐘左右的時間，給學生讀我精選的片段，學生的閱讀興趣明顯有提高。我要求學生每兩天摘抄一次，然后兩周抽出一節課時間進行一次交流，來加深學生對所讀書籍的認識，取得了不錯的效果。[/L]

5、寫作教學方面，要注重引導、鼓勵學生自由表達和有創意的表達，寫真話、心里話，不說假話、空話、套話。

其實，大量的識字、閱讀也是在為寫作鋪平道路。人們都有表達自己內心想法的欲望，小學生的表達欲望更強烈。如何讓學生內心的表達轉化為豐富的書面習作，關鍵要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。在閱讀教學中，引導學生理解作者的構思，學會運用課文中學到的語言運用的基本規律；在口語交際教學中，鼓勵學生將自己經歷的、看到的、想到的真實、自由地表達。從而使學生明白該怎么寫、有內容寫。在指導寫作時，要給學生留下一定的想象空間，以便學生有創意地表達。

寫作要重視學生的寫作興趣和習慣，鼓勵表達真情實感，鼓勵有創意的表達，引導學生熱愛生活，親近自然，關注社會。第三、第四學段要通過多種評價，促進學生具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。

寫作教學還應抓住取材、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。還要關注作文的書寫質量，要使學生把作文的書寫也當作練字的過程。

三、新《課標》中幾個值得關注的點

1、默讀。閱讀教學常常是朗讀與默讀交互使用，雙管齊下。默讀、默思對文字的意義才能做到深入的理解和把握，默讀與默思相互結合。默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。同時學生還要學會瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。

2、學寫常見應用文。從張主任那里得知，有一些步入初中的學生到現在連個留言條都寫不好，可見學生平時的訓練不夠。這些應用文，是日常生活中必要具備的一種技能，應當將這種練習融入日常生活中去。遲到了，自己寫一張規范的請假條，有事寫張留言條，同學之間借東西，寫張借條。只要我們老師重視到了，平時多進行這方面鼓勵、提示，一定會取得很好的效果的。

3、充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。這里的主動性和創造性是師生雙方的。

教師方面：教師應確立適應社會發展和學生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養。應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創造性地使用教材；積極開發、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下新的教學方式；精心設計和組織教學活動，重視啟發式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質量。

學生方面：語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。關于自主、合作、探究，自主應當是學生學習的基礎，高效課堂的一個重要環節就是“先學后教”,學生先進行自學，發揮自主學習的主動性；合作是激勵學生自主學習的過程，合作過程，是學生展示自己自學成果的過程，有了展示，就能更好地激勵學生自主學習的積極性；而探究是課堂教學的目的，是師生共同參與，突破教學重難點、催發新認知的核心環節。這一環節中，教師要注重層次性，讓每個孩子都能有所得，既能保證差生的提高，又能促進優生的發展。在基礎知識的掌握上就低不就高。整個過程，教師要注重方法的指導與學生學習習慣的養成。

篇（3）

《義務教育語文課程標準》（2011年版）（以下簡稱新《課標》）是我們語文教學的總綱，總括了語文教學的性質、課程的基本理念、課程設計思路及教學建議。明確語文了教學的方向，使得我們的語文教學有據可依，有律可循。這里我主要從新《課標》的修訂來談談看法：

一、新《課標》性質的認識

新《課標》中關于語文課程的性質表述為：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這進一步明確了語文課程的核心任務是“學習語言文字運用”.以往“教學大綱”和“課程標準”中關于語文學科的基本任務基本上都表述為“正確理解和運用祖國的語言文字”.這一表述造成理解上的偏差，將“理解語言文字”和“運用語言文字”分割開來。其實，“理解”和“運用”是不可分割的一個整體。“理解”是“運用”的基礎，“理解”只有在“運用”中才能形成。從“運用語言文字”的角度來看“理解”,它首先是讀懂內容，把握文章的主旨；其次，從理解到的中心思想出發，回看作者是怎樣根據表達的需要，準確地遣詞造句，選詞造句，布局謀篇的。從不同學段、不同文本的表達特點來看待“運用”,它包含了兩個層面的意思：首先，學習根據表達的需要選擇正確的恰當的語言材料；其次，能運用從文本中學到的語言運用的基本規律。只有將“理解”和“運用”結合在一起，才是真正的語文教學。

走在路上???? 聽到琴聲???? 驚喜

走近茅屋???? 聽到對話???? 感動

走進茅屋???? 彈奏一曲???? 激動

再奏一曲???? 陶醉

離開茅屋???? 記錄下來???? 創作

在這個文章線索中，地點的變化是學生閱讀之初獲得的，事件的發展是在理解內容的過程中獲得的，而情感的線索則是在深刻體會人物思想感情之后獲得的，他們在橫向上形成了一種關聯，在縱向上呈現漸次深化。以情感的深化發展來反觀文章事件的安排，可以發現，作者每一個階段性事件的描述，都是圍繞貝多芬情感的變化進行的。我們可以引導學生通過以上板書的縱向梳理和橫向比較，感悟到“如何根據情感發展的表達需要，選擇相應的事件，安排敘述的順序。”

而這，正是敘事性文章典型的結構規律之一。

二、新《課標》增加的新要求

1、要求學生掌握學習語文基本方法和培養學生良好的學習習慣。強調了學生學習語文基本方法的訓練，以及學習習慣的養成。首都師范大學張彬福教授在解讀新《課標》時說：任何方法沒變成習慣就沒用，成習慣、成自動化才能有收獲。可見，在教學過程中指導學生學習方法，培養學生的學習習慣是一項長期的工作。

2、適當減輕學生負擔，對學生的識字量有所減少，提倡“多認少寫”.多認就是要求學生多閱讀，在大量閱讀的基礎上認知更多的字詞。少寫則意味著講究書寫質量。新《課標》教學建議中要求，一、二、三學段，每天語文課都要安排10分鐘的寫字練習，在教師的指導下隨堂練習，做到天天練，要在日常書寫中增強練字意識，注重寫字姿勢、練字效果。

3、更加注重寫字練習與書法的學習。

關于識字、寫字要求的調整，是為了回應語文教學和社會語言文字運用中的突出問題。浙江省教育廳教研室滕春友老師在解讀這次課標的調整里指出：近些年來，關于識字寫字和漢字教育，比較突出的問題有三個方面：一是錯別字情況嚴重。不光是中小學教育，社會用字情況也很嚴重；二是書寫質量普遍偏低。學生寫的字不行，很多老師的字也不行。三是有的地區學生寫字教學負擔過重。目前我們高段的書寫情況也不夠理想，涂改、書寫浮躁、錯別字等現象較為突出，需要引起重視。

4、閱讀教學有了新理念。倡導：少做題，多讀書，讀好書，讀整本書。特別要注重體驗與感悟，注重語感。

課標要求，九年義務教育課外閱讀總量要達到400萬字以上。而小學階段不少于170萬字。小學低段因識字量的限制，課外閱讀總量的要求是不少于5萬字。中段課外閱讀總量的要求是不少于40萬字。而高段，學生的習慣已經養成，閱讀的速度也有所提高，閱讀總量則要不少于100萬字。高段的閱讀量是低中兩段總和的兩倍。從這些數據上，可以看出我們高段引導學生閱讀應當是一件非常重要的工作。按照當前我班學生的閱讀速度，每天晚讀30分鐘，平均可以閱讀5000字左右，高段兩年，完全可以達到新《課標》要求，如果老師有時間，還可以指導學生做些摘抄，寫點讀后感。所以老師應加強對每天晚讀的重視和指導。

“少做題，多讀書。”看似學生訓練少了，但通過大量閱讀來提高學生的感知、理解能力，固本培元，學生自然提高。韓興娥老師的成功就是很好的佐證。

“讀好書”,則是要求學生多讀些有用的書，特別是文學類的書。目前，我在班上發現很多學生會看《爆笑校園》（主要內容是如何整蠱老師、和老師斗心思）、《斗羅大陸》（充滿玄幻、迷離色彩）等書籍，當下各類圖書滿天飛，特別是一些作者為了吸引學生的好奇心，甚至會將一些成人類的笑話寫進青少年圖書里，比如我班學生的一本書里就有“豬八戒向嫦娥求婚，嫦娥向豬八戒索要金銀的打油詩。”很勢利、很庸俗。這就是部分家長給孩子買書，沒經過把關的緣故。這也值得我們重視。

