小學(xué)語文教學(xué)課程匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)語文教學(xué)課程范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在語文教學(xué)中，教師的教與學(xué)生的學(xué)都離不開教材。這讓我們的語文教學(xué)有章可循，有“材”可用，可以更加凸顯語文的工具性。但是僅僅圍繞教材、教參、練習(xí)冊而開展的語文課堂，顯得非常的沉悶、呆板和枯燥。新課程要求教師必須徹底轉(zhuǎn)變觀念，要有針對性地擴展語文教材的使用空間，提高使用效果。所以，在語文教學(xué)上，教師要善于挖掘課程資源，豐富小學(xué)語文課堂教學(xué)，提高小學(xué)語文教學(xué)效果。

一、巧用教材資源，提倡個性閱讀

教材是最基本的教學(xué)資源和課程資源。唯“教材”而教，語文教學(xué)必將呆板無味，缺失語文教學(xué)的人文性。在新課程的引領(lǐng)下，教師要認真研透教材，把握教材，吃準教材，讓教材成為培養(yǎng)語文能力的重要載體。如果教師在課堂教學(xué)之前，把教材“研厚”一些，把教材“研深”一些，那么語文課堂教學(xué)將不再是見“材”用“材”，而是見“材”巧用“材”。

新課程標準提出：“注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力”。現(xiàn)行教材所選課文經(jīng)典名篇越來越少，如何充分利用好語文讀本，是我們提高語文教學(xué)效果的關(guān)鍵之一。語文讀本包含了很多經(jīng)典名著，但是很多學(xué)校并沒有重視語文讀本，沒有給予充分的時間閱讀經(jīng)典名著。在教學(xué)上，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，提倡個性閱讀。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生資源

蘇聯(lián)教育家贊科夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的獨特體驗，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異，因材施教。教師應(yīng)大力鼓勵學(xué)生激發(fā)自己的潛能，不要把自己的意志強加于學(xué)生。每個學(xué)生都是一個完整的個體，他們有自己的風(fēng)格特點，個體之間有很大的差異性。學(xué)生是教育的對象，也是我們的教學(xué)資源。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)生的學(xué)是建立在自己原有的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。學(xué)生獲得成功的經(jīng)驗有兩種，一種是通過自我實踐，一種是通過吸取別人的成功經(jīng)驗。學(xué)生的經(jīng)驗教訓(xùn)是他們獲取新知識的基礎(chǔ)。教師要了解學(xué)生的知識水平和建構(gòu)能力。教師在掌握了學(xué)生知識構(gòu)成的前提下，開設(shè)新的課程，必將能更好地提高課堂教學(xué)效果。

在小學(xué)的識字教學(xué)中，教師可以深刻地體會到學(xué)生錯誤資源的價值。教師改生字作業(yè)本時，總能發(fā)現(xiàn)易錯字，而且主要錯在字形結(jié)構(gòu)上。教師就可以在下節(jié)課的課堂教學(xué)上，抽出時間集體糾錯，這樣的教學(xué)方式效果很顯著。從這里可以看出，學(xué)生的錯誤資源是一種不可多得的小學(xué)語文課堂教學(xué)資源。

三、靈活運用教育理念，發(fā)揮教師的資源價值

教師作為課程資源的執(zhí)行者，本身就是一個重要的課堂教學(xué)資源。教師的生活閱歷、知識構(gòu)成就是一份寶貴的資源。如果能恰如其分地運用到語文課堂教學(xué)當(dāng)中，不但有利于學(xué)生課外知識的增長，而且可以把德育教育滲透到語文教學(xué)中來，這也是在創(chuàng)造語文課堂教學(xué)資源。教師還可以開發(fā)適合本地學(xué)生學(xué)習(xí)的校本課程，把研究性學(xué)習(xí)與語文課堂教學(xué)有機地結(jié)合起來。例如，在教授《金色的魚鉤》時，我在教學(xué)中滲透德育，讓學(xué)生明白今天的幸福生活來之不易，我們要好好珍惜，同學(xué)之間要像老班長一樣相互照顧，以實際的感悟激發(fā)學(xué)生的認知。

教師作為重要的課堂教學(xué)資源，能夠在課堂教學(xué)上促進學(xué)生快速地成長和發(fā)展。教師除了能教好學(xué)生教材知識外，還可以編制適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的校本課程，如具有廣州番禺特色的校本課程《番禺古牌坊現(xiàn)存狀況的研究》，學(xué)生更加有興趣參與課程的開發(fā)和研究，而不把學(xué)習(xí)當(dāng)做是一項任務(wù)，這有利于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的探究與寫作的能力。

四、整合有限的課時資源，充分利用有效教學(xué)時間

篇（2）

一、傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)的問題分析

當(dāng)下我國大部分地區(qū)仍然存在的一個問題是：小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)受應(yīng)試教育模式的影響嚴重，在小學(xué)語文的教學(xué)方法上，仍然是采用傳統(tǒng)的傳承式教學(xué)方法，小學(xué)暈教師忽略了學(xué)生的主體性，依然按照教師在講臺上說，學(xué)生在課堂下聽的狀況，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)方法忽略了知識、技能的來龍去脈，忽略了學(xué)生自己發(fā)揮主觀能動性的需要，形成了只重結(jié)果，不管過程的弊端。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)方法呆板、單一，而且很重要的一點是學(xué)生不能再理解的基礎(chǔ)上記憶語文教學(xué)的內(nèi)容，而是采用生死記硬背來完成學(xué)業(yè)，學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量很差，學(xué)生的主體地位也沒有得到很好的體現(xiàn)，被動學(xué)習(xí)狀況明顯。

