初中文言文有效教學方法匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇初中文言文有效教學方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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一、前言

語文教學的目的不僅在于增加學生的語言知識，教授學生語言運用規范，更重要的是在此基礎上增強學生的文化積淀，豐富學生的文化底蘊，最終幫助學生形成正確的三觀，而文言文不僅是一種典雅凝練的語言形式，也是我國傳統文化的重要載體。雖然在口語中白話文是主流，但是文言文以其獨特的生命力不斷陶冶和感化著學生的精神，歷久彌新，經久不衰。因此，文言文教學在語文教學中所占地位越來越重要，語文高考試卷文言文拓展閱讀分值也隨之增加，因此探索有效的文言文教學方法十分有必要。

二、文言文教學現狀

1.文言文課程特點

文言文教學是語文教學中比較獨特的組成部分，由于文言文與現代漢語的差異較大，知識難點多，所以文言文教學具有一定的復雜性，比如實詞虛詞的理解及分類、通假字、詞類活用現象、古今異義、一詞多義、特殊句式（判斷句、省略句、倒裝句、被動句）等方面。同時，文言文也具有一定的規律性，掌握了文言文的規律就掌握了文言文學習的方法，教師在教授時要重點講授提賓句、判斷句、狀語后置句等句式的特點，歸納總結古今詞義、語法的差異，讓學生有條理的、系統的掌握文言文知識，并且能夠用現代漢語進行闡述。

2.文言文教學現狀

文言文是我國母語教育的重要組成，然而，近幾年來文言文教學的改革仍然處于滯后的狀態，不能擺脫教學效率低的困難境地。文言文教學中存在的突出問題如下：教師在教學中側重于古代漢語語法，而忽視文言文誦讀，把精美的古典文學篇目講的索然無味，使學生失去學習興趣，甚至產生厭煩心理；大部分中學語文教師的課堂教學設計基于學科本位，局限于課本知識，缺乏對學習主體的需求、教師的引導角色、文言文的學習情境等因素的考慮，因此，文言文課堂教學實踐中難以實現新課標要求的三維教學目標，不能有效激發學生的積極性和主動性；文言文教學模式程序化，教師逐句串講，介紹古漢語知識，學生忙于做筆記，力求做到字字落實，句句清楚，這種死記硬背的方法導致學生不了解文學作品的特定背景，難以切身體會古人的思想和情懷，從而掌握文學作品背后的內涵，得到思想和審美方面的提升。

三、.文言文教學的有效方法

1.深入剖析教材，教會學生學習方法

文言文教學的要點之一就是引導學生對文中重點詞句進行深入挖掘，這不僅是指語法語義層面上的學習，而且包括文字背后的情感和言外之意。比如在學習《湖心亭看雪》中，對“一痕”“一芥”“兩三粒”等意象的應用目的和用法進行分析，進而總結出者內心漂泊無依的心里狀態。除此之外，在理解文言文內容的基礎之上，教師還需要對文章的脈絡和主題進行梳理和歸納，讓學生的理解更加深入，比如在學習《寡人之于國也》一課中，孟子從“農業”漁業“林業”三個方面闡述了王道的觀點，教師還可以將其與當今社會的發展政策進行對比，充分體現傳統文化的魅力。文言文教學的最終目的是教會學生學會學習，因此教師要意識的傳授學生學習的方法，比如對比分析，歸納總結，常用文言文翻譯方法（保留、替換、刪減、增加、調整）等。在講述《水調歌頭》一課時，可以讓學生聯系對比《記承天寺夜游夜游》幫助學生理解作者的情懷，在講授《鴻門宴》時引導學生發現賓語前置句式并且進行歸納。

2.靈活運用教學方法，重視誦讀

為了貫徹新課標的教學理念，教師在組織文言文教學過程中應該綜合運用創設問題情境、小組討論、合作探究、課堂辯論等教學方法活躍課堂氣氛。比如在學習《木蘭詩》一課中，由于關于花木蘭的影視和書籍作品比較多，教師可以讓學生暢所欲言對花木蘭的看法，由此拉近文言文教學與生活的距離，調動課堂氣氛，引起學生興趣，然后教師巧妙的提出問題，即《木蘭詩》反映的花木蘭形象與同學的理解有所不同，學生通過查找發現《木蘭詩》中對戰爭的描正面詩句寫很少，大篇幅的描寫了女兒的心態，教師由此進行課堂教學，最終得出文章的主題，即花木蘭既具有保家衛國的勇氣，又具有小女兒的本性，希望與家人團聚，共享天倫，突出了花木蘭的平凡性。

語感可以幫助學生快速的理解文言文表達的意境，正所謂“書讀百遍，其義自現”。教師在教學中可以通過朗讀、齊讀、輪讀、賽讀、配樂讀、表演讀等方式培養學生的語感，同時強調一些字的讀音，如“盡粟一石”中的“石”字和“粟”字。同時，學生可嘗試自己進行句讀，進而更好的理解文章含義。

3.在現代文教學中滲透文言文教學

生活是最好的老師，拉近文言文教學與生活的距離可以有效的破除學生對文言文的恐懼心理。語文教學中現代文教學占主要部分，文言文教學相對較少，因此只在教授文言文課程時講述相關知識時遠遠不夠的，語文教師應該在講解現代文的時候適當的穿插滲透文言文教學。比如在講到“妻子”一詞時，教師可以順便提及文言文中妻子的含義是指妻子兒女，在講授俗語“是可忍孰不可忍”時，可以解釋這里“是”的意思是代詞“這”，在正是場合稱呼“令尊、令堂”等。通過教師有意的教授，學生無意識的學到了更多知識，再次學習文言文時，就能夠加深印象，提高學習效率。

