小學音樂教學評價匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇小學音樂教學評價范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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關鍵詞：改革 創新 音樂評價 課堂教學

教學評價指在音樂教學過程中對學生的學習情況進行判決，鑒別和總結。教學評價可以使教師獲得反饋信息，及時調整教學方式方法，改進教學策略，培養提高學生的音樂能力。更重要的是合理、適當的音樂教學評價，能夠讓學生增強學習音樂的信心，激發學習欲望，豐富學生的情感體驗，提高音樂審美、表現、創造能力，培養良好的審美情趣與人文關懷。對學生在音樂學習中的表現應該以多元評價方式即從多方位、多角度、多形式來綜合評價學生在音樂審美活動中的表現。

一、明確教學評價原則，促進學生自我發展

小學音樂課堂教學評價應注重的原則：1、注重學生為本的原則。評價應該服務于學生的學習，有利于學生的自我發展。在評價中更應該注重學生在學習過程中的體驗和經歷，更加關注學生個性化的表現。任何評價，不管是教師的評價還是同學的評價，其最終目的都是促使學生在原有的基礎上不斷發展，以取得更大的進步。因此，應當將學生和課堂學習實踐活動有機結合，對教學和學生的表現進行全面、深入的評價。2、注重學科特點的原則。評價指標的確定和評價方法的選擇應以音樂學科的特點和音樂教學的客觀規律為依據，體現小學音樂課程的性質與價值，符合青少年身心發展特點和音樂審美教育規律。逐步形成科學有效的評價，達到良好的評價效果。

二、豐富教學評價形式，增強學生學習效果

音樂教學的實踐過程，是評價的一個重要方面，新課程理念下的音樂課堂教學評價形式，應該是創立多元化的課堂評價：1、形成性評價與終結性評價相結合。為適應綜合評價的需要，不斷豐富教學評價形式，在教學過程中可采用觀察、談話、提問、討論、抽唱（奏）等方式進行，也可采用成長記錄袋、學習日記、開放性考試等形式。在音樂課堂教學實踐中不斷追求導向性、科學性和可操作性相統一的評價形式，更好地發揮評價的激勵和促進作用。通過科學的評價，使學生了解自己的進步和不足，建立自信，促進音樂感知、表現和創造等能力的發展。2、定性述評與定量測評相結合。在音樂教學活動中，對學生的音樂興趣愛好、情感反應、參與態度、交流合作、知識與技能的掌握情況等，可以用清晰、準確、形象的文字進行定性評價，也可以根據需要和可行性進行量化測評。3、動作和表情相結合。在課堂教學中，根據學生的出色表現除了用語言肯定，還可以用贊許的目光和親切的微笑表揚，還可用鼓掌或豎起拇指稱贊。如：在欣賞《春天來了》一課時，我讓學生用手中的物品來模仿春天來了的聲音，有的同學用嘴吹紙模仿風聲，有的同學用口技模仿小鳥叫、青蛙叫等。可這時，一種很響的腳步聲傳來，原來是這個班里最調皮的一位男學生干的。當時，我非常的生氣，想批評他，可又一想，也許他不是在搗亂，而是有什么別的意義呢？于是，我又讓他模仿了一次，然后請其他同學聽像什么。他們有的說是春雷，有的說是迎來了鞭炮聲。最后這位同學自己說出是春天的腳步聲。“很有創意啊，將無聲轉為有聲。”我當時給予了他肯定和表揚。事后，我很慶幸當時沒有指責他，如果批評了他，其他同學就不會再大膽表現，那位同學也許還會產生抵觸情緒。學生的好奇心強，他們的思維往往領先于教師，并具有更大的創造性。這是一種寶貴的課程資源，是一種課堂生成性的知識，作為音樂教師，我們要充分利用這種資源，尊重學生，相信學生，善于為學生創設自由想象的空間，讓學生在樂海中自由暢游。對于學生在音樂體驗中的獨立見解，哪怕知識一點點創造意識，我們都應該加以鼓勵和保護。難道不是嗎？在小學音樂課堂教學中，經常使用多種方式給予學生鼓勵和肯定，有助于培養學生的美好情感，會有效增強學生學習的動力，從而達到良好的學習效果。

