高效課堂實施策略匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高效課堂實施策略范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

教學前我根據詞的特點制定了以下教學目標：

1.反復朗讀，讀出節奏，讀出激情，讀出壯志，在朗讀中感受，在朗讀中品味。

2.仔細品味，品出詞中豐富的意象，并展開豐富的聯想。

3.結合背景，領悟作者激越的情感，感受作者胸中的豪情。

4.總結規律，體驗創作樂趣，激發學生對詞的興趣。

教學方法：學生自由朗讀、品悟為主，教師適時點撥、引導為輔。

教學過程：貫穿“讀”、“品”、“悟”，三者相輔相成。

課時安排：兩課時

教學具體實施環節：

一

“讀” 是詩歌教學的靈魂。著名教育家葉圣陶說：“詩要反復的吟，詞要低回的誦，吟誦是開啟詩歌大門的鑰匙。”“書讀百遍，其義自現”也是這個道理。

第一步，學生自讀，“以讀代講”。此過程可以解決字音，及初步的感知全詞感情，讓學生與文本在沒有任何干擾的情況下自由的對話。老師應該留給學生充分的閱讀時間，不可貪快。

第二步，學生朗讀，“文本體驗”。老師提醒注意節奏和情感，這時，學生根據自己的理解，讀出來的效果具有普遍的意義，讀完老師應進行及時點撥。比如：“看”和“恰”兩個領字停頓應加長，注意重讀的詞語，還有情感的變化（上片“看”字后面的七句應讀得抑揚頓挫，充滿興奮喜悅之情，下片“恰”字后面七句應讀得激昂慷慨，充滿自信之感）。

第三步，老師范讀，“充分展示”。教師的示范，對學生的影響很大，所以應該有所準備，充分展現閱讀水平。學生再次感受文本，然后整體朗讀，此時應注意讀準字音節奏，讀出氣勢感情。

第四步，針對掃讀，“尋找真知”。這個過程，可以解決一些簡單的問題。比如：詞中的基本意象（山、林、江、舸、鷹、魚等），理清層次，概述詞的大體內容等等。

二

“品”是建立在讀詞基礎之上的更深境界。三“口”為品，顧名思義這是要求對詩歌的語言要仔細的去咀嚼，再三的回味。

老師設計問題，讓學生帶著思考去品味詞的語言。提問：詞人是如何描繪這些意象的，哪些詞語用得妙？各小組成員之間可以相互探討，形成答案。

此時教師就做一個聆聽者，不必拘泥于參考答案，給學生一個暢所欲言的空間，言之成理即可。你會發現學生的思維之花是如此美麗。學生的回答諸如，“魚翔淺底”的“淺”，既寫出水的清澈見底，也反映深秋的天高云淡?！鞍亵礌幜鳌钡摹盃帯闭宫F了江面上千帆競發、爭先恐后的熱鬧場面。

三

“悟”便是在品味之后的一種沉淀，一種領會，一種提升?！肚邎@春•長沙》又能讓我們悟出什么來呢？

學生可以探究詞的發展以及分類等，延伸到課外學習。

我們還可以領悟作者的寫作手法。比如，“詞中對比手法的靈活運用的體現”，老師要善于設計問題，來調動學生探究。一個好的問題，其效果往往優于好的答案。

文中有多處對比，明處對比（色彩對比，動詞對比，對兩類人態度對比）基本上學生能找出來，而有一個暗處對比有一定難度，需要老師提醒點撥。即文中“萬類霜天競自由”和現實中百姓生存狀態進行對比。

篇（2）

隨著當前我?！白灾?、互助、展示、點評、反饋”課改教學模式的推廣，我們不斷經歷著新課程理念的，經過一個學期課改實踐和探索，改變以前“滿堂灌”的形式，把主體讓給學生，把課堂還給了學生，讓學生充當課堂學習活動的主角，教師起主導性作用，學生在教師的指導、引導下開展積極主動的學習活，因此，我越來越深刻意識到構建高效課堂是實施有效教學的必由之路。構建歷史高效課堂，師生的思維方式、教育教學活動的組織和教研的推進就發生重大的變化。因此，在教育教學中應該體現師生角色的準確定位，課堂教學的有效，教研活動的特色鮮明。如何才能真正實現師生角色的轉換，提高課堂效率，在此我談談個人的做法和體會。

一、 重視備課

凡事預則立，不預則廢。在我們學校推行“自主、互助、展示、點評、反饋”的課改教學模式中，要做到高效教學，我認為首要任務是要有充分的備課。備課，要有明確的教學目標，教學任務，重點和難點，并且把備課過程形成教案，從而開展針對性的講解。我們教師功力不僅僅在課堂上，更重要的是在課前備課。

如何才能真正備好課，之前我們備的是“教學案”，一周一節或兩周一節集體備課，并且都是“單干”的多?，F在用的不是“教學案”而是“導學案”，為此，要想編寫高質量、可以循環使用的“導學案”不能只靠“單干”，不能只靠個人高質量的“一次備課”，要匯聚、發揮集體的智慧和力量，同年級的歷史教師要共同參與，共同研究，共同探討，共同完成，形成二次集體備課。如果沒有“集體備課”編寫形成的高質量的“導學案”，后面所有的教學環節都是空的、假的、低效甚至無效的。

首先要吃透教材，第二教師要結合“內容標準”， 結合學生的學情，切實結合學習過程，明確本課學習目標，學習重點和難點。第三，教師要結合部分的內容，分配到相應的教學中去，真正達到與學生的學習同步，這樣既保證了同步練習在課堂上的充分應用，學生對探究習題的完成，又避免了課下作業的生成。第四，教師在探究上的備課，字數可能不多，但要有思維量，要體現學生的學法指導。第五把備課的結果編印成行之有效的導學案。

二、 教師角色的轉變

傳統教育教學中，我們一直以教師為主體，把學生放在客體的位置，強調教師的“教”，學生的“學”。 “重結果輕過程”是傳統教學中十分突出的問題，傳統教學的主要活動就是講述、板書和布置作業，學生被動地接受知識。在這樣的教育模式下，課堂死氣沉沉，學生很難有主動探討與探索的機會，在這種情況下要想實現課堂效果的高效化恐怕很難！

