初中物理小課題研究匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇初中物理小課題研究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

問題是思維的向導.愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決一個問題也許只是一個物理上或實驗上的技巧問題.而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步.”由此可以看出提出問題在科學研究中的重要性.

提問在課堂教學中也同樣有著舉足輕重的地位，課堂提問是教師與學生溝通的主要渠道，也是有效教學的重要手段，是引發學生思維和實踐的關鍵因素.在教學過程中，師生的互動活動以課堂提問為紐帶緊密聯系，教師能通過恰當、有效、準確的提問，真切地感知學生的思維水平、思維動態，而教師及時的導答、評價能進一步激發學生的學習興趣，拓展學生思維水平，從而讓學生在和諧的互動中達成所學知識的“意義”建構.

然而，目前初中物理課堂教學設計及實施的過程中，教師往往忽視課堂教學提問的設計及實施，提問的“含金量”普遍不高，提問的數量很多，但質量不高.能夠結合學情啟迪學生的思維，生成新的問題情景很少.高密度提問己成為課堂教學的重要方式，教師提問中記憶性問題居多（74.3%），推理性問題次之（21.0%），強調知識覆蓋面，但極少有創造性、批判性問題；提問后基本沒有停頓（86.7%），不利于學生思考.課堂提問以低層次問題尤其是記憶性問題為主，提問技巧單一.大量的低效、無效提問充斥著我們的課堂.嚴重限制了學生[JP3]的思維空間，降低了學生的思維品質，影響了學生主動性的發展.

在這樣的前提下，我們重新審視初中物理課堂提問的過程，并希望在新課程改革理念的指引下，借助以往教育學上豐碩的研究成果，結合物理學科自身的特點和優勢，探索提問這一教與學之間的對話策略.策略是指“經過認真準備的包括完成既定目的而設計的一系列步驟和計劃”. 在提問策略的引導下，教師在課堂中何時提問，問哪些問題，向誰提問，都是有目的、有準備、有計劃，按步驟實施的.恰當有效的提問，可以激發學生的積極思維，可以使課堂上師生之間的交流更順暢.要使課堂提問真正有效，必須研究以下策略.

2充分備課，有效預設問題

首先，設計有效的問題是提出有效問題的前提.課堂提問的數量、內容、對象等都應該是有準備的，教師在課堂上即興的提問往往在語言上缺乏嚴謹性，在順序安排上缺乏邏輯性.因此，在備課時，教師應針對具體的課堂做好相應的準備，這包括提問的目的，提問的內容，提問的對象，提問所用的語言，預測可能出現并擬定解決方案等等.

其次，教師也要對所教學生的學情有比較清楚的了解，知道學生的學習需求，重點關注學生的個體差異.設計和選題時要滿足不同層次學生的要求，讓每一位學生聽到問題后都有事可做，有內容可學.教師在課堂提問之前必須做好一切與提問有關的準備，事先做好準備，才會取得好的效果.這里值得一提的是，教師在設計問題時，要考慮根據學生的情況設計一些開放性、發散性問題，這些問題的數量、提問的時機、學生可能會出現的回答等都要充分準備.

2.1把握好問題設計難易度

課堂所提問題要難易適中，適合學生的認知水平.前蘇聯心理學家維果茨基把人的認知水平分為三個層次：已知區、最近發展區和未知區.有效的課堂提問應該接近學生的“最近發展區”.提問太簡單，學生不需要思考，長此以往會使學生的思維得不到鍛煉，思維的品質會下降，分析和解決問題的能力也得不到提高.問題太難則會挫傷學生思考的積極性，削弱學生參與回答的熱情，甚至會產生自我懷疑、自我否定的負面情緒.所以教師所提問題應該充分考慮學生的認知水平、年齡特征和生活實際.教師提出的問題應該是學生只有深入思考才能回答的，就好比樹上的果實，看得見，但是只有跳一跳才能得到.同時，適度的提問還應該是班里大部分學生能夠應答得上的，只有難度適宜，問題的提出才有意義.

例如一堂初三中考復習課――《物體的運動》教學中教師設計了這樣幾個問題.問題1：“三個物理量”是誰？問題2：我們可以從哪幾個方面來了解一個物理量呢？問題3：為什么用路程和時間的比值可以比較物體運動的快慢？ 問題4：住宅小區內對行駛的汽車有限速要求.一標志牌上標有“5”，你知道道它的含義嗎？問題5：你能用“圖線”來表示一個物體做勻速直線運動的過程嗎？問題6：“一個相對性”的內容是什么？由于這是一節復習課，而且是初三中考復習的習題課.教師站在一定的高度，對這一章的內容通過六個難度適當的問題進行了整合，使課堂提問更加有效.

2.2控制好問題設計的密度

由于課堂教學時間有限，教師課堂提問的頻率要講究一定的限度.教師應該根據教學內容和學生的實際情況，提出恰當而高質量的問題.同時，從認知心理發展規律來看，對高年級的學生，教師應該降低提問的密度，針對高層次、有思維深度的內容提問，同時學生應該越來越多地主動提出問題.

2.3運用好問題設計的梯度

教師提問要考慮學生的知識水平和接受能力.教師在設計問題時，要考慮到學生之間的差異，設計有梯度的問題.課堂上，使每個學生能有選擇回答問題的余地，問題的設計既要考慮到點又要顧及到面，既要讓學習基礎好的學生發言，又要讓基礎相對較弱的學生發言，調動每個層次的學生積極思考問題.同時，教師設計問題時還應該考慮問題的層次性.問題的層次性決定了問題的深度.課堂提問設計應尊重學生的認知規律，遵循循序漸進的教學原則以及梯度原則，呈現問題框架本身的層次性.

如在進行歐姆定律的應用――伏安法測電阻的教學中，課堂引入部分可設計如下問題串.問題1：“到目前為止，我們已學過哪些電學物理量？”問題2：“對于同一段導體，這三個物理量之間有什么關系？” 問題3：“這三個量哪些可以直接測量？用什么儀器測量？”問題4：“電阻怎么測量？” 這樣的問題串設計由易到難，由簡到繁，層層遞進.教師應以簡單的、回顧知識的事實性問題作為引導，逐漸引申出較為發散的、觀點型的問題，使學生的解答過程環環相扣，讓學生的思維呈現階梯式上升發展，引導學生達到求知的新高度.

2.4問題要具有開放度

解決問題的辦法并非唯一，這是科學的實踐觀，也是培養學生科學素養的基礎.在教學中，如何引導學生以不同的方式來解決問題，是我們必須重視的一個問題.開放性的設問能帶來多元的解決問題的方法.如在學習磁體有關概念的過程中，教師設計了一個開放性問題：“利用老師提供的器材（兩個條形磁鐵、回形針、細線、鐵架臺、鐵屑、軟鐵棒等），邊回憶邊動手去做一做，看看你能發現哪些與磁鐵有關的現象？實驗結束后交流實驗過程、觀察到的實驗現象、由實驗現象能說明的問題.”這個問題就是一個有一定開放度的問題，學生可以任意選用教師提供的器材，進行磁性、磁化、磁極間相互作用規律等實驗的探究.開放的問題帶來了開放的結果，學生在這一部分表現得積極而主動，做出了很多小實驗，有很多精彩的課堂生成.

3把握時機，恰當表述問題

3.1簡潔明確，清晰易懂

提問的過程中，學生的注意力都集中在教師所提問題的內容上.因此，教師在表達問題的時候措詞、概念應該科學無誤，語言應該精煉扼要、言簡意賅，還要注意語氣連貫、句式完整.在敘述問題的過程中要注意語氣語調的變化，關鍵詞語的停頓或重復等，以期達到最好的吸引學生注意力、激發學生思考的效果.