三、改革教學評價方法 ，調動學生學習積極性

1、自我評價。對學生的評價可采用自評的方式，以描述性評價和鼓勵性評價為主。把評價的權利還給學生，讓學生做評價的主人。促使學生對自己的學習進行反思和自我評價。由于在音樂學習中學生個體差異明顯，所以學生評價的重點應放在自我發展的縱向比較上。發展性評價強調學生的主體地位，是一種自我參照的評價，即把評價結果跟學生以前的表現進行比較，從而發現學生的進步和缺陷，以針對性地進行激勵提出補救的措施。音樂課堂上的評價其目的就是為了讓學生通過評價，使自己形成學習的積極態度，幫助他們認識自我，樹立信心，給自己提供表現自己能力和成就的機會，讓每一個學生都體驗到學習的樂趣和成功的愉悅，不斷激發學習興趣，提高學習動機。同時創造寬松的學習氛圍，鼓勵學生提出疑難和困惑，并通過自主探究和小組討論得出結論。在音樂課堂上開展的自身評價，只要學生能講清自己為什么這么評價就足夠了。例如：在學唱《我和星星打電話》、《大海啊故鄉》等歌曲后，教師請學生評價自己時，有的學生對自己的評價是：“老師，我覺得自己唱得很好，我對自己很滿意”。“我覺得自己唱得還可以，我會繼續努力”。學生雖然沒有說明自己唱得怎么好，但是在接下來的學習中一定是積極的，因為他已經為自己樹立了信心。

2、師生互評。學生是課堂教學的主體，教師是學習的組織者、引導者和合作者，教師要正確地認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到充分的發展，要關注學生的學習過程，更要關注學生在情感、態度與價值觀等方面的健康和諧發展；不但要關注課堂教學的結果，更要關注課堂教學的過程。教師在音樂課堂上的評價針對性要強、語言力求簡明扼要，充分肯定學生的進步和發展。同時，還應指出學生在哪些方面具有潛能，哪些方面存在不足，使評價有利于樹立學生學習的自信心，提高學生學習音樂的興趣，明確自己的努力方向，促進學生進一步發展。“班級音樂會”、“小小演唱會”通過學生之間和師生之間的互評，能夠充分體現評價的民主性，營造和諧、愉悅的評價氛圍。達到相互交流和激勵的目的，是一種生動活潑的評價方式。如：教師激勵性的評價語言可促進學生的個性發展[案例背景]音樂教育，在一定的程度上還不只是一們知識，而是一種體驗，一種音樂審美愉悅的體驗。如果沒有親身的參與是很難獲得這種體驗的。尤其對于低年級的小學生而言，由于他們的生活閱歷少，在學習音樂的過程中對于音樂那種無標準答案的體驗會陷入一種迷茫。為了更好的引導學生體驗音樂所帶來的美感，同時也不應挫傷學生學習的積極性，教師在讓學生欣賞音樂，體驗音樂作品的過程中鼓勵是教學的一個有效策略。因此，課堂激勵性的語言也就成了教師的主要評價語言。激勵性語言運用得恰當，運用得及時，不僅能保持學生學習音樂的熱情，同時對樹立學生的自尊心和自信心，培養學生良好的個性都有著十分重要的意義。[案例]有一節課，我讓學生第二次聆聽音樂《牧童》時，要求他們跟著音樂哼唱歌曲的旋律同時加上羊的叫聲，當音樂再次響起時學生唱起了“藍藍的天，咩 咩 咩 ；綠綠的水 咩 咩 咩 ……學生聽完后我及時的作了評價：“哎呀，我覺得孩子好棒啊！不但自己創作了兩聲部的歌曲，還演唱了兩聲部的歌曲，你們真了不起……”。孩子們聽到我對他們的肯定，興趣高漲。接著整個課堂都是在學生“我要學“的氛圍中完成了整首歌曲的演唱。而且還收到了意想不到的效果。

