初中語文教學評述匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇初中語文教學評述范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、 把握時機,真情激勵,讓學生樂在學中

德國教育家第斯多惠認為“教學的藝術不在傳授的本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞……要求學生用手、用舌、用頭腦去工作。”在課堂教學中激勵語言要具體化、細節化。對于學生的看法不能抽象的肯定“你答對了”“你真行”“好”之類的。尤其具有獨創性的見解,大膽的質疑,要敢于肯定,鼓勵,一定要指出好在哪里。在教學《愚公移山》時,我正在講從愚公移山的成功,反映了我國古代勞動人民改造自然的偉大氣魄和堅強的毅力,也說明了要克服困難就必須下定決心,奮斗不懈的道理。有位同學站起來說:“老師,我卻認為愚公真的很愚蠢。”我急忙說道:“敢于質疑,好,好!這個問題的確值得研究,現在先說說你的看法。”得到肯定、鼓勵,他很高興的說:“他的一句移山,讓后輩人全把畢生精力放在了如何移山,卻沒有動動腦子怎么能很好的利用這些資源,讓后輩人享福。如果是放在現在,換做是我,我會學著開發現有資源,利用這些山地搞種植搞林木生產,讓子孫后代都有事業可繼承。何苦非要移山呢!”學生的話語深深的影響了我,要是用現代的眼光去看過去,的確有不同的見解。“的確不簡單,言之有理。”其他的同學也紛紛表示贊同,我趁勢引導:“究竟愚公做的對不對呢?我們分組討論,并找出充足的理由。”課堂氣氛頓時活躍起來,同學們對愚公移山的看法各抒己見,對本篇課文也有了更深度的理解和掌握。原來鼓勵的效果是不同凡響的。

二、 鼓勵個性張揚,勇于表現,讓學生自由發展

新課程倡導發展性課程評價理念。評價的目的是為了教育、激勵,并促進學生的發展,而不僅僅是為了檢查學生的表現;評價既為學生的學習服務,也為教師、為學校提高教學效率服務;評價是為被評價者不斷地提供動力、為人的終身發展服務。評價應體現以人為本。評價要關注個體的處境與需要,尊重和體現個性的差異,以促進每個個體最大限度地發揮其優勢和潛能,實現其自身價值。學生的個性五彩斑斕,在口語表達、朗讀、作文中體現最多。珍視學生個性的閃光點,通過評價鼓勵學生張揚個性,讓學生揮灑自信,在課堂上抬起頭來,勇敢地表現自我。在一位男同學完成口頭作文《我的理想》后,我是這樣評價的:“你的文章、你朗讀的語氣都反映了一種昂揚的斗志,積極進取的精神,樂觀的生活態度,令人信服。相信你的理想終會成功,我和同學們為你的理想為你的成功而喝彩。”另一位女同學的作文《雪中的牽掛》其中細膩的情感打動了我,我評點:“你的文章就像你的為人,樸實無華,真情自現。”課堂評價不能只注重學生掌握了多少知識,要更注重學生個性、特長的自由發展。

三、 肯定要適度,不能浮夸,要讓學生明確努力方向。

篇（2）

初中語文綜合實踐教學區別于傳統的語文教學，在綜合實踐教學中更注重對學生綜合能力的考察，透過學生參與活動來觀察學生的接受知識能力以及實踐的能力。綜合實踐活動也是一個主題性很強的活動，教師如果把信息技術與綜合實踐教學相結合，通過信息技術把自然界中的現象、社會生活以聲音、圖片以及視頻的形式傳遞給學生，就會拓寬學生的視野，引發學生的思考，從而調動學生學習語文的興趣。以現代信息技術為平臺創設活動情境還需要教師協調好學生之間以及學生與老師之間的關系，在情境中充分發揮每一個學生的作用。創設的情境必須貼近學生的生活實際，讓學生能夠感受到活動的真實性，并且從真實的活動中增強自身對社會、自我的責任感，激發他們對自然的關愛，以及培養他們思考的能力。

例如在開展“爭做文明懂禮貌的初中生” 綜合實踐活動中，教師需要明確活動開展的目標，借助此次活動幫助初中生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。作為教師，可以用數碼相機拍下在校園中亂扔果皮、隨地吐痰現象的圖片，還可以拍下沖撞老師、不團結同學現象的圖片等等，然后利用圖片編輯器對圖片進行加工，增添一些文字和符號，并且制作成課件，在語文課堂上進行展示。通過課件的展示，容易激發學生不滿的情緒，許多同學會認為這些行為是不符合初中生的精神面貌的。因此，教師需要根據學生的反映啟發學生進行思考：要改變初中生的精神面貌，爭做文明懂禮貌的初中生，我們應該怎么做？問題一提出，會調動學生思考的熱情，促使學生積極參與到調查活動中，提高自己的實踐能力，也提高語文綜合實踐教學效率。

2.挖掘教學素材，創新活動形式

初中教師需要以信息技術平臺為基礎挖掘教學素材，在語文課本中挖掘教學素材，在活動中挖掘素材。語文課本中挖掘的教學素材需要與單元學習緊密聯系，充分體現單元的學習重點，在挖掘語文課本素材時，需要尊重學生的意愿，了解初中生的學習特點和身心特點，定期與學生進行課下溝通，了解學生真正的需要。初中生的知識層面相對狹窄，教師需要充分挖掘教材中的資源，開展活動和教學。而在活動中挖掘素材，教師需要靈活的運用信息技術，借助信息技術為活動提供具體的視頻、圖片或者音樂。而且還需要考慮不同層面的學生的特點，對能力較強的學生，可以提出相對高的要求，而對能力較低的學生，可以提出相對低的要求。綜合實踐教學進行的過程中，需要不斷創新自身的形式，通過創新形式豐富學生的課余生活，調動學生的學習興趣，從而讓學生能夠在教學活動中得到不一樣的收獲。綜合實踐教學可以“調查”的形式開展，也可以“探究”的形式開展，無論以什么形式開展，都需要借助信息技術，通過信息技術拓展學生的“活動”領域和思想空間，幫助學生在活動中獲得知識。