“讀整本書”,就是為了培養學生的整體觀。作為小學生是沒有太多整合能力的，讀書、學習課文只知曉只字片言，眼中只有單篇，沒有整本書的概念，會影響到學生長遠的發展的。讀整本書不只是一個觀念問題，它更是一個可操作的實踐問題，我們在指導過程中至少要注意：

[L]（1）保證閱讀時間。我們要充分利用好晚讀時間。[/L]

[L]? （2）學生要有興趣，要重視交流。我們五年級本學期的必讀書目中，有曹文軒的作品，我就利用周二至周四，每天下午口算課前10分鐘左右的時間，給學生讀我精選的片段，學生的閱讀興趣明顯有提高。我要求學生每兩天摘抄一次，然后兩周抽出一節課時間進行一次交流，來加深學生對所讀書籍的認識，取得了不錯的效果。[/L]

5、寫作教學方面，要注重引導、鼓勵學生自由表達和有創意的表達，寫真話、心里話，不說假話、空話、套話。

其實，大量的識字、閱讀也是在為寫作鋪平道路。人們都有表達自己內心想法的欲望，小學生的表達欲望更強烈。如何讓學生內心的表達轉化為豐富的書面習作，關鍵要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。在閱讀教學中，引導學生理解作者的構思，學會運用課文中學到的語言運用的基本規律；在口語交際教學中，鼓勵學生將自己經歷的、看到的、想到的真實、自由地表達。從而使學生明白該怎么寫、有內容寫。在指導寫作時，要給學生留下一定的想象空間，以便學生有創意地表達。

寫作要重視學生的寫作興趣和習慣，鼓勵表達真情實感，鼓勵有創意的表達，引導學生熱愛生活，親近自然，關注社會。第三、第四學段要通過多種評價，促進學生具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。

寫作教學還應抓住取材、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。還要關注作文的書寫質量，要使學生把作文的書寫也當作練字的過程。

三、新《課標》中幾個值得關注的點

1、默讀。閱讀教學常常是朗讀與默讀交互使用，雙管齊下。默讀、默思對文字的意義才能做到深入的理解和把握，默讀與默思相互結合。默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。同時學生還要學會瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。

2、學寫常見應用文。從張主任那里得知，有一些步入初中的學生到現在連個留言條都寫不好，可見學生平時的訓練不夠。這些應用文，是日常生活中必要具備的一種技能，應當將這種練習融入日常生活中去。遲到了，自己寫一張規范的請假條，有事寫張留言條，同學之間借東西，寫張借條。只要我們老師重視到了，平時多進行這方面鼓勵、提示，一定會取得很好的效果的。

3、充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。這里的主動性和創造性是師生雙方的。

教師方面：教師應確立適應社會發展和學生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養。應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創造性地使用教材；積極開發、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下新的教學方式；精心設計和組織教學活動，重視啟發式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質量。

學生方面：語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。關于自主、合作、探究，自主應當是學生學習的基礎，高效課堂的一個重要環節就是“先學后教”,學生先進行自學，發揮自主學習的主動性；合作是激勵學生自主學習的過程，合作過程，是學生展示自己自學成果的過程，有了展示，就能更好地激勵學生自主學習的積極性；而探究是課堂教學的目的，是師生共同參與，突破教學重難點、催發新認知的核心環節。這一環節中，教師要注重層次性，讓每個孩子都能有所得，既能保證差生的提高，又能促進優生的發展。在基礎知識的掌握上就低不就高。整個過程，教師要注重方法的指導與學生學習習慣的養成。

篇（4）

在相當長的時間內，語文被人們視為一種工具。掌握這個工具誰不會？無非是有層次地說話，有條理地寫文章，有觀點地與人交流，如是而已。尤其在高中階段，受應試教育的影響，語文的教學目標更加簡單化、任務化，其深層次的內涵沒有在教學中完全地體現出來。

1.語文的情感教育對高中生的健康發展起著無法估量的作用。高中生正處于思想成熟的階段，他們在校園中學習知識的同時，必然會受到浮躁的社會風氣的影響，這就要求我們在語文教學的過程中力求做到由表及里、從感性到理性地雙重思考，去探求語文的真諦；體會那些文質兼優的名家名篇中洋溢著的對祖國、對人民、對同志親友、對大自然的深摯感情，字里行間洋溢的或優美典雅、或清麗委婉、或崇高悲壯的美感。因此，我們不能僅僅傳授語文知識，而必須進行情感傳遞和情感教育。阿拉伯數字和X、Y無論經過怎樣巧妙的組合，都不會具有震撼人心的力量。

2.語文學科有著極強的人文性，而這些人文性因素則能糾正物質世界的偏差，使人文性與科學性相互補充，使人類社會得到均衡發展、持續發展、協調發展。語文著眼于人的終身發展，語文能力的提高是緩慢的，但只要善于學習和思考，就是有規可循的，它以讀書、感悟、寫作為基本手段，以身心體驗的快樂為旨趣，以提升人生境界為目標，它著眼于人與人的感應、人與外物的感應，以此為閱讀寫作對象，以對真善美的追求為使命，從而實現人與自然的和諧發展。

二、新課標下高中語文教學中存在的問題

1.教師未能理解新課程理念的真正內涵。

新課程標準要求教師指導學生進行自主、合作、探究式的學習，強調發展學生的個性，促使學生積極主動地進行學習。但由于傳統教學觀念的影響，一些教師還停留在原地，繼續運用“滿堂灌”的教學方式，課堂上主要是灌輸知識，跟不上時展的步伐，還使用傳統的教學模式，注重基礎知識的講授，不注重學生能力的發展，學生主體地位得不到體現，只能被動地接受知識，應付考試。另外，一些教師對新課程理念的理解，就是使用新教材去教新課程。使用新教材時還套用舊的教學目標，對新教材的研讀不夠深入，沒有建立以新教材來推動新課程實施的目標。

2.課堂上過于追求活躍的氣氛，而不注重解讀文本和培養學生的語文素養。

有些教師在討論課、課外活動課等教學過程中渲染活躍的課堂氛圍，從表面看，學生的參與熱情非常高，教師時不時對學生進行指導，也改變了傳統教學模式中一貫的講授法，這些似乎與新課程標準要求是一致的。但是很多教師在活躍課堂氣氛的時候，為了達到目的，常引用一些與課文內容無關的笑料，對課文內容的講解粗略而過，將大部分時間用于活躍課堂氣氛。長期下來，學生對基礎知識掌握得不牢，常常出現一些語言方面的錯誤現象。這是因為他們對新課程標準的理解比較片面化，在課堂上講一些笑料，借助多媒體輔助教學設計一些膚淺的問題，師生之間的互動是達到了，但在此過程中，教師是表演者，學生是觀看者，兩者之間并沒有達到真正的互動，無法培養學生的語文素養。

三、新課標下高中語文教學改革可采取的對策

1.語文教學在繼承中求改革。

目前在新課標下，語文教學模式發生了很大的變化，多種選修課紛呈，更重要的是：學生的學習方式也有很大的不同。一時間很多形式化的理論成果充斥著課堂。然而這些成果卻沒有對教學改革起到推動作用。語文學科從古發展至今，經歷了無數次的改革與創新，都是建立在繼承之上的。顛覆性的改革、過渡性的超越、矯枉過正的實踐，必將使語文改革受挫乃至失敗。語文教學改革是中國教育發展的必然要求。語文教育工作者在課堂教學中要不忘在傳統有效的教學方法的基礎上尋求課堂模式的創新，要牢牢把握教學目的，不要盲目求新。另外，教育工作者的素質也要提高，這樣才可實現教育改革的目標。

