初中地理教學感悟匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇初中地理教學感悟范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在合作交流的過程中，教師要培養學生學會傾聽、尊重他人的合作規范意識；培養學生的人際交往技能，學會對話和共事。教師必須對各個小組的合作學習進行現場的觀察和介入，提供及時有效的指導和幫助。如果小組活動開展得非常順利，教師要給予及時表揚；小組提前完成任務時，教師應檢查他們是否真正正確地完成了任務；發現小組內角色分工不清、討論混亂無序時，教師要耐心講解，幫助學生明確角色和合作程序，盡快進入有效的討論；討論偏離主題或聲音過大時，教師要及時發現、及時制止，將學生引到任務中來；討論受阻時，老師要引導學生尋找解決問題的恰當方法和途徑；有的問題教師也可提供給各小組思考討論、解決，教師進行適當總結。

篇（2）

由于我校是一所農村初中，在進入這個學校以來，我任多年初一年級組長，現在是分管初一學生的政教工作的一員，所以，我對初一的學生特別關注。初一的學生剛從小學上來，轉換了一個新的環境，由親人常在身邊照顧和管教變為第一次離開家庭，開始獨立生活了：要自己洗衣服、自己打水、打飯、整理內務等；學校是新的，老師是新的，大部分的同學也是新的，一切的感覺都是新的。面對這樣的新生活，有的學生好奇，也有的苦悶，有些甚至彷徨。我校有一個習慣，就是初一學生在沒開始正式上課之前進行新生適應新學校的訓練，而我就在學生進校的第一個晚上對學生進行校史教育、學校的布局、學校的一些日常生活要求、安全和衛生以及其它的一些注意事項等的教育。此外，我第二天早上，起床后第一時間去到學生的宿舍指導學生怎么樣整理內務，然后就去到食堂指導學生怎么樣排隊打早餐等，這樣使學生早點了解學校和生活規律，解除了對學校的陌生感，更容易適應學校的新生活，也讓他們盡快地、更好地全身心地投入學習。剛好在去年我當班主任的班級里剛好就有一個新生何某，到上課時間了，他還沒進教室，后來過了約20分鐘左右，他才慢騰騰地來到教室門口：“報告”，我點頭示意他進來。下課后，我就找他了解情況，他滿臉通紅而且在流著眼淚對我說：“老師，我還沒吃飯，也沒洗澡”。我說“沒事，現在我帶你去我宿舍吃飯吧，下自修你就去我那里洗澡就行了，不用擔心”。后來我了解到他是從另一個縣的鄉鎮中學轉回來，父母離了婚而且各有各的家庭，他是寄養在一個親戚的家里長大的，沒有父母的教養，沒有親情，沒有同學，很膽小怕事，不敢去食堂打飯、打水，在學校在小學的時候，成績中等，接受能力較強，但入到我們學校后，有一種害怕感，其實是缺乏獨立生活的自理能。當晚我就找來一位同學做為他在學校里的向導，帶他去打飯、打水等，這樣，我很快就從這個同學的臉上看到他的笑容。現在他的學習成績居班上的前列，當學習委員。

二、開展幫助初一的學生樹立和培養自我意識的活動

自我意識就是個體對自己的認識和態度，它是人通過實踐活動、社會的交往逐漸發展起來的。人有了自我意識，就能主動地協調自己的心理活動和行動。所以，我認為初一學生首先要注意自我意識的培養，如果不注意自我意識的培養，學生很容易會走岔路，教育也會走入誤區。

三、初一學生心理協調能力的培養

篇（3）

一、前言

隨著新課標的不斷更新與改革，初中地理教學日益完善，在初中地理教學中實施對生命教學的探究能夠使地理教學與生命教育完美結合，增強學生對地理科目的學習興趣。目前我國仍有部分學校對初中地理教學中實施生命教育的教學模式不甚理解，同時也并未對生命教育有更深的了解。因此，文章首先重點研究了生命教育的內涵，進而對初中地理教學中實施生命教育的理論進行深入探究，通過六個部分概括初中地理教學過程中地理教師將生命教育融入地理教學對學生的重要意義。

二、生命教育的內涵

生命教育是指在人的生命活動中進行某種教育的模式，是通過對人的生命活動進行教育，是為了生命而進行的教育。生命教育是以人的生命為其核心內容，以教育作為手段，倡導青少年通過對生命的認識進而提升生命質量并獲得生命價值的教育活動。生命教育提倡青少年要具體地認識生命，珍惜生命的長短，尊重生命的價值以及享受生命的過程。生命教育將讓學生感悟到生命存在于世間的有限性與唯一性，從而思考個體生命存在的價值，進而在人生活動過程中實現其生命價值。學生只有將自己的生活真正融入社會生活之中，接受與認識生命的意義，對生命產生一定的珍惜與敬畏，才能夠培養起堅定的理想信念，才能夠不斷地在社會生活中體現自己存在的個體生命價值，為社會提供正能量。