4.補充背景資料，提高學生文學素養

文言文作品的學習離不開寫作背景，因此在進行文言文教學時應該補充當時的社會政治環境、生動的歷史故事、作者的自身處境以及文章中涉及的作證資料。比如在講《鄒忌諷齊王納諫》一課的教學中，教師補充《戰國策》的相關知識。《戰國策》是先秦歷史文獻，善用比喻，長于說事，喜歡采用渲染夸張的方式突出各方辯論，以表達自己的觀點。學生由此可以得知《鄒忌齊王納諫》也是側重于觀點的表達過程（類比推理的思維方法），而不是對鄒忌的人物形象進行分析。

四、結語

總而言之，語文教學中文言文教學有效方法的探索離不開語文教師的努力與熱情，教師要結合文言文教學的特點，經常反思自己的教學實踐，不斷探求能展現文言文之美的教學方法，積極創設良好的學習環境，從而把枯燥的文言文課堂教學變得充滿活力，切實提高文言文的教學質量和效率。

參考文獻：

[1]楊和斌：如何有效地進行文言文教學――初中語文課堂教學反思

《考試與評價》，2012年05期

[2]鄒家茂：淺談初中語文探究性課堂教學的構建[J]，現代閱讀（教育版），2011年09期

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關鍵詞 初中語文；文言文；課堂教學；新方法

傳統的文言文教學，一般是教師在課堂上逐字逐句講解、學生埋頭奮筆疾書，課后按照要求進行背誦，教師檢查，最后順利通過考試。如此一來，本優美凝練的古代美文就被分解的七零八碎，不僅學生聽起來枯燥無味，激發不起學習的興趣，想必教師面對這種學習景象也難以激起太大的熱情吧。面對新課程對文言文教學提出的新要求，應該怎樣改進教學方法呢？下面，本人將結合教學實踐中的探索，并結合案例進行簡單的介紹。

一、課前預習，引導學生發揮自主性

預習在整個文言文教學中起到了相當重要的作用，一方面課前預習可以幫助學生提前了解所要學習的內容，激發他們學習的興趣，為課堂的學習掃清障礙；另一方面，充分的課堂預習可以使學生更好的跟隨教師講課的腳步，良好的吸收課堂知識。針對新課程提出的要求，教師可以在預習階段起就將學習的主動權教給學生，改變以往一味灌輸的做法，培養學生通過各種方法查閱資料，學會獨立解決閱讀中的難點和重點。布置預習作業時，要給學生提出明確的要求，如提出一兩個與課文相關的問題，讓學生帶著問題去預習去思考，并標注出疑點難點，留待課堂一一回答。

例如《鴻門宴》這篇課文，只交代了故事的原因而沒有大背景的介紹，那么教師在引導學生自主預習時，就可以問學生：“這則故事主要講述的是什么內容？發生在什么時期？從故事中可以看出劉邦和項羽的性格特點分別是什么？如何評價故事中出現的人物？”帶著這樣的問題，學生就會自覺地查詢歷史材料，以了解鴻門宴發生的歷史背景，并在這個歷史大背景中通過故事情節的進展去判斷劉邦項羽的性格，最后通過對全文的了解和自己的思考，給出各自的判斷。而為了做出正確的判斷，就需要學生細心預習，運用工具書解決預習中遇到的難點。經過如此詳備的預習工作，學生對《鴻門宴》的大背景、故事情節、一些重難點詞語句子、還有課文主旨和人物形象就有了比較細致的了解。

二、課堂講解，鼓勵學生活躍發言

須知僅依靠學生的自學來完成整個課程是不可能的，這時候就需要教師在課堂中帶領學生對課文進行深入了解，幫助他們在預習的基礎上更好的把握課文。首先可以讓學生進行課堂誦讀，一方面考察預習狀況，另一方面可以發現學生在預習中的問題，如對多音詞的錯誤閱讀、對課文的語氣把握等。

如《鴻門宴》中有一句：“誰為大王為此計者”中，第一個“為”讀wèi，表示介詞“給”，第二個“為”讀wéi，表示動詞“做”。顯然，這兩個讀音的差異，就會導致意義上的區別。同時，通過讀課文的誦讀，還可以讓學生再次熟悉并梳理一遍課文脈絡，當學生對課文達到一定的熟悉度時，教師的課堂分析會更順利，學生也會更好的吸收消化。

