地理實驗教學的意義匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇地理實驗教學的意義范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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【文章編號】0450-9889（2015）04A-

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初中地理教材和圖冊中都有大量的地圖、剖面圖、示意圖、景觀圖、遙感圖等圖像，正是這些圖像組成了具有極其豐富內容的圖像系統。這既體現了地理學科與初中其他學科的不同之處，也是地理學科的獨特優勢。這些地理圖像涵蓋了大量的地理信息，可以說是地理學科的第二語言。因此，地理教師要善于利用以圖導學教學模式，提高地理教學的質量和效率。

一、以圖創境

初中生普遍具有強烈的好奇心和求知欲，教師可以抓住這個心理特征來開展地理課教學。如結合具體的教學內容，將各種與課堂教學內容相關的圖像，尤其是景觀圖像作為創設情境的材料，在課程導入時就牢牢地吸引學生的注意力，促使學生主動參與課堂學習。例如，在教學“經線和緯線”時，如果照本宣科地向學生講述“經線是在地面上連接兩極的線，表示南北方向，緯線是地球表面某點隨地球自轉所形成的軌跡”，既枯燥乏味，也很難使學生一下子就將經緯線的概念分清楚。這時，如果教師先通過多媒體向學生播放關于地球自轉以及經緯線等相關視頻和動態圖片，再將視頻和圖片中的內容講述給學生聽，就能加深學生對該概念的理解和記憶，從而收到較好的教學效果。

二、以圖探究

以圖探究是以圖導學教學模式中的重中之重，也是初中地理課堂教學中最關鍵的一個環節。通常本環節都會分為三個模塊：第一個模塊是提出問題讓學生思考。即在之前的教學情境背景中，教師結合教材內容、教學目標以及學生現有的地理知識水平，選擇合適的地理圖像，然后設計一系列不同程度卻呈階梯型的問題，讓學生根據這些問題有目的地觀察和分析地理圖像。第二個模塊是讓學生通過自主或者合作的方式探究問題。即對于難度不大的問題，主張學生通過自主學習和獨立思考，最后獨立解答問題；當問題難度較大時，就讓學生通過合作探討的方式解決問題。這里需要注意的一點就是教師要控制好探討的時間，要預留充足的時間讓學生發表意見和看法。第三個模塊就是教師對學生回答問題的情況進行總結和歸納，然后結合學生的發言，再結合地圖對答案加以糾正、補充。例如，教師在講解“日本”章節時，就可以讓學生讀日本在世界的位置圖地圖、亞洲地理分區圖以及日本地形圖，探究日本的地理位置問題。當學生讀完日本地形圖時，讓學生用筆描繪出日本的45°N以及北回歸線，從而明白日本領土是位于五帶中的北溫帶。在讀完日本在世界的位置圖以及亞洲地理分區圖后，讓學生說出日本位于我國的哪一方位，日本位于亞洲的哪一方位。同時，還可以讓學生讀完日本地形圖后，思考日本的平原和山地哪一種多；可以結合日本及附近地區的地震、火山帶圖，讓學生運用板塊構造學說，分析討論日本為什么會多地震、多火山。通過讀圖和探究環節，以及教師的引導，學生的大腦、眼睛、手和口都得到充分調動，全方位地了解和掌握了地理知識，實現了教與學的和諧統一。

三、以圖鞏固

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護理學是一門技術性很強的學科,實驗教學是培養護生專業素質和實踐能力的重要環節,對護生全面素質的提高起著決定性的作用。實驗教學應有助于學生獲得和提高直接的護理知識和操作經驗,學會關心和參與,增強獨立性和創造性,進而促進學生獨立人格的發展和角色應變能力等綜合素質的培養和提高。《基礎護理學》實驗的第一課是護理專業實驗教學入門的第一課,也是護生感知護理職業生涯的第一步。筆者經過近幾年的實驗教學研究,針對護生初次接觸專業實驗存在的問題進行分析,并提出一些建議,現將教學體會介紹如下:

1護生初次接觸專業實驗時存在的問題

目前國內大多數高等醫學院校仍采用基礎、專業和實習的“三段式”教學模式。在入學第一年的基礎醫學教育中,護生參與的實驗課基本針對的是標本或數據,沒有直觀的感受到自己將來要從事的是 “以人的健康為中心,以整體護理觀為指導,以護理程序為主線”的專業,從而導致護生對自己的專業定位模糊,沒有深刻體會到護理是一項崇高而偉大的事業。其次,傳統的教學方法以灌輸式教學為主,重練習質量,忽視護生的綜合素質和創造性。鋪床法是《基礎護理學》第一課的教學內容,多數護生反饋上完課后感覺疲勞,認為護理操作勞動性太強,使護生缺乏學習的熱情和積極性。再次,有些護生尤其不是自愿選擇護理專業的學生容易受社會對護理的各種偏見的影響,認為護理工作主要是照顧病人,地位不高,看不到護理事業的發展空間,參與實踐的時候會產生厭學、逆 反的情緒。

2 《基礎護理學》實驗第一課的重要性

《基礎護理學》實驗第一課是護理專業實驗教學入門的第一課,也是護生感知護理職業生涯的第一步。因此,第一課在整個護理專業實驗教學中占據重要地位。為了使護生更好的完成基礎和專業教育的銜接過渡,減少過程中產生消極負面影響,其教學目標不僅要求護生熟練掌握該堂課的操作技術,更重要的是充分發揮良好的首因效應,讓護生在穿上護士服的第一時間,在護生感知護理職業的第一步,使護生對護理這個神圣的職業充滿熱情,穩定專業思想,養成良好的專業行為和職業態度。同時,指導教師應善于引導護生順利完成基礎醫學教育與專業教育之間的過渡,提高護生對專業學習的熱情,進一步激發學習積極性和進取心。

3《基礎護理學》實驗第一課的教學改進方法

3、1 優化實驗室資源,體現護理專業實驗室的特色。加大實驗室教學投資力度,縮短實驗教學與臨床護理工作的差距。逼真模擬醫院環境,合理放置各項儀器設備,懸掛藝術畫,將實驗室布置得溫馨、整潔,具有人文氣息。第一課教師應安排一定時間介紹實驗室的環境及設備的用途,使護生改變以往自然學科實驗室的印象,在第一時間對將來要工作的環境充滿好感,穩定護生專業思想。

3、2 規范要求護生著裝、儀表、行為舉止等,養成良好的專業行為和職業態度。教師應以身作責,以自身為榜樣,在第一課時認真指導護生規范著裝,要求護生不能佩戴首飾并講明原由,強調“四輕”等工作原則。同時,強調實驗課上不能隨意坐臥病床等規則,培養護生嚴謹的工作作風。在教學中綜合實踐護理美學、心理學、形體學、職業道德規范等課程知識, 使護生在穿上護士服的第一時間深深熱愛白衣天使的這一職業,塑造端莊、優雅、干練的職業形象。

3、3精心組織教學環節,激發護生學習熱情和積極性

3、3、1 教師演示:《基礎護理學》實驗教學計劃安排較為緊湊,每次課開設的都是不同的操作技術。在短短的四個學時中要使護生掌握該項操作并能熟練應用,就要求實驗教師必須精心組織各個教學環節。在教師演示這一環節中,護生已經過《基礎護理學》理論的學習,同時觀看過該操作技術的多媒體示教片,對該操作技術已有一定的印象。教師演示時應改變以往灌輸式實驗教學模式,講解不必面面俱到,細致入微,而是側重于演示重點、難點及操作原則,使護生不再只是單純的模仿老師的手法,死記操作程序。教師演示應起引導作用,注重護生個性思維和應變能力的發展,還更多的時間給護生參與實驗,在練習中思索,加深對操作內容的理解和記憶。