再者還有部分小學(xué)語文教師長期受到傳統(tǒng)的教學(xué)課程觀、質(zhì)量觀和評價觀的影響，目光狹窄，他們僅僅是把語文教學(xué)的重點放在對語文課本知識的傳遞上，把教學(xué)的重點放在訓(xùn)練學(xué)生語文知識點和能力培養(yǎng)上，對教學(xué)目標的追求滿足于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)成績。小學(xué)生的思維異常活躍，他們活躍的思維有時候是教師打壓的對象，有些老師擔(dān)心活躍的課堂氣氛會影響教學(xué)進度，而且還有一些學(xué)生會提問一些與語文課堂無關(guān)的內(nèi)容，所以小學(xué)語文教師只是單純地進行教學(xué)，打擊學(xué)生們活躍的課堂思維，這樣的教學(xué)方式非常不靈活、死板甚至單一，它禁錮了學(xué)生的思考，使學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍緊張，也就等于學(xué)生背上沉重的包袱走進教室，緊張的氣氛給他們造成了壓力，導(dǎo)致學(xué)生失去了自主思考問題，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教學(xué)效果也不好。

二、新課程對小學(xué)語文教學(xué)的要求

1、新課程要求小學(xué)語文教學(xué)要注意搜集信息

根據(jù)語文課程標準提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的新概念，小學(xué)語文教師在進行課堂教學(xué)的時候，應(yīng)該注意搜集與課堂有關(guān)的信息，并在課堂上把這些信息付諸學(xué)生，這樣才會實現(xiàn)有書本知識到教材的整合與實踐。“綜合性學(xué)習(xí)”的理念，不僅拓寬了語文學(xué)習(xí)的途徑，把原先的只是注重教材學(xué)習(xí)拓寬到實踐學(xué)習(xí)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通與合作精神。通過語文實踐，讓學(xué)生之間運用語言進行表達交流，也有利于培養(yǎng)他們的文筆與口才。但是新課程提出的“綜合性學(xué)習(xí)”放在小學(xué)語文的教學(xué)中，并不是和傳統(tǒng)的結(jié)論性的知識掌握沒有一點聯(lián)系。他們都是以問題和解決問題為媒介，通過學(xué)生的參與體驗，讓他們自主學(xué)習(xí)，讓他們在自己尋覓答案的過程中形成一個良好的語文的素養(yǎng)。

2、新課程要求小學(xué)語文教學(xué)要注意教學(xué)過程的創(chuàng)新

有很多的小學(xué)語文老師都認為語文教學(xué)就是按部就班，一條一條來。不應(yīng)該創(chuàng)新形式。而且學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)就是那樣，不管懂還是不懂，會還是不會，成績上不會分出多大的差別，。就是因為老師有這樣的觀念，導(dǎo)致教學(xué)方法也是枯燥無味，幾年如一日的教學(xué)習(xí)慣久而久之讓學(xué)生產(chǎn)生了厭倦情趣，沒有上語文的熱情和激情，激不起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)然會降低他們的學(xué)習(xí)的效率。

面對這樣的情況，新課程標準要求小學(xué)語文教師在進行語文教學(xué)實踐的時候，要推陳出新，革故鼎新。在原來的基礎(chǔ)上形成一套全新的教學(xué)方法，比如在進行游記類的課文教學(xué)時，教師可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，帶領(lǐng)他們一起置身于美麗的自然風(fēng)光當(dāng)中，讓自己發(fā)揮主觀能動性，游覽欣賞、傾聽、大自然的心聲，學(xué)生如身臨其境一般，學(xué)習(xí)的效率自然會提高。當(dāng)然根據(jù)小學(xué)語文課文的不同，教師要不斷更新教學(xué)方式，根據(jù)不同的文章，選擇不同的方法，教出新意，讓學(xué)生學(xué)得靈活。要時時刻刻抓住學(xué)生的心。

3、新課程要求小學(xué)語文教學(xué)要讓學(xué)生質(zhì)疑

發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，我們才能真正在學(xué)習(xí)中進步。這是完全有道理的。而且新課程標準要求小學(xué)語文教學(xué)要培養(yǎng)新型的創(chuàng)新人才，因此鍛煉學(xué)生的思考能力以及質(zhì)疑的能力異常重要。在小學(xué)教師進行教學(xué)實踐的時候，應(yīng)該隨時讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，留下問題，讓學(xué)生解決問題，最常見的方式就是語文教師要多問幾個問什么。課文上完了，課后習(xí)題怎么做？學(xué)了課文還有那些不懂的地方？那位同學(xué)還有新的見解？等等。小學(xué)語文教師應(yīng)該真正隨意讓學(xué)生提問。對于一些思維活躍的學(xué)生在提出一些意料之外的問題，老師要適當(dāng)加以引導(dǎo)，不能一味打壓，對有價值的問題選擇合適的時機解決。

三、小結(jié)

新課程標準是新時期我國教育的產(chǎn)物，通過學(xué)習(xí)新課程標準，我們注意到，新課程標準并非放松了對學(xué)生的要求，放寬了對老師課堂教學(xué)模式，反而它是是對老師的課堂教學(xué)提出了更高的要求，因此更多的小學(xué)語文教育工作者應(yīng)該潛心貫徹新課標精神，與時俱進教學(xué)模式，為祖國的未來培養(yǎng)新型人才。

參考文獻：

篇（3）

一、采用情景教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的語文課堂中，老師是課堂的主體，是課堂的中心，學(xué)生被動接受知識。實際上這種教學(xué)模式的效果并不理想。小學(xué)生天性活潑好動，在課堂中采用情景教學(xué)更容易吸引小學(xué)生的注意力，學(xué)生的積極性也會被調(diào)動起來。老師要根據(jù)課本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的場景，激發(fā)學(xué)生興趣。比如，在學(xué)習(xí)《司馬光》這篇課文的時候，老師可以在課堂中組織學(xué)生進行小品或者小話劇的表演，活躍課堂氣氛，讓更多學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣，同時對課本內(nèi)容的掌握也會更加牢靠。

二、采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法

在語文教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還可以幫助學(xué)生理解集體和個人的關(guān)系。在課堂中，老師把學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，每個小組會有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員之間要各司其職，完成小組的總?cè)蝿?wù)。在合作學(xué)習(xí)過程中，組員之間互相探討，加強了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，同時又有利于學(xué)生之間的交流和溝通。采用小組合作教學(xué)方式還可以激發(fā)學(xué)生小小的“責(zé)任感”，對學(xué)生未來的發(fā)展也有積極作用。

三、充分、合理地采用多媒體教學(xué)