三、初中地理教學中實施生命教育的探究

（一）初中地理教師在教學中要培養學生珍惜生命的意識

生命是生命教育的核心內容。在初中地理教學過程中，初中地理教師應將初中地理教學內容與生命教育有機地結合統一，不斷在地理教學內容與生命教育相融合的過程中培養學生珍惜生命與尊重生命的意識，同時要鍛煉學生保護生命的技能。

（二）初中地理教師在教學中應重視學生的行為習慣

擁有良好的行為習慣能夠使人的事業節節高升，使人的生活一帆風順。而初中時期是培養性格、養成習慣的重要階段，因此，在初中地理教學過程中，地理教師不僅應重視對學生知識掌握與看圖能力的培養，同時也應注重學生日常的行為表現，對于表現較好的同學給予鼓勵表揚，對于表現較差的同學進行懲戒教育，進而營造良好的地理課堂氛圍，正確引導學生形成良好的行為習慣，為學生的未來發展奠定基礎。

（三）初中地理教師要正確引導學生樹立崇高的理想

人沒有理想，就不會有前進的方向。在初中地理教學過程中，初中地理教師正確引導學生樹立崇高的理想是十分重要的。在地理課堂中，地理教師應通過身殘志堅的名人事跡激勵學生逐漸形成不怕艱辛與奉獻社會的崇高品質，樹立遠大的目標與崇高的理想，為學生的未來保駕護航。

（四）初中地理教師要培養學生的邏輯思維能力

教育是生命教育的手段，生命教育的實質仍是教育，而教育需要通過特定的教學形式與模式實現教育目的。因此，在初中地理教學過程中，初中地理教師要沖破一切困難，對學生的地理邏輯思維能力進行培養。地理教師可以通過各種方法引導學生正確地分析問題，不斷培養學生的邏輯思維能力，使學生能夠對地理知識進行熟練的掌握，進而為學生的終身發展奠定基礎。

（五）初中地理教師應在教學中培養學生的社交能力

社交能力在社會交往中是十分重要的，如果人沒有較好的社交能力，在社會生活中將無法發揮其應有的作用。因此，在初中地理教學中實施生命教育是十分重要的。地理教師應該通過各種教學手段與課堂中的點點滴滴，正確引導學生應該具有以禮待人、以德服人的良好社交能力，在尊重自己生命的前提下更要尊重他人的生命，由此培養學生較強的社交能力，傳承中華民族的傳統美德。

（六）初中地理教師要培養學生的實踐能力

作為初中地理教師，在地理教學中實施生命教育后的課堂中，應不斷鍛煉學生的實踐能力。在校園內不斷開展地理實踐活動的同時，也應該營造開放的地理課堂氛圍，通過野外考察與社會實踐調查，使學生能夠親身體驗地理知識產生的過程，感受生命的來之不易，由此提高學生的地理實踐能力和珍愛生命的意識。

四、結語

篇（4）

下面，我就結合自身教學經驗和感悟，從轉變課堂教學方式、踐行生活化原則這兩方面，對初中地理課堂教學有效性進行探討。

一、轉變課堂教學方式，突出學生的學習主體地位

傳統教育理念指導下的初中地理課堂，教師所采用的教學方法是強行向學生灌輸地理概念和要點，并要求學生死記硬背，這種以教師為主體、學生為客體的教學方式，不僅無法激發學生的學習興趣，學習效果也會大打折扣。所以，我們應轉變這種傳統、落后的教學方式，把學生當做課堂學習活動的主體，從而調動學生的學習興趣，使學生主動參與教學過程。

如在學八年級上冊第三章中國的自然資源中第二、三、四節知識時，我們就可依據這三節的專題名稱，將全班學生分成三大組，讓學生以小組形式，借助網絡技術或者閱讀書籍，分別搜集與中國土地資源、水資源、海洋資源相關的地理信息，并利用PPT軟件對搜集到的資料進行整理歸納，課堂上，每一組派出一名代表展示、講解本組課件。這樣，我通過讓學生以小組形式對中國的自然資源狀況進行探索、研究、總結，一方面做到了尊重學生主體地位，改變了傳統教學方式；另一方面使學生對我國的自然資源狀況有了較為深刻的理解和感知，有利于增強學生的學習效果。

二、踐行生活化原則，賦予地理內容生活化氣息

地理作為一名應用性學科，與人們的生產、生活有著密切的聯系。“學習對學生生活有用的地理”“學習對學生終身發展有用的地理”也是新課改對地理教學提出的新要求，所以，我們應踐行生活化教學原則，將地理知識與學生的生活實際緊密結合起來，進而促使學生主動參與到課堂教學中。

如在學八年級下冊第二章沿海萬里行中第九節內容時，我們就可從學生的生活實際出發，向學生介紹本節內容的知識點，如我市的地理位置、森林資源、水產資源、旅游資源等等，這樣，學生就會對本節內容產生親切感，進而滿腔熱情地投入進來，進行有效的學習。