文言文課堂教學的另一難點在于對關鍵句子和重點詞語的講解，有了前面的基礎，教師的課堂講解可以分環節并以提問的方式來進行，如此既可活躍課堂氣氛，又鼓勵了學生的積極性，讓他們不知不覺記下了知識點。課堂環節的設置可以詞、句、段三個部分分別開始，詞語方面包括重點詞、古今異義詞、多義詞還有一些重要的虛詞，如《鴻門宴》中“距關，毋內諸侯(‘距’通‘拒’，把守的意思，‘內’通‘納’，意為接納)”，“不敢倍德(‘倍’通‘背’，背叛的意思)”“項伯殺人，臣活之(‘活’是使動用法，表示‘使……活’)”“沛公居山東時(山東——古義：崤山以東；今義：指山東省)”等等。重點句子部分，包括常用的判斷句、倒裝句、省略句、被動句等等的分析，教師講解這類型句子時，可以適當讓學生找出并分析。再次以《鴻門宴》為例，文中“欲呼張良與俱去，曰：‘毋從俱死也。’”一句，就是非常明顯的一句省略句，完整結構應為：“欲呼張良與（省介詞賓語“之”，指項伯）俱去，曰：‘毋從（省介詞賓語“之”，指劉邦）俱死也。’”對于能夠找出并解析此類句子的學生可給予適當鼓勵，讓學生展現主體性，使他們從以前對知識的被動接受狀態自覺轉化為主動探求狀態，提高文言文學習能力時也提高課堂的利用率。

課文的具體分析結束后，教師應該再次從整體出發，用整體來推動部分。如討論預習作業中留下來的問題，檢測預習和課堂教學成果。前面我們以《鴻門宴》的預習為例提出的問題“從故事中可以看出劉邦和項羽的性格特點分別是什么？如何評價故事中出現的人物？”在課堂尾聲時就可進行討論，這樣學生又完整的復習了一遍所學內容。教師可以結合課文內容對學生的回答進行補充和說明，如張良告知劉邦項伯的通知時，劉邦問：“君安與項伯有故？”可見劉邦的多疑性格。

三、課后復習，升華學生掌握的知識

對于文言文教學而言，雖然課程講解是最核心的部分，但想要使學生完全掌握我們淵遠流長的古代知識并與現代思想相結合，課后的復習和加深是必不可少的。再次以《鴻門宴》為例，教師講解完畢后，可以組織學生觀看相關的影片，在視覺上加強對故事的記憶，也可以推薦相關的書籍，如《史記》中對劉邦項羽鴻門宴以后的進展的描寫，增強學生學習的趣味性，也擴展了他們的知識面。而對課文中比較重要的段落，可以要求學生進行背誦，強化記憶，這樣不僅滿足了考試要求，也豐富了學生的學識。此外，還可以舉辦一些趣味生動的比賽，如針對劉邦和項羽誰的性格更好的辯論賽、改編《鴻門宴》的戲劇表演比賽等等，無形中又讓學生得到了復習，也收獲了快樂。

也許我們在文言文教學中只需要注意些細節的改變，卻能給學生帶了極大的變化。讓學生喜歡上文言文，實現教與學的完美統一，不能不說是每個老師都應該努力探索追尋的目標。

參考文獻

[1]成婷.文言文教學之我見[J].語文教學與研究，2010年第19期.

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二、運用“五步教學法”進行外語教學，利于學生養成良好的學習習慣和自學能力

“五步教學法”的首要環節就是復習。復習的內容多是日常交際用語，語音、語法、詞匯等學過的語言材料。方式多是采用提問，通過復習無疑會使學生要勤動口、動腦、動手等，使其良好的學習習慣在學習過程中形成。“五步教學法”的中心環節是操練，教師會經常地在那些由教師安排或自然形成的操練小組、小隊中指導學生進行操練活動，這樣久而久之就會使大多數學生專心聽講、勤于動腦、積極參與課上的各種活動。“五步教學法”的第二環節是介紹新材料，而介紹新材料又常常運用“實物聯系、圖片提示、動作演示”等方式進行。課堂上若能積極、主動地在教學的指導下學習新的語言材料，學生就必須在課外進行充分的預習和自習，才能使學習收到良好的學習效果。因此，科學地利用“五步教學法”進行教學，利于培養學生養成良好的學習習慣和自學能力。

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針對初中物理實驗教學中存在的問題，本人探索出了一套提高物理實驗教學的有效方法。

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文言文屬于中國古代的書面語言，是先人留下來的寶貴遺產。在初中語文教學中，文言文教學是重要的組成部分。雖然目前初中的教學任務只是要求學生能理解簡單的文言文內容，但這對于初中學生來說，仍然不是件容易的事，在初中語文的教學中文言文屬于一個教學難點。與整個語文課程改革活動相比，文言文教學的改革相對滯后，致使在文言文教學工作上所要耗費的時間和精力多，并且不能達到預期的教學目的。如何有效提高文言文教學，成為目前教育工作者所關心的問題，本文對文言文的有效教學進行了探究。

一、初中文言文教學的現狀

現在很多教師在文言文教學課堂中采用“滿堂灌”的教學方法，但這種方法使得教師在臺上講得辛苦，學生在臺下學得吃力，整個課堂顯得枯燥乏味，且由于學生所接受的知識是一種被迫接受方式，缺乏主動性，所以很難讓學生牢牢掌握所學知識，因此難以達到教學目的。教師只是一味地在課堂上講解，使得整個課堂缺少生氣，學生缺乏學習積極性。由于文言文課程在整個語文課程中就是個難點，所以更應該避免采用傳統的沒有生氣的教學方法，如“滿堂灌”等，應選擇一些可以提高學習積極性的教學方法，這樣才能讓學生投入到課堂的教學氛圍中，才能讓學生掌握到課堂上所傳授的知識。

