初中語文教學經(jīng)驗分享匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中語文教學經(jīng)驗分享范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

初中語文教師隊伍建設(shè)是促進教學高效進行的保障。因此，在追求教學效率的同時，學校和教師要重視教研活動，通過聽課、評課、討論等形式進行語文教研。隨著新課改的進行，學校和初中語文教師要擺脫傳統(tǒng)觀念的影響，注重教研活動，為了活動的方便快捷，可結(jié)合網(wǎng)絡(luò)進行，讓教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展聽課、評課、討論。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行教研，每個教師都能夠暢所欲言，從自己的觀點出發(fā)對講課教師提出不同的意見。通過廣泛接納教師提出的觀點，可以使教師能發(fā)現(xiàn)自己教學中的不足，學習其他教師的優(yōu)秀教學經(jīng)驗。在網(wǎng)絡(luò)教研形式下，為語文教研活動提供了一個直觀、互動的交流平臺，使教師在民主、自由的教研氛圍中進行討論和分享，能有效提高教師的教學能力。

二、借助網(wǎng)絡(luò)學習優(yōu)秀教學案例，提高教師的教學素養(yǎng)

隨著網(wǎng)絡(luò)的廣泛運用，網(wǎng)絡(luò)和初中語文教學的聯(lián)系越來越緊密。在網(wǎng)絡(luò)平臺上，教師可以找到很多教學課件，對這些課件進行研究，可以學習其優(yōu)秀的教學方法和教學理念。同時，教師還可以把自己的教學課件進行上傳，通過網(wǎng)絡(luò)上的教師分析討論，找到教學中存在的問題，通過改進教學，取得更好的教學效果。網(wǎng)絡(luò)教研，對于提高教師的教學素質(zhì)具有重要的作用和意義。它為教師的成長提供了一個新的方向，拓寬了教師的學習途徑，讓他們通過網(wǎng)絡(luò)平臺接觸到更多優(yōu)秀教師。網(wǎng)絡(luò)教研不受地點的限制，教師不僅可以和同一學校的教師進行討論和分析教學課件，還可以通過網(wǎng)絡(luò)和其他優(yōu)秀教師進行教學討論。通過教學討論，讓教師掌握了更多的有效教學經(jīng)驗，他們根據(jù)自己班級的學情，選擇合適的教學方法融入到教學中，教學能高效進行，教師的業(yè)務(wù)能力也會逐漸提高。

三、加強教師培訓，提高教學能力

在網(wǎng)絡(luò)教研活動開展的同時，要針對語文教師隊伍進行培訓，針對教研活動中反映出來的教學問題進行指導，使教師在教學過程中能有效運用學到的教學經(jīng)驗，不斷通過自己的教學能力，促進初中語文優(yōu)質(zhì)教育的構(gòu)建。

1.對教師進行教學的系統(tǒng)培訓。要提高教師的教學素質(zhì)，學校需要組織教師進行系統(tǒng)培訓，邀請專家和優(yōu)秀教師進行教學專題講座，通過分析具體案例，抓住教學中存在的問題開展深入討論，使教師能拓寬思路，找到新穎、高效的教學方法。在系統(tǒng)培訓過程中，同樣可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的重要作用，讓專家和優(yōu)秀教師對學校教師進行網(wǎng)上遠程指導和培訓，通過教師培訓，讓本校教師能有效地、直接地選擇教學方法為自己所用，提高課堂教學的實效性。

2.加強教學實踐培訓。只有把教師掌握的教學經(jīng)驗和學到的教學方法運用到教學實踐中，才能把這些收獲轉(zhuǎn)化成教學能力，取得優(yōu)質(zhì)的教學效果。在進行教學實踐培訓時，可以把教師在教研活動中存在的問題設(shè)計成研究課題，讓教師在研究課題的基礎(chǔ)上進行教學實踐，并錄制視頻課件，上傳到網(wǎng)絡(luò)上，請初中語文教師和有關(guān)專家進行點評。在網(wǎng)上進行專題教學點評，可以讓教師收集到更多的改進意見。

篇（2）

（一）發(fā)揮語文學科的功能性

語文是人與人交流的重要工具，更是人類文化的直觀表現(xiàn)，而語文教師的工作任務(wù)就是通過語文教學讓學生學會更好地表達、學會更好地理解。語文作為中國母語教育，語文教學應以語文為載體，深入傳播民族文化，弘揚民族精神，關(guān)注學生靈魂深處的感知和體會，在潛移默化中達到精神共鳴。學好語文是進行其他學科學習的基礎(chǔ)。

（二）實現(xiàn)教學模式的多樣性

豐富多彩的教學模式能夠引領(lǐng)學生進入更好的學習狀態(tài)，從聲音、文字、影像多重角度理解教學內(nèi)容，更入心、入腦。改變傳統(tǒng)教學方式，引導學生參與到課堂互動中來。積極鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，尊重個體之間的差異化，培養(yǎng)學生的良好認知，允許不同觀點的闡述。

（三）拓展語文教學的延展性

語文教學不僅是學校教學的需要，更是社會發(fā)展和國家進步的需要，因此語文教學不能僅僅就事論事，應該從基礎(chǔ)教學入手，進行橫向縱向的深入拓展，從教學背景出發(fā)讓學生更加透徹的體會，了解傳統(tǒng)文化的意義和博大精深。教師通過自身綜合素質(zhì)的不斷提升，研究并掌握語文教學的客觀規(guī)律，進而促進語文教學對社會以及國家發(fā)展的改革完善。

二、初中語文教師教學能力培養(yǎng)策略

（一）建立健全教育培訓體系

教育培訓對象包括新入職教師、原在職教師以及高等師范院校學生。

一是新入職教師的培訓。與長期從教的老教師相比，新入職教師缺乏一定的教學經(jīng)驗，例如對課堂教學設(shè)計不完整，頭重腳輕，單方面注重互動卻淡化了對學生人文性的教育。應該利用新入職教師充足的理論知識，挖潛其創(chuàng)新思維，以新教師帶動老教師教學模式的改革，以老教師帶動新教師教學經(jīng)驗的傳遞。

二是原在職教師的培訓。對原在職教師持續(xù)充電，根據(jù)教學需求及時、有針對性的培訓，他們長期奮戰(zhàn)在一線，已經(jīng)建立比較完整的教學體系，想要突破固守的模式很難，通過培訓讓他們能夠逐步地擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，自主接受新事物，了解學生的心理訴求，把握好教與學之間的比例關(guān)系，營造輕松學習氛圍。