篇（5）

初中地理教學和實際生活的結合不僅體現在學科特點上，《義務教育地理課程標準（2011年版）》也提到：“地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識……引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣。”可見和實際生活相結合已經是現在地理教學必然的發展趨勢。筆者根據自己近幾年的教學經驗，結合初中地理的教學與學科特點分析了兩者結合的必要性和方法，本文將對此問題進行重點研究。

一、初中地理教學現狀

長期以來，由于應試教育思想長期占據教育的主導，教師在教學課程中也僅僅是為了應對考試進行枯燥的教學。筆者在實際教學過程中發現，盡管很多學生通過地理課程的學習能夠計算經緯度、說出某地的氣候類型、計算兩個位置的距離，但是對于地理知識的應用意識卻十分缺乏，導致學生無法對地理形成正確的認識。

不僅如此，在日常教學中，教師過度重視學科知識性和系統的完整性，對于培養學生生活方面的地理意識存在很大的不足。在這樣的背景下，如何改變地理教學觀念、方法已經勢在必行。

二、地理教學生活化的必要性

1.激發學生的興趣

科學家愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”如果教師希望激發學生對于地理學科的學習興趣，通過地理和生活相結合，最好的方式就是把學生在生活中喜聞樂見或觸手可及的問題進行結合。讓學生發現地理學科對于認知和解決生活問題的意義，生活和地理的緊密關系，不僅可以使學生產生學習地理的興趣，還可以使學生意識到地理的實用性、改變對地理屬于“副科”的錯誤觀念。

2.突出地理的實用性

如上文所述，地理學科與日常生活密切結合，是體現地理實用性的最好表現。不管是每日的天氣預報、工農業生產、環境的變化無不和地理知識相關。在實際教學過程中，將這些內容和地理教學進行有機聯系，不僅可以提高地理學科的實用性，對于提高地理教學效率也有著很重要的現實意義。

3.更易理解地理知識

筆者在教學時發現，由于地理內容，尤其是自然地理的很多知識十分抽象，加之計算量大、分析內容較多，常常會使學生無法理解其中的知識，從而對地理學習產生抵觸情緒。

對于這一點，最重要的原因就是地理教學脫離生活實際。如果教師和學生僅僅為了考試而“應付”地理，在學習過程中很容易產生厭煩、抵觸的心理。倘若將生活實際問題和地理知識相結合，可以有效加深學生對于地理知識的理解，也有助于教師在教學時對學生進行有效引導，達到事半功倍的效果。

三、地理教學生活化的方法

1.建立生活化情景

我們都知道，情景教學是提高學生學習興趣和效率的有效方法，地理亦然。將地理學科中比較抽象的知識和籠統的概念通過和實際生活相結合，建立生活化情境，可以很好地激發學生的學習興趣。舉例來說，在引入地圖的知識前，教師不妨通過學生熟悉的平面圖開始，引導學生對地圖產生學習興趣。諸如本市（縣鄉）的地圖，可以讓學生從中找到學校或自己家的位置，通過學生熟悉的事物激發他們的好奇心，進而產生深入學習和了解的興趣。

由于生活化問題對于學生而言耳熟能詳，對于提高學生的參與程度、主動思考也有著十分積極的作用。

2.結合熱點問題

關注國家和國際時事不僅可以讓自己緊跟時代的步伐，對于豐富和學習地理知識也有著顯著的效果。諸如“一帶一路”戰略對于學生掌握亞洲的經濟發展、東亞、中東、東歐乃至西歐的地理狀況、經濟發展、文化差異都有著很好的作用，尤其是針對“一帶一路為什么要途經這些國家？這些國家對于一帶一路的發展有什么作用”這個問題，就是最好的引入點。

3.投入生活實踐

地理學習的最終目的就是運用于生活，這也是地理教學需要結合實際生活的最根本原因。教師作為教學的主導，應充分、有效地通過生活經驗和實例來幫助學生理解理論、解決問題。比如，在利用指南針或樹冠來辨別方向、調查本地的環境污染問題并提出解決方法，都是結合生活問題來進行地理教學，在實踐中感悟地理，在地理中認識生活，達到將地理和生活相結合的結果。

篇（6）

課程教學改革不斷深入，對于初中地理教學也提出很多新的要求，在課程教學實踐中教師要更多地運用生活化教學方法，準確把握學生現實生活中存在的地理知識，與課堂教學內容進行良好融合，從而加強學生對地理生活知識的積累。初中地理教師需要對自身的教學觀念進行轉變，明確學生在課堂教學中的主體地位，這樣才能將生活化教學方法具有的優勢充分發揮出來，促進初中地理課程教學改革，為學生全面發展奠定良好基礎。下面就對相關內容進行詳細闡述。

