雷雨安全教育匯總十篇
時間：2023-08-10 17:12:36
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇雷雨安全教育范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
篇（1）
5月11日(星期六)上午，廣東省惠州市博羅縣羅陽一中8名初二學生在東江邊燒烤時，1名學生不慎落水，4名同學施救，造成5名學生溺亡。同日，湖南省永州市東安縣大盛鎮林角村3名小學生到邵陽市邵陽縣白倉鎮新華村一水塘玩耍時溺亡。同日，廣東省梅州市五華縣河東鎮油田中學4名學生結伴到河東鎮油田華裕河段游泳時溺亡。
5月12日下午，河南省信陽市固始縣沙河鋪鄉小學5名學生到沙河鋪鄉史河橡膠壩附近游泳時溺水，導致4名學生溺亡。同日，四川省內江市東興區2名小學生和1名初中學生在東興區中山鄉下河游泳時溺亡。
6月16日上午，河南省南陽市宛城區瓦店鎮發生一起學生溺水死亡事件，4名兒童在村邊附近的白河洗澡時，滑入深水區，4人全部死亡。
6月18日下午，家住河南省商丘市梁園區孫福集鄉北龐村的一名22歲在青島上大學的大學生返家后，中午和同學飲酒，而后到村后河里游泳時不幸溺亡。
6月18日，河南省商丘市睢陽區新城辦事處夏營村和武宅村兩名小學五年級的學生在商周高速轉盤下一個修高速取土形成的坑內游泳時不幸溺亡。
6月22日，內蒙古鄂爾多斯市內蒙古大學鄂爾多斯學院土木工程2010級2班12名學生自行組織到康巴什新區烏蘭木倫河道下游野餐。野餐飲酒后，12名學生到河道邊嬉水，1名學生不慎掉入河道中，其余11名學生組織救援，救援過程中又有5名學生相繼落水。其中4名學生溺水死亡。
通報指出，短短兩天時間內四省五地連續發生5起未成年人溺水事故，造成19名中小學生溺亡，令人十分痛心。根據教育局有關文件精神，本著預防為主，宣傳教育為輔，防患于未然的原則，為確保同學們的生命安全，根據我校實際，特制定學校“防溺水、防雷擊”安全教育活動方案。
一、 組織領導
組 長：杜雙蓮 校長
副組長：王 斌（常務副校長）胡海峰（副校長））
成 員：王 鋒 江留根 劉小偉 魏福建 各班主任
二、工作措施
1、認真學習上級有關安全文件精神，認真落實責任制，制定預案,檢查梳理制度是否落實。
2、通過講座、印發宣傳資料、并利用宣傳板、校園廣播站等進行廣泛的宣傳教育，切實增強學生的安全意識和自護自救能力。
3、進一步增強學生實踐課，體育課等室外活動的安全管理。
4、每班出一期“夏季來臨，預防雷擊”的手抄報。比如雷雨天氣時：要關好門窗；切斷電源；不要在室外游泳，室內洗澡；不要騎自行車；不要在大樹下避雨；不要打線電話等。
5、完善校園安全提醒用語，樹立學生安全規范行為宣傳警示牌，時刻提醒學生把安全意識記心間。
6、珍愛生命,預防溺水。 各班級召開主題班會和出一期板報,引導學生學習防溺水安全知識。
7、通過致家長的一封公開信進一步加強與家長、村委會的溝通聯系，共同做好雷電災害防御和游泳安全教育管理工作。
8、加強對學校建筑物防雷及校園周邊塘堰安全防護進行了檢查，以確保廣大師生的人身安全和教學設備、設施的安全。
9、逃生避險演練常態化。校長室指導,教導處全面負責,各班主任,相關負責老師參與,固定每周四不定時地開展一次逃生避險演練。讓我校師生安全意識由理性上升到感性，強化掌握應急技能，從容面對夏季的雷雨等惡劣天氣導致的突發事故的能力，全面提高我校師生的安全意識和安防技能。
篇（2）
“人才素質”包括以下三個方面的內容：生理、心理素質；知識、能力素質；觀念、情操素質。用下圖表示工程類人才素質這三方面結構。
市場對工程類大學生的，要求是由專業型人才向復合型人才轉化。所謂復合型人才，是指具備多種知識結構、技能和心理結構的工程類人才。一般是具有兩門以上專業知識，既懂技術又懂安全、經營管理，有廣博知識，基礎扎實的人才。這種工程類人才應具有三張通行證：第一張是職業性的，即具有較強實踐技能與較高理論水平的統一；第二張通行證是學術性的，即較寬的知識面和較深的專業造詣的統一，工程專業技術和安全、經營能力的統一；第三張是關于職業道德的通行證，要求具有事業心和開拓能力的統一，即嚴謹求實和創新精神的統一。
2工程類大學生人才安全素質現狀分析
從工程類大學生的三維結構來分析當代大學生的整體素質狀況。隨著改革開放日益深化，特別是在社會主義市場經濟的發展過程中，大學生受到了極好的鍛煉和考驗，各方面素質都有不同程度的改善和提高，但也存在著種種缺陷和不足。
（1）知識、能力素質方面（與安全有關的）。安全知識指安全的基本理論和基本技能知識；能力方面指辨識危險源及防止事故能力。在工程類大學生的知識結構上，企業歡迎雙學位等復合型人才，但一些企業普遍感到，近年來畢業的大學生，外語、計算機的應用知識雖然有了一定基礎，也掌握了一定知識，但工作適應能力差，如缺乏基本的安全意識，和有關的安全知識，缺乏基本的辨識危險源的能力，“三違”現象比較嚴重，企業安全經濟管理方面的知識少，能力低，或專業知識局限于單一的本專業范圍。
（2）觀念、情操素質方面（與安全有關的）。安全觀念指安全的生產生活觀念，如“三不”觀念（不傷害別人、不傷害自己、不被人傷害）。從總體上看，工程類大學生的思想道德狀況是很好的，但是，其中主要缺乏安全觀念、缺乏安全責任，如部分學生傷害他人和被他人傷害。
3工程類大學生所必備的安全知識、能力素質
從知識、能力、素質三者關系分析。從它們之間關系來看，工程類大學生安全知識、能力、素質三者是互有聯系又各有內涵的矛盾統一體，只有使之辨證統一，才能共同協調發展。安全知識是安全能力和素質的基礎，能力升華形成安全素質。安全素質的三個構成要素中，其中一項即為知識、能力，安全素質的提高，能促進知識更快地吸收、掌握、擴展，促進能力的更好發揮與發展。工程類大學生所必備的安全知識、能力、素質。我們只有正確認識工程類大學生安全的知識、能力和素質的關系和內涵后，才能建立合理工程類大學生的安全知識、能力和素質結構，才能改進工程類大學生的安全素質的培養目標、培養模式，更新教學內容，設計教學環節，全面提高工程類大學生的培養質量。