多媒體技術(shù)已被廣泛地應(yīng)用到教學(xué)中，小學(xué)語文也不例外。多媒體技術(shù)有著它獨特的優(yōu)勢，它集聲音、圖像和動畫等多種感官因素于一身，可以聲情并茂地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。與課本相比，小學(xué)生對具有顏色和聲音的課件更感興趣。另外，多媒體可以利用龐大的網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資料。所以，在課堂中充分地利用多媒體技術(shù)是一個提高教學(xué)效率的有效方法。

篇（4）

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的搖籃,占據(jù)了學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)時間。促進學(xué)生的終生可持續(xù)發(fā)展是學(xué)校語文教育的基本出發(fā)點。所以,課堂教學(xué)中運用什么樣的策略指導(dǎo)并開展課堂教學(xué),對教學(xué)價值的體現(xiàn),學(xué)生成長的方向,起著至關(guān)重要的作用。

1.激發(fā)學(xué)生的興趣

愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”學(xué)生只有對所學(xué)知識產(chǎn)生了濃厚的興趣,他才會積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中來,充分發(fā)揮自己的聰明才智,取得事半功倍的效果。在小學(xué)語文課堂中,應(yīng)采取哪些手段激發(fā)學(xué)生的興趣呢?首先,巧設(shè)導(dǎo)入語激趣。上課伊始,教師應(yīng)根據(jù)該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教材重難點,設(shè)計一段能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生思考探究的導(dǎo)人語引入新課,以激活學(xué)生學(xué)習(xí)動力,點燃學(xué)生思維火花。其次,設(shè)計擂臺賽出情趣。小學(xué)生表現(xiàn)欲強,愛爭強好勝,喜歡受人夸獎。小學(xué)語文課堂教學(xué)中,教師如能抓住小學(xué)生這一年齡特點,有意識地設(shè)計一些問題以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,學(xué)生會興致盎然,熱情高漲,學(xué)習(xí)空前活躍。總之,在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生年齡特征,選用科學(xué)靈活的教學(xué)手段,不斷創(chuàng)新激趣方法,會使語文課趣味盎然,迭起;會使學(xué)生在學(xué)中玩,在玩中學(xué),學(xué)得有趣,學(xué)得愉快,學(xué)得輕松,學(xué)得主動,學(xué)得深刻。

2.靈活運用教材

教材是落實教學(xué)大綱、實現(xiàn)教學(xué)計劃的重要載體,也是教師進行課堂教學(xué)的重要依據(jù)。作為一名小學(xué)語文教師,善于運用教材是提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的重要保證。第一、領(lǐng)會編者意圖,提高駕馭能力。是否領(lǐng)會編者的意圖是衡量教師對教材內(nèi)容理解程度的一個重要標志。教師在教學(xué)之前應(yīng)從小學(xué)語文教材的整體入手,通讀教材和與之配套的教學(xué)參考書,全面了解小學(xué)語文教材的編寫意圖,弄清每部分教材在整個小學(xué)語文教材體系中的地位與作用。第二、結(jié)合教學(xué)實際,適當(dāng)調(diào)整內(nèi)容。總之,在小學(xué)語文教學(xué)中,教師既要做到尊重教材,又不局限于教材,同時也要注意改革小學(xué)語文教學(xué)過程中的不合理因素,對教材內(nèi)容有所選擇、補充或調(diào)整,進行教學(xué)再加工,從而真正達到優(yōu)化教學(xué)之目的。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

在小學(xué)語文教學(xué)中,如何把學(xué)生培養(yǎng)成為不僅具有扎實的科學(xué)文化知識,更具創(chuàng)新、探索意識的新世紀人才,就成為我們語文教育工作者值得深思的問題。第一、樹立創(chuàng)新意識,著眼創(chuàng)新培養(yǎng)。課堂教學(xué)作為教師施教、學(xué)生求學(xué)的主陣地,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的主渠道。因此,教師在教學(xué)中不光要注意落實基礎(chǔ)知識和基本技能,還應(yīng)挖掘教材的智力因素和學(xué)生素質(zhì)能力,著眼于創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要讓學(xué)生多問幾個為什么、結(jié)果是不是唯一的、能否找出新的方法和手段,能否有更簡便、快捷、方便的途徑。第二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用,啟發(fā)創(chuàng)新。只有學(xué)生主動地學(xué)習(xí)了,才能使教學(xué)落到實處,創(chuàng)新思維才能得以發(fā)展。第三、鼓勵質(zhì)疑,培養(yǎng)創(chuàng)新思維,語文是思維的體操,語文課課堂教學(xué)必須著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng),特別是培養(yǎng)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題、大膽質(zhì)疑,獨立思考和發(fā)表創(chuàng)造性見解的能力。教學(xué)過程中,要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難,激發(fā)他們主動創(chuàng)新的能力。

4.倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生合作的意識:作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,教師要通過一定的方法適時地引導(dǎo)學(xué)會合作使學(xué)生意識到:一個小組就是一個獨立的群體,每個小組成員都是這個小組的一分子,小組的健康成長需要每個成員自身的努力,也需要小組成員之間相互幫助、支持、合作、促進。小組的點滴進步是小組成員共同努力的結(jié)果,是大家共享的榮譽。這樣,學(xué)生的團隊精神就會逐漸得到培養(yǎng)和加強。教會學(xué)生合作的方法:教師必須明確這樣一個道理合作能力不是與生俱來,自然生成的,它與其他技能一樣離不開后天有意識、有計劃的訓(xùn)練與實踐。

總之,我們要在教學(xué)過程中,根據(jù)小學(xué)生的心理特點和認知規(guī)律,結(jié)合小學(xué)語文學(xué)科特點,采取多種多樣、行之有效的形式,努力創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,努力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生的語文素質(zhì)在和諧、民主、快樂、平等的課堂氛圍中得到全面、有效的發(fā)展。

參考文獻：

篇（5）

如今的學(xué)校教育在功利思想的影響下，教學(xué)過程缺少了真、善、美、智慧與愛等非智力因素的滲透，缺少了對學(xué)生自身個性發(fā)揮和潛力挖掘的積極性，偏離了現(xiàn)代教育的發(fā)展方向。目前，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的根源還沒有明確，但教師重點應(yīng)放在如何去阻止這一不良趨勢的發(fā)展，糾正偏離了正確轉(zhuǎn)道的學(xué)校教育。那么，面對這復(fù)雜、變化中的實際，如何來啟動知慧與純真，打破功利思想的束縛呢？那就應(yīng)該喚醒兒童的本真，喚醒教師尊重生命的本真。