2.利用自然優勢發掘有效的高中語文教學資源。

在上語文課時，學生的學習資源短缺，常常令教師感到為難。其實，只要肯動腦筋，充分利用好身邊的環境，就可以指導和帶領學生根據季節和地域特征，就地取材來拓寬語文課的課程資源，培養學生的審美意識，培養學生感受美、表現美、創造美的情趣和能力，為其終身發展打下良好基礎。柯羅曾明確提出“面向自然對景學習”的口號，唐志契提出了“要看真山水，要得山水性情”的要求，李可染也說：“人離開了自然將不可能有任何創造。”所以，語文教師可以利用好身邊的自然環境資源，讓學生身臨其境，組織學生開展“走進大自然”的課程活動。比如，讓學生采摘一些自己喜愛的鮮花野草和青青的枝條，隨手編個花環，插只花籃，這些都是學生習作的好素材，這樣既能培養學生的觀察思維能力，又能為學生在寫作中表現大自然打下基礎。

3.積極探索教學考試評價，培養學生的自信心。

（1）分層次評價

學生的素質是有差異的，所以我們在進行評價時要按照學生本身的實際水平來制定不同的級別要求，并按照這樣的級別來評價。我們可以制定各個等級學生的學習內容，以避免拔苗助長。只要學生在原有的基礎上有所提高就要給予表揚，在這種激勵機制下，自身縱向比較有利于消除學生的緊張心理，減輕學生的心理負擔，激發他們對于語文的學習興趣，對他們學好語文有較大的促進作用。

（2）綜合能力評價

語文是語言的學習，最能體現語言能力的就是對這種語言聽、說、讀、寫的綜合運用，而這是以試卷為主要考查形式的傳統評價方式不能做到的，尤其是聽、說的能力。所以我們要突破以試卷為主的考查形式，使考核形式多元化，這樣才能全面、公正地評價語言能力。試卷中的寫作部分要予以保留，這是考查寫作比較好的形式，雖然它有諸如尺度不好把握等問題，但仍然不失為評價綜合能力的一種適當形式。

在實行新課標的今天，如果教師不能及時地反思自己的失誤與不足，轉變自己的思想和教學方法，就不能跟上時展的步伐，不能適應新的教學環境，不能培養出新時代要求的人才。因此，只有每一位教師都不斷地深入學習，冷靜地思考，不斷地反思，才能使語文課堂真正地完善。

參考文獻：

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一、培養審美情趣，提高文學修養

“培養鑒賞詩歌和散文作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養成健康高尚的審美情趣，提高文學修養。”這一目標提出了詩歌與散文閱讀鑒賞的總體要求。從中可見，培養學生健康高尚的審美情趣被放在目標核心的位置。語文屬于人文學科，它肩負著“德育”“美育”的目標，而對審美能力的鍛煉和審美水平的提高都需要長時間的引導與熏陶。審美情趣是個體在審美活動中表現出來的一種偏愛。高中時期，正是學生走出少年、走向成年的過渡時期。他們的審美情趣也從兒童趣味向成人趣味發展，因此，此時對學生審美情趣的引導顯得尤為重要。學生平時接觸到的資源如偶像劇、網絡小說、娛樂節目往往帶有通俗、淺薄、娛樂性的特征。因此，通過對選修課本中優秀詩歌與散文的閱讀和學習，學生可以在比較中自覺選擇更有營養和美感的資源，在閱讀中樹立健康高尚的審美情趣。

為了達到這樣的教學目標，高中語文教學提出了“加強詩文的誦讀，在誦讀中感受和體驗作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅”的教學建議。這項建議將“誦讀”作為核心概念，通過誦讀感受古典詩詞的音韻之美，體味蘊含在詩文中的深刻意蘊。

二、開闊閱讀視野，理解作品內涵

“閱讀古今中外優秀的詩歌、散文作品，理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力。用歷史眼光和現代觀念審視古代詩文的思想內容，并給予恰當的評價。”這一目標表明“詩歌與散文”選修課程要擴大學生的閱讀視野和閱讀量，重點體會詩歌和散文中蘊含的思想內容。在必修課本中，由于課時的要求，收錄的課文是很有限的，學生的閱讀范圍較小；而選修課正好可以彌補這一不足，選取古今中外大量名家名篇，學生通過閱讀可以領略不同時代、不同地域的文學特色。在這一小段話中，兩次提到了“思想”。可見，課標對理解詩文的思想還是有很高要求的。古人云：“詩言志”。詩歌、散文較小說、戲劇更為直接地表達作者的思想和情感，而它所蘊含的思想內容也具有教化的功能。因此，重視對詩文思想內容的理解就是對學生的道德陶冶與教化。

在教學建議中這樣寫道：“應在一定的閱讀量的基礎上，精選重點，鑒賞研讀”。這一建議突出了“點面結合”的策略。“一定的閱讀量”對應了該課程目標的“閱讀古今中外優秀的詩歌、散文作品。”就是要有廣闊的閱讀視野，豐富的閱讀內容。

三、精選重點詩文，研習傳統文化

“借助工具書和有關資料，讀懂不太艱深的古代詩文（與附錄一建議的古詩文程度相當），背誦一定數量的古代詩文名篇。學習古代詩詞格律基礎知識，了解相關的中國古代文化常識，豐富傳統文化積累。”這一目標提出了對古詩文閱讀的相關知識與能力的要求。它對古詩文閱讀有兩個層級的要求，一是讀懂，二是背誦。要“讀懂不太艱深的古代詩文，背誦一定數量的古代詩文名篇。”課標將古代詩文單獨提出來闡述，體現出課標對古代詩文學習的重視。“讀懂”就是要在翻譯時做到“文從字順”；而“背誦”則是倡導“熟讀成誦”。古代詩文是我國民族精神的載體，學生可以通過感性的閱讀理解其中的精髓，在西方文化符號泛濫的今天，保持一份精神的獨立和身份的認同。

教學建議中的“精選重點，鑒賞研讀”主要對應了該課程目標中的“讀懂不太艱深的古代詩文（與附錄一建議的古詩文程度相當），背誦一定數量的古代詩文名篇。”就是指對于不同難易程度和藝術價值的作品在閱讀上要有一定的區分，挑選出一部分富有價值、難度適中的作品進行重點學習，精讀細讀，而對其他作品可以進行泛讀。

四、學習鑒賞方法，發現多維意蘊

“學習鑒賞詩歌、散文的基本方法，初步把握中外詩歌、散文各自的藝術特性，注意從不同角度和層面發現作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗。”這一目標主要從過程與方法這一維度出發，要求學生學習鑒賞詩歌、散文的基本方法。學習詩歌與散文不能僅僅停留在簡單的感性認識上，還需要借助理論和方法對詩歌散文進行理性的認識。由于詩歌和散文屬于兩種不同的文體，因此，鑒賞的方法也不盡相同。對于詩歌來說，可從格律和意境兩方面賞析，而散文則可從語言、意境、藝術構思、表現技巧等方面賞析。

本課程目標給出的教學建議是：“應重視作品閱讀鑒賞的實踐活動，注重對作品的個性化解讀，充分激發學生的想像力和創造潛能，努力提高審美能力。教學中不要一味追求統一答案，也不必系統講授鑒賞理論和文學史知識。”這一教學建議要求教師尊重學生的個性，注重作品的多維闡釋。在教學過程中也要側重于鑒賞實踐，邊閱讀邊鑒賞，而不是一味講授理論知識。

五、嘗試詩文創作，鼓勵學生實踐

“嘗試詩歌、散文的創作，組織文學社團，展示成果，交流體會。”這一目標是對創作實踐活動的指導，是對詩歌、散文學習的一個更高的要求，即將所學的表達技巧和藝術手法運用到實踐中去。值得注意的是課標要求的只是“嘗試”，因此，更強調的是學寫詩歌、散文的過程，而不是最終的結果。