在高效課堂的教學模式下，必須轉變教師角色，學生與教師角色也得到了轉換，教師角色應由重知識重結論的灌輸者轉換為了重學習過程的謀劃者、組織者、引導者和參與者，而學生也由客體成了主體，由吸收知識的被動者變為主動者，由“要我學”變為“我要學”。

在新課改要求下，教師的角色已不再是結論的灌輸者，而是引導學生體驗學習過程、掌握正確的探究方法，在強調學生 “意識”發揮的同時，對教師“主導”的要求更高了。就歷史課而言，如何引導學生自主學習，積極參與，再積極展示自己的觀點，提出有思維價值的問題，并能積極尋求問題的答案。如何淡化“教”，突出“學”，如何構建新型的師生關系，從凌駕于學生之上的講臺上走下來，和學生融為一體，共同活動，消除師生間的距離，使學生充分表現的個性與才能，如何使班級、學習小組和個體學習各環節相輔相成、相得益彰，真正達到學生人人參與，促進每個學生的個體發展，這都需要教師的精心策劃和組織。

三、 實施有效的課堂教學

精心編印好行之有效的導學案后，教師又明確了自己所處的角色，最后就是如何組織上課了。

首先是課堂紀律的管理，我們常說“三分教學，七分管理”，有效的課堂管理是教學成功的關鍵。課堂管理得好，有助于營造一個良好的教學環境和學習環境，便于教師開展有效的組織教學，提高課堂的教學效率。

其次是“上課”，當然不再是傳統的老師滿堂灌、學生聽講的方式，而是以學生為主體，教師點、引、撥為輔的新式課堂教學形式。

1.上課的前5分鐘讓學生自主學習、自由交流，完成導學案中自主學習部分的內容。然后展示“自主學習部分”（5分鐘），學生對展示的答案同時也進行點評，充分發揮學生見解。

2.“合作探究”是一節課堂教學的核心。學生對學群學“合作探究”部分（8分鐘），經過小組成員“合作”，共同探究，最后得出問題的答案，之后各小組學生參與展示與點評（12分鐘），這樣充分調動學生學習的積極性。例如在學習七年級下冊第一課《開運河，創科舉》一課時，關于大運河的作用，歷來褒貶不一，為了讓學生在探討表達自己的觀點，我設計了這樣的一個問題：假如你是一個歷史學家，請你評價一下大運河的歷史作用。在學生合作探究后，讓一些學習小組的學生對所展示的答案進行點評。通過他們自己探討出來的答案，并點評其他小組的答案，得出較明確的答案，這比教師把答案直接告訴他們深刻多了。

3.課堂檢測和小結（10分鐘）。

讓學生用5分鐘時間完成教師出示的當堂檢測練習題。然后小組對學群學，展示各小組的答案，由學生點評。當然課堂檢測題，可以是事先印好的，也可以利用多媒體以選擇、填空的形式進行，訓練的時間根據實際情況而定。課后，教師要及時體察學情，收集學生反饋的情況，及時反思，及時調整教學策略，改進教學方法，當堂完成教學目標。

最后，教師進行點拔指導學生去思考，引導學生歸納識記知識的技巧、解題的思路與方法。

篇（3）

高效課堂必須實現課堂資源利用最大化，課堂效益最優化。課堂的資源包括學生、制度、教材、課標、考綱、班級文化、班委建設、組長、結對子、小組合作、課桌椅、書本的擺設，等等。所謂把資源做到最大化，就是根據資源的功能性，讓其在教學中充分發揮作用，達到形成教育合力的目的。在所有資源中，學生是課堂教學的第一資源，在課堂學習中，沒有睡覺的、沒有走神的學生、沒有做與課堂無關的事的學生，就是學生資源利用最大化。

效益最優化就是學生受教育教學影響的積極程度，主要表現在興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。效益最優化的基本表現為教師的課堂教學做到“四個不”：不預習、不拖堂、不回鍋、不大量糾錯課外作業。深層次的是在著眼于學生綜合素質培養的同時，學生有高質量的成績。

只有資源利用最大化或只有效益最優化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質量。

高效課堂的核心理念是“完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好”，實現這一核心理念要做到以優化教學環節為基礎，以課堂為核心，以促進師生的發展為根本。通過優化教學環節，改進教學方法，提升教學技能，夯實教師教學基本功。教學的基本環節有制訂教學計劃、備課、上課、小組合作、展示互動、布置作業、作業批改、輔導、試卷的命制與分析、評價、教學總結。這些環節，都是構建高效課堂的基礎，每一個環節的優化都意味著課堂效益的提升。優化教學環節的方法第一步是熟悉教學環節；第二步是熟練掌控教學環節；第三步是對教學環節進行改造提升，提高效率。

高效課堂要達到“取得教育教學的較高影響力和社會效益”的目的，就必須改變以往對課堂教學評價單一的模式，形成一個綜合的評價體系，如做到“教、學、考的統一、課堂教學與教科研的統一、教學與德育的統一”等等，通過對課堂教學的綜合評價，形成以優化教學環節為抓手，圍繞課堂教學這一核心，改進教學方法、改進教科研和德育的范式，促進高效課堂的發展。