特級教師周益民就曾嘗試用經(jīng)典文化的主題進行詩化教育，使兒童徜徉于經(jīng)典的情趣之中，展“童本”之真。例如，周老師就曾以《童年的月亮爬上來》為主題上了一節(jié)童謠童詩誦讀課。我們先看周老師的選題：月亮。這一話題是中國的經(jīng)典內(nèi)容。在我國五千年的文明里，月亮這一普通的宇宙星球被古人賦予了豐富的內(nèi)涵，既可抒發(fā)心跡，又可寄托愿望。月亮被無數(shù)的詩詞歌賦所描寫、引用，甚至被演繹成流傳千古神話；月亮成為了人們向往的希望之地，成為人們寄托理想的載體。雖然月亮更多是為成人所引用和理解，但生活中，月亮更被寓于了母性的顏色，富有童話的光澤。在兒童的眼睛里，月亮是詩，是夢，是可以對話交流的。這種合理的統(tǒng)一使月亮的童謠童詩里生成了兒童對文化的建構(gòu)。于是，兒童用他獨特的感性建構(gòu)了月亮的世界。而教師用他獨特的文化融合點幫助孩子完成了建構(gòu)。這種經(jīng)典的傳承不再是一種灌輸，而是一種啟迪，更是一種對心靈的哺育。孩子用自己的語言編織了月亮世界，其實就是自己美好心靈的反映，在想象而又樸實的語言里，兒童精神獲得了永恒。

二、科學(xué)引領(lǐng)，享受閱讀的快樂

如今的小學(xué)語文教學(xué)，過多的分析，已消融了孩子的興趣。如今，機械的模仿訓(xùn)練，仍然充斥著孩子對語文的熱愛。他們沒有閑暇去讀喜愛的書，沒有精神的洗禮。背誦、積累、分析已成為他們學(xué)習(xí)語文的“頭號大事”。我們從事語文教育的老師，似乎沒有發(fā)現(xiàn)，語文的學(xué)習(xí)其實更多的需要在一種平靜與閑暇之中才能完成。只有那樣，我們才能擺脫“我要去記住”的桎梏，追求心靈的一份真實，讓自己回歸至閱讀中去感受，去領(lǐng)悟，才能“念文本之悠悠，獨滄然之涕下”。

孩子的興趣只有站在孩子的角度，并以理性及感融的視角去關(guān)注，才能真正激起孩子對文化的渴望。

當(dāng)興趣產(chǎn)生后，沒有了閱讀的欲望，于是，“擇真而讀，擇善而讀，擇美而讀”成了我們幫助孩子選擇閱讀材料的標準。另外，我們作為教師，仍需加強方法的引導(dǎo)。以同一種方式去閱讀各種不同的資料也是當(dāng)前的學(xué)生閱讀中的問題之一。實際上，閱讀的種類是種各樣的，依據(jù)閱讀動機和讀物性質(zhì)的不同可以分為探究性閱讀、理解性閱讀，評價性閱讀，消遣性閱讀、創(chuàng)造性閱讀等，我們應(yīng)根據(jù)不同讀物內(nèi)容的閱讀目的，引領(lǐng)孩子選擇合適的閱讀方式。另外，在閱讀中教師可以設(shè)計不同的任務(wù)情境，確立相應(yīng)的話題。話題應(yīng)把握幾個原則：宜大不宜小，宜寬不宜窄，宜整不宜碎，宜少不宜多。盡量避免對錯的區(qū)分、優(yōu)劣的比照。比如，中高年級學(xué)生開始對人物傳記感興趣，可以設(shè)計這樣的話題：選擇一位你喜歡的人物，課下閱讀有關(guān)材料，并對這一人物寫下你的看法。

孩子的閱讀增加了他們的“心靈能量”，而學(xué)會分享則讓他們更加走向“人性”的深處。正是因為分享，使得閱讀成為了一種快樂，其閱讀心理中產(chǎn)生的是無法比擬的。分享如同瀑布落差產(chǎn)生的壯觀，如同空氣流動磨擦產(chǎn)生的涼風(fēng)，給人的心靈以啟迪，以震撼，這樣，語文閱讀便產(chǎn)生了自覺，自覺便造就了“心靈成長”。

篇（6）

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）11-100-001

作為一名語文教師，我們應(yīng)該理解語文課的性質(zhì)和培養(yǎng)目標，明確語文目標和課程內(nèi)容，并貫徹語文課的基本理念；應(yīng)該在新課程基本理念引領(lǐng)下，明確教學(xué)目標，優(yōu)化教學(xué)過程，變革教學(xué)方式，使語文真正成為促進學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展的重要載體。下面我將結(jié)合二年級的《秋游》一課談?wù)劵谡n程視野下的小學(xué)語文教學(xué)。

一、在課程視野下明確教學(xué)目標

教學(xué)目標是課堂教學(xué)首要的位置，目標明了，就能提高教學(xué)的方向性、針對性和有效性。倘若確立教學(xué)目標這個環(huán)節(jié)出了毛病，必將導(dǎo)致教學(xué)活動的偏差或失誤。語文課的教學(xué)目標應(yīng)該包括知識與技能，過程與方法和情感、態(tài)度和價值觀。可以說，知識與技能維度的目標立足于讓學(xué)生學(xué)會；過程與方法維度的目標立足于讓學(xué)生會學(xué)；情感、態(tài)度與價值觀維度的目標立足于讓學(xué)生樂學(xué)。因此我將《秋游》這一課確定了這樣的教學(xué)目標：知識目標――學(xué)會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的7個生字只識不寫；通過朗讀，進一步理解由生字組成的詞語在課文中的意思。能力目標――能想象課文描繪的情景，仿照課文，進行簡單的說話訓(xùn)練。情感目標――了解課文內(nèi)容，感受秋天的美以及給人帶來的歡樂，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美的健康情趣和熱愛大自然的感情。我校的學(xué)生地處農(nóng)村，對課文描寫的情景比較熟悉，因此我結(jié)合學(xué)生的生活實際，邊讀邊想象，訓(xùn)練說話能力。讓學(xué)生在訓(xùn)練中提高自己的語文基本素養(yǎng)。