一般來說，工程類大學生所需安全知識結構的構成要素，包括以下幾個方面：安全經濟管理理論和方法；安全經濟學基本理論；事故及預防理論；安全投資理論；事故經濟損失、計算事故損失理論；安全文化方面的知識。
工程類大學生的安全能力結構的構成要素一般是：預防事故的決策和控制能力；辨析危險源的能力；協調安全投入與生產的能力；緊急情況下的應急能力；安全經濟效益分析技術；安全投資與成本分析的能力。
4工程類大學生安全素質培養的理論依據
我國教育目的，明確規定是為社會主義現代化建設培養全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。教育的任務，一方面要把這種需要不斷轉化為學生的自身需要，將教育影響轉化為學生發展需要的內在動力，引導學生把為社會做貢獻、為人民服務作為崇高的理想與不懈的追求；另一方面，要重視個別學生的差異，尊重個性發展，滿足學生個性發展的需要。個性自由而充分地發展，既是學生個人的需要，也是社會發展的需要。培養目標包括兩個方面內容，一是社會目標；另一方面是個體目標。
（1）培養目標應重視可持續性發展的理論，要求當代大學生具有一定的安全素質。安全、舒適和健康是當今世界各國經濟、社會發展的目標和制定政策的出發點，也是人類生產、生活過程所追求的理想境界。可持續的發展對于不斷成長的受教育者來說，表現為在不同的發展階段所接受的教育在教學內容、教學方法等方面的循序漸進的有機聯系，表現為較低層次的教育和較高層次的教育打下堅實基礎，表現為個體對環境認識的不斷豐富，以及改造世界能力的逐步增強。人的可持續性發展要求高等教育培養的人才具有寬厚的知識基礎，豐富的文化底蘊，孜孜以求的科學精神，以使學生畢業走出大學校門以后，能夠接受更多教育，進行自我管理，自我教育和終身教育，從而獲得全面發展。所以說，高等教育是高層次的素質教育，而安全素質是基礎素質。
（2）培養目標應重視培養生存能力，要求當代大學生具有一定的安全素質。早在20世紀70年代，聯合國教科文組織就把“學會生存”作為國際教育改革與發展追求的目標，這也是把自然引入培養目標而形成三維結構的一個要求。
（3）培養目標應重視弘揚人的主體價值，要求當代大學生具有一定的安全素質。過去由于強調教育的工具價值，即培養目標的社會目標，強調從社會需求出發培養學生應有的素質，忽視了人自身的存在價值，即培養目標的個體目標，而馬克思就曾深刻地指出：“動物和它的生命活動是直接同一的，動物不把自己的生命活動區分開來，它就是這種生命活動。人則使自己的生命活動本身變為自己意志和意識的對象，他的生命活動是有意識的”。因而，應強調人在社會實踐中主體性、能動性的發揮，弘揚人的主體價值，珍愛生命。
（4）培養目標應重視培養創新精神。同志曾指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”，“一個沒有創新力的民族，難以屹立于世界先進民族之林”。這段話發人深省，它在道出創新力對國家與民族發展、進步的深刻重要性的同時，亦指明了高等教育改革與發展的目標與方向。可以說工程專業高等教育要迎接21世紀的挑戰，必須要制定好切實可行的培養目標，除要樹立素質教育觀等外，還要樹立創新教育觀。
此外，培養目標應淡化本學科意識，朝著復合型人才發展。因此，工程專業的培養目標中應體現學生的安全素質的培養，這是可持續性發展的需要，這也是培養工程專業大學生的生存能力的需要，這有利于弘揚工程專業大學生的主體價值以及培養創新精神。
5我國工程專業安全素質培養模式的思路
未來的工程專業人才安全素質培養模式總的來說，應是“建立以安全能力培養為中心的培養模式，注重學生全面綜合素質的培養，并在學習中引入必要的‘安全素質’競爭機制”。筆者僅從工程專業安全素質的培養模式的四個方而即課程體系、教學方式、教學計劃、非教學培養途徑等方面進行分析。具體來說，有以下幾方面：
（1）課程體系方面。20世紀90年代中后期，中國各高等學校工程專業都不同程度地調整自己的課程體系。課程體系逐漸優化，長期存在的“重專業、輕基礎，重必修、輕選修，重課程規范、輕內容更新”的現象已得到改善。但是，仍存在一些問題，比如，安全類課程太少，實踐課沒有自成體系，仍依附于某一理論課，表現出安全素質差的特點。選修課中專業課占絕大多數，且選修課比重偏低，全國平均選取修課比率僅為11％。這些不足直接牽制了課程結構的功能優化。
（2）在教學方式方面。目前，工程專業的安全課教育沒有普及，只是作為全校選修（除安全類學生）。即使校選仍采用課堂講授為主要教學形式，班級是專科、本科唯一的教學組織形式，個體化教學方式很少采用。總的來看，教學形式單調，教學方法陳舊，啟發式教學方式的推行因難重重，知識的傳遞過程呈嚴重的單向性流動，很少注重學生安全能力和實踐經驗的培養，很少要求學生創造性地分析問題或培養學生綜合分析安全問題的能力。討論課、模擬課，參與式教學，問題式教學等教學法方法采用很少。各種現代教學新技術如CAI、CAD、CAM在工程專業安全類課程中推廣緩慢。實踐教學弱化，這點對工程專業安全教育而言是較為迫切需要改進的。
（3）教學計劃方面。各專業在根據自己的培養目標、基本規格確定學生應具有的智能結構以后，應鼓勵和允許學生形成不同的、適應本專業未來工作、生活需要的相應的安全素質。而目前工程專業的教學計劃中，一方面安全選修課的數量、質量、結構、類型達不到學分制所要求的標準，影響學分制的效果；另一方尚未建立起健全的自由聽課制度，學生必修課占的學時，精力太多，相應安全類選修課形同虛設，因而造成教學計劃彈性較弱。
（4）教學方法。安全類課的教學方法應摒棄過去那利，單一的教師講授、學生被動吸收的傳統課堂講學方式，工程專業人才安全素質的培養還可采用案例分析法、角色扮演法、文件藍本法、程序化教程法、“事故”處理游戲法。
（5）教學實習。工程專業安全類教學實習作為課堂教的重要補充形式，它對增強學生對安全的感性認識，培養實際操作能力有積極意義。教學實習可采用經驗傳授法和指導法。
篇（3）
3、強化安全教育，防止溺水事件發生。
4、看顧兒童要謹慎，泳池玩樂更暢心。
5、珍愛生命，遠離溺水。
6、安全駐心間，健康永相伴。
7、玩水失足千古恨，回頭是岸等來生。
8、加強孩子監護，杜絕溺水發生。