一、初中地理教學存在的不良問題分析

目前，初中地理教學在教學方法、教學模式等眾多方面與以往傳統應試教育相比較，都發生了較好的轉變，教學水平也得到了提升。但是對于初中地理教學現狀進行深入研究，其中還存在著眾多不足之處，主要體現在以下方面：第一，學生對于教學內容的理解不夠深入，地理知識應用能力較差。在教材中提到的眾多地理現象就在學生現實生活中存在，但是學生對其沒有任何認知，主要是因為學生不能將地理知識與現實生活緊密聯系起來。第二，教學手段單一，課堂教學實踐中教師運用的教學方法、手段過于單一，教師死板對學生進行教學內容灌輸，課堂教學氣氛過于沉悶，不能將學生學習興趣充分調動起來。地理教學內容中也涉及一些公式，學生只能通過死記硬背的方式進行記憶，不僅降低了學生的學習興趣，對于課堂教學成效也會造成不良影響。第三，教師不能將學生學習的能動性和主動性調動起來，不能將理論教學與實踐緊密聯系起來，這些都是初中地理課堂教學需要迫切解決的問題。生活化教學方法的應用，可以有效彌補這些不良問題，所以初中地理教師必須要提升重視程度。

二、初中地理生活化教學策略

1.創設生活化的教學情境

初中地理教學的主要目的就是加強學生對地理知識的掌握，讓學生可以利用地理知識認識這個世界，運用地理知識解決生活中存在的問題。在課堂教學實踐中，教師需要注重生活化教學情境的創設，積極尋找學生現實生活中存在的教學素材，將其應用到初中地理課堂教學實踐中，這樣才能有效激發學生對于初中地理的學習興趣，加強學生對于地理知識的理解和感悟。

例如，初中地理教師在對“天氣和氣候”這一教學內容進行講述時，教師如果讓學生通過死記硬背的方式對理論知識進行講述，必定不能取得良好的教學成效。而且學生記憶不牢固，一段時間過后就會遺忘。教師可以在初中地理課堂上進行生活化教學情境的創設。教師可以選擇立秋這一階段，對當地氣溫變化的數字以及區域風向、環境溫度變化進行深入分析，了解這些因素之間存在的密切聯系。這樣可以使學生將生活中存在的地理現象與學習活動開展進行結合，促進學生知識應用能力的提升。

2.利用項目任務進行地理生活化教學

在初中地理教學實踐中，教師需要注重學生實踐能力的培養，也需要對學生進行正確引導，讓學生可以利用課堂上學習到的地理知識去解釋周圍存在的眾多地理現象，或者應用地理知識滿足自身的多元化需求。

例如，教師在講述“世界氣候類型”這一教學內容時，教師可以給學生制定一個項目，讓學生在完成教師布置項目任務的過程中加強對地理知識的理解和掌握。教師可以詢問學生最想去的地方是哪里，讓學生思考假期和父母一同出去旅游，需要利用所學習的地理知識做哪些準備工作。要求學生從氣候方面進行思考，有的學生說自己想要去麗江古城，教師需要告訴學生麗江所處的地理位置以及氣候特點。學生就會考慮出行路線，選擇適合的交通工具，需要準備什么類型的衣物，使得學生明確地理知識的應用性，激發學生對于地理的學習興趣。

初中地理課堂教學實踐中運用生活化教學方法，不僅可以促進初中地理課程教學改革，還能有效激發學生的學習興趣，提升初中地理課堂教學成效。生活化教學方法可以讓學生了解地理知識的應用性，激發學生對于初中地理的學習熱情。初中地理教師還需要不斷加強研究力度，將生活化教學方法的優勢在初中地理課堂教學實踐中充分發揮出來，使得初中地理教學水平可以得到大幅度提升。

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（一）教學信息不夠豐富

有些教師教學中就教材講教材，既沒有拓展學習，也沒有提供豐富的、有興趣的內容，導致學生在學習中感到枯燥乏味，影響了學生的實際學習效果。

（二）教學方式不夠靈活

有些教師教學中不注重研究，還是老一套、老面孔，教師將學生聽講知識點傳授一遍就算完成了教學流程，完全沒有顧及學生的感受，沒有能夠吸收教改的經驗，也沒有能夠在教學中創造出獨特的模式方法，這些方面都是導致地理教學難以產生強大吸引力的因素。

（三）教學情境不夠濃厚

地理教學除了要強化知識點的傳授之外，同樣要承擔起情感培養的職能。而走進我們有些教師的地理課堂，僅從其語氣、神態上就感到缺乏濃厚的氛圍，語氣平淡，和學生似乎隔著千里，沒有形成良好互動，在教學內容中也缺乏對教材的深度發掘，這些方面都是影響地理教學成效的不利因素。

（四）教學空間不夠拓展

地理是一門自然學科，所研究的內容來自于現實生活，對生活也有積極的指導意義。而我們有些教師教學中割裂了地理教學與生活的聯系，沒有能夠緊密結合現實身邊的地理知識、地理現象輔助教學，使地理與生活出現了脫節，這對學生綜合能力發展也具有一定的制約。

二、突破當前初中地理教學困境的研究

從上文可知，造成當前地理教學困境的主要原因還在于教師自身，在于其理念、方法、空間等拓展創新不足，影響了地理教學實際成效。作為新時期的初中地理教師，一定要做勇于創新、敢于探究，能夠破舊立新、敢闖敢拼的教師。要在教學工作中不懈怠、不遲疑、不停滯，積極主動、扎實有效地開展學習研究，使先進的教學理念在自身教學實踐中得到體現、得到落實、得到提升。教師重點應當抓好以下四個方面。