三是高等師范院校學生日常學習培訓。高等師范院校是教師隊伍的源頭，在該階段對師范生進行系統(tǒng)的教育培訓，使其了解自身即將從事工作的重要意義，應提倡多元化教學方式的探索和研究，應根據(jù)自身的特點不斷確立完整的教學體系，高等教育階段學生已完全具備自主探究的學習能力，因此學校應給予學生廣闊的空間和平臺。

（二）重塑為人師表職業(yè)理念

為人師表是教師的職業(yè)靈魂，但是現(xiàn)今教師隊伍中不乏受利益驅(qū)動而變質(zhì)的教師。在課堂上敷衍了事，在課后補習班上才講重點，誘導學生進行課后補習從而獲取利潤。導致學生課后壓力大，嚴重缺乏自主時間，長期惡性循環(huán)造成教學效果的大打折扣。因此，重塑為人師表的職業(yè)道德理念刻不容緩，讓每名教師明確認知每一個課堂的45分鐘對學生來講的重要意義。通過對教師定期的監(jiān)督提醒之外，家長、社會機構(gòu)、教育系統(tǒng)應該全力配合，為孩子打好這場攻堅戰(zhàn)，還給他們自由支配的時間，不要將孩子的思維完全扼殺在無止境的補習中。

篇（3）

在新課程背景下開展初中語文教學時，需要對教學的評價給予高度重視。語文教學評價在教學過程中有著非常重要的作用，語文教學的課程都需要進行有效的教學評價，對教學的科學性、實效性等進行全面地分析，從而為教學質(zhì)量的提高做出貢獻、通過語文教學評價能夠及時、有效地發(fā)現(xiàn)語文教學中存在的一些問題，并且結(jié)合實際情況采取合理的解決措施。教學評價還能夠充分了解語文教學中的一些具體目標及任務(wù)的完成情況，從而對教師的教學效果進行分析，此外，教學評價還能夠幫助語文教學了解到自己在教學中的不足與優(yōu)點，不斷提高自己的教學效果。在初中語文教學中進行教學評價的主要目的有三方面：首先能夠全面、準確地對教師的語文教學情況進行合理評價，對語文教學的業(yè)務(wù)能力進行有效地考核;其次，對于語文教學中的各類信息能夠通過教學評價及時進行獲取，有利于教師準確地發(fā)現(xiàn)語文教學中的一些不足，并且采取合理的方法進行解決;最后，有利于新課程教學目標的全面貫徹，不斷促進新課標背景下的語文教學的發(fā)展，提高教學的水平。

二、關(guān)于課堂教學評價的認識

促進學生發(fā)展的課堂教學評價作為課堂教學的有機組成部分，特別注重教師和學生的積極參與，在教師和學生水融的活動中展示評價的總結(jié)、矯正、促進和催發(fā)的教學功能。其運作機制絕不是學生被動地回答教師有心無心地提出的沒有實際意義的問題的過程。現(xiàn)代心理學認為，主體參與性是促進學生學習的原始性機制。只有讓學生成為課堂教學活動的主體，才能使學生在教學活動中分享應有的權(quán)利，承擔相應的義務(wù)。而學生成為課堂主體的前提是必須調(diào)動學生的主觀能動性，使學生有意識、有興趣、有責任去參與教學活動。評價便是調(diào)動學生主體性的有效機制，學生的學習只有通過自己的積極努力才能習得。通過教學評價激起學生的主體參與性，讓學生在課堂中體驗成功的喜悅，獲得進取的力量，分享合作的和諧，發(fā)現(xiàn)生命的燦爛。

三、初中語文教學評價的反思

評價作為一種價值判斷的活動，總是以一定的價值尺度為基礎(chǔ)的。“長期以來，在語文課程評價方面存在評價目的片面、評價范圍狹窄、評價手段單一、評價主體局限等諸多不足”，語文教學評價還是停留在以考試分數(shù)作為衡量教育成果的唯一標準上。語文學科是一門基礎(chǔ)學科，“語文科的特點是它不全是一門認知的學科，教材沒有明確的內(nèi)容閥限，知識的系統(tǒng)性也有較大的人為因素，它的教學是多元與綜合的，而語文能力是一種智能和技能的綜合，因此，學生語文成績或能力，不能只用一節(jié)課、一個單元或一個學期的成績來做量化測定”。

（一）評價主體多元化

為了避免初中語文教學評價主體的單一性，就需要在新課程背景下不斷地對語文教學評價進行優(yōu)化。重視學生評價以及家長評價等，使得教學評價的主體更加多元化。因此，在進行語文教學評價時，需要將學生評價、自我評價以及教師評價進行有效結(jié)合，同時語文教師還應該對學生進行引導，讓學生能夠?qū)崿F(xiàn)自我評價及同學互評等。學生的評價能力對教學評價的優(yōu)化有著非常大的影響，語文教師應該在教學過程中重視學生的評價，讓學生能夠掌握評價的主動權(quán)，從而實現(xiàn)學生客觀的評價，幫助學生在評價中不斷地提高自己的思考能力與學習能力。

（二）改善課堂教學評價標準

想要在新課程背景下實現(xiàn)初中語文教學評價的優(yōu)化，就需要不斷地改善課堂教學的評價標準。在教學評價標準中，應該重視學生的評價及教師的評價，并且在教學評價前需要對評價人員進行專門培訓，準確掌握評價標準，從而實現(xiàn)有效的教學評價。

篇（4）

新課程改革指引初中語文教學要“以學生為主”，通過互動教學，提高學生的語文綜合能力，讓語文學科的學習效果推動其他學科學習。本文剖析了目前初中語文教學課堂存在的問題，并且探究出了創(chuàng)設(shè)互動高效課堂的對策。

一、現(xiàn)階段初中語文課堂教學有待提升的地方

1.課前教學備課不充分。與傳統(tǒng)的教學方式不一樣，初中語文互動學習課堂要求教師摒棄原本按本照宣的教學方式，而是使用生動有趣的案例引導學生掌握知識。然而，根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計的情況看，目前，初中語文課前教學備課的情況遠遠沒有達到新課程改革的要求，教師在備課工作方面表現(xiàn)出兩種極端：教學經(jīng)驗比較豐富的中老年語文教師，一直相信沿用多年的教學方案是最有效的，不愿意嘗試和接受新的教學方法；較為年輕的語文教師有較高的工作熱情，但是缺乏實踐經(jīng)驗，在備課環(huán)節(jié)中缺少把課程內(nèi)容與生活實際相結(jié)合的意識，制定的教學策略容易受到挑戰(zhàn)。