音樂課程改革呼喚新的評價理念，在課堂教學中每一位音樂教師的教學理念和教研能力在實踐中不斷加強，業務水平在進一步提高。新的音樂課堂教學評價觀念促進學生的健康成長，同時也更深入地推動音樂課程改革的發展。期待在實踐中、在探索研究中我們的小學音樂課堂教學評價更加趨于完善。

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教學評價應激勵學生參與課堂教學，同時有利于學生建立良好的課堂學習習慣，使孩子保持愉快樂觀的學習情趣，不要把學習知識當作負擔。

一、教學評價方法

1.營造民主、平等的氛圍

教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“音樂教育并不是培養音樂家，而首先是人的教育。”如果小學音樂教育能為培養出一大批終身熱愛音樂、熱愛藝術、熱愛生活的人打下基礎，那這就是最成功的教育。”教學中教師本著以學生發展為本的思想，努力營造民主、平等的教學氛圍，培養學生的主體精神、合作意識以及參與精神。

2.延時評價

教學中教師將課堂上預想的結果進行評價比較容易，而對待課堂沒有預設的、臨時生成性的內容怎樣進行評價呢？教師不僅為大家提供了自主學習的空間，而且鍛煉了個人應變能力。因此，有時教學中對生成性內容采取延時評價的方法也可產生良好的教學效果。

總之，教師在音樂課堂教學中巧妙地運用教學評價方法，可以對我們的教學起到事半功倍的效果。那么，教學評價在實施過程中是不是隨意評價、延時評價呢？研究表明，課堂教學評價的實施中也要掌握時機、程度、方式。

二、課堂評價的時機、語言、時機

音樂課堂教學在實施中，要求教師要勤觀察、捕捉時機，即時評價，舉例說明：

1.評價的時機

教師行之有效的教學評價，能使學生始終保持興奮的情緒學習。因此，只有找準了課堂評價的時機，評價才能在音樂課堂中起到良好的教育效果。及時發現學生的“閃光點”，找準正面評價的時機。每位學生的音樂天賦都有差異，有的學生唱歌條件好些，有的學生舞蹈好些，教師要能關注學生的一切表現，隨時隨地發現，挖掘他們的閃光點，給學生適時適地的鼓勵、評價。

2.評價的語言

音樂和語言都是一種藝術。在音樂課堂中如能很好地掌握運用語言的藝術性，便能使音樂課堂教學收到意想不到的效果。評價語言具體豐富，有助于提高孩子學習情緒。不斷重復簡單的“很好！”“對了！”“正確！”等評價是一種表面化的，無法打動人心的。而將評價具體化之后，一些具體詞匯放入其中就會大不一樣，如“你的聲音太動聽了！”“你的吐字比以前清晰多了，有進步！”……每一次評價都有具體內容，這能讓孩子們看到老師對他的重視，因而倍感自豪，學習更努力。教師還可以嘗試多采用體態語言評價的方式，給孩子無聲的評價。教師通過體態語言進行評價，包括動作、表情、身體等語言，如教師親切期待的目光、輕輕點頭、豎起大拇指、為他鼓掌等都會給孩子們以深刻的印象。當孩子們出現一些違反紀律的小動作時，教師可以不動聲色，不點名向大家報告發現某個不合作的同學的表現，征求大家的處理意見，運用輿論導向制止不合作的同學。

3.評價的形式

評價的形式多種多樣，學生遇到最多的就是自評和互評。自評：每一個學生都會對自我評價，在上課時我們可以經常性地問問孩子：你認為自己的表現怎樣？你覺得自己唱得怎么樣？使他們對自己的學習過程進行回顧與反思，讓他們勇敢地說出自己的優點，承認自己的不足，培養學習的主動性。互評：從別人的長處中得到學習，將自己的優點展示給別人。孩子們相互之間的評價往往會激發孩子們無窮的學習動力，當自己的優點被同齡人所認可時，他心中的那份滿足也許遠遠超出教師對他的一句贊揚；通過互評，培養孩子們對音樂獨到的評價，評價出學習中的優、缺點。同時，孩子們相互之間探討、評價，會產生相互交流，相互表達的機會。

