德育教育責任與擔當匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇德育教育責任與擔當范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

新課程理念下，語文教學要體現新策略，它“強調語文課程要充分發揮教師自身優勢，弘揚和培育民族精神，陶冶學生的性靈，鑄造健康飽滿的人格。”

要做到這一點，就要求語文教師得用自己的人格魅力去影響學生的人格，讓學生自主參與課堂教學環節，喚起學生自我認知教育，激發學生創造意識。

而語文教師如何在新語文課堂教改的舞臺上扮演好自己的角色，切實提高學生的語文素養呢？現結合自己的教育教學實踐，粗淺的談下自己的看法：

一、語文教師要徹底更新觀念，轉變過去的“一言講堂”為時下的“自主學堂”。 要以自己的人格、學識等魅力，去引導、啟發、點撥并感染學生。

提到語文新課改，大多老師就會不加分析地抱怨今后語文難教了，語文教師不能講了，這其實是一種誤解。

語文課標倡導“自主、合作、探究的學習方式”。眼下凡是語文課改的課堂，熱烈討論的場面比比皆是，這也不能不說是一種進步，但總覺得沒有語文課特有的情感震撼，也不乏有些教師矯枉過正，以學生無目的的“自主探究”取代了教師必要的講解。這似乎形成一種誤導：凡是教師講解的就是不合教改、不合時尚的。

新課程理念下的語文課到底要不要講，這的確是一個極具挑戰的問題。毫無疑問，必要的講授是不可少的。這正所謂韓愈所說：老師必須“傳道、受業、解惑”——要身教當然也要“言傳”。

語文教師要以自己的體驗、見解、學識，去引導、啟發、感染學生，有利于培養學生創新意識和實踐能力。不難設想，如果只有學生的各抒己見而沒有教師的精要講授，學生的思維就不可能深入；如果只有學生的想像體驗而沒有教師開啟智慧的引導，學生的創新精神就難以得到提升；如果只有學生的誦讀感悟而沒有教師的有效點撥，學生的學習勢必就會缺少深度和廣度。

因此，我們一定要保持清醒的頭腦，認真領會新課標的內涵，一個好的語文老師，會很好把握這個度的。我們新教師更應該努力身體力行。

二、語文教師應致力于對學生語文素養的培植。以拓展學生思維，使知識系統化、整體化，切實增強學生的認識、思辨、審美和探究學習的能力。

新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”

因此，語文課堂教學必須以學生為中心，提高學生的語文素養，充分利用語文學科的特點和優勢（知識性、趣味性和人文性），以人為本，在完成以教材為范本的教學之外，花一定量時間、跨時空地廣泛聯系、啟發誘導，以拓展學生思維，使知識系統化、條塊化，切實增強學生的認識、思辨、審美和探究學習的能力，以取得畫龍點睛、舉一反三、觸類旁通的效果。

語文教師的任務是通過精要的講解，培養學生良好的學習方法，充分調動學生的好奇心，激發學生的想象力，發展學生的個性，最終使學生通過學習語文受到真善美的熏陶與教化，達到提高語文素養的目的。

三、語文教師要學會以欣賞的眼光，在師生平等對話的過程中進行。引導學生進行探究性閱讀和創造性閱讀，充分挖掘教材資源，最大限度的激發學生的創造潛能。

新課程下，語文課堂教學究竟怎么講，沒有統一的要求，也沒有固定不變的模式，具體到實際教學中應是靈活多樣的。可以因文而異、因生而異。方法也可變化多樣，但無論采用何種方式，怎樣講，都必須讓學生“主動參與，樂于探究，勤于動手，增加情感體驗”，必須符合這一新課程教學改革所倡導的語文學習方式，旨在讓學生在自主參與下，獲得審美愉悅，不斷提升語文素養。

如課前，可利用三五分鐘時間，進行仿句訓練，或讓學生閱讀與課文主題相關的材料等；課后，可廣泛利用母語教育這豐厚的教育資源，開展與聽、說、讀、寫有關的語文實踐等活動，形式盡量多種多樣。如班委會、學生會選舉時的競選演說，課堂上的即興演講等，這樣做就可以有效地把課內所學與課外拓展結合起來，從而將語文學科的“工具性和人文性的統一”落實到實處，相得益彰。

四、語文教師更要懂得不拘一格，標新立異，進一步優化課堂教學結構，提倡多樣化、個性化。

教學內容、教學目標和學生實際需要的不同決定課堂教學結構的多樣化。語文教師更要懂得不拘一格，標新立異，鼓勵學生大膽嘗試、勇于創新。

新課標，不再強調每課必分段、歸納段意、概括中心等。由于每篇課文的要求不同，課文的題材體裁、表達方式不同，因此，對課堂教學結構的分析應提倡多樣化、個性化、多種樣式并存。如有的課，可從學生的實際出發，從學生感興趣的段落人手來設計教學結構。但注意不要割裂課文，更不要打亂作者的思路；有的課，以學生自讀為主，輔之以合作學習。讀書是一個過程，學生在讀中感悟、在讀中積累、在讀中形成語感。教師在讀中相機指導，或矯正目標，或提出要求，或糾正錯誤，或進行激勵，或梳理歸納。

篇（2）

在地理位置偏僻、自然條件艱苦的廣大農村教學點，有一群農村教師，他們遠離城鎮，遠離繁華。面對這樣的現實，他們能夠安于職守、盡職盡責、抗拒誘惑，牢記使命，這就是農村教師勇于擔當的精神，我們不能不為這一群體的擔當精神而深深感動。

作為普通的教育工作者，擔當就是農村教育工作需要時，他們數十年如一日，把最美的青春年華奉獻給山區的教育;擔當就是他們能夠抵御各種“金錢至上”腐朽思想的侵蝕，加強師風師德修養，用自己高尚的情操去贏得社會的敬仰;擔當就是他們甘當農村留守兒童的“保姆”角色，放學了為孩子們下廚做飯，學生生病了，自掏腰包為學生抓藥看病等等。擔當是一盞燈，用責任去點亮它，夢想之帆就能遠航！擔當是一扇窗，用責任打開它，就能透進絢爛的陽光！

