機械設計與制造專業匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇機械設計與制造專業范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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1.機械創新設計和制造

一般來說，創新設計的過程大都是從形象思維開始，然后經過邏輯推理和判斷及相應的綜合，分析與決策，而產生設計方案；然后進一步將設計具體化，即建立新的機構，結構和機械系統等模型，繼之進行計算和技術細節的設計.機械創新設計和制造不同于常規的機械設計，是設計人員針對新的或預測的需求，充分發揮設計者的創造力和智慧，利用已有的相關科學理論，方法和原理，進行新的構思，設計和制造出新穎，有創造性及實用性的機構或裝置的實踐活動.它包含改進機械產品的技術性能，可靠性，經濟性和適用性，還反映出和諧統一的技術美.它包含兩個部分：一是改進完善生產或生活中現有的機械產品技術性能，可靠性，經濟性，適用性。

2.創造設計出新機器，新產品，是以滿足新的生產和生活的需要

2.1機械創新設計過程

機械創新設計的目標是由所要求的機械功能出發，改進，完善現有機械或創造發明新機械實現預期的功能，并使其具有良好的工作性能及經濟效益.我國技術專家提出的機械創新設計的一般過程，可分為四個階段：根據設計任務及要求確定機械的基本原理，機械結構類型綜合及優選，機構運動尺寸綜合及其運動參數優選，機械運動學參數綜合及其動力參數優選.完成上述四個階段，便形成了機械設計的優選方案，而后進入機械結構創新設計階段.機械創新設計與常規機械設計相比，其過程沒有多大差異，但它主要強調人在設計過程中的主導性及創造性作用。

2.2機械創新設計的特點

一是多門科學技術交叉，滲透，融合；二是部分工作為非數據性，非計算性的，必須在知識和經驗積累的基礎上思考，推理及判斷，并運用創造性及發散思維的方法；三是在知識，經驗，靈感與想象力的系統中搜索并優化設計方案；四是機械創新設計是多次反復，多級篩選的過程，每一設計階段都有其特定內容及方法.但各階段之間又密切相關，形成一個整體的設計系統。

3.機械創新設計思維

3.1機械創造性思維的基本形式

（1）發散型思維.發散型思維就是在思維過程中，通過所得到的若干概念的重新組合，大膽地向四周輻射，擴散出兩個或更多個可能的答案，設想或解決方式.發散型思維既無一定的方向，也沒有一定的范圍.不墨守成規，不拘泥于傳統方法，對所思考的問題標新立異，達到"海闊天空"，"異想天開"的境界.發散型思維能力的高低，取決于知識面，想象力，尤其是遷移能力。（2）聚合型思維.聚合型思維就是以某個思考對象為軸，從不同的方向和不同的角度，將思維指向這個中心點以供選擇，達到解決問題的目的.也就是從眾多的信息中確認一個自認為最佳的或最好的方案。（3）靈感思維.靈感是指經過長期的思考和探索之后，受某種現象的啟發，在頭腦中突然閃現的獨創性的意念或設想.它是人們的創造活動達到后出現的一種最富有創造性的飛躍思維的智能狀態.靈感是思維的迅速升華與高級濃縮，是過程的省略.靈感既是一種思維形式。（4）想象思維.想象是一種抽象的形象思維活動，想象可以是非理性的憑空想象，也可以是理性的在已有確定性基礎上進行重新組合或部分更新性質的想象.想象思維具有以客觀現實為基礎，高度概括性和形象性及重新組合與再創造等特點，想象是人類思維之樹上最美麗，神奇的花朵.沒有想象就沒有創造，創造離不開想象，想象是創造的精髓。

3.2機械創新設計思維的模式

創造性思維是指突破原有的思維模式，重新組織已有的知識，經驗，信息和素材等要素，在大腦思維反應場中超序激活后，提出新的方案或程序，并創造出新的思維成果的思維方式.要創造，首先要有創造性思維，創造性思維是人類大腦的特有屬性.創造性思維就是"想到別人沒有想到的觀念"，創造性思維是新穎獨到的信息加工藝術，是人腦的各種思維活動形式和思維活動的各個要素之間相互協同進行的有機結合的高級整體過程.創造性思維不同于在設計領域常用的邏輯思維，其主要在于創造性思維有創造想象的參與，而且，邏輯思維是一維的，具有單向性和單解性的特點，而創造性思維是一種立體思維，通常沒有固定的延伸方向，它更加強調直觀，聯想，幻想和靈感，所以創新設計不是靠邏輯推理出來的，而是靠創造性思維的激發所產生的。

4.機械創新設計方法機械創新設計常用到以下方法

4.1智力合成法

一種發揮集體智慧的方法.通過集體討論的形式，發散和激勵創新思維.討論時應相互啟發激勵，取長補短，引起創新設想的連鎖反應，使思維自由奔放，新的設想激烈涌現.討論的目標要明確，事先有準備.其原則有：鼓勵自由思考，隨心所欲，設想新異；不許批評別人的設想；推遲評價，不過早定論；有的放矢，不泛空談；討論者一律平等，不提倡少數服從多數；及時歸納，總結，紀錄各種設想，留作下次再議；最后挑選最合適，最有前途的見解，并審查其可行性。

4.2仿生類比法

通過對自然界生物機能的分析類比，從事物的千差萬別，不同程度的對應和相似之處的類比中得到。

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1.課程設置改革的必要性：

1.1職業教育的要求

職業教育是指讓受教育者獲得某種職業所需要的職業知識、技能和職業道德的教育。高等職業教育的目的是培養具有一定專業知識、技能和職業素養的高素質技能型人才，與普通教育和成人教育相比較，高等職業教育更側重于實踐技能和實際工作能力的培養。課程設置以掌握專業技術技能為重點，重視對學生的綜合素質和基本職業能力的培養，包括職業道德教育和民族精神培養，包括遷移能力和把技能及知識應用于新的情景和環境中去的能力，如任務技能、任務管理技能、應急處理能力、團隊意識和協作精神等。課程設置是高等職業教育教學過程改革的重要環節，關系到高等職業教育是否能培養具有一定專業知識、技能和職業素養的高素質技能型人才的關鍵。

1.2區域經濟發展的要求

職業教育較明顯的特色主要體現在地方性、技能性、市場導向性等方面。課程設置體現人才培養以市場為導向，服務地方經濟，掌握行業技術技能特點。合理的課程設置可促進專業培養優秀的高素質技能型人才服務于地方經濟發展的需要。