3、3、2護生練習:鋪床法是《基礎護理學》實驗教學第一課的內容,也是臨床護理工作中最基本、使用率較高的操作之一。多數護生練習結束后反映腰酸背痛,認為鋪床法是一項勞動性強而技術含量不高的操作,從而對自己的專業在第一印象上產生誤解,影響整個實驗教學的效果,甚至對今后的職業產生負面消極的情感。這是因為受傳統教學模式的影響,多數護生在練習時往往單純地模仿教師的動作,按部就班地按書本的操作流程練習。操作機械,雖規范但過于死板,雖嚴謹但不靈活。護生練習幾次后就明顯感到疲倦,缺乏積極性。因此,教師應積極探索科學實用的教學方法,采用角色扮演法、情景模擬法、實踐反思討論法等指導護生參與練習,增加課堂趣味性,使護生體會到學習的快樂。譬如練習時護生扮演患者,護生能夠體驗到患者的感受,增強優質服務意識,更多的感受到護理工作的價值。同時,在練習中培養護生溝通、人際關系處理及團隊協作能力,使護生從實驗室就養成人性化護理的習慣。

3、3、3討論總結:在護生練習后常規安排討論總結環節,以往均是教師觀察護生練習后的總結反饋,這樣雖能進一步加深護生對操作的印像,但同時也制約了護生自身的實踐反思。教師應該鼓勵護生積極發言,勇于思考和表達自己的觀點,培養良好的心理素質。在鋪床法中,指導教師可以引導護生從自己扮演患者的角度進行反饋。比如:在你扮演患者的過程中,你對為你操作的護士哪些地方不是很滿意?如果你是患者,你希望鋪床時護士應注意哪些細節?有“患者”回答:希望護士操作時動作輕柔、幅度小一些,尤其是更換被套時,如不注意細節,患者將暴露在被褥外,如環境過冷還會導致感冒等不良后果發生;當更換枕套時如果移動頭的動作太快稍不注意就會夾住頭發使患者感覺不適。諸如此類反饋,可以更加全面的進行實驗效果的總結,使護生更加深刻地認識自身存在的問題和不足。

3、4引進新理念、新方法,激發護生的進取心。指導教師應不斷提高自身的專業素質,定期進修深造,經常閱讀國內外護理期刊,了解先進學術動態,及時將新知識、新技術、新理念融入教學。教材的內容較臨床實際相對有些滯后,實驗指導教師應該應用循征醫學理論指導護理實踐,培養護生臨床決策和實際解決問題的能力,操作中不要過分強調操作步驟的統一和動作的規范性,只要不違背操作原則,合理即可。針對鋪床法這項操作,有諸多學者提出了臨床更實用高效的操作方法,孫玉華老師研究表示將折好的被筒的尾端折于床墊下不科學,應為被子縮短緊繃,病人感覺不舒適,且肩膀外露,容易著涼,晨間護理時常常是護士剛折好后病人又拉出來,增加護士的工作量。唐青老師等在《改良鋪床法臨床應用研究》一文中表示,改良鋪床法即大單左、右角打結法鋪床時所耗費的時間比常規法減少50%-70%,鋪床后床單元平整維持時間比常規法提高7倍,實用,省時省力,提高了工作效率。在教學中可以引進臨床先進的方法,使護生意識到護理操作應與時俱進,同時激發護生的進取心。

總之,《基礎護理學》實驗第一課在護理實驗教學乃至整個護理專業教育中占重要地位。實驗指導教師應重視第一課的實驗教學,并積極探索科學、有效的方法,引導護生更好的進入專業學習狀態,培養專業思想穩定、有責任心和愛心、專業技術過硬的實用性人才。

參考文獻:

[1] 郭文華.《護理學基礎》實驗教學的改革和思考[J].國際護理學雜志,2006,25(12):1019.

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自新課程理念實施以來，追求高效課堂、凸顯學生主體地位已是不爭的事實。廣大教師為此不斷實踐，運用不同的教學方法施教并形成了自己的教學風格。而在諸多教學方法中，歸納和演繹是兩種不同的推理和認識現實的方法，也是初中地理教學常用的方法，它們對于啟發學生的積極思維具有突出意義。下面筆者就以“比例尺的大小與表示范圍大小及表示內容詳略程度的關

系”為例，運用這兩種方法，設計兩個片段施教，以對比差異。

片段一：演繹法講解

（教師多媒體展示“小比例尺的圖1：溧陽市政區圖”和“大比例尺的圖2：天目湖導游圖”）

師：到了天目湖，要想詳細了解景區概況，你會選擇比例尺大的還是比例尺小的地圖呢？

生：比例尺小的。

師：比例尺小的？請你判斷圖1和圖2的比例尺，誰大誰??？

生：圖1比例尺小，圖2比例尺大。

（教師補充：比例尺的大小取決于分式中的分母，分母越大，比例尺越??；反之亦然。并且利用課件在圖1中突出顯示天目湖的位置范圍）

師：在同幅大小的地圖上，同樣表示天目湖，有何差異？比例尺大的地圖表示的范圍大還是??？表示的內容詳細還是簡略？比例尺小的呢？請同桌相互討論回答。

師：那么，要想詳細了解景區概況，我們應該選擇哪種地圖？比例尺大的還是小的？

生：比例尺大的。

師小結：在同樣的圖幅上，比例尺越大，表示的實地范圍越小，但表示的內容越詳細；比例尺越小，則表示的范圍越大，內容越簡單。

片段二：歸納法講解

（教師多媒體展示圖1：溧陽市政區圖和圖2：天目湖導游圖）

師：假如妞妞已經到了天目湖，她想要詳細了解景區概況，你會建議她選擇哪幅地圖？為什么？

生：圖2，因為圖上有具體的景點。

師：你游玩過這些景點嗎？能列舉一些嗎？

生：龍興島、茶文化精品園、湖里山、鄉村田園、海底世界……

師：這兩張圖幅相同的地圖，比例尺誰大誰??？

（教師指導學生讀出比例尺，統一換算成分式比較，分子相同，分母越大，比例尺越小，反之亦然）

師：在同幅大小的地圖上，同樣表示天目湖，有何差異？比例尺大的地圖表示的范圍大還是小？表示的內容詳細還是簡略？比例尺小的呢？

探究活動：學生每4人為一組討論交流，達成共識后，各派一名代表上臺指圖匯報成果。比一比哪組既快又準，然后給予加分表揚。學生積極性高漲，探究氛圍濃厚。

師小結：在同樣的圖幅上，比例尺越大，地圖上所表示的實地范圍越小，但表示的內容越詳細；比例尺越小，則表示的范圍越大，內容越簡單。

“比例尺的大小與表示內容詳略程度的關系”本身很抽象，片段一運用演繹法教學，一開始就拋出難題“要想詳細了解景區概況，你會選擇比例尺大的還是比例尺小的地圖？”學生不知所措，回答普遍出錯。教師應給予學生認真看圖、獨立思考的機會，而且兩幅圖的比例尺大小也最好由學生自主判斷，這樣獲得的認知豈不更好！

片段二中為突破重難點，筆者設計了“高標準、低門檻”教學，讓學生按照明確的活動規則，體驗探究活動，在小組合作、討論、交流、匯報的過程中跨越一個個“低門檻”，逐步累積直至抵達終點，實現了由現象到本質、從感性認識上升至理性認識。顯然，學生不僅知其然，更知其所以然，而且主體地位突出，更好地凸顯了地理學科的特點。