二、提高初中文言文有效性教學的辦法

1.掌握教學情況，確定教學目標

建立科學準確的教學目標是有效教學得以實現的保證，而學生的實際情況是確定教學目標的關鍵。教師建立教學目標除了要掌握教材內容外，還要了解學生的情況。對于初中學生而言，由于他們剛開始接受文言文方面的知識，在文言文知識積累方面仍比較少，所以他們在文言文的學習方面比較困難。如果教師在教學目標的設計上只是強調識記和講授文言文詞匯，無疑會加大學生的學習難度，使得學生更懼怕和厭煩學習文言文，最后影響到文言文有效教學的實施。但如果學生沒能認真積極地學習文言文知識，就不能完成課程要求，則教師設定的教學目標就不可能實現。所以，在初中文言文教學中，教師設計的教學目標可以采用能力訓練的辦法來激發學生學習文言文的興趣，將文言文的知識滲透到該教學方法中，消除學生對文言文的懼怕心理，進而使文言文教學的有效性得到提高。

2.合理處理教材，選擇有效的教學方法

有效教學的前提是教師能讀懂和理解教材。合理處理教材需完成兩方面的工作，一方面是教師要了解學生學習的實際情況和學習特點，選擇和組織相應的教材內容，然后將教材內容羅列好，用學生易于理解的語言將該內容重新詮釋出來，讓學生更容易接受和理解所詮釋的內容。另一方面是結合學生情況和教材內容，分析和確定教學的重難點。這樣可以讓難點突破和重點突出的內容在教學過程中體現，進而達到有效教學的目的。對于學生難以理解的文言內容，教師可以根據學生的實際情況靈活運用教學方法，讓學生在輕松快樂的氛圍中學習文言知識。文言文的教學方法中常采用的方法為誦讀法、討論法、講授法、評注法、讀書指導法等。

3.強化文言誦讀

古語說的“書讀百遍，其義自見”到現在仍然是一種很好的學習方法，尤其是在文言文的學習中，采用這個方法能讓學生有效地學習文言文。因此，在文言文的學習中讓學生重復多次朗讀文言文，有利于加強學生對文言內容的識記和理解。學生在首次朗讀時，需根據相應的文言詞匯注釋來大致地理解整篇文言內容，之后對整篇文章再進行細讀。在朗讀的過程中要求學生根據閱讀提示的內容理解課文，把握文章的主體內容。最后，學生在朗讀時可以立足全篇，把握重點，揣摩和分析文章的精華內容，歸納文章中心，融入文章內容，體會作者的思想情感。在反復朗讀中，讓學生理解全文。

4.進行合理有效的教學設計

教學設計要以學生為主體，體現“一切為了學生，為了一切學生和為了學生的一切”的教學理念。將過去的“以教材為中心和以怎樣教為重點”轉變為“以學生為中心和以促進學生有效學習為重點”，這體現了現代教學的理念。教學設計要求明確教學目標，合理板書，精煉習題，突出重點難點，有清晰的思路和分明的結構。

教師自身的專業水平和教學實踐情況與有效的教學聯系緊密。語文教師要經常反思自己的教學實踐和教學理念，在教學方面不斷地探究新方法和大膽進行改革。

參考文獻：

［1］楊秀麗.正視存在問題，尋求解決策略：簡要論述如何做好高中文言文教學［J］.佳木斯教育學院學報.

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[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）12-0027-01

文言文承載著中華民族厚重的文化內涵，是學生學習古代文化、了解古代歷史的重要途徑。當前初中語文教學中選擇的文言文作品都是十分經典的，這些作品對于改善學生的文言文閱讀能力有著十分重要的作用，同時，文言文中的文化內涵還能夠起到培養學生良好道德品質的作用。因此，針對新課程背景下初中文言文教學方法進行研究，對于實現文言文教學目標有著重大的意義。

一、互動教學法

建構性學習是新課程背景下重要的教學目標之一，其主要強調學生能夠積極參與到課堂教學中，開展探索與交流，轉變以往被動的學習方式。在初中文言文教學中運用互動教學法不單單可以改善教師與學生之間的關系，還可以使文言文教學氛圍更加活躍。

主要有以下幾種形式。第一，角色互動。角色互櫻即教師與學生之間的角色交換，弱化教師在課堂上的主導地位，突出學生的學習地位，嘗試讓學生從聽課者的角色轉變為授課者的角色。例如，在《出師表》教學中，教師可以將課文分成四個部分，將學生分為四個大組，然后每個大組又可以分為若干個小組對課文中的內容進行學習研究，歸納分析課文中的詞匯、句式、常識等語言現象，并且推薦一個學生代表小組進行講解。教師在每個小組講解完后稍加點撥即可。第二，表演互動。初中很多文言文情節曲折，生動有趣。教師可在課堂上通過表演互動來體現互動教學法的優勢，讓學生在課堂上展現自我。例如，在《塞翁失馬》教學中，可以讓學生扮演善術者之父以及其他角色，設計扮演“馬無故亡而入胡”，其父曰“此何遽不為福乎”，設計扮演“其馬將胡駿馬而歸”，其父曰“此何遽不能為禍乎”等。這些情節與語句都是人物性格的精髓之處，學生將其捕捉并且通過自己的演繹與表達展現出來，這樣不單單可以充分理解文言文的詞匯，同時還可以準確把握人物形象與文章內容，積極主動開展學習。