3.2把握時機，適時發問

在課堂教學實施過程中，課堂設疑提問的質量，直接影響著教學效果.課堂提問要有成效，必須抓住時機，相機而發.一般來說，課堂提問時機對學生的思維質量有著重要影響.孔子云：“不憤不啟，不悱不發.”表明學生處在“心求通而未得，口欲言而不能”之時正是教師提問之機.例如在講《壓強》時，教師把一個吹足氣的氣球放在一塊均勻布滿細鐵釘的釘床上， 然后在氣球上鋪一塊木板，問同學們：“你覺得木板上放幾個砝碼氣球會爆炸嗎？”學生會猜一個、兩個、五個……然后教師開始往木板上放砝碼，放到第八個、九個、十個砝碼時，氣球還沒破.然后教師把氣球取出，放在只有一根釘子的木板上，再次放砝碼，結果剛放到第二個釘子的時候，氣球就被扎破了.這個時候教師提問：“為什么第一次放10個砝碼氣球沒炸，而第二次只放兩個砝碼就扎破了？” 此時學生思維處于困惑之時，這繼崳誓薌し⒀生的探索欲和求知欲.

3.3情緒飽滿，有鼓勵性

教師應該面帶微笑滿懷信心地走進課堂，上課時應該滿腔熱情.教師提問時，要善于根據提問的內容，課堂的情況，選擇合適的語氣，不能使課堂所有提問都是同一語氣.語調要抑揚頓挫、輕重緩急富于變化.關鍵處要利用停頓、提高聲調、緩慢一字一字說出、或拖長尾音等方式引起學生的注意.總之，要讓提問語氣變得更加生動、豐富，更能吸引學生的注意.經調查研[JP3]究表明，學生對教師溫情和善、有鼓勵性的聲調還是情有獨鐘的.

4耐心等待，及時回應問題

4.1留足時間，耐心等待

提出問題很重要，教師等待和傾聽學生回答的耐心也同樣重要.每個學生的能力不一樣，對問題的理解也不一樣，需要時間進行解讀，從中提取信息，展開思維，整理加工，進行新舊知的同化和整合等一系列過程才能找出答案.如果中間不留空隙，就自己回答或讓思維較快的學生回答，必然會打斷其余同學思路的進程.教師提出一個問題后，要留足夠的時間讓學生思考；當學生回答問題后，要留時間給其他學生消化；當師生得到問題的答案之后，要留時間給學生理解和判斷問題的答案.等待時間的長短應根據問題類型調整：提出高層次問題的等待時間較長，而低層次問題的等待時間較短.

4.2認真傾聽，及時回應

教師在學生回答問題時要認真傾聽.教師認真傾聽既是尊重學生的表現，又可發現學生對知識的理解掌握情況、回答問題的思維過程，以便于開展有針對性的評價.當學生發表自己見解，回答問題的時候，教師不僅要尊重學生，認真傾聽，注視學生，耐心關注學生的談話內容，鼓勵學生自由地發表自己的觀點.在傾聽的同時，教師適當的表達自己對學生觀點的態度.當學生的答案出現錯誤時，教師不能粗魯地打斷學生，而是要等其發言結束后進行糾正.同時，教師應該組織全體同學傾聽回答.這樣，其他的學生可以在該同學的回答中得到啟發和借鑒，修正自己對問題的認識，完善自己的觀點，進而使每個人都獲得益處.

5審時度勢，積極評價應答

學生回答問題后都會期待著教師的評價.如果教師的行為不當就會造成負面的影響.因此教師要審時度勢，及時、積極地評價學生的回答，明確觀點，從而優化學生原有的認知結構.回答正確的同學，其原有的認知結構就會得到肯定和強化.如果學生回答問題的答案只對了一部分，教師也要進行中肯的評價，對正確的要給予肯定，然后對錯的部分要耐心引導學生更正或尋求正確的答案.

對于頗有新意的問題或有獨到的見解，教師一定要對此表示肯定或提出表揚，指出學生提出問題的價值所在，并引導大家學會如何去深層次地思考問題.對于學生的回答，教師要盡量避免使用一些簡單的、單一的“對”“錯”“好”“壞”的評價方式，可以適當地多使用一些中性的、接納性的或者探究性的評價方式.比如：“這個辦法可行，但實際操作過程要注意什么問題？”“這個思路是對的，但細節上還有沒有要改進或補充的？”“這個方案很不錯，但在實施時要用什么樣的方法？”……鼓勵學生繼續思考，并提出更多更好的意見與想法.

篇（2）

一、初中物理課堂提問存在的問題分析

1.教師提問過于封閉

教師提出的問題過于封閉主要是指在教師在課堂上提出的問題只有一個或者幾個固定的答案，局限在某一個特定的范圍之內，對學生的思維產生了很大的限制，無法激發學生的思考和興趣，對學生學習物理思維產生了嚴重的影響。與封閉式相反的則是開放式的提問方式，這種提問方式往往包含著濃重的創新意識和創新精神，而這些問題往往都沒有固定的答案，這樣學生在解決此類問題過程中就能大膽的推力和思考，這也是今后新課程改革對物理教學提出的全新要求。初中物理學科是一門需要學生具備很強邏輯性和思維能力的學科，在解決問題和學習知識方面強調的是思維邏輯和聯系性，因此，就要求初中的物理教師在提問過程中，應該多選取開放性的問題進行思考。

2.提問方式單一，師生之間缺少有效地互動

在新課程標準理念下，課堂不僅僅是向學生傳遞知識的渠道，更是與教師共同探究和發展的交流場所。因此，在這樣的教學理念的引導之下，我們應該高度重視師生之間的互動和探索，并在課堂上建立一個良性溝通的平臺。在物理課堂教學過程中，提問不僅僅是教師單方面的向學生提問，在課程結束之后，教師還應要求學生向教師提問。對于全新的問題，教師應該帶領學生一起參與到教學環節中去，并要引導學生積極主動的探究知識，從而激發學生對物理的有效性思考。

3.教師對提問問題的難易程度掌握不夠充分

在初中物理教學過程中，部分教師在教學準備過程中并沒有精心的準備教學課程，在提問問題設計過程中，沒有精心準備，無法掌握問題的難易程度，要么設置的問題過于簡單，使學生在回答起來會認為學習物理很簡單，激發不起學生學習的興趣；要么就是問題太難，導致了學生在解決過程中，不知道該從何入手，這樣學生會逐漸喪失對物理這門學科學習的興趣和積極性。

二、初中物理課堂有效提問的對策分析

1.初中物理課堂提問應該新穎、有趣

對于初中階段的學生來說，他們在學習過程中，自我控制能力較差，而且玩心很大，這時物理教師就可以利用學生的這個特點，將有趣、新穎的內容融入到教學環節中，從而保證學生能夠在輕松的學習環境下學習好物理。教師在課堂的提問環節設計過程中，應該充分對問題難度和趣味性進行考慮，保證問題能夠切實調動起學生的好奇心，從而激發學生的求知欲，為學生營造一個從生疑到解惑的問題情節，讓學生能切實體會到解決問題成功的喜悅感和滿足感。例如，在講解自由落體相關內容時，教師找一朵棉花和一個金屬球，對學生進行提問，“當這兩個物體從同一個高度下落時，你們認為哪一個會先落地。”通過這個問題的提出，學生的興趣一下子被提起來，有的認為是鐵球先落地，有地認為是棉花先落地，課堂氛圍一下子活躍起來。

2.課堂提出的而問題要有層次感

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中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）02-0020-04

復習課是對學生已學過的知識、技能、方法等進行回顧與再現、鞏固與提升性教學的一種課型。復習課教學效果的高低，直接關系著學生整個物理學科的學習效果及物理能力的形成與發展。從某種意義上說，復習課的教學效果決定了物理教學的成敗。因此，對物理復習課進行深入地研究是非常必要的。

一、目前物理復習課存在的問題分析

1．教學目標不明確。不少教師的復習課沒有明確的教學目標，或等同于新授課的教學目標，教學無新意，無提升，學生的知識與技能水平仍停留在新授課的層面上。

2．復習課上成“重復課”。教師或“舊課舊上”，或“舊課新上”，或“串講教材”等，與新授課的不同只是加快了進度。

3．復習課上成“習題課”。有些教師只是根據教材內容選擇若干習題，學生做后教師再“逐題訂正”，學生“重復練”、“機械練”現象嚴重。

4．對學情及課標要求分析不準，教學缺乏針對性。有些教師只是泛泛地“串教材”，對學生現有的知識基礎不清楚，不能很好地把握課標及中考的要求。

5．學生不能充分參與教學過程。有些教師下大力講解精心為學生總結的“知識要點”，然后講例題，之后做習題，學生處于被動狀態，學習積極性、創造性被扼殺。

二、物理復習課的特點分析

1．重復性。復習活動是學生對已學過知識的重復和再現，但不是機械、簡單的重復。

2．綜合性。復習課關注知識的前后聯系，注重綜合運用各部分知識解決生產生活中的實際問題。

3．概括性。復習課注重對學生已學過知識的概括與總結，關注解決問題的思路與方法，注重解題規律的總結與解題策略的提升。

4．系統性。復習課注重知識體系的構建與形成，關注體系內知識、技能、方法的完善、聯系與貫通。

5．大容量。復習課時間緊，任務大。復習課往往涉及較多的知識技能、思想方法、典型例題等，這些內容在教材中的跨度較大，從而使課堂內容增多。

6．快節奏。由于待復習的內容較多，教師就必須抓住并有效利用每節課有限的時間，指導學生復習更多的內容。同時，教師需緊緊圍繞復習課的教學目標、結合具體問題精講重點、難點、疑點、總結方法與規律等。故復習課追求“低投入，高產出”，快節奏，高效率。