“對有興趣嘗試詩歌散文創作的學生應給予鼓勵。”“提倡舉辦詩歌散文朗誦會，組織文學社團，創辦文學刊物，積極向校外報刊投稿。”這兩項建議主要對應上述課程目標，表明了教師應有的態度——鼓勵與提倡。剛開始創作的學生，文筆難免會生澀稚嫩，要多鼓勵多支持，發現學生習作的閃光點，激發學生不斷創作的動力。舉辦詩歌朗誦會，組織文學社團豐富學生的課余生活，在校園里形成熱愛文學的良好氛圍，教師應大力提倡。

六、利用媒體資源，提高學習效率

我們所處的時代是一個信息技術的時代，我們的語文課堂也要與時俱進，充分利用多媒體資源，豐富課堂內容，提高學生的學習熱情和學習效率。“采用多媒體教學輔助手段，幫助學生感受和理解作品。”這項建議重視多媒體教學手段的運用，教師應通過ppt展示、朗誦視頻播放等方式幫助學生了解作品的創作背景、體會作品的思想感情。

“提供必需的作家作品資料，或引導學生自行從書刊、互聯網搜集有關資料，豐富對作品的理解。”這項建議要求教師提供資料幫助學生理解作品，而資料的搜集也需要教師學會利用媒體資源。“引導學生自行從書刊、互聯網搜集有關資料”體現了對學生自學能力的培養，引導學生從多種途徑獲取信息，利用媒體資源，提高自學能力。

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高中語文的內涵和深度相比小學、初中來說，有了進一步提高。但是，不少高中生反映對高中語文都不是很感興趣，覺得很枯燥，如果老師的講課方式沒有什么新穎之處，更會加重這種心態。所以，我們應該正確地認識這種問題，積極解決這種問題。

一、適當改變師生在課堂中的作用和地位

以前課堂上，總是老師在不停地說，學生只是坐在教室里聽，一節課下來，老師講完了，學生并沒有接受多少知識，課堂上睡覺的、做別的作業等各種行為。這種現象在高中語文課堂上出現是很平常的。而在課改后的課堂上，老師應該一改以往的作風，將學生放在核心位置。

二、營造活躍的語文課堂氛圍，多提問

語文課堂本來是一種多彩多樣的課堂，但是不知道由于什么原因，現如今在各個學科中語文課反而是大家最不重視、感到無聊的課堂。因此，筆者建議在課改以后的語文課堂，應該有一種活躍的氛圍，而不是壓抑和死氣沉沉。老師應該多提問，學生應該積極配合。在這個提問與回答的過程中，不僅可以增強師生關系，活躍課堂氛圍，最關鍵的是可以讓學生對語文有興趣，學到更多知識，考取好成績。

三、老師除教授課本知識外，還應該設置多樣的活動

傳統教學就是老師按照正常的教學流程把課本知識教給學生，而現在我們應該提倡老師可以花一點心思，在課堂上設置一些活動，或者讓學生試著來講課。這種形式比較新穎，可以給學生帶來與眾不同的感覺。

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現代漢語作為高等師范院校重要的核心基礎課程，對于培養師范類大學生的語文能力具有極其重要的作用。它是20世紀50年代中期仿照蘇聯的“現代俄語”開設的，從改革開放至今，我國高校的現代漢語教學改革與研究大致經歷了這樣幾個階段：（1）以教材編寫和修訂為重點的階段（1978—1985）；（2）以教學內容調整為重點的階段（1986—1992）；（3）以教學方法改革為重點的階段（1993—1995）；（4）以課程體系建設為重點的階段（1995至今）。總體來說，現代漢語學科建設和教學改革取得了一系列成果，教學質量也獲得了長足的提高。[1]

但是，目前高校的現代漢語課程改革仍是在應試教育和知識教育的框架下進行，隨著語言本身的不斷發展、新課標的實施以及中學語文教學的不斷改革，迫切要求培養創新型的復合人才。面對新形勢，高等師范專業現代漢語的教學出現了種種新的問題。

同時，作為一門重要的工具性課程，現代漢語在師范專業的課程中理應占有舉足輕重的重要地位，它的教學水平直接關系到學生的語言現狀。[2]但是多年來現代漢語教學界卻頗有這樣同感：學生普遍反映現代漢語課不如文學課生動活潑，考試及格率不理想，造成了學生厭學，教師厭教的惡性循環。為此，我們完全有必要對新課程背景下的高師現代漢語教學改革進行更深層次的審視與思考。

一、高師現代漢語教學現狀簡析

（一）課程定位欠科學

目前的現代漢語課程體系是五十年代確定下來的。我們模仿與現代漢語有很大差別的極富形態變化的現代俄語，把現代漢語分割成語音、詞匯、語法、文字、修辭五大板塊。之后，又把這種語言分類的方法和語言研究的路子直接運用于語言教學。現代漢語作為一門社會的學科，跟心理學、人類學、社會學、民族學、歷史學、符號學等其他學科有復雜的聯系。目前忽略了語言學是在與諸學科的交叉滲透中發展的特點，課程定位教學內容沒有充分體現這一現代特點。

（二）教學內容缺乏領先性、全面性、實用性和針對性

首先，現行課程中語音、詞匯、語法、修辭四部分的內容都比較陳舊，缺乏深度，有的內容跟中學教材簡單重復，也比較保守，沒有或很少反映學科發展的新成果，因而激發不起學生的興趣。

其次，從嚴格意義上講，現代漢語應包括現代漢民族共同語（普通話）和現代漢語方言，可目前的現代漢語教材及課堂教學往往只講共同語，不講或很少講到方言，存在著嚴重的片面性。事實上，無論從教學還是從研究講，共同語和方言都是相互促進的。

第三，這也是最重要的一點，師范學校的現代漢語教學，還擔負著一個重要的使命：提高未來的中小學教師的語言教學能力和自身的語言表達能力。目前的現代漢語教學與現實的需求錯位，學生學了現代漢語課程后，語言素養并沒有明顯提高語文教學論文，尤其是作為教師運用語言的技能沒有明顯提高。目前的現代漢語教學只重視書面語的教學，忽視了口語是未來教師傳授知識時運用語言的主要形式。這就直接導致了高師現代漢語教育與中學語文教學實際的嚴重脫節，造成大多數學生對該門課程的重視度不夠。

（三）教學方法缺乏啟發性和實踐性

目前的現代漢語教學，在教學方法上，往往只重課堂講授，滿足于一般知識的介紹，缺少課堂討論和雙邊活動，沒有著力啟發學生去思考和發現問題，而且不太注重語言實際和研究實踐，不是積極引導學生去觀察和分析現代漢語共同語的種種事實，幫助學生提高語言運用能力。由于學生總是處于被動接受的狀態，缺乏作為語言課必不可少的實踐環節，因而學的都是一些死的知識，并未轉化為實際能力，而且這樣在很大程度上限制了學生的創造性，極易形成學生僵化的思維方式。

二、高師現代漢語教學課程建設和教學改革內容

（一）轉變觀念，構建適合高師專業的課程體系

目前高校現代漢語的很多分支學科發展極不平衡，如現漢語的結構學研究和教學相對要強，其中的語音結構和法結構的教學研究則更為成熟，語義、語匯的教學研究近來也獲得了長足的進展。現在的現代漢語教材（包括使面最廣的胡裕樹先生、黃伯榮與廖序東先生主編的兩個本），都是由語音、文字、詞匯、語法、修辭五大板塊組成。內容大大超過調整學科專業結構后新教學計劃所規定的時，結果往往因課時不夠而匆匆結束語法教學，修辭部分幾個常見辭格了事。我們認為，針對現代漢語學科系統性特點，應調整教內容，形成“一主多選”的現代漢語課程教學模式。即把語音、詞匯、語法這一構成語言本體的三要素作為現代漢的主干課程（“一主”）；而將語言本體以外的文字、修辭、用這些又十分必要的知識逐一剝離，系統配套，形成“漢字通論、語用學、方言學”三門選修課。在保證現代漢語基理論和基本知識教學總量的前提下，增設“演講與口才”“朗誦學”等基本技能訓練課，強化口語表達和口才技巧訓練，使現代漢語的教學內容更加貼近語文教學的實際在專業能力的延伸方面，開設“中外語言學史”“語言和文化”“語法研究專題”等選修課，促進師范綜合素質的提高實現課程體系的重構。