例如，在寫作我愛我家中，教師需要挖掘語文教材中貼合寫作的素材，幫助學生獲得寫作技能的提高。而針對以我愛我家為題的寫作，教師需要結合實踐活動對學生的寫作能力進行訓練，引導學生通過各種形式的活動開展探究性的實踐活動，當一些學生在活動過程中遇到困難時，教師需要給予幫助和指導，幫助學生完成教學任務。教師需要引導學生借助信息技術搜集寫作的材料，可以通過網絡以視頻的形式讓學生聆聽名人名家的講課，從而從專家講座中收獲寫作的技巧。除了掌握寫作技巧，教師還要以信息技巧為基礎創新教學形式，例如教師可以轉變讀書的教學形式。在傳統的語文教學活動中，初中生對開展讀書一類的活動興趣不高，開展一成不變的讀書活動很難激發學生的興趣。所以，教師需要創新讀書活動的形式，可以讓學生扮演書中的人物，通過與現代信息時代的人物進行對話，進行思想上的碰撞。通過這種方式，可以鍛煉學生的表達能力，將課文知識和實踐活動有機的結合起來，提高學習的效率。

篇（3）

這些問題的解答需要教學評價，教學評價和信息技術課堂教學的有效性逐漸提到日程上來。教學評價是教學活動不可缺少的一個基本環節，它在教學過程中發揮著多方面作用，從整體上調節、控制著教學活動的前行的方向，保證著教學活動向預定目標前進并最終達到該目標。恰當而有效的評價既能對學生之前的學習效果給予及時的反饋，又可以激勵學生繼續學習，直接影響著課堂教學效果，

二、評價在教學實施中的問題

1.評價目標不明確

課堂評價的不足最為明顯的是為評價而評價，評價流于形式，沒有充分發揮課堂評價的作用。究其原因是教師沒有明白課堂評價的目的。評價活動是為了評價而評價。

2.評價結果反饋不及時

課堂評價不及時，這樣教師不僅丟失了了解學生學習效果的最好時機，而且丟失了指引學生發現自己學習中存在問題并及時糾正錯誤的最佳時機。

3.評價主體單一

教學本身是教師與學生雙主體的多邊活動，教學過程的展開要以教師和學生的共同活動為載體。在整節課中，課堂評價活動幾乎限于最后學生自評表的填寫，除此之外，教師既沒有給自己留下評價學生、評價自我的時間，也沒有留時間給學生相互評價。

4.缺乏評價標準，評價無效

教師沒有給出作品的評價標準，導致學生在創作、自評和互評時沒有評價標準作為指導。完成作品時只求快速做好。在評價上存在問題主要體現在憑感覺。還有較普遍的給自己評分偏高，給他人評分偏低的問題。那么我們怎樣設計實施評價，使得教學評價不是空泛無力的，能真正為教學服務呢？在過程性評價中我們應該注意哪些方面呢？

三、 過程性評價在教學中的應用

1.過程性評價依據學科特點，信息技術學科的特殊性

初中信息技術通常是1周1節，而且一般不會有課后作業。我們知道教學需要有學習的過程、理解練習的過程和課后鞏固的環節。然而由于信息課的這種現狀使得信息技術教師不得不在課堂教學中既要完成學習新知識，又要幫助學生理解深化每一步，還要將課后的鞏固練習加入有限的課堂教學時間中去。

2.評價設計內涵

在設計評價任務時需要包含兩個方面：第一，教學目標的內容。包括本節課需要實現的知識技能情感態度價值觀的三維目標內容。第二，依據課程目標——培養學生的信息素養。我們的學生將所學的信息技術知識和技能用于解決現實生活中的具體問題為我們的工作、學習和生活提供方便，才是學習信息技術課程的根本目的。有了評價設計的上述兩條依據，我們如何實施教學評價呢？

3.課堂評價的實施策略

（1）課堂練習與鞏固相結合

45分鐘的有限時間，要完成這三部分內容，根據這種學科特點我們的教學不能向傳統的教學那樣，講一步練一步。我們需要去掉每一小步的練習時間，我們要把練習的每一小步的時間整合起來，放在講解完成的部分，留一個交大的任務進行鞏固強化訓練。我們的教學形式就變成了：講解理解+鞏固強化。為了擠出更多的時間留給鞏固練習，一方面不再做分步講解的小練習，另一方面新內容要精講。

（2）作業時間要充足，有一定的強度和難度。學生真正進行有效地思考學習，創造創新，3、5分鐘是無法完成的。必須給學生留下一段的時間讓他們靜下心來思考創新。在任務量上可以考慮一節課留1個作業，但由于信息教師出教學外還要兼任許多其他工作，任務至少2節課一個作業。