三、物理復習課的教學原則

1．主體性原則。復習課跟其它課型一樣，學生仍是學習的主體。因此，教學中教師要善于設計“學生參與”環節，讓學生充分參與教學過程。如課本讓學生閱讀，思路讓學生分析，方法讓學生總結，疑問讓學生討論，錯誤讓學生指正，實驗讓學生操作，知識結構讓學生歸納等。

2．基礎性原則。夯實基礎才能建起高樓大廈。物理復習要特別關注“五基”，即基本知識，基本技能，基本思想，基本方法，基本實驗。實踐證明，扎實的“五基”是提升學生物理綜合能力的有力保障。

3．系統性原則。物理復習要注重構建知識體系，并善于將有關知識放在體系中理解與應用，這有利于溝通知識間的聯系與知識的綜合應用。

4．針對性原則。物理復習特別是結業時的總復習，要特別強調“兩個針對”：一是針對《課程標準》及《中考文化考試說明》的要求。一般說來，中考要求是課程標準的具體體現，中考要求到什么程度，復習課教學就應該讓學生掌握到什么程度；二是針對學生的實際情況。要摸準學情，弄清學生現有的知識基礎、能力水平、薄弱環節、知識死角、思維障礙等，從而確定教學的起點和著力點。“學生實際”與“中考要求”的對接是搞好物理復習教學的重要原則。

5．重點性原則。復習課內容多，時間緊，不能面面俱到，教師必須突出重點，抓住關鍵，突破難點。重要概念及規律的辨析與應用、解題方法的總結與提煉、類型問題的解題規律、典型問題的思路與方法、典型實驗的原理與操作等，要作為復習課教學的重點。

6．提高性原則。復習的目的在于鞏固和提高，沒有提高的“復習”不算成功的復習。因此，復習課一定要使學生深化理解概念和規律，構建知識體系，溝通知識聯系，總結方法規律，強化綜合應用，提升創新能力。

7．選擇性原則。習題教學是復習課的重要組成部分，無論是教師要講的例題，還是學生要做的習題，均需經過教師的精心選擇，要選(組、編)那些能體現本單元知識的綜合應用、承載方法和規律的典型題及類型題，使學生通過解題掌握必要的方法，會一題而能解一類題；重視“一題多解”與“多題歸一”，做到“以一當十”，觸類旁通。

8．思練結合原則。“課堂訓練”中“思”與“練”的結合是提高訓練效果的有效途徑。缺乏思維的訓練不會收到應有的效果。因此，訓練時要讓學生的大腦動起來，做到以思為基，思練結合，以練促思，以思強練，力戒和避免沒有思維含量或思維含量低下的機械訓練與重復訓練。

四、物理復習課的教學目標設計

復習課教學目標的設計，要著眼于落實復習課“溫故知新、查漏補缺、彌補不足、鞏固提高”等功能，特別是要有所“提高”。

1．梳理知識，查漏補缺，使知識結構化，系統化。

2．深化理解，溝通聯系，能綜合應用物理知識解決實際問題。

3．學會分析解題思路，歸納總結解題規律與方法，提升答題策略。

4．強化知識的應用性和實踐性教學，訓練思維的靈活性、發散性和創造性。培養學生的創新精神和實踐能力。

每節課都要在上述總目標的引領下，依據課程標準與中考要求、命題改革趨勢和學生實際等，設計好明確、具體、可測的具體目標。

五、物理復習課的一般教學模式

1．教師明確本節課的學習目標與要求，并以一組基礎訓練題引導學生復習鞏固基本知識、基本技能、基本方法、基本思想等。題型以填空、選擇題為主。

2．通過學生閱讀課本、小組討論、交流、相互補充等，將知識形成網絡與結構，在此基礎上完成基礎訓練題，學生按學習小組將自己總結的知識結構與訓練題答案展示到黑板上，教師巡視輔導。

3．教師針對學生出現的問題重點提示與點撥，使學生掌握基本知識、基本技能與方法等。

4．典型例題提升性訓練。教師所選例題要具有“典型性”和“代表性”，并能體現本單元知識的重點、難點、關鍵點、疑點、易混點、知識聯系點等，并承載一定的方法與規律。學生通過自主思考、合作討論、“兵教兵”等嘗試解決。

5．教師對學生所做的題目進行講評。學生通過討論仍“不會做”的題目要作為教師講評的重點。對例題的講評要注重總結方法與規律,對類型題要形成答題策略。

6．達標訓練。關注“目標達成”即關注課堂效果，它可以幫助我們及時發現問題、改進教學。選取訓練題要兼顧基礎題、中檔題和綜合題等。

7．布置鞏固性作業。

六、復習課“講”與“練”的內容與方法

“講”與“練”是復習課的重要環節。教師“講”要“精”，要結合具體問題講到“點子”上，講到“關鍵”處。“練”不是越多越好，“練”要體現“選擇性”、“針對性”、“典型性”、“方法性”和“類型化”。

1．講思路、講方法、講規律。復習中學生遇到“不會做”的“難題”，往往不是相關的知識點沒掌握，而是對物理情景不清楚，解題思路不清晰，不會應用相應的方法等。教師講解時不能“就題論題”，不能滿足于學生會做“這道題”，而是透過具體問題講思路，講方法，講規律。

案例1：如圖1所示電路，電源電壓保持不變。閉合開關S，當滑動變阻器的滑片P向右滑動時，下列判斷正確的是( )

A．電壓表V1示數變小，電壓表V2示數變大，電流表示數變小

B．電壓表V1示數變大，電壓表V2示數變小，電流表示數變小

C．電壓表V1示數變小，電壓表V2示數變小，電流表示數變小

D．電壓表V1示數變大，電壓表V2示數變大，電流表示數變大 (北京市中考題)

對這道題，教師要用“大視野”的觀點來處理，即將本題放在“大整體”中，指出這是“電表示數變化問題”的類型之一，先分析本題得出正確答案B，再適當補充幾道或做適當變換，總結出解這類題的一般方法：（1）判斷電路的連接方式；（2）判斷電流表測通過“誰”的電流及電壓表測“誰”兩端的電壓；（3）根據滑動變阻器滑片的移動，開關的通、斷或連接方式的變化，判斷電路中總電阻的變化；（4）根據歐姆定律和電源電壓不變判斷總電流的變化；（5）根據總電流的變化判斷各部分電路電壓、電流的變化。學生掌握了以上方法，此類問題就能順利解答。

2．講易混點、易錯點、易忘點。物理學概念多、規律多、方法多，相似、易混、易錯、易忘的現象、概念、規律、方法亦多。復習時教師要結合具體事例，在學生交流、討論的基礎上采取“比較中辨異同”的方法為學生解疑釋難，使學生透徹理解，牢固掌握。

案例2：重力和壓力是一對易混淆的概念，可列表辨析如下。

這樣的對比辨析，學生理解深刻，記憶久遠。

3．練綜合，練應用，明聯系。強化知識間的聯系，注重綜合應用物理知識解決實際問題，是中考對學生的能力要求，應作為課堂訓練的重點。

案例3：如圖2甲所示是小華同學設計的一種測定油箱內油量的裝置，其中R0為定值電阻，R為壓敏電阻，其阻值隨所受壓力變化的圖像如圖2乙所示。油量表由量程為0～3V的電壓表改裝而成。已知油箱重80N，壓敏電阻R能夠承受的最大壓力為800N。電源電壓保持6V不變（g取10N/kg）

（1）若壓敏電阻與油箱的接觸面積是4×10-4m2，則壓敏電阻能承受的最大壓強為多大?