縱觀兩大片段的對比施教，我們不難發現，演繹法是一種由一般到個別的方法，先為學生介紹規律，再用事實解釋規律或應用規律解決問題。歸納法正好相反，先給學生一些具體事實，讓學生從分析這些事實中歸納規律。由此可見，歸納法注重探究活動的實施和技能的培養，更利于構建探究學習模式；而演繹法注重知識的直接傳授和獲得，容易陷入教師單向灌輸的局面。

就我個人而言，初中地理課堂不僅要有趣，更要追求有用有效的高標準。所以在教學實踐中，我比較熱衷于歸納法，它能激發學生的學習興趣和欲望，培養他們的思維能力和地理素養，更能突出學生的主體地位，符合初中生的身心發展特點和認知規律，教學效果更佳。

參考文獻：

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可以從下面幾個途徑中獲得：

1.1 深挖教材內容，從教材本身去發掘一些生動形象的語言材料。寓教于樂，激發學生興趣，現行的中學地理教材中有不少地方語言是很生動形象的。如地形、地貌、地勢描寫的內容“有蜀道之難，難于上青天”藏北高原地貌特點是“遠看是山，近看成川”，新疆的地形輪廓是“三山夾兩盆”等。如對環境、河流、沙漠景觀描寫有：蘇南運河水環境的惡化及我國水體污染的發展迅速時，可用“五十年代淘米洗菜，六十年代水質變壞，七十年代魚蝦絕代，八十年代不洗馬桶蓋”黃山有“奇山、怪石、云海、溫泉”四絕。

1.2 注意學科的橫向聯系，結合其他學科中有關地理方面的片段來豐富地理課堂語言。

可以語文適當用于地理教學，如在《贈緬甸友人》中寫道：“我住江之頭，君住江之尾，彼此情無限，共飲一江水。我吸川上流，君喝川下水，川流永不息，彼此共甘美。”通過對橫斷山區怒江的描寫，歌頌了我國與緬甸友好鄰邦關系，進而使同學們在詩中了解怒江向南流入緬甸更名為薩爾溫江注入印度洋，同樣符合現行高考的文科綜合教學；講到長江三峽時，引用李白的詩句：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還，兩岸猿聲蹄不住，輕舟已過萬重山?！?/p>

還可以運用數學知識于地理，例如，可用“若將耀斑在短短幾分鐘內發出的能量折算成百萬噸級的氫彈，再按地球上現有60億人口均分，則每人可以分到一至兩顆氫彈”來突出耀斑能量的巨大；可用“我國城市年產生垃圾6000萬噸，且以每年10%的速度增長，這些垃圾有80%運往城郊堆積起來，大有形成垃圾‘包圍’城市的局面”來說明我國城市固體廢棄物污染的嚴重狀況。

1.3 運用地理詩歌來加強課堂的語言藝術。教師要善于學習，平時注意收集些詩、詞、歌謠、或自己編寫一些地理詩歌，在教學中針對學生的年齡特征選擇的加以引用，不僅能活躍課堂氣氛，而且有助于學生課本知識的記憶和理解，并能擴大知識面。如我在教學過程中，為了增強同學們對東亞季風的了解，我引用了《黃土高坡》這首歌的其中一句：我家住在黃土高坡，大風從坡上刮過，不管是東南風，還是西北風，都是我的歌，我的歌……，聽完這段歌，同學們既記住東亞的冬夏風，同時為解釋黃土高原的水土流失奠定了基礎。

1.4 利用課外時間收集諺語、古語、俗語、典故來豐富課堂語言。諺語、俗語等等都是人們長期生活和生產斗爭經驗的概括與總結，有些諺語或俗語看似粗俗，但卻極其富有哲理。在地理課堂教學言語中，準確及時地插入一些諺語或俗語，有時可以起到點石成金的作用。在講授四季更替時，指出二十四節氣是我們祖先在歷法上一個獨特的創造，同時，引用一些農諺來創設教學情景。

1.5 修辭是語言的美化劑。運用修辭可使教學語言形象生動、富有理趣、情趣，從而增強語言的吸引力和提高語言的表達效果。地理課堂上，常用的修辭格有：比喻、夸張、和擬人等；如我在講到高二地理抽煙有害健康時，我說：“抽煙有四大好處，一是可以演包公（很黑）、二是可以防小偷（晚上一直咳嗽）、三是節省衣料（很瘦）、四是永遠不老（早死）”。又如：“化石是文字，地層是書頁，地理環境的全部演化史就是一部宏篇巨著”；“意大利的領土輪廓很象是一只穿著皮靴的巨腳在踢足球”；還有可用“在宇宙中，地球只不過是滄海一粟”來形容宇宙之大、地球之?。辉谥v到黃河含沙量巨大時用“黃河年輸沙量達16億噸，年帶走氮、磷、鉀肥約4000萬噸，難怪一位外國學者驚訝地稱黃河流域的水土流失為中華大地上的‘主動脈出血’”來作為總結等等。

此外，在地理教學語言中，還可以使用成語、別稱、趣聞、謎語、散文、文言文甚至小說節選等文體，只要運用適時適度且切換自如，加上豐富的感情，無限的激情，即可使教學語言熠熠生輝、妙趣無窮。

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地理學是研究地球表面的地理環境中各種自然現象和人文現象，以及它們之間相互關系的學科，有其自身的規律和原理。如何學習和掌握這些規律和原理呢？結合高中生的認知特點及新課程理念，高中地理課堂逐漸應用了“先歸納后演繹”的教學模式，收到了較好的效果。

1.歸納與演繹

何為歸納？何為演繹？歸納和演繹是兩種不同的認識世界的方法。具體而言，歸納是從個別性案例抽象出一般性結論的方法，先列舉事實，再總結規律，這是從個別到一般，尋求事物普遍特征的認識方法；而演繹則是從一般性的前提推論出個別性結論的方法，即從一般到個別，推論和判斷個別事例的認識方法。

簡而言之，歸納是由個別到一般的推理，演繹是由一般到個別的推理。在認識世界的過程中兩者相互聯系、相互補充：歸納是通過對個別現象的研究，把握個性中的共性，以個別的、表面化的經驗中抽象出原理；而演繹所依據的前提則是由歸納得出的一般性原理，然后根據具體的情景推導出特殊結論。

2.高中生的認知特點

高中生在這一時期，心理、生理逐漸走向成熟，各種認知能力不斷完善，正處于形象思維向理論思維的轉化階段，感性體驗上升到理性認知的階段，抽象概括能力大有提高，思維更加敏捷，能從不同角度、不同方面運用多種方法思考問題，產生的新想法多，能舉一反三，觸類旁通，學習遷移能力較強。如何在教學中既能發揮學生思維的靈活性，又能培養學生思維的深刻性？這就需要教師充分以學生為教學活動的中心，在教學方法、教材內容的選擇上以發揮學生的主動性為宗旨，體現出學生在學習中的主體地位，指導學生從專業的角度認識生活現象，由感性體驗上升到理性認知，從而獲得知識、經驗和思維方式的益處。

3.先歸納后演繹的教學模式

從上面的探討中可以發現，先歸納后演繹的教學模式更符合學生的認知特點，也符合當前的課程理念。

“先歸納”——從學生所了解的事例出發，構建教學情境，在一定的教學情境中激發學生的興趣，引導學生進行探究，并對材料進行分析，歸納出有關的地理原理和規律，將學生的感性經驗上升為理論知識；“后演繹”——掌握了一定的地理原理和規律之后，再進行必要的演繹，有針對性地運用這些理論知識，分析實際問題，更清楚地認識到這些原理、規律在實際生活中的作用和表現，從而把知識轉化成自己的學識與主見，構建自己的知識體系。