2. 課程設置的合理性：

2.1課程設置的內涵。

課程設置是指學校教學單元選定的各類各種課程的設立和安排，主要規定課程類型和課程門類的設立，及其各課程的安排順序和學時分配，并規定各類各科課程的學習目標、學習內容和學習要求。高等職業院校專業課程設置是指學校各專業對本專業課程的設立和安排，主要包括開設的課程門類、合理的課程結構和合理的課程內容。課程門類的開設指各教學專業開設的課程;合理的課程結構指各門課程之間的結構合理，包括開設的課程合理，課程開設的先后順序合理，前、后置課之間銜接有序、能使學生循序漸進的學習與訓練，獲得某一專業所具備的知識與能力。

2.2高職教育合理的課程設置

課程內容指課程的內容安排符合職業教育認知規律，課程的內容能夠反映職業教育要求的主要知識，主要的教學方法及時展的要求與前沿。課程設置是教學活動的重要環節，課程設置必須符合人才培養目標的要求，它對學生獲取專業知識和就業起關鍵性的作用。高等職業教育的教學活動是為了實現專業的人才培養目標，課程設置是實施人才培養的重要環節，課程設置要符合人才培養目標的要求基于工學結合的課程設置

3.1課程設置要符合人才培養目標的要求

高等職業教育的教學活動是為了實現專業的人才培養目標，課程設置是實施人才培養的重要環節，課程設置要符合人才培養目標的要求。海南科技職業學院機械設計與制造專業針對機械加工企業的崗位技能要求制定的人才培養目標及為本專業培養適應社會主義建設需要，具有創新精神、專業知識、實踐能力、操作方法和協作能力;能從事機械制造工藝規程的制訂及機床夾具的設計、機床操作及維護、模具設計與制造、數控機床的編程及操作、應用繪圖軟件進行機械零件設計、機械設備的裝配、安裝、調試及維修等崗位工作的高端技能型專門人才。并從知識結構.能力結構、素質結構對人才培養規格提出要求。根據該人才培養目標，海南科技職業學院機械設計與制造專業設置了通識必修課、專業平臺課程、專業核心課程、專業實踐課程和集中實踐課程，人才培養目標的每項要求都設置相對應的課程。根據素質結構的要求，在通識必修課程里，設置了中國特色社會主義理論和形勢與政策等課程和體育、素質拓展訓練課程，培養學生具有相應的素質。根據職業技術能力要求，在專業核心課程里，設置了機械制造工藝與機床夾具、機械設備裝配與維修技術、數控編程與操作、Pro/E技術等專業課程，以培養學生具有相應的專業知識和具備一定的專業技能。同時還設置了相應的專業實踐課程和集中實踐課程，如，數控加工實訓課程、機械工程產品3D設計與制造實訓課程和頂崗實習，培養學生具有相應的崗位技能。

3.2基于工學結合人才培養模式的高職機械設計與制造專業的課程設置

為了更好的適應企業實際工作的崗位需求，注重培養學生的真實操作技能，海南科技職業學院機械設計與制造專業實施工學結合、校企合作人才培養模式，對課程設置進行了一系列的改革探索與嘗試，構建符合與職業標準對接，根據職業崗位的知識、能力和素質要求，以就業為導向，以工學結合為切入點，以校企合作為基礎的課程體系。

海南科技職業學院機械設計與制造專業構建的工學結合課程體系分為4個課程模塊，即通識課、專業課、集中實訓課和頂崗實習課等課程，其中，通識課程分為通識必修課和通識選修課;專業課程分為專業必修課和專業選修課，專業必修課又分為專業平臺課程和專業核心課程，課程體系如下圖：

圖1 機械設計與制造專業課程體系

其課程體系體現了職業教育和工學結合的特點。

通識課程是職業教育要求，培養學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和職業基本素質。學生除了專業知識和技能外，還要具備一定的職業基本素質。

專業課程開設平臺課程和專業核心課程。專業平臺課程是指由若干個專業技術基礎相同或緊密相關，表現為具有共同的專業基礎知識和基本技能要求，對應于某一行業或服務領域的崗位群，由若干個專業組成的一個集群。根據行業背景、地方經濟社會的發展程度、自身的辦學條件和專業發展過程等開設，為專業課程學習打基礎。專業核心課程是培養高技能人才應用能力的重要課程，是職業教育課程體系的主體之一，也是教學改革的核心。

選修課是指一個教育系統或教育機構法定的，學生可以按照一定規則自由地選擇學習的課程種類。選修課程是為了適應學生的興趣、愛好及勞動就業的需要而開設的，可供學生在一定程度上自由選擇的課程，是致力于“個性發展”的課程，選修課程的設立突出基礎性、新穎性、實用性和獨創性的結合，選修課程與必修課程具有等價性。

頂崗實習是畢業生走向工作崗位前必要的專業技能訓練課程。

4.課程設置服務于專業學生的就業要求。

學生就業有兩方面因素，一是地方性，是指就業的地區;二是行業性，是面對機電產品設計和制造。根據學生服務的地方特色和行業進行課程設置。機械設計與制造專業主要是在機械行業和其他與機械相關的行業內面對機電產品設計和制造，根據職業教育的要求，在課程安排上，應從就業的崗位技能要求出發，開發相應的符合職業教育的要求和崗位技能要求的課程，在課程的設置上，既要做到面向行業崗位，面向地方特色，主要專業技術課程針對性強，為學生提供對口的崗位技能訓練的機會，使學生在學校掌握對應崗位的專業技術技能和具備相關的職業素質，從而能更快地進入工作崗位的角色。

參考文獻：

[1]馬如宏，工業工程專業課程設置探討，教育與職業，2006年35期;

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科學的發展正逐步從分離走向綜合，這種學科內、學科間的綜合越來越顯現出優勢。面對這樣的形勢，現有課程的綜合化改革迫在眉睫，特別是綜合化課程的設置，為學生知識發展的完整性、豐富性提供了可靠的平臺，對學生綜合能力的培養起到了決定性的作用。學生只有具備了各方面的綜合能力，才能從容面對世界發展過程中的種種問題。西安航空職業技術學院積極響應教育部的號召，積極推行機械設計與制造專業由三年逐步過渡為兩年的改革，對三年制的課程體系和教學內容進行了調整，在調整過程中，一個比較突出的問題就是課程綜合化。我院從2004年開始實施兩年制課程改革，現在第一批兩年制學生即將畢業。回顧兩年來的課程改革，主要從職業能力需求、課程設置、教學方法、考核方式、學生綜合能力培養五個方面進行了探索。