（2）若油箱內油的密度為0.8×103kg/m3，則此油箱最多可裝多少立方米的油?

（3）若壓敏電阻受到最大壓力時，電壓表的示數達到最大值，則定值電阻R0的阻值為多大?

（4）為了判斷此油量表的刻度是否均勻，需了解R0兩端的電壓U0與油量V的關系，請推導此關系式。（無錫市中考題）

此題涉及密度、壓力與壓強、質量與重力的關系、歐姆定律、串聯電路的規律及數學中的圖象、函數等知識，具有很強的綜合性和應用性，教師講解時要著重講清裝置的物理原理(物理過程)及知識間的內在聯系。題目中油箱油量的變化導致油箱對壓敏電阻壓力的變化，進而引起壓敏電阻阻值的變化，這一變化又使串聯電路的電流變化，從而使定值電阻R0兩端的電壓變化。因此，用電壓表測出R0兩端的電壓，即可測定油箱內的油量，解題時逆推回去即可。本題是“用電表測量力”類型中的一種，題目一般給出作用在“變阻器”上的力與其阻值的關系，這一關系往往以圖像或表格形式給出，讀懂圖像含義是正確解題的關鍵之一。

4．練變式，練發散，求創新。中考命題創新是一個永恒的主題。“創新”離不開扎實的基本知識、技能與方法。實踐證明，注重對新情景問題的分析，加強題型的變式與發散訓練是提升學生創新精神與實踐能力的有效途徑。

案例4：圖3是一個電路狀態可調的基本電路，給出電源電壓U，定值電阻R0及滑動變阻器連入電路的電阻值即可求出電壓表的示數（具體數據略）。適當變換可演變為許多形式新穎、很具應用性的創新題。

變式1：將R改為壓敏電阻（如案例3圖2甲），給出壓敏電阻的阻值隨壓力變化的關系（圖像或表格），計算出壓敏電阻的阻值即可知道壓力的大小。此即為電子壓力計（電子秤）的原理。案例3圖2甲實際為基本可調電路的變式之一，其實質為一電子壓力計，只是壓力來自油箱及箱內的油。

變式2：PTC是一種新型的半導體陶瓷材料，它的發熱效率較高，PTC有一人為設定的溫度。當它的溫度低于設定溫度時，其電阻值隨它的溫度升高而變小；當它的溫度高于設定溫度時，其電阻值隨它的溫度升高而變大。如圖4所示的陶瓷電熱水壺就使用了這種材料。它的工作電路如圖5所示，R0是定值電阻，其阻值不受溫度的影響。RT是PTC的電阻，它的阻值與溫度的關系如圖6所示。該電熱水壺在RT設定溫度狀態工作時，電路消耗的總功率為1100W。

（1）R0的阻值為多少?

（2）當RT的溫度為130℃時，電路中RT的實際功率為多少?（山西省中考題）

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提問的目的性原則

為什么要問預先設計的問題要有明確目標：或為引入新課，或為教學前后聯系，或為突破教學難點，或為引起學生爭論，或為總結歸納，等

提問的啟發性原則

教師恰到好處的提問，不僅能激發學生強烈的求知欲望，還能促使知識內化課堂教學中教師的主導作用發揮的如何，取決于教師引導啟發作用發揮的程度，因此課堂提問必須具備啟發性

3提問的適度性原則

適度性原則有兩方面：一方面，在教學過程中要恰到好處地掌握提問的頻率和時間另一方面，問題的難易程度要科學適度課堂提問要適合學生的認知水平，要根據教學內容和學生掌握程度，合理地把握問題的難易程度，找到學生的“最近發展區”

4提問的新穎性原則

好奇心人皆有之，強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，激發思維教師設計提問時，要充分考慮這一點提問的內容要新穎別致，這樣就能激起他們的積極思考，踴躍發言，創造出一種新鮮的能激發學生求知欲望的情境

5提問的全體性原則

提問要面向全體學生課堂提問的目的是在于調動全體學生積極思維活動，要使全體學生都積極準備回答教師所提出的問題，不應棄大多數學生而不顧，而形成一對一的回答場面，或只向少數幾名學生發問

二、提高物理課堂提問有效性的基本策略

把握課堂提問時機的策略

課堂教學中，教師要善于根據教學中的信息反饋，審時度勢，隨機應變，適時提出問題一般說來，提問的最佳時機有：

（1）發問于教材的疑難之處

如學生沒有疑問則設置疑點，即“制造矛盾”，以打開學生心扉，激發他們去思考，逐步引入佳境

（2）發問于新舊知識的銜接處

（3）發問于學生的思維受阻處

靈活運用多種提問方式的策略

常見的提問方式有：

（1）激趣式提問

恰當的提問猶如一石激起千層浪，讓學生沉浸在思考的漣漪之中，成為“好知者”；又如柳暗花明又一村，讓學生在探索頓悟中感受思考的樂趣

（2）啟發式提問

啟發式提問要求教師熟悉教學內容、了解學生，準確把握教學難點對于難度較大的問題，要注意化整為零、化難為易、循循善誘，方能鼓起學生的信心，通過分層啟發，才能起到水到渠成的作用

（3）窮追不舍式提問

追問是對某一問題發問得到肯定或否定的回答之后，針對問題的更深層次發問，其表現形式為“為什么？”“請解釋其算法原理”等窮追不舍的問是要引導學生掌握知識和方法，是提問的核心部分此時采用遞進式提問，通過一連串的問題，環環相扣，步步推進，由此及彼，由表及里，拓寬思路，抓住本質這樣不但能挖掘知識信息間的落差，而且能展示教師思維的全過程，給學生一頓思維的套餐，師生之間產生共鳴

（4）新穎式提問

學生的心理特點是好奇、好強、好玩、自尊心強設計提問時要充分考慮這些特點，以引起他們的興趣優化課堂提問首先教師要從教材中選擇能引起學生興趣的熱點構成提問序列，力求提問過程新穎別致，使學生喜聞樂答，形成學習的內驅力，促進課堂的“互動生成”

（5）誘思式提問

誘思式提問注重誘導、注重思維縱向的延伸，目的就是要將學生帶入這種境界，引發學生探索、思考因此，誘思式提問要加強問題的深度和難度，喚起學生深層次的思考當然，提問也要控制難度，保護學生的勇氣和信心

3培養學生提問能力的策略

（1）適當制造認知沖突

《物理課程標準》指出：物理教學應該是從學生的生活經驗和已有知識背景出發，向他們提供充分的從事物理活動和交流的機會，授人以魚不如授人以漁因此，教師在備課時應切實了解并尊重學生已有的認知，善于聯系學生的生活實際，通過多種手段呈現問題情境，制造學生的認知沖突，誘發學生的問題意識，使學生確實感到有問題要問

（2）營造民主氛圍

構建寬松和諧的教學氛圍，是培養學生質疑與創新的重要前提和保證而營造這一氛圍，是要把學生真正推到學習的主置，建立平等、民主的師生關系，消除學生的畏懼心理，鼓動學生大膽質疑、提問，鼓勵學生求新求異，挖掘其可貴之處

（3）鼓勵提倡質疑

質疑問難是培養創新精神的一把金鑰匙，是激發學生探索知識的興趣和熱情，是釋放每一位學生的潛能和才干的好辦法因此教師要為學生創設良好的質疑問難的氛圍，讓學生警覺問題時時處處都存在，提倡鼓勵學生質疑問難，使學生由不敢質疑到敢于質疑，通過引導使學生逐步做到會問

篇（5）

一、在初中物理教學中恰當處理教師和學生的關系

教師與學生融洽相處，課堂效率也會有顯著提高。學生通過交流或分工協作，加強了學生間的向心力和友好相處的心態，對形成完整的知識結構和日后的發展奠定了良好的基礎。引導學生對問題的學習、探究，養成良好的評價習慣，在取得成功喜悅的同時，培養學生分析問題，發現不足，糾正錯誤的、嚴謹的、科學的態度。