總之，要抓住音樂課堂教學評價的良好時機、不拘一格的評價語言、形式，創造性地對學生進行評價，因人而異，因時而異。教師努力使自己評價的語言更豐富，更有色彩，力求做到：“準確得體，親切豐富，婉轉巧妙，獨特創新”。

綜上所述，針對低齡學生身心設計的教學評價，要符合他們的身心發展特點，要采取豐富且多元化的方法進行評價。因此，需要我們立足于課堂教學，采用多樣的評價方法，引導學生參與教學實踐活動，提高教學質量。

參考文獻：

[1]張麗珊.農村小學音樂教師教學科研的窘境與思考[J].重慶師范大學學螅ㄕ苧社會科學版），2014（5）.

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《基礎教育課程改革指導綱要（試行）》明確規定，“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展”。當前我們的教育現狀更需要構建與素質教育相適應的學生評價體系。在新課標基本理念的指導下，進行有效的音樂課堂教學評價，將更好地促進學生全面發展。

一、明確教學評價原則，促進學生自我發展

中小學音樂課堂教學評價應注重的原則：1、注重學生為本的原則。評價應該服務于學生的學習，有利于學生的自我發展。在評價中更應該注重學生在學習過程中的體驗和經歷，更加關注學生個性化的表現。任何評價，不管是教師的評價還是同學的評價，其最終目的都是促使學生在原有的基礎上不斷發展，以取得更大的進步。因此，應當將學生和課堂學習實踐活動有機結合，對教學和學生的表現進行全面、深入的評價。2、注重學科特點的原則。評價指標的確定和評價方法的選擇應以音樂學科的特點和音樂教學的客觀規律為依據，體現中小學音樂課程的性質與價值，符合青少年身心發展特點和音樂審美教育規律。逐步形成科學有效的評價，達到良好的評價效果。

二、豐富教學評價形式，增強學生學習效果

音樂教學的實踐過程，是評價的一個重要方面，新課程理念下的音樂課堂教學評價形式，應該是創立多元化的課堂評價：1、形成性評價與終結性評價相結合。為適應綜合評價的需要，不斷豐富教學評價形式，在教學過程中可采用觀察、談話、提問、討論、抽唱（奏）等方式進行，也可采用成長記錄袋、學習日記、開放性考試等形式。在音樂課堂教學實踐中不斷追求導向性、科學性和可操作性相統一的評價形式，更好地發揮評價的激勵和促進作用。通過科學的評價，使學生了解自己的進步和不足，建立自信，促進音樂感知、表現和創造等能力的發展。2、定性述評與定量測評相結合。在音樂教學活動中，對學生的音樂興趣愛好、情感反應、參與態度、交流合作、知識與技能的掌握情況等，可以用清晰、準確、形象的文字進行定性評價，也可以根據需要和可行性進行量化測評。3、動作和表情相結合。在課堂教學中，根據學生的出色表現除了用語言肯定，還可以用贊許的目光和親切的微笑表揚，還可用鼓掌或豎起拇指稱贊。在中小學音樂課堂教學中，經常使用多種方式給予學生鼓勵和肯定，有助于培養學生的美好情感，會有效增強學生學習的動力，從而達到良好的學習效果。