職業能力需求與課程綜合化

機械設計與制造專業培養具有計算機輔助設計能力，從事機械設計制造、設備生產、維護調試與管理的高級技術應用型專業人才，主要就業崗位在機械設計領域，從事CAD/CAM設計與制造，次要就業崗位在生產領域，從事機械設備操作、維護與管理工作。因此，這個專業要求培養實踐型、操作型、技能型和應用型人才，培養學生處理與解決工作中遇到的各種問題的能力，使學生走上工作崗位后能夠勝任所擔負的工作。針對本專業的培養目標和就業崗位需求，必須對課程進行綜合化改革。

課程綜合化不是知識的積累，而是綜合化學習；不僅是課程結構的綜合，也是課程內容的綜合；不僅是學生知識結構的綜合，也是其思維結構、價值觀念結構的綜合。要培養學生的綜合能力，這種能力是選擇、應用和調控各種能力的基礎，它打破了學科之間的界限，突出了學生走向社會將要解決的大部分具體問題的復雜性、整體性和關聯性，能使學生更清楚地體會到世界、生命與科學的統一性。

機械設計與制造專業的綜合化課程

課程體系的設置課程體系從職業教育的特點著手，按職業崗位群應掌握的知識與能力設置。以知識應用為主線，以能力培養為核心，打破原有的學科課程體系和“三段式”課程設置體系，對課程進行優化和整合，充分考慮知識間的銜接，避免重復。文化基礎知識以“必需、夠用”為度，專業知識則根據職業崗位群的需求有針對性地設置專門化教學模塊，建立一個寬廣的、針對性和實用性都很強的知識平臺。

課程內容的增刪在確定進行課程綜合化之后，首先要對原有課程內容進行精減，刪除原有課程交叉重復的部分及理論性過強、過深、脫離生產實際的部分，然后及時補充職業崗位所需的新技術、新工藝、新操作方法與技能，最后根據課程的任務、性質以及教師、教學手段等方面的要求，以課程綜合化所涉及的知識領域或范圍確定采用學科內或學科間的課程綜合化，還是采用以專業實踐活動為中心的課程綜合化。綜合化課程要突出綜合應用知識能力的培養。

主要的綜合化課程見下表：

教學方法

課程改革必然導致教學方法的不斷革新，課程綜合后，課時大大壓縮，如果還像過去那樣教學，顯然完不成任務。綜合后的課程應主要采用以下兩種教學方法：

多媒體教學多媒體的出現更新了傳統教學模式，可使學生的聽覺、視覺各種感官全部調動起來，給學生一種身臨其境的感覺。使用多媒體教學不但可以減少書寫時間，增加課堂教學內容，還可以演示一些傳統教學手段無法實現的加工過程，彌補實驗教學設備的不足。

講、演、練結合的現場教學就是在教學過程中現場講解、現場演練相結合的教學方法，這種學用結合、以學帶練、邊學邊練、以練促學的授課方式，可以增加教學的直觀性、趣味性、實踐性，教學效果非常好。《機械制造技術》課約有50%的課程可以通過現場教學完成。

考核方式

綜合后的課程考核主要從以下兩個方面考查學生的綜合能力：

課程設計課程設計的題目應該能夠考查學生的綜合能力，要以題目為主線把所學的內容串起來。例如，《機械制造技術》課的課程設計可給學生出一個加工零件的題目，要求學生分析加工這個零件所需的機床、機床的切削原理、加工零件所用的刀具、夾具及其加工工藝性等內容，這樣可以考查學生對所學知識的掌握程度，也可以考查學生處理問題的綜合能力。

課程考試課程考試包括兩方面，即理論知識考試與實際技能操作考試，不同于過去只考理論不考實踐的考核方式。理論和操作所占的比重因課程而異，目的是為了考查學生對理論知識的掌握程度和實際操作水平。

課程綜合化應注意的幾個問題

在具體實施高職課程綜合化改革時，一定要清醒地認識并注意以下幾個問題：

課程綜合化壓縮了課時，但并未降低教學難度課程綜合化在一定程度上增加了課程的難度，因為綜合后的課程概括了幾門課的知識，這就要求教師必須提高自己的知識和業務水平，要對相關課程加以深入研究，所以教學難度增加了。對于學生而言，課時壓縮了，每堂課的內容就增加了，需要掌握的知識點就增加了，所以學習的難度也增加了。

課程綜合化不是課程的簡單疊加高職課程綜合化不是對課程專業化的否定，不是對課程的機械疊加或簡單綜合，也不是對課程簡單的刪繁就簡，更不是削弱文化課程與專業基礎課程的內容含量，而是在專業化的前提下，優化組合了相關內容的課程，在促進學生全面發展的基礎上，更加注重學生思維整體性的構建。

課程綜合化要避免盲目性高職課程綜合化改革是一個復雜的、不斷優化的過程，課程綜合化現在仍處于嘗試階段，綜合后的課程可能會存在教材的問題。因此，在實施課程綜合化時必須有所考慮，最好是自己編寫教材，避免出現有課程無教材的尷尬局面。

回顧兩年來的課程綜合化改革，我院注重知識的實用性，注重實踐技能的培養，注重學生綜合能力的培養，實踐證明，這些做法是正確的，課程綜合化改革是成功的。

參考文獻：

[1]鄧紅珍.對高等職業教育課程綜合化的思考[J].職教論壇，2005，（9）．

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一、職業崗位分析

機械設計與制造專業主要培養以傳統和現代的技術手段，實現機械產品的設計、制造、裝配等活動的專門應用型人才。由于其具有非常突出的廣泛性和適用性，其發展前景十分廣闊。（1）專業技術狀況。現階段，機械制造業正處在由傳統的機械制造技術向現代的機械制造技術的轉型過程中，因而電火花加工、電解加工、超聲波加工、激光加工、數控技術、成組技術、計算機輔助設計（CAD）、計算機輔助工藝過程設計（CAPP）、計算機輔助制造（CAM）、柔性制造系統（FMS）、計算機集成制造系統（CIMS）等技術正在或將要成為現代機械制造業新的技術特點。（2）畢業生就業范圍與崗位分析。本專業畢業生的就業范圍主要在以下幾個方面：（1）機械制造企業（約占75%）；（2）各種電子產品及其他制造行業（約占10%）；（3）冶金類企業（鋼鐵公司）（約占）；（4）其他（約占10%）本專業學生畢業后可在上述企業（部門）從事以下崗位的工作：一是機械制造工藝過程的設計；二是數控機床及其他現代機械制造設備的操作、維護及檢修；三是機械產品的設計與開發；四是技術改造；五是車間班組及其他基層部門的管理。