4.案例——以湘教版必修Ⅲ第一章第三節《區域發展階段》為例

教材以“美國東北匹茲堡及其周圍區域的發展狀況”為例，闡述了一個區域的發展變化過程：

材料一：在美國建國初期，匹茲堡只是一個普通的毛皮貿易場所。盡管附近有優質大煤田，但幾乎無工業可言。19世紀中葉，隨著美國東北部工業區的崛起，尤其是賓夕法尼亞運河的開通和鐵路的修建，通過五大湖和運河運進蘇必利爾湖附近出產的鐵礦石，匹茲堡才逐漸發展成為美國的鋼鐵工業中心。

材料二：在美國東北部工業區的成長階段，隨著匹茲堡等早期中心城市的逐步擴展，涌現出了芝加哥、底特律、克利夫蘭、布法羅等工業中心，工業化區域不斷擴大。同時，產業結構也趨于復雜化，出現了機械、化學、紡織等工業部門。為了滿足日益增長的工業生產需求，當局不僅在當地大規模開采鐵礦和煤炭，而且從外地輸入大量資源。在工業生產的過程中，所排放的廢棄物嚴重污染了本地環境，五大湖的生態也遭受到一定破壞，人地關系變得空前緊張。

材料三：近半個世紀來，美國東北部受到資源衰減、設備老化、污染嚴重等因素的影響，匹茲堡及其附近地區的鋼鐵產量明顯減少，工業化地位顯著下降。目前，匹茲堡的鋼鐵產量只相當于以往高峰時期的70%—80%。而美國西部的硅谷、南部的休斯敦等新興工業中心迅速繁榮起來，對美國東北部老工業基地構成嚴峻挑戰。

材料四：嚴酷的現實迫使匹茲堡從以鋼鐵為主的重工業向多樣化的經濟結構轉變。經過幾十年的努力，該城已經成功地完成經濟轉軌，從低谷走向新的繁榮。在匹茲堡新的經濟結構中，高科技扮演了重要的角色。該城歷史上就有一定的科技基礎。1886年，電氣發明家威斯汀豪斯（1846—1914）在這里創辦了威斯汀豪斯電氣公司（又譯西屋電氣公司）。早在1920年，匹茲堡設立了世界上第一座廣播電臺，使廣大聽眾第一次感受到這一現代傳播媒介的無窮益處。1957年，該城郊區建成美國第一座核電站。今天，匹茲堡集中有150個科技研究機構，擁有科學家、工程師和技術人員1.5萬人，開發從核反應堆、計算機軟硬件到機器人等各種高新技術產品，使經濟發展充滿活力。此地還是美國的幾大醫療中心之一，裝備著各種先進的醫療設備。經過治理的匹茲堡，恢復了山清水秀的面貌，遍地綠樹芳草。市內空氣清潔度和河流水質均已達到政府規定標準。

通過對上述材料的分析，可以歸納出美國東北部以匹茲堡中心的周圍區域的發展過程：初期的以傳統農業為主的發展階段快速成長的工業化階段+衰退階段再生的高效益綜合發展階段。

具體發展變化表現為：

經濟發展水平：低高

區域產業結構：“一、三、二”或“一、二、三”“二、三、一”“三、二、一”

資源型工業和勞動密集型加工制造業資金密集型和技術密集型企業

區域空間結構：內部經濟差異：小大小

城市分布：點面（缺少大型中心城市出現大的中心城市和工業基地城市密集）

對外開放程度：低高

對外聯系方式：稀疏的線狀分布密集的交通網絡，現代信息網絡

區域發展狀態：低水平的平衡狀態不平衡的加速發展狀態高水平的平衡狀態

因此，判斷一個區域處于哪個階段就可通過經濟發展水平、區域產業結構、區域空間結構及區域發展狀態這四個方面來探討。

還可以將這個一般性結論應用于新的案例，鞏固學生所學的理論知識，加深其對理論的理解。如：

大慶市位于黑龍江省西南部，地處松嫩平原中部。過去是一片茫茫的荒原，人煙稀少。

20世紀50年代后期，在松嫩平原發現了油田。1959年大慶的第一口井噴油。從1976年開始，大慶原油產量躍上5000萬噸，直至2002年，大慶油田在每年5000萬噸產量上穩產了27個年頭。四十多年來，大慶累計生產原油17億噸多，接近全國陸地原油總產量的一半。大慶也由一個礦區發展成為我國最大的“石油城”?，F轄4縣5區，總面積2.1萬多平方千米，人口242萬，其中市區面積5107平方千米，人口104萬。

隨著石油開采量的不斷增加，大慶面臨資源枯竭問題。長期以來以生產原油為中心的產業結構，給大慶市的持續發展帶來許多難題。一是結構性矛盾，石油經濟“一柱擎天”；二是體制性矛盾，國有經濟占絕對比重；三是觀念問題，計劃經濟的觀念根深蒂固。

為了避免礦竭城衰的命運，大慶正進行二次創業，大力發展后續產業，努力實現可持續發展。做大石化產業，以化補油；發展多種經營，以多補主；培育“百姓經濟”，以小補大；強化畜牧產業，以牧補農；完善城市功能，以城養城……計劃到2010年，初步形成石油、石化、地方經濟“三足鼎立”的產業格局；到2020年，完成由資源型城市向綜合型城市、由自我服務型城市向區域中心型城市、由礦區型城市向生態型城市的轉變，全面建設成為高科技現代化城市。

問題：分析大慶的區域發展可以分為哪幾個階段？各階段有什么特點？大慶區域發展的歷程對我國其他資源型城市的發展有什么啟示？

這就是先歸納后演繹，由個別到一般再到個別的教學過程，也是舉一反三進行知識遷移的過程。

5.不足之處

在教學的過程中，可以發現這種方法的局限之處在于，“先歸納”應用的是不完全歸納法，是通過對某類地理事物的部分對象經過分析考察后所歸納出來的結論，這樣得到的結論是一種不必然的或然性推理，有可能歸納出來的是一般規律，也有可能這種結論不是事物的本質。特別是當考察的對象較少時，其推理的依據僅限于地理事物或現象的表象時，推導出來的結論有可能會出現偏差。因此結論的正確與否就需要從成因上做進一步探索。另外，可以通過考察盡量多的事例或者盡量尋找存在反例的事例，盡可能提高結論的正確性。

綜上所述，“先歸納后演繹”作為一種教學模式，遵循從已知到未知，從具體到抽象的一般規律，有其優越性和局限性。但是，在課堂教學中不應只局限于一種教學模式，應該根據教學內容、學生特點靈活選擇適合的教學方法，充分調動學生的主動性，提高課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]周捷賓.歸納與演繹體驗與探究——淺談新課程背景下高中政治課的課堂教學邏輯.基礎教育參考，2010（05）：68-70.

篇（6）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Application of Interpretation Learning in College

"Human Geography" Teaching

ZHANG Meifen, ZHANG Ling

(School of Biological Resources and Environmental Sciences, Qujing Normal University, Qujing, Yunnan 655011)

Abstract"Human Geography" is the important professional basic course in existing institutions of higher learning geography science. This paper describes the the meaning interpretation learning, specified the principles of interpretation learning in the "human geography" teaching, mainly in the core of thinking, student-centered, as the main means of mutual cooperation, the leading role of teachers can not be ignored, follow the principles of moderation. Explore the ways of interpretation learning, to change "abstract" to "specific"; from theory to the case, change the "common" to "personality"; the use of practical activities for the interpretation, change "theory" to "practice."