二、誦讀教學法

在初中文言文教學中誦讀是十分傳統的教學方法之一，雖然看似傳統，但是對于當前文言文教學來說十分有效。初中階段所學習的文言文大多句式整齊，押韻上口。學生通過誦讀可以形成一種情感，有助于了解文言文的內在含義與主題思想。誦讀首先要讀準字音，只有認準字音，讀準字音，才能夠體會文言文抑揚頓挫的音律美感。在正字音的過程別要注意文言文中出現的異讀與通假字情況。例如，《陳涉世家》中的“陳勝者，陽夏人也”，其中的“夏”讀作“jiǎ”，并不是傳統的讀法“xià”。同時，在誦讀的過程中還要結合注釋。學生初讀時難以透徹理解文章的意思，但是結合課文中的注釋，就可以初步了解大致的含義，降低誦讀的難度。例如，《陳涉世家》中“燕雀安知鴻鵠之志哉”中的“鴻鵠之志”，很多學生都不知道“鴻鵠”是什么意思，在誦讀時存在一定的理解障礙。這時可結合書中的注釋“鴻鵠，即為天鵝”來理解，“天鵝”的對應者為“麻雀”，而“陳勝”則對應“傭耕者”。如果學生在誦讀的過程中可以結合注釋，那么即使教師不進行講解，也能夠對文言文的含義與中心思想了解大概。在采用誦讀法時，教師要發揮引導作用，通過范讀讓學生更加投入到文言文學習中。教師范讀是輔助學生理解文章中心思想的重要方式。教師在范讀的時候需要注意以下兩個方面：第一，讓學生參與。在教師范讀的過程中要讓學生積極參與進來，對學生提出相關的要求。例如，用筆標注教師范讀中停頓、重音的地方，關注教師范讀的韻律、節奏以及聲調。第二，讀得聲情并茂。教師在范讀的時候要有豐富的感情。例如，范讀《出師表》，讀到“今當遠離，臨表涕零，不知所言”時，教師的聲音略帶哽咽，加上投入的表情，可以讓學生陷入對文章主題思想以及作者想要表達情感的深思中。

文言文教學對于初中語文教學來說十分關鍵，選擇合適的教學方法是提升初中文言文教學的重點。教師在課堂上可以根據不同的教學需求，有針對性地選擇不同的教學方法，除互動法、誦讀法外，多媒體法、情境法都是十分有效的教學方法。

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DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.175

文言文是初中語文教學的重要組成部分，是中華民族文化的重要載體。在初中語文教學大綱中，有許多文言文名篇。在素質教育全面落實的今天，教育部門更加重視學生對文言文的學習。學習與掌握文言文知識，能夠促進學生人格的健全發展，更能促進學生個人素養的提高。但文言文教學一直是初中語文教學的難點，要構建高效的文言文課堂，還需要廣大教育工作者開動腦筋。

一、初中語文文言文課堂教學問題

新課程標準中不僅提出有關于文言文教授數量的要求，更提出了教授質量的要求。當代初中學生不僅需要擴大文言文閱讀量，還要建立自己的審美觀念，具有一定的審美水平。在高要求下，初中文言文教學的問題暴露出來，具體如下：

（一）初中學生文言文學習興趣不足

文言文與現代漢語在字詞使用、句型結構方面都存在較大的差異。在初中階段，學生剛剛開始接觸文言文，會產生不適應的問題，甚至出現語文學習障礙。文言文是初中語文教學與考試的重點，這就迫使一部分學生為了得到考試分數而被動學習文言文。與現代文相比，許多文言文都是要求全篇背誦的，這無疑加大了學生的文言文學習心理負擔。許多學生在不理解文言文內涵的情況下對其進行背誦，可謂是一種折磨，久而久之，產生了文言文學類心理。在信息技術快速發展的今天，一些學生會借助于現代漢語與文言文的翻譯軟件去翻譯課本文言文，在缺少科學學習思維的情況下尋找現代技術的幫助，會讓文言文學習變得枯燥，導致學生文言文學習興趣不足。

（二）初中文言文教學方法較為落后

文言文教學方法的選擇，對于初中學生文言文學習效率有直接影響。許多初中語文教師要利用傳統的邏輯去講解文言文，首先先將文言文的重點字詞提取出來進行講解，之后，讓學生根據重點字詞的意思去理解句子，從而實現全文翻譯。在這樣的學習過程中，學生并不能了解文言文的核心思想，也不能理解作者的情感。落后的教學模式，會讓初中文言文教學目標變得模糊，不利于學生文言文良好學習習慣的形成。在初中語文課堂中，一些教師只重視表面內容的展示，一味地要求學生背誦和默寫，忽視了文言文教學中學生綜合素質的培養。教學方法落后，影響了學生學習主體地位的突出，讓課堂成為了教師的課堂。

二、構建高效文言文課堂的有效方法

（一）重視誦讀教學，促進文言文教學開放化

文言文是古代漢語，與學生的實際生活相距較遠。因此，只有讓學生大聲去朗讀，才能讓學生了解文言文中隱藏的氣概，了解文言文的魅力。文言文是精煉的語言，在誦讀中，學生會了解到作者用詞的準確性，正如朱熹所說，不可多字或少字，準確地誦讀會讓文章的原意得以呈現。在初中語文課堂中，教師要組織學生對文言文進行誦讀，從而營造良好的學習氛圍。教師要吸引學生的注意力，促進學生積極參與到誦讀活動中來。文言文篇幅一般比現代文短，每一個字都具有深遠的意義，學生對進行進行誦讀，能夠更好地把握文章意義與作者情感。