（3）針對每次作業采取“成就性評價”。就是讓學生用當堂學習的新內容解決問題。也就是，布置的任務內容上是開放的，不限定主題，技術上提出具體要求。

我們說信息技術要求培養學生的信息意識，學生的信息意識不會從天而降，更不憑空產生，對學生信息意識的培養要滲透在課堂教學之中。比如《幻燈片中動畫效果制作》這節課的任務設計，要讓學生思考動畫效果能夠解決什么問題，生活中哪里會用到？教師可以只在技術層面上要求要用頁內動畫，并不限制其主題。通過這樣日積月累學習與思考，當學生在社會上碰到該類問題就會想到用哪種技術手段解決，也就培養了學生的信息意識。

篇（4）

第二，問題的設計要好懂。問題的設置在精要的前提下要通俗易懂，在問題設計上要掌握科學性與人文性的統一，這里的人文性不光指問題的設計考慮到文本所蘊含的感彩，更指在問題設計時要結合學生的情感，教師要學會因材施教，既指要依據教學內容設計問題，又指依據初中生具體情況設計問題，因人而異，學生回答時要經過一定的思考才會得到，即問題設置通俗好懂，答案要深刻有意義，在這類問題上除了可設計一些常規性問題外，還可設計一些非常規性問題，如在人教版七年級《傷仲永》中我們可以提問“方仲永的職業是什么?”，學生可以對這個問題的思考來最終明確“泯然眾人也”的原因，解決文章的重點。

第三，問題的設計要有用。有用指問題在設計上要符合目的性原則，教師可通過對文本的分析之后，設置問題情境，讓學生自覺的投入情境之中。心理學中表明:學生的個性、水平存在差異，教師要針對這些差異，創設不同的任務情境。創設問題情境會使學生處于興奮、活躍的狀態。如果提問對象是接受能力較差的學生，提問要多以認知性問題為主，直問直答。此外，要善于把握課堂教學的最佳時機和方式，來設計有用的問題:

①導入新課時可以使用引言式提問，如在《看云識天氣》中，教師可通過幻燈片放映“多態的云”來引學生入境。

②討論時可用質疑式提問，“作者為什么重復這段話”，“本文真的完全贊成看云識天氣是準確的嘛”。

③賞析文章時要采用設置懸念式的提問，“怎樣看云識天氣呢?”

④小結時可用評述性的提問方式，“大家看幻燈片的云彩，自覺的講它們與文中所述所聯系到一起。”教師的提問有用且有鼓動性，《學記》中:“君子之交，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”這里的“喻”指強調教學重在啟發誘導，不越俎代庖，教師在提問時同樣要貫徹這種觀點，教師提問不可形式化，不可代替學生回答，要讓學生自覺的投入情境，解決問題。

篇（5）

社會各方面都在深化改革，我們初中語文也不例外，也在有效地探索和改革。下面筆者談談做法。

一.培養學生的口語表達能力

在當今開放型社會里，人們越來越需要，并且越來越重視思想和信息的傳遞與交流，而這些相互間的傳遞與交流又離不開信息的物質載體――語言。

可以說，我們幾乎每時每刻都在交談、應酬中，這就體現了口語運用的廣泛性。而口才也已成為選拔各類人才的一個重要依據，能言善辯的人越來越顯示出一種固有的優勢，這就體現了口語表達的重要性。

由于口語表達能力是一種綜合性的能力，因此培養學生的口語表達能力不是一件簡單的事。所以訓練口語就要進行綜合性的訓練。為使學生有好口才，我做了如下工作：

1.指導學生進行口語訓練。

口才需要有很強的口語表達能力，而口語的表達要從口語訓練開始，口語訓練的基礎是語音、語調，所以在強調基礎訓練時，應該由易到難、由淺入深。①聽、看。目的是糾正語音、語調和句中停頓。②說、聽。重點是讀準語音、語調及句讀。③學、練。重點解決口齒清楚和態勢語問題。④朗讀。在前邊練習的基礎上，指導學生朗讀，重點解決兩個問題：一是準備工作，二是技巧。⑤復述。復述有兩種，一是變形復述，一是評述性復述。

2.引導學生積累知識。

豐富的知識積累是培養口語表達能力的基礎，為此，我主要抓了兩方面的工作：一是讓學生博覽群書。我要求學生每天至少抽出半小時時間進行閱讀，并要寫出不少于300字的讀書筆記。我有時利用語文課對學生進行閱讀指導或讓學生進行閱讀交流。二是讓學生多觀察。讓學生觀察社會，觀察生活。尤其提倡觀察自己身邊的人和事。觀察人，要把人的外貌特征、言談舉止描摹下來；觀察事，要把事情的來龍去脈記下來。

多閱讀、多觀察，才能既有書本知識又有社會經驗，在口語表達時才能運用自如。

二.培養學生的語文綜合能力

要根據學校工作安排，開展各種語文活動，培養學生的語文能力。

1.學生能力檢測。

首先，我們組織召開了“學生能力檢測演講會”。這次演講會以“中學生的出路在哪里”為主題，各班學生自己準備三周時間，其間教師不做任何指導。采取現場抽簽的方法，每班出兩名同學演講。通過演講，來檢驗學生的能力。

這次演講會影響很深，是我校語文教學史上前所未有的，代表了中學語文教學改革發展趨勢，揭開了我校語文教學必須改革的序幕。

2.演講比賽。

在學生能力檢測的基礎上，結合教材“講演稿”的內容，我們又舉辦“學生演講比賽”。具體做法是：

①寫講稿。我們結合教材講了“講演稿的寫作要求、注意事項”，然后讓學生以規定的內容為題材進行寫作。②看錄像。學生反復修改講稿后，又組織學生看了“學生能力檢測”的錄像。之后，要求學生對演講者從表情到動作、從形式到內容、從表達到多方面能力的發揮上進行討論，并對已寫好的講稿重點從語言表達方面進行修改。③試講。以班為單位，要求學生不拿講稿，人人登臺試講，并由任課老師對每位學生的演講進行點評，最后讓學生投票選出班里兩名代表，準備參賽。④指導。我對任課班級的代表的講稿指導修改了三次，在演講技巧方面指導了兩次。