Key wordsinterpretation learning; content; way

在目前的地理教學改革中，比較強調改變學生的學習方式，鼓勵老師采用多種渠道促使學生進行思考，形成主動積極的學習態度。同時，學習方式是多種多樣的，目前研究比較多的探究式學習的一般過程為：提出問題建立假說檢驗假說形成結論交流評價提出新問題。但并非所有內容都適合用此方式。人文地理學是理論學科，學習理論但并非到此為止，還要求學生有更進一步的思考，形成更深入的思維方式，將實踐與理論結合，用理論解決實際問題。采用演繹式學習比較利于達到此目標。

1 演繹式學習的內涵

演繹法是相對歸納法而言的一種邏輯思維方法，在科學研究中運用得很廣泛。具體地說，演繹法是從一般到個別的推理方法即用已知的一般原理考察某一特殊的對象，推演出有關這個對象的結論的方法。演繹法是教學中運用最廣泛的方法之一。歸納是演繹的基礎,沒有歸納，演繹的前提就不可能產生，演繹推理也就無法進行；演繹為歸納提供指導，沒有演繹，歸納就沒有方向，歸納的成果也得不到擴展和加深。另外歸納和演繹可互相滲透、相互轉化。

地理演繹式學習是在理解、記憶老師講解的理論基礎之上，運用一般原理考察特殊的人文現象，敏銳地發現問題，運用相關的地理原理和地理規律思考周圍區域的實際問題，強調“地方的個性與獨特性”。這也呼應了社會學之父馬克思?韋伯所認為的在文化科學中，普遍性和一般性的知識價值并不高。

2 高校《人文地理學》演繹式學習的原則

2.1 演繹式學習以思維為核心

演繹式學習只是多種學習方式中的一種，該方式知識組織形式而不是目標，進行演繹活動的目標是思維性，重在提升思維價值。一方面，教師要重視學生對人文地理理論的學習和記憶，教學中，教師注意創設情境，讓學生將一般的地理概念、地理規律、地理原理推演到特殊對象。另一方面，教師要重視思維的形成過程，可站在學生的角度設計一些問題情境，并清晰地向學生演示自己“學習理論―總結案例―鞏固理論”的思維過程，以便學生模仿領悟和掌握。

2.2 演繹式學習以學生為中心

學生的地理學習過程是地理知識結構重新建構的過程。地理演繹式學習要求以學生為中心，關注學生的地理知識的獲得過程，從而主動建構地理知識結構。在教學過程中，教師要給每一位學生擴展思考的任務，給學生機會闡述自己的看法。學生對地理問題也會有不同的理解和看法，也會有不同的感受和體驗。教師要重視學生自己對各種地理現象的理解，傾聽他們對地理現象的想法，了解他們這些想法的由來，并鼓勵學生之間相互交流，引導學生彼此豐富和調整自己對地理原理和規律的理解。

2.3 演繹式學習以相互合作為主要方式

各種人文地理現象往往是多種地理要素綜合作用的結果，故人文地理問題往往具有綜合性的特征。而學生的知識結構不一定完整、嚴密，往往存在一些不足，所以，在整個演繹過程中，由于知識、經驗的差異，演繹者對一些地理問題的理解常常不同。這樣，演繹過程中需要學生們合作，學會向他人解釋自己的想法，理解他人的想法，善待批評以審視自己的觀點，學會相互接納、贊賞、分享、互助等。在合作中，演繹者各自的想法、思路更清晰。

2.4 演繹式學習不可忽視教師的主導作用

無論在課堂教學中采取怎樣的教學方法，教師的主導作用是無庸置疑的。教師要對教材有充分的把握，理清知識體系，這樣才能確定該部分內容是否選取演繹式學習方式教師在布置演繹任務前，先向學生介紹不同版本的《人文地理學》教材，講清楚人文地理學的研究對象、學科特性、研究任務、人文地理學的歷史、現狀及發展趨勢、人文地理學的方法論等，給學生剖析清楚人地關系地域系統理論及文化理論體系，然后再把這些理論應用到后續各章節中。在講理論時可打破教材編寫順序幾個專題進行，使學生從總體上把握人文地理學理論知識，此為學生進行演繹式學習的基礎?！?/p>

2.5 演繹式學習需遵循適度性原則

所謂適度，就是要求所設計的演繹式學習活動的難度適中，使得學生能比較自如地采用此方式，主要體現在以下三個方面：首先是所設計的內容要與學生已經學過的知識有較強的關聯性，要讓學生從已知的經驗和知識過渡要新的領域，使其內在知識體系的邏輯聯系比較緊密，要有明確的目標；其次是選取的內容難易要適度，過于簡單和過于復雜的內容學生興趣都不太強，唯有選取難易適度的內容，學生才會更有興趣去思考。最后是必須認真考慮是否適合運用演繹式學習方式，不是所有的教學內容都適用于演繹式學習，所以，教學中的演繹式學習活動，要有一定的價值取向限定，不要為演繹而演繹，使演繹式學習活動形式化。

3 高?！度宋牡乩韺W》演繹式學習的途徑

3.1 從已知到未知，變“抽象”為“具體”

人文地理學中有部分抽象的原理和理論，學生對這些內容往往難以理解。在地理演繹式學習中，教師可將難點分解為零散的知識點，逐一講解清楚后，向學生演示自己對此理論的演繹，表達出從一般到個別的思考過程，而后請同學思考并表述自己的想法，教師指出其中不足的地方，再回顧所學理論，此為一完整的演繹式學習過程。

3.2 從理論到案例,變“共性”為“個性”

在講解完基本理論后，教師可根據學生的學習目標，結合學生生活和社會現實，選取具有典型意義的地理現象或事件，讓學生進行分析、思考、評價，培養多維度思考方式。如學習人口移動動力機制時，教師先講解不同學者提出的見解，主要介紹“推力與阻力”理論，考慮遷出地相關聯的因素、遷入地相關聯的因素、中間的障礙因素、個體因素，給出案例“廣州外來人口空間分布的影響因素”，之后讓同學結合自己的生活環境，思考影響該地域人口移動的因素，與所學理論和區域進行比較，教師要注意創設學習情景，提出能夠激勵學生思考的問題。

3.3 理論結合實際，變“理論”為“實踐”

在地理課程標準中強調“開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動”。因此,教師要樹立“開放性”課堂教學理念，建立課內、課外相結合的學習模式，為學生營造更加廣闊、真實的探究學習空間，允許并激勵學生將課堂中解決不了的疑問帶出課堂、走出校園、走向社會。如“文化產業、文化消費”的學習,學生完全可以制作調查問卷，走出教室，對本地實際進行實踐調查。

演繹式學習是諸多學習方式中的一種，它的重要意義在于通過這種學習方式給學生提供了創新的環境，創造了實踐的機會，搭建了激發潛能的舞臺，讓學生養成主動地去發現問題、分析問題、解決問題的習慣，形成用研究的眼光去觀察、用研究的態度去做事的習慣和能力，最終提高學生素質。

參考文獻

[1]羅祥海,朱光良.高中地理探究式學習的再認識[J].教學月刊(中學版),2007.8:28-30.

[2]曹向容.演繹法與中國式教學[J].科教文匯,2009.11:19.

