小學語文教師考核匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇小學語文教師考核范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

小學語文教師年度考核總結一轉眼，一個學期快過去了。在這個學年中，我和平時一樣都是認認真真教學、踏踏實實工作，我很樂意跟大家說一說在這一年中我的工作情況。

一、思想認識。

這一學年，在教育教學工作中，我始終堅持黨的教育方針，面向全體學生，教書育人，為人師表，確立“以學生為主體”，“以培養學生主動發展”為中心的教學思想，重視學生的個性發展，重視激發學生的創造能力，培養學生德、智、體、美、勞全面發展。在這學年里，我在思想上嚴于律己，熱愛教育事業。時時以一個團員的身份來約束自己，鞭策自己。對自己要求嚴格，力爭在思想上、工作上在同事、學生的心目中樹立起榜樣的作用。一學年來，我還積極參加各類政治業務學習，努力提高自己的政治水平和業務水平。服從學校的工作安排，配合領導和老師們做好校內外的各項工作。

二、教學工作。

在教學工作方面，整學年的教學任務很重。我爭取多聽課，從中學習別人的長處，領悟其中的教學藝術。每上一節課，我都做好充分的準備，我的信念是-決不打無準備的仗。在備課過程中認真分析教材，根據教材的特點及學生的實際情況設計教案。

這學年主要擔任一個班的語文、思想品德、科技、社會的教學及班主任工作。培優扶差是這學年教學工作的重頭戲，因為一個班級里面總存在尖子生和后進生。對于后進生，我總是給予特殊的照顧，首先是課堂上多提問，多巡視，多輔導。然后是在課堂上對他們的點滴進步給予大力的表揚，課后多找他們談心、交朋友，使他們懂得老師沒有把他們"看扁"，樹立起他們的信心和激發他們學習語文 的興趣。最后是發動班上的優生自愿當后進生們的輔導老師，令我欣慰的是優生們表現非常的踴躍，我問他們為什么那么喜歡當輔導老師，他們說："老師都那么有信心他們會學好，我們同樣有信心。""我相信在我的輔導下，他一定有很大的進步。"于是，我讓他們組成"一幫一"小組，并給他們開會，提出"老師"必須履行的職責，主要就是檢查"學生"的作業，輔導"學生"掌握課本的基本知識和技能。給后進生根據各自的情況定出目標，讓他們雙方都朝著那個目標前進。"老師"們確實是非常盡責，而"學生"時刻有個"老師"在身旁指點，學起來也非常起勁。一段時間下來，學生都有進步，有的進步非常快。

三、領班工作。

在班主任工作方面，我非常重視學生的思想教育工作。通過班會、晨會、思想品德課及結合各科教材對學生進行愛祖國、愛人民、愛集體、愛老動、愛學習等的思想教育。使學生能養成良好的班風、學風。班干部是老師的左右手，所以我把培養得力的班干部作為班主任工作的一項重要內容。我還常給班干部定時開會，了解他們工作的情況，鼓勵他們大膽開展工作。使班干部能在同學中樹立起威信，成為同學學習的榜樣。

四、出勤方面。

我在做好各項教育教學工作的同時，還嚴格遵守學校的各項規章制度。按時上、下班，不遲到，不早退，有事請假。工作積極、主動，任勞任怨。從不斤斤計較，具有強烈的事業心和高度的責任感。

五、主要成績。

在這一學年里，我班學生在校刊上發表作文10篇，講故事比賽中獲得二等獎，在校運動會中也取得了較好的成績。在上學期期末調研中語文 合格率為100﹪，優秀率為88%，本學期期中調研中語文 合格率為100﹪，優秀率為96.2%。

總之，我在工作上發揚了任勞任怨的精神，做到不計個人得失，以校為家，以教為本;對待同事團結友愛，互相幫助，并能虛心向有經驗的老師學習;對待學生則愛護有加，但決不放松嚴格要求。

小學語文教師考核個人總結本學期，我在教育教學工作中，能夠始終做到堅持黨的教育方針，面向全體學生，教書育人，為人師表。教學工作上，始終貫徹以培養學生主動發展為中心的教學思想，注重因材施教，重視學生的個性發展和全面發展。本人工作責任心強，服從領導的分工，積極做好本職工作，認真備課、上課、聽課、評課，嚴格要求學生，尊重學生，使學生學有所得，不斷提高，“教學相長”，自己的教學水平也得到了很大的提高，并順利地完成了本學期的各項教育教學任務。

一、師德方面：

本人一貫擁護黨的路線、方針、政策，熱愛教師職業，忠誠黨的教育事業。工作中，能夠貫徹黨和國家的教育方針，努力為社會主義現代化建設培養合格人才。能夠模范遵守國家的法律、教育行政法規和學校制定的各項規章制度，認真學習《中小學教師職業道德》，不斷加強修養，積極參加學校及有關部門組織的政治學習和政治活動，不斷提高自己的思想政治覺悟，并記下了三萬多字的政治筆記。平日的工作里，能夠尊重領導，服從分配，團結同志;嚴于律已，寬以待人，任勞任怨，從不計較個人得失。熱愛學生，關心學生，用愛心滋潤學生心田，真正做到了為人師表，教書育人，不辱人民靈魂的工程師這個光榮而偉大的稱號。

二、工作紀律：

工作中，我從不遲到早退，并能堅持早到校上班。我能夠按時參加每周一的升國旗儀式，有課時能堅持“候堂”制度。作為班主任，我能夠做到學生集會時堅持跟班;有晚自習時，常常督促學生洗漱、就寢并安定下來后，才簽字離開。工作上堅持有病有事先請假。我熱愛自己的事業，并積極運用有效的工作時間做好自己分內的工作。在工作上，我嚴格要求自己，工作踏實肯干，并能完成學校給予的各項任務。

三、業務能力：

要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，每節課前，我都要認真鉆研教材，對教材的課程標準、基本思想，哪怕是每句話、每個字我都要弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好等。還注意了解學生原有知識技能的儲備，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。在課堂上，我注重搞好組織教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意激發學生學習語文的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。

要提高教學質量，還要做好課后輔導工作。小學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生還抄襲作業。針對這種問題，要特別注意抓好學生的思想教育，并使這一工作貫徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭，或幫助整理衣服等等。熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們時時感受到老師的關心，從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，特別是和差生交談時，應該對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重。總之，良好的師生關系能夠促進學生的學習。