2.課堂教學效果不樂觀。在初中語文課堂教學中，應以“學生為主體”，教師需扮演好學生知識的指引者，培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力。目前，初中語文課堂教學還沒有達到新課程改革的要求，教師在教學工作方面表現(xiàn)出以下幾個問題：首先，大部分初中語文課堂上，依舊是沿用“以教師為中心”的教學方式，教師為了在預設(shè)的時間內(nèi)實現(xiàn)教學目標，幾乎所有教學環(huán)節(jié)都是按照自己的思維方式進行，漸漸地學生會進入老師預設(shè)的套路中，教師只要按照原先的計劃進行教學即可；其次，多讓學生進行自主探究學習的教學理念，表面上看是被引入了初中語文課程教學中，但是實際缺少明確可行的教學策略，只是營造出看似熱鬧的課堂氛圍，課堂教學效果非常不理想。

3.課后教學反思不理想。有效的教學反思是推動課堂教學順利開展的必要因素。初中語文互動高效的教學，強調(diào)教師應該學習和掌握課后反思技巧，培養(yǎng)課后反思的教學習慣。然而，從調(diào)查統(tǒng)計的情況看，初中語文教師普遍沒有進行課堂教學反思的習慣，他們并沒有意識到課后反思對提高教師綜合素質(zhì)的有效作用，大多數(shù)教師認為課后反思反而增加了他們的工作量，是一個可有可無的教學環(huán)節(jié)。

二、構(gòu)建初中語文高效課堂的對策思考

1.科學安排，塑造高效課堂。重視課前預習。充足合理的課堂備課是開展互動高效課堂的有效保證，可見課前備課十分重要。教師應反復多遍地閱讀教學內(nèi)容，對每一章節(jié)的知識點都弄清楚弄明白，每一知識點需要使用哪種教學方法應該非常清晰。同時，初中語文教師需要有預見性地了解和掌握學生在整個學習過程中，可能會出現(xiàn)的各種疑難困惑，并且能引導學生正確面對和處理這些困難，讓學生更輕松更容易地掌握學習的要點，從而提高語文課堂教學效率。

找準課程切入點。初中語文教學應該把握內(nèi)容的切入點，才能有效實現(xiàn)教學目標，營造高效的教學氛圍。“灌輸式教學”就是把文章的作者、寫作背景、生字生詞中心思想，平鋪直敘地向?qū)W生介紹，這樣不僅無形中增加學生的學習壓力，還嚴重影響課堂教學效率。準確把握教學內(nèi)容的切入點，要求語文教師找出教學內(nèi)容的重點，介紹文章前，讓學生首先明確本次課堂的學習重點，讓學生在互動探究中有目的性地進行學習，進而提高初中語文課堂教學效率。如在人教版初中語文七年級下冊的《從百草堂到三味書屋》教學中，教師應該引導學生以結(jié)合文章細節(jié)體驗自身的生活經(jīng)驗著手，以正確領(lǐng)悟生活的苦與樂為教學重點，從而對文章開展每章節(jié)的學習。

強化課堂訓練。無論是鞏固舊知識，還是接觸新知識，都必須進行相關(guān)的課堂練習，教師還應該根據(jù)教學內(nèi)容的特點及學生的學習情況，有針對性地設(shè)置課堂練習的題目。怎樣才能挑選設(shè)置出好的練習題目呢？這就需要語文教師以學生自主、合作、探究的教學方式為教學的重點任務(wù)，通過課堂訓練培養(yǎng)學生學習能力，最終營造互動高效的初中語文教學課堂。例如，在人教版初中語文七年級上冊《月亮上的足跡》的課堂訓練設(shè)計中，教師可以提問：“假如登上了月球，你們將會在月球上做什么呢？”營造生動活潑的課堂氣氛，鼓勵學生大膽分享想法，培養(yǎng)拓展思維能力。

2.加強互動，提高學生學習能力。提出高質(zhì)量的問題。初中語文互動課堂教學中，教師的言行神態(tài)是營造良好氛圍，實現(xiàn)師生互動教學的橋梁。言行親切、情緒飽滿的教師，更能夠以滿腔的熱情和獨特的人格魅力感染每一位學生，調(diào)動學生的學習積極性，學生不由自主地投入到互動探究學習中。初中語文互動高效課堂應該展現(xiàn)為“以學生為主”，把課堂還給學生，教師使用引導的方式指導學生掌握學習的技能，讓學生享受到語文學科無窮的樂趣。所以，教師應該在深入摸索教材的基礎(chǔ)上，提煉和設(shè)置出具有科學性、邏輯性和趣味性的教學問題，進而啟發(fā)學生思維，引導學生自主學習。

適時恰當?shù)靥岢鰡栴}。問題提出的實效性也是影響互動、高效教學課堂塑造的關(guān)鍵因素之一。為了能充分發(fā)揮提問對課堂教學互動的積極作用，教師應該站在學生的角度進行思考，在最合適的時候，以最合適的問題引導學生積極思考，暢所欲言地表達自己的看法，達到良好的師生互動效果，創(chuàng)設(shè)高效的初中語文教學課堂。例如，在人教版初中語文八年級上冊《桃花源記》的教學中，教師可以先讓學生自行閱讀課文，在大概把握文章，理順文章情節(jié)后，向?qū)W生提出問題：文章主要描述了一件什么事情？桃花源里有怎樣的景色？生活著怎樣的人民？文章最后南陽人劉子驥為什么沒有找到陶淵明筆下的桃花源呢？這又說明了什么呢？引導學生在全面分析課本塑造的環(huán)境的基礎(chǔ)上，加深對文章的認識和理解。

3.做好反思，提升教師的教學水平。課后教學反思，從四大方面著手，包括思效、思得、思失和思改。思效就是對上完課后對本課教學效果作自我評價，例如哪些內(nèi)容學生掌握得好，哪些部分教學有待提高；思得，課堂教學結(jié)束后，回顧整個教學過程，總結(jié)成功經(jīng)驗，并及時記錄下來，為以后的教學工作提供借鑒；思失，課堂教學有得必有失，面對性格各異和學習能力各有不同的學生，教師的教學設(shè)計與教學實踐可能會有出入，教師要勇于總結(jié)教學工作的不足，認真琢磨，及時采取有效措施進行補救；思改，進行課后反思的根本目的在于深入剖析問題，并探索出解決問題的辦法，強化課堂教學效果。與此同時，學科教師每個星期集中進行一次課后反思的交流會議，分享自己的看法，學習他人的經(jīng)驗，也是做好課后教學的有效辦法。