（一）多措并舉增加豐富信息以活躍課堂

豐富的信息量在地理教學中具有更加積極的意義，因為地理學科不同于其他學科，涉及到世界各地的風俗民情、地質構造、自然現象。而初中生自身的閱歷限制，導致他們在這些方面沒有直觀感知印象，也缺少有力的感知路徑。所以教師在地理教學中一定要重視為學生補充豐富的信息，讓他們能夠在教學課堂上生動地感知和理解。例如在東半球其他的國家和地區這一章節教學中，教到澳大利亞這一國家時，筆者除了向學生介紹了澳大利亞的地理條件、風俗人情之外，還運用多媒體生動向學生形象地演示了澳大利亞的風景，學生的興趣一下子被調動起來。一小段旅游片讓整個課堂充滿了生動的氣息，這也是提高地理教學成效的有力抓手，不僅讓學生直觀地感悟到教材所拓展的內容，而且生動性、形象性較高，增強了學習的興趣度。

（二）推動初中地理教學改革以激發活力

改革是激發活力最為直接、最為有效的手段，廣大教師一定要重視地理教學改革，從教學理念轉變入手，對教學結構、教學模式、教學方法進行全方位的改進，扎實地推動地理教學改革，激發和釋放活力讓學生學習更為高效。筆者在這一方面重視了學生主體地位的體現，通過設置更具引領性、更具趣味性的氛圍，讓學生積極投入其中，在教師引導下進行探究，這對增強地理教學效果和提高學生地理素養具有重要的幫助。例如在《自然資源總量豐富、人均不足》教學中，筆者針對教學內容設計出一組思考題，要求學生分析我國自然資源大體有哪些種類，其儲備量如何，在世界處于什么水平，人均擁有量在世界處于什么水平，當前自然資源開發利用中存在著哪些問題，應當采取哪些措施等，這樣的思考題對學生思維具有更強的引領作用，每一位學生都會在學習中尋找到清晰的思路，也能夠準確地把握要點，地理教學在學生的自主探究過程中得到了有效推進。在學生完成基礎內容討論研究之后，筆者組織學生開展進一步的分析研究，重點引導學生把握難點，對他們存在的不同想法組織交流辨析等。這樣的教學模式改革充分體現了對學生主體地位的尊重，讓他們成為學習活動的主角，久而久之，學生在地理學習中就能夠養成積極主動思考、相互合作研究的良好習慣，對自身學習能力的提高也具有重要的意義。

（三）增強學生內心感知體驗以激發興趣

地理學習中，教師一定要避免一種誤區，就是單純進行知識點的灌輸，完全以應試的目標來組織教學。在教給學生知識、要求他們掌握必備知識點的基礎上，還要重視情感能力的培養，尤其是在當前自然發展、社會發展形勢嚴峻的背景下，更要重視對學生進行地理情感地理意識的培養，讓他們學會關注自然、增強責任意識，這就需要教師在教學過程中充分增強學生內心感知體驗。例如在《水資源》一課教學中，筆者引導學生認真分析我國水資源分布狀況、特點，人均擁有水資源量如何，當前水資源保護面臨著哪些嚴峻的形勢和問題，怎樣破解困局等。在學生分析討論的過程中，他們敏感地意識到保護水資源功在當今、利在后世，對人類可持續發展有著極其重要的戰略意義，增強了水資源保護意識和節約意識。這樣的情感體驗對學生深化理解、提高環境保護意識等方面都有著積極的影響，許多內容都可以升華學生的思想情感，教師一定要重視這方面的研究。

（四）發揮課外專題活動作用以拓展空間

地理教學可以幫助學生實現“不出屋門便可知天下事”的效果，各地美麗的風景、奇異的地質結構都可以成為吸引學生興趣、增強地理教學吸引力的抓手。除了夯實課堂教學環節之外，教師還應當增強課外專題活動的拓展作用，讓學生能夠積極自主地開展課外活動，培養地理學習興趣，滿足他們在地理研究上的興趣愛好。例如《西南邊陲的特色旅游區———西雙版納》教學后，學生對此非常感興趣，西雙版納也是云南旅游線路中最熱門的一條，筆者要求學生課后自主搜集西雙版納的資料，從西雙版納的風土人情、歷史淵源、當地發展現狀到網絡上各種和西雙版納旅游景觀有關的視頻，在課后由學生自己搜集整理。有學生介紹自己搜集到的風土民俗內容，也有學生播放搜集到的視頻，大家在這樣的活動中進一步增進了對西雙版納的了解，對祖國西南邊陲的這一風景名勝具有了更多的了解。

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自教育制度改革以來，我國教育事業處于蒸蒸日上狀態，初中教學科目不斷增多，地理學科成為檢驗和衡量學生在初中階段學習是否達標的重要學科。但是由于受到多方面限制，學生在地理學科的學習時間和效率得不到保證，因此，初中地理老師要不斷思考和探究，為學生營造高效的學習氛圍和課堂，讓學生在有限的時間內獲取更多地理知識，提高學生學習能力和學習效率。現結合實際教學經驗，對構建初中地理高效課堂提出以下幾點看法。