二、職業標準分析

（1）培養目標。本專業培養能夠擁護黨的基本路線，適應21世紀社會經濟發展需要的德、智、體全面發展，具有知識、能力、素質協調發展，理論聯系實際，富有創新精神，能在工業生產第一線從事機械制造領域內的設計制造、科技開發、應用研究、運行管理和經營銷售等方面工作的高級工程技術人才。（2）專業基本要求。本專業畢業生應獲得以下知識和能力：掌握本專業所必需的自然科學和工程技術的基礎理論知識；熟練使用AutoCAD等企業中常用的輔助設計軟件繪制各種機加工零件圖及產品裝配圖；具有機械產品設計的基本能力和制定零件加工工藝規程的能力；能編制數控機床加工程序、操作數控機床加工零件，并能對數控設備進行日常維護和一般故障檢修；具備安裝、調試、使用通用機械設備的基本技能；通過大學英語應用能力考試，能較熟練地閱讀本專業英語技術資料；取得湖北省勞動廳核發的一項技術等級證書；通過國家計算機一級考試；具有一定的人文、藝術和社會科學知識，有較強的自學能力和創新意識。（3）職業標準分析。根據職業與崗位分析、專業培養目標和專業基本要求，對本專業應具備的職業標準進行分解與分析，并設置相應課程。

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【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）12C-0055-02

職業能力是職業教育培養目標的核心內容，需要學生在實踐活動特別是職業活動中經過反復訓練才能獲得。高職學生職業能力的培養主要通過課程教學來實現，因此，開發職業活動的課程是課程改革的核心任務。課程標準是課程改革的風向標，是教學設計與實施的重要依據，是教學質量監控與評價的基礎，直接影響課程定位和內容、教學模式和評價的改革方向，在課程改革中起著舉足輕重的作用。本文以南寧職業技術學院機械設計與制造專業為例，探討基于職業能力培養的高職課程標準構建。

一、研究背景

南寧職業技術學院機械設計與制造專業從2007年開始，經過3年的國家示范性建設，卓有成效地實施了工學結合人才培養模式和課程體系，對課程內容、教學方法和手段、評價方式進行了大刀闊斧的變革，教學效果明顯改善，學生操作技能有了很大的提高，但根據畢業生及其就業企業的反映，學校課程教學存在不少的問題，主要有：

（一）對崗位工作過程缺乏了解，致使畢業生入職時難顯身手，成為畢業生職業起步的短板。有多個學生因機械制圖、CAD和Pro/E應用等相關課程成績優秀，頂崗實習時被企業錄用為機械設計員和工藝員，但面對接到的設計任務無從下手、不知所措，企業花費了大量的人力和時間進行培訓學生才能開展工作。

（二）課程內容與崗位需求存在偏差。這導致畢業生專業能力先天不足，成為畢業生工作的障礙。如畢業生主要就業崗位之一的機械工藝員，尺寸鏈計算在其工作中用得很多，但在與之相適應設置的主要課程教學中卻教授得甚少，踏上該工作崗位的畢業生在工作中遇到尺寸鏈計算問題時束手無策。

（三）專業知識欠缺致使畢業生職業發展內驅力不足，成為畢業生可持續發展的瓶頸。為數不少的畢業生操作技能比較強，但在企業內部招聘考試時，由于機械設計與制造的專業知識過于欠缺，只能止步于一般的設備操作崗位，無緣設計員、工藝員崗位。少數應聘上這些崗位的畢業生，也因專業知識薄弱而缺乏發展后勁，失去了許多升職和發展的機會，甚至因無法勝任而調換了工作崗位。

（四）職業素質缺失致使畢業生核心競爭力弱。許多專業能力強的畢業生，由于在工作中不善于與人溝通和協作、工作出錯率高、做事虎頭蛇尾等職業素質缺失的原因被企業淘汰。

工作任務的勝任力即為職業能力。以上反饋意見顯示，專業畢業生職業能力不盡如人意。經過學校深入分析后發現，造成上述情況的重要原因是由于該專業課程標準存在問題和缺陷，對課程建設與改革缺乏正確的引導和管理。因此，有必要對課程標準進行校正。

二、原有課程標準存在的主要問題

（一）課程內容與崗位需求不相符。機械制造工藝、機床夾具等多門課程的課程內容基本依照某個企業的崗位要求選取，并未完全涵蓋對應崗位所需的能力知識要求。電工基礎、液壓與氣動等部分課程內容改革只是新瓶裝舊酒，僅簡單重組原有學科知識，教學內容沒有實質變化。

（二）課程教學與崗位工作關聯度低。工程力學、機械設計等很多課程并未以崗位任務作為載體，生產仿真性內容和訓練不多，課程教學缺乏崗位針對性。大部分綜合實踐課程的課題由任課教師參考教材選定，沒有融入CAD /CAM技術的綜合應用，課題與真實崗位工作任務和要求不相關，設計過程與實際工作過程相距甚遠。

（三）只重視操作技能而輕視專業知識。部分課程改革突破了重理論、輕實踐的學科型課程的束縛，但同時又走向另一個極端，片面強調操作技能訓練，完全弱化專業知識教授，甚至將專業知識完全排斥在操作技能教學外，課程被簡化成獲取操作技能的教學。如機床與刀具、數控技術等課程，只教學生操作機床加工零件，必要的工藝、參數、尺寸概念和分析計算等專業知識教授得很少。

（四）職業素質培養未融入專業課程教學。職業素質的培養需在職業環境中逐漸練就和養成。由于大部分課程并非職業化的項目行動教學，難以將職業素質培養融入其教學環節，僅通過單獨開設的素質課程和課程設計、畢業設計等少量綜合實踐課程，無法有效培養和提高學生的職業素質。

三、原因分析

（一）課程標準的構建團隊不合理。原課程標準的構建全部由專任教師完成，盡管在課程標準構建過程中開展了企業調研，但由于很多專任教師沒有企業工作經歷，對崗位任務和內容缺乏全面的了解，崗位任務分析比較籠統和粗糙，難以準確歸納和提煉潛藏在工作過程中的崗位能力知識要求，導致專業課程目標設置出現偏差，課程內容選取與崗位需求不相符。