總體而言，在新課程改革的背景下，創(chuàng)設(shè)互動高效的初中語文教學課堂是非常重要的一項任務(wù)。我們要認真觀察和反思現(xiàn)階段語文課堂教學現(xiàn)狀，創(chuàng)新思維，改變思路，不斷摸索，從而探尋出符合學校實際，符合當今學生需求且可行性強的教學方法，這樣才能不斷提高初中語文教學效率，推動教育事業(yè)向高效率、高效益方向快速發(fā)展。

參考文獻：

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在社會經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，人們對于教育事業(yè)的重視程度越來越高。初中語文教學是培養(yǎng)學生語言能力，促進學生綜合素質(zhì)提高的基礎(chǔ)性教學活動。在教學改革快速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)教學模式已不能滿足初中語文教學學科發(fā)展及初中學生的個性化發(fā)展需求。只有正視初中語文課堂教學中的不足之處，努力創(chuàng)新，才能讓初中語文教學活動的積極作用得以發(fā)揮。

1.初中語文課堂教學現(xiàn)狀分析

初中語文教學改革雖然進行了一段時間，但是，當前初中語文教學活動仍然受到傳統(tǒng)教學觀念及教學模式的限制。下面，我們對初中語文課堂教學活動中的幾點問題進行分析：

1.1初中語文教學活動的人文性過多

在當前初中語文教師隊伍中，一些教師對新課程改革理念的理解存在偏差，這些人過于關(guān)注初中語文教學活動中的人文性，將語文教學重點放在情感教育與態(tài)度教育上。這樣，初中語文學科的工具性被忽略，教師不再仔細地講解課文，不再引導學生全面學習語文基礎(chǔ)知識，很少進行基本技能訓練。初中語文教學活動完全喪失學科特色，影響語文教學基本目標的實現(xiàn)。

1.2對于語文課堂教學形式的關(guān)注過多

教學改革下，許多老師認為只要實現(xiàn)教學形式多樣化及創(chuàng)新化，就能促進教學質(zhì)量的提高。在教學活動中，一部分教師沒有根據(jù)初中學生的學習興趣與需要進行教學組織形式設(shè)計，使初中語文課堂教學與教學內(nèi)容與目標不盡相符。一些教師不管教學內(nèi)容是什么，都利用小組合作學習模式或者探究模式教學。在這些活動中，并不是所有學生和教師都可以理解活動目標，師生之間的互動明顯不足。教師只關(guān)注教學形式的豐富，而忽視教學形式豐富的作用，影響教學質(zhì)量的提高。

2.初中語文課堂教學創(chuàng)新改革方法

教學改革下，教師要更新教學思想，改變教學方法，加強課堂教學行為改革與創(chuàng)新。下面，我們對初中語文課堂教學活動創(chuàng)新改革方法進行分析：

2.1加強課堂教學氛圍的創(chuàng)新

一個良好的教學氛圍對學生學習熱情的激發(fā)具有重要作用。教師應當根據(jù)初中學生的語文學習興趣與愛好，有效營造教學氛圍。教師應當與學生平等地交流與溝通，讓學生在自己的引導下自主性學習與探索。傳統(tǒng)教學中，學生一直是初中語文學習活動的被動者，很少有表達自身想法的機會。教師在課堂教學中給學生留出時間與空間，讓學生充分討論與思考，有利于學生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題。課堂中有效的師生互動會讓學生具有探究積極性，讓教學活動更順利。

如講解《紫藤羅瀑布》時，教師可以在課堂開始時問學生，“你們心目中的瀑布是什么樣子的？”促進學生進行思維運動，并且通過有效的師生互動交換意見、分享想法，將學生的思維引向本節(jié)課要學習的課文，促進教學活動自然與順利地發(fā)展。

2.2在課堂上引導學生自主學習

自主學習模式是培養(yǎng)初中學生自主學習能力和綜合學習能力的重要教學模式。教學中，教師要給學生自主學習的機會，尊重學生的個性化學習需求，通過合理設(shè)置自主學習任務(wù)，讓學生成為初中語文課堂的主人。教師要針對學生不同的語文學習水平及新知識接受能力，進行個性化自主學習內(nèi)容設(shè)置，讓學生的自主學習效率得以提高。在教學創(chuàng)新的今天，教師可以將自主學習與分層教學相結(jié)合，利用多重標準要求班級學生，使每一層次學生的學習需求都得到滿足。

如學習《安塞腰鼓》時，教師根據(jù)學生的學習能力將學生分成三個層次設(shè)置學習任務(wù)。對于學習能力較差的學生，教師讓學生通過閱讀文章發(fā)現(xiàn)生字與生詞。對于學習能力中等的學生，教師要求學生通讀全文，總結(jié)中心思想，找到每段的關(guān)鍵句。對于學習能力較高的學生，需要其提出三個有效問題，找到答案。

3.結(jié)語

我國課程改革不斷深化，初中語文教學活動的發(fā)展前景越來越明朗。無論是學校還是教師，都需要加強對初中語文課堂教學改革與教學創(chuàng)新的重視。教師要在實踐活動中不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，持續(xù)進行創(chuàng)新教學方法的探究與應用，為當代初中學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，使學生成為學習活動中的主體，從而促進初中語文教學不斷創(chuàng)新發(fā)展。

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什么是一個人必須具備的能力，在我看來就應該說是表達能力了，不會表達，就無法展現(xiàn)心中所想，心中所需。通過分析也不難看出，表達能力是一個人融入社會的最基本的能力。那么學生的表達能力是怎樣培養(yǎng)起來的呢？主要就是在語文課堂中通過語文教學來實現(xiàn)的，下面我結(jié)合自身的教育教學經(jīng)驗來談?wù)勗鯓油ㄟ^初中語文教學培養(yǎng)學生的表達能力。

一、結(jié)合教學內(nèi)容使學生學會組織語言表達

表達就離不開語言，表達就離不開語言的組織與編排，語文教學就是一種語言類知識教學，它具有豐富的素材資源適宜學生學習語言的組織與表達。在進行初中語文教學過程中，如何在初中語文教學中提高學生的表達能力是一門值得深入思考的問題。這就要求教師能夠充分尊重學生的學習需求，并對學生的語言組織特點和語文學習特點進行對初中語文內(nèi)容的深度設(shè)計研究。與此同時，針對語文學科的語言組織特點分析，要求語文教師培養(yǎng)初中生的語感，這就要求在進行教學內(nèi)容設(shè)計的過程中，添加更多的交流類內(nèi)容，讓學生在進行初中語文學習的過程中，可以充分的感悟到語言組織的規(guī)律，促進語文教學效率提升，進而有效促進學生表達能力的提升。