篇（7）

中圖分類號：G641文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）04-0207-01

經過半個多世紀的發展，當代中國的歷史地理學研究已經取得了很大的成就。隨著現代科學技術的發展，歷史地理學的研究要想取得更大的成就，就必須注重吸收和借鑒相關學科特別是心理學學科的研究方法和研究手段，以期更好的促進學科本身的發展。

一、歷史地理學研究方法的重要性

葛劍雄先生曾經指出：“在可以預見的未來，中國的史料不可能有多少新的發現。依靠現有的信息檢索手段，不久就能將所有的史料收羅無遺，傳統的歷史學和地理學研究方法也已被歷史地理學者推到了極致，要提高研究精度只能寄希望于現代科學技術的進步，只能進行多學科的、交叉的、綜合性的努力。”［1］在當前的歷史地理研究方面，理論的總結與探索應該說已經落后于學科的現實發展需要。歷史地理學作為一個獨立的綜合學科應該對研究方法的探索與應用給予足夠的重視，逐漸形成一個具有完備哲學理論和方法體系的學科，以此給后來的歷史地理工作者以理論和方法體系上的指引。

關于史學研究方法的重要性，杜維運先生曾經有這樣的論述：“歷史上有些史學原理與技術，不只被人類創獲一次，較古的史學家，利用經驗創獲一項史學原理或技術，終身用之，受益無窮?？墒菚r間一久，漸漸被遺忘了，后代的史學家，往往再利用同樣經驗以創獲同樣史學原理或技術，且可能重復到無數次。這是人類精力與時間的浪費。唯有史學方法成為專門的學問以后，才能充分保留此類史學原理與技術于久遠，以避免重復。積昔哲的遺產，啟后學的智慧，史學方法的功用，殆莫與京。”［2］歷史地理的研究方法，道理也如是說，只有我們創獲的研究方法成為一門專門的學問，后來者才會避免走回頭路。

二、心理學對歷史地理專業教學研究的借鑒意義

歷史地理學是歷史學的二級分支學科，因而與歷史學有著天然且不可分割的緊密聯系。由于歷史地理學的研究對象是歷史時期的地理環境，歷史地理學的研究資料與研究方法多又與歷史學相同，因而歷史學科的研究方法一般都可作為歷史地理學領域的研究方法。所以要從心理學的角度來談對歷史地理研究方法的借鑒，首先必須了解心理學與歷史學研究方法的相關綜合研究取得的進展及對歷史學研究相關的借鑒意義。歷史學研究中對心理學方面的重視，這本身不是什么新創造。修昔底德很早就指出“歷史解釋的最終關鍵在于人的本性”。作為修昔底德的門徒，歷史學家長期以來已經習慣于以當仁不讓的心理學家自居。

已發生變化的是心理學在歷史研究中占有的地位。［3］胡波先生也在他的書里說：“歷史是人的活動，研究和解釋歷史也同樣是人的活動。人的活動離不開人的主觀情感、精神和意志，而這是自然科學無法把握的東西，是不能憑著對理知、有意識的表達層次之檢討而獲得徹底的解決，要解決這些問題必須借助新心理學的工具?！币虼?，把心理學的有關理論和方法引進到歷史研究中來，是最自然不過和最必不可少的事了。心理學與歷史學的結合在歷史上曾經形成一些新的學科及學術流派，如心理歷史學、歷史心理學、心態史學等等。心理歷史學是現當代西方史學領域的新興學科，是綜合運用心理學和歷史學的方法來研究歷史的科學。依據其源流發展，理論方法及其傳播地域，又可分為兩大主要流派——心理史學與心態史學。心理史學以弗洛伊德的精神分析學說為理論基礎，以美國為中心的心態史學則由法國年鑒學派開創并倡導，以集體精神狀態為對象。胡波先生對歷史心理學的定義是這樣的：歷史心理學是運用心理學的知識研究歷史上的個體和群體的心里活動，及其對于創造歷史和認識歷史的作用和影響的一門邊緣學科。這些相關學科之間既有細微的區別，又有緊密的聯系。因此，我們認為：心理學的研究方法不僅可以運用于歷史學研究，亦當可以運用于歷史地理學的研究之中，利用心理學的研究角度，借鑒心理學的研究方法，來拓展歷史地理研究方法，促進歷史地理相關學科的發展。本文擬初步探討心理學研究在歷史地理研究的兩個分支學科中的借鑒意義。下面來談談具體的運用。

三、結論

總之，在歷史地理學專業的教學和研究中，心理學的研究方法大可借鑒，但也要區別情況而定。我們在研究中借鑒心理歷史的方法，并不意味著我們對歷史唯物主義的抹殺與拋棄，如同物質與意識是相輔相成的一個事物的兩面，心理歷史學采用的心理分析的方法同樣可以作為傳統歷史研究的有益的補充。具體到心理學方法的應用實踐，一方面需要我們盡量具備心理學與歷史學的相關研究的知識背景，另一方面，也需要我們敢于嘗試心理歷史學的革新的先進的研究手段，比如定量分析的方法。

長期以來，在歷史研究及歷史地理學研究中，心理學方法的考量一直沒能引起學者們的足夠重視，嚴重影響了歷史地理學專業教學與研究水平的進步與提高。從目前的心理學研究的階段和成果上看，心理學能對歷史地理學專業教學和研究所提供的貢獻并不為多，學者們更多的是借用心理學的研究方法，拓寬歷史地理學的研究視野，重新審視歷史地理學以及歷史地理研究背后的歷史人文環境，這也許是心理學和心理歷史學等學科留給歷史地理研究者的寶貴財富。希望歷史地理學的教學和研究，更多地借鑒心理學研究的諸多方法，從心理學的視角去看待歷史時期地理空間發生的諸多變化，從而使其成為歷史地理專業教學和研究中的一個有效手段，使其逐漸形成一個具有完備哲學理論和研究方法體系的學科。

參考文獻：

篇（8）

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）02-0132-01

1.高中地理實行差異教學的必要性

眾所周知，高中地理所涉及的范圍很大，在文理教學中雖然將地理歸為文科學習范圍，可是其中很多都需要用物理和數學的方法去計算，因此許多學生才會感覺地理是難以學習，枯燥乏味，知識點總是分析不透，角度的計算總是錯誤。因此對于地理實行差異教學就更顯得尤為必要。

2.基于微課的高中地理差異教學設計

由于高中地理學習內容主要分為自然地理、人為地理等模塊，而目前高考的形式依然是傳統的考試模式，所以初步的設計了高中地理微課的體系，主要分為四大模塊：即新知識的講授、學習內容的復習、課后知識的鞏固、習題的練習。每個模塊都有對應的教案、課件、練習以及小結。每個模塊之間緊密結合，相互依賴的。

以"冷鋒暖風天氣的對比"為例，本科的重點是掌握冷暖鋒天氣形成的特點、繪制冷暖鋒天氣的示意圖以及結合所學知識解釋生活中由于冷暖鋒所形成的降雨現象。而運用微課的教學設計則需要分為7個模塊：即冷暖鋒天氣概念、符號、鋒面前進方向、降雨位置、降雨范圍和強度及時間、過境天氣變化、天氣綜合對比。

因為目前微課的實行還不是特別的廣泛，所以網上的視頻也不是很多，在借鑒網上視頻的基礎上，也要結合自己學生的實際情況，來進行具體的微課設計。

以"大氣受熱過程"為例，由于每個學校的教學模式不同，學生掌握的知識基礎不同，所以在借鑒其他視頻的基礎上，構建自己的知識體系。首先導入新課，明確大氣運動的能量來源，探究熱力環流原理圖，再歸納總結出地面冷熱不均到大氣水平運動的全過程。最后結合課本上的練習題，請學生繪制出風所受到的不同的力。