二、實施高效課堂的方法與策略

實施高效課堂要達到內涵發展、均衡發展、持續發展，取決于學校對推進高效課堂的方法與策略的制定。方法與策略的制定，完全照搬他校的，勢必會有“腸梗阻”。在制定學校實施高效課堂的方法與策略時，管理者（特別是校長和教務主任）首先要根據學校的硬件、軟件和人件做出理性選擇，如選擇漸進（低起點、小步走）、快節奏還是跨越（高起點、大步走）的課改路徑，如何爭取資源（課件、多媒體、印刷學案、黑板+粉筆、互聯網+教育）支持并對資源進行有機整合，實施高效課堂能否在高挑戰的背景下獲得高支持（實施高效課堂后的考試成績，學生學習方式的轉變，學習負擔、壓力的減輕，教師、學生、家長和社會對高效課堂的認同等因素的影響、制約），對高效課堂的評價是檢測靜態的結點（如成績、課外作業量等），還是動態的序列（教學實踐的縱橫向比較），或者是動靜態結合的檢測；其次，學校內部規范的課堂管理體系要在借鑒判斷與遵循教育教學規律的融合中復雜生成，切忌用別人的表象作規范要求；第三，在目標期待與個性傾向中尋找平衡，使每一位教師都有成功感；第四，提高教師的教學效能。實施高效課堂的突破口是在科學發展引領下的教學持續改進，這種改進必須是教師教學效能的整體提升。影響教師教學效能的主要因素包括觀念、教學基本功、教學內容、教學原則和方法、教學過程和教學實踐。故教師專業化發展，是實施高效課堂必不可缺的支持。

1.加強課程領導力和執行力的建設，并形成支撐高效課堂的理論體系

高效課堂推進的效度，源于管理者的角色定位與任務擔當。校長和教務主任角色的定位是“要有領導課程的核心能力”、任務擔當是“要教師做什么，要想到我們為教師做了什么”。 成都市教育學會會長張乃文認為，課程領導力是校長的重要基礎能力，校長有強有力的課程領導力，才能保證課改健康而全面推進，校長課改的領導力正成為課改的焦點。校長和教務主任在課改中的角色定位與任務擔當是實施課改的核心要素，教師是課改成敗的關鍵，而校長和教務主任則是教師成敗的關鍵。

課程領導力要著力于解決“做什么（方向）、為什么這樣做（認同）、怎么做（方法）、做到什么程度（標準）”，只有解決這些問題，方向、路徑和標準才明確，實施高效課堂才有內驅力，推動高效課堂的發展才有活力。執行力主要是落實教無定法貴在得法原則，走的是先入模，再出模，最后形成特色的路徑。對上述內容的闡述，要形成理論體系，讓教師入心入腦，內化于心，外顯于行，在推動個體發展的同時，促進高效課堂的發展。在課程的執行力建設方面，著力于打造教師“三化四能”的能力。“三化”指：備課上課能做到“目標問題化，考點內容化，熱點問題常態化”?！八哪堋敝福耗闷鸸P來能備課――不看任何參考書；翻閱課本后能上課――駕馭課堂教學得心應手；未布置作業之前，對學生思維上的缺陷能有針對性訓練――基本經驗積累豐富，且能自我完善；有一本熱點題集――對本學科前沿知識能主動進行研究，掌握本學科前沿知識?！叭哪堋币彩墙處熃虒W基本功的具體體現。

2.加強培訓，強化引領示范作用

實施高效課堂，就教師個體而言必須經歷“認同、生成、產生價值”三個環節；就學校整體而言需遵循“實踐反思，專業引領，行為改進，能力提高”的發展之路；故實施高效課堂，首先要加強對教師的培訓。通過培訓，讓教師明確“做什么（方向）、為什么這樣做（認同）、怎么做（方法）、做到什么程度（標準）”，讓教師反思現在的教學行為與所要實施的高效課堂要求有哪些差距，存在哪些不足，如何改進，使教師認同高效課堂，主動參與到課改活動中。其次，注意培養實施高效課堂帶頭人。任何改革不可能所有的人齊頭并進，總有一部分人引領改革的發展，故學校要有意識在不同學科中培養實施高效課堂的帶頭人，讓他們起到示范引領的作用。有時還要對成績好的教師的教學行為進行總結，找出他們共性的地方，形成本校的高效課堂模式，這種模式教師更有認同感、更有說服力。

3.加強教科研，為實施高效課堂提供技術支持

高效課堂基于優化教學環節提出，是一個由低到高的目標發展體系，其發展一般經歷合格課堂有效課堂高效課堂。有規范的教學環節是合格；熟練掌控教學環節就是有效；能有效優化教學環節就是高效。一般情況下，參加工作1～2年的教師致力于打造合格課堂；參加工作3年左右的教師致力于打造有效課堂；參加工作5年以上的教師致力于打造高效課堂。故各學校要加強教科研，制定具有本校特色的合格課堂、有效課堂和高效課堂標準，加強課堂教學指導和對合格課堂、有效課堂和高效課堂的研討，幫助教師解決在實施高效課堂中存在的問題，并結合教師實際進行達標過關，在行為改進中提高教師的課堂教學效益。

4.完善機制，有效推進高效課堂

改革的路徑走向分為效率型改革和活力型改革。效率型改革一般指自上而下的改革，通常通過行政指令，一竿子到底；活力型改革也稱為內發式改革，它是由下而上的改革，通常通過基層結合實際，自我擔當、探索路徑、自我發展、形成特色。實施高效課堂屬活力型改革。

為什么說實施高效課堂是活力型改革，這是因為由主管部門主導的強制性的課改，往往面臨分學科、分年級等具體改革目標的模糊，改革方案的有限理性，對各學校課改主體認識的缺位和課改常規監督乏力等因素。課改的知行心態理念一般分為“到哪里（方向）”“如何走（途徑）”“到了沒有（目標達成度）”三個階段。教育局構建的機制只能明確“到哪里”，而“如何走（途徑）”“到了沒有（目標達成度）”則只能靠學校的自我擔當，這是實施高效課堂的科學態度。

在建立實施高效課堂管理機制時，應從以下三個方面著力。

一是為達到以“理”服人的目的，可以培育和組建以校長和教務主任為核心，以骨干教師為主體的宣傳和實踐團隊，建立起相互交流探討的機制，通過團隊進一步做到以“理”服人。

篇（4）

1 指導思想

從學生的發展出發，形成以"導學案"為載體的"211"課堂教學模式，以學定教，實現"教學合一"，從而調動學生的主動參與，培養學生自主學習的意識和能力，使學生不僅掌握所學知識，而且掌握獲取知識的技能；激勵教師進一步更新教育教學觀念，改進教學方法、教學行為和教學手段，增強教科研意識，提高課堂教學效率，促進我校教育教學水平的提高，形成我校課堂教學特色。