篇（4）
“不放心”職工要重點培訓。對安全意識淡薄，安全知識缺乏，操作動手能力差的安全“不放心”職工，要堅決果斷地從崗位上撤下來進行重點培訓，從根本上消除人的安全隱患。俗話說：“磨刀不誤砍柴工”。要堅持以人為本的科學發展觀，堅決克服帶“病”上崗的現象，杜絕追求不安全的生產效益的急功近利行為，做到“寧停三分，不搶一秒”。
篇（5）
中圖分類號：G48 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）10（c）-0145-02
實驗實訓室是藥學類高職學校進行教學實踐的重要場所[1]，也是學校對學生全面實施綜合素質教育和職業素養的必備場所。在日常教學中，發現學生在實驗室的學習存在著諸多安全隱患，實驗室安全問題正在變得刻不容緩。
高職藥學是一門直接與實際生產崗位操作技能的培養密切相關的學科[2]，學生在實驗室中，既可以鞏固和加強課堂教學的教學效果，提高動手操作的實踐能力，又可以以實驗室為平臺進行創新性研究，為以后的深造和工作打下堅實基礎。但是實驗室中藥品、儀器設備等潛在危險因素的存在，要求進入實驗室的人員必須掌握基本的安全常識和應急處理措施。因此，如何提高學生的安全意識，如何將安全意識和防護技能貫穿到教學過程中，是學生開展實驗實訓安全教育的必要前提。
1 開展好全校范圍的安全教育
營造全校范圍內的安全意識和安全觀念，是學生在校園安全文化氛圍中，接受安全教育的熏陶，提高安全素質。讓“以人為本、預防在先”的安全理念以及“嚴格遵守，安全規程”的安全準則深入人心[3]，該校在這一方面，進行了以下探索。
1.1 將安全教育納入入學教育
新生入學教育，是每一屆學生新入校時必須進行的，我們在以往的校史教育、專業介紹、校紀校規教育等的基礎上，創造性的加入了職業教育的部分。針對藥學、生物制藥、藥物分析等不同專業的特點，以教研室為單位，給新生做好實驗室安全教育的講座。通過講座，既強調了職業學校實驗實訓課的重要性，又突出了實驗實訓操作安全教育的必要性和重要性。要求新生從入學第一次實驗課開始，就要嚴格遵守實驗實訓室的要求，聽從實驗實訓人員的講解和指導，用心完成好每一次實驗實訓課程。
1.2 定期開展安全知識競賽。
每年定期開展安全知識競賽，以班級為單位，結合所在年級、所學專業，既對實驗實訓室的共性的安全內容，又結合各專業的不同特點，開展知識競賽。以賽促學，使每一個班級、每一位學生都投入到安全教育的主動學習中。并利用升旗儀式等對安全知識競賽中取得好成績的學生進行表彰，引導學生對于安全教育的關注和重視。
1.3 真正配合消防演習和疏散演練
配合學校保衛處，做好每學期的消防演習和疏散演練活動。做好實驗實訓室突發安全事故的模擬演練，以演習、演練為契機，認真檢查實驗室滅火器、黃沙等設備的完好程度，做好實驗實訓室緊急疏散的演習，提升實驗實訓場所的安全系數。
1.4 將安全教育融入開學第一課教育
每學期開學，都要利用班會課進行開學第一課教育，作為職業學校，安全教育是需要反復強調，三令五申的，故利用每學期的開學第一課，向學生開展安全教育，凸顯安全教育的重要性。
2 夯實理論教學過程中的安全教育
藥學類高職的實驗幾乎涵蓋了整個藥物從研發到生產的全過程，其中不可避免要涉及易燃、易爆、有毒、腐蝕等危險化學品，用水、用火、用電以及壓力容器等的使用[3]。因此，作為高職校，學校要求教師利用課堂教學環節結合相應的知識點給學生傳授相關的安全知識以及自我防護知識，使學生在理論層面上提高自身的職業安全素養。例如，通過課程認識到哪些試劑有劇毒，哪些試劑或反應容易發生爆炸，高溫高壓反應如何操作等，從而提高學生的安全意識，減少事故的發生。
例如，《生物制藥設備》課程的教師在講授反應釜的時候，對一些壓力反應，通過多媒體課件以及虛擬操作平臺模擬事故發生，告訴學生若反應釜出現溫度、壓力失控的情況，應立即關閉所有物料、蒸汽（或熱水）進口閥，迅速開啟防空閥、冷卻水系統，觀察溫度壓力變化，如溫度壓力仍不能控制，可以開啟放料閥并通知所有崗位人員立即撤離[4]。
在過程性評價考核以及期中、期末的考核中，適量的引入安全操作的相關內容，引導學生關注這方面的知識內容。
3 落實實驗教學過程中的安全教育
進入實驗室進行首次操作前，要進行實驗室簡介和實驗室平面分布的介紹。每次實驗前，教師要嚴格檢查學生是否預習過實驗是否已明確所用藥品的性質和操作中應采取的防護措施。實驗實訓帶教老師和實驗員的言行對學生有最直接最有效的影響[5]，從“安全意識”的培養角度來說，應做到以下三點。
（1）做好演示實驗，對于一些有危險隱患的實驗更要充分備課，認真做好實驗的操作演示和講解工作，對于易出現安全隱患的環節要充分考慮，妥善安排，對于容易引起事故的關鍵點要重點強調，反復提示。
（2）嚴格監督，培養學生良好的實驗習慣。要求學生嚴格要求規定的SOP進行操作，嚴格禁止學生在實驗實訓室內追逐打鬧，不得隨便串走，不準搬弄與本實驗無關的儀器設備，對學生的著裝等也要根據工種和企業實際情況對學生提出要求，對于壓片機、發酵罐等，要嚴格控制每個工位前的學生數[6]。
（3）仔細巡視，實驗開始后，帶教老師和實驗員要合理分工，在實驗實訓場地內仔細巡視，一是解答學生實驗過程中的疑問；二是隨時關注學生是否有產生事故的危險操作或誤操作。有些工位更是不能有一點掉以輕心，例如混合制顆粒崗位，要隨時關注學生，防止誤操作造成的人身傷害。同時，提醒學生遇到儀器發生故障，立即報告，不得擅自處理
4 強化實驗室安全守則教育
制定切實可行的《實驗安全守則》《學生實驗守則》《危險化學藥品使用制度》《藥學實驗室安全衛生制度》《“三廢”處理措施暫行規定》《藥學實驗室突發安全事故應急預案》等，使學生從思想上高度重視，充分了解注意事項，熟悉實驗內容，掌握實驗技巧。
綜上所述，該校扎實推進，積極落實，確保了零事故的發生。“警惕安全在，麻痹事故來”，在日常學習、生活中，要切記居安思危，警鐘長鳴，端正思想，始終保持清醒的頭腦，有針對性的開展好實驗室的安全防范工作，確保實驗實訓場所的安全穩定運行，構建平安校園。
參考文獻
[1] 趙文武，李桂桃.高校實驗室安全現狀分析與管理對策研究[J].中國安全科學學報，2013（3）：27-28.