第一，實施探究式的教學方式，充分調動學生的學習主觀能動性。

與現代教學相比，傳統教學存在很大弊端。在傳統教學中，教師占據課堂主體地位，學生處于被動接受知識的狀態，學生的課堂主體地位和作用被忽略，學生的個性和思維能力得不到有效培養和提高，導致地理課堂死板、枯燥乏味。學生的學習主觀能動性得不到鍛煉，對地理學習的興趣逐漸降低。新課程標準對初中地理教學提出新要求，全方面調動學生學習積極性，充分發揮學生的主觀能動性和思維能力。因此，地理教師應該改善傳統的教學模式和教學方式，從學生角度探究教學方式，充分體現學生主體地位和和發揮探究式教學的作用。通過自主探究活動，學生可以獲取更多新知識和新能力，以更加積極向上的狀態投入學習中，展示學習主體地位，這也是構建高效課堂的必要條件。

我們以“世界氣候類型分布”一課為例。在這節新課之前，我給學生布置了前置性作業，即完成導學案，其主要內容如下：1.勾畫出教材中多種定義，并把重點定義用不同顏色的筆進行勾畫。2.根據教材內容，結合輔導教材制作世界氣候類型分布表格，分別標出不同氣候類型的分布特征、植被特點等。3.思考問題：根據自身生活經驗理解不同季節，人們的生活和生產有什么變化，以及不同氣候的地區之間有什么區別；結合資料總結，氣候變化和異常會產生什么影響。學生會根據導學案內容進行思考和探究，積極查閱資料并進行思考。在課堂上，學生會將自己的導學案分享和交流，彼此分享經驗和心得。學生通過這種探究式教學方式，會充分感受到自身的主體地位，從而以主人翁的心態投入自主學習中，養成良好的學習習慣，充分發揮主觀能動性，大大提高學習興趣，為高效地理課堂的構建奠定基礎。

第二，實現地理課程的生活化教學，拉近學生和地理知識的距離。

新課程標準提出生活化地理教學，即把地理教學與生活實際相連接，拉近二者之間的距離，實現初中地理課程生活化教學。因此，地理老師要深入挖掘地理與生活的銜接點，把日程生活中的實踐引入地理教學中，讓學生感受地理與生活的密切聯系，感悟到地理學習的價值和意義所在。通過實際生活事例拉近學生與地理學習的距離，能有效激發學生的學習興趣和積極性，這是構建初中地理高效課堂的有效措施。

在初中地理教學中，有“多變的天氣”一課，在這節課的教學導入中，我是這樣做的：“同學們肯定看過天氣預報節目吧，對這個節目很熟悉，但是有誰注意過天氣預報中涉及哪些方面呢？”緊接著利用學生對這個問題的好奇心，通過多媒體給學生播放一段天氣預報視頻，并對天氣預報中的相關信息進行記錄，回憶本地一周內的天氣如何，有哪些變化，對天氣的不同變化我們采取了什么樣的應對措施。我以學生熟知的天氣預報作為新課的導入內容，讓學生結合自身生活經驗了解天氣變化和生活生產之間的密切聯系，增強地理學科教學的親切感，讓學生更加主動和積極地投入新知識的學習中，大大提高學生的學習興趣和學習效率。

第三，開展地理課外實踐活動，增強學生的地理實踐能力。

在傳統教學中，往往是教師在講臺上大篇幅地講解概念和定義，學生不斷吸收知識信息并存儲在大腦中，掌握大量地理知識和信息。為了構建高效地理課堂，地理教師除了要按照教學要求完成傳授課本知識的任務之外，還應該為學生創造機會，開展有效的課外實踐活動，給學生機會把學到的理論知識有效應用在實踐中，提高學生綜合運用能力。課外活動的開展不僅有利于激發和提高學生的學習興趣，還能夠有效提高學生的實踐能力和綜合運用能力，為高效課堂的構建創造積極的外部環境條件。

比如，在學習“合理利用與保護水資源”一課后，學生對我國的水資源的了解更為深入，為了更好地培養學生的資源觀和環境觀，我給學生布置了如下課外調查任務：根據全班學生的居住地點，把學生分成若干小組，對本小區和附近社區的水資源的使用情況進行調查，看是否存在浪費水資源的情況和是否存在水資源污染的情況，造成污染的主要因素是什么，我們可以采取什么措施保護水資源，等等。學生根據調查結果制作成表格或者是小論文，并在課堂上進行分享和交流，這種課外實踐活動不僅能幫助學生提高運用理論知識解決實際問題的能力，而且有利于學生養成良好的習慣，為以后的成長奠定良好基礎。學生對水資源的保護意識得到增強，同時實踐能力和運用能力也得到有效提高。

綜上所述，新課程標準下的地理教學需要不斷優化，實現地理教學的生活化和有效化，在教學中充分調動學生學習主觀能動性，培養學生的學習素質和地理素養，構建高效課堂，實現地理教學最佳化。