四、工作績效：

本學期，在“課內比教學”活動中，我執教的低段識字教學《兩只小獅子》一課，受到了校內同行的一致好評。我撰寫的綜合實踐活動課論文《讓學生動起來》，被選送到省級教研部門去參評。

小學語文教師年度考核工作總結本學期，我堅決落實學校的有關教育教學計劃，嚴格執行學校的各項教育教學制度和要求，認真完成各項任務，使學生在獲得作為一個現代公民所必須的基本語文知識和技能的同時，在情感、態度、價值觀和一般能力等方面都能獲得充分的發展，為學生的終身學習奠定良好的基礎。

一、自身素質的提高

1、積極學習教育教學理論。

參加學校、組內組織切實有效的學習討論活動，用先進的教育理念支撐深化教育改革，改變傳統的教學模式。把新課標的理念滲透到教學中，教學注重以培養學生的合作交流意識和實踐創新能力為主，注重尊重學生的需要，培養學生的自學能力。

2、虛心請教

利用各種機會不斷向同組老師學習。開學一段時間，堅持每天聽年級組長周老師的課，以便盡快掌握一年級的新的教育教學的方法，把握好課堂教學的重難點。自己遇到不夠明白的地方虛心向組內老師請教。平時作業的布置都向組內老師請教，得到了組內老師的好評。

3、充分利用各種資源，上好每一節課:

充分利用資源，為自己上課作好準備。同時，我經常上網尋找有關的教學資源，如課件、教案、教學實錄、教學經驗論文等，與年級老師共享，從而不斷為自己的教學水平“充電”。

二、具體教學工作

(一)打好漢語拼音知識的基礎

漢語拼音知識既是學生學好語文的基礎，又是學好語文的重點。如何讓學生能把這看似枯燥的知識學得生動有趣，又能很好地掌握，我與年級里、科組里的老師經常交流，并向她們學習教學經驗，以使自己能讓學生學得輕松、學得扎實。同時，在開學前一個半月教學拼音的時間里，我針對學生因材施教，每天鼓勵學生讀課外書，并經常引導學生對已學拼音知識活學活用，通過學兒歌、“摘蘋果”游戲等形式激發學生學習的興趣。發動學生家長與學生一起，利用各種方式和途徑，如和孩子用卡片做讀拼音的練習。用各種方式來激發孩子學習拼音的興趣。

篇（2）

社會、家庭把一個個天真活潑，充滿朝氣的孩子送到學校，交給我們老師，這是對我們當教師的多大信任啊，那么我們就應該懂得如何去愛我們的教育事業，乃至于愛我們眼前的每一位學生。有了對教育事業的愛，有了對班級、對學生的愛，才能憑著認真負責的工作態度，深入、細致地開展工作，用恰當、靈活的工作方法教育好、培養好學生，尤其是后進生。

工作中，我虛心向他人學習，努力積累教育教學經驗。經常閱讀教育教學雜志報刊，學習《新課標》，積極參加校本培訓，認真備課，教法力求靈活有實效，讓學生自主性地參與學習，培養他們創新意識、探究精神。在上好課的同時，細致地批閱作業，并幫助學生及時訂正。課外對學習有困難的學生進行輔導。

讓學生學好文化課的同時，我努力培養學生能力，想方設法讓學生積極主動地參與到班級的管理與建設中。與學生合作是班主任工作的重點。《新課程標準》明確指出“教師是一個決策者，而不再是一個執行者。”對于班級管理，我們不能“一手包辦”，也不能“放任自流”，而應建立以學生為主體、全員參與，以教師為主導、協助管理的合作關系，建立一套自律的班級管理模式。通過民主、自主的競選后，在班干部上崗前，要作好崗前培訓，使他們明確自己的職責和工作范圍，以及要達到的目的（或效果）。學生在工作中總會表現出稚嫩的一面，需要老師去指導、去組織。因此，在班干部日常管理中，對出現的問題要及時處理解決。同時，通過每周的班會和其它渠道，對班級現狀了如指掌，做到活而不亂、嚴而有度，并根據實際情況做出下一步決策。

篇（3）

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.040

一、轉變教學觀念，優化教學方法

優化教學方法的根本就是引導學生真正成為學習的主體。教師要轉變對學生的“灌”、“壓”、“管”，而必須是通過誘異、啟發、輔導等活潑多樣的形式，轉化成學生主體性增長的適宜條件，才能促進學生學習的內部矛盾正確有效的轉化。一句話，教學就是教師教學生學，教師教得好，學生才自主學得好。現代心理學認為，學生是學習的主人。首先是學習需要，學習情趣的主人，然后是掌握知識的主人。長期以來，老師忽略或沒有重視培養學生正確的學習心向，學生沒有產生“想學”、“愿學”的心理傾向，老師就采取“你不想學”，我要你學！“你不自主學，我壓你學”的機械簡單的“灌”、“壓”、“管”形式，只考慮到知識的“可接受性”和“應接受性”，不愿重視甚至完成忽視學生是否“能夠接受”和“樂于接受”。孔子說得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，我們教師要重視引發學生正確的學習方向，向學生講清楚語文學科是“百科之母”，教法上在“啟”、“引”、“導”上狠下功夫。

二、注重教給學生方法而不僅僅是知識

教師由于長期受到傳統教育不良因素的影響，往往要求學生對知識“死記硬背”，不允許學生發問和思考，不允許學生發表不同的意見，遠遠不如在哲位通曉“授之以魚”，不知“授之以漁”之理。但現代教育與心理認為：生活中的“魚”和“漁”是可以傳授的，而學習上的“魚”和“漁”作為知識方法和技能，是傳授不了的。學生學習上的“魚”和“漁”的獲得必須建立在學生自主建構的上，挖掘他們心靈深處的自我意識。有人曾這樣，說過：“知識不能是由自以為有知識的人‘普及到’或‘灌輸到’自認為沒有知識的人，知識是通過人與宇宙的關系，通過充滿變化的關系建立起來的，在這種關系中批判地解決問題，又繼續促進知識的發展。”學生就在這樣的學習過程中，改變死記硬背、挖掘其自主潛力，建立自我感，不僅每天都要接受新知識、創造新知識，而且還要創造原有的自我知識體系。這樣反復接受，反復創造，在積累中創新，在創新中積累，厚積才能薄發，學生最終會在不斷變化中豐富，建構和發展自己的知識體系。