二、優(yōu)化教學模式形成表達意識

教學活動的組織者就是教師，教師對于教學活動的組織與設(shè)計直接影響著學生意識的形成與能力的提升。教師想要培養(yǎng)學生表達能力，就需要在教學過程中為學生搭建符合表達能力形成的教學環(huán)境。在初中語文教學中提高學生的表達能力過程中，教師應當以提升學生表達能力為根本目標，建立一種以學生教學中心的新型語文教育模式，幫助學生形成一套自我的表達思維。這種教學模式要求學生能夠和教師平等的進行交流溝通，并通過交流學習，不斷完善優(yōu)化學生的表達思維。例如，在進行初中教學過程中，要充分的意識到學生的表現(xiàn)欲，并在課堂上提出相應的背景問題，讓學生提出自己的思維見解，充分的發(fā)散學生的思想意識，并在課堂上讓學生進行自主交流，并選拔出優(yōu)秀的學生在課堂上進行演說。通過這樣的教學方法，可以讓學生充分的鍛煉自己的口才，進而有效提升學生的表達能力。

三、選取教學方式培養(yǎng)學生表達能力

任何教育教學目標的實施都離不開教學方式的選取，適宜的教育教學方式可以使教學活動順利開展，使學生的學習效果事半功倍。在培養(yǎng)學生表達能力的過程中，要充分的意識到，提升學生的表達能力并不是簡簡單單的學習完初中語文課本上的知識就可以的，最重要的是讓學生積極主動的進行語言運用方法的學習，形成自身的語言表達形式。針對這樣的情況，教師應該在語文教學過程之中幫助學生形成語文表達思維，提升學生的語文學習積極性，提升學生的表達能力。與此同時，在語文表達方式學習過程之中，幫助學生學會論證的學習方法，是一個非常關(guān)鍵的教學過程。具體的來說，就可以在進行語文教學的過程中，通過合理的規(guī)劃設(shè)計，初中教師自己設(shè)計一些具有診斷性的表達話題，讓學生充分意識到自己已經(jīng)形成了的語文思維模式之中存在的不足和局限之所在，在語文教師的指引下，不斷完善自身的語文表達思維，提升學生的表達能力。

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針對初中語文的教學現(xiàn)狀，下面從實際的教學實踐出發(fā)，提出了語文老師在教學中應樹立學生的主體意識，將課堂教學生活化，創(chuàng)造良好的合作環(huán)境來提高學生的自主探究能力和創(chuàng)新能力以及激勵機制的運用等五種方法，希望能夠為以后的教學活動提供一定的啟發(fā)和建議。

一、堅持以人為本，樹立學生主體意識

過去的教學模式是老師單一地傳授知識，學生一味地接受知識卻沒有進行自我內(nèi)化，使得教學效果非常差，學生的學習熱情比較低。為了改善這種教學現(xiàn)狀，語文老師首先要確立學生的主體地位，幫助學生發(fā)揮其主體作用。那么如何才能重新確立學生的主體地位呢？例如，老師在教學《孫權(quán)勸學》這篇文章時，可以先不和學生講明《孫權(quán)勸學》這篇文章的意思，而是給學生足夠的時間讓他們自己閱讀文章，讓他們猜測文章的主要內(nèi)容和中心句是什么。學生便會開始積極地通讀全文，尋找表達中心意思的中心句。通過這種方式，學生的自主意識在無形中得到了強化，他們不再依賴老師的講解，而是靠自己的學習和理解來掌握文章，從而最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，讓學生能夠更加自主、更加主動地參與到語文教學課堂中，使得語文課堂教學水平得到實質(zhì)性的提高，在課堂教學中實現(xiàn)新課改中關(guān)注學生發(fā)展的基本

要求。

二、語文課堂生活化的運用

很多學生覺得語文課堂枯燥乏味，對學習語文提不起興趣，其實最大的原因是語文老師沒有將語文知識和日常的生活進行結(jié)合，而是專注于課本內(nèi)容的傳輸，這對提高語文教學水平是非常不利的。那么語文老師如何將課堂變得生活化呢？具體來說，老師應為學生創(chuàng)設(shè)生活化的場景，讓學生在熟悉的生活場景中汲取知識。例如，老師在教學《親愛的爸爸媽媽》這篇文章時，可以創(chuàng)設(shè)情境：“每個人分享一下你們親愛的爸爸媽媽為你們做的一件令你們最感動的事情。”學生就會七嘴八舌地發(fā)言討論，其他同學聽著臺上同學的講述就會想到平時爸爸媽媽為自己所做的一切，便會很有興趣想知道文章中作者親愛的爸爸媽媽會是怎么樣的。這時老師就可以順勢引入新課。通過這種生活化場景的設(shè)計，一方面可以使學生的學習熱情和學習興趣得到提高，另一方面又可以將課本知識和現(xiàn)實生活結(jié)合起來，從而改變單講課本內(nèi)容的枯燥模式，提高初中語文教學水平。

三、在語文課堂上培養(yǎng)合作探究能力

很多人認為語文教學最缺乏的就是探究能力的培養(yǎng)，因為語文并不像數(shù)學、物理那樣邏輯思維比較復雜的學科，它更多的是感性，所以，在培養(yǎng)學生探究能力上需要老師給予更多的關(guān)注和支持。例如，在教學《桃花源記》這篇古文時，老師在給學生講完基本內(nèi)容之后，可以讓學生自由組合成小組，然后對《桃花源記》進行演繹，也就是表演陶淵明從發(fā)現(xiàn)、進入桃花源以及在桃花源里受到款待的話劇。老師可以讓學生適當?shù)貙υ拕?nèi)容進行刪減或者是增加，但是主體不能遠離課本的內(nèi)容。這樣一來，學生小組便會開始自主地探究《桃花源記》到底描述的是一件什么事情，作者又想表達什么思想感情，該怎么表演才能體現(xiàn)這種感情，等等。同時學生內(nèi)部也進行了分工合作，大家各司其職又相互協(xié)作，從而增強了學生的合作探究能力。可以看出，這種合作探究的教學方式，可以最大限度地發(fā)揮學生的自主探究能力，讓學生在活動中逐漸強化自己的合作意識，有利于學生的全方位發(fā)展，這也是新課改的重要精神所在。