二、責任的擔當，就是對留守兒童的愛

隨著我國城鎮化進程的加快，大批農民進城務工，造成了“留守兒童”這一特殊群體的親情和家庭教育的雙重缺失，留守在一定程度上給孩子心理造成了影響。而廣大農村教師的堅守給予了留守兒童一種特別的愛，這種特別的愛主要體現為在學生的日常學習生活中為他們提供一些關愛與照顧。留守兒童離開父母后，就產生了親情離散的孤獨感，以至于情緒低落，學習的注意力受到嚴重影響。這時，就需要教師與他們建立一種融洽和諧的師生關系，讓這些兒童在學校能感受到人與人之間的溫情，并從中找回失去的溫馨和安全感，從而調整心理狀態，積極地投入到集體活動中去。堅守在農村的教師無論課內外，無論在生活上、學習上都給予了他們無微不至的愛，從小事上、細節上關心他們，讓他們感受到父母般溫暖的關愛。如經常利用課余時間，輔導學生作業，幫低年級的學生洗頭發，剪頭發等等。替他們保管和計劃使用生活費，帶他們購買各種生活用品。留守兒童生病了，老師帶他們到醫院看病治療，甚至還幫他們墊支治療費用，就像他們的父母親那樣關心和照顧他們。由此，留守兒童感受到了愛的溫暖和幸福。

三、擔當就是一種堅守

教師，本身就是一個偉大的職業。而再給這個職業加一個注腳――堅守，就更顯出它的偉大――一種擔當和責任。王炳杰就是這樣一名堅守在田林縣偏遠山區里的人民教師。

篇（3）

《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉變？》從全人類的視角對教育和教育的未來進行了分析和審視。報告認為教育是全球的共同利益，應強調人文精神、共同參與、多樣化與多元化。

董奇（北京師范大學校長，教授，博士生導師）

大腦與人類的學習行為密切相關，腦科學與教育是相互促進的，相融共生才能更好地啟迪孩子的智慧，為國家培養有用的人才。

申繼亮（教育部基礎教育二司副司長）

《全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》規劃了未來一段時間教育改革的基本走向和要求：第一，旗幟鮮明地強調了教育改革的方向；第二，完善課程體系，將教育設想落到實處，充分發揮學科的育人功能；第三，抓好考試評價的改革；第四，用核心素養統領各個學段的教育目標和總要求。

張力（教育部教育發展研究中心主任，研究員，博士生導師）

“十三五”時期是我國全面建成小康社會的決勝階段，教育發展以立德樹人為統領、提高質量為主線、促進教育公平為重點，從而確保2020年現代化取得重要進展，教育從業者應以滿滿的正能量篤信踐行。

林崇德（北京師范大學資深教授，博士生導師）

學生核心素養是通過對我黨和國家的文獻研究，通過對國際組織已有成果的研究，通過對現行課程方案以及歷史上幾次教改課程方案的分析研究，通過對中國傳統文化的梳理和厘清，通過對心理學上訪談的研究而確定下來的。核心素養的研究本身也是一個龐大的體系和過程。

鄭國民（北京師范大學教務處處長，教授，博士生導師，全國中學語文教學專業委員會常務副理事長）

核心素養的一般定義是個體在解決復雜、不確定性現實問題的過程中表現出來的綜合性品質，具有整合性、潛在性和綜合性。核心素養的培養必然會落實到課程中去，因此，未來課程內容和學習方式的改革必將和現實生活緊密聯系，未來的教育將更重視學生的體驗學習、合作學習、探究性學習、建構學習。

毛振明（北京師范大學中國基礎教育質量監測協同創新中心、體育學科首席專家）

育人涉及情商和智商篩齜矯媯體育對這兩個方面的培養都有著獨特的貢獻。體育與美、與意志、與情感等等，都有著正相關的關系，做好體育教育，促進全員運動，是教育者責無旁貸的義務。

林格（北京師范大學基礎教育內涵改革中心主任，中國關工委專家委員會副主任）

“教育者的自我發現”，實際上是全球性的一次教育思考和教育變革方向。教育者如何才能做到自我發現？關鍵是要做到兩點：一個是狀態――做扎根的教育，一個是引領――成為一個有光的人。

劉希婭（重慶謝家灣小學校長）

謝家灣小學在教育過程中首要關注孩子對生活的態度，對人生方向的思考，先愛生活再愛學習。“六年影響一生”“紅梅花兒開，朵朵放光彩”“天天快樂，健康飛翔”這三句話伴隨學生、教師和學校發展的每天，成為了謝家灣小學每一名成員的信仰和追求。

王莉萍（北京師范大學附屬中學校長）

篇（4）

常規德育課程升旗教育和快樂大課間,給學生搭建展示個性的舞臺。每周一次的升旗儀式不僅僅是個程序,更是通過鮮活實例來實現教育的功能載體。國旗下講話基本采用學生稿件,對國旗班和校園之星的介紹,又吹響了激勵先進、感召他人的號角。“快樂體育大課間”活動的開展,不僅保證了學生每天鍛煉一小時,更把“我運動,我健康,我快樂”的理念帶進了學生心里。課間操上學生們踏歌而行,慢跑、韻律操及太極拳鍛煉等,實現了強體和育人的統一。

愛國主義教育從唱國歌、校歌抓起;責任教育從擔當責任和學會感恩抓起;行為教育從“讓一切物品排起隊來”和“干干凈凈迎接每一天”抓起;生命教育從認識安全警示標志和嚴守規則抓起;理想信念教育從設計自己的座右銘抓起……“低起點、小坡度、成序列”是該區實施德育課程的基本要求,也讓德育課程融入了學生生活。

“四節聯動”搭建德育“大舞臺”

“讀書塑造人格心靈,體育培養向上精神,藝術成就美好人生,科技成就創新情懷。讀書節、體育節、藝術節、科技節,使羅莊區德育教育因走出了‘陳舊說教’而更加精彩。”區教育局局長周廣軍饒有興趣地介紹了該區“四節聯動”的德育實踐活動載體。

該區每年春季舉辦全區性的中小學“讀書節”,集中開展形式多樣的讀書展示活動,通過開展“經典誦讀”,設立“讀書角”,組織“讀書沙龍”,評選表彰“學生讀書明星”、“書香班級”等形式,引導師生主動將讀書作為啟迪智慧的鑰匙,作為生活需要和精神追求,多讀書、讀好書,在讀書中實現了“與大師的對話”。堅持開展“陽光體育運動”,每年一度的“體育節”,既有競技運動,也有趣味運動,學生參與者眾,體現了體育培養學生向上精神的價值。“校校有展示、班班有活動、人人都參與”,藝術節上,班班都是舞臺、校校都是演藝場,文藝演出、書畫展覽又無不彰顯著學生發現美、體驗美、創造美的精神追求。小設計、小發明、小制作等科技創新活動,在全區學校普遍開展,去年首度設立的科技節讓學生與發明創造“零距離”,為學生插上了創新的翅膀。