三、要精講多練而不是一言堂

新教材是以“學生的主體性”來設計的。教師“一言堂”局面應迅速改變，倡導“精講多練”，從而注重培養學生的自學能力和語文學習習慣，增強學生學習和自主性、自覺性和創新意識。提倡“精講多練”，不是不講析，而是有選擇的精講，不重復，不羅嗦，畫龍點精，有的放矢，只選課文中關鍵之處，有幾個重點難點的課文要反復慎重選擇，挑選最關鍵的一個要點，思想內容、層次結構、語言運用、板書設計、知識演繹成能力的訓練都要緊緊圍繞這一要點進行，正是所謂的“精講多練”。

四、要采取多種交流方式來促進語文學習

要努力改變單向灌輸知識為教師與學生、學生與學生之間的多向交流，開放的教學形式。現代的心理學認為：多向交流、網絡輻射要比單向交流有著更顯著的效果，能最大程度的發揮相互作用的潛能。以高效、低耗、速成、愉快而著稱的“暗示教學法”，它大量運用了學生與學生間的互動，教師與學生間的互動，如角色扮演、游戲、討論等。從而使教學并單向、雙向和多向交流的多重色彩，形成一個信息交流的立體網絡，極大地調動了學生的積極性，提高學生的參與度和教學效果。要根據不同課型靈活運用啟發式、點撥式、導學式等生動活潑、行之有效的教學方法等等。

五、要注重對學生能力的培養

很多老師提倡題海戰術，這種戰術常常被視為考試取得優異成績的法寶。年年如此，循環往復，師生筋疲力盡，然而收效甚微。《大綱》要求“重視創設語文學習環境，溝課課本內外，課堂內外的聯系，拓寬學習渠道，增加學生語文實踐機會。”“指導學生主動地獲取知識、科學的訓練技能，全面提高語文能力”。這就強調了教學要以學生為主體，訓練為主線，能力為主旨。“得法在課內，得益在課外”，善于在課本實例中找出知識訓練的支點，由課內銜接課外。學生能將所學的知識遷移成能力。運用能力進行再創造，才是素質教育，創造教育的目的。

六、多給學生營造自主學習的環境

良好的教學環境對提高學生道德素質、身心素質、文化素質起著不可估量的作用。優化師生關系，創造寬松愉快的教學氛圍，使學生產生最佳學習心態，輕松愉快地參與學習。給學生一片自由的空間，把自交給學生，讓他們充分地讀、大膽地想、好奇地問、自由地議、歡快地演、隨意地寫、盡情扮演好“主人”這一角色。

葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”因此，課堂上要給學生盡可能多的時間讀書思考，并適時點撥、引導，努力做到讀書中理解課文內容，在讀書中體會思想感情、提高學生的閱讀理解能力。

篇（4）

小學語文教師招聘考試的內容比較多：專業知識，教育學知識、教育心理學、心理學、教育法律法規、新課標的內容。

復習的話要有計劃：要建三個閱讀圈。一個閱讀圈是專業層面的閱讀，一個閱讀圈是教育學、心理學層面的閱讀，一個閱讀圈是非專業層面的閱讀。

（來源：文章屋網 ）

篇（5）

1考核體系的發展

從古至今，中華民族自古就有重視教育的傳統，考試制度是中國對人類文明最大的貢獻之一，縱觀中國歷史，科舉制度是我國進行時間最長的一種考試方式［1］。隨著人類和社會的發展，教育考試的方式方法及管理也不斷發生著變化，信息化技術的廣泛應用已經成為推動各項工作向前發展的動力。教學工作是高等教育中的最為基礎的部分，制定嚴格、規范的考試計劃則是保障教學過程有序進行的前提條件。考試管理是教學工作的重要環節，是教育評價的有力工具，實現教學計劃和教學目的的一種手段，我國相當高比例的高校仍然將學生的學習成績作為衡量教學質量的指標。所以對傳統的考試管理模式進行改革，能夠使考試管理工作朝著規范化、制度化的方向發展，同時也可以為提高教學質量起到積極的促進作用［2］。傳統的考試最明顯的弊端就是任課教師出卷、命題、改卷，通過成績對教師的教學質量進行評價。在此過程中教師不可避免的會在考試命題、考核評價以及知識評價等環節中會表現出一定的隨意性或主觀性。隨著教育改革的深入展開，我國許多高校在教育深化改革中實施了“教學分離”的考核模式。這一考試模式的實施，充分發揮了師生的教學及學習積極性，全面提高了教學質量。

2教考分離

教考分離通常是指在考試過程中，將考試的出題過程和組卷過程剝離開來，任課教師不再參與到命題、組卷的過程當中。這樣考試過程和教學過程就形成了一種良性互動的關系。目前，實施教考分離對推動教學質量提升的作用，已經得到了廣大高校的一致認可，之所以被許多高校所采納，是因為其具備了傳統考試所沒有的優越性［3］。首先，實行教考分離可避免考試內容與教學大綱脫節，有利于貫徹教學大綱。其次，有利于標準、客觀、公正的評分。采用教考分離考試模式后，要求命題的同時還要制定參考答案和評分標準，這增強了評分過程中的客觀標準公正，盡可能保證了考試的公平性。立足實際，新疆大學（下文簡稱我校）經過多方論證，認為有必要對原有考試模式進行改革，逐步推行“教考分離”這一新的考試模式。積極建立全校試題庫。教考分離較早在內地高校開始實施并形成了制度完善、體系健全、操作規范的科學系統化的管理模式。對于新開始實施的考試改革，必須要探索出相對應的科學合理的管理機制及操作流程。教考分離不僅僅是一種考試改革，會涉及到教學過程中的各個方面。如果沒有完整、科學的模式去規范各個環節，某一環節出現問題，都會存在直接影響考試改革成效的危險性。因此關于教考分離改革的實施需有系統、科學的管理模式［4］。學校設立專門機構負責各種考試的組織和安排，專門機構的存在為教考分離模式的啟動以及各環節的運行和最終的評估等的順利進行提供了基本保障。