（二）課程標準的構建依據不全面。由于當時校企合作剛剛起步，合作企業特別是深度合作的企業比較少，缺乏全面的崗位信息和企業真實技術資料作為課程標準的構建依據，大多數專任教師對國家職業資格標準和職業技能大賽標準等行業標準的了解又比較膚淺，課程內容的選取存在片面性。

（三）課程標準的構建模式不科學。課程標準的構建基本由專業教師獨自完成，行業專家僅僅承擔被咨詢者的角色，課程專家也并未參與指導。由于專任教師的教學理念、知識面以及對行業企業的了解都具有局限性，僅憑專業教師個人的智慧和能力，課程難以徹底擺脫原有學科型課程的束縛。

（四）課程標準的構建理念不正確。部分教師在課程標準構建理念上存在誤區，認為高職應用型高技能人才只強調操作技能，不需要專業知識，實踐教學等同于操作訓練。很多教師認為，學生職業素質培養應該是專門設置的職業素質課程的任務，專業課程主要教授專業知識和技能，將職業素質的培養排斥在專業課程之外。

四、新課程標準的構建

《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出：“高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量”。教學團隊以此作為指導思想，針對原課程標準及其構建過程中存在的問題，重新構建新課程標準。

（一）重組課程標準構建團隊，專任教師、企業專家、課程專家多元組合。由教研室全體專任教師與多個企業專家、課程專家組成課程標準構建團隊。專任教師教學經驗豐富，熟知學校教學、師資、實訓等情況以及學生學習能力和特點，是課程標準構建主體，主要負責課程標準構建的組織工作，掌控課程標準的可實施性和有效性。多個來自不同企業的專家熟悉崗位群典型工作任務和過程，主要負責提供工作過程中所要完成的任務以及企業真實技術資料，提煉崗位能力知識需求。課程專家職業教育課程開發理論和技術深厚，負責課程標準構建全過程的指導和評價。

（二）拓寬課程標準構建依據，以崗位能力為基準，職業資格、技能競賽標準為參照。課程標準構建以設計員、工藝員、設備操維修與管理員、生產管理員等崗位能力知識需求作為重要依據，以多個企業技術資料作為原始素材，并與行業標準銜接，結合機械設計與制造技術員相關國家職業技能標準以及國家和廣西相關職業技能大賽標準，設計教學項目，確定教學模式，制定考核標準，配置教學資源，使課程內容選擇更加準確全面，教學驅動任務更加高度仿真和多樣，課程目標和評價標準更加接近行業標準。

（三）優化課程標準構建模式，充分發揮構建團隊的集體智慧和力量。準確提煉崗位能力知識需求是構建基于職業能力培養的課程標準的關鍵。該環節以專業負責人為主持人，企業專家為主、專任老師為輔，根據專業人才培養目標和規格，重新分析歸納崗位群及其典型工作任務，建立新的基于工作過程的課程體系，重新構建新的課程標準。

每門課的課程標準改為由小組集體完成，根據專任教師和企業專家的專長組成課程標準構建小組，每個小組至少有專任教師和企業專家各二名，專任教師必須任教該課程兩年以上，專任教師為主體，企業專家全程參與，圍繞工作任務，依據崗位能力知識需求和企業技術資料，共同確立課程定位和目標，開發課程內容和項目、確定教學方法和手段，制定評價標準，提出教學實施條件和教材要求。課程專家引導和幫助解決各個環節遇到的問題，并及時評價工作結果，保證課程標準的構建質量。

（四）轉變課程標準構建理念，構建理實合一、職業素質滲透的職業情境化教學項目。項目課程富有職業特色，能有效培養學生的職業能力。專業課程參照崗位任務和能力要求，引入企業管理要素，遵循從單一到綜合、從簡單到復雜的職業成長規律，盡可能設計為任務驅動式的項目教學，將專業知識、操作技能、職業素質的學習和培養集成于一體，教學過程即為教學生如何開展和完成工作的過程，職業素質的培養融入工作過程中，不斷強化學生作為工作者的角色意識。

制圖測繪、課程設計、畢業設計、產品制造等綜合實踐課程，課題全部源于企業真實工作任務，采用CAD/CAM技術完成，學生自主選擇不同的、相互關聯的、需協同完成的課題，以此杜絕抄襲現象，培養學生獨立分析和解決問題的能力以及協作能力。答辯環節讓學生闡述設計思路、依據和創新點等，鍛煉學生的表達和溝通能力，發現設計和工藝的不足。

【參考文獻】

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[4]姜大源.中國職業教育改革與發展的認識基礎與課程體系創新[J].中國職業技術教育，2009（13）

篇（6）

關鍵詞： 優勢專業；人才培養；專業建設；產學研

Key words: dominant specialty；talent training；specialty construction；production-study-research

中圖分類號：G642.302 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）09-0208-02

0引言

在國家機械設計制造及其自動化專業指導委員會及我校總體辦學指導思想和人才培養思路的指導下，機械設計制造及其自動化專業是以機械工程為主導，以工程力學為基礎，以設計為前提，以工藝為核心構成了制造技術的全部內容，注重機電結合。注重以人才培養為中心，以本科教育為主體，以學科發展為依托，以教育思想和觀念的更新為先導，以教學管理體制改革為基礎，以市場為導向開展專業建設，使專業建設與市場需求、地方經濟發展緊密結合[1]，為振興東北老工業基地，為石油、石化、機電行業輸送高級技術應用型人才這一主題來開展專業建設和人才培養工作。專業以“寬專業、厚基礎、強能力、高素質”為人才培養目標，突出辦學優勢，同時又具有石油石化特色，注重產學研相結合，加強素質教育，全面培養和造就基礎扎實、有創新精神和實踐能力的高級工程技術機電復合型應用型人才。