“主題推動”培植德育“生長點”

“以點帶面,點面結合”,“兩個習慣”養成教育和“有擔當的新生活教育”是該區德育教育的兩個“生長點”。

在“好習慣就是好人生”理念下,羅莊區把良好行為習慣、良好學習習慣“兩個習慣”培養作為深化學校德育工作的切入點,按照“低重心、抓基礎”的思路,從學生日常生活中的點滴細節入手,每學期都確定幾個培養重點,持之以恒地抓下去,并用“情景測試法”來考查各種行為習慣的養成情況。到班級暗中抽查一列學生,觀察他們在站起來的自然狀態下能否自覺把凳子放到桌子下面;學生進辦公室時,注意其是否自覺喊報告。課堂提問時,學生是否積極舉手回答;座談結束后,教師說“謝謝同學們”,看學生是否有回應等,細微之處察言觀色,及時發現問題點撥指導。

立足讓學生在“擔當中生活,做事中成長”,培養“勇于擔當的人”,全區學校開展了“有擔當的新生活教育”活動。部分學校取消了班干部制度,取而代之的是自行車管理、衛生管理等事務的擔當者和志愿者。

“家校互動”架起德育“連心橋”

“教育的效果取決于學校和家庭教育影響的一致性”。羅莊區依托“家長學校”和“素質教育家校行”,實現了學校和家庭教育的無縫對接。

在羅莊,所有學校均設立了“家長學校”,建立了包括家長學校章程、家長考勤制度、教師考核制度等一系列規章制度,配備了電視機、DVD播放機、移動多媒體等先進設備,使家長學校名副其實。

篇（5）

隨著我國教育制度的不斷改進，傳統的教學方式逐漸被新式教育所取代，在初中思想品德課堂中老師只是單純地進行理論講解，但是對德育教育有所忽視，這樣也就失去了教學的目的性。所以說對初中生進行德育教育刻不容緩，初中生正處于叛逆期，所以說老師進行思想品德教育時要注重培養學生的道德品行、提高學生的認知能力和判斷能力。

一、改變傳統的教學理念

一直以來，我國傳統教學中老師與學生形成的是一種不平等的師生關系，總是以“老師為中心”，老師高高在上，不關心學生，不了解學生，導致在進行德育教育時完全脫離學生實際情況，沒有對癥下藥，讓德育教育成為空談。因此要深化德育教學，教師就要改變自己的觀念，提高自身素質，懂得愛自己的學生。老師要與學生做朋友，理解他們、愛護他們、對他們進行及時的贊揚和鼓勵，真心誠意地與學生進行探討，在探討的過程中了解學生的內心世界，這樣在進行德育教育時才能做到對癥下藥。子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”因此，老師還要以身作則，為學生樹立好榜樣。

二、深挖教材，確定目標

在初中思想品德教學中德育是關鍵，但是在實際的教學過程中我們總是會發現有很多老師為了片面追求升學率和高分，過分注重理論知識的灌輸，忽略了思想品德課中的德育功能。因此，老師要積極改進自己的教學方式，對教學方法進行創新，深挖教材，確定目標。不僅要讓學生學到知識，而且最重要的是在教學中潛移默化地將理論知識變成自己的行為準則。要改變教學模式，首先老師要將教材內容吃透、把準，在進行備課的時候要對教材內容進行挖掘，找準德育教育的切入點，并且能夠在每次的教學中都能很好地進行德育教育，這樣才能為德育教學的實施做好充分準備，還可以為初中思想品德深化德育教學奠定良好的基礎。

比如，在九年級的《中華文化與民族精神》的教學備課中，老師要注意到這個部分的教學中所含有的“中華文化”“民族精神”等教學內容。在對這部分內容進行教學備課的時候老師就需要從中挖掘出“個人情感與民族文化和國家命運之間的聯系”“提高文化認同感和民族自豪感”這兩個德育教學目標。與此同時，在這個過程中，老師還可以在深化教材內涵、確定德育目標的同時，注重將與德育教學目標相關的德育素材導入教學，這樣才能更好地在課前準備階段保障德育教學的深化實施。

三、以人為本，尊重學生

在教學活動實施過程中，學生是主要對象，也是開展德育教學的主要對象。所以說，為了對學生進行更好的德育教育并且在初中思想品德教學中深化德育教育，老師就要將學生作為主體來開展具體的實踐活動，通過學生不斷的實踐活動讓他們在實踐中獲得德育教育，讓學生在實踐中提升自己的道德水平。

比如，老師在講解《在承擔責任中成長》一課時，其中有一個課時叫“承擔對社會的責任”，老師就可以讓學生在假期的時候參加一些公益活動。比如，去敬老院照顧孤寡老人、去福利院獻愛心等，去當一個小小志愿者，在擔當志愿者的過程中老師要通過學生的行為舉止來引導學生，告訴他們怎樣做事好，怎樣做不好。在整個活動中，老師可以引導學生讓他們認識到自身對社會發展所作出的貢獻。在這樣一種積極的引導下和行動刺激下，學生的思想品德會在潛移默化中獲得提升，繼而更好地實現初中思想品德的德育教學的深化實施。

所以說，在初中思想品德教學中要想更好地深化德育教育，老師就要積極地引導學生，讓他們加入實踐中去，在不斷的實踐過程中開展德育教育，從而通過行動來促進學生的認知能力提升，加強學生的能力發展，實現德育教學的深化、有效實施。

初中階段的思想品德科目是進行德育教育的重要科目，所以說，在整個教學實踐中，老師要根據實際情況并結合教材內容恰當地開展德育教育，對教學模式不斷創新，從而在實現有效教學的基礎上實現德育教學的深化發展，使我們的學生都能擁有高尚的道德情操，為我國培養更多的高素質人才。