二、在課程視野下優(yōu)化教學(xué)過程

教師在教學(xué)活動中居主導(dǎo)地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。怎樣才能讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，主要在于教師對課堂教學(xué)過程的優(yōu)化。在教學(xué)中，我們以教材為藍本，實實在在地讓學(xué)生讀一讀、想一想、說一說、聽一聽，讓整個課堂活起來，讓全體學(xué)生動起來，讓學(xué)生全身心地投入各種學(xué)習(xí)活動，從而變被動接受知識的過程為主動地獲取知識，并會運用所掌握的知識去創(chuàng)造性地分析問題、解決問題。教學(xué)過程主要依據(jù)教材，但不能囿于教材。下面是《秋游》第二段的教學(xué)片斷。

指名讀課文第二自然段，其余同學(xué)思考這是怎樣的天空。

學(xué)生稍作思考后，我先安排同桌練說，接著采用開火車的形式練說。

生：藍藍的天空。

生：一望無邊的天空。

師：一望無邊是什么意思？

生：一眼看不到頭。

師：那你感覺這樣的天空怎樣？

生：很大。

師：這是一望無邊的天空，還可以說怎樣的天空？

生：美麗的天空，因為白云有時像幾只綿羊，有時像一群白兔。

師：是呀，白云在不斷地變化，這是變幻無窮的天空。天空中的白云還會變成什么呢？

師出示句式：藍藍的天空一望無邊，天空中的幾朵白云有時像__________，有時像_______________。

師：看看老師這兒的圖片，或者想想平時你看到的云的樣子，先同桌互相說說， 一會我們再來交流。

生1：藍藍的天空一望無際，幾朵白云有時像一朵朵棉花，有時像一頭獅子。

生2：藍藍的天空一望無際，幾朵白云有時像一朵朵浪花，有時像一群白兔。

生3：藍藍的天空一望無際，幾朵白云有時像一只只小狗，有時像一只老虎。

師：是呀！秋天的天空這么大、這么美。你還能像剛才這樣說幾句其他秋天美麗的景色嗎？

生1：一望無邊的稻田，有時像波浪，有時像黃綢緞。

生2：山上火紅火紅的楓葉，有時像在跳舞，有時像在歌唱。

三、在課程視野下變革教學(xué)方式

新課程把教學(xué)理解為“師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程”， 是互動式教學(xué)、探究式教學(xué)、情境式教學(xué)。在互動式教學(xué)中，由于師生雙方能相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人。面對新的教學(xué)改革，再用以往的教學(xué)方式很難收到較好的教學(xué)效果。在新課程視野下，我們要解放學(xué)生，尊重學(xué)生，滿足學(xué)生的心理需要，找回學(xué)生的童真童趣，從而喚起學(xué)生生命的活力。

教學(xué)完《秋游》第三自然段后，我讓學(xué)生進行模仿創(chuàng)作。

師：欣賞完農(nóng)田的美景，我們再到果園去看一看吧！在屏幕上顯示石榴、橘子、葡萄、蘋果、棗子等成熟的畫面。

師：看到這些畫面你想到了什么？

生1：果園五彩繽紛。

生2：果園里的果實成熟了。

師：你能仿照課文第三自然段的寫法用這樣的句式來說一說嗎？

生1：果園里，瓜果成熟了，石榴紅了，橘子黃了，葡萄紫了。

生2：果園里瓜果成熟了，石榴紅了，梨子黃了，蘋果也紅了。

師：看到這些畫面，我們還想起了一首兒歌，一起來背一背好嗎？

生：齊背。

師：現(xiàn)在你能用兒歌中的這些詞語來形容一下果園里水果成熟的景象嗎？

生1：果園里，瓜果成熟了，梨子黃澄澄的，棗子紅彤彤的，蘋果金燦燦的。

篇（7）

中圖分類號：H319

在新課程改革的背景下，教師要蹲下身子與學(xué)生對話。"對話"體現(xiàn)了"關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展"的新課程核心理念。而學(xué)生與文本對話最能體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的理念。我們應(yīng)鼓勵學(xué)生對文本的自我解讀、自我理解，尊重學(xué)生的個人獨特感受和獨創(chuàng)性的見解，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己已有的知識儲備、經(jīng)驗儲備，多角度、多層次地體悟文本所涵蓋的信息，與作者進行心與心的交流、情與情的碰撞，真切地體驗他們在特定的背景中的喜、怒、哀、樂，達到情感的共鳴，得到人生的感悟，獲取語感的積累。幾學(xué)期下來，在自主、合作、探究的教學(xué)模式的探索中有以下幾點思考。

一、培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新

學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，即以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中的主人，在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。教師在提供了一些豐富的素材后，學(xué)生就要進行大量的自主探索。此過程學(xué)生可根據(jù)自己的情況安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的先后順序，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，如可以自己獨立學(xué)習(xí)，也可以與人合作，與老師交流.......讓學(xué)生了解有關(guān)知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真正把學(xué)習(xí)的自還給學(xué)生，進一不激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。科學(xué)研究證明人的潛能在一生中大約只開發(fā)了5%，那么，還有95%的潛能處于待開發(fā)狀態(tài)。這說明，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)獨立思考、獨立探索的時間和空間，大部分學(xué)生是完全可以自己獲取知識、自己質(zhì)疑并解疑的。這時的教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行協(xié)調(diào)，對學(xué)生遇到的個別問題進行個別解決，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)進程。學(xué)生可根據(jù)自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，選出認為最優(yōu)秀的學(xué)習(xí)過程和成果向全體同學(xué)進行展示，教師利用多媒體的功能，使全班同學(xué)都能詳細地看到展示同學(xué)情況，進行評價并提出自己的意見和想法，在此教師可適時進行調(diào)控并提出相關(guān)問題，以引起全班同學(xué)更深層次的思考。

二、小組討論--合作學(xué)習(xí)