二、課前、課中、課后的全過程教學學習方法

1.有效備課，充分考慮學生的學習興趣和求知熱情

傳統意義上的備課一般只是分析學生的實際知識水平和接受能力，從而確定我們教師能講授什么樣的知識，而有效備課則更要強調“如何更大地激發學生的學習興趣和對學習保持求知的熱情”。因為學生的學習狀態往往并不限于知識水平，而在于學生的學習興趣和求知熱情。如，在講授“電路”這一節內容時，如果僅僅是教師把電路的知識照本宣科地讀一遍，或讓學生自己看一遍，學生肯定不會有多大的學習熱情，但如果讓學生自己上網查閱資料，動手準備，再讓學生分組總結、歸納。學生的學習熱情和求知欲望肯定能夠被激發并維持下去。

2.課上與日常生活相聯系，激發學生的好奇心

在我們的日常生活和工作中，到處都有物理知識的身影。在物理課堂上，教師可以用我們人類生活及工農業生產所產生的物理現象做論證，結合我們的實際，大膽地創設物理情境。在學習的過程中提出相關的問題而讓學生進行思考，逐步鍵入知識。例如，在講授“摩擦”時，可以舉例我們上山的問題，為什么上去容易而下去難呢。通過學生的思考，可以想到是摩擦力在其中起作用。再如，學習“光的折射”時，可以拿杯水和筷子，透過水杯可以看到筷子發生了變化。再如學習“壓力”時，可以讓學生試試鉛筆尖和鉛筆背扎手的感覺，感覺會有明顯的不同。學生自然也會產生濃厚的學習興趣，積極地去思考其中的奇妙，課堂效率也會大大的提高。

3.課下幫助學生構建知識網絡，使概念系統化

物理是一門邏輯性很強的科學，物理課本中的概念往往是一個個地分散出現的，看上去知識點多而凌亂。在平時的教學中，即使注意到它們之間的聯系，一般也是有限的。在教到一定階段，即在復習課上要引導學生對概念做縱向、橫向聯系的歸類、整理，找出概念間的內在聯系，對學過的概念做穿線結網，形成知識網絡，促進學生頭腦中的概念系統化。

三、激發學生興趣，培養學生的動手能力

1.把握時機，指導學生進行探究式學習

在物理課堂上，應對學生進行全方位的引導，鼓勵學生對物理現象進行深入仔細的思考，通過討論探究進行分析、推理，通過一系列動手動腦的實踐、思維活動過程，達到解決問題、學好物理知識的目的。例如，探究液體壓強的特點、探究摩擦力大小的因素等，在這種觀察和實驗的討論探究、誘發思維的長期教學活動中，使學生體會到了物理的知識性、趣味性和實用性，提高了教學效率。

2.利用多媒體手段提高學生興趣

隨著科技的發展，我國大多數學校已經采取多媒體輔助教學。利用多媒體聯網的優點，學生不僅可以看到圖文并茂、視聽一體的交互式集成信息，可以在多媒體課件中閱讀教學內容，也可以從中聽取與課堂教學相關聯的聲音信息，觀看實驗過程以及原理。由于一些物理實驗操作具有很大的難度，并且存在著人為、環境等引起的誤差，使得實驗結果并不是很好。因此，利用多媒體技術代替某些演示實驗的操作，還可以有效地控制課堂節奏。這種新的信息形式打破了沉悶的學習氣氛，改變了枯燥單一的學習方式，使學生能夠更加形象地理解信息，從而產生學習的興趣與樂趣。

3.利用物理實驗提高學生的學習興趣

學習物理知識，一定離不開做實驗。實驗是物理教學的基礎，能夠更好地引導學生掌握物理知識，而不是靠單純地死記硬背。這里所指的實驗既包括教材中所安排的學生分組實驗，也包括教師演示實驗和一些趣味小實驗。例如，在學習電路的串聯與并聯時，可以讓學生自己組建電路，按照不同的方法實驗一下，引導學生養成積極動手的好習慣。再如，教師可以使用日常生活中的現有物品進行實驗，引導學生觀察現象，如，紙鍋燒水、瓶吞雞蛋、硬幣浮在水面上等。

提高教學質量與效率是新課標對每個教師的要求，由于物理知識的特殊性，教師應該從實際出發，創新自己的思維，善于總結好的教學方法，使用恰當的教學策略，使教學活動與預期教學目標相吻合，體現個體的主體價值，激發學生濃厚的學習欲望。

參考文獻

篇（6）

在初中物理教學中，傳統的教學方式更加注重對學生進行理論知識的講述，這種教學方式往往不利于學生自主學習能力及獨立思考能力的培養，這種教學方式下，課堂的教學效率通常不高。隨著新課改的深入推進，對初中物理教學提出了更高的要求，教師在教學的過程中不僅要注重對學生進行理論知識的傳授，還要對學生各方面學習能力進行培養，這就要求教師在教學的過程中將側重點放在如何提高課堂教學的實效性上。那么，如何提高初中物理課堂教學的實效性？下面提幾點策略。

一、對教學過程進行合理的設計，提高初中物理課堂教學的實效性

提高初中物理教學實效性的一個重要舉措就是，教師在教學的過程中進行合理的教學過程的設計。

首先，課前進行有效的備課。在備課的過程中，教師要充分了解教學的內容及學生的學習特點，選擇合適的教學方法，做到因材施教，這樣才有利于教學效率的提高。在實際的教學實踐中，教師要對教學內容中知識結構的主次進行詳細的了解，合理分配教學課時。

其次，上課時先引導學生對所學相關知識進行回顧。這對于所學物理知識的牢固記憶及應用是非常重要的。“溫故”才能“知新”，回顧熟悉舊知識之后，再轉入新知識的學習，這種以舊帶新、以舊導新、以舊入新的方法不但可以幫助學生鞏固舊知識，而且可以提高學生的課堂參與積極性，這樣，學生對新知識的學習和接受程度就會得到有效的提升。

第三，課堂上進行巧妙地提問。巧妙地提問能夠在調動學生學習積極性的同時，活躍課堂氣氛，使學生在寬松的學習氛圍中，完成對新知識的學習。在設置課堂提問的過程中，教師應該注意以下問題：1.在進行課堂問題的設計時，應該注重體現本節課程中的教學目標，同時應該結合本節課教學內容中的重、難點進行課堂問題的設計；2.教師在進行課堂問題的設計時，要能夠把握好問題的難易程度，注重問題的難易程度，循序漸進；3.所設計的課堂問題要有效地促進學生的求知欲；4.教師在進行課堂提問時，要注重言辭的準確性。有的教師在課堂上提問，本來準備了非常好的具有啟發性的問題，但是在提問的過程中，由于言辭過于刻板嚴厲，導致學生的情緒緊張，不能很好地思考問題和回答問題，使課堂教學的效果達不到預期的目的。例如，在有關磁體運動等知識的學習過程中，可以為學生講解一些近代的，有關磁懸浮等先進技術的應用實例，能夠有效地喚起學生的求知欲望，積極地進入到課堂新知識的學習當中。

二、引導學生進行自主學習，提高初中物理課堂教學的實效性

初中階段的學習，不僅是知識積累的重要階段，同時還是學生學習能力培養提高的重要階段，因此，在初中物理教學的過程中，不僅要注重物理知識的教學，對學生自主學習能力的培養也顯得非常重要，傳統的物理教學中通常會忽略對學生學習能力的培養。新課標倡導學生自主學習，那么，教師在課堂上就應該采取有效的措施，引導學生進行自主學習，培養提高學生自主學習的能力。例如，在課堂教學中，教師可以將學習到的物理知識與實際生活中的一些現象聯系起來，同時，告訴學生，日常生活中的很多現象都可以用物理知識來解釋，如捕魚的過程中，要用到光的折射知識，同時鼓勵學生能夠自己例舉與所學物理知識有關的實例進行分析，這種探究性的學習方式，能夠很好地調動學生的學習興趣，久而久之，學生就會積極主動地投入到物理知識的學習與思考中，學生的自主學習能力也會隨之得到顯著的提高。

三、組織學生進行合作學習，提高初中物理課堂教學的實效性

新課標同樣倡導學生在學習中進行合作，教學中讓學生合作學習，這也是提高教學實效性的重要手段。開展合作學習的最基本的學習方式是根據學生的學習特點，對學生進行合理的分組，然后以小組合作的方式學習。