2 總體目標

通過高效課堂的研究，切實解決課堂教學中的低效問題，優化課堂結構努力打造輕負擔，高質量，低耗時，高效率以學生自主學習，師生有效互動為主要特征的高效課堂模式。力爭打造渭源縣高效課堂建設實驗基地。

（1）樹立"兩并重一轉變一還給"教改理念和"讓每一個學生都得到發展和進步"的教育理念，堅持面向全體學生，努力使每個學生都得到發展；

（2）優化課堂結構，轉變教學方式和學習方式，構建起"211"的課堂教學模式，豐富其內涵，優化相關配套措施，努力提高課堂教學效益；

（3）加強教學精細化管理，切實落實211高效課堂的教學要求，全面提高教育教學質量，扎實推進素質教育實施和新課程改革。

3 實施步驟及策略

堅持立足實際、全面規劃、以點帶面、逐步推進的原則，力爭用 2年時間，在我校全面完善、優化、推廣211課堂教學模式，全面提升我校教育教學質量。

3.1 第一階段：學習理解經驗階段。

組織教師開展學習討論活動，切實轉變思想觀念，準確把握211高效課堂經驗的實質，解讀洋思中學、杜郎口教育成功之道，為完善211高效課堂模式奠定理論基礎，切實做好推廣211課堂教學模式的計劃準備。構建好學習小組。班主任根據《龍亭中學學習小組構建辦法》構建好學習小組，任課教師充分利用學習小組引導學生進行合作探究性學習。規范教案形式。先由教研組長備好示范教案，教務處審查通過后印發備課組長，備課組長依據教研組長的示范教案備好備課組長示范教案，教研組長審查通過后印發備課組教師，備課組教師依據備課組長示范案備好每一節課，由備課組長審查，教務處抽查。

3.2 第二階段：初步實踐嘗試階段。

從模仿開始學習，廣泛開展以211課堂教學模式為主的實踐探索活動，使多數教師在學期末掌握和運用211教學模式組織課堂教學活動。教研組每周至少進行一次探索課、互相聽評課，注意充分發教研組長和學科帶頭人模范帶頭作用。校長、教務處、抓組領導要進行學習211高效課堂活動專題調研活動，通過聽課、評課、反饋等方式，檢查各學科落實學習211高效課堂的情況，抓組領導、教務主任要能上示范課。學校或者教研組組織教師以公開課教學活動的形式匯報學習211高效課堂教學模式改進教學的成果，力爭使100%的教師能夠運用211高效課堂教學模式組織教學活動。

3.3 第三階段：全面實踐探索階段。

繼續開展第二階段以課堂教學模式為主的實踐探索活動，依據第二階段總結的經驗完善211高效課堂模式和其他配套措施；力爭使100%的教師教學能夠做到211高效課堂的具體要求。廣泛開展課堂教學模式的實踐研究，通過研討課、示范課等，在全校全面推開211高效課堂經驗，使每位教師掌握運用211高效課堂教學模式進行教學。

3.4 第四階段：升華實踐經驗階段。

在全面實踐、總結經驗的基礎上，優化211高效課堂教學模式及相關配套措施，豐富211高效課堂內涵；努力鍛造一支適應教育教學改革、具有較高思想政治素質和業務素質、具有一定科研能力的教師隊伍，為我校教育教學質量的長足發展與提高創造條件。

5 實施措施

5.1 成立機構，明確職責。

建立211高效課堂建設領導小組，負責全校學習推廣211高效課堂經驗活動的領導、管理、檢查、指導、評估等工作。學校領導要承包不同年級組、教研課組，組織教師參加理論學習，通過參與集體備課、聽課、總結會，舉辦探索課，推動本組課堂教學改革。

5.2 找準突破口，從點到面逐步推進。

抓組領導和教研組長把握課改脈搏，明確課改方向，在備課、上課、輔導、作業批改上能示范指導其他教師，教學成績高于其他教師。備課、說課、學習小組構建、作業布置與批改按次序分項逐步落實。

5.3 制定方案，明確工作思路。

在統一思想認識的基礎上'結合我校實際我們制定《龍亭中學課堂教學改革實施方案》；并嚴格按照《方案》要求穩步推進課堂教學改革。

5.4 多層次培訓學習，促進教師觀念轉變。

觀念是行動的先導，不沖破傳統陳舊思想的束縛，就不可能有真正意義上的革新，我們要開展各類學習培訓、考察交流活動，促進觀念解放。

5.5 示范引領，逐步推進。

培養學科帶頭人和教研組長使他們的理論水平和教學水平都能為教師其示范帶頭作用。領導小組成員反復打磨他們的課，打造一節精品課，

讓他們給其他教師上示范課，其他教師通過學習上一節學習課。

5.6 立足校本教研，注重行動研究。

⑴啟動縣教研室推廣的333校本教研模式。

⑵依托"少教多學"與高效課堂研究課題組實踐、研究、歸納 優化211高效課堂教學模式，推進課堂教學改革的實施。

篇（5）

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）22-0056-01

教學內容順序相信大部分教師都和我一樣，在自己的教學反思中常出現的一個問題，就是到底怎教才會收到較好的效果？要實現初中物理教學的高效性，我們需要怎樣改變課堂構建方式，如何科學施教？這都是我們當前應該思考的問題。我認為教師要著力從以下幾個方面入手：

一、創設良好的教學情景，激發學生的學習興趣

在教學中，教師應該努力創設一種生動、有趣、多樣的教學情境，來調動學生的學習興趣，才會收到良好的效果。例如在教學人教版九年級物理第十四章第三節《大氣壓強》時，我設計了三個既簡單，現象又明顯的小試驗：“注射器的活塞為什么很難被拔出？”把大注射器的活塞推到底部，排盡里面的空氣，然后用拇指堵住注射器口，讓學生把活塞拔出，學生感到非常吃力?！安涣魉男】住?，在礦泉水瓶上打幾個小孔，在里面裝上水，小孔有水流出，蓋上瓶蓋后，水就不流了?！暗V泉水瓶怎么變癟了？”，往礦泉水瓶倒入熱水，用力搖幾下，把熱水倒掉了，將瓶蓋蓋好，過段時間，礦泉水瓶就變癟了。這三個小試驗使學生感到相當驚奇，很想知道其中的道理，有了很強的求知欲望。