目前最佳的課堂教學(xué)合作模式是"小組討論，合作學(xué)習(xí)"。這是因為如果長時間讓一位學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生就勢必只能當(dāng)聽眾，達不到"動"的目的，不利于其他學(xué)生的發(fā)展。"小組討論，合作學(xué)習(xí)"則能讓每一位學(xué)生在互動中交往，在交往中互動，從而達到共識、共享、共進的目的。在組織"小組討論，合作學(xué)習(xí)"的過程中，教師應(yīng)組建好合作學(xué)習(xí)小組（以6-8人為宜）、培養(yǎng)好合作組長、宏觀調(diào)控好合作學(xué)習(xí)的時間，更要精心設(shè)計好問題情境。以小組合作的形式合作學(xué)習(xí)，這些問題具有目標性，問題的難度恰好落在學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)就可以達到的潛在接受能力上，使學(xué)生在合作過程中產(chǎn)生一種"跳一跳就可以摘到桃子"的成功的愉悅感，因此收到了良好的教學(xué)效果。

三、積極實踐--活動性學(xué)習(xí)

積極引導(dǎo)學(xué)生動手實踐、活動探究，是新課程大力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。用外顯的動作來驅(qū)動內(nèi)在的思維活動，從中感悟并理解新知識的形式和發(fā)展，體會學(xué)習(xí)語文的過程和方法。活動性學(xué)習(xí)，目的在于讓學(xué)生以更科學(xué)的方法學(xué)習(xí)知識，尤其強調(diào)對學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。倡導(dǎo)活動性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)突出學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，強調(diào)圍繞一定的主題進行，并使學(xué)生有足夠的時間進行思考。教師可變示范性教材為探究性材料、變封閉性提問為開放性課題、變終結(jié)性結(jié)論為過程性探究，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動性的氛圍。

四、自主探索--探究性學(xué)習(xí)

新課程大力倡導(dǎo)開展多樣化的探究性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)能啟發(fā)和鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)多方面的能力。

在探究性學(xué)習(xí)中，強調(diào)教師知時、必要、謹慎、有效的指導(dǎo)，以追求真正從探究中有所收獲。教師首先發(fā)傾聽學(xué)生各自的理解，再以一個研討者的身份適時地、平等地參與學(xué)生的討論。由于學(xué)生的經(jīng)驗與知識背景的缺少，由于教師的專業(yè)出身與經(jīng)驗閱歷，教師的參與往往會令整個研討過程發(fā)生喜劇性變化。

作為教師，就是要創(chuàng)造條件讓學(xué)生在相互影響中使自己的個性優(yōu)勢得到充分發(fā)展。在共同的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生能用優(yōu)勢去克服劣勢，取人之長、補己之短。舉個例子來說：在組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提倡組內(nèi)合作，組間競爭，效果明顯優(yōu)于單純的競爭。這樣大大激勵了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂教學(xué)的效率。

篇（8）

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式，存在逐漸僵化的問題，教師往往將知識“灌”給學(xué)生，缺少與學(xué)生之間的必要的溝通，這就需要教師通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。小學(xué)語文是一門相對比較自由的學(xué)科，目的在于為學(xué)生提供暢所欲言，開發(fā)想象力，進行自我展示與表達的一個舞臺，而合作學(xué)習(xí)的方式則為學(xué)生提供了充足的條件。我就新課程下小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)提出看法與建議。

一、更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式

新課程標準中要求教師應(yīng)該具備的基本教學(xué)理念對教師在課堂中的角色有了全新的定位，即教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，時刻注意體現(xiàn)學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位。要給學(xué)生提供充足的展示自己的空間，讓學(xué)生能夠在相對自由放松的環(huán)境中參與語文學(xué)習(xí)活動。對傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)活動而言，教學(xué)方式過于陳舊，學(xué)生主體地位被忽略，學(xué)生在課堂中完全處于被動的地位，愛表現(xiàn)的熱情被澆滅，這無疑對提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)起了阻礙作用。為了改變語文教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該緊隨時代的腳步，不斷更新教育教學(xué)觀念，通過不斷的探究實踐改變教學(xué)方式適應(yīng)現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)工作。“合作學(xué)習(xí)”的提出在一定程度上為教師提供了解決問題的方案，因為合作學(xué)習(xí)不僅能夠營造出相對自由愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，更能夠為培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識提供比較便利的途徑。這值得教師進行深入的探究與思考。

二、合理劃分小組，豐富課堂教學(xué)

合作學(xué)都是以學(xué)習(xí)小組的形式進行學(xué)習(xí)活動的，進行合理分組就成為課堂教學(xué)順利進行的關(guān)鍵。教師在進行互助學(xué)習(xí)小組分組步驟的時候，應(yīng)該根據(jù)小學(xué)語文的學(xué)科特點和小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進行分組，因為小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容是相對比較自由的、輕松的，內(nèi)容大都是生活中的寫照，并且小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并不強，而且由于小學(xué)生自我控制能力薄弱，在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)走神，無法集中注意力的情況，教師在進行分組的過程中就應(yīng)該充分了解課堂中的每一個學(xué)生，將學(xué)生間的優(yōu)勢進行互補，組成一個能夠相互促進的學(xué)習(xí)小組。只有將學(xué)習(xí)小組進行合理劃分，才能夠保證在語文課堂中進行合作學(xué)習(xí)的時候，有條不紊，穩(wěn)中求進。學(xué)生之間的溝通與互動對于小學(xué)生而言是十分具有吸引力的，學(xué)生能夠在小組之間運用在課堂上所獲取的語文知識進行溝通交流，就是合作學(xué)習(xí)這種課堂學(xué)習(xí)方式的成功，也以這種合作學(xué)習(xí)的方式豐富了小學(xué)語文課堂教學(xué)模式。