3建立試題庫，實現教考分離考核模式

試題庫建設是一種綜合運用教育技術、網絡技術、數據庫技術的計算機輔助教學方式。通過試題庫的建設可以顯著改變傳統教學過程中的諸多缺點，將信息技術運用在考試當中并取得成功的典范［5］。教學過程中利用試題庫資源，進行測驗，使師生注意力從名次或者分數轉到了教學目標上，從而加快了高校的教育模式從“應試教育”向“素質教育”轉變的進程。因此，推廣、加速試題庫的建設十分有意義，所以試題的建設在國內的高校普遍展開。直接購買題庫具方便、快捷的優點，但是由于不是立足在當前的教學實際現狀，可能會存在與自身所處情況不太相符的問題，同時經濟方面費用會比較高［6］。基于教育信息化的大背景以及學科建設發展的需要、教務管理的系統與規范化，我校主要采用自建試題庫實行教考分離模式。由教研室組織同專業教師依綱扣本的建立規范的試題庫，命題基本依據是課程教學大綱、考試大綱、教材內容等，考試時從統一、標準的試題庫中選題，組成符合要求的試卷，統一組織考試、評卷的考試方法。要建立一個系統全面的試題庫考試系統，需要綜合各方面的因素。尤其是作為新疆地區最高學府、但相對比經濟較發達的內地高校實施教考分離模式較晚的高校，面臨著課目門類多、專業課程差異性大、管理模式初步建立經驗不足、資金有限等眾多問題，又加上需要民漢不同的考核方式。為了驗證在試題庫本身的適用性，新疆大學考試管理部門通過問卷調查、實地走訪的方式，對試題庫的建設過程、使用過程存在的問題和建議進行了一次調研。向疆內各個高校各學院、各學科發放了500份問卷，通過篩選收回了420份有效問卷。總體看來試題庫的建設備受我校廣大教師的關注、但也存在一些分歧，具體分析如下：

（1）在專業課程試題庫建設形式方面由專業自建占53％，購買占19％，購買基礎上自建占28％。數據表明，廣大教師比較傾向于通過自建的方式建設試題庫。

（2）關于使用題庫管理平臺進行組卷、命題遇到的問題主要集中在生成試卷質量不高（要么太難、太易，試題區分度不高等）、課程試題庫很難分清側重點，使學生難以區分知識點的主次、課程試題庫建設經費不足三個問題上。

（3）對于試題庫建設主要意義的認識許多老師能清晰地明白試題庫的建設有利于提高教學質量、考試命題的過程更加規范、客觀評價教師教學水平和學生學習效果、試題量大，能涵蓋很多知識點等意義。

4試題庫的建設管理與完善

4．1試題庫的建設

我校啟動第一批課程試題庫建設以來，為了確保課程試題庫的各項工作有序開展，學校首先對課程試題庫建設過程的指導思想、適用范圍、建設要求、建設完成日期、建設標準、試題庫提交的格式進行了明確的要求。學校選定了高等數學、物理化學、大學英語、現代漢語等百門課程進行試點。教育信息化時代、任何一款網絡系統軟件，對后臺管理設計都是非常有必要的［7］。應實現試題查詢、試題分析、試題批改、試題導出等功能。這也是管理試題庫系統比較核心的部分之一。我校所研發的CCTR－E題庫資源及考試管理平臺立足我校的實際特點，在功能上非常適合我校的特點，如安裝過程方便、快捷，組卷靈活、成卷率高等特點，其特點如下：

4．1．1試題統計顯示了本題庫中，章節題量與分值、難度題量與分值、題型題量與分值，讓用戶對試題庫有整體的了解。同時平臺提供了試題統計的導出功能，對于實行教考分離的學校，管理部門可以將統計結果輸出到word后提供給任課教師或者出卷老師，相應老師將組卷指標填充完畢后再返回到管理部門，管理部門的負責人員依據出卷教師的要求組卷，這樣就避免了泄題漏題事件的發生，也能更好的檢測出老師的教學水平和學生掌握的基本情況。

4．1．2組卷方式課程試題庫平臺為用戶提供了手動組卷、自動組卷兩種不同的方式，自動組卷又按照隨機、按章節、按題目類型、按照難易度生成等四種方式，教師可以根據自身的教學特點和學生的具體狀況進行選擇。

4．1．3試卷管理對自動組卷生成的試卷，可以保存，需要時可以輸出word文檔，可以查看試卷的內容，了解以往組卷的情況。

4．1．4添加試題添加試題有兩種方式，

（1）批量添加：可以快速批量添加試題，只要用戶按照我們的word文檔編碼規范對自己的試題加上編碼，就可以輕松入庫；

（2）單題添加：是根據自己的需要進行添加試題，在選中庫里原有的題型、章節內容及難度系數相應的選項內容，在下面的試題設置里就會顯示出來。然后添上該題的分值編輯題目和答案。

4．1．5成績分析這里對考試完畢后的成績提供了分析功能。如考試成績高低分、及格率、優良率等。

4．2試題庫管理完善

首先試題庫的建設與管理應有專門負責的有關部門，具體事務責任到人。我校試題庫管理，課程試題庫的日常管理和維護工作由考試管理部門指定專人負責，在題庫的更新入庫則由各個學院負責教學管理的院長來負責。此外，對課程試題庫的建設隊伍也做出了明確的要求等。其次試題庫的對外的保密工作也是一項非常重要的工作，在保密環節任何一個地方有疏漏，將會造成無法挽回的損失［8］。針對這一現象，建立試題庫保密的規章制度。

4．3針對我校試題庫建設問題解決對策探討

4．3．1題庫在建設過程中，具有周期長、技術難度大以及消耗大量的人力和物力的等特點，所以要重視試題庫建設的組織工作、清楚明確試題庫建設過程中應需要完成哪些工作、需要達到什么樣的工作目標。首先提高全校師生對試題庫建設的正確認識，這就要求學校相關管理部門如教務處應不斷完善試題庫建設的各項規章制度、加大力度宣傳試題庫建設的必要性及重要性，讓全校各專業教師積極參與到試題庫建設的工作中，宣傳工作做到位后教務處可召集各專業學科負責人，學習試題庫建設要求、任務，合理分工安排試題庫建設的后期各項工作，好的開始可以事半功倍。

4．3．2試題庫建設工作中要加強領導組織、細化各項工作流程試題庫的建設過程耗費時間較長，同時對技術也有較高要求，需要投入大量的人力物力，工程比較復雜、龐大。因此領導進一步加強重視試題庫建設的組織工作、清楚明確試題庫建設過程中應需要完成哪些工作、需要達到什么樣的目的，如何進行人力物力投入等。領導的重視與支持，可以使試題庫建設工作更高效率順利的完成。試題庫的建設中試題來源是最重要的工作，需要大量硬件和軟件，這需要投入大量的資金作為保障，為保證試題庫建設的順利進行，必須取得領導的認可、支持，以解決建設過程中所需的各項經費。