1人才培養方案的制定

人才培養目標是通過人才培養方案和具體教學計劃實施的[2]。培養方案的制訂以發展辦學特色，注重產學研相結合，全面培養和造就基礎扎實、具有創新精神的高級工程技術人才為目標[3]。專業培養方案特色和優勢是建立在機械工程學科特色和優勢的基礎上，依靠學科特色和優勢建立專業的特色，并具有了石油石化特色的寬專業、厚基礎、復合型人才培養體系，同時注意教學、生產和科研相結合，為振興東北老工業基地和區域經濟發展而服務。本學科有實力雄厚的機、電、氣、液、磁傳動與控制技術的人才，致力于新型傳動與控制的設計。機械設計突破了傳統的機床設計范疇，學生在掌握了常規與現代設計理論與方法的基礎上，注重知識的運用，學生既可從事制造裝備的設計制造，又能適應石油石化行業的需求，從事石油機械、化工設備的設計制造，使專業發展道路拓寬。從學生的畢業設計可見，有機床傳動系統設計、抽油機設計、換熱器及石油儲罐設計，又有輸油泵設計、壓力容器的制造工藝等。在培養計劃中明確指出了大學本科培養方案實施的時間年限為四年制，高職專升本為兩年制。培養方案對課程設置、教學進程和實踐安排都做了詳細說明，經過多年在各教學環節中的執行并隨著社會需求的變化不斷調整和修訂，培養方案已得到逐步充實和完善。

2培養方案的實施

專業培養方案注重機電結合，突出石油石化機械與設備產品設計的特色，以適應石化行業和機電行業對機電復合型人才的廣泛需求，立足東北、面向全國石油石化行業，充分發揮專業的人才優勢和科技優勢，積極主動為振興東北老工業基地經濟建設和社會發展服務。為了適應“重基礎，寬口徑”的人才培養要求，在學習過程中，強化工程基礎課，使學生掌握扎實的基礎理論和系統專業知識的同時，還加強了對基本操作技能的訓練，分別在校內實習工廠和典型生產企業進行金工、機械制造工藝學、數控加工技術等生產實習。

面向石油、石化機械產品與設備的設計及制造專業培養具備機械制造基礎知識與應用能力，能在生產第一線從事機械工程領域內的機械設計、制造、管理、科技開發、應用研究和經營銷售等方面工作的高級工程技術人才。在掌握機械工程領域相關技術的基礎上，強調以現代設計、現代制造、計算機應用為核心，通識教育，厚基礎，寬口徑，分類培養的教學管理模式，以油氣鉆采及輸運機械設計和石油產品造型設計為特色，服務于石油、石化的機械產品和設備。

篇（7）

一、中職機械設計制造和自動化專業教學存在的問題

科學技術是第一生產力，但是科技的發展離不開教育的推動，特別是專業技術人才的培養。因此，大力發展承擔應用型專業技術人才培養任務的中等職業教育是大勢所趨，需要發展機械制造和自動化專業教學。我國目前較為短缺的正是這方面的專業技術人員。但是，從實際效果來看，部分中職學生在離開學校之后不能很好地適應新的工作崗位，甚至少數人出現了失業狀況，導致社會、企業和家長對于中職學校的專業教學質量產生懷疑。

就業率是社會、企業、家長考評一所職業學校最主要的參考依據，學生選擇職業學校就是為了將來獲得一技之長，進而在激烈的社會競爭中獲得一席之地。因此，面對社會、企業、家長的質疑，從事機械設計制造和自動化專業教學的任課老師應該認真分析教育教學，直面自身不足和差距，找出教學問題所在，及時做出正確的調整和必要的改進，使專業教學真正適應社會、企業的需求，更好地服務于學生。就目前情況而言，專業教學確實存在一定的問題，主要表現在如下幾個方面。

（一）自身素質有待提高

信息時代，知識和技術的更新速度非常快，新技術、新理念層出不窮，而一些教師卻缺乏主動學習的意識，沒有結合時代需求及時提高自身的專業技能和教學技能，導致教師的教和學生的學相脫節。

（二）學情的變化比較大。

雖然近幾年因為就業壓力，越來越多的學生選擇了中職學校，但是多數學生基礎知識較差，學習意識特別是主動學習意識不強，更多的還是在被動學習。部分學生甚至基本上沒有付出，學習效率很低，很難完成教師布置的教學任務。

（三）教學設備有待更新。

現在社會新技術的更新速度非常快，而職業學校因為資金的問題往往導致設備和器材不能及時更換，影響學生的實踐效果。

（四）缺乏和社會的密切聯系。

職業學校畢業生最終是要走上社會的，但是實踐平臺不僅單一而且時間較短暫，實訓效果較差，且深度和廣度不夠，影響學生的發展和就業。

二、對策

針對以上存在的一系列問題，機械設計制造和自動化專業老師一定要認真鉆研教材教法，結合社會和市場的需求，及時調整教育教學，采取對策逐步解決。

（一）明確目標，不斷提高自身素質。

目標是指引工作的燈塔，要想搞好本專業教學，就一定要明確專業教學目標。從社會發展需求來看，我們的專業應該是培養具有現代科技觀念和綜合人文素質，掌握機械設計、制造及自動化方面的基本理論和現代設計技術，從事機械制造領域制造工藝及其裝備的機械、電氣控制、液壓傳動設計，應用先進制造技術、從事機械制造技術工作、試驗、研究和生產技術管理工作的高級工程技術人才。

這一目標的確立，意味著新時期的機械制造和自動化專業教學較之前的教學任務出現了新的變化，尤其是信息時代，要求學生掌握更多的技能。隨著科學技術和時代的發展，傳統的機械設計與制造工業與計算機技術、信息技術緊密結合，使機械工程學科進入了前所未有的迅速發展階段。應用先進制造技術，大大提高了機械工業的生產率，提高了產品質量，增強了企業在市場經濟中的競爭力。由此可見，機械設計制造及其自動化專業具有巨大的產業背景和發展潛力。教師要在原有基礎上，不斷提高專業素質，更好地適應時展的需求。同時，結合新時期我國教育需求豐富教育教學手段和技能，這樣才能更好地適應新時期我國職業教育的需要。

（二）結合學生實際，轉變教學觀念。

學生在受教育的過程中不斷獲取知識，提高能力，考量教育效果的標準就是學生的表現。一些教師在教學過程中對于學生的關注不夠，對教材的依賴性過強，而對于學生學習能力、基礎狀況的分析遠遠不夠，這就導致教師的教和學生的學不一致，甚至出現相互脫節的狀況，嚴重影響教學效果。

要想使學生真正掌握扎實的知識和技能，必須從學生實際出發，靈活安排教學流程，結合學生的基礎知識、學習能力、學習習慣科學設計專業教學，盡可能使相對難懂、抽象的理論知識具體化、形象化，從而降低學生理解知識的難度；把課堂生動化、開放化，盡可能調動學生參與課堂教學的積極性，激發學生的興趣，使學生成為課堂教學的主人；在實踐教學過程中，盡可能多地讓學生多動手、勤動口，在實際操作中深化對理論知識的理解和運用，增強實踐能力。

（三）完善實踐環節，發揮實踐車間作用。

機械設計制造和自動化專業的學生畢業后大多進入工廠企業的一線崗位，掌握扎實的動手操作能力極為重要。學校要創造各種條件，完善實踐環節，加大實踐車間建設力度，完善實習實踐設備設施，充分發揮實踐車間的作用。

篇（8）

【Abstract】It is one of the important tasks for China's higher vocational colleges to cultivate the innovative talents with high quality and innovation， and practice teaching plays an important role in the cultivation of talents. In recent years， Chongqing energy Career Academy in the practice of teaching reform efforts to increase， The practical teaching system of mechanical design and manufacturing specialty in Higher Vocational College is designed， And through the practice of the teaching plan， the implementation of programs and measures to ensure the implementation of， To cultivate a large number of mechanical type of high quality technical and technical personnel to lay the foundation.