二、課堂教學中要注意提問的方式和形式

教師對教學問題的設置是我們教育技能發揮的優勢之一，恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，而且還可以開啟學生心靈，誘發學生思考，開發學生智能，調節學生思維節奏，實現與學生情感的雙向交流。課堂上的提問除了教師外，還應該給予學生大膽提問的機會。當學生們經過真正動腦提出急于求知的問題時，就會極大地激起了求知欲，提出的問題愈多，獵奇心就愈強，興趣也就更濃，課堂的注意力就愈發集中，思想就愈活潑。

三、充分發揮小試驗及課本上插圖的作用

物理課程教學離不開實驗，大多數教師在教學過程中只重視教材中的演示實驗，因為這些實驗比較容易做，器材實驗室都有，比較容易準備。但是只用這些試驗對激發學生的求知欲、學習物理的興趣及熱情是遠遠不夠的，所以教師需要根據教學內容設計制作一些小試驗作為補充，激發學生的學習興趣、加深對物理知識的理解、拓展學生的思維。如在教學人教版九年級第十四章第一節《壓強》中的“壓力的作用效果與什么因素有關？”時，我設計了一個小試驗：“比一比誰的力氣大？”的試驗。給一位男同學一根筷子和一個吹好的氣球，給一位女同學一支削好的鉛筆和一個吹好的氣球，讓他們比一比誰先把氣球戳破。然后，再用同樣的筷子和氣球做比賽。最后讓學生討論：為什么會出現這樣的結果？由此你得到什么樣的啟示？這樣下來學生基本上已經弄懂了壓力的作用效果與什么因素有關，可以自己分析教材上的實驗了。

篇（6）

新課程對化學科的要求：課時大大縮減，而學習內容并沒有減少，反而有所增加，比如選修增加了物質結構等，而對學生的培養要求卻大大提升：培養學生自主學習、自主探究的能力，培養學生團結合作精神等。對教師的專業素養的要求達到前所未有的高度，尤其是對教師設計課堂，實施課堂教學提出了新的要求。下面針對化學科特點，結合自己教學實踐，談談如何有效控制講授時間，提高課堂效率。

根據化學學科的特點，化學新授課根據所學內容分為事實性知識新授課、理論性知識新授課、實驗探究課和研究性學習課，化學綜合復習課又根據復習的內容和學習方法分為知識梳理、專題復習、習題訓練、測試講評等。為了更好的控制講授時間，提高教學效率，下面分三類來分析。

一、事實性知識新授課、理論性知識新授課，要充分做好三個方面

1.做好課前準備：教師首先要理解課標，認真分析教材，制定符合學生實際的教學目標，在充分了解學生認知的前提下，結合以前學過的知識與方法，設計預習學案、課堂學案、課后提升學案，指導學生做好預習學案，學會有效的課前自主學習。

2.在自主學習、合作探究基礎上的精講點撥：首先指導學生參照學案認真讀書，查閱知識，進行自主學習，學會獨立思考和自我反思，初步掌握或了解知識。教師充分參與學生的研究、展示、評價過程中，對暴露出的問題進行精講點撥。精講中尤其注意從思路、規范、規律和方法等方面進行總結歸納，整合提升，引導激勵學生進行深度思考和研究。

例：電解質第一課時

通過：【自主學習】

（1）所學過的酸、堿、鹽舉例

（2）上述物質的固體、液體水溶液能否導電？

【合作探究】

（1）NaOH固體、NaOH溶液、NaCl固體、NaCl溶液、KNO3固體、KNO3溶液、蔗糖固體、蔗糖水溶液、酒精、蒸餾水是否導電。這是為什么？

（2）據此可以怎樣對化合物進行分類？

很順利的解決了酸堿鹽與溶液導電性的關系，大大縮短了教師講授時間，提高了課堂效率。

3.達成優質高效的有效訓練：有效訓練的目的是確保目標達成，設計訓練題時要注意：①題目設計要有層次，體現不同學生的需求；②要圍繞教學重點；③要注意疑點、難點、易錯點；④題目要有代表性和可拓展性。課堂上，講完知識點后，讓學生獨立完成。然后，進行反饋和矯正，教師根據學生掌握情況，進行點撥。這樣，教師的功夫下在了課前，節省了課堂上的講授時間，還時間給學生，提高了學生的學習效率。

二、實驗探究課和研究性學習課

1.課前準備：制定好教學目標，設計知識鏈接的前期臺階，根據本節課的實驗、操作、演示等需求，做好實驗儀器、實驗場地、教學規劃等。設計好預習學案，使學生通過閱讀學案明了實驗過程中的注意事項、實驗目的、實驗原理等基本知識。

2.實驗課研究課的講授時間的控制：教師提高與學習有關的情景，把學生引入自主學習中，學生在獨立思考的基礎上提出自己的實驗方案，交流達成共識，小組提出，老師學生提出的方案進行修改、補充和完善，形成最優方案。然后小組合作共同完成實驗探究，記錄好實驗現象和數據，得出結論。然后反饋糾正，形成完善結論。

三、綜合復習課中的知識梳理課和專題復習課

復習課是化學教學的重要課型，復習課不是簡單的重復，而應把復習教學過程組織成學生的在認識過程，從更高的層次更新的角度進一步掌握、理解已學過的知識和技能，進而提高學生的學習能力。

1.做好課前準備：教師首先要圍繞知識點，制定教學目標，設計好預習學案，學案中問題的設計要緊扣教材，聯系生產生活實際，將問題設計成填空題、簡答題等，讓學生參照課本進行有效的課前自主學習，掌握基本知識點。