三、合理掌握時間，鼓勵積極參與

小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，但是在合作學(xué)習(xí)過程中教師往往會出現(xiàn)課堂教學(xué)任務(wù)無法完成的狀況，這就對教師合理把握課堂時間提出了考驗。實際上，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)并不存在學(xué)識上的難度，主要是為了夯實學(xué)生語文素養(yǎng)的基底，為學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)提供扎實的理論基礎(chǔ)。教師可以充分相信學(xué)生，將課堂放手交給學(xué)生，而教師則負責(zé)“穿針引線”的工作，但在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要注意給學(xué)生的學(xué)習(xí)時間提出限定。為了提高學(xué)生在有限時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，合理掌握學(xué)習(xí)的時間對于提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力是有幫助的。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生會出現(xiàn)排斥心理，這時候就需要教師的引導(dǎo)與鼓勵，讓學(xué)生感受到語文的魅力，鼓勵學(xué)生積極地參與到合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中。合作學(xué)習(xí)主要以小組學(xué)習(xí)的形式展開，這無疑就為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利，能夠讓學(xué)生樂于投入到語文課堂當(dāng)中。

四、小組有效互評，建立互助機制

小學(xué)生的自我意識十分強烈，教師的評價有時會對學(xué)生產(chǎn)生十分不利的影響，但是在語文課堂合作學(xué)習(xí)的過程中，課堂評價又是一個必不可少的過程，這就需要教師發(fā)散思維，改變傳統(tǒng)的教師進行課堂評價的形式，進行學(xué)生之間的小組互評，建立新型的評價機制，這種新鮮事物的產(chǎn)生，是能夠十分吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)小學(xué)生了解的興趣的。在小組評價過程中，教師主要負責(zé)鼓勵學(xué)生，而指出彼此問題的工作就交給小組成員，因為學(xué)生之間的交流與評價往往比教師對于學(xué)生的評價更能夠讓學(xué)生接受。通過學(xué)生之間的交流與溝通能夠加深學(xué)生對于語文知識的印象，更能夠提高學(xué)生進行表達交流的能力，這對于小學(xué)生而言是一種語文能力的培養(yǎng)。小組之間進行評價不僅是一種有效的評價機制的建立，更是進行合作學(xué)習(xí)的一種形式，不但培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，更在表達與交流的過程中培養(yǎng)了語言表達能力。

在新課程背景下，小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)不僅僅停留在為學(xué)生提供知識，夯實基礎(chǔ)的層面上，它提出了更深層的要求，教師要在小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及合作學(xué)習(xí)的意識，為學(xué)生日后的全面發(fā)展提供必要的能力培養(yǎng)，這才是小學(xué)語文教學(xué)最終要達到的目的。很多教師提出合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)方案，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會分享，學(xué)會合作，這對于小學(xué)生而言是一種十分難得的品質(zhì)，新課程下小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)應(yīng)該被更多的教育者應(yīng)用到課堂教學(xué)中。

篇（9）

1.指標體系建立原則語文教學(xué)效果評價是檢查教學(xué)結(jié)果與教學(xué)目標的接近程度，是衡量和改善教學(xué)質(zhì)量的一種重要手段。語文課教學(xué)效果的評價應(yīng)該既能反映教師的備課和授課效果，也能反映學(xué)生掌握語文雙基的情況，而且要突出評價促進學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)功能。這里我們依據(jù)下面原則建立小學(xué)語文教學(xué)效果的評價的指標體系。

（1）系統(tǒng)性原則：語文教學(xué)效果受教師、學(xué)生、家長等多個主體相互影響和制約，將語文教學(xué)效果作為一個系統(tǒng)，突出語文課程評價的整體性和綜合性。

（2）層次性原則：根據(jù)義務(wù)教育語文課程標準中對語文教學(xué)評價的建議，將語文教學(xué)指標分為若干層次，對每一層次的各項指標，在全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)的框架下進行評價，真實地反映出小學(xué)語文教學(xué)的不同層次效果。

（3）關(guān)鍵性原則：語文教學(xué)評價涉及面廣，包含諸多因素，評價指標過于細化，難以抓住本質(zhì)因素，因此選取語文教學(xué)評價中起核心作用的關(guān)鍵性指標進行評價。

2.指標體系組成依據(jù)建立小學(xué)語文教學(xué)效果的評價的指標體系的原則和文獻，我們從教師備課、授課及學(xué)生實現(xiàn)課程目標的程度確定小學(xué)語文教學(xué)效果的評價的指標系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)，具體如下。

二、基于屬性數(shù)學(xué)方法的語文教學(xué)效果的評價過程

根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)效果的評價的指標系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)表，我們利用屬性數(shù)學(xué)方法對小學(xué)語文教學(xué)效果進行評價，設(shè)A表示教師備課，B表示教師授課及C表示學(xué)生實現(xiàn)課程目標的程度。11A、12A、13A表示A對應(yīng)的二級指標，11B，......，16B表示B對應(yīng)下的二級指標，11C，......，15C表示C對應(yīng)的二級指標。具體評價過程如下：

1.對每一個指標采用四等級制評價，分別是有待改進、合格、良好和優(yōu)秀，按百分制分別對應(yīng)于1D[0,60)、2D[60,80)、3D[80,90)和4D[90,100]。

2.請專家聽被測評教師的語文課并按百分制給出一級指標A、B下對應(yīng)的二級指標的相應(yīng)分值，根據(jù)學(xué)生的考試或者其他測評方式給出一級指標C下對應(yīng)的二級指標的分值，采用語文教學(xué)專家對一級指標A、B、C以及對應(yīng)的二級指標賦予的權(quán)重，建立二級指標的屬性測度函數(shù)及一級指標的屬性測度。

3.設(shè)立置信水平，運用置信度準則給出語文教學(xué)效果的綜合評價結(jié)果。

篇（10）

前言：

近年來，在全新的基礎(chǔ)教育課程改革潮流之中，小學(xué)語文進入了明顯的瓶頸期，集中表現(xiàn)為小學(xué)語文教師的教育觀念跟不上教學(xué)發(fā)展的速度，在教學(xué)的過程當(dāng)中，教學(xué)方法的陳舊直接導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，語文知識作為各學(xué)科的基本認知條件的優(yōu)勢難以體現(xiàn)出來。因此，為了進一步促進我國小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，提高教學(xué)水平，必須要順應(yīng)新課程理念的發(fā)展趨勢，而在新課程理念之下，小學(xué)語文教學(xué)該向什么方向轉(zhuǎn)變，如何提高小學(xué)語文教學(xué)的水平等問題，都是小學(xué)語文教育從業(yè)人員需要思考的問題。