【Key words】Practice teaching system； High quality technical skill type； Innovation； working process； Implementation guarantee

0 引言

根據高等職業教育的人才培養目標，高職機械設計與制造專業教學應該突出學生動手和分析能力、解決問題能力的培養，同時培養自主創新型人才，建設創新型國家是我國長期的建設發展目標，在如何培養創新人才的研究過程中，專家們一致認為，實踐是創新的先導和基石，重慶能源職業學院積極探索具備創新型的高素質技術技能型人才的培養模式，切實深入開展實踐教學改革，經過多年探索和實踐，初步建立了適合高職高專的機械設計與制造專業的實踐教學體系。

1 指導思想

1）根據社會需求，面向西南地區培養高素質的技術技能型人才；

2）根據學院發展的要求，為辦成本科專業做條件準備；

3）加強內涵建設，以教學為中心，更進一步提高教學質量。

2 發展思路、擬打造的專業特色

2.1 發展思路

（1）課程建設（一強化、一增設）：強化現有的“機械設計”課程群、“機械制造”課程群、“機械自動化”課程群；增設“現代制造技術”課程群、“機械創新性設計”課程群。

（2）實訓基地建設（一完善、一增設）：以課程建設為宗旨，完善已有實訓室的功能；增設“電梯零配件CAD/CAM實訓室”、“機械創新設計實訓室”。

2.2 擬打造的特色

（1）面向“電梯零配件、通用機械零配件”的CAD/CAM；

（2）強化“工程實踐”能力，培養“機械創新設計”能力。

3 機械設計與制造專業職業崗位群與培養目標

根據高職教育的特點，通過對電梯、通用機械等機械行業與企業調研、分析，參照電梯、通用機械等機械產品的生產工作過程，結合重慶的地域情況和學院實際，確立了本院機械設計與制造專業的主要職業崗位群。

3.1 主要職業崗位群

（1）初始就業主要崗位：機械工程技術人員、機械冷加工人員、生產一線管理人員。

（2）初始就業相近崗位：機械設備修理人員、機械設備安裝（機械、電氣）人員、安全工程技術人員。

3.2 培養目標

本R抵饕培養具有良好的職業道德，掌握機械設計與制造專業所需基礎理論及專業知識，具有較強的實踐能力，面向機械工程技術（機械產品設計、機械產品制造等）、機械冷加工、生產一線管理、機電維修工、設備安裝員等一線崗位從事機械產品設計制造及機電產品、生產線、專門工藝裝備及專用設備、車間設備的運行維護、管理、技術改造、售后服務等工作的高素質技術技能型人才。

4 基于工作過程的機械設計與制造專業實踐教學體系的設計

根據機械設計與制造專業的職業崗位群、專業培養目標，以滿足企業崗位要求對專業人才能力需求為原則，以企業職業崗位群為主線，以企業職業崗位群需求知識為主要教學內容，突出學生動手能力、分析解決問題能力培養，加大實踐課程課程學時比例（實踐學時達50%），實施理論與實訓一體化教學模式，把體能訓練、5S管理融入整個實踐教學體系，同時納入考核成績，設計了高職高專機械設計與制造專業基于工作過程的實踐教學體系，該實踐教學體系構架如圖1所示。

圖1 高職高專機械設計與制造專業基于工作過程的實踐教學體系架構

5 實踐教學計劃制定與實施

5.1 實踐教學計劃的制定

為了保證機械設計與制造專業基于工作過程的實踐教學體系架構落到實處，經過調研、分析、論證，在該專業的人才培養方案制訂了高職高專本專業實踐教學計劃表，下面以本專業的核心課和兩門拓展課（三維建模、包含機械創新設計內容的綜合實訓）為例加以說明，本專業的核心課和兩門拓展課的實踐教學計劃如表1所示。

5.2 實踐教學計劃的實施及保障

為了保證表1中的實訓項目落到實處，并報紙保量完成，特制訂了如下的實施及保障體系（見圖2），經過實踐驗證，取得了較好的效果。

【參考文獻】

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篇（9）

【中圖分類號】6423，07 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-5158（2012）09-0193-01

隨著我國機械制造業的發展，高校的機制專業也得到了較好的發展。應如何培養合格的應用型人才是該專業教學改革的所要面臨的重要課題。目前，金工實習的教學依然存在著眾多的問題，如教學的思想、內容古板，師資隊伍薄弱，教學的方法單一等，嚴重的影響了金工實習的教學質量。因此，我們需要對現有的教學內容、模式等進行改革，探討如下。

1、轉變觀念，培養創新意識

機制專業和工程的實際有著密切的聯系，目前機械工業的發展需要不斷的進行創新予以促進，因為只有不斷的進行創新才能提高我國的機械工業水平，縮小與別國同行業的差距。培養學生的創新能力，可從課堂的教學和社會的實踐兩方面著手。一方面，課堂的教學應有培養創新能力的目標，尤其要有某些能夠明顯培養學生的動手能力的課程，例如可以開設機械系統設計學、機械創新設計學等選修課；又如還可以進行開放實驗，該種方法效果更佳。學生可以按照自己的想法去自行設計實驗的內容，通過實驗來驗證自己的想法，如此一來，即使是一些很小的創新，也有可能在實驗中產生巨大的能量。另一方面，不管是學生還是教師，都應該多參與社會的實踐，多去工廠、企業、科研單位進行探訪，將畢業設計和工程的實際相結合起來，尋找實際存在的問題，探索其解決的辦法，在為工廠和企業進行排憂解難的同時，自己的理論知識也得到實踐和鞏固。