參考文獻：

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為社會輸送人才是高校的一項職能，而大學生的就業能力則是高校育人成果的重要體現，黨的十報告中也提到“就業是民生之本”。在如此巨大的就業形勢壓力下，高校容易形成單一的按需培養方式，培養的重點也轉移到了就業能力的提升。一方面由于短暫的應聘時間里，很難對“德”作出科學的評價，另一方面由于更加看重既得利益或者眼前利益，所以用人單位在人才選擇中更注重學生的“才”能，放松了對“德”的要求。受此影響，學校在學生的培養中，對“才”的重視程度和投入更大，容易走上重“才”輕“德”的誤區[2]。其實，黨和國家對學生的培養目標以及人才選拔標準早有準確的表述，即德才兼備，以德為先。高等教育理應以此為指引，在加強學生智商、情商、逆商等提高的同時，更加注重學生德商的培養。現實中也不難看到，部分企事業單位，特別是規模、實力較大的單位，在人才招聘中，逐漸提高了對學生誠信、責任等道德層面素質的要求，社會中對人才“德能”的要求可見一斑。高等教育應該以“全面發展，德育為先”為指引，并且堅定不移的走下去。

二、邁穩步子——勇于擔當，敢為人先

影響公民道德水平的因素很多，包括社會、家庭、個人、初等教育、高等教育各個層面，但是高等教育應該勇于擔負起提高公民道德水平的重擔。高等教育是我國教育系統的高級形式，是連接學校教育和社會的關鍵環節，高校的德育成果是影響公民道德水平的關鍵。高等教育對學生德能的要求，影響初等教育的培養目標；高等教育德育教育的質量，影響著社會、家庭、個人。在公民道德水平下降的趨勢下，在全國上下倡導“立德樹人”的背景下，高等教育要有勇挑大旗的擔當和氣魄，應從自身出發，并協調教育體制內、外的各個方面，推動我國公民道德水平的提高。我國的教育體系包括學前教育、初等教育、高等教育、成人教育等等，各個階段的教育，對于最終育人成果的影響都很大。但是高等教育自開辦以來，就具有了引領時代前沿思潮，培養創新精神、培育尖端人才等一些列的創新職責。對于“立德樹人”這一對德育教育的新要求，新的思路，我們的高等教育要敢為人先，率先開展相關工作，引領我國的德育教育邁上新的臺階，進而實現國民整體道德水平的有效提高。

三、走好路子——回歸本位，科學踐行

篇（7）

一、初中歷史教學融入德育教育的現實價值

初中歷史教學是提高學生自身情操，完善學生自身素質的重要途徑。同時，加強對學生的德育教育，能夠為學校的健康發展減少不必要的麻煩，使學校實現合理化規范化發展，使學校的整體運行呈現出良好的態勢。

（一）有助于學生提升辨別是非的能力，為形成優質道德行為打下基礎

在歷史教學中融入德育教育，能夠促使學生形成較強的道德觀念，能夠辨明是非，在學習生活中具備較好的理性思維。思想道德教育正是注重學生正常情感觀念的培養和樹立，注重學生良好的道德意志和理念，最終為學生形成優質的道德行為打下堅實的基礎。

（二）有助于適應我國人才培養的趨勢，提升學生的自身素質

全面發展的人才不僅要具備過硬的專業素質，還應當具備良好的職業道德。初中歷史教學融入德育教育能夠使學生摒除那些不良的思想，脫離拜金主義、享樂主義等觀念，也為學生將來的職業道德打下了堅實的基礎，使他們在今后的學習工作中具備高尚的職業操守，盡情地施展自己的才華。

（三）有助于與法制建設保持一致性，促進精神文明建設與法制建設的共同發展

精神文明建設應當與法制建設保持高度的一致性，步調一致，才能贏得兩者的共同發展。在歷史教學中融入德育教育，學生的道德水準才能得以提升，學生的法制觀念和法律意識才能得以樹立和穩固，使法制建設和精神文明建設朝著健康有序的方向發展。

二、初中歷史教學的德育現狀

盡管歷史學科具備重要的作用，但是很多人認為歷史的德育教育作用已經逐漸淡化。這是因為，很多不良因素充斥在歷史教學過程中，使歷史學科的德育教育功能不能正常發揮，處于一種非常尷尬的處境。

（一）教學目標有所偏離，成績分數占據主導地位

目前，很多學校在安排歷史教學時，主要考慮初升高的升學率，把學生的分數成績看成是設置歷史學科的唯一目的。借助歷史教學進行有效的德育教育已經沒有人談及，仿佛這個人文學科已經完全喪失了德育教育功能。

（二）不注重學科之間的區分，德育教育成為說教課

很多歷史教師在進行歷史教學時，沒有注意學科之間的合理劃分，往往把歷史知識牽強附會的德育化，最終把德育教育的融入變成了無休止的說教課，使學生產生了厭倦情緒，反而不利于在歷史教學中對他們進行德育教育。

（三）歷史教學與學生生活脫軌，喪失德育教育時機

很多時候，教師可以將歷史內容與學生的現實生活很好的聯系起來，但是，教師往往對學生身邊的事情充耳不聞，視而不見，不懂得從生活中尋找契機，尋找現實生活和歷史內容的契合點，去教育學生。他們只知道一味地將知識機械地灌輸給學生，對學生的成長和思想卻熟視無睹，忽略了學生心中的真實想法，不利于德育教育的良性開展。

（四）評價方式不合理，教學中尚未營造出平等氛圍

很多教師，過分關注成績優秀的學生，對他們進行必要的鼓勵和支持，而對于成績稍差的學生則不聞不問，使那部分學生產生嚴重的自卑心理，不利于健康心理的形成，不利于健全人格的形成。因此，在歷史教學過程中尚未營造出和諧平等的學習氛圍，歷史德育教育的作用便無從發揮。

三、初中歷史教學有效融入德育教育的策略

目前，我國初中學校在歷史教學中融入德育教育的過程中并未收到預想的效果，反而存在某些問題。我們應當有針對性地采取有效措施，確保學生德育教育在歷史教學中的順利開展。

（一）對教師進行適時培訓，提高教師對德育教育的認識

學校應當根據德育教育的落實情況，定期組織教師進行深度培訓學習。通過學習培訓，教師會對歷史教學發展前景及學生德育教育的重要性有全新的認識。培訓可以促使教師樹立高度的責任心，意識到德育教育對于初中學生的重要意義，以便在高效完成課堂教學任務的同時牢記德育教育的融入。

（二）教師從自身尋找突破口，實現德育教育的融入

首先，提升教師人格魅力，把握德育教育在課堂教學中的方向。教師是進行德育教育的關鍵因素。因此，歷史教師應當注重自身思想素質的提升，注意平時的言談舉止，注意職業道德的培養。究其原因，教師的高素質會對學生產生直接的影響，對學生是一種鞭策，感染學生改變自身的道德素質，朝更高的方向發展。這也是高素質教師人格魅力的體現。