比如，在講解《與朱元思書》時，為了讓學生理解作者書信中所描述的情景，教師可以給學生布置一個“邊讀邊畫”的任務。讓學生集體大聲誦讀，對文章有整體把握。再利用同桌之間的互相誦讀，去畫下自己頭腦中想象的畫面，二人交換找尋不同之處。用小小的活動與合作讓學生參與到誦讀中來，能夠促進文言文教學效率的提高。

（二）重視合作探究，促進文言文教學高效化

合作探究，是一種重要的學習方法。將合作探究方法應用到初中文言文教學中，能夠提高課堂活力，更能夠促進初中學生成為語文課堂中的主體。文言文的內容需要深入挖掘，突破傳統教學思想的限制，提高學生的語文學習體驗感。引導學生合作探究，教師要針對教學目標、學習內容以及學生的學習能力，給學生設計一個具有合作探究意義的主題與問題。合作探究的主題設計得合理，才能引導學生將自己的注意力集中在文言文學習中。

比如，在講解《送東陽馬生序》時，教師可以提出“找到你認為最能描述馬生求學艱難的句子”這樣的合作主題。“你認為”與“最”讓這個合作探究主題具有開放性與個性化特點。沒有唯一答案的束縛，學生的學習更加自由。教師給學生充足的時間，給予學生及時幫助，能夠促進學生深入探究。一些小組提出“余之從師也，負篋曳屣，行深山巨谷中，窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知”，一些小組提出“家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還”，教師可以組織小組間再合作，再探究，促進文言文學習的深入。

（三）重視現代技術，促進文言文教學現代化

在科學技術快速發展的今天，加強對現代技術的應用，不僅能夠吸引學生的注意力，更能讓教師的教學工作更加簡單。文言文具有抽象化特點，這也是初中學生不愿意學習文言文的重要原因之一。教師可以用多媒體技術對文言文進行形象化處理，讓文言文成為一種集視覺、聽覺為一體的學習資源。

比如，在講解《馬說》時，教師就可以從網絡上尋找一些搞笑型、講解型與討論型的視頻，通過視頻展示讓學生從不同角度去理解文言文，提高文言文教學質量。

綜上所述，新課程改革的快速實施，讓文言文教學再次引發了教育界的熱烈討論。學習文言文，能夠促進初中學生樹立正確的世界觀與價值觀。教授文言文知識，能夠讓初中教師意識到語文教學的價值。引導學生合作探究，讓學生高效學習文言文知識，構建高效的初中語文課堂，會讓文言文教學與眾不同，也能讓學生認可文言文的地位。

參考文獻：

[1]李峰. 高效文言文課堂教學構建策略[J]. 語文學刊，2015（1）.

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[4]宋輝. 文言文教學高效課堂的構建[J]. 文學教育：中，2012（9）.

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一、初中文言文的教學任務

文言文，即一種我國古代人用于文字記載和書面表達的語言，是根據先秦時期的口語改編而成的，并被沿用了兩三千年，從先秦諸子、兩漢辭賦再到唐宋古文、明清八股等都屬于文言文的適用范圍。文言文是近現代人將其與白話文相對命名而來的，以文字為奠基，按照實詞、虛詞、通假字分類，對其篇章語言的音律等內容做重要規定，有其固定句式，如倒裝句、被動句、判斷句、省略句等都有固定字詞形式，另外對于典故使用等都十分注意。

初中文言文教學中，教師不僅要“授之以魚”，將文言文重點字詞、句式教予學生，更要“授之以漁”，把字詞學習方法、篇章結構和篇幅韻律的分析方式教授予學生，培養學生自主學習能力，使其在學習中不斷增長知識，獲得進步。

二、初中文言文教學方法的改進措施

（一）在現代文教授中滲透文言文教學

初中語文教學中，大部分是現代文教學，在面對少數文言文教學時，教師往往感覺難以入手，且僅選擇在文言文教學時對學生進行知識灌輸，但這是遠遠不夠的。許多學生缺乏自主學習能力，或對文言文興趣不大，難以在短暫的文言文課文學習時間內掌握大量知識，這就要求教師在現代文教學時適當滲透文言文教學。例如，在講到“妻子”一詞時，教師可以順便提及在文言文中“妻子”一詞的意義與現代意義不同，是指“妻子兒女”，這樣學生能夠在無形中學到更多文言文知識，這對授課教師的文言文功底有極大考驗，要求教師自身不斷強化文言文學識，在備課時針對學生學習弱項多加思考。

（二）教授文言文時，要對重點字詞進行深入剖析

在以往的文言文教學中不難發現，有許多教師在教授文言文字詞時往往是一帶而過，只做簡單講解，將該字詞在文中的意思做解析，這對于學生來說是不夠的。教師應在備課時多查閱資料，在課上將每課的重點或常見字詞單獨進行講授，切忌淺顯略過。學生在課外文言文篇章閱讀中可能會遇到該字詞的不同使用情況，只有教師提前進行全面講解，才能夠幫助學生更好地理解文言文篇章內容。