[2] 何雅輝.職業中毒事故分析[J].中華勞動衛生職業病雜志，2006，24（8）：511.
[3] 何晉浙.高等學校實驗室安全管理與技術[M].北京：中國計量出版社，2009：2-6.
篇（6）
隨著我國高等教育的迅速發展，高校辦學規模快速擴大，校園社會化現象日趨明顯。地方經濟的發展與高校開放式辦學的深入，使學校周邊的環境越來越復雜，由此帶來了校園及周邊的消防、交通、治安等比較大的安全問題。從全國理工類高校來看，大學生遭遇交通事故、火災事故逐年增多，大學生被搶劫、被傷害、被騙、被盜、被滋擾案件時有發生，給學校、學生、學生家長都帶來不小的損失和負面影響，嚴重影響了高校正常的科研、教學、生活秩序，影響學生的正常學習生活。各類安全事件的發生，固然與各種外部因素有關，但是理工類高校安全教育的模式更新不夠快，安全教育效果不明顯，大學生的安全素質提高緩慢也是重要原因。學分制下，大學生處在更加松散的環境里，流動性和無序性進一步加大，這又增加了安全事件發生的幾率。因此，積極探索適應學分制下理工類高校大學生安全教育的新模式，認真開展安全教育，將對理工類高校構建安全穩定的校園具有重要意義。
一、當前理工類高校大學生公共安全形勢分析
近年來，國內多所理工類高校的教育教學改革中，都以推行學分制作為切入點。實施學分制后，在發揮大學生自身的專長，增加學習的興趣，提高大學生創業就業能力方面起到了積極的推動作用。但學分制的實施，也帶來了學生管理的新問題：學分和課程的中心化使班級的地位和存在的可行性大大弱化，學分制的實施使得學生的流動性大大增加，學生日常活動會脫離班級活動的范圍。班級對學生的約束力大大降低。另外，實施學分制后，學生自由支配的時間增多，學生在校園外無序活動的機會增大，這無疑會引發各類安全問題。部分學生自制能力不夠，難以做到學習刻苦勤奮，學習缺少自覺性，選了課程后，不認真去上課，上課時間逗留在宿舍上網、抽煙甚至到網吧去上網。當前，理工類高校安全管理工作有以下特點：
（一）理工類高校安全隱患點較多
由于在校學生人數多，實驗室數量多，理工類高校承擔的安全責任相對就比較大。現有的安全防范設施及技防措施已不能滿足目前學生規模的要求。部分實驗室存放有放射物質、易燃易爆危險化學品等危險物質，部分教學科研設施及設備年久失修，電線線路、管線、管網老化。許多教學樓、宿舍樓的消防通道不能滿足消防要求。
（二）學生的安全意識和素質令人擔憂
首先，安全防范意識差。以學生宿舍為例，由于學生在日常生活中缺乏自我防范意識，電腦、手機、現金、銀行卡等貴重物品經常放在宿舍，很容易成為作案人員的目標。其次，學生缺乏必要的衛生安全意識。以吃飯為例，很多學生在明知存在地溝油、傳染病等衛生隱患，仍有不少學生到校外周邊的飯攤、飯館就餐。其次，消防意識普遍缺乏。雖然宿舍實行智能控電后避免了電飯鍋、熱得快等的用電事故，但亂拉電線情況還比較嚴重；消防栓被學生惡意損壞，發生火災根本無法應用；冬季，個別學生在宿舍使用酒精爐做飯，這些仍然是學生宿舍不容忽視的消防安全隱患。此外，部分學生的心理健康安全不容樂觀，因心理因素造成的傷亡事件時有發生。
（三）學校周邊的環境越來越復雜
隨著地方經濟的發展與高校開放式辦學的深入，校園周邊進行商業開發，各種餐飲業、娛樂業在校園周邊迅速興起。高校周圍的商業網點吸引了一大批學生和流動人口，給高校校園的安全穩定工作帶來了不小的壓力。
（四）高校安全服務體制不健全
目前大部分高校的安全保衛部門都是學校的一個行政處室，行政上歸屬各高校管理，業務上歸公安機關指導，沒有行政執法權，可以接警，但不能懲罰，使高校保衛部門處于一種尷尬的境界，無法加大對犯罪分子的懲罰力度，保衛部門有力使不出，而真正的公安機關面對社會上錯綜復雜的案件，工作壓力較大，對于學校發生的小偷小摸，無暇顧及，對學生們的求助，顯得力不從心。
二、傳統的大學生安全教育模式及傳統模式存在的不足
（一）傳統的安全教育模式的形式
1.專題講座的安全教育模式。通常的專題講座為：防盜、防火、防騙、防自然災害的“四防”教育；大學生心理健康教育；交通法規及交通安全知識教育；校規校紀教育等。
2.現場觀摩教育模式。通過模擬危險場景演練，如組織學生進行滅火演練、地震逃生演練等，通過活動的開展，讓學生在實際行動中掌握獲得安全的本領，給學生增加安全防范的感性知識。
3.利用國家法定的一些節日開展安全知識宣傳和教育的模式。組織大學生參加3.15食品安全知識宣傳；利用3月份的“全國安全教育月”開展創建安全和諧校園活動；利用12月份的“全國法制宣傳月”在學生中開展普法宣傳和教育。
4.現身說法的教育模式。對發生在學生身邊的各種案例進行深入分析，對學生進行教育，讓學生產生共鳴，使學生知道安全事故就潛伏在大家的周圍，不要抱僥幸心理。
5.網絡宣傳教育模式。通過電子郵件、飛信、QQ群、手機短信等各種通訊傳媒工具，將不同類型的安全案例發放給廣大學生，通過溫馨提示告訴學生在哪些地方需要加強防范。
（二）傳統的安全教育模式的不足
傳統的安全教育模式在大學生的安全教育中發揮了一定的作用，但隨著高等學校規模的不斷擴大、大學生生源狀況的改變以及科技的快速發展，傳統的安全教育模式也暴露出了一些不足，主要表現為：
1.安全教育的內容不夠完善。傳統的安全教育內容相對單調，涉及面窄，往往局限于防火、防盜、防騙、防自然災害及交通安全等幾個最基礎的方面，而對于國家安全、信息安全、科技安全、金融安全等時下頗受關注的新內容則涉及太少。在犯罪分子的犯罪手段越來越趨于智能化、高科技的今天，傳統的安全教育內容已無法滿足當今形勢的發展需要。
2.安全教育形式不豐富，灌輸教育多，參與互動少。一些高校安排的大學生安全教育未能發揮課堂教學主渠道的作用，僅僅是通過開設講座、心理咨詢等形式簡單的給學生傳授一些安全知識，內容缺乏創新，學生對此興趣不高，教育效果不好。校園的宣傳媒體在安全教育中作用發揮的亦不夠，沒能形成全方位、多層次的大學生安全教育模式。