4．3．3試題建設過程中做好人力資源保障工作擁有一個優秀的試題建設團隊是建設高質量試題庫的保障［9］。因此，教務處在試題庫建設過程中不斷完善教學管理的措施和方法。在試題命題過程中首先必須要求教師教學水平質量過關，可根據課程標準及大綱編制試題，參與試題庫組建的教師必須是本學科的任課教師，在熟悉該科課程標準、教學大綱、教材等基礎上組建命題小組，批準建設的課程嚴格按照建設計劃進行，以便提高試題質量。其次，做好試題審核工作，組建實體質量審核小組，對試題進行審核。此外，需要組建擁有一個解決試題庫系統運行的各種技術的，且適合我校實情的優質試題庫建設團隊。

4．3．4試題庫建設完成后靈活運用試題庫、做好后期管理工作試題庫建成后，若不予使用，那前期工作就是白費力氣，是資源的浪費。因此試題庫建設完成后，應立即在考試中投入使用，以便提升題庫系統功能，提高學校的教務管理工作質量。試題庫的建設是一個龐大長遠的工作，以上建議只是題庫建設工作中比較重要的工作內容，但除這些外還有很多工作需要我們認真負責的完成［10］。最后，我們還應高度重視試題庫的更新完善工作，在試題庫使用一個周期后，應對試題庫系統做一次比較全面的維護和升級，要時刻跟進教學大綱及教學內容的變化、及時更新和補充試題。

［參考文獻］

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［7］劉婷，等．教考分離在高等數學教學中的實踐和研究［J］．科技視界，2014，（11）．

篇（6）

一堂課教師從容不迫，有板有眼地導演著事先準備好的“精彩”節目，師生之間順著課前設計好的程序順利地推進，每一個教學環節都爭分奪秒，絲絲入扣。課堂上，學生的注意力始終集中在教師身上，全神貫注于教師娓娓動聽的語言、繪聲繪色的表演和嫻熟的教學技巧，這樣的課堂是一堂人們心目中“理想”的課堂，但對這種“理想”，我們要打上一個大大的問號，表面上看這種課無可挑剔，細細品味就不難發現，這樣的課堂都在不知不覺中演化為展示教師個人魅力的表演場所，學生總是處于被動接受知識的狀態中，根本找不到屬于自己的空間。筆者認為：在課堂教學中教師應努力做好學習目標的“設計者”，教學內容的“組織者”和教學流程的“引導者”，我們的課堂應充分體現“以人為本”、“以學生為主體”的思想理念，既要注意學生整體認知水平，又要關注學生的個體差異，更要讓學生找到適合自己的學習方式。從而找到屬于自己真正的課堂，這樣的課堂是充滿生機而又有活力的課堂，是深受學生歡迎的課堂。

二、舍棄繁雜庸俗的教學活動，提倡有示范和實際教學指導作用的教學活動。

學校實行新課改已經進行了好幾年，“任務性教學”以其合理、簡便、易于操作而取代了傳統陳舊的“五步教學法”，它以學生自主、合作和探究式的學習為主要表現形式。而為了實現這一目標，我們的教師總是在課堂上過多地設計各種各樣的教學活動，學生忙于問題的討論，活動材料的整理，教師也為此忙得焦頭爛額，其效果卻并不明顯。為什么呢？只要我們稍加留意就不難發現有不少活動缺乏明確的目的性，給人的感覺是隨意性大，教學面廣，膚淺局限性突出，活動僅僅停留在追求表面熱鬧非凡，其結果只能是蜻蜓點水，不痛不癢，學生獲得的知識是極其有限的。其本質只是為活動而活動，它的目的意義不大，因此，我們應當旗幟鮮明地大膽舍棄繁雜庸俗的教學活動，大膽提倡富有示范性和指導性的教學活動。

三、舍棄無效的合作學習，提倡有效的合作學習。

合作學習是新一輪課程改革所提出的一項基本要求，但在我們的教學實踐中有很多合作學習是無效的合作學習，其教學效果幾乎為零，例如有的教師很喜歡在多媒體課堂中教學，根本沒有考慮教學內容與學生個體實際情況，濫用現代教學手段，一堂課下來，問題百出，效果微乎其微。在課堂中表現為：不是小組討論不充分，就是分工合作不明確；不是教師忽視編組策略，便是學生個體發展機會不平等，長此以往，只會造成學生對學習失去了信心，也會造成學生個體發展兩極分化的嚴重后果，為此，我們提倡有效的合作學習，指的是合作應該是每組都有均等表現機會的合作，它是個性與共性的高度融合，是學生身心健康發展的搖籃，只有這樣的合作才是最為有效的合作，也是我們大力提倡的有效的合作學習。

四、倡導靈活多樣的激勵，反對低級庸俗的獎勵。

綜觀現在學校的課堂教學，有不少老師為了讓學生一開始就進入學習的最佳狀態，便把學生分成若干組，并告訴學生這節課他們之間將進行一次很有意義的大PK賽，同時也把課前精心準備好的禮物，如“紅五角星、筆記本、文具”等等通通給學生展示，讓獲勝者得到它們，而這樣的課堂學生們大都格外的“興奮并積極主動配合”，課堂上往往舉手不斷，氣氛相當熱烈，其結果只能造成獲獎者興奮不已，未獲獎者則垂頭喪氣，學習熱情幾乎降到了冰點，這是教師在引導學生學習過程中過分、不恰當、人為不合理的競爭而造成的，這是低級庸俗的物質獎勵，它只會助長學生過分追求物質享受的不良后果，而我們所提倡的激勵應該是這樣的：在課堂中我們要盡一切努力來調動學生學習的積極性，并在他們所學內容中進行科學合理的安排，例如有一位教師在上課中，巧妙地運用了有效的激勵方法而獲得成功。他的教學從來都是從學生所熟悉的事物入手，如學生個人的名字、家庭成員的姓名、電話手機號碼、家庭地址等等，并且讓他們要親自動手制作具有“個性化”的東西，最后由他們自己組織評委來做出合理公平的評價。在我們的課堂中只有這樣淡化評價功能，才能讓學生人人看到了自己的進步，人人感受到獲得成功的喜悅，這樣才能充分激發他們的學習信心。

五、大膽嘗試、靈活運用發展式的各種教學模式。

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《小學語文教學法》是師范類院校重要專業課，闡述小學語文教學基本理論、一般規律、基本教學方法，并使學生按小學語文教學大綱要求、小學語文教學實際將這些理論、規律、方法運用于實踐。這樣的一門專業課怎樣進行考查才能既充分發揮考查的功能又體現專業課的特點，是《小學語文教學法》任課教師一直努力探討的課題，筆者從事《小學語文教學法》教學多年，對它的考核做了很多嘗試。