（二）創新課程內容，構建適合不同層次學生需要的教學模式

在教學內容上，現代漢語課應反映出語言學研究的最新成果，如加進文化語言學的有關內容，在語法教學中引進三個平面的語法觀，增加語用的內容，引導學生關注與日常生活密切相關的語言現象，如廣告用語、校園用語等。現有現代漢語教材將語言當成一種游離于社會和人文世界的純形式系統，把語言各要素的分類、特征、構成和關系等作了詳盡的形式化描寫，學生從中感受到的只是一個零件和部件組成的機械的語言世界論文格式范文。因此，要把語言放在社會的大背景下，在教學中引導學生對語言進行文化等方面的深層次的認識和闡釋。在教學中加進文化語言學的有關內容，加進社會語言學的有關內容，會使學生充分考慮到語言的動態因素。

課程內容應該貫穿兩條線索：一條是現代漢語共同語（普通話）的主線，一條是現代漢語方言的副線。一主一副，相互配合。我們認為，作為主線的共同語固然是主要的講授對象，但作為副線的方言也當受到應有的重視。之所以在教學內容中穿進副線，是因為漢語方言復雜豐富，是發展我國語言學的一大寶庫，在現代漢語課程中加強方言的學習，可以加深對共同語的認識，對于學習古代漢語和語言學理論也有好處。

（三）加強實踐環節，突出師范教育的特色

現代漢語屬于語言專業基礎課，對培養師范大學生教學技能至關重要。為了調動師范大學生學習語言的積極性和主動性，深化他們對語言理論的理解，培養學生發現、觀察、分析現實生活中語言現象的能力，在教學中可以設計一系列有針對性的語言實踐形式。

以現代漢語語音教學為例，由于地域的影響，貴州大學生，尤其是來自農村的少數民族大學生，受本民族語言與漢語方言的雙重影響，形成了自身較固定的語言模式，所說的普通話與實際的普通話存在較大的偏差，給普通話學習帶來了嚴重障礙。[3]針對這樣的情況，教師可以組織學生走出校門，開展“校園流行語調查”“某某城市街頭店名調查”“互聯網絡用語”等社會用語調查，使學生了解我國的語言文字政策，增強語言規范意識，自覺使用規范語言。或組織學生開展方言調查，使他們更進一步理解“方言”和“普通話”的關系，激發學習興趣。或組織學生廣泛開展正字、正音比賽，開展辯論大賽、詩詞吟誦大賽、新生普通話大賽、名話劇表演大賽等，在活動中使學生切身體會漢語言文字的魅力，提高語言能力和水平。

（四）改革教學方法，運用現代教育技術手段，打造信息交互平臺

教學是一門藝術語文教學論文，教師和教材好比導演和劇本，教師組織教學就是在導學，導學藝術水平的高低與教學效果有密切聯系。教學內容在不斷更新，教學方法也要不斷創新。一方面采用引發式的教學方法，教師盡量少講、精講，講關鍵內容，盡量多提問題，引導學生去思考生發，指導學生去觀察研究，形成“精講－多問－生發－研究”的教學模式。另一方面，利用現代化教學手段來改變傳統教學模式。

（五）改革課程考核方式，建立科學的學習效果評價體系

在制作生動活潑多媒體課件的同時，本項目研究還根據學生語言水平，建立了適合他們實際的習題庫，在此基礎上積極探索科學合理的課程考核辦法，努力把只注重結果的考核轉變為注重過程的考核。強調對學生語言能力和學習態度的考核。

三、高師現代漢語教學課程建設和教學改革的實施步驟

我們的課程改革擬以貴州師范大學文學院現代漢語教研室教師為主，組合教學與科研成團隊展開研究。具體實施步驟是：調查研究→優化現代漢語教學體系，構建“一主多選”課程體系并改進教學手段和教學方法→實踐階段→跟蹤反饋，理論總結。

首先，研究需要具體展開進行幾個方面的調查：一是深入中學校園，了解中學教師和學生的語言知識結構，了解當今語文教師迫切需要掌握的語言知識有哪些；深入調查中學課本中現代漢語知識的分布及講解方式。二是調查了解近幾年畢業生就業時最主要的語言技能需求；三是深入了解高師現代漢語教學和研究的現狀，進而分析其與中學語文教學脫節和重復的地方。

第二，對以上三個方面的調查結果進行分析，并在基礎上構建適合中學課程改革實際的大學現代漢語課程體系；改革和深化教學內容，使學生了解本學科的發展趨勢。在整個教學內容的組織上，正確處理“普通話”和“方言”的矛盾，樹立正確的語言觀，充分運用自然語言資源———方言，進行語言對比學習，提高教學效果。并結合貴州的區域特點，探索適宜發展學生教學能力和提高學生口語表達能力的教學模式。

第三，對新的教學體系和教學方法進行實踐，在實踐中不斷對改革的內容進行修正。

最后，確定漢語文學教育和對外漢語教育班的一部分同學作為跟蹤調查的對象，檢驗教學改革研究的成果，并在此基礎上進行理論總結。

通過研究主要打算解決的主要問題是：

1．能否在教學改革的實踐中探索出與貴州省中學語文教學實際相切合的有針對性的高師現代漢語教學課程體系和教學模式。

2．對于現代漢語教學來說，構建什么樣的教學模式，采用什么樣的教學方法，才能為高師學生一下四個方面的語言能力的提高服務：

（1）合格的教學、教育口語能力;

（2）合格的書面表達能力;

（3）合格的社交口語能力;

（4）語言運用所必需的知識結構和智能結構。

3．對于較之文學顯得枯燥乏味的語言類課程，對學生如何采取科學、合理的評價方式和評價標準，以提高教學的針對性和學生學習參與的積極性。

[參考文獻]

[1]王建設.現代漢語教學改革初探[J]. 貴州師范大學學報（社會科學版），1999，4.

[2]李宇明.師范大學生的語言文字狀況及其教學問題[J]. 語言文字運用，1994，2.

篇（8）

中圖分類號 G623.2

文獻標識碼 A

文章編號 （2014）13-0060-01

為了對當今新課程理念進行適應，加強對于我國小學語文教育教學改革的力度，不斷將小學語文教學課堂自身效率提升，在小學語文教育教學課堂中，要求教師必須要重視應用教學藝術，使小學生能夠成為小學語文教育教學的主體，引導小學生能夠積極地參加到小學語文教育教學活動之中，增加小學生對于語文教育教學內容趣味性的感知，小學語文課程自身的內容含量十分大，也比較枯燥，再加上其教育教學任務十分繁重，因此，怎么樣才能夠將理論性很強的小學語文課堂開展的生動有效，這是十分重要的問題。

一、 新課程理念下小學語文教學要提升學生學習積極性

近些年來，我國小學語文教育教學一直都在面臨全新的基礎教育課程改革，為了追求更高層次和更高水平的小學語文教育教學品質，要求小學語文教師必須要解放自身思想，轉變自身的教育教學觀念。在小學語文教育教學過程中，如果小學生能夠充分運用自身所學習到的語文知識來解決自身學習過程中所遇到的各種問題，小學生就會真切的感受到學習語文所具有的樂趣，小學語文學習才能夠真正成為小學生日常生活和學習過程中必不可少的重要組成部分，想要實現這一目標，要求小學語文教師必須要順應當今時代的不斷發展，伴隨著當今社會的不斷進步和改革，來對我國小學語文教育教學進行創新。

在筆者的長久教育教學過程中發覺，如果語文教師在開展語文課堂的過程中只顧讓學生對知識進行死記硬背，那么，小學生會感受到十分痛苦，并且學習效率很低。如果小學語文教師能夠在實施教育教學過程中適當的變通，把小學知識融入到情節里面，使小學生成為語文教學故事中的主人，這個時候，小學生就會對學習十分感興趣，同時加深了小學生對于語文教材的探索和理解，進而能夠達到快樂學習的目的以及效果。