三、學分制下理工類高校大學生教育模式的建議
十報告明確提出要深化平安建設，完善立體化社會治安防控體系，強化司法基本保障，依法防范和懲治違法犯罪活動，保障人民生命財產安全。高校的安全是全社會安全的重要組成部分，為做好新形勢的大學生安全教育工作，建議理工類高校成立大學生安全教育領導小組，領導、指導學校的大學生安全教育工作，定期召開大學生安全教育會議，分析本校大學生安全穩定工作的形勢，研究制定教育的計劃和方案并督促學院和學生管理部門貫徹落實。做到三個“納入”即將安全工作納入校園整體發展規劃，將校園周邊治安綜合治理工作納入“平安和諧校園”建設目標管理，將大學生安全教育納入教育教學發展計劃。并積極探索新形勢下大學生安全教育的新模式。
（一）“三進”教育模式
所謂“三進”模式即安全教育進課程、進班級、進宿舍，將校園安全教育輻射到班級和宿舍，積極營造全方位的安全教育氛圍。高校應將大學生安全教育納入常規教學計劃中，在新生進校時，就要將安全教育定為必修課，可編寫規范的安全教育讀本作為教材，安排專職教師擔任授課任務。同時可聘請公安、消防、銀行、安全部門的工作人員作為兼職教員，給學生授課。北京、上海部分高校已經開始探索并實施安全教育學分制了。有的學校將安全教育融入其他課程中，如清華大學將其納入軍訓課程，首都經貿大學將安全教育作為一門選修課程開設。筆者認為，安全教育課程可占到1-2個學分。各學院尤其是各分團委要充分利用每年的“全國安全教育月” 、“全國法制宣傳月”等教育契機，針對本學院的學生安全教育的需求和現狀，確定教育主題，積極開展內容豐富、形式多樣的安全教育活動。學生輔導員要通過班會、社團活動、第二課堂、社會實踐活動等途徑，在班級層面上開展豐富多彩的安全教育活動。同時學校要把安全教育從課堂延伸到大學生公寓，每個宿舍要選出安全員，在大學生安全教育領導小組的指導下，公寓管理部門對大學生安全員進行定期培訓，通過宿舍安全員，將安全教育送進大學生宿舍。學校可研究制定宿舍安全員隊伍建設及獎勵辦法。
（二）主題教育和社會實踐活動教育模式
通過設計安全知識競賽、逃生技能比賽、自救互救實戰演練、安全宣傳漫畫設計比賽等主題，來加強學生在實際行動中掌握安全本領。使大學生更好地理解和掌握安全知識和技能，并潛移默化地形成安全意識與責任。社會實踐可以包括各類安全突發性危機事件處置演練、組織參與校園安全管理和檢查，走出校園到消防、公安和交警等部門了解調研相關安全動態。實踐環節的設置既可以納入課堂教學任務中，也可借助學生會、學生社團、勤工助學等平臺組織學生參與宣傳教育。
（三）將安全知識融入專業課的教育模式
理工類高校的工科專業課的教學過程應融入安全哲學、安全科學、安全技術和安全工程等方面的安全科學知識；經濟管理類的課程應融入經濟安全、政治安全的內容。安全教育的融入，拓展延伸了專業課的課堂教學，同時也擴大了安全教育的輻射面。
（四）網絡教育模式
網絡已成為大學生學習和生活中不可或缺的組成部分，網絡為課堂教育提供了一個很好的輔助平臺，網絡時代的大學生已經習慣于通過這一新媒體獲取各種信息。可以利用網絡這一自主學習的平臺，開設學生安全教育網頁，把一些案例分析、教育視頻、安全法規上傳到網頁，讓學生在網上很便捷地就能接受教育。同時，通過微博來進行安全教育，創造互動的教育空間，吸引廣大學生的參與，并為學生及時提供一對一的指導咨詢服務，從而增強教學的時效性。
四、結束語
指出，中國特色社會主義事業是面向未來的事業，需要一代又一代有志青年持續奮斗。全黨都要關注青年、關心青年、關愛青年，傾聽青年心聲，鼓勵青年成長，支持青年創業。大學生是青年中的優秀代表，大學生的安全教育是培養大學生的重要基礎。大學生安全教育是以安全理念、安全責任意識和安全知識技能為主要內容對在校大學生所進行的一種系統教育，也是一項系統地工程。探索大學生的安全教育的新模式，對大學生進行真正卓有成效的安全教育，培養大學生的安全素質和正確的安全價值觀，激發大學生的主觀能動性，是擺在高校教育工作者面前的共同課題。學分制下，理工類高校面對的安全教育形勢更加復雜，這就要求理工類高校要在安全教育的實踐中不斷總結，探索出一種適合學校自身實際向適應的大學生安全教育模式，確保大學生安全教育取得實效，真正提高廣大學生的安全素質和防范能力，使高校的校園更加安全，更加和諧穩定，讓學校把更多的精力投入到教學、科研中去，真正辦好人民滿意的大學。
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作者簡介：
篇（7）
人數
日期
執教
班級
組班形式
自然班
周次
七
課次
20
內容
主題
投擲：走或跑幾步壘球擲遠5——（5）
基本內容II：小籃球10——（5）
重點
動作連貫、出手有力
難點
積極進取
學習
目標
1、形成正確投擲姿勢，發展力量素質，體驗成功的快樂
2、學會運球急停雙手胸前投籃的動作，提高靈敏、協調等素質
3、能樂于和伙伴一起積極探索、共同學練，養成互動、合作的習慣與方法
課序
時間
教學
內容
運動負荷
教與學的活動
組織與隊形
次數
時間
強度
一
二、
三
1’
3’
14’
課堂常規：
球操：
基本內容II：小籃球
運球急停雙手胸前投籃
1
1
8-10
1
7-10
1
2‘30
5‘-6
中
中
教與學
（1）師生問好
（2）宣布課的內容
要求：認真聽講
教與學
（1）教師提出要求
（2）師生共同操練
要求：積極投入、活動充分
教與學
（1）示范：運球急停雙手胸前投籃
（2）小組學練：模仿學練，尋找動作要領
掌握快速運球、投球的方法
（3）比賽1：看哪組用最短時間投中籃次數
最多