四、建立課堂激勵機制

很多時候，即使學生做對了題目，語文老師都認為是“理所當然”的，對學生的優(yōu)秀表現(xiàn)沒有采取任何的激勵策略，使得學生的學習熱情漸漸被削弱，更不用說課堂教學水平的提高了。因此，課堂激勵機制的建立是非常必要的。如何科學有效地使用激勵機制呢？下面就舉一個自己實踐中的例子。在教學《范進中舉》這篇文章時，老師在教完基本的知識內(nèi)容之后，便可以向?qū)W生提問：“我們學完了《范進中舉》這篇文章的基本知識后，大家能否猜想一下這篇文章的主旨是什么呢？”這時有個學生回答：“文章主要告訴我們范進的承受能力不高，自我控制比較差。”很明顯，這樣的答案是很偏離主題的。而且比較膚淺表面，但是老師不能馬上否定學生，而是要鼓勵他，讓他從另一個角度思考，老師可以說：“你說出了文章的內(nèi)容，但是為什么范進看到自己中舉就瘋了呢？如果按你說的，那么范進很有可能在之前受到什么小刺激就瘋了。”學生便會順著思考：“因為考試很難。”老師這時就要及時地肯定他：“你的思考方向?qū)α耍褪且驗榭婆e制這種毒害他人的制度，使得很多人都變得極端。謝謝你的回答，大家為他鼓掌。”通過這種積極引導和及時鼓勵的方式，學生可以獲得更大的學習動力，也有利于語文教學的順利開展。

五、提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力

同數(shù)學、物理這些理科相比，語文的課堂教學缺少了對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，相反的，一些語文知識中的條條框框有可能禁錮了學生的思維，使學生變得墨守成規(guī)、一成不變。為了避免這種情況出現(xiàn)，語文老師在教學過程中要不斷開創(chuàng)一些有利于創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學方式。具體來說，老師可以在課堂教學中合理創(chuàng)設(shè)開放題來激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。仍然拿《桃花源記》這篇古文來舉例，老師在學生學完基本的知識內(nèi)容之后，便可以讓學生對文章的結(jié)局進行改編或者是對結(jié)尾進行續(xù)說。這樣的話，學生就會饒有興趣地思考這個問題，打開自己的思維，想象如果陶淵明一直生活在桃花源里會怎么樣，如果陶淵明沒有報官，而是帶上自己身邊的幾個好友再去探尋會是怎么樣，等等。在這個過程中，學生的思維得到最大限度的發(fā)散，他們的思想領(lǐng)域會變得更加廣泛，而不再局限于課本的結(jié)局，使得學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力在無形中得到培養(yǎng)和提高， 有利于學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展，從而體現(xiàn)新課改的精神。  

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初中語文教育主要是培養(yǎng)學生的鑒賞能力，這是我作為一名初中語文教師多年的經(jīng)驗積累。學會鑒賞是學好語文的重要部分，它既能提高學生的語文知識水平，也是學生增加自己的感知、領(lǐng)悟語文精髓的重要途徑。因此，在語文教學中，我們要培養(yǎng)學生學會鑒賞。今天筆者就把自己多年來的語文教學經(jīng)驗和大家分享一下。

一、培養(yǎng)學生對語文的鑒賞能力，激發(fā)學生的興趣

首先，要讓學生改變小學時上語文課的習慣。在小學教學中，教師把所有的都給學生講得清清楚楚，這還怕學生搞不懂，還要把重點標出來讓學生死記硬背。初中學生就得擺脫這些習慣，必須自己去閱讀和鑒賞文章，教師只是起一個拋磚引玉的作用。

其次，教師要引導學生自己先預習，找出中心、重點段落、全文分成幾段，主要此文章描述了什么。

最后，學生要理解性地去看書，拋開死記硬背的壞習慣。只要引導學生做到上述這幾條，學生就會逐漸地學會鑒賞文章的能力。

例如，在講曹操的《觀滄海》時，教師應先讓學生自己預習，并給出學生一些簡單有趣的問題，這樣做，不僅讓學生試著自己分析文章，逐漸養(yǎng)成獨立鑒賞文章的能力。使學生越來越喜歡語文這門學科，同時也使他們鑒賞文章的能力大大提高。

二、讓學生學會自我鑒賞語文，開發(fā)學生的思維

小學是學生打牢基礎(chǔ)的時代，初中是培養(yǎng)學生自我鑒賞文章、獨立思維開發(fā)的時期。怎樣教會學生自我鑒賞文章，是我們教師工作的重中之重。

我給學生上第一課時，就告訴學生，不要把我講的文章剖析當做自己的完整答案，你們要把我講的東西自己整理出來，自己要思考、要多想。要在第二天上課之前把我要講的文章好好預習一遍，要知道講的是什么，自己把自己對文章的理解簡單地寫下來，到第二天我上課的時候，你能闡釋出來，不論對與錯你敢大膽說。例如，講《在山的那邊》時，我問：哪位同學能給陳述一下這首詩作者主要闡述了些什么內(nèi)容？有的學生說是聽媽媽講了一個故事，有的說是勵志故事等等。這些想法都說明學生預習了，不論對與錯都是他們想象和思考的結(jié)果。然后再由我去講，學生心中的謎團也就隨之解開，同時也開發(fā)了學生思維。

三、培養(yǎng)學生鑒賞主動性，開發(fā)學生的合作學習能力

新課改要拋開死記硬背、滿堂灌，學生上課被動聽講的教育模式。讓學生成為課堂的主體，提升學生的思維能力，提升學生鑒賞文章的能力，從而使學生的素質(zhì)全面提升。

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目前，隨著我國課程改革的不斷深化，綜合性學習方法已經(jīng)成為初中語文教學中提高教學質(zhì)量、學以致用的教學要求。目前，我國初中學校中，教師對“綜合性”教學十分重視。在教學過程中，綜合性學習能夠提高學生的學習能力，能夠?qū)⒙犝f讀寫有機地結(jié)合起來，從而提升學生語文學習的自主性。本文主要對初中教學中綜合性學習進行了思考，旨在不斷提高初中語文課程的教學