三、改革教學評價方法 ，調動學生學習積極性

1、自我評價 。對學生的評價可采用自評的方式，以描述性評價和鼓勵性評價為主。把評價的權利還給學生，讓學生做評價的主人。促使學生對自己的學習進行反思和自我評價。由于在音樂學習中學生個體差異明顯，所以學生評價的重點應放在自我發展的縱向比較上。發展性評價強調學生的主體地位，是一種自我參照的評價，即把評價結果跟學生以前的表現進行比較，從而發現學生的進步和缺陷，以針對性地進行激勵提出補救的措施。音樂課堂上的評價其目的就是為了讓學生通過評價，使自己形成學習的積極態度，幫助他們認識自我，樹立信心，給自己提供表現自己能力和成就的機會，讓每一個學生都體驗到學習的樂趣和成功的愉悅，不斷激發學習興趣，提高學習動機。同時創造寬松的學習氛圍，鼓勵學生提出疑難和困惑，并通過自主探究和小組討論得出結論。在音樂課堂上開展的自身評價，只要學生能講清自己為什么這么評價就足夠了。例如：在學唱《我和星星打電話》、《大海啊故鄉》等歌曲后，教師請學生評價自己時，有的學生對自己的評價是：“老師，我覺得自己唱得很好，我對自己很滿意”。“我覺得自己唱得還可以，我會繼續努力”。學生雖然沒有說明自己唱得怎么好，但是在接下來的學習中一定是積極的，因為他已經為自己樹立了信心。

2、師生互評。學生是課堂教學的主體，教師是學習的組織者、引導者和合作者，教師要正確地認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到充分的發展，要關注學生的學習過程，更要關注學生在情感、態度與價值觀等方面的健康和諧發展；不但要關注課堂教學的結果，更要關注課堂教學的過程。教師在音樂課堂上的評價針對性要強、語言力求簡明扼要，充分肯定學生的進步和發展。同時，還應指出學生在哪些方面具有潛能，哪些方面存在不足，使評價有利于樹立學生學習的自信心，提高學生學習音樂的興趣，明確自己的努力方向，促進學生進一步發展。“班級音樂會”、“小小演唱會”通過學生之間和師生之間的互評，能夠充分體現評價的民主性，營造和諧、愉悅的評價氛圍。達到相互交流和激勵的目的，是一種生動活潑的評價方式。

音樂課程改革呼喚新的評價理念，在課堂教學中每一位音樂教師的教學理念和教研能力在實踐中不斷加強，業務水平在進一步提高。新的音樂課堂教學評價觀念促進學生的健康成長，同時也更深入地推動音樂課程改革的發展。期待在實踐中、在探索研究中我們的中小學音樂課堂教學評價更加趨于完善……

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教學評價可以全面了解教學情況，找出教學中的不足之處。一個全面客觀的評價不僅能評價學生實現教學目標的程度，還可以解釋學業不良的原因，找出主要原因。教學評價對師生都有督促作用，教學評價能夠真實地反映出老師教學過程中的問題，對學生的課堂學習起到一定的促進作用。教師和學生通過教學評價可以調整自己的教學、學習計劃，這就是教學評價發揮的調節作用。在這個活動中，學生的知識、技能將得到更好地發展，智力和道德也將取得進步。

教學評價方式包括測試、問卷、檢查、聽課和評課等。

與其他學科的教學相同，音樂學科教學中最重要的一個環節就是測試。然而，由于音樂學科的特殊性，許多教師在提高教學質量的時候，沒有首先采用測試方法。在目前音樂學科的教育教學中，測試時不能全面涉及知識點、運用不科學考查方法等現象是經常出現的。例如，按照教學大綱的要求，在學校音樂課程的教學內容設置上，應當由歌唱、欣賞、視唱等部分組成。而在實際教學過程中，很少有學校按照大綱要求執行，大部分學校只是學習其中一項決定學生成績，不能正確地、客觀地、全面地反映學生平時學習音樂的情況，無益于音樂教學質量的全面提高。

一、全面了解學生的學習效果，是教師實施教學的有效途徑

測試能夠讓教師知道教學過程中學生對新知識的學習情況和掌握情況，找出教學中需要改進與學習的地方，從而不斷改進教學方法，提高音樂教學質量。測試之前，分類復習之前學到的知識，根據大綱的要求，找出各類中的主要內容為測試范圍，確定測試方法。通過全面的測試，反映學生課堂學習中存在的問題。例如，在唱譜這一教學環節中，許多同學覺得唱譜枯燥且不容易練習，怕困難不肯多加練習，當這些學生被挑出來單獨測試時，對譜面中各個調式的音掌握不牢固，常常要經過很長時間才由主音慢慢找到其他各音，影響唱譜速度；一些學生不能準確唱出附點音符和切分節奏。這些教學過程中存在的問題常常在大多數學生的練習和歌聲中蒙混過去，是不容易找到的。