二、新課程理念下小學語文教學要提升舉例頻率

在小學語文教學過程中提升舉例頻率能夠使學生有一種身臨其境的感覺，這對小學語文教育教學來說是非常重要和必要的，小學語文知識并不容易被人理解，因此，怎么樣才能夠將理論和實際聯系到一起，舉例子就變得十分重要，語文教師在舉例子的過程中必須要結合當前文學的熱點問題，并且要引出其他學科內容，這樣不僅僅能夠有效啟發學生思維，激發學生自身學習的熱情，更加能夠對小學生所特有的好奇心進行滿足。在小學語文教師舉例子的時候必須要注重將其和地理以及歷史等等知識進行結合，使小學生能夠在學習語文課程的同時增加自身其他學科的知識，再通過其他學科知識來促進小學語文課程的學習。這樣不僅僅符合小學語文教育教學自身的要求，而且能夠使小學生真正體會到語文課程所具有的有用性。

在小學語文教育教學過程中進行舉例子是語文教師在自身備課過程中必須要考慮的問題，要求語文教師必須要挑選一些具有啟發性以及精致的例子，這樣才能夠做到拋磚引玉，引發學生思維，進而對學生進行啟發。同時，要使小學生能夠明白所舉例子和知識之間的關系，只有這樣才能夠使小學生更加深刻地理解語文知識。

三、新課程理念下小學語文教學要注重備課

除了要將小學生對于語文學習的積極性提升，并且采取舉例子的措施之外，還要求語文教師必須要備好課，做好開展小學語文課堂之前以及小學語文課堂之后的工作。教師實施語文教學最為重要的基礎就是進行有效的備課工作，通常情況下，備課都要按照語文教師進行備課課程的標準以及備教材這兩個基本環節來實施，每一個課程標準都能夠從本質上幫助小學教師對語文教材深廣度、教材體系以及教材知識層次進行了解。語文教師備教材的目標就是要找到語文教材與各個單元、每個知識重點、語文教學內容、語文結構體系以及教材編寫意圖之間存在的關系，因此，要求語文教師必須要在自身備課過程中多選擇一些時事，或者在自身備課過程中多找一些小學生比較關心和注意的話題，這樣能夠有效吸引學生的注意力。

在語文教師備課的過程中還必須要課后的作業，小學生在學校小學習到的知識與生活、社會實踐相互結合，只有這樣才能夠使語文知識變得十分鮮活，所以，在小學語文教育教學過程中教師要采取一些全新的作業形式，如果說通過對學生鄰居或者居民小區實施調查，進行調查報告的撰寫工作，小學生要根據小學語文教材內容開展辯論賽等等作業，這些作業鍛煉了小學生行動、思考、分析以及設計等等方面能力。

近些年來，我國小學語文教師應該順應時展，充分認識到在小學語文教育教學過程中提升學生學習積極性至關重要，并且成為了我國小學語文教師必須要充分考慮和優先考慮最為基本的問題之一，興趣是一個人學習過程中最好的教師，因此，快樂教學和愉悅教學是教師們一直在不斷深入探討以及研究的話題。如果小學語文教師能夠在課堂中傳授一些學生感興趣的知識，那么，小學生一定會積極主動地學好語文知識，并且在情不自禁中取得好成績，優化導語設計、實施情景教學以及實現語文教學生活化等等措施都能夠從本質上提升小學語文教學趣味性。

篇（9）

目前，高職語文教學遇到了很多的問題，為了突破這種教學困境，突出高職教育特征，我們提出了建設六位一體的能力型的高職語文課程模式。

一.“六位一體”能力型高職語文課程教學模式改革的背景及動因

郴州職業技術學院是2001年經湖南省政府批準的普通高等職業技術學院，為了提高教學質量，提升學院的辦學實力，從2006年起創立并實施了“六位一體”能力型課程模式教學改革。這是在進行了廣泛深入地職業活動調研，吸取國內外某些教學模式的合理內核，結合學院課程教學改革實踐經驗而實行的教學模式與評價改革活動。首批改革試點課程涵蓋了不同專業的26門課程，高職語文課程是其中之一。“六位一體”能力型課程模式教學改革實施七年以來，在理論研究和教學實踐方面均取得顯著成果，得到院內師生、兄弟院校和湖南省教育廳領導的肯定。

高職語文課程是高等職業教育各專業必修的公共基礎課，它在專業課程體系中起著十分重要的基礎作用。傳統高職語文課程偏重工具性、人文性、審美性，歷來被認為只是對學生實施人文教育和語言訓練的公共基礎課，從未與學生的職業崗位能力做關聯考慮。高職語文或與中學語文無異，重復低效；或與普通高等教育大學語文類似，職業特色缺失。因而許多職業院校的教師和學生都不太重視語文教學，有些專業院系把必修課改成選修課，有的干脆不開。即使開設了語文課，學生也不愛學，老師講課唱獨角戲。針對高職語文教學中存在的問題，根據學院“六位一體”能力型課程教學模式改革的要求，結合語文學科自身的特點，我院語文教研室構建了具有鮮明職教特色的“六位一體” 能力型高職語文課程教學模式。

二.“六位一體”能力型高職語文課程教學模式改革的特點、原則與策略

“六位”是指課程教學中教師必須準確把握并重點突出“六個”核心要素，即職業能力需求分析、課程目標、職業能力訓練項目、職業能力訓練素材、“教、學、做”結合形成的考核。“六位一體”指在課程教學設計與實施中必須遵循的由六個核心要素有機構成的基本原則：以職業崗位能力需求為導向，確定明確、具體、可檢驗的課程目標；根據課程目標構建教學模塊、設計職業能力訓練項目；根據職業能力形成和知識認知的規律，“教、學、做”一體化安排，即以真實的職業活動實例做訓練素材，以職業能力訓練項目為驅動，促使和指導學生進行訓練，在訓練中提高能力，認知知識；課程考核以平時項目完成情況和學習過程的考核為主。根據此原則構建的能力型高職語文課程教學模式，主要采用語文實用技能模塊教學法，將六個核心要素統一在課程教學中，從而呈現了鮮明的職教特色。

1.就業導向，能力本位

職業教育最大的特點是以就業為導向，這決定了職業教育的指導思想就是使學生獲得相應職業崗位的能力。職業崗位能力的構成包括職業專業技能和職業核心能力與素質，在職業教育課程體系中，專業課著重培養學生的職業專業技能，公共課以培養學生的職業核心能力與素質為主。所以，對于公共課來說，以就業為導向，就是以職業核心能力和素質需求為導向。根據職業教育培養目標及語文學科要求，本課程在目標的制定與實施方面進行了改革。

（1）根據職業核心能力和素質需求分析，確定課程教學的總體目標。職業核心能力又稱職業通用能力、關鍵能力、可移技能，是指具體的專業技能和專業知識以外的，從事任何一種職業都必不可少的基本技能。勞動和社會保障部職業技能鑒定中心《關于頒布職業核心能力培訓測評標準（試行）的通知》（勞社鑒發[2007]11號）了職業核心能力體系構成的7個模塊，即與人交流、數字運用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習和創新能力。職業素質，是指除了職業專業技能和職業核心能力以外的其他相關素質，如誠信品質、敬業精神、團隊協作、職業道德和法制意識等等。語文學科具有工具性、人文性、審美性特點，如果教學中能結合職業活動訓練學生的語文應用技能，就能很好地提升學生的職業核心能力和素質。課程組教學人員與行業企業現場專家一起，對本課程與學生職業崗位能力的關聯度做了分析，據此確定了課程教學的總體目標，即以職業核心能力和素質需求為導向，以語文能力為核心，以學生主體的語文實踐為基點，在注重大學語文的工具性、人文性、審美性的同時，突出實用性，提高學生實際語言應用能力，增強學生就業綜合競爭力，從而有利于學生的終身學習與發展。這個課程目標的確定，有效提高了課程教學的針對性和實用性。