這次演講比賽，不是為了比賽而比賽，而是通過這種形式，把教學方法與教學內容緊密結合起來，把教學內容與社會實際緊密聯系起來，使學生在掌握基本知識的同時，提高了能力。同時，達到了提高教學質量的目的，具體表現在五個方面：

第一，學生掌握了書本上的基本知識；第二，調動了學生學習課外書籍的積極性；第三，給予了學生登臺鍛煉的機會；第四，提高了學生的寫作水平。第五，培養了學生的競爭意識。

3.班級友誼辯論會。

在內容選取時，“論辯”名列前茅，但怎樣進行論辯指導，我還是第一次。為了我們的培養目標，大膽嘗試，別無選擇。于是，我決定召開“班級友誼辯論會”。

經過長達一個多月的醞釀，我們年級召開了一次“班級友誼辯論會”。由于會前的工作考慮得周到、安排得嚴密、布置得及時，使會議如期召開并圓滿結束。

篇（6）

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）02-0111-01

1 創設情境教學法概述

創設情境教學法主要是指在教學課堂中，語文教師根據教學過程的具體內容，為了實現教學目標而設定的，適合學生主體并且對學生產生一定情感反應，讓學生主動進行學習的教學方法。廣義的說，是作用于學生自身的，產生一定情感反應的客觀環境。狹義的說，是在語文課堂教學環節中，作用于學生從而引起積極主動學習的教學過程。創設情境的教學法可以通過很多教學手段和教學形式，為學生營造一種學習的氛圍，讓學生產生求知心理，對所學知識進行深入的探索和認知的過程。創設情境的教學方法可以貫穿于語文課堂的開始、中間和結束，旨在讓傳統學生的被動接受轉化為主動學習。面對新課程的實施，語文課程功能和目標的調整，使傳統的語文教學模式面臨著變革。創設情境主要以問題研究為主要平臺，構建的語文課堂主流教學方式，創設教學情境的教學能力成為了專業教師的基本能力。同時應該得到大力推廣，讓創設情境的教學方法全面普及應用。

2 創設情境道而弗牽在初中語文教學中的重要性

2.1創設情境道而弗牽讓語文教學達到心靈的共鳴

初中語文課程中有很多文言文的詩詞和古文，很多學生都覺得學習文言文和詩詞比較枯燥，難以記憶，難以理解，但是又不得不按照老師的要求去背誦去學習。這讓很多同學在學習詩詞和古文時積極性和主動性都不高，而通過創設情境的教學方法可以突破學生學習文言文的瓶頸。比如教師在講解《登岳陽樓》這首詩詞的時候，可以考慮到之前雖然接觸過很多杜甫的詩詞，但是通過傳統教學方法的講解同學們依然對此沒有太高的熱情，總覺得詩詞枯燥乏味。而教師可以通過創設情境法在學習這首詩之前先讓學生欣賞電視劇《杜甫》中的片尾曲《日月放光輝》，同時把歌詞打到投影儀上，“綿綿似如黃河水，當年一氣貫南北。一覽群山凌絕頂，胡馬奔騰不可追。秋風起，白發垂，傷心筆下千行淚，一聲嚎啕萬人悲。情系百姓苦，心為天下碎，沉沉郁郁評述時直說功與罪。落木蕭蕭下，江河去不歸。天地茫茫無窮盡，日月放光輝。”讓學生通過音樂的節奏來感受歌詞的含義，聽完以后針對歌詞提出問題，讓學生回答聽歌的感受和聽到歌詞的意義，這樣就調動了課堂的活躍氣氛，教師通過對歌詞的解讀和講解讓學生進行思考，思考之前學過杜甫的詩詞《望岳》和《茅屋為秋風所破歌》，讓學生回憶《望岳》的氣勢磅礴和《茅屋為秋風所破歌》的幽怨凄涼。而杜甫的這首《登高》則是抑揚頓挫的風格，他情系百姓、心碎天下的人生境界，讓學生調動內心的情感產生共鳴。作者獨自憑欄而立、鬢發如霜、衣衫破爛，兩只眼睛卻深深凝望著洞庭的深處，岳陽樓已今非昔比，過去的繁華已經成為現在的冷清，面對浩渺的洞庭之水，讓學生思考杜甫想到了什么？在思考什么？讓學生帶著對杜甫的感慨和無奈去學習這首詩，激發出學生的思維意識，真正的去解讀詩詞。跟著作者的感覺，全身心的去體會作者的用意，從每一句詩詞中尋找答案，讓學生的情感升華，這樣才會取得好的教學效果。