其次，教師應注重總結科學教育方法，激發學生對德育教育的熱情。歷史教師應當注重科學教育方法的不斷歸納。教師在教學過程中應當結合學校實際情況和學生的群體特點，有針對性地采取不同的教育方法，激發學生接受德育教育的熱情。另外，教師應當充分注重學生在接受教育過程中的主體地位，注重和諧師生關系的培養，敦促他們實現自我管理、自我完善。

（三）給學生各抒己見的機會，在探究型學習氛圍中進行德育教育

篇（8）

一、加強中職學校學生德育教育的重要性

德育教育是塑造學生情操，提高學生自身素質的重要途徑，因此，加強中職學校學生德育教育尤為重要。同時，加強德育教育能為中職學校的健康發展鋪平道路，使學校發展實現合理化、規范化，呈現出良好的發展態勢。

1.有助于提升學生辨別是非的能力，為塑造良好品行打下基礎

中職學校學生畢業后即步入工作崗位，因此，中職學校學生應當具備較強的道德觀念，能夠辨明是非，在學習生活中具備理性思維。而德育教育恰恰注重學生正確道德觀念的樹立和培養，注重學生良好道德意志和理念的形成，最終將為學生塑造良好品行打下堅實的基礎。

2.有助于順應我國人才培養新趨勢，提升學生自身素質

中職學校教育是我國教育事業的重要組成部分。在中職學校教育中，要充分認識到學生所處的成長環境，避免他們遭受不良思想的侵蝕。中職學校學生只有具備良好的道德情操，才能在今后的學習工作中具備高尚的職業操守，盡情地施展自己的才華，為未來的發展打好基礎。

3.有助于與法制建設實現同步，促進精神文明建設向前發展

我國在實施依法治國重大戰略的同時，提倡以德治國，加強公民精神文明建設，把法制建設與道德建設緊密結合起來。因此，中職學校努力實現學生的道德素質符合社會發展的客觀要求。唯有如此，中職學校學生的道德水準才能得以提升，學生的法制觀念和法律意識才能得以樹立和穩固，也才能使法制建設和精神文明建設朝著健康有序的方向發展。

二、中職學校班主任德育工作現狀

在積極倡導并大力發展素質教育的今天，大多數中職學校都高度重視學生的德育教育工作。目前，中職學校德育教育已經取得了較好的成績和效果。但在尋求學生全面、健康發展的同時，班主任老師還應客觀認識到德育教育在主客觀方面面臨的困境，深刻剖析原因，不斷推動德育教育走向深入。

1.班主任隊伍德育素質欠缺，阻礙德育教育發展

中職學校的班主任老師數量不少，并有逐年增加的趨勢。然而，一方面在年輕班主任中，大多數都是非師范學校的畢業生，沒有接受過就職前德育教育和心理教育的集中培訓，他們在工作中顯得較為自我，隨意性大，直接影響了中職學校德育教育的提升和鞏固；年齡較長的班主任缺乏科學有效的管理方法和經驗，不愿和學生進行理性溝通，對工作缺乏熱情，有懈怠之態。在上述因素的作用下，學生學習紀律較差，并影響到課堂教學效果，不利于德育教育工作的順利開展。因此，班主任教師自身的素質還有待加強，課堂教學水平還有待提高。

2.中職學校德育教育條件有限，教育理念不能及時更新

目前，中職學校教學條件還較為有限，班主任老師無法或怠于及時獲取學生德育教育的相關信息，無法及時獲取相關的教育材料。即使是條件較好的學校，由于學校相關管理部門不重視，德育教育培訓機會少，德育教育資源無法得到保障，也限制了班主任教師德育教育理念的更新和創新，從而影響了學生德育教育質量。

3.班主任德育教育方法陳舊

目前，很多學生家長已逐步認識到學習對于子女未來發展的重要性，積極鼓勵孩子繼續深造，即使不能進大學，也要進職業學校學一門技術。這在一定程度上造成中職學校班級學生數量有所增加，給班主任進行德育教育造成了一定障礙。在充分尊重個體差異的今天，班主任無法與每個學生進行及時的交流和溝通，學生平時的壞習慣不能得到及時糾正。中職學校的德育教育仍然以“灌輸式”教育為主，班主任只是簡單地進行德育觀念理論的灌輸，卻不能及時發現每個學生在學習生活中面臨的不同問題，只是等問題嚴重時才去被動地處理問題，而面對問題時又缺乏行之有效的方法，難以妥善解決問題。

4.在課堂教學中過分看重技能培訓，忽視德育教育工作

當前，中職學校老師尤其是班主任最關注學生的技能發展，認為有好的技能才有好的就業前景，好的就業前景可以創造財富，滿足個人和家庭的需求。因此，中職學校從科目的設置到課程的安排以及課時分配，都把專業課放在重中之重。除了每周例行的班會課外，其他課對德育教育的施教或置之不理，或若蜻蜓點水。這樣的施教方式培養出的學生高技能、低素質，一旦走入社會，一部分人就會在一定程度上出現危及社會和諧的行為。

三、有效開展中職班主任德育教育工作的對策

目前，中職學校班主任在落實學生德育教育工作的過程中未收到預想的效果，反而存在一些問題。作為學生德育教育的執行者，班主任應當認真分析產生這些問題的原因，總結教訓，認準形勢，結合工作實際，并注重對外部環境的觀察，有針對性地采取有效措施，確保德育教育的順利開展。

1.夯實班主任的德育理念基礎，確保學生德育教育順利開展

中職班主任應當適時充電，時刻關注教育動態，收集相關信息，加強自身的理論學習，在課堂教學中將最好的德育教育素材及時傳達給學生。中職學校班主任應在德育教育方面逐漸轉變思想，革新教育觀念，積極投身到德育教育中。

2.對班主任適時進行培訓，樹立班主任對德育教育的全新認識

學校應當根據德育教育的落實情況，定期組織班主任進行深度培訓學習。通過培訓，班主任會對學生德育教育的重要性和學校發展前景有全新的認識，從而樹立高度的責任心，意識到德育教育對于中職學校學生發展的重要意義，在高效完成課堂教學任務的同時抓好德育教育的落實。