為了保證小組合作學習的學習效率，在對學生進行分組時，要注重各個小組實力的均衡性，保證各個小組成員的多樣化特點，同時能夠促進各個小組成員之間的互相幫助、互相學習。另外，在開展小組學習的過程中，為了保證取得預期的效果，在開始小組學習之前，要讓各個學習小組明確其長期及短期的學習目標，保證小組成員的共同進步，教師要在小組合作學習中扮演好引導者及傾聽者的角色。

組織各個小組對學習成果進行匯報展示是小組合作學習中的重要環節，這對學生各方面的能力都是一個很好的鍛煉。為了促進學生的團結合作意識，教師在組織小組匯報的過程中，可以巧妙地使用一些引導性的言辭，例如：“哪個小組愿意分享其研究成果？”“哪位同學愿意把他們組的學習成果與大家分享？”等等。

四、課堂上讓學生質疑釋疑，提高初中物理教學課堂的實效性

為了提高課堂教學的實效性，課堂上要留給學生一定的獨立思考時間，經過一定時間的獨立思考，學生對自己所學知識進行整理、消化。在這個過程中，學生必然會存在一些疑問，有些問題在小組中可能解決不了，可以在全班討論解決，有時甚至需要老師的參與，師生互動解決。如在講磁現象時，磁針靜止的過程中，指北時叫北極，指南時是南極，教師又會提到磁極間的相互作用，學生就會有磁針靜止時，指南極，南極的磁場與磁針之間為什么不會排斥的疑問，出現這種情況時，有的教師因為不在教學內容范圍內就對學生的提問置之不理，這會極大地消弱學生的學習興趣，不利于課堂實效性的提高，這就要求教師在課堂中應該對學生提出的疑難問題進行精講，這是學生進行獨立思考、自主學習的良好表現。

五、加強課堂的訓練檢測，提高初中物理課堂教學的實效性

在物理知識的學習之后，加強知識的鞏固及應用練習是非常必要的，教師應該布置合理的課堂練習，加強學生的課堂實訓檢測，使學生能夠真正掌握所學知識，并能將所學知識靈活地運用到實際問題的解決中去。在訓練檢測中，教師應該精選一些典型的例題來加強課后的訓練檢測，保證學生對所學知識點的牢固掌握，如運動定律、能量守恒等實用性較強的知識的學習過程中，選擇一些具有代表性的例題，組織學生進行課堂檢測就非常有必要了，這有利于學生對所學知識的牢固掌握。

六、結語

在初中物理課堂教學的過程中，教學方法多種多樣，為了提高初中物理課堂教學的實效性，本文提出了以上幾種策略，在實際的教學應用中，并沒有一種教學方法能夠在所有的教學課堂中都適用，教師在選擇教學方法的過程中，應該對學生的學習特點進行詳細的了解及分析，最終選擇合適的教學方法來開展物理教學，提高課堂教學的實效性。

參考文獻

篇（7）

我校地處城鄉結合部，約有60%的學生為外來務工人員子弟，學生的基礎知識薄弱，學習習慣較差，后進生偏多，教師施教要求不好把握。面對這樣的教學困境，我們積極參加區教師進修學校的“先學后教，反饋矯正”的課改實驗。通過參加課題實驗，改變教學方式，取得較好的教學效益。

一

“先學后教，反饋矯正”基本的教學模式：

（一）輔助環節（1分鐘）：教師利用PPT（或小黑板）出示課題、教學目標（三維目標）自學要求和自學方法。

（二）先學（10分鐘）：是教師指導下的自學，學生根據《導學案》的要求自學5分鐘，然后進行目標檢測5分鐘。

（三）后教（15分鐘）：后教的形式有三種：1）學生自己教自己，就是學生在“先學”的基礎上，對一些未解決的問題，通過教師的點撥，學生自己再次閱讀、思考和實踐，使問題得到解決。2）同伴互助教，學生在先學的基礎上對一些未能解決的問題，通過同伴之間的相互討論，充分互動，在相互質疑中，共同解決問題，共同進步，一起成長。3）教師教，就是教師在學生先學的基礎上，用“啟發式”的方法進行解疑答難，啟發學生的思維，開發學生的智慧。

（四）反饋矯正（19分鐘）：讓學生當場完成課堂練習，練習的選擇應有針對性，針對本節的教學目標，能夠解決本節的重點和難點；題目應具有典型性，可選用近幾年中考的試題；題目應有基礎性，課堂訓練的題目應以基礎題為主，不要涉及復雜計算過程，符合“最近發展區”的原則，讓學生能當場掌握。

矯正環節：1）最后4分鐘，由教師用PPT（或小黑板）公布答案，教師講評；2）教師公布答案，讓學生上臺講評；3）學生公布答案，學生互相點評，教師在旁監控；4）以課堂小測的形式讓學生當場訓練，下課前教師收回小測本，批改并逐個進行反饋。

通過這四個環節，把課堂時間還給學生，讓學生作為課堂的主人，體現學生是課堂的主體。教師的主導性更強，教師的工作強度更大，教師的課前預設準備需要更充分，對學習目標的分析、學習情境的創設、學習組織的設計、學習材料的組織、教學策略的選用、教學內容的取舍和學習評價的設計的準備需要更加充分。

二

通過課題實驗的實踐，加快自身教學觀念的更新、教學資源儲備的進一步完善和自身教學水平教學能力的提升，所教班級參加市區統考均取得優良的成績。通過課改實踐有下面幾點感悟與收獲。

（一）“認同”

參加課改的老師首先要接受“先學后教，反饋矯正”的教學理念，這是參加的教師取得成功的前提和必要條件。“先學后教，反饋矯正”是以現代教學論為基礎，利用《導學案》為抓手，體現“以學生為主體，教師為主導”的教學原則，落實新課程標準所提倡的“自主學習”、“探究學習”和“合作學習”的學習方式。在課堂四十五分鐘的時間內，應把30分鐘以上的時間留給學生，讓學生自己支配，這包括：先學、練習、檢測、當場完成作業和學生的交流討論。教師講授的時間控制在15分鐘以內。

（二）“融合”

“先學后教，反饋矯正”的教學模式應與物理學科的學科特點結合起來。

物理學是一門以觀察和實驗為基礎的科學。“觀察與實驗”是初中物理的學科特色。通過“真實實驗”建構物理情景，導出物理問題，培養學生的問題意識和發現問題提出問題的能力。“觀察與實驗”應與生活和生產緊密聯系，有“STS”教學意識，體現“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念。

（三）“創新”

“先學后教，反饋矯正”的教學模式，在初中物理教學中應升華到更高的層次。物理學是一門研究物質結構、物質相互作用和運動規律的自然科學，它是由實驗和理論兩部分組成的。根據物理學科的特點，把物理課分為四種課型：概念課、探究課、習題課和復習課。

1.“概念課”的教學程序

板書課題—出示學習目標和自學方法—看書（讀書）—建立情景—引導觀察—啟發思維—歸納總結—生成概念（發現規律）—檢測練習—更正討論—當場訓練—教師反饋（或學生反饋）—布置作業。

對概念課而言“板書課題—出示學習目標和自學方法—看書（讀書）”用5分鐘即可，不可太長。側重于“建立情景—引導觀察—啟發思維—歸納總結—生成概念（發現規律）”，以上各個環節的時間安排，應視具體教學內容的多少和難易程度來調整。

2.“探究課”的教學程序

板書課題—出示教學目標和自學方法—看書（讀書）—創設問題情境—發現問題—猜想與假設—制訂計劃和設計實驗—分析與論證—評估—交流與合作—當場訓練—反饋于評價。

該課題主要應用于新授課的概念的生成和規律的得出，重點在實驗的探究上。

3.習題課的教學程序

板書課題—出示學習目標和自學方法—當場訓練—更正—討論（生生討論或師生討論）—解題思路的分析—解題步驟的規范—當場訓練。

該課型側重檢測練習和課堂討論的環節。

4.復習課的教學程序

板書課題—出示學習目標和自學計劃—看書（讀書）—教師歸納—檢測練習—更正—課堂討論—當場完成作業。

復習課側重幫助學生進行基礎知識的回憶，進行知識系統的建構，幫助學生建立初步的知識框架，具體操作應注重知識塊和訓練相結合，避免重教師歸納總結，輕學生訓練；也要避免重學生訓練，輕教師歸納總結提升的極端操作傾向。