1.啟發法

教學過程中幫助一些心理上有障礙的學生克服困難，啟發他們“樂譜是記錄音樂語言的符號，是學習音樂的工具，那么唱譜是打開音樂大門的鑰匙，是邁向音樂之宮的階梯，是進一步學習、深刻理解、親身體驗音樂之美不可缺少的手段”，讓他們知道唱譜的目的是打基礎，只有通過自己刻苦的練習打好基礎，才能唱出優美動聽的歌曲。

2.分析法

在遇到比較復雜的節奏或節拍時，通過對復雜節奏的分解練習，學生認識到復雜節奏是在各類基本節奏的基礎上變化組合而成的，讓他們在對比中認識、在練習中獲得。通過練習節奏轉換，學生可以在短時間內掌握各種節奏。通過一系列有針對性的訓練后，能感覺到課堂教學質量的提高，學生在識譜等方面有明顯進步。

二、把測試、復習結合起來，全面鞏固深化學過的音樂知識

測試能對學過的音樂知識進行歸納和總結，由于音樂學科的特殊性，讓學生在學校課堂有限時間內學習了解很多音樂常識是有一定困難的。這就對教師提出了更高的要求，如何在有限的教學時間內，完成教學大綱規定的任務并讓學生掌握，筆試可以鞏固學生對音樂知識的掌握。測試前將所要測試的范圍有計劃地進行復習，通過書寫的方式復習學過的知識。筆試主要包括填空、節奏劃分、音樂基礎知識的書寫等，這主要是小學高年級的考試。旋律創作測試在五年級或六年級，是對音樂知識的綜合性訓練。所以總的來說，如果學生不通過寫作學習音樂，對音樂的許多知識是不能牢牢把握的，是很難寫出旋律的。例如，一些學生心中有美麗的旋律，但就是寫不出來，不能熟練地書寫正確的節奏和節拍，所以加強寫作訓練是非常重要的。通過幾個學期的課堂練習和筆試考查，學生寫的能力得到明顯提高。

三、培養學生的審美能力，重視音樂藝術的個性特征

隨著社會的發展，教學改革的加強，音樂逐漸擺脫對唱歌和簡單知識能力的要求，向審美能力發展。如何通過考試，提高學生審美能力，關鍵看教師的教學方法，讓學生在認識和理解中比較分析。音樂教學是教學的情感表達，音樂包含豐富的思想感情，任何作品或歌曲都有其特定的思想和情緒內容。因此在對一首歌曲進行測試時，首先要強調學生將美貫穿在整首歌曲的演唱中，強調美的表現。教學過程中應加強對歌曲的社會背景、音樂背景等內容的介紹，指引學生了解、理解歌曲的內涵，增強學生對音樂的審美能力。例如，教學過程中深受學生歡迎、喜愛且廣為流傳的歌曲《我們的田野》，旋律優美，朗朗上口，易于學習。因此在測試這首曲子時，要求學生從作詞、作曲角度理解歌曲、體會歌曲。然后對學生進行指導：這首歌曲的詞如同一首形象的詩歌，把大自然描繪得栩栩如生。整首歌曲的旋律線跨度較大，與所要表現的無邊的田野、翻滾的稻浪、翱翔的雄鷹等形象十分吻合，學生在老師的啟發下漸漸進入情緒，在老師和同學的鼓勵中，指導學生在課堂上表演，教師與學生共同評價：①音色美：演唱歌曲時發聲方法是否正確。②意境美：演唱歌曲時能否表達出歌曲所要表達的中心思想。③表情美：能不能正確地用面部表情、肢體語言表達歌曲的旋律、內在思想。審查結果用“美”衡量，用“美”的標準評分。這個測試容易激發學生唱的興趣，對學生審美能力的提高有很大影響。