3.提升班主任人格魅力，把握德育教育的方向

學生最經常接觸的就是教師，教師的一言一行都會在學生的心目中打下烙印。因此，教師要具備正確的人生觀、價值觀，樹立起正確的責任意識，并努力通過自身的行動去影響學生。只有教師做得到、做得好，才能要求學生去做到，否則會起到適得其反的效果。尤其是班主任的高素質會對學生產生直接的影響，對學生是一種鞭策，能推動學生不斷提升自身的道德素質，朝更高的方向發展，這就是高素質班主任人格魅力的體現。

4.班主任要注重總結教育方法，激發學生對德育教育的熱情

中職學校班主任應當注重不斷歸納科學的教育方法。在教學過程中，班主任應當結合學校實際情況和學生群體的特點，有針對性地采取不同的教育方法，激發學生接受德育教育的熱情。另外，班主任應當充分注重學生在接受教育過程中的主體地位，注重和諧師生關系的培養，督促學生實現自我管理、自我完善。班主任還可以定期組織各種形式的班級活動，學校也可以組織相應的活動，鼓勵學生參加，發揮每個學生的長處，使他們的表現欲得以滿足，從而激勵他們努力做好每一件事，享受成功的喜悅，鞏固德育意識。

5.彰顯民主色彩，為學生德育教育搭建平臺

班主任要積極引導學生做好班級管理及建設，彰顯民主色彩。盡管中職學生年齡不大，但是已經有了自己的想法和思維，他們習慣通過自己的行為表現來展現自己的價值和能力。因此，班主任應當合理把握學生的心理特點，使學生的優勢得到充分發揮，使他們更加積極地參與班級管理和建設，真正成為班級的主人。只有重視學生的主體地位，懂得征求學生的意見，才能使責任意識散發應有的光芒，最終形成良好的班風學風。此外，在某種意義上講，班干部是連接班主任老師與學生的重要橋梁，因此班主任在進行班級管理的過程中，應當格外注重發揮班干部的重要作用。這樣學生的想法和意見才能通過班干部傳達給班主任，學生也能夠從班干部那里得到及時的反饋，從而推動班級的整體管理，這也是增強和培養學生責任意識的有效途徑。

6.運用學生熟悉的生活事例開展德育教育

班主任的閱歷比學生要多、要廣，因此在課堂教學中，班主任可以結合自己的親身經歷或學生熟悉的事例進行德育教育。如可利用社會上新近發生的熱點事件、新聞，以視頻的形式來施教；可請往屆的優秀畢業生講述親身經歷和體會；還可利用國慶等節日對學生進行愛國主義教育等。真實的生活事例能夠對學生產生感染，潛移默化地改變學生的心態、品質及人格，完成學生德育方面的再學習、再教育，使德育教育變得更加切實可行。

四、結語

中職學校德育教育直接影響著學生未來的學習生活。因此，抓好中職學校德育教育是擺在班主任面前的一個不容回避的重大課題，班主任應給予充分的重視。面對現階段德育教育工作存在的不足，班主任更應發揮勇于擔當的教學精神，認清形勢，結合自身實際和教學情況綜合考慮外界因素，切實增強責任感，端正工作態度，加強對學生的德育教育，從而推動中職學校的健康長遠發展。

參考文獻：

[1]錢海成.德育教育融入班主任老師課堂教學的有效對策探討[J].成功（教育），2011（10）.

[2]胡和顯.中學德育教育的困惑及對策[J].達縣師范高等專科學校學報，2011（64）.

篇（9）

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）34-0293-02

大學生的責任擔當意識培養是高校思想道德素質提升的重要組成部分。在經濟快速發展的今天，不少大學生人生觀和價值觀模糊，責任擔當意識缺失，由此導致個體行為失范、社會責任感淡漠等一系列問題。面對這種現象，如何增強大學生的責任擔當意識，需要高校德育部門需要認真思考，切實探索提升大學生責任擔當意識的有效途徑。

一、大學生責任擔當意識培養的重要性

大學時代是培養學生道德觀念、責任意識的最佳時機，大學生的思想道德素質的高低決定了國家與社會發展的未來。加強與改進大學生的思想道德素質，培育責任擔當意識，能夠大大提升大學生的責任感和使命感。2005年2月17日，在全國加強和改進大學生思想政治教育工作會議中指出：“大學生的思想政治素質如何，更是直接關系到黨和國家的前途和命運。要使大學生成長為中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人，不僅要大力提高他們的科學文化素質，更要大力提高他們的思想政治素質。”[1]在推進改革開放的進程中，在社會主義市場經濟不斷深入的時代，這種責任擔當意識的培養尤其緊迫。

第一，大學生責任擔當意識的培養與傳統思想道德教育理念是一脈相承的。自古以來，中國的教育理論強調責任擔當。孔孟之道中的“當仁不讓”、“舍我其誰”，顧炎武的“天下興亡、匹夫有責”等警示名言，體現了傳統儒家文化把責任擔當作為培養健康人格的追求。今天，在吸收傳統文化的精髓時，要使大學生通過接受思想道德教育后，凝聚成一種勇于擔當的內在動力，樹立對時代負責的使命感。正如2003年總理在記者招待會上引用林則徐的詩句，“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，就是強調責任擔當的最佳解讀。

第二，大學生責任擔當意識的培養是實現道德素質提升的著眼點和關鍵點。責任擔當是一個道德哲學的范疇，也是高校道德素質培育的現實問題。通過責任擔當的培育，有利于大學生形成自我認同感，也能夠形成正確的人際交往關系，從而獲得他人的認同感；既鼓勵大學生勇于獲取勝利，也要求大學生勇于承擔挫折與失敗的責任。通過這種教育，以全面提升大學生的道德素質。

第三，大學生責任擔當意識的培養是推進改革開放，實現中華民族偉大復興的希冀。中華民族的偉大復興，既要體現在硬實力上，也需要體現在人的高尚的道德素質上。當前，我國處在改革開放的關鍵時期，處在經濟發展與社會變革的關鍵時期，只有教育大學生樹立擔當意識，培養擔當責任，才能真正推進改革開放的重大戰略，堅定走中國特色社會主義道路的信念。

二、大學生責任擔當意識缺失的原因

在推進改革開放的進程中，在中國社會主義市場經濟的深化中，高校的德育工作面臨著重大挑戰，大學生責任擔當意識明顯缺乏。其缺失的原因主要與以下幾個方面有關。

第一，家庭教育過分強調學生以自我為中心，忽視社會責任感教育。從傳統上看，家庭是文明教育的起點，學生健康成長的很大因素來自于家庭教育環境。改革開放以來，我國的教育水平取得了長足的進步，但家長文化程度普遍偏低，學生早期接受的教育水準不高。另外，即使在家長文化水準相對較高的家庭，往往只有一個孩子，家長對其過分溺愛，不少學生形成了以自我為中心的意識，認為“人人為我”天經地義，也常常“事不關己，高高掛起”，具有冷漠、自私、怕苦、怕累的壞習氣。進入大學后，這些壞習氣依然普遍存在。