微課的高中地理差異教學實踐，要結合本校的教學體系以及學生的水平來具體的設計，在借鑒網絡視頻教學的基礎上，設計出更好的教學內容，讓學生們的成績更快的提高。

3.基于微課的高中地理差異教學實施

首先微課的錄制時間不要太長，一節課平均是8分鐘，內容也不宜過多。現在的課本當中，第一節也會分幾個小的章節，于是就會把這一節中的一個小章節錄制成一個8分鐘的微課，時間短內容詳細，學生們會更輕松的掌握。

以"洋流的形成過程"為例，首先大致的了解一下學生們對這一節課的理解，然后導入一小段天空之城的音樂，用學生們熟悉的輕音樂，能很好的將注意力帶入到即將要學習的課程中；接著插入相關的圖片，把課本上的圖片用更生動形象的動畫表現出來，由于學生們的基礎知識水平不同，所以，這樣才能讓學生更全身心的投入到學習當中。特別是世界洋流分布圖片，洋流很多，學生容易弄混分不清。最后給這洋流節課做個簡單的小結：以副熱帶為中心的大洋環流特點、以副極地為中心的大洋環流特點以及北印度洋季風洋流的特點。

短短的8分鐘的地理教學，將課本上所有的精華都集中在這8分鐘里，學生完全投入到其中，教課內容形式新穎，學生的成績有了質的飛躍，老師上課也變得輕松，學習氛圍提高，也促進了師生間的互動，整體效果達到雙贏。

4.基于微課的高中地理差異教學優勢

在傳統教學的模式下，上課時間長，教學形式只是按照課本的進行，學生會感覺枯燥乏味，學生們很難完全消化掉課堂上所學的知識。而將微課與地理教學結合在一起，只需要短短的幾分鐘的時間，學生不會感覺很累，在輕松的氛圍下，掌握了所有的知識。

以"晨昏的判讀"這一課為例，晨昏線的改變直接通過PPT來演示，減少了老師對晨昏線變化這一過程的描述，并且把晨昏線的特點清晰的展現在了學生的面前。課本上的練習題為例，給幾幅極點的俯視圖，根據地球的自轉方向來判讀晨昏線，在節省時間的基礎上提高了學生對晨昏線這節課的接受領悟能力。

微課的高中地理差異教學，在達到課堂高效率的基礎下，也減輕了學生的負擔，將微課的革新放到一個準確恰當的位置，使教學水平和教學質量都有了很大的提高，同時老師和學生都是受益的共同體。

5.結論

綜上所述，結合微課在地理差異教學中的設計，對微課的高中地理差異教學實踐進行了簡單的研究。由于微課教學目前還不是很普遍，很多地區對于微課還不夠了解，所以在研究方面也存在片面性，只是根據自身的實際經驗進行一個簡單的分析，今后會繼續加強運用微課的地理差異教學方面，不斷的研究發展，通過精心的設計組織，提高地理差異教學的利用率，普及微課的地理差異教學，讓學生在自由自主的環境下提升更高更強的能力，將地理差異教學做到最好。

參考文獻：

篇（9）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-170-01

一、在初中地理教學中培養可持續發展意識的目的分析

現今，我國的教育方式已經有傳統的應試教育轉為素質教育，初中的地理教學中也充分發揮了思想、地理、實用、時代以及趣味性，體現其在教學中的重要作用。作為當前人類發展的思想、戰略，可持續發展教育的內涵對地理教學的變革有著重要的作用，同時也給素質教育提出了新的發展要求。在地理教學中，教師應教學生樹立正確的可持續發展觀，包括樹立正確的資源關、人口關以及環境關。要明確人類的發展其實就是人口、環境、資源以及社會和經濟的協調發展。這也是符合當代公民的基本條件。為此，我們在初中地理教學中，不斷滲透可持續發展教育，并以此作為素質教育的基礎。讓學生充分理解可持續發展教育的思想、觀念。這也是教師在初中地理教學中的首要責任。

二、可持續發展教育

可持續發展中三大要素就是人口、資源環境，資源的分布決定著人口的分布、規模，人們不合理利用資源有造成了環境問題的原因。其中基礎是資源問題，核心是人口問題。

1、資源的可持續發展

首先了解資源分為再生資源和非再生資源兩大類，在地理教學中，讓學生有資源危機意識針對可再生資源合理利用。如水資源和土資源，但是在進行資源開發時引起一些污染或是開發過度的問題，我們必須加以注意，節約使用，同時開發一些新能源（太陽能、風能等）。

2、人口可持續發展

現今，全球面臨的一個主要問題就人口的問題，早在2012年底世界人口就已超過了63億。人口在不斷地增長，但是自然資源卻是有限的，這使得資源消耗過渡造成生態環境失去平衡。比如過度伐木、圍海造田等。這些情況都明確指出一個問題，只有真正的控制好人類自身的增長，才能夠更好的保護環境、資源得到長期利用。

3、環境可持續發展

人類主要在自然環境條件下才能得到生存和發展，同時人類必須給與自然環境尊重，并對其進行合理的開發。如今，人們對自然環境恣意的開發、破壞生態平衡，甚至引起全球的問題，比如全球極端氣候、溫室效應等，又比如我國黃土高原的沙塵暴天氣、蒙古草原的荒漠化等，這些情況的發生都是因為我們過渡開采資源造成的，所以我們必須認真看待資源的保護、開發，不能只顧眼前的利益，同時也要考慮長遠的發展。

4、可持續發展的含義

所謂可持續發展，即在滿足當代人需要的基礎上，不損害后代的利益，并保證符合其需要的能力發展。由此可以說明可持續發展的觀念是平等的，其主要體現在兩大方面的平等。首先，當代人間的相互平等，包括國與國、人與人之間都應該享受同等的發展權利，互相尊重。其次，當代人與后代人之間的平等，我們在進行開發資源是也要考慮到子孫后代的利益，禁止過度開采傷害到后代們的生存和發展的權利。

三、如何實現初中地理教學中可持續發展意識的培養

1、將可持續發展教育滲透在地理教學中

在地理教學中，我們如何讓學生系統的認識可持續性發展，作為教師要從客觀的角度系統的講解人地關系，以豐富的地理知識和學生的生活實際有機結合增加可信度，明確地理知識的重要性。只有學生真正做到這一點，有機結合地理知識和生活實際才能樹立真正的可持續發展觀。所以教師在實際教學中，分析教材中的可持續發展內容，將其滲透到地理教學中。與此同時培養孩子的自主學習意識，通過課堂教學強化孩子對可持續發展意識的培養。

2、將可持續發展教育滲透到課外活動中

在培養學生的可持續發展意識時，教師不可以單一的靠課堂上的教學，我們也可以結合開放式地理教學方法的課外活動，共同樹立學生的可持續發展觀。我們可以通過走出課堂以實際行動展開可持續發展教育。比如征文比賽、專題講座、辯論賽等加強學生的互動交流，培養學生可持續發展的使命感。

3、將可持續發展意識的培養滲透到日常生活中

通過可持續發展教育來改變學生在日常生活環境中的行為習慣就是可持續發展的主要目的。所以，對學生可持續發展一時的培養，不能只是針對于書本、課堂和學校，也要注重在學生的日常生活中滲透可持續發展教育。

綜上所述，在初中地理教學中培養可持續發展意識至關重要，這對學生的未來工作、發展的影響十分重大，在這樣的新形勢下，可持續發展教育也是我們實施素質教育的一個前提條件，所以，做好可持續發展教育工作，是初中地理老師的重要任務。

參考文獻：

[1] 馬銀霞.淺談初中地理教學中新觀念的培養[J].文科教學探索，2007（12）.