（2）整合課程內容，整體設計課程教學。傳統的大學語文課程內容多以閱讀教學為主，且教學方式單一，教師主要采用對選文進行條分縷析地講授，其課程體系內容及教學方法已不再適用于新課程。本課程按照“六位一體”原則進行了一系列改革：一是根據職業核心能力和素質需求分析，從語文能力訓練的視角切入，整合語文學科內容。針對學生將來就業所需的基本語文能力選擇知識點，知識內容的選擇注意適用、夠用、實用原則，不刻意追求語文知識的系統和完整。課程內容包括5個能力訓練模塊，即口語表達能力訓練、文面能力訓練、閱讀鑒賞能力訓練、寫作能力訓練、專題活動能力訓練。其中，前面四大模塊是單項能力訓練模塊，專題活動能力訓練為綜合能力訓練模塊。專題活動是企業、單位或組織為達到一定的目的，在特定時間、場合下組織某種活動，并使活動的參與者都能直接體會到某種刺激的信息傳播方式。專題活動是一種群體性質的活動，也是廣泛存在于各個職業崗位的常見工作方式，是傳遞信息、表達思想、解決問題的好方法，因而我們在生活和工作中會經常遇見，如各種會展、競賽等等，本模塊任務的完成，涉及聽說讀寫四個方面的能力，是對前面四大模塊能力的綜合運用的檢驗。5個能力訓練模塊又細分為19個單項能力訓練，從而構建了語文實用技能體系；二是確定與課程內容相關的能力目標和支撐知識；三是設計貫穿于課程教學的單項能力訓練項目和綜合能力訓練項目；四是確定能力層級標準及考核評價方法。以上改革使課程教學更符合職業崗位實際需求，7大能力體系中，除“數字運用”一項以外的6項能力都列入了實踐研究范圍，有效提升了學生的職業核心能力和素質。

2.項目驅動，實踐教學

“六位一體”能力型高職語文課程和課堂教學的具體實施，是通過能力訓練項目來進行的。項目是指學生在課程學習過程中必須承接和完成的某個具體的職業任務。以項目驅動教學，是指通過完成某個具體職業任務來掌握語文技能、方法技能和社會技能的教學方法。如通過完成專題論文、設計并組織專題活動、編寫學期寫作文集、小老師講課、課文情景再現繪畫等實訓項目地操作，使學生掌握聽說讀寫的基本知識和基本技能，同時提高學生的學習能力、審美能力、創新能力、組織協調能力。項目地設計的原則是根據課程目標和課程內容、學生專業及基礎實際，從易到難、從簡到繁。項目教學是解決職業能力訓練與知識傳授相分離的有效途徑，通過精心設計訓練項目，將知識、技能、素質目標落實于項目訓練之中，使能力訓練有了具體的教學載體，可操作性大大增強，從而實現“教、學、做”的完美統一。

3.過程考核，科學評價

傳統的學生學習效果評價注重知識的考核，多以期末書面答卷的終結性考核形式為主。本課程的考核以能力考核為中心，分為形成性考核和終結性考核兩部分，其中過程性考核占課程總評分的70%，終結性考核占30%。形成性考核指學生學習過程的考核，根據教學模塊內容和能力定級，分階段、分層次進行考核，包括學習態度、出勤、課堂討論、課堂訓練、課堂參與、組織活動記錄等。終結性考核是期末的全面考核，包括學生完成綜合能力訓練項目的情況、平時參與學校或社會活動的獲獎情況、參與課程能力訓練內容相關的競賽、職業資格證書和職業能力考試等評分項目。考核形式不囿于書面答卷，根據學生專業采用口試、面試、現場操作、表演等形式，并制定這些考試形式的具體實施方案。考核形式的多樣性，實現了評價的全面性。為了避免考核評價的主觀性，課程考核評價標準還做到了細化和量化。現在的考核體系改變了期考定終身的情況，而以形成性考核為主，這有利于教師對學生成長過程的關注，這是課程教學評價的一大進步。

三.“六位一體”能力型高職語文課程教學模式改革的成效

1.激發了學生的學習興趣和教與學的雙邊動力。新的課程教學模式令學生耳目一新，有效激發了學生的學習興趣和主動參與的熱情，有的學生在學習體會中這樣評價課程：“以前學習語文只是為了考試，每天學得很累，讀得很累，而且用得也很累；除了書本，還是書本；除了答案，只有答案，與實踐聯系甚少。但是，經過這期語文的學習，許多細小的地方得到了注意，更多的是學到了課本上學不到的知識，并與實踐、生活緊密聯系。當然，其中的樂趣也是少不了的。”學生對本課程任課教師的評教測評分平均達92分以上，學生對“課改”的總體評價是“興趣多多，收獲多多”。教與學形成了良性互動，教師的教學興趣也得到了激發。職業活動調研，能力分析，整體設計，項目設計，探索學生主體實踐為主的教學方法和采用多媒體等新的教學手段，編著職教創新性教材，一系列的教學教研活動突出了課程改革給予教師的教學主動性和創造性。

2.課程教學法得到優化，學生主體實踐教學得以實現。“教學做”一體化設計給了學生在課堂上更多動腦與動手的機會，改變了原來“滿堂灌”教學模式，使學生不再成為學習的被動接受者，而是成為主動行為者，學生學習的主動性和創造性得到了發揮。課程組在單元教學設計中探尋可操作性教學模式，基本形成“導（案例或情景引入）議（討論與分析職業活動素材、項目）練（技能操練與項目成果展示）評（評價項目成果與總結項目完成過程中的經驗和教訓）”的教學模式，形成“感知探究實踐反思”的由感性認識上升到理性認識的教學過程。課堂教學呈現開放性特點，學生主體性得到充分發揮。

3.學生的實用語文能力得到提升。課程教學以語文實用技能模塊訓練項目為驅動，多以專題活動課形式進行課堂單元教學。項目驅動和過程考核，使得學生的學習活動不只局限于第一課堂，如項目調研、信息檢索與資料的獲取，專題活動人員的分工與協作工作等，必須在課前或課后完成，同時學生參與課程相關的技能競賽、職業資格證書和職業能力考試等情況列入課程考核的評分項目，這些使學生積極投入到第二課堂的學習實踐中。課程教學由第一課堂輻射到第二課堂，提升了學生的實用語文能力。

4.強化了課程與學生專業的結合，突出語文教學的實用性。作為公共基礎課程，在注重提高學生的人文素養和語文能力的同時，應關注學生專業職業素養培養，根據所教學生專業培養計劃與職業崗位能力要求，科學合理地分解語文能力訓練目標，側重與專業密切相關的課程內容的教學與能力訓練，例如建筑裝飾專業的的能力訓練項目就有課文情景再現繪畫，既培養了學生的閱讀能力、思維能力，又培養了他們的審美能力和創造能力。

結語：本課程注重整體設計，模塊組合；能力分級，逐層遞進；實踐分步，注重可操作性；教師主導，學生為主體，職業引導，實踐體驗；知識能力目標以“適用、夠用、實用”為原則。它改變了以往大學語文教學中只有單純的閱讀教學的“老面孔”，摒棄了教師講課、學生做筆記的滿堂灌教學模式，項目驅動，“教學做”合一，第一課堂與第二課堂相結合，有效地提高了學生的實用語文能力。

參考文獻：

[1]曾良驥.高職六位一體課程教學模式與評價標準[M].長沙：中南大學出版社，2009.

[2]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.