第二，社會環境發生巨大變化，導致大學生的信仰危機。責任擔當與信仰密切有關。當今，社會主義市場經濟顯示出繁華景象時，也為大學生帶來了不小沖擊。社會上公平正義的缺失，文化領域內的暴力與拜金主義的滲透，官員們的不思進取與行賄受賄，網絡上負面新聞的泛濫，大學校園內評優評獎嚴重的關系網等等，無一不影響學生正確的道德評判，使學生產生了信仰危機。

第三，學校道德教育流于形式或力不從心，未能滲透到大學生的內心深處。長期以來，我國大多數中學雖然有德育辦公室，但該機構往往作為調節學生沖突的場所。進入大學后，擔當德育教育的主體是輔導員與思政工作者。輔導員工作量大，從早到晚，為處理雜事疲于奔命，手機24小時保持開機狀態，即使睡覺都不踏實，但待遇卻不高，工作熱情難以調動。思想政治理論課教師也面臨教材與現實距離感的困惑。其他諸如培育大學生責任擔當的機構如團委、學工系統等，往往也是疲于應對，很難主動開展切實有效的工作。

三、提高大學生責任擔當意識的途徑

面對以上困境，提高大學生責任擔當意識可從以下幾個方面著手。

第一，通過榜樣的樹立，強化大學生對責任擔當的認同意識。大學生的學習能力強，模仿能力亦強，能夠在榜樣的感召下，增加責任感和使命感。譬如，湖南科技大學成功樹立了相當具有家庭責任心特強的向日葵女孩何平，也樹立了社會責任心強的李進、吳立強為榜樣。

何平是湖南科技大學外國語學院大三學生，爸爸喪失勞動力，媽媽智力殘疾，為維持生活，帶著患心臟病的弟弟一起讀書，最多時兼職了7份工作。她不但養活自己，還要養活父母。她最喜歡向日葵，像向日葵一樣去生活，所以也被大家稱為“向日葵女孩”。2012年2月，湖南省委書記、省委副書記梅克保在聽取“向日葵女孩”何平同學優秀事跡的匯報后，分別作出批示：“何平同學事跡很感人，是大學生優秀代表”、“宣傳推介何平同學的先進事跡，有利提升社會道德風尚，激勵大學生和青少年健康成長”。何平的勇于擔當正是當代大學生亟須加強的榜樣。

李進、吳立強兩位大學生，在大四第一學期結束后，利用寒假，深入云貴兩省偏遠山區，為當地貧困家庭免費拍全家福，踏上了他們的“愛心之旅”。他們克服種種困難，尋訪了貴州省雷山縣、織金縣、安順市，云南省武定縣的無數農家，用鏡頭傳遞著愛和感動。在織金縣阿弓鎮大橋村滄海煤礦，他們和礦工們一起下井、一起做安全生產記錄；他們盡己所能幫助年僅10歲患有先天性心臟病的李小紅，護送她去醫院檢查，并通過各種渠道聯系社會力量進行救助。兩位同學堅持發揮自身專長，開展社會實踐，熱心公益活動的事跡，集中反映了當代大學生志存高遠、奉獻社會的遠大理想，關注民生、熱心公益的高尚情操和不畏困難、勇于實踐的頑強意志。他們兩位同學的社會責任擔當即“愛心假期”也引起了《光明日報》持續報道。①湖南省人民政府副省長李友志在了解到吳立強、李進“愛心假期”的事跡后，于2月15日在《光明日報》刊發了評論《“愛心之旅”的精神價值》，號召全省大學生向他們學習。文章高度評價他們自強自立、關愛社會、樂于奉獻、敢為人先的精神，是當代大學生主動踐行社會主義核心價值體系的生動例證。

湖南科技大學通過這種典型的樹立，鼓勵大學生從小事做起，以實際行動學習何平、吳立強、李進同學的優秀事跡。思政課教師將他們的擔當責任意識進入課堂；學校新聞網、廣播電視臺通過文字、廣播等方式將他們的事跡與精神深入到同學們的日常生活中。2012年2月23日，湖南省委教育工作委員會下發通知（湘教工委通〔2012〕9號），強調：在當前形勢下，學習和宣傳吳立強、李進同學的事跡，具有鮮明的時代特征和普遍的教育意義，有助于深入貫徹落實黨的十七屆六中全會精神、扎實推進社會主義核心價值體系建設，有助于不斷提高大學生思想政治教育的針對性、實效性和吸引力、感染力，有助于開拓創新大學生實踐育人新思路，對進一步教育引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和成才觀具有重要意義。號召在全省高校開展向我校學生吳立強、李進同學學習活動。

第二，通過組織多種活動，樹立大學生的服務意識與擔當意識。大學生的擔當意識既有對自身的擔當，也有對社會的擔當。從個體而言，可以通過組織大學生觀看勵志電影，聽取勵志講座，甚至組織學生拍攝勵志微電影方式，強化大學生的自我責任感。也可以鼓勵和組織大學生參加義工，通過志愿團方式走訪敬老院等各種活動，增強對社會的擔當。譬如，湖南科技大學學院、法學院的志愿團持續六年照顧五保老人的優秀事跡，就引起了中央媒體的高度重視，事實證明這種活動組織的有效性。

第三，加強大學生的人格教育，培養健康情操。具有社會責任擔當的人格是健康的人格。德育工作者要通過多種教育，培養大學生健全的人格，引導和鼓勵大學生進行自我反省，認知不足。引導大學生樹立責任意識，培育學生對國家的奉獻精神。增強學生對國家的擔當，對社會的擔當，堅定擔當意志，強化擔當行為。

第四，形成一種對輔導員、思政工作者的激勵機制，鼓勵和引導他們全身心投入大學生責任擔當教育的工作中。輔導員和思政工作者作為德育教育工作的主體，承載著培育大學生社會擔當意識的重任。高校應當形成一種有利于輔導員與德育工作者的激勵機制，譬如，定期組織他們培訓、考察，學習先進經驗；樹立優秀輔導員的典型，產生示范效應；提高他們的待遇，給予他們上升空間等等。