傳統的習慣沿用的一張“百分制”試卷考高低見上下的考試方法能實現考查的“促進知能轉化”、“具有激勵作用”、“具有反饋功能”的功能和體現《小學語文教學法》的專業課特點嗎？我們還是先來看看這種“百分制”考試辦法下實際教學中以考為“法寶”的教師的“教”和以分數為“命根”的學生的“學”：教師機械講解理論，學生滿足于背誦一些條文，而對能力的訓練、考查，教師不指導或少指導，學生不理睬或不知從何練起，語教課的成績評定往往就憑一張百分卷、一堂90分鐘的考試來決定。

這就告訴我們，傳統的考查辦法不能很好地檢驗學生是否能把教育教學理論、規律、方法運用于教學實踐，也不能檢驗學生是否具有了擔當小學語文教學工作的教學能力，必須予以改進以充分發揮考查的功能，來促進教學的改革，促進學生更好地訓練教學技能。

那么，語教科應該怎樣考查？筆者認為，語教科的考查必須體現專業課特點、利于促進學生學習和提高教學能力。它的考查必須不同于其他學科，在考查內容上，除了理論知識的考查外，更須著眼于能力的考查；在考試的方式上，除適當的筆試外，尤其要重視平時的考查。只有這樣，才能促使學生既認真學好理論，又自覺地扎扎實實地進行教學能力的訓練。

一、 著眼于能力的考查

大綱規定小學語文教學能力必須達到如下要求：能夠了解小學語文教學的內容，初步了解小學生的生理、心理特點和學習語言的特點，初步了解當地小學教育教學情況。能根據小學語文教學大綱、小學語文教材和小學生實際情況，編寫小學語文教案，進行漢語拼音教學、識字寫字教學、閱讀教學、作文教學、聽話說話教學，能夠指導小學語文課外活動。初步具有評析小學語文教學的能力。因此，語教科的學習必須在理解語文教學基礎理論知識的同時著眼于能力的訓練和考查。

語教科學習的目的全在于應用，誰能夠編寫好教案，上好課，組織好語文課外活動，評好課，他的能力就強，成績就大。為此，我們應該要求學生邊學理論邊用學到的理論指導實踐，并進行考查。考查時著重考查編寫教案的能力、課堂教學的能力、評課的能力。

1、考查編寫教案的能力。教學中，為了更好地、及早地對學生進行編寫教案能力的訓練、考查，我們可把教材中本編在后幾章的“小學語文教學工作常規”提前到“漢語拼音教學”內容之前先行學習，使學生在學習課堂教學的內容之前就學會如何備課寫教案。這樣，學生先學會了如何備課寫教案，接著學后邊的課堂教學，我們就可要求學生編寫相應的課堂教學的教案了。到第一個學期結束，學生就至少可以進行三次編寫“漢語拼音教學”、“識字寫字教學”、“閱讀教學”不同課堂教學相應課文的教案的訓練、考查。第二學期又繼續進行“作文教學”、“聽話說話教學”、“課外活動”、“基礎訓練教學”的教案編寫訓練、考查。然后把這若干次教案的成績綜合評定為編寫教案能力的成績。

2、考查課堂教學及評析課堂教學的能力。課堂教學的能力是師范類學生小學語文教學能力的核心能力，對這種能力的訓練、訓練尤須重視。上邊提到學生提前學習了教學常規，因此，每學完一個課堂教學的內容，我們都可以要求學生進行試教、評教。一般先選擇能力強的同學進行典型示范引路，然后其他同學利用晚自修時間進行試教、評教訓練，并堅持到實習前，這樣，每個學生至少可以輪兩次，而且，還要求學生在第一、二輪試教、評教訓練結束后分別撰寫一份理論與實際結合的心得體會。以上的訓練每次、每項都評定成績，成績不好的要加強訓練然后再考核。

這樣，通過加強學生能力的訓練、考查，既激發學生學、練技能的積極性、進取心，又比較客觀地反映專業課學習的真實成績。 轉貼于

二、 重視平時的考查

能力的形成不是一朝半日的事，知識積累靠平時，能力形成靠磨練。為促使學生扎扎實實地學好專業課，練好教學技能，就要重視平時的訓練和考查，要將其貫穿在整個教學過程之中。學生們說“我們想練好教學技能，但我們缺乏堅持性，老師必須經常督促，經常檢查，我們才能持久，才能有效果。”這是學生的心里話，更是客觀事實，因此，語教科學習必須重視平時考查，這也正體現了教學技能“過關”的精神，有助于學生形成熟練的教學技能。

那么，語教這門專業課用哪些形式來加強平時的考查呢？

1、將考查貫穿在整個課堂教學之中。主要采用說課和寫、講心得、體會兩種形式。

（1）說課。分課前說小學教材、課后說該堂所上之課。課前說小學教材一般用五分鐘左右的時間讓學生說小學教材中某篇課文課堂教學的零部件教學，如說導課，說解題，說教學目的，說教學重難點，說板書設計等；課后說該堂所上之課是要求學生就任課教師教學的某一方面進行述說，如說該堂課的教學過程，說該堂課的教學方法等，也用五分鐘左右的時間。

（2）寫、講心得體會。分課后、觀后兩種。課后心得是要求學生對老師上的課，同學的試教課，運用所學教學理論，聯系自己的思想認識，聯系小學語文教學的實際，就某個問題發表見解。觀后心得體會是對觀看的教學錄像發表自己的見解。講則是把自己所寫的心得體會在課堂上以教師的角色意識，儀態自然地有感情地講。寫旨在析理、激思；講旨在交流、練表達、練教師意識、教學能力。

這些貫穿整個教學過程之中的考查，既看數量，又看質量，還看發展，既看寫，又看講，均計入學期及學年的成績。這樣，使課堂教學既成為學知識、練技能、發展智力的陣地，又成為隨時檢查、測量學生學習成績的考場，這就大大調動了學生學習語教這門專業課的積極性，有力促進了教學各項基本功的訓練，促進了教育教學質量的提高。

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一﹑提高思想認識，更新教育觀念，全面培養學生語文整體素質。