2.在自主學習、合作交流基礎上的精講點撥：學生根據課堂學案進行自主學習，討論交流，梳理知識并進行適當的綜合，教師在教學中要檢查學生學案的完成情況，發現問題，在關鍵處給與指導和點撥。教師的精講點撥，要加強知識的對比和聯系，突出知識的遷移應用。然后，教師給出典型例題，先讓學生嘗試獨立完成，再討論解決，最好師生共同分析解題。并能做到“一題多解，一題多變”的訓練。如離子方程式正誤的判斷，化學平衡中等效思想的應用，元素化合物的性質等知識的復習，都可以自主學習，合作交流，一題多用，舉一反三，使學生脫離題海，而能多角度鞏固知識。

3.復習課中的題目要精選。不僅題型準確靈活考查知識點，而且綜合性較強以點帶面，可將多個知識點融于一題，以提高學生綜合運用所學知識點的能力。如復習元素周期律，對元素周期表的應用可選用下題：（09江蘇）X、Y、Z、W、R是5種短周期元素，其原子序數依次增大。X是周期表中原子半徑最小的元素，Y原子最外層電子數是次外層電子數的3倍，Z、W、R處于同一周期，R與Y處于同一族，Z、W原子的核外電子數之和與Y、R原子的核外電子數之和相等。下列說法正確的是

A．元素Y、Z、W具有相同電子層結構的離子，其半徑依次增大

B．元素X不能與元素Y形成化合物

C．元素Y、R分別與元素X形成的化合物的熱穩定性：

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提升教師的教學效能感是體現教師的職業價值觀與道德觀，實施有效教學的基礎。

1. 以新課標把握教改的脈搏。教學中，教師一方面通過教材研究，力求把握教學的新要求；另一方面提高教學內容的選擇性和組織課堂探究活動的能力，落實教學新理念。

2. 以教育心理學拉近師生的距離。有效教學的教學設計側重于學生怎么活動，所以教育心理學是學生探究性學習和自主學習的理論基礎。例如，一個切合主題的有趣話題引入比“我們今天學習的內容是……，請大家翻開第幾頁”效果好得多。

3. 以信息技術與學科融合，促進課堂教學效益。信息技術與高中政治教學的融合，帶來了教師的“教”與學生的“學”的根本性的變化。教師要注重信息技術的學習與應用，加強基于信息技術應用的課堂教學設計和實踐，通過技術應用促進學習方式的變革，保證學生自主學習和合作學習的質量。

4. 構建自身的專業知識體系，促進教學效能的逐步提高。一方面，讓教師學會善于教學反思，不斷總結教學經驗。教師教學的監控能力是決定其教學效果的重要因素，教學反思是自我監控的過程。教師為自己設定簡易可行的目標，在自身上政治課或相互聽課的過程中，及時對課堂進行反思、記錄、揚棄、集優和存儲，對課堂問題不斷加以改善，并運用理論知識來指導自己，或以逐步提升自身的教學效能感。另一方面，正確對待教學成敗歸因。教師要對教學成敗多作積極的、努力的歸因，相信學生都是喜歡政治的，相信自己是有能力提高教學質量的，以此維持自信心與勇于追求的敬業精神。

二、通過激發學生的學習興趣，為實施高效課堂提供保障

興趣興趣指興致，對人或事物喜好或關切的情緒。心理學家認為人們力求認識某種事物和從事某項活動的意識傾向。它表現為人們對某件事物、某項活動的選擇性態度和積極的情緒反應。興趣在人的實踐活動中具有重要的意義，可以使人集中注意，產生愉快緊張的心理狀態?？梢姡攲W生有關學科學習產生興趣時，才能激發其學習動機，產生強烈的求知欲，專心投入到學習中去。高中政治課堂中，要讓學生從怕學政治轉變為愛學、樂學政治，在政治教學過程享受發現的樂趣,體現自我價值和成就，需要積極促進學生學習方式的多樣化，特別是學生學習的自主化與個性化，激發學生在學習過程中主動思考，建立真正有效的互動與生成，從而提高政治教學的高效性。

1. 應用信息技術營造學習氛圍，引發學習興趣。教師可通過信息技術創設與教學內容相符合的情境，并提示新舊知識之間的聯系線索等，幫助學生建構當前所學知識的意義。

2. 營造學習環境，維持學習興趣。根據古德的研究，意義性和自我卷入能有效地維持學生的學習的興趣。首先，對中學生來說，“意義性”似乎是他們具有理解問題能力的同義詞。而“自我卷入”則是指學生所感到的主動參與到學習過程中的程度。

三、通過科學的學習模式與時間調控教學中的互動與生成

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課堂教學是現階段我們開展政治教學活動的主要形式，課堂教學具有低成本、高回報、便于組織等諸多優點，可以說，搞好了課堂教學就意味著教學活動目標的實現成功了一大半。然而，受到多種因素的影響，如今的高中思想政治課堂教學卻存在很多低效甚至無效的現象，在那些忙碌高效的課堂上，學生看似掌握了很多的知識，但事實上卻并沒有收獲多少實際的成果，這些問題的存在使得我們對高效課堂教學的實施產生了一些新的思考。到底什么樣的課堂才是真正地高效課堂呢？到底怎樣才能夠實現高效課堂呢？以下是筆者在長期的高中政治課堂教學中總結的一些關于提高課堂教學有效性的思考：

一、重視開篇入題

我們常常說，好的開始是成功的一半，一節課堂教學成功與否，往往在課前的幾分鐘就可以決定一大半。因此，我們要想實現高效的課堂教學，一定要重視開篇入題，也就是我們常說的導入環節。在政治課堂上，幾分鐘的導入環節設計的如果夠巧妙的話，會很快將學生帶入一個學習的情境，從而為高效課堂教學的實現打下良好的基礎。