（4）交流：快速運球、投球的方法
散點
散點
小組
四
五
六
14
2’
1’
投擲：走或跑幾步壘球擲遠
放松
小結
下課
8-10
1
8-10
1
5‘-6
1
中
小
（5）小組學練：相互幫助、指正
（6）比賽2：看哪組用最短時間投中籃次
數最多
要求：
相互幫助、共同提高
教與學
（1）師述：今天你還能進步嗎？能在“學習
單”中填上更好的成績嗎？
（2）交流：整個投擲過程中的關鍵動作
（蹬地轉體、快速揮臂、甩腕時刻、走或跑與投擲動作的銜接）
（3）互助：以小組為單位做到互幫互助，共
同提高
（4）第一次投擲：你能投到哪一個區域？
（5）師述：我們還有最后一次投擲機會，相
信同學們會有新的突破
（6）互助：以小組為單位做到互幫互助，共
同提高
（7）第二次投擲：你能投到哪一個區域？
（8）記錄：把你今天最好成績記錄到
小組
A
B
C
D
︱
︱
︱
︱
︱
散點
散點
‘30
“學習
單”中去
（9）小結：五節課都有進步的同學有多少？
五節課有四次進步的同學有多少？五節課有三次進步的同學有多少？
要求：克服困難、勇攀高峰
教與學
（1）教師引導學生放松
（2）師生同練
要求：輕松快樂
教與學
（1）共同回顧（2）師生再見、回收器材
場地
器材
壘球30只
學習單4份
籃球30只
安全
保障
1、準備活動充分
2、學生有保護自我與他人的意識
3、練習中及時作安全提示4、合理安排學生練習隊形及學練方向
預計
練習密度
強度
全課
內容主題
中
45%左右
篇（8）
[中圖分類號] R541.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2016）06（b）-0129-04
不穩定型心絞痛是一種臨床常見的內科疾病，因冠狀動脈收縮狹窄、冠狀動脈內血栓、血管病變等原因導致患者出現胸部放射性疼痛、心悸、惡心、嘔吐、心絞痛、呼吸困難、心肌梗死、心力衰竭等癥狀[1]。患者不定時出現疼痛癥狀，每次疼痛時間能達到30 min，部分患者夜間疼痛明顯。嚴重心絞痛患者就會出現心源性猝死、心肌梗死等并發癥，嚴重影響患者的生活質量，威脅患者的生命安全[2]，所以盡早采用抗血小板、抗凝治療，可以迅速改善患者臨床癥狀，避免發生心肌缺血、心力衰竭等嚴重并發癥[3]。本研究通過對80例不穩定型心絞痛患者分別采用常規藥物治療和氯吡格雷、阿司匹林聯合常規藥物治療，對比觀察氯吡格雷聯合阿司匹林對不穩定型心絞痛患者的治療效果和安全性，具體報道如下：
1 資料與方法
1.1 一般資料
選擇2014年2月～2015年2月廣西壯族自治區貴港市港北區人民醫院收治的80例不穩定型心絞痛患者進行觀察，將患者隨機分為治療組和常規組，每組各40例。治療組男27例，女13例；年齡38～75歲，平均（53.8±2.5）歲；病程1個月～10年，平均（3.2±0.5）年。常規組男24例，女16例；年齡42～78歲，平均（51.6±3.7）歲；病程20 d～8年，平均（3.1±1.1）年。兩組患者一般資料比較差異無統計學意義（P > 0.05），具有可比性。患者臨床癥狀表現為心絞痛、惡心、嘔吐、心悸、胸痛等，所有患者經心電圖監測、血脂血糖檢測、心肌肌鈣蛋白測定確診為不穩定型心絞痛，排除對氯吡格雷和阿司匹林過敏患者。本研究經醫院醫學倫理委員會通過，患者知情同意并簽署知情同意書。
1.2 方法
常規組患者采用硝酸鹽制劑、β腎上腺素能受體阻滯劑、血管緊張素轉換酶抑制藥、他汀類藥物改善患者心絞痛癥狀。同時，每隔2 d對患者的血壓、血糖、血脂進行檢測，注意患者生命體征變化情況，注意藥物的副作用，記錄檢測結果。
治療組采用國產硫酸氫氯吡格雷（樂譜藥業股份有限公司，批號：20130507）聯合拜阿司匹林（拜耳醫藥保健有限公司，批號：BTA8466）治療。國產硫酸氫氯吡格雷的規格為25 mg/片，每天1次，每次3片，在就餐結束前與食物一同嚼服，可以減少對胃腸道的刺激，堅持服用2周，癥狀有所緩解后用量改為每2天服用1次，每次1片，繼續服用2周。口服拜阿司匹林100 mg，每天1次，飯前服用，堅持服用4周。定期檢測記錄患者血脂、心率等相關指標的變化，注意觀察藥物的不良反應。
1.3 觀察指標
評定兩組患者治療效果，觀察治療過程中患者心絞痛發作次數、疼痛持續時間和并發癥、藥物不良反應發生情況。
1.4 療效判定標準
治療1個月后，通過對患者進行病情評估和相關檢查，將治療結果分為顯效、有效和無效[4]。顯效：患者臨床癥狀基本消失，患者很少出現心絞痛現象。有效：患者心絞痛次數明顯減少，病情得到控制。無效：患者心絞痛癥狀沒有改善，甚至有病情加重的跡象。臨床治療總有效率=（顯效+有效）/總例數×100%。
1.5 統計學方法
采用SPSS 13.00對所得數據進行統計學分析，計量資料采用均數±標準差（x±s）表示，組間比較采用t檢驗，計數資料采用百分率表示，組間比較采用χ2檢驗。以P < 0.05為差異有統計學意義。
2 結果
2.1 兩組臨床療效及不良反應、并發癥發生情況比較
經過1個月的治療后，治療組總有效率明顯高于常規組，差異有統計學意義（P < 0.05）。治療組出現3例藥物不良反應，其中腹瀉1例、胃腸道反應2例。常規組出現7例藥物不良反應，其中腹痛2例、胃腸道反應2例、白細胞減少3例。同時治療組出現并發癥2例，其中心絞痛復發1例、心肌梗死1例。常規組出現并發癥7例，其中心絞痛復發3例、心肌梗死3例、心源性猝死1例。治療組的不良反應發生率和并發癥發生率均低于常規組，差異均有統計學意義（P < 0.05）。見表1。
2.2 兩組心絞痛發作次數和疼痛持續時間比較
治療后，治療組心絞痛發作次數明顯比常規組少，疼痛持續時間明顯比常規組短，兩組比較差異均有統計學意義（P < 0.05）。見表2。
3 討論