效率。

一、初中語文教學中綜合性學習綜述

在《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中，教育部提出了關(guān)于綜合性學習的教學理念。在初中語文基礎(chǔ)教學中，綜合性學習是重要的手段和學習途徑，是以小組形式的教學方法，通過語文課程內(nèi)容整合、語文知識應用來達到資源共享的目的。在課堂上，語文教學中綜合性學習要尊重學生的個性發(fā)展，注重語文的時效性和實用性，鼓勵學生把語文知識運用到實際生活中。其次，綜合性學習是以語文學科為工具，通過多種多樣的課堂形式，將人文科學、社會科學、自然科學等多個領(lǐng)域的學科融合起來，從而使學生掌握語文學習方法與能力，對學生形成自我反省、探究合作、理論與實踐相結(jié)合的學習方法，能夠提升學生的人文與科學素養(yǎng)。初中語文教學中，綜合性教學最突出的特點就是綜合性，在課堂中，學生會接受多學科、多領(lǐng)域、多種教學方法的教學體驗。通過聽、說、讀、寫的共同教學，不同的學科在語文課堂上，能夠?qū)⒗碚撆c實踐有機結(jié)合起來。另外，綜合性教學的另一項特點是改變了傳統(tǒng)“老師教、學生做”的學習模式，將學習主題轉(zhuǎn)變成了學生，學生化被動為主動，提高了學生學習語文的積極性。同時，在學習的過程中，綜合性學習還具有合作性特點，學生能夠通過學習演練與人交流溝通，找到適合自己的學習方法，強調(diào)團體協(xié)作與共同思考，通過在團隊中扮演不同的角色，能夠使學生實現(xiàn)自我定位。

二、初中語文教學中綜合性學習現(xiàn)狀分析

1.教材設(shè)置不夠科學，教學理念不夠明確

目前，我國大部分學校使用的都是人教版語文教材，教材內(nèi)容包括理論上的課文學習和實踐活動學習，但教材的實踐活動太過復雜，在初中語文課堂教學中很難開展教育實踐課程。這是由于大部分初中語文教材缺乏實用性，沒有環(huán)境的支持和教育器材的利用，教師直接忽視了教材中的實踐活動內(nèi)容所造成的。同時，目前，初中語文教學處在基礎(chǔ)教學階段，受教學階段的影響，傳統(tǒng)的教學思想與教學理念呈現(xiàn)出“填鴨式”的教學方法，導致綜合性學習的實施難以實現(xiàn)，學生需要在教學中學習語文基礎(chǔ)知識，教師無法轉(zhuǎn)變教學思想，缺乏明確的綜合性學習的教學理念，從而導致綜合性學習效果不佳。

2.學校軟硬件設(shè)施落后，室外實踐活動無法展開

進入21世紀以來，隨著新課程改革的不斷深入，現(xiàn)在教學要求教師關(guān)注學生全面的發(fā)展和教學效果，要以學生為主體。而綜合性學習要求教師把教學內(nèi)容帶到實踐中，不僅僅要利用課堂教學的形式，還要利用實踐活動讓學生在探索中學習，學會自主學習，從而豐富教學內(nèi)容，提高對語文的學習興趣。但是目前，大多數(shù)語文教學實踐活動都被取消，學校沒有完善的語文實踐活動硬件設(shè)施和場地，有些學校甚至還在利用粉筆黑板教學，常常面臨資源匱乏和室外實踐活動無法展開的困擾。

3.綜合性學習的實施不到位，教師專業(yè)性教學素質(zhì)能力低下

在日常教學時，教師將綜合性學習作為一種課堂手段放置在課上或課下，對綜合性學習的關(guān)注不夠，直接影響了學生的學習效果、方法，忽略了綜合教學的規(guī)劃與實施，雖然進行了綜合性學習，但是并沒有從綜合性以及整體上改變傳統(tǒng)的教學方法，導致綜合性學習的實施不到位。另外，在初中語文教學中，綜合性學習直接影響著教師的教學方法和模式，對人文素養(yǎng)等的培養(yǎng)提出了更高的要求。但是在這種情況下，如果教師的姿勢只停留在語文的范圍中，會直接影響綜合性教學的教學效果，無法順利地開展綜合性學習。

三、提高綜合性學習的有效措施

1.科學編寫教材，充分利用教學資源

在教材編寫的時候，要讓具有豐富教育經(jīng)驗、了解當?shù)亟逃隣顩r的教師參與到編寫教材的過程中來，在充分了解當?shù)貙W校的學習情況和學生學業(yè)水平下，根據(jù)實際需求，在相關(guān)部門和權(quán)威的監(jiān)督下，討論研究教材的內(nèi)容，根據(jù)不同地區(qū)的不同情況，組織當?shù)亟處熞煌杏懡滩牡膬?nèi)容方案，編寫不同的教學實踐內(nèi)容。同時要關(guān)照經(jīng)濟落后的地區(qū)和偏遠山區(qū)學校的學生，把地利充分運用到教學實踐中去，明確綜合性學習的主題，教學實踐的具體做法要力求適應當?shù)貤l件，宣傳綜合性學習的重要性和科學意義，從而在開展教學活動中，達到初中語文教學的教學目的。

2.加強學校軟硬件設(shè)施建設(shè)，提高教師的個人素質(zhì)

目前，從總體上來說，我國初中語文教學中的綜合性學習還未成熟。因此，為了推動初中語文活動實踐課程的發(fā)展，學校要加強對硬件設(shè)施的建設(shè)，注重初中語文實踐課，如加強語音室、影音室等建設(shè)，盡量多派幾個教師在場輔助、指導，提高教學積極性和熱情。其次，教師要提高個人素質(zhì)，通過自身廣博的知識與學習能力引導和教學，激發(fā)學生的學習興趣，通過教師的引導進行學習，提升學生的自主學習能力。如，在課堂教學中，剛開始教師可以用較為優(yōu)美的語言對本節(jié)課的內(nèi)容進行簡要的闡述，教學結(jié)束后，要旁征博引地將本節(jié)課的內(nèi)容引導或總結(jié)，提升與升華這一節(jié)課的學習內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣。另外，教師要利用自由開放的氛圍進行綜合性學習。如，在進行語文教學的時候，教師首先要和學生分享最近看到的趣事、聽到的小故事，營造最佳的學習氛圍，讓學生感到學習是很輕松的事情。并且在此基礎(chǔ)上，教師要鼓勵學生在課堂上交流，提供一定的獎勵。最后通過兩者結(jié)合，提升學生的綜合能力，使學生能夠在輕松的心態(tài)下進行語文學習，潛移默化地培養(yǎng)學生的積極性，提升教師的個人素質(zhì)。

3.通過靈活多變的教學方法，借助學生合作，寓教于樂

綜合性學習中，課堂上靈活多變的教學方法是最為重要的表現(xiàn)形式，通過不同教學方法的引導，能夠更好地改善學生課上溜號的問題，更好地集中學生的注意力，提升學生的自主性。并且通過游戲式的學習，還能寓教于樂，使學生沉醉在愉快的氛圍中，學到知識，如，擊鼓傳花答題、擂臺比賽等形式。另外，由于初中語文教師和學生缺乏在綜合性學習上的教學經(jīng)驗，開展綜合性學習的教學活動不能操之過急，要借助學生合作方法，循序漸進，過度要求教學效果，會降低教學質(zhì)量，需要更多的時間和過程。如，為了在一定的時間中提升學生的語文寫作能力，教師可以更改魯迅先生的《從百草園到三味書屋》這篇題目，讓學生進行討論，這能使學生意識到文章標題對寫作的作用。