二、注意精講精練

在傳統的教學觀念中，很多教師往往認為，課堂上講解知識時，講得越詳細越好，這就使得很多教師在課堂上花上大量的時間給學生圍繞著每一個知識點進行抽絲剝繭地細致講解，這種過分細致的講解往往容易造成兩大方面的問題，第一，教師細致的講解，使得學生對于知識的思維空間完全被剝奪了。很多內容教師已經講得非常透徹、到位了，學生只需要將這些知識直接“生吞”下去就可以了，這就導致學生失去了自我思考、自我發揮的“消化”空間，從而導致教學效果不甚如意；另一方面，課堂的時間十分有限，教師的講解占用過多的時間，使得學生在課堂上的活動時間大大降低，甚至在很多政治課堂上，從頭到尾都是教師一個人在講，這樣的課堂就呈現出教師的知識向學生單向流動的趨勢，課堂就不再是教學相長的場所，而是教師灌輸知識的場所，這樣勢必會影響學生的學習效果。因此，在現代教育理念中，要想營造一個更加高效化的課堂，講得少、講得精才是科學之道。事實上，進入高中階段以后，學生在知識和經驗方面已經相當地豐富了。這個時期的學生在獨立思維和探究方面的意識和能力都較為強烈，教師在課堂上完全可以采取精講的方式給學生列出一些知識線索，然后給學生留有相對充裕的時間對這些線索進行填充、思考，這對于提高學生的主動思考能力，創新學習內容都具有相當大的益處。另外，再說一說練，由于課堂時間十分有限，留給課堂練習的時間更是少之又少，因此，課堂上的練習一定要講求一個質，教師可以選擇一些具有代表性、針對性、易錯性的練習題，通過精煉在有效的課堂時間里對新學知識進行一個趁熱打鐵的鞏固，這樣對于提高課堂教學的有效性會十分有效。

三、要注意調動學生的學習積極性

對于語文、數學、英語等科目，一方面，很多的學生是因為學習任務而去努力學習，另一方面，也有相當一部分的學生是因為本身對這些學科內容感興趣而愿意認真努力的學習。然而，說到思想政治學科，恐怕因為學習興趣而去學習的學生就少之又少了。之所以會出現這樣的問題，一方面是由于思想政治學科理論性較強的學科性質的影響，另一方面，也與我們的教師長期忽視學生本位思想、忽視學生的學習體驗和反應有很大關系。因此，高效的政治課堂一定要是能夠調動學生學習積極性的課堂，關于這一點，教師既可以進行有意識地課前設計，也可以根據教學實況進行及時的調整。例如，筆者在給學生講到生活與哲學時，很多學生常常因為一些哲學原理和規律的晦澀難懂而對這部分內容缺乏興趣，記得有一次，筆者在給學生講到“社會存在決定社會意識”的原理時，正當筆者講得興致勃勃時，眼角一瞥看見了一個學生坐在下面打起了哈欠，于是筆者又環視了一下其它的學生，發現很多學生都是坐在下面顯得無精打采，這時候，筆者意識到這樣的空講理論學生已經失去了興趣，一定要想辦法立刻把學生的注意力給拉回來，于是，就給學生插入了這樣一個小故事：某天，一個秀才、一個乞丐、一個農夫因為大雪被困在了破廟中，秀才看見漫天大雪，忍不住吟詩作對起來，而農夫看見大雪也是喜出望外，想著明年會有一個好的收成，只有坐在角落的乞丐愁眉苦臉，因為天降大雪，天氣轉寒，乞丐難免要挨餓受凍了。故事說到這里，教師開始提問：為什么面對同樣一場大雪，三個人會有完全不同的反應呢？在故事加問題的激勵下，學生比起之前顯得更加有精神了，大家紛紛開始討論了起來。就這樣，在學生積極的討論下，其中蘊含的哲學道理也在不知不覺中為學生理解和接受了。

課堂教學高效與否不僅是新課程的要求，更是學生自身學習與發展的要求，作為教師，我們要勇于打破傳統，汲取經驗，努力用新觀念、新思路打造一個真正有效的政治課堂，使得學生在高效的課堂上能夠獲得真正意義的成長與發展。

【參考文獻】

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新課程改革就是改變傳統的應試教育模式，還學生以自主的時間和空間，讓學生主動去探索知識。在高中語文教學中，教師應當怎樣幫助學生提高語文學習成績呢？重點還在我們的課堂，在于我們的語文教師怎樣提高課堂教學的有效性。

一、了解語文課的性質

語文課程標準提出，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。一個“交際”，一個“人類文化”，兩個“重要”，表明了在課程性質上的傾向性――語文課程具有工具和人文的性質。新課程標準不僅給語文定性為工具，而且突出貢獻這個工具的個性特征：交際工具，負載文化的交際工具。社會交際的言語必然是對語言的具體運用，人們憑借口頭語言和書面語言以及用語言形成的文章、文學作品等為樣式，用來互通信息、交流思想、傳遞感情、協調工作、組織社會生活，維持社會的存在和發展。語文課的主要任務主要是通過語言的學習、感悟去培養情感，陶冶審美情操，弘揚中華民族的人文精神。語文是負載文化的交際工具，這個語文的新性質給語文學科以堅實的理論基礎和正確方向。

二、語文課的任務

《中學語文課程標準》倡導“探究性學習方式”。新課程標準的基本理念之一是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，滿足學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。而語文教師在教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計上，都應有助于這種學習方式的形成。因此，將探究性學習方式引入到課堂教學之中，有利于培養學生的創新精神，鼓勵和引導學生有所創見，才能真正提高學生的語文素質。

三、實現語文課堂高效性的策略

要使學生形成探究性學習方式，應著重做好以下幾個方面：

第一，教師的教學行為應當轉變

教師應由傳統的知識傳授者變為學生學習的參與者、引導者和合作者。改變傳統教學中學生消極被動地接受知識的狀態，把教學看成學生通過探究性活動主動建構學習的過程，為學生創造良好的學習氛圍，給學生心理上的支持，注意培養學生自覺、自律能力，培養學生的創新精神。

第二，培養學生大膽質疑的習慣

“問”是培養學生進行探究性學習的切入口。有人說，學習的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學生有了疑問，才會產生探究的興趣。因此，教師要積極引導學生提出自己的疑問，引導學生積極參與發言，讓學生在探究中尋找答案。