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教師對于學生的評價對于學生來說是十分重要的，也會影響到學生的學習積極性和學習效果。在小學音樂課堂教學中也是如此，小學生的比較敏感的群體，而且對于老師對自己的評價也是十分在意的，因此，在小學音樂課堂教學中老師應該注重把握教學評價。老師的教學評價不僅要注意評價的方式和評價的情緒，這些都會對學生的心理產生影響。筆者作為一名小學音樂教師，深知課堂教學評價對于學生的影響，因此，在新課程背景下，研究了小學音樂課堂教學評價的相關內容，結合自身的實踐教學經驗，對小學音樂課堂教學評價進行論述。

一、充分發揮學生的模范帶頭作用

學生之間的同輩相處是小學生活中的重要組成部分，同輩之間的相互影響是很明顯的，因此，小學音樂老師應該多多運用學生這種同輩互相影響的作用，讓表現較好的學生起到模范帶頭的作用，以激發其他學生的學習興趣，進而促進整個班級的全面進步。在小學音樂課堂教學活動中，老師應該注意對表現較好同學的評價，用一種比較好的評價方式和評價情緒去表揚學生，這樣就會讓其他同學對表現較好的同學產生敬佩之情，進而在同學之間形成一種模范效應，讓學生之間互相學習，這樣就可以帶動其他同學在音樂課堂上更加積極努力，最終促進小學音樂課堂教學的進步，也會將小學音樂課堂教學評價的作用充分發揮出來。

二、小學音樂課堂教學評價與學生的實際情況相結合

任何課程的教學都會存在差異，學生之間的成績也會存在差異，因此，教師要客觀面對學生之間存在的這種差異，尊重學生之間的成績差異，在進行小學課堂教學評價的時候要根據學生不同的情況進行。小學音樂課堂教學評價也是如此，我在進行小學音樂課堂教學的時候會根據學生的不同情況進行不同的評價。雖然不同的學生會在音樂表現上有不同的成績，但是每位同學都會有自己的長處，因此，在小學音樂課堂教學中應該善于發現不同學生的優勢，在課堂教學中教師要根據學生的不同優勢和長處對學生給予表揚和鼓勵，讓學生對學習更有興趣，也可以促進學生學習質量的提高。

三、小學音樂課堂教學評價采用多種方式相結合

傳統的課堂教學在對學生進行評價的時候一般都是教師單一地對學生進行評價的方式，這樣的評價方式會使得師生之間、同學之間的互動減少。在新課程背景下，小學音樂課堂教學評價的方式應該有所改變，努力改變由教師單一評價的方式向多元的評價方式轉變，因此，我認為在小學音樂課堂教學評價中可以采用學生對自我的評價和學生之間相互評價的方式。這樣不僅可以增加對學生評價的方式，而且也可以提高學生的課堂參與度。因為教師的評價不一定是全面的，而且教師的評價方式也不一定是客觀的，因此，增加了學生的自我評價和學生之間的相互評價就豐富了小學音樂課堂教學評價的方式，讓小學音樂課堂教學在對學生進行評價的時候有更多的視角，也讓學生對自己有更加全面的認識。筆者在進行一次教學活動的時候就采用了多種評價方式相結合的方式對學生進行評價。例如，在課堂上一位同學為大家演唱了一首歌曲之后，我沒有立即對學生的表現作出評價，而是問了演唱的學生自己對自己的評價。這位演唱的同學說她覺得自己很緊張，唱歌的連貫性不太好，有一句歌詞還唱錯了。在這位同學唱完之后，我也邀請全班同學對這位同學的表現進行評價。很多同學都踴躍說出自己的觀點，一位同學說這位表演者唱得很好，已經很勇敢了，很佩服她；而另外一位同學就說這位同學唱的聲音不夠大，唱歌的時候面部表情不夠豐富。在同學們都發言完畢之后，我說出了自己的觀點。對這位演唱的同學表現好的地方和存在的不足都進行了客觀評價，這位演唱的同學很認真聽取大家的評價，也表示她自己很謝謝大家的支持，以后會努力做得更好。這樣的教學實例其實是很好的一個課題教學評價方式，在這樣的課題教學評價實例中，學生不僅可以參與到課題教學活動中，而且也可以充分表達自己的意見和看法，這種多元的課堂教學評價方式不僅可以豐富課堂教學的氣氛，而且會給學生提出更多的評價意見，這樣也會促進學生更大的進步。