參考文獻：

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義務教育初中地理新課程標準提出：“初中地理教學應科學使用多媒體等現代教育技術手段，充分挖掘地理課程資源，利用網絡平臺，整合地理教學資源，利用好地理實驗室，為學生的學習營造濃厚的學習氛圍，綜合提升學生的地理學科素養，提高地理教學質量。”按照新課程標準的要求，我們地理教師必須加強現代教育技術應用的研究，實現教育技術手段與地理學科教學的有機整合，優化地理教學資源，提高學生的學習效率，確保教學的有效性。

一、發揮多媒體的直觀展示功能，激發學生學習地理的積極性

初中生對地理的學習較為感興趣，但很多地理知識專業性較強，學生并未接觸過，很多學生對地理術語的理解有一定的難度，對較為抽象的地理知識難以接受。教師利用多媒體輔助地理教學，可以有效解決這一教學難題，通過多媒體的視頻展示，刺激學生的各種感官，極大地調動學生自主學習的積極性和主動性，為學好地理奠定思想基礎。

比如，在進行“中國的自然資源”的教學時，傳統的教學方式就是教師帶著學生讀課本，教師給學生勾畫出需要記憶的知識點，學生感覺地理學習很枯燥、無味，甚至對地理的學習有點厭煩。在新課程理念的指導下，教師巧妙運用多媒體技術手段，制作PPT課件，通過一系列的圖片分類展示，讓學生了解我國自然資源情況。從土地上看，教師可以展示我國東北地區富饒的黑土地，展示西部地區一望無際的沙海世界，展示黃土高原的奇妙景觀，展示遼闊的草原風光，展示地形陡峭、高聳入云的山峰；在進行水資源的介紹時，利用多媒體播放我國江河湖海的視頻簡介，伴著優美的音樂，生動的講解，美麗的圖片，我國水自然資源的豐富與分布特點盡收眼底，學生陶醉在一種如詩如畫的境界。多媒體的視頻展示能有效調動學生學習地理的積極性，刺激學生主動學習的神經系統，大大提高學習效率。

二、發揮多媒體的信息載體功能，優化教學環節，提高教學實效性，打造高效地理課堂教學

初中地理信息量大，知識點繁多，給教師的教學任務和學生的學習任務帶來了極大的負擔。一節課下來，需要學生記憶的知識點太多，學生理解和記憶感到力不從心，時間久了，學生對地理的學習就感覺沒有意思了，嚴重地影響了地理教學效果。多媒體的引入，大大優化了教學環節，科學整合地理教學資源，通過多種方式呈現地理信息，有效解決了這一教學難點，為打造高效的地理課堂教學奠定基礎。

比如，在進行“認識省級區域”的教學時，傳統的教學方式中，教師常利用“小篇子”的方式進行教學，把我國各省市的地理位置、氣候特點、經濟發展、歷史古跡、自然資源等信息分類印到一張篇子上，上課時發給學生，讓學生按照教師給的材料記憶就可。這種方式看起來很有效，學生按照教師的布置，對照小篇子反復記憶，就能順利完成學習任務。其實，這種教學方式是死記硬背的學習方法，學生是被動的，即使學會相關知識也是暫時的，不能從能力上得到提高，很難達到高效教學。利用多媒體輔助教學，可以將各省市的各種地理位置進行系統整合，通過一個Flash課件展示我國各省的地理位置，從經緯度方面明確展示位置信息，點擊某個城市的名稱，相關信息就能顯示在大屏幕上。在展示各省市的自然資源時，點擊城市名稱就會出現這個城市的視頻資源簡介或者圖文并茂的介紹。這樣的教學豐富了信息的出現形式，刺激了學生的視覺器官，調動了學生學習的積極性，有利于教給學生科學的學習方法，提高學生的理解能力，豐富學生的學習途徑，拓展學習資源，實現高效課堂教學。

三、發揮多媒體的過程展示功能，揭示地理知識本質，降低理解難度，突破教學難點

很多地理知識是抽象的，由于時間和空間的因素，學生很難真實感受到地理知識內涵，只憑對書本學習很難理解地理知識的本質，學生很難在地理學習中獲得真知，學習陷入被動局面。多媒體的運用有效突破了這一教學難點，可以科學地展示地理知識的形成過程，通過視頻講解和動態信息分析，幫助學生深刻領悟地理知識的本質內涵，降低教學難度，提高學生的認知技能。

比如，在進行“認識跨省區域”的教學中，教材涉及“黃土高原水土流失的原因”的分析，傳統的教學方法是學生自己閱讀教材，理解黃土高原水土流失的原因。利用這種教學模式教學，由于時間和空間因素，學生很難在短時間內深刻領悟水土流失的真正原因。為了達到理想的教學效果，我利用多媒體播放“黃土高原水土流失的原因”的視頻資料，通過視頻展示，讓學生感悟出水土流失的真正原因是由于地質結構、地形特點、氣候等自然原因以及人為活動等因素造成的，大大提高學生對地理知識的理解能力。