第三，培養學生思維方法

1.打破定勢，反向思維，引導學生發現問題。要善于指導學生從習慣性思維模式中跳出來，打破思維定勢，試著進行反向思維，引導學生用批判的眼光看事物，從中發現問題。

2.曲設情境，發散思維，啟發學生梳理問題。曲設情境，廣開言路，多向思維，使學生在思維的發散中培養解決問題的能力。但在曲設情境時，一定要設計具有開放性的問題，從而引起學生興趣，幫助學生拓寬思路。

3.挖掘難點，探究思維，培養學生解決問題能力。在新課程改革下的語文探究式學習中，教師要善于捉住疑難點，引導學生探究性思維，讓學生去發現和探究疑難、突破疑難，然后陳述出來。

第四，教學評價中增加學生創新比重

教師評價對學生學習行為的塑造有很大作用。提倡探究性學習方式，就要在教學評價中，要突出學生探究性學習成果的獨創性，最大限度地增加學生創新的比重。只有這樣，學生才會品嘗到探究性學習的甜頭，重視這種學生方式與創新思維能力的培養。

四、語文高效課堂的實施

解放思想，調動廣大教師積極性，很多老師在實踐中發揮才智，在實踐中做出了不小的成績，總結來說，表現為兩個方面：

第一，把課堂的某一部分交給學生，鍛煉學生的口頭表達能力

1.下放導語權。每一節語文課的課前三分鐘時間讓學生進行口語交際活動，要求學生設計本課導入語。在學生激情的引導下，同學們已把目光聚焦到這篇課文上來，接著，教師乘勢上課。

2.下放教學字詞權。上新課前，布置學生認真預習課文，借助工具書掃清生字詞障礙。學生實際上已經在課前很好地按要求掌握了對生字詞的學習。教學新課時，讓一兩個學生教學字詞，著重理解多音字和形近字，實際上是組織一次對生字詞的鞏固練習，對難檢字進行識記，再組織字詞競賽。

3.下放提問權。把提問權交給學生，是開啟學生思維、調動學生學習主動性的一條很好的途徑?？梢韵茸寣W生充分熟悉教材，再讓學生提問，這樣，他們提的問題往往會有針對性。

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中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-219-01

語文是綜合性最強的一門人文學科。通過教學不僅要求學生獲得知識、培養能力，而且更要達到陶冶情操、凈化心靈，從而樹立正確的人的生活觀、價值觀的目的。而在語文教學中通過何種途徑，提高教學效率達到這些目的，這是每一個教育工作者探索、思考的問題。現將自己對高效課堂的的幾點思考淺談如下。

一、樹立學生主體觀，是高效課堂的基礎

學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者。新課程教學要求教師由傳統的封閉式的教學轉換為指導學生的“開放式學習”， 同時教師的觀念也要改變， 要“以學生發展為本”， 建立起和諧民主、自由平等的師生關系。教學既要“面向全體學生”， 奠定共同基礎， 又要承認差異， 兼顧個性， 通過多種途徑和方法發展學生的才能， 要盡可能地組織學生運用合作學習， 成立合作學習小組， 深入學生的情感世界， 促進學生有效地學習。學生自主參與、師生平等交流； 最大限度發揮學生的自主能動性， 能深入挖掘他們的學習潛能， 提高他們的學習興趣， 樹立自信心， 使每個學生都有成就感； 能創造師生互動， 學生之間互動的機會， 拉近師生間的距離； 消除心理障礙， 為學生自主學習創造一個和諧、民主的環境； 同時也能使學生提高與別人協作交往的能力。

把課堂還給學生，確保學生主體作用的發揮。讓學生參與到教學活動中。讓每位學生都能參與到教學活動中，體會到探究的樂趣，使多數學生都得到鍛煉，這對教師的能力又提出了新的要求。

二、扎實備課，是上好課的前提

備課，是我們老師必做的一項工作，但要備好課，如何才能在備課過程中最大限度地激發學生學習興趣、調動學生學習積極性就是我們教師在備課過程要精心設計的。課前備課必須充分，特別是“備學生”要落實到位。這節課你雖然設計得很精彩，但是必須符合你這個班學生的認知水平，如果不符合，就必須修改，因為這是關系到我們所講的這節課是否能引起大部分學生興趣的一個關鍵之所在，而學生的學習興趣正是我們提高課堂效率的一個重要因素。打造高效的課堂，要做到知識容量、廣度、深度、技能訓練達到新要求，課堂上注重過程方法，互相交流、思考、釋疑針對性強，收獲全方位，課前的準備很重要。平時備課不能僅僅局限在教參，還應廣泛的收集資料，才能保證課堂的高效率。備課中，重視教學中要扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養，把提升人文素養滲透于扎實的語言文字的訓練之中，真正做到了語文的人文性和工具性的統一，語文教學的理想境界才有可能實現。當然在備課過程中必須預設環節，如學生情況，課堂可能出現的問題等。

三、一預習是提高課堂效益的前提

預習是語文學習的一個重要環節，也是提高學生自學能力的必要途徑。教師首先要認真編寫導學案。導學案是學生預習的工具，是學習的抓手。通過導學案的引領，學生能夠自我開展自學。用導學案不能脫離教材，教材是第一手學習材料。不能有了導學案，就肢解了教材。整體閱讀教材、理解教材是首位的。通過導學案的問題，要回到教材中去，不能讓學生只注重尋找答案而不讀書，不品悟。問題的答案是讀出來的，同時在讀的過程又有新的生成。

教師要對預習效果進行有效地檢查、評價。每課的預習由學習小組長評價，在組內交流。每單元的成果由老師評價，選出預習小明星，班內展評。

四、教學手段要多樣化，調動學生情緒

讓學生動起來。在學習活動中學生是學習的主體，如何使學生動起來，成為學習的真正主人，是提高課堂效率的關鍵。在教學中我采用學生質疑，合作交流，談收獲等形式調動學生的主動參與意識。在此過程中，我只是點撥，引導，降低學生的依賴性，培養他們的主觀能動性。如在教《老王》一文時，我放手讓學生品讀重點詞句段，大膽質疑，學習作者的寫作方法，領會作者的寫作意圖，培養學生的學習主動性。