（四）“平衡”

教學實踐中“講”與“練”的平衡關系：

1.“講”與“練”的平衡關系

物理學科的特點是概念、規律較多，概念抽象，對學生能力要求較高，要求學生具有敏銳的觀察力、豐富的想象力和初步的應用數學解決物理問題的能力。初中生的思維特點是傾向形象思維，抽象思維能力的發展剛剛處于起步發展階段，邏輯推理能力較弱，很多知識點仍然需要老師的點撥和啟發，需要老師“講”。因此老師的“講”和學生的“練”的時間分配，應視具體的教學內容和課型而定，不一定每節課都教師講15分鐘，學生練30分鐘，根據數學上的黃金分割比例關系，學生活動時間與課堂時間比例為（1：0.618）。在四十五分鐘的課堂內，學生活動時間至少28分鐘。保證學生有足夠的活動時間，這對提高課堂的有效性是至關重要的。

2.平衡好“先學后教”和“先教后學”的關系

“先學后教”是課改的主流，它是“自主學習”重要的學習方式，是培養學生自主學習能力的非常有效的途徑，對剛剛學習物理的初二年級學生，有的課型可以“先學后教”，有的課型可以“先教后學”，“先學后教”可以隨著物理學習的逐漸深入而不斷推進，讓學生有一個過渡適應的過程。

（五）“適應”

關于《導學案》的使用應適合物理科的需要，《導學案》是“先學后教，反饋矯正”課題實驗的抓手，《導學案》欄目的設置應該根據教學的具體內容和課型做靈活的調整，不應該讓導學案束縛教師的教學思路和臨場發揮。《導學案》欄目設置必須由有以下環節：

學習課題：點明本節課所學的內容與范圍，包括頁數、行數。

學習目標：列出本節課的學習目標，要求明確、具體、簡潔和可測評。

導學指導：供學生課內自學用，指導學生的自學方法。

新知檢測：供教師教讀后或學生自學后當場檢測新課知識的掌握情況。題目要緊扣教學目標，一個知識點出一道習題，針對性明確，內容要求基礎。

歸納小結：在結課之前對本節內容做系統的歸納小結，幫助學生記憶和鞏固。

《導學案》應為教學服務，其使用可以由“有案”到“無案”過渡，由“有形”向“無形”過渡。

總之，經過實踐“先學后教，反饋矯正”課改理念、思路和方向是正確的，課改的具體實踐應與具體學科的特點和教學內容相結合，在教學實踐中，我們要吸收“先學后教，反饋矯正”的精神“實質”，不要拘泥于其“形式”和機械的“教學模式”，在教學環節的選取和教學時間的分配，應根據教學內容作具體的調整，實現教學效益的最大化。

參考文獻：

[1]蔡林森.教學革命——蔡林森與先學后教.北京：首都師范大學出版社，2010.

[2]陳運保.義務教育課程標準（2011版）案例式解讀初中物理.北京：教育科學出版社，2012.

篇（8）

課堂提問是在教學過程中充分調動學生，使其主動、積極、自覺地進行思維的一種常用的手段。藝術性的提問能啟迪學生思維，發展學生智力，培養學生能力，是教學過程的重要環節，是提高課堂教學效率的關鍵。那么在教學過程中，如何提出問題，如何陳述問題，是一個關系到能否激活學生的潛力，能否引發學生的學習動機，能否順利開展學習活動，能否提高教學效率的關鍵問題。

現實中，多數教師難以做到提問的有效性，存在為問而問，提問頻繁而隨意，滿堂問答，集體問答，問題平淡無奇等情況。而且，即使提問，也多是老師向學生提問，很少有學生提問。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”因此，培養學生的問題意識比培養學生的解題能力要重要得多。作為教師，除了要明確提問的作用、原則等理論問題外，還要十分注意提問的方法和提問技巧。培養學生的質疑精神，讓學生心中常懷疑問，才能使學生不斷地去思考、研究、對比、探索，從而得到真正意義上的思想和思維上的成長。學生的思維過程往往是從問題開始的，提出一個好的問題是提問高效性的關鍵。在教學中，提問的目的已經不局限于檢查學生掌握知識的程度，或是作為完成教學任務的過渡，更重要的目的在于通過問題，把握學生對知識的理解程度，從而調整教學方法，促進學生進行更深刻的數學理解。因此，教師在課堂上提出的問題應直接指向學生對問題的理解程度。高效的課堂提問應做到以下幾點：

一、注重培養學生的獨立性與好奇心

以摩擦力的講授為例：學生已經知道，把一個物體放在光滑的表面上，給予這個物體一個初始速度，這個物體將以這個速度勻速的沿直線滑行。然后提出：為什么在我們現實生活中，我們無法做到這一點呢？這個提問就引起了學生的思考與好奇，緊接著引導學生給出答案――摩擦力的存在。這個知識點就從上一個知識點推論出來了，但是還不完善，教師又提出問題：為什么有些物體在摩擦力的作用下根本動不了，而有些物體同樣在摩擦力的作用下一推就動了呢？這樣一來又引起了學生的好奇與思考，最后得出摩擦力分類的知識點。

二、注重培養學生的問題意識

以大氣壓的講授為例：教師在導課過程中提到在青藏高原上煮雞蛋，煮了十幾分鐘，打開后蛋黃還沒有凝固。這個問題就很明確了：為什么在青藏高原上煮雞蛋這么難呢？由此，整堂課就是在圍繞著這個問題展開，從海拔的高低、氣壓大小、水的沸點高低入手，漸漸地邁進問題解決的實質。

三、注重激發學生學習物理的興趣

課堂教學的首要環節是激發學生的學習興趣，使學生主體在愉快的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望，為展開高效課堂教學打下基礎。教師可以根據學生的特點和規律，利用身邊的物理現象、實驗等方法來刺激學生隱藏在內心深處的求知欲，激發學生學習的興趣。

四、注重創設直觀而生動的探究問題的情境

創設情境是營造探究氛圍的重要環節，也是體現物理學科“走向社會、生活”理念的有效手段。教師營造出讓學生觀察與實驗的條件，讓學生經歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣。

五、注重適時等待，讓學生有思考的時間

“一問一答”是課堂教學中常見的現象，可往往更多的是“一問即答”，讓我們不由質疑：這樣的問題有價值嗎？這樣的回答有思想嗎？經過實踐可以發現，這樣的問答，充其量圖個熱鬧，效果大多不是很好，因為學生的思維沒有深度。如在講授《歐姆定律》一課中，探究電流跟電阻的關系時，我適時提出問題：原來用5Ω的電阻接入電路中，電壓表的示數為2V，現在將5Ω的電阻換成10Ω的電阻，但滑動變阻器的滑片沒有移動，閉合開關時電壓表的示數有什么變化？（事先讓學生畫出實驗電路圖）如果你來完成這個實驗，下一步的操作是什么？此時，不少的學生陷入深思。當有位學生舉手時，我若無其事，而是在慢慢地等待，漸漸地，手舉的人多了。

六、注重指向明確

課堂提問是為教學服務的，課堂提問要緊緊圍繞課堂教學中心來進行，這包含兩方面的意思：一是提問的目的性要明確，為什么要提這個問題，通過提問要解決什么問題，達到什么目的；二是所提的問題本身要明確，要求清晰規范、嚴謹明確。

總之，初中物理課堂提問是一門科學，也是一門藝術。恰當而富有藝術性的提問，是啟動學生思維的鑰匙，是提高學生學習興趣的催化劑，是架起學生探求新知的橋梁，是提高物理學科教學效率的有效途徑。因此，教師要精心設計課堂提問，使提問達到高效化，讓高效的課堂提問貫穿于整個物理教學的全過程。從而達到提高初中物理學科的教學效率，促進初中生發展的目的。

參考文獻：

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2.魏清.中學有效教學策略研究.上海三聯書店.

3.張劉祥.新課程理念指導下的課堂教學策略.華東師范大學出版社.

4.魯志鯤.教師課堂提問的有效性及其評價方法.高等農業教育.