2.2創設情境道而弗牽，讓語文教學有一個輕松愉快的環境

對于初中學生來說，他們認為魯迅的文章難以理解，這讓教師在平時的教學中也增加了難度。魯迅的文章確實是比較深奧，他對社會對人性的批判和揭示也讓文章的基調顯得悲痛。但是教師要通過創設情景的教學方法對學生進行講解和教育。在學習《孔乙己》這篇課文時，首先給學生講述魯迅這個人物的背景和歷史。據說，孔乙己是魯迅最喜歡的一個人物形象，那么魯迅先生為什么喜歡孔乙己呢？肯定是因為魯迅對孔乙己這個人有一些特殊的情感。首先通過解讀課文，發現孔乙己一個貧苦的人，一個讀書人，一個弱者，弱者是值得人去同情的。但同時孔乙己又是一個被封建科舉制度毀滅的人，魯迅對封建社會和科舉制度的批判表達了他對世俗的不滿，孔乙己最后的死亡也表達了當時社會學而優則仕的封建傳統理念。教師通過讓學生觀看電影《孔乙己》，讓故事情節和人物更加真實，加上學生對課文的理解。在學習魯迅的《社戲》時，可以引導學生對紹興的廟會進行了解，可以讓學生觀看一下廟會的電影片段和圖片，如果條件允許甚至可以組織同學參加到廟會去體會真實的感覺。在學習《從百草園到三味書屋》的時候也可以組織學生進行實地的參觀。這樣不僅調動了學生學習的積極性，同時也讓枯燥的教學過程充滿了趣味性。實踐證明，創設情境道而弗牽的教學方法通過引導學生，但是不牽著學生走的教學理念對教學過程和目標有了新的創新，能夠讓語文教學課堂先聲奪人、引人入勝，更重要的是在語文的教學過程中導入能夠激發學生的學習興趣和求知的欲望的內容，創造了輕松愉快的學習氛圍。

3 結語

創設情境道而弗牽的語文教學方法，在語文教學環節有著重要的意義和作用，不僅調動了學生學習語文可能的積極性和主動性，同時也改善了傳統語文教學死板嚴肅的教學風格，讓學生自己參與其中，切身體會，通過多媒體設備對課文進行欣賞引導他們，給他們自由想象的空間。在輕松愉快的學習氛圍中學習到了知識。因此，創設情境的教學方法值得每一個教師的學習和應用。

參考文獻：

[1]郝繼山.淺議語文教學中如何創設教學情境[J]. 學周刊，2011，（26）.

篇（7）

我國的相關教育部門對學生語文教育教學的主要內容有了更高的標準或者要求，這就使得相應的語文教師在對學生進行相關語文知識傳授的過程中，盡量構建初中語文的高效課堂，只有這樣才能在一定程度上提高初中語文的教學質量以及教學效率。但是要想達到這個教學目標就需要教師能夠準確地了解以及掌握新的課程標準的要求，并能夠根據不同的角度對初中數學的教育方式以及教學模式進行探索或者研究，從而能夠實現初中語文的工具性特點以及人文性特點有效的結合。

一、語文教師在進行課堂教學的過程中，應該利用比較靈活多變的教學模式，在一定程度上提升初中學生的語文綜合審美能力

現在部分初中語文教學課本中存在一些關于美的教育的文章，這就要求相關的初中語文教師不僅需要發現課本以及教材的內在美，與此同時也應該利用展示美的教學方式的途徑讓這些初中學生感受到美的存在，或者在平時的學習過程中積極地創造美。其中，語文教師可以利用多媒體技術對學生進行教學，具體來講可以利用播放相關的錄像、錄音以及相應的課件等很多方法，只要能夠讓學生比較認真地學習課文、品讀文章即可，從而在一定程度上感受到文章各種美的意蘊以及氣勢。利用這種教學方式，能夠讓學生在接受相關知識的傳授過程中將教學以及娛樂進行結合，從而不至于讓學生感覺語文是一門枯燥無味的課程，與此同時讓他們加深對語文課程的學習興趣以及學習熱情，最終達到提升學生綜合審美能力的目的。

二、語文教師還需要對學生進行各種方式的訓練，只有這樣才可能在一定程度上提升初中學生的語文閱讀寫作課程的教學質量以及教學效率

對于初中學生的語文任教教師而言，他們需要盡可能地發揮學生學習主動性以及學習積極性，可以利用大聲朗讀、默讀或者進行隨筆寫作等各種訓練方式對學生進行相應的訓練，從而在一定程度上挖掘出課本以及教材中比較隱秘的內容，最終使得初中生感受到每篇文章的精彩之處，領略到文章作者在創作過程中的經典用法，只有這樣才能夠在一定程度上提升初中學生整體寫作水平以及文章閱讀能力。

在實際的教學工作過程中，初中語文教師應該讓學生通過閱讀以及大聲朗讀相應的文章，使學生能夠真正體會到作者寫作的過程中抓住的亮點以及關鍵的東西。如果語文教師讓一個年齡為十幾歲的初中學生，經過一段時間的學習之后寫出非常優秀的文章，這在一般情況下是不太可能的。但是語文教師對學生進行教學的過程中，應該時刻培養學生的創新能力，讓他們能夠利用自己的想象力以及發現力去進行創新。具體來講可能一個簡單的鏡頭、一句簡單的語言，甚至是一個細小的變化都能使學生的思維進行轉動，從而創造出新的文章。

這就使得初中的語文老師在進行語文課堂教學的過程中，不僅僅需要讓學生很好地學習課本中的范文，與此同時還應該對作者以及文章進行簡單的評述，讓學生能夠開發思維，從而在一定程度上進行創新。

三、利用自主、合作以及探究的研究性學習方法，讓學生學習相應的語文知識，只有這樣才可能在一定程度上提升初中學生的語文閱讀寫作課程的教學質量以及教學效率

自主、合作以及探究的研究性學習方法主要就是指在相應的語文教師的教導以及指引的條件下，初中學生能夠根據某一個問題或者課題進行分析，從而發現問題、分析問題，之后經過不斷的研究以及分析最終解決問題，在研究以及分析的過程中學生能夠自主獲得相應的語文知識的學習方法。這種研究性的學習方法主要關注以及重視的問題就是初中生在學習過程中的主體地位，語文教師可以對學生進行相應的針對性指引以及教導。