（三）每周布置文言文基礎題和提高題供不同層次學生學習

每周伊始，教師可以在教室的布告欄上粘貼上文言文基礎題和提高題，鼓勵學生多做練習，在練習中找到自己的錯漏之處。基礎題是面向所有文言文學習層次的學生布置的，提高題是針對文言文學習能力較強的學生而設的。教師應鼓勵所有學生多做文言文課外延伸題，利用有效資源補充課內學習空缺。每周末再將題目的答案解析和篇章翻譯粘貼上去，讓學生自行校對，對于答案解析還不清楚的可以及時詢問教師。

三、培養學生文言文自主學習能力的若干建議

（一）多朗讀、多背誦重要篇章

對于初中生說，他們剛從小學語文學習層次過渡到初中語文學習層次，對這一階段的學習狀況還未適應，未能掌握學習方法，所以覺得文言文難以接受。教師可以通過課堂教學對學生進行思想灌輸，鼓勵學生自行閱讀和學習文言文，不僅要在課堂上教授學生內容，更要讓學生養成自主學習的能力。多朗讀文言文篇章并對重要篇章進行背誦，是學習文言文的有效途徑，“書讀百遍，其義自見”正是這個道理。在閱讀時，大量的信息同時被記入腦中，通過反復閱讀，不斷鞏固知識，在此基礎上接受新知識，對于學生來說是文言文學習的重要方法，且有利于其自學能力的培養。

（二）增加課外文言文閱讀

除了課內有限的文言文閱讀篇章，教師還應鼓勵學生多做課外文言文閱讀。教師可以幫助學生選擇合適的文言文篇章，如一些著名文人學子所著書籍，既包含大量文言字詞，又能夠讓學生在學習文言文的同時增長見識。對于學生來說，大量閱讀課外文言文有利于鞏固和補充課內所學知識，提高學習效果。

（三）多做題，多實踐，舉一反三

除了增加文言文閱讀量之外，教師還應鼓勵學生多做題、多實踐。因為只有通過實戰才能真正了解自己的知識缺漏，及時填補不足之處，完善文言文學習。在做題和實踐中，學生更要做到舉一反三。曾有學生在作文考試中嘗試用文言文寫作，這是大膽的挑戰。還有學生在網絡博客上長時間堅持用文言文形式記載生活點滴，筆者有空就會去閱讀，對于學生使用不當的字詞進行糾正指導，這對學生的文言文學習甚有好處，有利于他們自己學習能力的提高。

（四）養成利用工具書或網絡進行知識查詢的習慣

在課堂教學中，教師應對學生滲透自主學習的意識，培養學生自主學習能力，幫助學生在日常文言文學習中有效獲取知識。學生要養成利用文言文字典等工具書和先進的網絡技術進行字詞查詢的習慣。教師應當鼓勵學生多與同學交流，當問題未能得到解決時，應向教師進行請教，在日常生活中，教師還可以通過網絡及時解答學生的疑問。

四、結語

在初中文言文教學過程中，教師與學生都應保持高度熱情，因為教與學是相助長的，只有雙方都積極參與其中，積極營造良好的學習氛圍，才能形成良好的學習鏈，才能獲得高效的文言文學習效果。

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對于初中生來說，文言文的學習可以通過更多地接觸和熟悉使學生對文言文知識更好地熟知和了解，才能被文言文的獨特魅力吸引，對自己語文能力的提高有很大幫助，使理解能力和分析能力都得到增強。教師要為學生指引正確方向，使學生輕松掌握文言文的表達形式。讓學生把文言文和現代語言相互融合理解，結合古人的時代背景了解當時的文化表達特點，使學生被文言文的表達方法和語言特色深深吸引，促使學生主動探索學習文言文知識。

1.初中學習中存在的不利于學生學好文言文的問題

1.1初中教師在文言文教學時教學方法過于死板。

初中教師的教學辦法是逐字逐句把文言文翻譯成現代漢文，總是過多講述，不能激發學生思考和學習的興趣，學生只是一味接受教師的答案，把教師講的重點難點寫在文言文的注解上，學生在這個過程中沒有思考任何問題，只是呆板地死記硬背。教師沒有讓學生發揮在學習中的作用，逐漸形成教師講學生記的死板教學方法。學生在枯燥的課堂上學習興趣較低，造成文言文學習困難，學習動力不足，缺少吸引學生主動積極探索的力量，不能讓學生產生對經典知識探索的興趣，學生不能在學習中積極思考，使得學習變得死板、無趣。教師要努力改進教學方法，認識到自己的不足之處，積極改變，使教學方法更符合學生認知的規律，對文言文知識能更透徹理解，從而解決實際教學中存在的問題。

1.2長期的、機械的學習使學生產生厭煩學習文言文的情緒。

教師的教學辦法、教學活動不能激發學習的探索欲望，長久下去學生對文言文的學習就失去了信心，產生了反感情緒，不愿意了解文言文的知識內容。在長期的、機械的學習中學生提不起精神，對文言文的理解只停留在字面，不能走入作者身處的情境里了解作者表達的思想內容。學生在課堂學習中遇到很多困難，得不到有效解決，從而放棄了文言文的學習，在學生心理上形成了一道障礙，學生沒有更大的動力躍過這道心理障礙。教師要從心理和實際困難兩個方面關心學生實際的學習情況，使學生增強的學習信心，鼓勵學生積極投入到閱讀和理解之中，不斷提高學習興趣，鍛煉磨煉意志。