不穩定型心絞痛屬于冠心病，是一組內科常見疾病，具有發病率高、病死率高的特點。疼痛持續時間比穩定型心絞痛要長，而且患者胸痛、心絞痛的程度比穩定型心絞痛患者程度要深，病情惡化后就會出現急性心肌梗死，威脅患者生命安全，所以患者在輕度勞動、休息時出現心悸、胸悶、心絞痛的癥狀時，要盡早到醫院進行抗心絞痛治療。高齡心絞痛患者可以給予吸氧，避免心肌缺氧引起急性心肌梗死[5-9]。目前還未發現可以根治該疾病的治療方法，最主要的措施有抗血小板聚集、抗凝血治療和抗心肌缺血缺氧治療。同時控制高血壓、糖尿病、高脂血癥、肥胖、吸煙等容易誘發冠心病的危險因素，服用相關治療藥物，減少誘發冠心病的概率[10-11]。臨床實踐經驗提示，硝酸鹽制劑、β腎上腺素能受體阻滯劑、血管緊張素轉換酶抑制劑、他汀類藥物可以控制患者心絞痛癥狀，降低病死率和梗死發生情況，可以作為心絞痛治療的常規藥物。阿司匹林為抗血小板藥，具有抗血栓、鎮痛的作用，主要通過抑制血小板的環氧化酶、抑制血小板在體內聚集，阻斷血栓素生成，發揮抗血小板功效，減少再次冠狀動脈栓塞的情況[12-15]，從而起到緩解患者癥狀、減少心肌梗死、降低死亡率的作用，是臨床上治療不穩定型心絞痛抗血小板治療的首選藥物。小劑量服用時不良反應較少，但是長期大量用藥就會引起胃腸道反應，患者表現為惡心、嘔吐、腹部不適，此外還會出現肝腎功能損傷、皮膚過敏、支氣管痙攣性過敏反應等。所以，針對不穩定型心絞痛患者每日的用量維持在75 mg可以使藥效得到最大發揮，而且此時的并發癥較少[16-17]。長期服用患者劑量超過160 mg時，其毒副作用就會超過治療效果，所以醫生要根據患者實際癥狀控制用量，在用藥過程中觀察患者有無不良反應，對癥處理。本品忌與水楊酸類藥物聯用，孕婦和兒童不宜使用。國產硫酸氫氯吡格雷既是二磷酸腺苷受體拮抗劑，也是血小板聚集抑制劑，經肝臟代謝，不影響血小板聚集，對自身正常血細胞沒有影響。通過與血小板表面的二磷酸腺苷受體結合，間接抑制血小板聚集，一般使用1周就可以穩定機體正常血小板數量。臨床上主要用于防治心肌梗死、中風、閉塞性脈管炎、動脈粥樣硬化和血栓栓塞引起的心血管病變等。氯吡格雷對不穩定型心絞痛患者具有減少血管栓塞、減少心肌梗死、降低病死率、減少不良心臟并發癥的作用。長期服用氯吡格雷的不良反應有皮疹、皮膚紫癜、腹瀉、腹痛、血尿、消化不良、消化道出血、結膜出血等，但是一般不良反應發生率約為3%，主要是因為患者心絞痛癥狀嚴重或者氯吡格雷用量過大，所以醫生要根據患者癥狀更改患者用量，一般服用氯吡格雷2周癥狀有所緩解時，就可以隔天服用氯吡格雷。對本品過敏和嚴重肝腎損傷患者禁用，非甾體解熱鎮痛藥和華法令不宜與氯吡格雷聯用，孕婦和兒童慎用。臨床也常采用阿司匹林配合氯吡格雷使用治療不穩定型心絞痛，長期臨床治療經驗發現，在阿司匹林配合氯吡格雷使用時，阿司匹林的藥理作用并不影響氯吡格雷通過二磷酸腺苷引起的抑制血小板聚集作用，但是氯吡格雷會增強阿司匹林通過膠原蛋白質引起的抑制血小板聚集作用[18-19]。兩種藥物之間不會發生相互作用，長期聯合使用，可以增強對不穩定型心絞痛患者的治療效果，穩定患者心絞痛情況，減少并發癥。使用時要注意調節兩種藥物的用量，選擇毒副作用小、療效最好的劑量。
肖守忠[20]研究提示，在常規抗心絞痛藥物治療基礎上，使用阿司匹林聯合氯吡格雷治療，可以起到鎮痛、抗血栓、減少心肌梗死和心臟不良事件的效果。治療不穩定型心絞痛患者效果安全可靠，在合理劑量內不良反應較小。在本研究80例不穩定型心絞痛患者中，治療組使用氯吡格雷聯合阿司匹林治療，常規組使用硝酸鹽制劑、他汀類藥物進行常規抗心絞痛治療。經過1個月的治療結果顯示，治療組出現3例藥物不良反應，不良反應發生率為7.5%，其中腹瀉1例、胃腸道反應2例，說明長期服用藥物對腸道有輕微的刺激作用，患者要注意服用方法，阿司匹林在飯后服用，氯吡格雷在進食結束前與食物一起嚼服。常規組出現7例藥物不良反應，不良反應發生率為17.5%。其中腹痛2例、胃腸道反應2例、白細胞減少3例，說明常規藥物發生胃腸道反應、功能損傷等不良反應發生率明顯高于氯吡格雷聯合阿司匹林治療的不良反應發生率。治療組出現并發癥2例，并發癥發生率為5.0%。常規組出現并發癥7例，并發癥發生率為17.5%。常規組并發癥發生率明顯高于治療組。治療組臨床治療總有效率為90.0%，常規組臨床治療總有效率為62.5%，治療組的治療效果明顯優于常規組。治療組患者心絞痛發作次數明顯比常規組少，疼痛持續時間明顯比常規組短。結果提示，氯吡格雷聯合阿司匹林治療不穩定型心絞痛具有治療效果好、不良反應小、并發癥少、患者心絞痛次數少、疼痛持續時間短的優點，能明顯改善患者心絞痛癥狀，提高患者生活質量，值得臨床推廣使用。
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篇（9）
一、相關概念闡述
（一）安全教育的概念
安全教育，主要是指遭遇突發性的事件、災害性的事故的時候所表現出來的應急、應變能力的一種教育；當自己的生命財產受到危害時的自我保護、安全防衛的能力、健康心理的狀態以及抵御違法犯罪能力的教育。
（二）安全教學的概念
安全教學是連接素質教育中各個組成部分之間的“紐帶”，是素質教育的重要內容。通過安全教學，可以讓學生了解衛生保健科學知識，養成良好的自身衛生習慣，形成其樂于遵守和維護公共衛生的道德思想，有助于幼兒提高衛生的意識，加強自我的保健能力，因此可以促進大腦的正常發育和多方面發展，形成健康的心理和健全的人格特性，為學生智能的形成和發展打下良好的基礎；也有利于提高學生參加體育鍛煉的自覺性和積極性，促進學生正常生長發育、增強體質。
二、研究過程
（一）訪談的過程與反饋情況