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教科研活動是一種在探索中獲取新認識的過程，它的基礎是學習，學習伴隨著科研全過程。只要我們立足實踐，面對真問題，開展真研究，不斷學習，在學習中掌握相關資料，就能獲得真發展。作為初中物理教師，應不斷學習新課程理論，研究教法，在學習中進步，在探索中前進。要更好地投身于教科研活動中去。

二、初中物理教師如何投身于教科研

1．物理教師教育科研應該研究課堂。課堂是教師的實驗室，教育教學的主陣地。上課、聽課與評課等課堂里發生的一切，都是教育科研最該關注的課題，是教育科研最該關注的話題！

2．教育科研應該研究教材。有些教師連教材的重點、難點都無法把握，怎能不關注手中的教材？演示實驗、分組實驗教師備課時應以什么為重點，教學全過程區別在什么地方，等等都值得研究。

3．教育科研該研究作業。作業的設計、布置與批改，特別是作業中的錯誤，為什么學生普遍出錯，經過認真仔細的教學反思，就提供了真實的教育科研資料。

4．教育科研應該研究學生。學生是學習的主體、發展的主體，也是我們研究的主體。全面提高學生素質是開展各種研究的歸宿。初中物理課研究學生能力提高的方式方法話題遠遠多于其他學科，關鍵是教師要善于撲捉信息，善于思考，善于總結。

教育科研，是我們的做法背后，充滿著對教育實踐的凝重的思考，這就要求教師應具有敏銳的問題意識，發現問題。

到底教育科研從那方面入手為好？無論搞什么教學研究，都歸結為研究學生，我認為無論研究什么教師都應先熟悉如何進行小課題研究，這樣可以使自己研究工作有序規范運行。

三、教師參與小課題研究方法

初中物理教師教育科學研究屬于應用研究，一是學習教育基礎理論知識發現問題；二是應用教育基礎理論知識解決實際問題，產生實踐效益。 轉貼于 第一，發現問題。發現問題是解決問題的前提，教學中發現的問題便可作為小課題及研究的課題。問題可以來自學生，可以來自同伴，當然也可以來自自己。教師要有問題意識，這是進行研究的前提。實際上初中物理教師教育教學中遇到的問題是很多的，如一個題目的講解，差生的轉化，某節內容的課堂教學結構設計、學生上課不專心、作業布置方面的經驗等。僅就物理實驗方面可提出許多問題，物理理論來源于實驗，而實驗中會遇到各種各樣的問題。

第二、尋找解決問題的方法。發現問題之后，就要尋找解決問題的方法。關鍵在于你會不會發現問題，教師要多學習，在學習過程中借鑒別人的經驗，提出自己的見解，這是一個很好的尋找方法的過程，也是小課題研究最關鍵的一步。借鑒別人經驗的方法很多，讀相關專業書籍，上網查找相關資料，收集學生實際出現問題的資料，然后通過分析與綜合，確定一種解決問題的方法。

第三、把研究成果寫成經驗材料或論文。要把自己解決這一問題的過程總結出來。形式是多種多樣的，可以是小論文，也可以是教育敘事等，目的是形成典型經驗。這是從實踐上升到理論的過程。把總結出來的方法運用到教育教學。這是第二次從理論到實踐。

四、制訂研究方案，應注意問題

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在從事教學課題研究五年多來，感觸頗多。從選題、立項、研究、結題過程看，一項課題要取得成果是不容易的，而選題范圍的大小是非常關鍵的。我認為比較符合一線教師開展課題研究應符合個人教學實踐及學校的實際情況，研究范圍越小越好，也就是小課題。從課題研究實際講，我認為小課題源于教師個人在教育教學中發現的實際問題，具有很強的學科針對性，對于教師提高教育教學能力有很大幫助。與其他課題的主要區別是課題研究范圍和主體發生變化，主要是教師個人或三人以下開展研究的小課題，而不是大集體課題。因此，對于小課題，中學教師應該積極地申報和承擔，并認真地組織研究，促進教師個人的專業化成長。

一、“小課題”的選題

1.選題范圍要小。

“小課題”是范圍非常小的課題，是針對教師日常教學中發現的實際問題，如果選擇課題的研究范圍比較大，則單靠自己是無法獨立完成的。因此，選題范圍一定要小。例如，“十二五”我校參加的國家試點課題研究項目，我們研究的是總課題中的一個子課題，而分到課題組的是子課題中的子課題。《提高學生運算能力的研究》、《初中英語課堂小組合作學習的研究》、《化學教學中幫助學生尋找規律，巧用規律》、《提高學生物理解題能力的研究》等，這些課題由于研究范圍有限，通過個人操作就能夠完成，并取得一定的研究成果，是組織“小課題”研究的選擇目標。當然在選題時一定要注意課題研究內容符合自己的學科特點，符合學校和學生的實際情況。

2.與教學實踐相結合。

一線教學工作者所選擇的小課題內容應與教學實踐相結合，符合教學實際，研究出的教學成果才能較好地為教育教學服務，提供強有力的幫助。一些范圍大、理論性強的課題研究對教師來說就不太適合了，不但研究難度大，而且實際操作困難，實用性不大，這樣就不符合研究的初衷。如“初中語文課堂教學中學法指導探究”，這樣的課題研究目標范圍大，達成難，操作難，需要整個語文組完成，只靠一個人的力量是很難完成的。就不如“初中語文課堂教學中閱讀方法探究”具有可操作性，應用于教學實踐中。

3.與個人實際情況相符，不要好高騖遠。

“小課題”研究要切合個人實際，因為學科特點不同，每位教師的研究專長不同，知識量、教學能力也有區別，有的老師擅長寫作，有的老師擅長實際操作，有的老師則在匯總和方法研究方面比較擅長。因此，在選擇課題時范圍要盡可能選擇自己學科教學實踐和本校實際情況，要與自己的特長相結合的課題作為自己的研究目標，才能發揮課題研究時自己所長，未來的研究成果才有自己的教育實踐，才能很好地服務于自己的教學工作。

二、“小課題”的實驗操作與研究

1.制訂詳細的研究方案，研究過程和方法。

在小課題正式開始研究之前，與大課題研究一樣，首先要制訂研究計劃和一個詳細的研究方案，然后確定好時間和研究進度。最重要的是過程和方法，因為課題的研究成果來源于過程，因此在后期研究中要按進度有序進行。

2.課題研究需要堅持不懈。

研究計劃和方案制訂好之后，就應該有序地進行課題研究，不能拖拉與懈怠。其實在研究過程中我們會發現，某一過程中斷或拖拉，就很容易松懈下來，越拖越多，欠賬以后，后面的研究就很難完成。所以，要加強自身約束，克服惰性心理，踏實、持久地開展研究工作，這需要堅韌性和研究反思。

3.合理分配時間，要擠出時間開展課題研究。

對一線教育工作者來說，教學工作是最重要的，我們不可能脫離教學。而教學是要花費很多時間的，因此用來課題研究的時間很少，需要擠出時間進行研究。我們研究的課題大部分是小課題，很多內容也都是在日常教學工作中發現的問題，有或多或少的解決思路和方法，只要不拖拉和懈怠，充分利用有效的時間是可以完成課題的研究工作的。

4.課題研究過程中需要資料的收集、整理和詳細的記錄。

課題的研究成果也就是課題研究過程中材料的積累，而記錄和整理是課題研究過程中重要的一環，它包括課題計劃、方案、研究過程記錄、相關的論文和體會、階段總結報告等材料。最終的研究成果不是體現在華麗的詞語，而是在于研究過程中詳細的材料積累和記錄，它是研究心得、研究結論重要的依托。因此，課題研究教師要注意收集資料，將收集來的資料分類、歸檔。

5.依據課題研究實際過程撰寫研究報告和論文。

一般情況下，課題的研究分為幾個時間段，研究教師都要對每一時間段內研究的得失認真進行總結，根據前一階段的研究得失從而改進后面的研究計劃和過程。課題研究結束后，首先要將積累的材料和記錄、階段總結拿來，認真篩選和研究，撰寫符合實際的嚴謹的研究報告。研究報告和論文不需要華麗的詞語表述，怎么做就怎么寫。只有通過平實的、經過實踐的研究報告和論文才能令人信服，才能真正體現教師教科研能力和水平。這樣的研究報告和論文才有學術價值，才有利于學術的交流和推廣。