篇（10）

1.班主任隊伍德育素質欠缺，阻礙德育教育發展中職學校的班主任老師數量不少，并有逐年增加的趨勢。然而，一方面在年輕班主任中，大多數都是非師范學校的畢業生，沒有接受過就職前德育教育和心理教育的集中培訓，他們在工作中顯得較為自我，隨意性大，直接影響了中職學校德育教育的提升和鞏固；年齡較長的班主任缺乏科學有效的管理方法和經驗，不愿和學生進行理性溝通，對工作缺乏熱情，有懈怠之態。在上述因素的作用下，學生學習紀律較差，并影響到課堂教學效果，不利于德育教育工作的順利開展。因此，班主任教師自身的素質還有待加強，課堂教學水平還有待提高。

2.中職學校德育教育條件有限，教育理念不能及時更新目前，中職學校教學條件還較為有限，班主任老師無法或怠于及時獲取學生德育教育的相關信息，無法及時獲取相關的教育材料。即使是條件較好的學校，由于學校相關管理部門不重視，德育教育培訓機會少，德育教育資源無法得到保障，也限制了班主任教師德育教育理念的更新和創新，從而影響了學生德育教育質量。

3.班主任德育教育方法陳舊目前，很多學生家長已逐步認識到學習對于子女未來發展的重要性，積極鼓勵孩子繼續深造，即使不能進大學，也要進職業學校學一門技術。這在一定程度上造成中職學校班級學生數量有所增加，給班主任進行德育教育造成了一定障礙。在充分尊重個體差異的今天，班主任無法與每個學生進行及時的交流和溝通，學生平時的壞習慣不能得到及時糾正。中職學校的德育教育仍然以“灌輸式”教育為主，班主任只是簡單地進行德育觀念理論的灌輸，卻不能及時發現每個學生在學習生活中面臨的不同問題，只是等問題嚴重時才去被動地處理問題，而面對問題時又缺乏行之有效的方法，難以妥善解決問題。

4.在課堂教學中過分看重技能培訓，忽視德育教育工作當前，中職學校老師尤其是班主任最關注學生的技能發展，認為有好的技能才有好的就業前景，好的就業前景可以創造財富，滿足個人和家庭的需求。因此，中職學校從科目的設置到課程的安排以及課時分配，都把專業課放在重中之重。除了每周例行的班會課外，其他課對德育教育的施教或置之不理，或若蜻蜓點水。這樣的施教方式培養出的學生高技能、低素質，一旦走入社會，一部分人就會在一定程度上出現危及社會和諧的行為。

二、有效開展中職班主任德育教育工作的對策

目前，中職學校班主任在落實學生德育教育工作的過程中未收到預想的效果，反而存在一些問題。作為學生德育教育的執行者，班主任應當認真分析產生這些問題的原因，總結教訓，認準形勢，結合工作實際，并注重對外部環境的觀察，有針對性地采取有效措施，確保德育教育的順利開展。

1.夯實班主任的德育理念基礎，確保學生德育教育順利開展中職班主任應當適時充電，時刻關注教育動態，收集相關信息，加強自身的理論學習，在課堂教學中將最好的德育教育素材及時傳達給學生。中職學校班主任應在德育教育方面逐漸轉變思想，革新教育觀念，積極投身到德育教育中。

2.對班主任適時進行培訓，樹立班主任對德育教育的全新認識學校應當根據德育教育的落實情況，定期組織班主任進行深度培訓學習。通過培訓，班主任會對學生德育教育的重要性和學校發展前景有全新的認識，從而樹立高度的責任心，意識到德育教育對于中職學校學生發展的重要意義，在高效完成課堂教學任務的同時抓好德育教育的落實。

3.提升班主任人格魅力，把握德育教育的方向學生最經常接觸的就是教師，教師的一言一行都會在學生的心目中打下烙印。因此，教師要具備正確的人生觀、價值觀，樹立起正確的責任意識，并努力通過自身的行動去影響學生。只有教師做得到、做得好，才能要求學生去做到，否則會起到適得其反的效果。尤其是班主任的高素質會對學生產生直接的影響，對學生是一種鞭策，能推動學生不斷提升自身的道德素質，朝更高的方向發展，這就是高素質班主任人格魅力的體現。

4.班主任要注重總結教育方法，激發學生對德育教育的熱情中職學校班主任應當注重不斷歸納科學的教育方法。在教學過程中，班主任應當結合學校實際情況和學生群體的特點，有針對性地采取不同的教育方法，激發學生接受德育教育的熱情。另外，班主任應當充分注重學生在接受教育過程中的主體地位，注重和諧師生關系的培養，督促學生實現自我管理、自我完善。班主任還可以定期組織各種形式的班級活動，學校也可以組織相應的活動，鼓勵學生參加，發揮每個學生的長處，使他們的表現欲得以滿足，從而激勵他們努力做好每一件事，享受成功的喜悅，鞏固德育意識。

5.彰顯民主色彩，為學生德育教育搭建平臺班主任要積極引導學生做好班級管理及建設，彰顯民主色彩。盡管中職學生年齡不大，但是已經有了自己的想法和思維，他們習慣通過自己的行為表現來展現自己的價值和能力。因此，班主任應當合理把握學生的心理特點，使學生的優勢得到充分發揮，使他們更加積極地參與班級管理和建設，真正成為班級的主人。只有重視學生的主體地位，懂得征求學生的意見，才能使責任意識散發應有的光芒，最終形成良好的班風學風。此外，在某種意義上講，班干部是連接班主任老師與學生的重要橋梁，因此班主任在進行班級管理的過程中，應當格外注重發揮班干部的重要作用。這樣學生的想法和意見才能通過班干部傳達給班主任，學生也能夠從班干部那里得到及時的反饋，從而推動班級的整體管理，這也是增強和培養學生責任意識的有效途徑。

6.運用學生熟悉的生活事例開展德育教育班主任的閱歷比學生要多、要廣，因此在課堂教學中，班主任可以結合自己的親身經歷或學生熟悉的事例進行德育教育。如可利用社會上新近發生的熱點事件、新聞，以視頻的形式來施教；可請往屆的優秀畢業生講述親身經歷和體會；還可利用國慶等節日對學生進行愛國主義教育等。真實的生活事例能夠對學生產生感染，潛移默化地改變學生的心態、品質及人格，完成學生德育方面的再學習、再教育，使德育教育變得更加切實可行。

三、結語