總之，多媒體輔助地理教學收到了預期的教學效果。今后我們應進一步研究多媒體在地理教學中應用方法，科學整合地理資源，優化多媒體的使用技巧，使地理課堂教學更精彩。

參考文獻：

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在初中教學工作中，地理屬于一門知識面較廣、學習枯燥乏味的學科，作為地理教師，不能回避這樣的狀況，但是一定要開動腦筋，想方設法變被動為主動，將其中的有利因素發掘出來，融入到教學活動之中，提高教學的生動性。縱觀初中地理教材，其中有許多趣味性較強的知識，教師可以將其作用發揮出來，讓學生在學習中感悟到快樂，豐富自己的知識儲備，從而拉近地理學科與學生生活之間的距離，為學生的有效學習奠定基礎。例如，筆者在教學《世界的語言和宗教》時，沒有直接進行教材內容的講解傳授，而是播放了事先準備好的專題片《走近神奇的宗教》，通過視頻短片播放的形式，讓學生對于世界上各種宗教流派及其關聯內容具有了初步的了解，學生在多媒體手段的引導下，獲取了有關世界上宗教方面的豐富知識。筆者還引導學生回顧自己的生活，尋找與宗教有關的知識，學生從本地區具有一定影響力的基督教方面入手，補充了許多宗教活動的趣味內容，許多方面內容還是學生家庭成員的具體行為，這樣的趣味知識將地理教學與學生的生活之間距離進一步拉近了，對于學生加深理解、提高興趣等方面作用明顯。

二、結合本地地理狀況，提高學生地理學習的興趣

初中生社會閱歷淺，對社會與自然涉足不深，尤其是對于本地區的自然環境、地理面貌等方面一知半解，地理學習中難以聯系實際，學習興趣不夠濃厚。如果將學生所生活的環境地理作為教學的重要素材，必定對于學生學習興趣的激發產生重要作用。筆者在教學中進行了調查分析，有86.9%的學生表示希望了解自己家鄉的地理面貌，有94.1%的學生認為在地理教學中加入家鄉地理內容，能夠提高地理學科的吸引力。對此，筆者在教學中將本地地理知識與教學活動緊密結合起來，讓學生在與自己生活環境相聯系的教學中激發興趣，深入學習地理。如教學《地勢和地形》時，筆者在初步講解中國各地區地勢地形特點的基礎上，引導學生進行分小組討論，分析自己所在家鄉的地形特點，并對不同的地形特點進行比較。接下來，教師進行地形分類、不同地區地形分布以及造成地形不同的原因等方面教學，并指導學生對本地區的地形地勢進行分析。在這樣的教學活動中，學生不僅學到了相關的地理知識，并且對本地區的地形地勢等方面情況更加熟悉和了解，有效提高了地理學習興趣。

三、緊扣社會發展熱點，增強課堂學習的掌握效果

當前，環境保護成為了全社會關注的熱點話題，地理研究與環境保護密不可分，地理教師在教學中可以講一些社會關注的環保熱點話題引入進來，與地理教學緊密融合起來，提高課堂教學的生動性，同時讓學生對社會與自然等方面增加了解，理論聯系實際，深刻把握地理學習的知識要點。如教學《土地資源》一課時，筆者從課本講開去，選取了近年來部分地區違法占用耕地開發違章建筑與小產權房的典型案例，作為課堂學習與討論的素材。課堂上筆者要求學生從三個方面進行分析討論：“1、這樣的開發行為是否合法？具有什么樣的破壞性？2、從土地資源保護角度分析這樣的行為具有什么樣的危害？3、應當如何采取有效措施進行糾正。”這樣的社會熱點話題也是許多學生所關心的，有了這樣的引子作為契機，學生們思緒如同放飛的鳥兒，從不同角度進行了分析，具有一定的深度與廣度，對加深教材內容理解方面具有積極的促進作用。除此之外，筆者還經常選取群眾關注的問題作為教學素材，如氣候的異常變化、長江流域保護等，組織學生結合教材內容進行分析研究，有效提高了學生學習的深刻程度。

四、開展課內主題活動，培養學生關注環境的意識

在初中地理課堂教學中，教師要善于把握時機，將學生所關注、與生活密切相關的內容整合起來，通過課堂主題活動這樣的形式融入進去，培養學生關注環境的意識，對于學生的成長具有積極的意義。在教學水資源相關內容的時候，筆者要求學生在課前仔細搜集全國水資源分布、地區性水資源矛盾以及本地區水源分布情況，在課堂上進行匯報交流。交流結束之后，筆者引導學生進行分析：從上述資料可以說明什么問題？應當如何有效解決這一難題？學生從水資源匱乏以及保護等方面進行了深入的探討，尤其是對我國當前水資源保護方面存在的問題進行了研討，指出水資源保護和節約工作刻不容緩，不僅要從水源整體保護方面著手，也應當從生活中的點滴入手，節約用水，自覺保護水源，增強了學生的環境保護意識。

五、組織課外實踐拓展，鞏固地理課內教學的成效