四、豐富教學手段，發揮多媒體教學的優勢

隨著多媒體教學的深入，我們不難發現，在進行多媒體教學的時候，學生的多種器官可以同時并用，這恰恰是已經被證實了的最有效的學習方法。教師可以通過制作多媒體課件，或者從網上下載相應的視頻、ppt等等，可以全方位地讓學生理解課文的內涵。同時，我們還應該看到，多媒體教學可以最大限度地調動學生在課堂學習中的參與性，也更加符合中學生這個年齡段的好奇心理。教師要根據教學的內容及時調整教學方式，將傳統教學和多媒體教學合理結合，發揮兩者的最大優勢。多媒體教學可以為學生創設各種多變的畫面，開啟心智的音樂，增強教學的形象感和動態感，這樣就可以有效地提升初中語文的課堂教學效果。

另外，初中學生在學習語文知識的過程中，如果遇到一些比較容易解決的問題，他們能夠通過自己的努力就能夠完成，根本就不需要進行合作討論，否則只會浪費大家的時間以及精力。相反來講，假如學生在學習的過程中遇到非常難解決的問題，必須經過小組的合作討論或者相關老師的點撥才能夠實現，這個時候應該以合作討論的方式解決問題。

總之，要構建初中語文的高效課堂，我們應當從多個方面多個角度出發，只有考慮得更加全面，語文課堂教學效果才會更顯著。

參考文獻：

篇（8）

一、閱讀教學的重要性以及信息技術的應用優勢

隨著科學技術的進步和發展，信息技術在現代教育中的優勢愈加突出。閱讀教學向來是初中語文教育的重心之一。培養初中生的閱讀能力，提升初中生的語文綜合素質向來是教師關注的重點。有效的閱讀教學不僅能夠通過閱讀教學實踐扎實學生的語文知識基礎，更是拓寬學生的閱讀知識面，增加學生的知識積累的重要途徑，是進一步提升初中學生語文綜合水平的關鍵。

初中時期語文學習任務相對于高中是比較輕松的，因此，也是學生通過閱讀教學積累更多的語文知識，實現厚積薄發的好時期。閱讀教學在初中語文教學中占據重要地位，而信息技術能夠突破傳統閱讀教學的限制，以更加豐富有趣的形式為學生提供更多的閱讀素材和有益的閱讀教學方式，實現信息技術在初中語文閱讀教學中的有效應用，不僅能夠擴展學生的閱讀面，增強他們的知識儲量，豐富人生閱歷和見識，還可以幫助初中學生在開拓眼界的同時，對世界和人生有更多的了解和思考，在閱讀和生活中思考人生，升華自我，增強個人素養。

二、信息技術在初中語文閱讀教學中的有效應用

信息技術在初中語文閱讀中有獨特的優勢，一方面，互聯網技術為閱讀教學帶來了更多的便利，可以為初中學生提供更多的閱讀素材和感知渠道，有別于傳統、局限于文本閱讀的教學模式，信息技術為閱讀教學帶來了更多信息和教學資源。另一方面，教師可以運用多種教學或者辦公軟件來豐富閱讀教學的媒介和形式，學生可以使用更多的閱讀學習模式參與到課堂閱讀教學中。接下來，筆者將從三個方面講述信息技術的有效應用。

1.運用信息技術構建和諧互補的閱讀環境

傳統的閱讀教學以文本閱讀為主，而信息技術可以突破文本閱讀的界限，為學生提供更多的閱讀渠道，以影像等形式補充文本閱讀在塑造意境方面的不足，并且和文字相互輔助，加深學生的閱讀印象，豐富閱讀層次感。比如說，教師在教到老舍的《濟南的冬天》的時候，很多學生因為自身閱歷有限，難以從文字描述中體會到濟南的冬天究竟有怎樣的“美”在深深地吸引著作者，因此對文章處于似懂未懂的境地。此時，教師可以借助信息技術搜集相關的圖片和視頻，讓學生通過直觀欣賞濟南的冬季美景，起到一種身臨其境的作用，體會作者對濟南的贊美和喜愛。又如，艾青的《我愛這土地》和余光中的《鄉愁》，也容易因為學生人生閱歷有限而無法通過淺顯的閱讀，了解詩歌背后的深厚情感。教師也可以播放它們的朗誦音頻，讓學生在抑揚頓挫、慷慨激昂的朗誦聲中感受作者一片赤子之心和對故鄉深沉的思念之情。

2.利用信息技術實施閱讀教學中的情感人文教育

閱讀教學中的情感和人文教育也是教學重點，教師可以利用信息技術的優勢，廣泛搜集相關的教育信息和教學資源，為學生呈現上閱讀教學的情感盛宴，以區別于“說教”的舊形式向學生宣揚優秀的中華傳統文化以及其他語文知識，并且在潛移默化中對學生實施情感教育。舉例說明，教師在教到《論語》十則的時候，會對學生普及相關的語文常識，包括孔子的生平、《論語》的由來以及其中著名的傳世名言，而類似諸葛亮的《出師表》等文學名著也是教學重點，那么教師可以選擇一些頗有口碑的教育類節目，如《百家講壇》等節目，選擇其中相關的教育評鑒視頻，讓學生觀看視頻，了解當地學者對古代文學家的解讀和評述，如，于丹對孔子、莊子和孟子等人物及其作品的解說便深受觀眾喜愛，而學生也能夠從新的形式來獲得新時代對古文化一種新的心得與體驗。