篇（10）

高中新課程實施以來，福建高中語文課程起了翻天覆地的變化，除了必修課程以外，新增了不少選修課程。其中，人教版的古代文化經典《先秦諸子選讀》格外引人注目。這門課程是依據《普通高中語文課程標準》中明確提出的“開展文化經典閱讀的建議”而開設的。從2007年至今，福建高考命題組就把它作為語文高考必考的內容之一，分值達10分。可見，學好這門選修課程十分重要。

但是，作為高中語文的選修模塊之一，這門課程課時非常緊，實際教學課時一般不超過8周；而這些經典文章卻離我們有兩千多年，古人的生活背景、古人的語言表達，與現在的我們相差甚遠；同時現在高中生的文言文閱讀能力還相對比較低，高考文言文閱讀也只是要求學生能閱讀淺易的文言文：因此要讓學生能真正走進古代文化經典困難不小。

那么，作為高中語文教師，我們該如何應對呢？

一、尊重實際，理性確定研讀重點

首先，高中三年時間有限，除去必修課程外，能留給《先秦諸子選讀》這門選修課程修習時間有限。我們不可能對全書中選編的《論語》、《孟子》、《荀子》《老子》、《莊子》、《墨子》、《韓非子》七部經典著作選讀都作較為深入地探討。

其次從我們國家幾千年的文化傳承來看，儒家思想影響最為深遠。而作為儒家思想的經典的《論語》、《孟子》，無疑分量最重；《莊子》雖然文學價值較高，但許多篇目文字艱深，對高中生來說，難度偏大。同時，近幾年的福建語文高考，對文化經典閱讀考查也基本限于《論語》《孟子》。

另外，我們還應該看到，選修課程的教學也不能照搬必修課程的教學模式。選修課程是必修課程的延伸和拓展，在研讀中，我們應該有所側重，應該側重引導學生理解古代哲人的思想，輕字詞教學。如果把文化經典閱讀課上成必修課程中的文言文閱讀課那樣，既浪費寶貴時間，也忽略了文化經典本身最重要的思想價值。

因此，我們必須要尊重實際，在有限的時間里，把研讀學習重點放在理解《論語》、《孟子》思想并能進行簡單分析評價。

二、激發興趣，發揮學生學習古代文化經典的主觀能動性

學習文化經典，最好的老師是興趣。一旦學生產生興趣，那就能產生極大的學習內驅動力。而選修課程本來就應當讓學生根據個人興趣選擇學習方向，著眼于培養學生的語文素養與自主學習的習慣。因此激發興趣，發揮學生主觀能動性，十分必要。

（一）激發學生興趣，可以向學生闡明學習古代文化經典的意義

當今社會，科學技術的飛速發展，正日新月異的改變著我們的生活。“可是，當我們享受著科技帶來美好的生活的時候，一些觸目驚心的事實正逐漸改變著我們的看法。首先我們賴以生存的地球正陷于越來越惡化的境地：氣侯變暖，物種滅絕，環境污染，極端災害天氣頻繁出現？？更為讓人憂心忡忡地是，功利的社會讓人異化為工具，道德淪喪，人文精神缺失。

有人這樣呼告：“人類要生存下去，就必須回到兩千五百年前，去孔子那里汲取生存的智慧。”①

《先秦諸子選讀》這門選修課程將引領大家走近這些智慧的先賢圣人，通過與文本對話，領略他們的不朽思想，陶冶身心、涵養德性，傳承傳統文化，同時增強自己的思維品質，樹立積極的人生理想。這不是一般的知識型課程，這是一部關于人生智慧的課程。

學生一旦明了這一課程的真正意義所在，就能產生濃厚的興趣，進而發揮自己的主觀能動性，學好這門課程。

（二）激發學生興趣，可以把語文課堂延伸到社會課堂來

如今，一股國學熱潮在神州大地方興未艾，尤為可喜的是，一些名家教授，走出象牙塔，走上講壇，向平民百姓講解他們對中國古代文化經典的理解。如“百家講壇”上的“于丹講論語”，“鮑鵬山講孟子”等。他們通俗個性地解讀，常常讓聽者獲得許多新鮮的教益。教學之余，我常常有意識地布置學生觀看，寫讀后感，帶進語文課堂討論，學生興趣很高，效果很好。

語文學習的天地絕不僅僅是區區的課本、課堂，而是整個社會生活，一旦我們的學習內容能跟社會熱點相連結起來，學生的興趣熱情就會被充分調動起來，而他們的學習效果也將事半功倍。

（三）激發學生興趣，還要充分發揮學生的學習主體地位

新課改理念要求我們必須充分發揮學生學習的主體地位。文化經典的學習也必須貫徹這一原則，只有讓學生參與課堂、主宰課堂，充分發揮他們的主動作用，他們才有真正持久的學習興趣。

我在教學中有意識的讓學生課前帶問題去探究，課堂上給學生講臺以發表自己見解，課后讓學生寫隨筆以記錄自己的感想。目的是要讓每個學生都能用自己不同的心靈去體悟，用各自的思維去思考，用個性的觀點去解讀，用自己的語言去表述。這樣，他們的主體地位得到保障，學習也就樂此不疲了。

三、溝通古今，讓學生學有所悟。

學習古代文化經典如果不能以古證今，溝通古今，那么，這樣的閱讀學習，充其量只能是“一頭鉆進故紙堆”，這樣的經典也就沒有多大意義。學習《先秦諸子選讀》這門課程的真正意義就在于我們能理解他們的生存智慧，并用以觀照現實的困境。因此，我們在研讀過程中必須引導學生聯系現實進行思考，這樣才能讓學生有所悟。

如研讀《論語選讀》中“五、不義而富且貴，于我浮云”章節時，我和學生一起探究下列語句的內涵：

子曰：“富而可求，雖執鞭之士，吾亦為之。如不可求，從吾所好。”

子曰：飯飯疏食飲水，曲肱而枕之，樂亦在其中矣。不義而富且貴，于我如浮云。”

子曰：富與貴，是人之所欲也；不以其道得之，不處也。貧與賤，是人之所惡也；不以其道得之，不去也；君子去仁，惡乎成名？君子無終食之間違仁，造次必于是，顛沛必于是。”《里仁》

這三則語錄非常鮮明地體現了孔子的“義利觀”：孔子并不放對求利，“富而可求，雖執鞭之士，吾亦為之”，但是，求利又必須合乎道義。

我引導學生思考：我們不正生活在一個求利的年代里嗎？孔子的義利觀還有其存在的意義嗎？

兩千年前的孔子告訴我們，求利是值得鼓勵的，但求利必須符合道義。但是看看我們周圍，有多少不法奸商為了追求暴利置國家法律人民生命安全于不顧，充斥我們周圍的有毒米、毒酒、毒魚？；有多少紅男綠女為了謀求利，放棄了自己的人格信仰名譽尊嚴，坊間甚至把“笑貧不笑”奉為至理名言？？是孔子說得不對，還是我們這個社會病了？

溝通古今，不但撞擊著學生的思維，開拓了學生的視野，而且讓古代圣人的智慧思想在現實復活了，使學生學有所思，學有所悟。

四、能出能入，整體把握與具體實戰相結合。

南宋羅源名人陳善先生曾提出的讀書“出入法”，被先生推崇備至。閱讀古代文化經典，我們也要讓學生學會“能出能入”。畢竟，這是一門在高考中要進行閱讀考查的選修課。

首先要讓他們能出。古詩云，只在此山中，云深不知處。閱讀文化經典題目，如果不能跳“出”，而是深陷題海中，那就會落得“高低迷離，不知西東”，最終只能迷惑而無所得。當然，這里地“出”不是一無所知地盲目地跳“出”，而是“胸有成竹”地跳出。“成竹”，指的是通過選修課程的學習，我們要先讓學生能基本整體把握孔孟的思想體系。只有這樣，我們地跳“出”，才能站在一個比較高的視野一覽無遺，就像孔子所說的“登泰山而小天下”。

其次，要學會“入”。這個入指的是要引導學生有針對性的做適量的題目。

為什么要“入”呢？如果說“出”是從宏觀上整體把握，其目的是為了更好的”入“，那么“入”就是通過實戰來檢驗學生的理解深度。在“入”中歸結做題技巧、把握實戰規律，這里就不再贅述。

以上，是本人教讀《先秦諸子選讀》過程中的一些思考和做法，還請方家不吝賜教。

注釋：

①《走向世界》1989年第5期《古今人對孔子的評價》，新加坡東亞哲學研究所所長耀；