篇（10）

中圖分類號:G620文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)06-0160-02

為了深入貫徹新課程改革精神,提高小學數學教學水平,我區舉行了小學數學課堂教學評比,我有幸參加。經歷這次活動后,我深刻地體會到,如何使用教材是關乎課堂教學成敗的關鍵,并懂得:既要尊重教材又不能囿于教材,要敢于跳出教材,創造性地使用教材,只有活用教材才能更有效地讓學生明白理解,從而將新課程倡導的理念真正落到實處。

一、用好教材――第一次教學

教學內容:蘇教版二年級第三冊“觀察物體”

教材說明:本單元教學從物體的前、后、左、右等不同位置觀察物體,讓學生初步掌握觀察物體的基本方法。教學重點是讓學生初步體會,從不同的位置觀察物體,看到的形狀可能是不一樣的,學會根據看到的形狀正確判斷觀察者的位置,并在實物或實物圖與相應視圖之間建立正確的聯系。

教學活動:

多媒體出示書中小云照片

師:同學們,這位同學叫小云,他想認識大家,你們想知道他的一些情況嗎?

生:(很高興的說)想。

師:看,他在介紹(出示書中圖片),這是什么地方?

生:教室。

師:是同一間的教室嗎 ?

生:不是。

師:這是同一間教室。同一間教室看起來為什么不一樣呢?因為拍攝時站的位置不一樣,所以照片就不一樣了。

(孩子們沒有了熱情)

師:小組之間討論一下,看看哪張照片是在教室前面拍攝的,另張是在教室的哪一面拍攝的 ?

生1:右邊這張有五星紅旗,所以是在前面拍的。

(學生理解錯了)

師:有沒有不同的看法?

生2:有獎狀的這張是站在前面拍的,因為獎狀在后面。

生3:我們的獎狀在前面,只有站在后面才能拍到。

(學生們七嘴八舌地議論開了)

師:大家可以看椅子,站在后面能看到椅子的前背嗎?

生:不能。

師:站在前面拍攝能看到后面,在后面站著是不能拍到后面的。所以五星紅旗在前面,應該是在后面拍的。生1說錯了,想反了。綜合以上各個方面我們知道了,左邊這張是站在前面拍攝的,右邊這張是在后面拍攝的。

(大部分學生很迷茫,不明白,我也沒有了激情)

反思:這個環節,主要讓學生去認識理解,在同一個環境中,站在前后不同的位置上,觀察到景象是不一樣的。我在設計教案的時認為,這節課的難點是讓學生區分從左右兩邊看到的圖片,從前后去觀察就不需要很長時間了,但是在實際教學中,我發現在實物或實物圖與相應視圖之間正確建立聯系,對二年級的孩子來說還是有一定難度的,二年級的孩子還不能夠完全根據不熟悉的圖片去發現、總結、歸納,而我又迫不及待地讓學生去認識,硬塞給學生一個“認識”,他們是被動的,不消化、不理解、不明白。以致此環節出現了事與愿違的教學效果。經過思考,我決定變換教材,用我們學校的圖片,利用學生已有的經驗和熟悉的環境,讓學生去發現、探索,便于新知識的掌握。

二、用活教材――第二次教學

師:我們經常來多媒體教室上課,你認真觀察過這個教室嗎?請大家前后左右看一看。

師:A同學到后面面向老師站好,B同學到講臺上來和A同學面對面。

師:大家想一想,他們各能看到哪些東西?

生1:A同學能看到黑板、電腦大屏幕和門。

生2:B同學能看到空調,最后面的柱子,還能看到A同學師:他們看不到什么?

生1:B同學看不到黑板,也看不到大屏幕。

生2:A同學看不到那根柱子,因為柱子在他身后。

師:A、B同學,說一說你們看到了什么?

A:我能看到黑板、講臺、大屏幕、門。

B:我能看到柱子,看不到黑板,因為黑板在我后面。

師:你們回到座位。老師拍了兩張照片(出示照片),哪張是在多媒體的前面拍攝的?哪張是在多媒體的后面拍攝的?

師:小組討論,說一說你的想法。

(同學們都很興奮,積極投入到討論之中。)

生1:第一張是在后面拍的,因為可以看到黑板、大屏幕。

生2:第二張是在前面拍的,因為我看到了后面的柱子。

師:還有什么地方能使我們分辨出來?

生1:還有桌子、椅子,從前面能看到椅子背,而且一個比一個高,另一張就不是這樣的。

師:多媒體教室的座位是階梯式放置的。

生2:第一張照片里面有門,有廣播,都是站在前面看不到的,所以是站在后面拍的。

師:為什么在同一間教室里拍到的照片不一樣呢?

(孩子們立即舉起了小手)

生1:因為老師從前面和后面去拍的,當然不一樣了。

生2:我站在教室前、后拍到的也不一樣。

生3:因為你站的位置不一樣,所以拍出來的照片不一樣。

(孩子們發現探索得出了結論)

師小結:

雖然兩張照片是在同一間教室里拍攝的,但由于觀察的位置不同,觀察的結果也不同。(板書)

反思:兩次教學效果有很明顯的差別。這次我利用學生熟悉的環境,沒有讓他們馬上去觀察圖片,分析位置,先讓他們想一想,站在A同學和B同學的位置上,你能看到什么,看不到什么,放手讓學生想象,自主探索。當出示圖片時,大部分學生明白了如何去觀察。整節課都是學生在探討交流,老師起到指導點撥的作用。學生利用他們已有的經驗很輕松的解決從前后觀察物體的問題。

三、活用教材――第三次教學

對于教材我們要吃透、悟透,努力領會教材編排的意圖,只有 “潛”進去,才能“跳”出來。第三次教學時我根據上兩次的經驗,又對部分內容做了適當調整。

(教學片斷)

例題講完后,我把教室里的灑水壺隨手放在講臺上。

師:站在灑水壺的前后左右看到的圖片一樣嗎?

生:(齊聲回答)不一樣。

師:(出示四張灑水壺圖片)你能說出前、后、左、右看到的是哪張圖片嗎?

生1:第三張是灑水壺前面的同學看到的,因為我們正好看到。

生2:第二張能看到灑水口,是右邊的同學看到的。

生3:第四張是左邊的同學看到的,站在左邊能看到灑水壺的把手。

生4:第一張是后面的同學看到的,那個把手正好在右手。(該生邊說邊轉身做了一個示范動作)

反思:學生們靈活地運用了觀察物體的基本方法,較好。這個環節也是利用了學生已有的經驗,貼近學生的生活,把練習中的第三題提到例題后講,把現在不常見的水壺換成了教室里的灑水壺,并以很隨意的方式呈現,讓學生去觀察,學生都很有興趣,也愿意參與到教學中來。這節課贏得了專家及聽課教師的一致好評,取得了很棒的成績。

在教學中,我們要注重學生的情感體驗,以學生喜聞樂見的形式呈現教材內容,不能因為教材而教材。教師要善于審視教材,擅長開發教材,充分挖掘教材,創造性地使用教材,增強數學教學與學生生活的聯系,讓學生在有趣的情境中學習數學,把教材這個“靜態的文本”變成“動態的生成”,讓教學成為師生富有創造性活動地過程,讓新一輪課程改革真正落到實處。

參考文獻