1.小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

語文教育是我國教育板塊三大主科當(dāng)中的重要組成部分，也是實現(xiàn)全部科目認知的基礎(chǔ)條件，具有高度的現(xiàn)實意義。然而，我國的小學(xué)語文教育現(xiàn)狀卻一直無法得到有效的改善，基本上沿用的是“讀、寫、背”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，在長期的時間過程當(dāng)中，這種教學(xué)方法的局限性突顯無遺，集中表現(xiàn)為：小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣下降。整體而言，語文課堂較為枯燥，再加上小學(xué)生的天性使然，導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量襯托呈下降趨勢，學(xué)難致用。

2.新課程理念下小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該做出的改變

2.1調(diào)整教學(xué)策略

在新課程理念之下，教學(xué)過程主要立足于學(xué)生的主觀能動性，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，這種學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，除了學(xué)生自身的心理因素之外，更重要的是教師的教學(xué)策略要作出相應(yīng)的調(diào)整，注重知識積累，注重文化感悟，注重內(nèi)心情感，在教學(xué)的過程當(dāng)中，更多地添加人文情懷與信息。鑒于新課程理念對于小學(xué)語文教學(xué)的新要求，筆者認為正確的教學(xué)策略應(yīng)該包括如下幾點內(nèi)容：（1）語感的培養(yǎng)在語文教學(xué)當(dāng)中是非常重要的，因此要鼓勵學(xué)生多加朗讀，培養(yǎng)語感與增加內(nèi)涵，從小做起。（2）教師引導(dǎo)學(xué)生進行知識探索，而并不是以“填鴨式”的方式將知識灌輸?shù)綄W(xué)生腦中，變“授人以魚”的方式為“授人以漁”。

2.2改變教學(xué)結(jié)構(gòu)

創(chuàng)新思維以及合作意識是新課程理念對小學(xué)語文教學(xué)提出的新要求，小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)應(yīng)該在傳統(tǒng)的“讀、寫、背“的基礎(chǔ)上添加新的教學(xué)結(jié)構(gòu)成分，即是上述的創(chuàng)新思維以及合作意識。改變教學(xué)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵在于教師教學(xué)理念的革新，改變陳舊的教學(xué)模式，重新定位小學(xué)語文教學(xué)的目標，為學(xué)生營造一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，將傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與新課程理念下的教學(xué)結(jié)構(gòu)相結(jié)合，全面提高小學(xué)生的語文綜合水平。

2.3轉(zhuǎn)變師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師總是給予學(xué)生一種心理壓迫的感覺，致使學(xué)生在整個教學(xué)過程當(dāng)中一直處于被動的地位，基本上是教師教什么，學(xué)生就被動地接受什么，再加上小學(xué)生的內(nèi)心認知能力不足，無法提高更為合理的要求。這就要求教師在轉(zhuǎn)變師生關(guān)系的過程當(dāng)中，更多地扮演引導(dǎo)者的角色，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，加強與家長的溝通交流，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達到發(fā)散小學(xué)生思維的教學(xué)目的，對于小學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展都有著深遠的影響意義。

3.新課程理念下提高小學(xué)語文教學(xué)水平的建議

3.1板書新穎，彰顯創(chuàng)意

即便是在已經(jīng)普及多媒體教學(xué)的今天，板書作為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式依舊被保留了下來，具有高度的現(xiàn)實意義，對于山區(qū)小學(xué)，板書的重要性更加顯著。在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，板書的內(nèi)容往往只是局限于字形與拼音方面，教師缺乏創(chuàng)新意識，板書太過生硬枯燥，再加上小學(xué)生的天生性格傾向于多姿多彩的東西，因此對語文課堂難以產(chǎn)生興趣，語文教學(xué)的目的難以達到。因此，小學(xué)語文教師必須要在保證板書內(nèi)容完整、實用的前提下，對板書的形式作出相應(yīng)的改變，迎合小學(xué)生的審美觀念與喜好標準，在板書的過程當(dāng)中力求新穎，彰顯創(chuàng)意。

3.2小組比賽，寓教于樂

合作意識是新課程理念對小學(xué)語文教學(xué)提出的新要求之一，而培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識，筆者建議采用最為常用的小組比賽的方式，語文教師將班內(nèi)的學(xué)生根據(jù)實際情況分為若干個小組，規(guī)定十天或者是一個月為比賽周期，將每個小組的作業(yè)成績、考試成績等進行完整的統(tǒng)計，排名前三的小組給予相應(yīng)的獎勵，提高個小組成員的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，教學(xué)任務(wù)更能事半而功倍。開展小組比賽，其依據(jù)就是利用小學(xué)生的好勝心理，從而提高其學(xué)習(xí)的興趣與積極性，保證小學(xué)語文教學(xué)的效果，培養(yǎng)小學(xué)生互幫互助的團隊合作意識，促進小學(xué)生全面發(fā)展。

3.3“舉例”教學(xué)，避免枯燥

語文課堂是比較枯燥的，如果小學(xué)語文教師在課堂上僅僅是依靠教材進行“填鴨式”講解，所取得的家破血效果是非常不理想的。此外，限于小學(xué)生的理解能力，為了更好地將理論和實際結(jié)合在一起，在語文課堂上要增加“舉例”的次數(shù)，以引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，將抽象的知識具象化，發(fā)散學(xué)生的思維。同時，為了金每一步拓展小學(xué)生的知識視野，教師在舉例的時候，盡量向歷史、地理等方面靠近，不要求學(xué)生做硬性記憶，只需要起到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的效果。“舉例”教學(xué)符合小學(xué)生的認知能力以及小學(xué)語文教育教學(xué)自身的要求，對于提高小學(xué)語文教學(xué)水平具有高度的現(xiàn)實意義。

4.結(jié)語

總而言之，在新課程理念的指導(dǎo)下，小學(xué)語文的教學(xué)方法與教學(xué)理念都需要進行革新，為了促進我國教育事業(yè)的發(fā)展，提高整體的教學(xué)水平，必須要將新課程理念運用于具體的語文教學(xué)活動，在充分實踐的基礎(chǔ)上加以深入研究，進一步分析小學(xué)語文的教學(xué)方法，以期提高小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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