在語文教學中實施素質教育的思本文由收集整理想基礎就是更新教育觀念，樹立素質教育思想。讓每一個學生在思想道德、科學文化、身體心理、實踐和動手能力以及個性等方面都得到主動地、健康地發展。就是要做到“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”。需要特別注意的是教師在進行教學時要了解學生，發現學生，不僅提高學生的智商，而且要提高學生的情商；不僅要開發學生的智力因素，而且要開發學生的非智力因素。除把學生培養成為四有新人外，還要在傳授知識過程中著力培養學生的各種能力，使學生成為身心健康的人。要做到這一點，小學語文教師不但要有科學的頭腦、高尚的人格、先進的思想、淵博的知識，而且要有熱愛學生、了解學生的心理，成為學生的朋友，同時用自己求真求善求美的精神去培養求真求善求美的一代新人。

二、改革課堂教學，確立學生主體地位，充分發揮學生積極性

學生是學習的主體。確立學生的主體地位，就是要我們在教學活動中樹立學生為主體的教育思想，全面調動學生的積極性和主動性。我們教師要千方百計讓學生主動去聽、去說、去讀、去寫、去想，讓學生自覺做到耳到、口到、眼到、手到、心到，充分發揮他們的主觀能動作用，把被動接受的“要我學”轉變為主動進取的“我要學”，使他們真正成為學習的主人。另外在課堂教學中采用合作學習的模式，讓學生通過討論互學，在互助、和諧的狀態下探索新知識，互補彼此的不足，由于每個學生的認知結構、經驗水平、個性發展存在著差異，在合作學習中，每個學生能從別人不同的觀點及方法中得到啟發，取長補短。

三、面向全體，因村施教，重視個性的技能發展

素質教育是作為提高民族素質為宗旨的教育，以面向全體學生，全面提高學生基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力，促進學生在德、智、體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。作為教師我們在教學過程中要切實做到因材施教，根據學生的實際情況采取不同的教學手段。要適應于受教育者的不同層次、不同情況，讓有能力的學生學到更多的知識，使不同層次的學生都能接受知識，從而實現全面育人的目標。同時也要重視個性發展的素質教育層次性原則，在因材施教的基礎上，注重把語文能力的培養有機地和知識教學過程相結合，將語文能力的培養寓于知識的領會、理解、運用、掌握之中，根據學生的不同層次，培養他們的不同個性技能，使他們的能力得到不斷提高。

四、堅持整體性原則，促進學生全面發展

“育人是素質教育的根本。”因此，在教學過程中，必須注重教書育人的教學目標。語文教育教學的基本任務是教書，最終目標是育人。在語文能力訓練的同時，進行思想教育，達到教書育人的目標。由于學生的個性鮮明，可塑性強，因此在教學過程中要結合教學內容，針對學生的思想實際進行施教，恰當地運用教材，講求教學藝術，充分挖掘和利用教材中的德育因素，把思想教育寓于知識教學中，就能教會學生學會做人，學會求知，學會生活，學會創造。

要真正發揮語文教育對學生全面素質提高的作用，就絲毫不能忽視語文活動課。學科課和活動課相結合既發展了學生的智育，其德育、審美、品質修養等方面都得到了發展，真正做到了多方面素質協調發展，互相促進。因此，在教學過程中，既要教會學生獲得知識的方法和能力，使學生能夠運用所學的知識和方法，不

斷獲得新知識，解決新問題，又要教會學生做人，培養良好的個性，在德、智、體、美、勞等方面得到發展，并在此基礎上，通過各種形式的教育活動，開發潛能，發展健全的個性。

五、培養學生的創新意識和創造能力。

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中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）11-0132-02

小學階段是人生的重要啟蒙階段，而小學語文教學又肩負著啟蒙教化的重要職責，這個職責在我國目前的教育體系中占據著最為基礎性的作用。小學語文教學是學生認識和學習漢字的初始，漢字是我們日常學習和工作交流中非常重要的工具，學習好小學語文的知識，也為學生自身的發展奠定了基礎性前提。因而重視小學語文的教學，提高學生對小學語文學習的興趣，促進學生自身知識的增長起到至關重要的作用。

1.現實困境：基于小學語文教學的考察

1.1現實情況導致教育形式單一，方法滯后，吸引學生力度不夠。由于受我國歷史及現行的制度、體制、機制的影響，在我國衡量和評價教師教學效果的主要指標就是學生的學習成績。一方面，學生也以學生成績的好與環作為衡量自己的標準，還是唯"分數"論。另一方面，現行對教師的考核政策也指向學生的學習成績，學生的學習成績如何與教師的職稱評聘、考核結果的好壞直接掛鉤。政策對人是有引導性作用的，因而小學語文教師教學也以提高"學生成績"為目的。在這種背景下，自然出現一個問題，就是小學語文教師教學的功利化傾向。于是體現在教學方式方法上就是傳統的"填鴨式"、"滿堂灌"。在小學語文課堂上的身份永遠是老師主導學生，學生在角色扮演上永遠處于被動的角色。單一填鴨式的方式，永遠以教師為主導的方式，自然產生學生對學習的厭倦感，繼而影響學生的學習效果。

1.2小學語文教學的靈活性偏差，學生個體性因素長期被忽視。這里所指的教學靈活性就是指完全按照教育教學的規范性進行的教育教學活動，完全按照教育教學的規范性進行教學沒有錯，但是會存在一點完全就是靈活性偏差。例如因材施教、因人而異。我國一直在推行素質教育，教育教學過程中的靈活性問題應該是推行素質教育中的應有之義。這就要求小學語文教師在實際的教學工作中注重學生個體性因素影響，注重教育教學的靈活性，使得學生跟上學習的節奏與步伐。

1.3在小學語文的教育教學過程中，培養學生的能力表現欠缺。由于現行的考核指標及考核體制機制的問題，教師在小學語文的教學過程中更多的注重學生成績，做到把教材的全部內容一下子全部拋給學生，但是對于語文教材知識的實際運用能力就不管了，這就導致學生學習的理論指導很豐富，但是實際運用能力比較差，這也是與素質教育的宗旨相背的。

1.4中小學語文教師的整體師資水平有待提高。目前在我國的小學教育階段還存在師資整體水平相對較差的情況，這種情況在我國大部分農村地區表現的尤為強烈。這些小學語文教師一般都存在學歷偏低、職稱偏低、長期缺乏師資等情況，加之特別是農村地區的條件使之很多畢業大學生不愿意到基層去從事教育工作。由于小學語文教師學歷偏低、職稱偏低、長期缺乏師資的情況存在，因而在教學方式、方法、教學能力等方面就表現的相對較差。