1.3教材中文言文知識不全面，內容不夠廣泛。

初中文言文教材內容不夠全面，只是摘要優秀的部分讓學生學習，學生不能對文言文知識有全面深入的了解，學習起來會有一些阻礙。教材內容的限制使學生對文言文部分內容不能完全明白，影響學生文言文知識的探索能力。教師在教學過程中可以結合教材以外的文言文知識讓學生更全面透徹地掌握知識，通過讓學生多接觸、多了解，從而使學生對文言文產生主動探索的欲望。教師鼓勵學生多進行文言文課外閱讀，使學生積累更多文言文知識，明白更多道理。

2.學生學好文言文知識的解決辦法

2.1教師引導學生走進文章所描繪的情境中，與文言文知識拉近距離。

文言文知識與我們的時代相隔較遠，文化之間存在很大差異性，教師要用趣味性的教學語言把學生帶入古代情境中學習古人的語言表達形式，根據文言文內容了解當時的文化背景。比如《醉翁亭記》，教師可以用講故事的方式給學生講述當時的政治背景，作者當時所處的年代的歷史情況，使學生更能了解作者要抒發的情懷，對作者的表達手法更加驚嘆，優美的文字使學生更樂于閱讀和記憶。對文章中描寫的美麗景物在腦子里勾勒出一幅美麗的景象，使其更有畫面感為文章增加生機和活力。教師鼓勵學生把內心的感受、所思所想勇敢表達出來，與作者進行心靈溝通，使學生對文言文學習更有熱情。教師可以結合多媒體教學方法增強學生的畫面感，使學生真切進入畫面中，了解作者的表達手法。讓學生對文言文知識學習更有信心，對文言文知識有更熟悉的感覺，從心底增加對文言文知識的熱愛。

2.2用學生感興趣的話題展開文言文知識的學習。

教師可以用學生比較感興趣的方式展開教學，使學生在興趣的促使下不斷掌握所學內容，使學生更主動獲取所需知識，讓學生在自我學習和成長中不斷思考，鍛煉思維能力。教師要從興趣著手激發學生學習文言文知識，使學生更積極地參與到互動學習當中，在優美的字里行間感受古代人們的智慧，古人可以用簡單的話語表達深刻的理解，一個成語就能講述一個歷史典故，到處可以發現古人智慧的頭腦，讓我們可以參考和學習這些優秀的藝術表達能力，提高文化修養。

2.3教師創設情境，把學生帶到古代優美的環境中學習文言文。

初中教師用豐富的語言能力把學生帶到文言文情境中學習，使學生感受到文言文的文化底蘊，加深學生在意境中對文言文課文的了解。教師用優美的朗讀方式把學生帶入課文化的意境中，使學生在美的世界里感受文字魅力，學生在意境中用心感受作者的思想，用豐富的語言描述呈現出一幅詩情畫意的圖畫。在思想和意境中提高學生的情商，使學生在美的享受中增加智慧。

2.4教師用適合的教學方法，培養學生熱愛閱讀的能力。

教師積極培養學生閱讀文言文知識的興趣，讓學生對文言文知識有想要一探究竟的想法，促使學生更積極地投入到文言文的了解和探索中，學生更能被中華傳統的美德和文言文表現方式吸引，使學生所學知識可以受用終身。教師傳達給學生正確的閱讀方法，使學生能獨立學習和進步，真正愛上文言文這一古典的傳統文化，從中提高文化內涵和個人修養。

總之，為了使初中學生的心智更成熟，理解和表現能力更強，教師要真正做把文言文知識學以致用，使學生能學習更多傳統文化美德，更好地繼承和發揮古典文化的精華，影響更多的學習和探索古典文化的魅力。相信通過教師的付出和努力，初中生一定會對文言文知識有很濃厚的學習興趣，從而更理解優秀的文化知識，讓我國的古典文化發揮獨特的藝術魅力。

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在學習過程當中，學習興趣是促使學生積極主動學習的必備因素，當下很多初中生對文言文的學習存在著畏懼心理，因此，初中語文教師的首要任務便是消除學生的錯誤心理，利用情境的創設來充分激發學生學習文言文的興趣。教師可以通過深情并茂的朗讀或者以時代背景、成語或文中所描寫的唯美畫面等作為切入點來創設出相應的情境，讓學生產生身臨其境的感覺。例如，在講解《記承天寺夜游》一文時，教師可以借助現代多媒體技術對文中的內容進行動畫、視頻演繹，向初中生展示“庭下如積水空明，水中藻荇交橫”的動人景色，讓學生產生仿佛置身于月下承天寺中的體驗，而后再指導學生對文章內容進行賞析，在調動學生積極性的前提下幫助學生更準確地把握文意。

二、授之以漁，教授學生學習方法

在初中文言文教學當中，其核心目標是讓學生在掌握文言文學習方法的基礎上更好地理解詞句。初中教師必須遵循由表及里、由淺入深的教學規律，在給學生講解詞語通假現象、古今異意以使其懂得活用字詞后，再鼓勵學生對文章的整體內涵進行解析，

通過引導學生逐步深化對文章的學習來培養學生正確的文言文學習方法。例如，在講解《桃花源記》時，教師應當先對文中的重點字詞做出分析，如“鮮美”一詞，在語境中實際表達的是“鮮艷美麗”之意，讓學生在正確了解字詞含義后明白文章的大體內容，再進一步對作者的社會理想產生認識。