2、優化實習內容

2，1 加強實習基地建設

實習課程是機械制造專業基礎等一系列課程的教學組成的一部分，它是學生學習工藝知識，提高綜合的素質，培養工程的實踐能力、創新意識及創新能力重要的實踐教學環節。實習課程應該要進行深入的改革，其主要體現在兩個方面：首先，著重加強先進制造及現代工程的綜合培訓。實習時除了傳統的加工實習項目外，還應增設數控的實習項目，例如數控銑床、數控車床、數控線切割機、加工中心、PLC、計算機軟件的操作、快速成型等。其次，強調整體性和綜合性的實踐教學，對實踐技能的訓練要重視，把金工的實驗、金工工藝的實踐、金工工藝的分析等多方面的教學方式綜合為一體，同時在實習的過程中還要注意調動學生的主動性和創造性，讓學生在實踐教學的過程中學會獲得工藝實踐的知識和提高實踐技能的能力。社會生產實習是學生進行專業學習的一次能夠深入企業的，獲得重要感性的學習機會，應該要充分利用各種渠道，對高職院校與企業之間的合作聯系要進行強化，以保證學生在校外實習的目標。建立一批校外的實習基地，與企業進行溝通，讓企業為學生安排一些具有一定豐富實踐經驗的工程技術人員，作為他們的實習指導老師。

2.2 實習時間的安排

金工實習其中一個重要目的就是為后續的理論課打下實踐的基礎，以便學生對理論知識的掌握。由于專業基礎課《機械制造基礎》被設置在了第三學期，所以在改革前金工實習要求統一安排在第二學期，并停課進行為期四周的實習。待專業的培養計劃調整后，實習的教學內容分三部分，逐步深入，與實習的內容相對應的理論課《特種加工》、《數控加工技術》在第五學期進行，校外實習頂崗實習階段則可以根據情況放在第六學期進行。若將整個實習的三部分都放在了第二學期來進行，則第二部分的現代制造技術訓練和第三部分的綜合、創造性訓練與理論課的間隔時間過長，理論課時的實踐內容有可能被遺忘，造成實踐和理論脫軌，達不到預期的效果。因此，改革后的金工實習三部分內容應分三個學期進行。具體的時間安排為：傳統的制造技術技能的訓練在第二學期末進行，時間為3周；現代的制造技術技能的訓練在第五學期末進行，時間為2周；綜合、創新性技能的訓練在第六學期末進行，時間為1周。

3、利用信息網絡，豐富教學方法

正處于信息時代社會，為學生學習提供了有效的捷徑，學生學習的主動性、積極性、創造性均得到了充分的調動，學生在教學活動過程中的主人翁地位得到了體現。隨著網絡時代信息技術的發展，學生們可以很方便地坐在計算機的面前來完成這些工作。因此，在教師在講授完某一門課程的前言或者緒論之后，可以讓學生們利用網絡信息的技術查閱本章課程的內容現狀和發展的趨勢，然后再在接下來的教學環節中進行相關性的討論，從而可以拓寬學生們的視野，提高其學習本門課程的主動性和積極性，加深教師與同學之間的互動性。網絡信息技術的發展有利于改進教師的教學手段及方法。因此，在采取現代化的教學方法和手段之后，可以采取先進行理論教學后進行實習的專業課程的教學方法。在理論教學的時候，通過多媒體的教學、電化的教學可以令學生對實際的生產過程有一個初步且直觀的認識，進而提高理論教學的效果。實習的過程中，學生很自然的將理論知識與實踐相結合起來，由此一來更容易加深其對理論知識的理解。

4、加強師資隊伍建設

篇（10）

1基于CDIO工程教育模式的機制專業教學改革與創新實踐措施

1.1探索機械設計制造及其自動化專業

“產教融合、校企合作”學生實踐能力和創新能力教學改革方式對課程實驗、課程設計、行業見習與企業實習、畢業設計和課外實踐活動等實踐教學環節進行系統研究，探索出其各自有效的改革途徑，如何通過引入企業案例，或者進入企業實際工作崗位進行培養，提高學生實踐能力和創新能力，使學生成為具有行業知識基礎和創新能力的高級工程技術人才。

1.2面向行業重構和優化機制專業課程體系結構

機械行業涵蓋范圍比較廣，不同的企業需求人才能力不同，如何在不同企業的人才需求中歸納出共性的人才培養目標，既保證人才培養的共性，又具備不同企業的人才個性能力。基于CDIO工程教育理念，立足于“中國制造2025”對機械設計制造及其自動化專業人才培養的跨學科、綜合化等新要求，在機械制造類專業課程教學中要既追求學科知識的廣博性，又注重專業技能的精深程度，[3]把傳統的以基礎理論知識為導向的課程結構轉型為以學科綜合應用能力發展為主的課程結構，構建完整的理論加實踐的機械制造課程體系結構，同時通過課程整合形成跨學科的課程群，使之與“中國制造2025”戰略實施過程中的經濟轉型和產業升級的需求相匹配。一方面，通過廣泛地調研相關企業在“中國制造2025”的新形勢下對于機械設計制造及其自動化專業畢業生知識和能力的需求，并立足于實際生產過程，根據行業企業所需的知識和技能適當調整課程內容，使培養的學生更好地滿足社會經濟發展的需要。另一方面，專業教師要密切關注制造行業特別是量大面廣的核心制造業中的新技術、新工藝，并將這些內容及時引入到機械制造課程教學中來，使教學內容緊扣行業發展趨勢，讓學生緊跟本專業先進技術的發展形勢。

1.3依據CDIO工程教育模式的理念，構建與培養目標相適應的實踐教學體系

根據機械設計制造及其自動化專業的特點，實踐教學體系包含課程實驗、課程設計、金工實習、各類實訓、頂崗實習、畢業綜合訓練、職業資格培訓以及學科競賽等多個方面。同時考慮“階段性與系統性相結合，理論與實踐相結合”的原則，又可以將機械設計制造及其自動化專業實踐教學體系分為三個模塊，分別為基本技能模塊、專業技能模塊、實踐與創新能力模塊。基本技能模塊包括基礎實驗、專業實驗、綜合性實驗；專業技能模塊包括認識實習、生產實習、頂崗實習、畢業實習、金工實習、課程設計及畢業綜合設計；實踐與創新能力模塊包括社會調查、專業技能訓練及認證、創新性實驗、參與教師科學研究項目、參加教育行政主管部門和行業主辦的各類學科競賽、“互聯網+”大賽以及大學生挑戰杯競賽。[4]

2實施過程