2.路徑選擇：提高小學語文教學的途徑

2.1注重興趣教學方式方法的使用。興趣主要表明對某種事物在心理上主要表現出來的愛好或者偏好，興趣更多是心理學上的概念，往往表現出人們對某種事物的現實訴求，興趣具有一種內驅力作用。與小學語文教學相結合就是學生渴望掌握、了解語文的相關知識的訴求，進而提高學生探索、求知的欲望。興趣教學旨在激發刺激學生的對學習的主動性與積極性，要求語文教師要因材施教，充分結合教學的對象及教學的相關內容，善于運用多種語文教學方法，了解掌握學生的個性心理特征，營造與學生個性心理相適應的學習氛圍與環境，激發學生的學習熱情，提升學生的學習效果。

2.2注重教學方式的多元性，提升學生參與學習的積極性。單一的填鴨式教學法在一定程度上已經不適用于現代化的教學，需要多元化的教學方式開展小學的教育教學活動，以增強教學的效果，促使教學目的的達成。多元的教學方式如情景模擬、戶外考察、案例分析、小組研討、做課堂游戲、探索式學習、多媒體教學等，通過多元的方式不會使學生產生單一乏味感，進而提升學習效果。

2.3注重小學語文教師師資的培養、引進。師資是開展教學的第一步，沒有良好的師資不可能有良好的教學效果。要不斷加強小學語文教師師資的培養力度，建議財政或者學習專門建立相關資金專項計劃，使得在職小學教師去先進發達省區的教育機構、培訓機構接受專門得教育，或者鼓勵小學語文教師繼續攻讀本科、碩士或者博士的學位。與此同時，加大小學語文教師師資的引進力度，增加引進人才的相關政策支持。

參考文獻：

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中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-10-0143-01

中小學生學習書法，不僅有利于提高學生的審美能力，而且對于傳承、傳播中華書法傳統文化有著深遠的意義。然而，隨著現代多媒體語文教學的到來，中小學生書寫漢字的能力大有削弱。為此，根據目前教育部所下發的《關于中小學開展書法教育的意見》以及目前具體要求在小學三至六年級的語文課程中，每周安排一課時書法課的實際情況，我們從中可以看出教育部對書法課的高度重視。但是，如何真正讓書法走進課堂，是一個值得深思的問題。下面筆者從三個方面談一下自己的思考和認識。

一、書法課的基本現狀

現階段，在應試教育的大潮中，“分數、考學決定著命運”，于是，學生、教師、家長都十分注重孩子的成績；另外，由于電腦的大量的使用和多媒體信息的教學，在給我們帶來便利的同時，也使得越來越多的教師、孩子忽略了怎樣書寫美觀的漢字，許多學生容易寫錯別字，不懂漢字結構，不知筆順規則，字體缺乏美感。因而，現階段的書法教育及書法藝術的發展已陷入舉步維艱的尷尬境地，這些無不發人深思、令人焦慮。為此，教育部門近年來不止一次發文“挽救”書法這一傳統瑰寶，要求加強寫字教育，在《關于中小學開展書法教育的意見》通知中提出，書法教育應培養學生正確的寫字姿勢，養成良好的書寫習慣；一至三年級著重培養學生硬筆書寫能力。三年級開始，過渡到硬筆軟筆兼學。

二、影響和制約書法課發展的主要原因

（一）是社會對書法課不重視。在當前應試教育的大潮中，像書法課這樣的副課，學校、教師和家長普遍不重視。有些學校及教師受教育成果功利性的影響，不是把初學書法，以認識、接受、嘗試為主，即了解書法基本常識，初步接受書法文化并形成大概的書法審美意識，學會用毛筆書寫漢字的基本點畫為主要內容教學，只是安排在“大楷本”上隨意寫上幾頁，應付檢查而已；有些老師讓學生放棄對古碑名帖的臨摹，而是寫寫課文中的生字，抄寫一些句子就完成任務了，目的只有一個，那就是為了出“教學成果”。這些現象都使得書法課流于形式，自然而然形成了不良的品質習慣。

（二）書法師資缺乏突出，合格的書法老師為數甚少，這就使得書法課教學極不規范。絕大部分學校將書法課給其他學科的老師來應付。老師上課隨心所欲，自己喜歡誰的字帖就教誰的，比如這位老師喜歡顏體，他就給所有的學生教這一本字帖，根本沒有考慮學生的不同個性；有的則是老師自己題寫的楷書，讓學生仿寫，或者是學生自己隨性寫上幾頁，以便應付上頭檢查……這些情況使書法課教學效果極為不佳。

（三）適合少兒課堂的書法教材稀少。目前書店、市面上練字的教材雖多，但大多數并不適合做課堂上的教材。

三、開展書法課的幾點建議

（一）正確認識書法在中小學生教育中的重要性，樹立素質教育觀念。素質教育是以培養、提高、優化人的整體素質為目標，促進學生全面發展的教育模式，它依據人和社會發展的實際需要，尊重學生的主體地位和主動精神，注重培養學生的個性特長，開發學生的智力潛能，在教學中實現學生素質向能力的轉換。素質教育是時代的要求和社會的要求。而書法作為素質教育的一部分具有重要的意義。練習、創作、欣賞書法作品的過程就是感悟美、創造美和醞釀美的過程。因此，開展書法藝術教育是培養學生審美能力和提高藝術鑒賞力的最好途徑。

（二）加大對書法課的投入，加強書法師資隊伍建設。要想書法課真正走進課堂，師資力量和教學硬件是不可缺少的。而師資力量更是提高中小學生的書法水平的關鍵。因此，書法教育人才是當務之急，民心所向。這就需要教育部門、人事部門等統籌安排。我認為要把書法老師納入編制，享受和其他老師一樣的待遇，讓書法老師能夠安心教學；其次，師范院校要加強對師范生書法方面的培養，把三筆字作為考試的內容，促進師范生書法水平的提高；再次，學校要加強在職中小學語文、美術老師的培訓，例如，可以請一些著名書法家對老師進行一定時間的培訓。通過一些有效的方法，促進中小學書法教育逐步走上正軌。

（三）教師要提高書法教學水平，營造良好的寫字氛圍。首先，中小學生書法教育應按照系統、循序漸進的原則進行教學。教師應該從古代和現代的書法教學吸取有效的教學方法，然后結合實際情況探索出好的教學方法，從而提高教學效果。其次，教師對學生要有充分的了解，結合他們現階段的特點，進行有針對性的教學。教師可以給他們講一些有關書法家的趣事，激發他們愛好書法、學習書法的興趣。