在初中語文教學中，綜合性學習是非常重要的，因此，教師要想做一名合格的初中語文教師，就要結(jié)合實際情況，選擇合理的教學方式，從而在最短的r間中提升學生的綜合語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

語文是一門綜合性比較強的學科，而閱讀則是學生學習語文的重要內(nèi)容之一，甚至是學習其他學科的基本能力。因此，廣大語文教育者，在語文教學中必須要重視閱讀教學，以不斷提升學生閱讀分析能力與理解能力為教學目標，并一直堅持下去，這才是語文教學本質(zhì)意義的體現(xiàn)。

一、倡導自主閱讀，堅持以“書”為本

初中語文教學中，培養(yǎng)學生閱讀理解能力與語言文字基本功底的主要對象是“書”，在教學中就是語文課文，沒有課文就談不上閱讀訓練。因此，無論多么優(yōu)秀的閱讀方法，在語文教學中一定要堅持以課文為出發(fā)點，并以此作為一個有機整體來進行全面地把握，并加深理解。部分初中語文教師在實際教學中甚至讓學生拋棄課文，以傳統(tǒng)的教學模式使學生圍繞教師抽出的幾個重要問題來進行閱讀，當然這樣的方式也能讓學生讀懂課文，但是卻屬于蜻蜓點水的方式，沒有深入，純屬走馬觀花，只是完成教學任務(wù)但卻導致學生無法整體感知與綜合理解。這樣的教學方式是不能將學生的綜合閱讀能力提升起來的。所以，為什么要強調(diào)自主閱讀，就是要堅持以“書”為本，杜絕以“題”為本。

二、閱讀應該堅持以“生”為本，尊重學生的獨特性

閱讀是學生個性化行為的體現(xiàn)，要尊重學生的個人感受、理解以及體驗。例如：學習《桃花源記”》相關(guān)知識時，在進行閱讀這個環(huán)節(jié)時，教師完全可以將課堂交給學生，讓學生由他們的不同方式去讀，認真閱讀幾篇以后，鼓勵學生進行全班或者小組閱讀交流。一位同學這樣說：“我非常希望能住在桃花源這個地方，這里有良田、美池、桑竹之屬，真是誘人。”另外一個學生說：“在這里社會環(huán)境非常安寧，阡陌交通、雞犬相聞，黃發(fā)垂鬢，并怡然自樂，真是一個完美的地方！”等等。此時，教師應該從鼓勵的角度去贊揚這些敢于表達自己情感的學生，“同學們都說得很好，這篇課文描述了一個近似于理想的社會，在這里沒有剝削也沒有壓迫，人人熱愛勞動，生活環(huán)境安寧。《桃花源記》表達了作者對這個現(xiàn)實社會的批判，更是對美好生活的向往，利用文字將廣大人民的意愿充分表達了出來。”此時，有一位學生說：“雖然這里很好，但是消息不流通，住在這里的人與世隔絕，必然會孤陋寡聞。”筆者認為這是一個超出單純思維的閱讀體驗，此時不能喝斥學生有這樣的感覺，應該鼓勵地問道：“你是怎么會有這樣的感覺呢？”這位同學根據(jù)課文“問今何世，乃不知有漢，無論魏晉”這段文字認為這是自我封閉的典型特征，因此他們孤陋寡聞是必然的。然后，教師與學生一起討論，得出桃花源雖然好，但是由于自我封鎖嚴重也必然面臨被淘汰的結(jié)果。通過以上各自閱讀以后，學生有了不同的感受與體驗，教師應該以心來鼓勵、呵護和尊重學生的感受，此時學生的學習情緒高昂，這個個性得到充分發(fā)展的體現(xiàn)，讓課堂成為了他們訓練閱讀能力、體驗成功的樂園。

三、閱讀應該鼓勵學生對文章空白進行大膽想象

任何文化作品都具有未定性，作品本質(zhì)意義的實現(xiàn)需要讀者通過閱讀將之形象化、具體化，應該以讀者的感受與知覺經(jīng)驗將作品的空白處填補起來，從而使其作品的定向得以明確，最終將作品的價值充分體現(xiàn)出來。“空白”即是作品已書寫描繪的部分向讀者所提示或者暗示的東西，直觀來說就是作者留給讀者想象的地方，也就是再創(chuàng)造的空間。讀者可以透過感覺的部分去思考、去分析。我們目前閱讀的文章，其實都包含了這些未定之處，即是空白。無論有多少細節(jié)的講述，也無法將其中的未定點消除，這些就需要讀者大膽想象將之填補。

四、閱讀應該堅持實現(xiàn)學生、教師、文本之間的平等對話

隨著新課改的不斷深入，新課程標準提出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。“對話”是初中語文閱讀教學一道新的風景線。虛擬問題的設(shè)計，能有效地將學生的興趣激發(fā)出來，讓學生能盡快進入學習狀態(tài)。例如：學習“從百草園到三味書屋”相關(guān)知識時，教師可以這樣來設(shè)計開場白：童年的生活是豐富多彩的，純真、自由、歡快是童年的象征。現(xiàn)在讓我們一起去分享一下魯迅先生的童年，感受從百草園到三味書屋的神奇之旅。你們想一起進入這段神奇之旅嗎？這樣的課前導入，對于提升學生的學習欲望來講是非常有效的。啟發(fā)性問題的設(shè)計，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。啟發(fā)性提問可以將學生的學習積極性與主動性充分調(diào)動起來，引導學生通過思考、觀察，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。在新課改的推動下，閱讀教學中讓學生自己去研究課文，提出問題，實現(xiàn)師生、生生之間相互交流解答的目標。教師應該把握好學生提問的這個“度”，從課文的主旨出發(fā)，不能為了一味地追求教學任務(wù)，而干擾了學生的思維，一定要進行適當?shù)匾龑А＿@樣，有助于形成課堂的和諧氛圍，將學生的探究熱情激發(fā)出來，培養(yǎng)學生的閱讀創(chuàng)新思維。

總之，閱讀就是要讓教師利用各種時機來為學生營造良好的學習氛圍，學生可以在這個環(huán)境中相互競爭、相互交流。讓學生能親身體會到閱讀所帶來的幸福，良好的閱讀習慣使他們終生受益。通過閱讀塑造學生美好的人格，這才是教育的本質(zhì)。