3.綜合信息技術教學手段提高教學效率

信息技術的應用為教師提供了更豐富的教學手段，教師可以在閱讀教學中廣泛應用辦公教學軟件，如，制作精良的教學PPT，其中融入圖片、音頻、視頻等多種閱讀教學素材。又或者是利用信息技術改善教學方式，更加靈活地使用學案導讀等多種形式的教學方式，提高教學效率。初中閱讀教學中，魯迅的文章是一大難點，教師綜合信息技術與學案導讀教學模式的優勢，精選并編寫相關文章，如《中國人失掉自信力了嗎》的閱讀學案，利用信息技術手段，按照相應步驟完善學案導讀的閱讀教學。

初中語文閱讀教學的信息化順應了教育信息化的國際化趨勢，并且通過有效運用使得閱讀教學突破了傳統語文閱讀教學的不足和弊端，具有很強的現實教育意義。閱讀教學信息化中，教師運用信息技術構建和諧互補的閱讀環境、利用信息技術開展情感人文教育以及綜合信息技術教學手段提高教學效率的方式，兼顧了閱讀教學的人文性和工具性。教師要巧用信息技術，激發學生的閱讀興趣，培養學生形成良好的學習習慣，從而提高閱讀教學效率。

參考文獻：

[1]荀國勝.信息技術與初中語文閱讀教學有效整合模式研究[D].東北師范大學，2012.

[2]李沂.基于信息技術的初中語文閱讀教學的支撐環境研究[D].東北師范大學，2013.

篇（9）

1.1講授法，它是最基本的教學方法，它是教師運用語言系統、連貫地向學生傳授知識，引導學生學習的一種教學方法，它又可分為講述法，講解法和講演法三種。主要用于導語、批示語、結束語、介紹作家作品和時代背景，敘述教材基本事實；分析課分，提示重點，闡明事物和事理，評述寫作范文和寫作例文等。夸美紐斯曾將教師比喻為知識的溪流，學生就是水槽，當教師講授時，嘴里發出知識的溪流，要求學生立即像水槽一樣裝住知識，一點也不讓它流掉，教師的講解和示范目的是為了傳授知識，并讓學生了解方法，不要因為擔心背上"滿堂灌"的嫌疑而忽視對知識系統傳授。

1.2串講法，它是文言文教學中有"講"有"串"的傳統教學方法，"講"即講解，"串"即串連，就是把上下文串通起來，實質是"講"，講的特征是"串"，即把詞、句、語段、段落、全篇譯式串講，一種是概括式串講，翻譯式串講，就是以今語釋古語，從現在注釋的角度說，就是把古文譯成白語文。

串講式串講，是在理解原文的基礎上，對其意義加以概括，用自己的話解釋出來，而不用語對譯的方式。當句子的含義比較豐富、深刻，用翻譯式串講無法充分表達時，就需要用概括式串講。

串講法的應用有利于發揮教師"講"的主導作用，保持講的整體性和系統性，變單方面的教師講為師生雙邊活動，避免繁鎖，興之所至，信口開河，而有利于提高講的藝術性，抓住重點，以保持學生注意力的高度集中，激發學生的學習興趣。但要防止教師唱獨角戲，主觀注入，平鋪直敘。

2.以學為主的教學方法系統，以學為主的教學方法就是教師努力培養學生樂于學習，學會學習的方法

2.1討論法，它是學生在教師的指導下圍繞某個問題，發表各自見解從而互相啟發、探討問題的一種教學方法，以學生為主體的集體對話和互學形式，進行學生之間或師生之間多向信息交流，借以實現語文教學目的的一種常用教法，可促進學生獨立思考，加深對知識的理解，培養學生鉆研問題的精神和語言表達能力，它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學結構，突出了學生的主體地位，體現了民主教學思想。

2.2研究法：它是教師指導學生通過自覺研究的方式，借以掌握語文知識，培養語文能力的一種有效教法，它突破了傳統教法重教輕學的局限，體現了現代教學思想的轉變。

3.優化教學評價模式

篇（10）

一、要激發學生學習文言文的興趣

對現代學生而言，文言文屬于陌生語言，這就要求教師將枯燥的內容放置在生活之中，使學生身臨其境，在輕松、愉快而又嚴密、系統的氛圍中學習，最終達到教學目的。具體方法如下:

1.頌讀法。古人云：“讀古人文字時，便設以此身代古人說話，一吞一吐，皆由彼而不由我。”教師范讀時必須美讀，讀出神韻，讀得搖曳生姿、回腸蕩氣，讓學生不僅聽出語氣、情感，還激發其學習的興趣。

2.表演法。教師可引導學生根據課文內容改編成課本劇，進行即興表演。用以激發學生的學習興趣。如《晏子使楚》《鄭人買履》等課文都可以運用。

3.繪畫法。許多優美的文言文都可成畫。如《記承天寺夜游》《愛蓮說》等文章都可以讓學生用手中的筆畫出精妙的圖畫，在揮灑自如中，讓陌生的語言真實地展現面前，學生在想象的天空中盡情地翱翔