本文的幼教工作者們主要指的是幼兒園的園長以及幼兒教師。在筆者訪談的過程中，幼兒園園長們針對園所的安全教育問題表示了比較重視的態度，并且在這十二所幼兒園中多數園所的走廊墻壁上掛有相關的幼兒園安全規章制度。以下是訪談的片段：
安安幼兒園園長：每個幼兒園的頭等大事就是保證幼兒們的安全和健康，我們都知道幼兒們個個都是活潑好動，對任何事情都滿是好奇，安全知識也有限，于是很多安全問題便不可避免，所以我們幼兒園的安全教育內容就是防止發生意外傷害事故保障幼兒們在園安全。所以我們園長們最擔心最頭痛的就是幼兒們的在園安全問題。
（二）觀察的基本情況分析
在對幼兒園幼兒的觀察中，貫穿于一日生活的安全教育大多數都是以教師的說教這一種方法進行的。在幼兒下樓時，教師會提醒幼兒要按秩序下樓，不要亂跑，不要在樓梯上打鬧。在幼兒做游戲的時候，教師會提醒幼兒們，不要擁擠，要按游戲的規則進行。在幼兒午休起床的時候，教師們會提醒要注意下床的時候要小心，不要急，不要摔到，避免踩到下鋪小朋友的身體。在幼兒吃飯的時候，教師會提醒幼兒要慢慢吃，不要狼吞虎咽，不能挑食，要細嚼慢咽等等。這些所有的事情，教師們都一直在叮囑，要求幼兒小心這個小心那個，但是其作用卻并不是很明顯。從下面的觀察中可以看出這一點。在我們幼兒園的一次游戲觀察當中，“在室外活動的時候，玩的是接力球的小游戲，在等待的隊伍里，一個小女孩拿出了自己帶的一個小瓶子，里面有五顏六色的糖豆，因為她在老師的后面，老師沒有察覺她的小動作，她還分給周圍的小朋友吃，人多了被老師發現，老師暫時沒收了小瓶子，對小女孩進行嚴厲的批評”。幼兒園教師一直強調不許帶小玩具或者小食品來幼兒園，但是在實際的觀察中筆者見到一個大班一天之中有6個幼兒帶了自己的小玩具或者吃的東西，教師反復強調的事情卻根本不起作用。在現實生活當中，單調的反復對人的刺激會越來越小，同樣，單純的說教也容易使孩子出現“左耳進右耳出”的現象，對教師的話不感興趣，不能達到教育的預期效果。
（三）案例分析
在我們幼兒園大班演習的一次以雷雨為主題的安全教育活動當中，教育的目標是：懂得雷雨是一種自然的現象，了解雷雨的天氣不可以做的一些危險的行為，知道在雷雨天如何安全避雨的方法。但是在對這個班的幼兒進行安全知識的調查時，當問到在雷雨天氣時可以在樹下避雨嗎？100%的孩子都肯定的回答說是不可以，但是再接著問為什么不可以在樹下避雨時，66.67%的幼兒都不知道原因，知道正確原因的幼兒有的是在書上看過，還有的是家長告訴的。有的幼兒甚至回答“雨點從樹葉里會掉下來滴到頭上，小朋友會感冒的”有的回答“下雨了要趕緊跑回家，回去晚了媽媽著急的”，因此說制定安全教育的目標一定要從細節開始，從淺到深慢慢的推進。不能讓幼兒只知其然不知其所以然。
這個案例也反映了老師在對于安全教育的目標上的模糊，是沒有合理的將安全教育的目標傳達給孩子的。這個也是需要老師進一步的認清安全教育的目標。
三、研究結果分析及教育建議
（一）研究結果分析
1.對安全教學的概念模糊，2.安全教學的目標不統一，3.教學內容刻板跟著教材走。
（二）教育建議
1.教學目標定位明確，2.教學內容源于生活，3.實施方法借鑒生活，4.學習經驗用于生活，5.編寫使用生活化教材。
結語
安全是人類最基本最重要的需要，可以說安全就是生命。尤其是對于孩子們，因為他們的身體發育不成熟，更容易受到意外傷害，幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進他們的健康放在工作的首位。安全教育為健康教育的有機組成部分，在綱要也明確要求“改善兒童的自我保護意識和能力”。早期兒童事故頻繁發生，不僅要重視加強兒童的關懷，它使我們意識到安全教育對兒童的意義。
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篇（10）
中國傳統節日“端午節”即將來臨，在此我提前祝大家端午節快樂！為保證學生能夠過一個有意義的假期，平安返校。學校對端午節假期中的安全問題提出以下幾點要求：
一、今天下午放學以后，打掃好教室衛生，關好門窗，關閉電源，妥善保管好自己的物品，文明離校。
二、要安排好生活和作息時間，生活要有規律，注意休息，勞逸結合。要安排一定的時間溫習功課，完成老師布置的作業。參加些力所能及的家務勞動，保持身心健康。
三、不得參加封建迷信活動，不抽煙，不喝酒，不賭博，不擺闊氣亂花錢。不得上網吧，游戲廳，臺球室，錄像廳等不適宜未成年活動的場所。
四、防溺水教育。為了防止學生溺水事故的發生，學校作出以下“六不”規定：
1.不準私自下河游泳。
2.不擅自與他人結伴游泳。
3.不在無家長帶領的情況下游泳。
4.不到無安全設施、無救援人員的水域游泳。
5.不到不熟悉的水域游泳。
6.不熟悉水性的學生不擅自下水施救。
五、關于外出：
國際疫情嚴峻，國內疫情尚未結束，風險依然存在，對于外出提出以下幾點：
1、從即日起，不離本地。
2、如有特殊情況必須離開本地，要向班主任請假，向學校報備，做好個人防護。中高風險地區回來的學生或家長要向社區報備，并進行核酸檢測。
3、本地活動，做好防護。佩戴口罩，不聚集，不扎堆。勤洗手、勤消毒、勤通風。
六、交通安全教育：
不私自外出，外出必須有家長或成年人的陪同，遵守交通法規，注意交通安全。
七、汛期安全教育：
由于已經處于夏季，假期間經常有雷雨、暴雨，同學們不要在雷雨時躲避于樹下、電線桿下或其他容易引發雷電擊傷的地方。要注意行走安全，雷電暴雨來臨時，不要外出。
八、飲食安全教育：
夏季天氣熱，要防止中暑；要注意飲食衛生，不買“三無”產品，不吃過期和霉爛變質的食物和瓜果。
九、居家安全教育
加強用電、用氣安全，注意防火。
十、外出游玩，要注意行為文明，愛護環境和公共設施；遇到突發事件要保持冷靜，尋求正當途徑處理。
十一、不要沉迷于網絡游戲，更不能夜不歸宿。