二、要改變固有的教學模式

上了幾年的初中語文，發覺大多教師的文言文教學過程都是一種模式，即：文章作者介紹——朗讀——疏通詞句——課文內容及主題分析——練習。這種模式存在這樣三個“中心意識”：首先，以知識為中心，一味強調接受。其次，以教師為中心，一味強調灌輸。再次，以誦記為中心，一味強調記憶。一堂課下來，教師講得不亦樂乎，學生記個不停，課后教師再加一句，回去把這些內容背出，明天檢查！不用擔心學生掌握不了。但我們作為一名語文教師，應該知道這種教法遠遠達不到文言文教學的目的！

對文言文中的詞、句字面意思的準確理解，是文言文教學的基礎和重要目標之一，但并非僅此而已，學生還要對文章進行適當的鑒賞評析。大多數選入教材的文言文，有很強的文學性，其人物的思想性格、作者的人生態度、理想追求、思想情感以及課文的結構、語言、意境之美，對形成學生的人生觀、價值觀和藝術修養、審美情趣是很有影響的。如，《愚公移山》、《陋室銘》、《愛蓮說》，其文學價值不言而喻。因此，在教學實踐中，教師應確定教學目標，在指導學生掌握文言文基本內容的同時，還要讓學生對文言作品做出適當的鑒賞、評析。體味文中之情，想象文中之景，領悟文中之道，感受文中之雅，這是文言文教學的終極目標，也是文言文教學追求的最高境界。

三、要讓學生體味文言文的美

語文學習是以認知基礎上的體驗、感悟、熏陶為主的，閱讀仍是學習文言文的重要方法。在教學中，我們卻每每發現學生與文言文文本之間缺乏對話，學生“活生生的體驗”及“自我的精神體驗”得不到重視和尊重，屬于學生自己的、自由的體驗被簡單乏味的所謂講解翻譯所代替，學生學習文言文的空間被極大地限制在課內有限的選文中。因此，文言文教學須對學生的情感體驗予以充分關注，讓學生嘗試發掘文言文的美點，加強朗讀指導，促進學生從文字淺層到內涵的理解認識轉化。

1.聽讀探尋美

教材配套的朗讀磁帶效果較好，課堂上可采取這種配樂聽讀，特別是教學那些短小優美的抒情小品，更是適宜。以《陋室銘》為例，在幽雅的古樂曲中，聲情并茂的朗讀，聆聽此銘，更覺情與景會，事與心諧。聽著聽著，不覺此室之陋，但覺此室之雅。眼前浮現：環境之雅：“苔痕上階綠，草色入簾青”；人文之雅：“談笑有鴻儒，往來無白丁”；心境之雅：“可以調素琴，閱金經。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”，全文抒發了作者曠達致遠，不同流俗的可貴氣質。為了強化這種感受，可重復播放，并讓學生閉上眼睛，默默地體會，調動起自己的情感體驗與想像，與作者“心靈溝通”。

2.議讀體驗美

在教師的引導下，讓學生自讀并相互討論來感受美點。具體可用說、讀、論、評等方法。如上《口技》，告訴學生描寫的方式有直接描寫和間接描寫兩種，引導學生初步體會對口技表演的精彩描寫，由于文字淺顯，完全可采用“說、讀、論、評”方法。第一階段：要求學生把自己認為精彩的文字找出來并把閱讀的初步感受告訴同桌，然后同桌之間進行討論交流；第二階段：由每個討論小組推薦一至二名學生上臺陳述小組的審美體驗結果；第三階段：學生審美信息評述。由教師對學生的觀點、看法進行講評，或由學生進行評點。在這里，教師的評講尤為重要。它對學生的審美起著重要的引導作用。也就是說，我們要讓課堂是在教師引導下的學生的自主閱讀、自主鑒賞、自主審美活動。

3.品讀再現美

“用心去感受作者的心，通過語言文字，看看那充滿詩意的畫面”，人們欣賞文學作品，是從形象感受開始的，形象作用于讀者的感覺和感情，使讀者受到藝術感染，于潛移默化中逐步體會到包含于其中的思想。在對文言文精彩片斷的欣賞上，尤其要加大對學生的指導和鼓勵，讓他們有品讀的意識和方法，具體可從文字語言、內容情感、表現手法、結構形式等方面進行。

只有放手讓學生試著去體驗文言文的美，融入學生的知識與生活經驗，融入學生的情感體驗，這才是符合新課標精神并受學生喜歡的教學方式。

四、要及時復習保證學習質量

不管怎么說，教學還是要保證質量的。要想使知識在頭腦中長期保存，必須經過學習和復習，重復學習的次數越多，記得越牢。因此，要嚴格做好文言文的復習。教師可以采取背誦——默寫——翻譯——提問——自測五個步驟進行，比如復習《愛蓮說》，首先不定期抽查背誦，爾后讓學生默寫含有難解字的句子或關鍵性的段落，如“濯清漣而不妖”、“可遠觀而不可褻玩焉”等，然后抽取一些典型的有代表性的句子或段落讓學生翻譯，然后對學生進行提問，比如可以提問學生文中能表現出作者高標傲世、獨步于塵俗之外的美好情操之意的句子有哪些?如果學生能回答：“出淤泥而不染、濯清漣而不妖”，那就說明學生已基本掌握了這篇文章的主旨。最后，讓學生自己出一份試題進行自測。利用這種方法，學生反復學習又不至于機械重復，既牢固了知識，又提高了他們的記憶力。

學習語文，就是為了讓學生接觸語文，走進語文，而學習文言文更需要我們教師引導學生與之對話，與之交流，盡可能為學生營造良好的學習環境與空間，讓學生領悟博大精深的古代文化。我們只有解除束縛，大膽創新，才能使文言文教學教得新、教得好、教出靈性，讓文言文“活”出價值，“活”出精彩。