四、正確處理學生的錯誤和不足

任何教學活動都是從不知到知的，因此，在整個教學活動中很多同學都會或多或少出現一些錯誤或者存在一些不足，這些都是很正常的現象，也是教師需要正確處理的現象。在小學音樂課堂教學中也會出現學生的錯誤和缺陷，這就需要老師正確面對學生的這些問題，及時有效幫助學生解決這些問題，對這些問題的處理，也是小學音樂課堂教學評價中的一個重要部分。有一次我在進行教學的時候，將班級的同學分成了4個小組進行演唱小比賽，因為學生都很希望自己的小組可以得到第一，因此，大家都演唱得很認真，而且也會認真聽其他小組的演唱。在4個小組演唱結束之后，筆者對每個小組都進行了評價，表揚了大家的表現，但是，一個小組的同學就提出另外一個小組的同學節奏沒有唱對，我們就邀請這個小組重新唱了一遍，確實發現這個小組的節奏出了一點問題。于是，我就帶領大家重新對這個部分進行著重教授，讓大家對這個部分重新掌握。這樣不僅能夠發現學生的一些問題，而且也可以及時處理這些問題，不讓學生因為這些問題失去學習興趣，反而是讓大家更加進步。這樣的課堂教學評價方式對于小學音樂課堂教學來說是十分有實用性的，也是可以豐富小學音樂課堂教學評價方式的。

結束語

小學音樂課堂教學的評價方式是小學音樂課堂教學中的重要內容之一，一個比較適宜的教學評價方式不僅可以激發學生的學習興趣，而且可以提高小學音樂課堂教學效果。本文主要從四個方面對新課程背景下的小學音樂課堂教學評價方式進行了論述，希望可以促進小學音樂課堂教學的進步。

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[中圖分類號]G623.71[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3712（2014）21-0013-02[作者簡介]張有麗（1975―），女，山東濟南人，濟南市濟陽縣實驗小學教師，小學一級。

一、前言

教育評價是學校教育的重要一環，自基礎教育課程改革開始，教育評價也逐漸轉變傳統的評價方式，各種新的評價理念和方式涌現出來。傳統的教育評價是建立在行為主義理論基礎之上的，對學生的評價主要集中于認知上；新的評價理念主要是建立在建構主義和多元智能理論的基礎上，對學生的評價方式也多種多樣。建構主義基礎上的教育評價對課堂教學的評價指標主要有：（1）學生主動參與學習的程度；（2）師生之間有效互動的程度；（3）學生真正理解知識的程度；（4）學生的自我反思能力；（5）學生積極情感體驗的獲得。而建立在多元智能基礎上的教育評價主要體現在對學生進行多維度評價，更注重表現性評價和檔案評價。從這些我們可以看出，新的教育評價方式必定顛覆傳統的教育評價。縱觀各種評價方式，我們發現，新的評價從一元走向多元、從鑒定走向發展。

回到音樂教學評價上，音樂教學評價是教師在掌握大量可靠信息的基礎上，利用可行的評價標準對音樂教學的預期效果進行評價。伴隨著新課程標準的實施，音樂教學評價也呈現不同的方式，而教師應該改變傳統的音樂教學評價方式，學習新的教育理念，利用新的評價方式對學生進行評價。現代音樂教學評價方式不僅應該涵蓋音樂的不同教學領域，更應該關注學生對音樂的興趣、愛好、情感反應、參與態度與程度等方面。教師應該樹立這樣的觀念：音樂教學中對學生評價的主要目的是利用評價促進學生發展，幫其找到不足，完善自身。

二、傳統音樂評價方式及其弊端

走進傳統的音樂教學課堂，我們發現，很多學校依然采用傳統的兩種學業評價方式：一錘定音的評價、筆試與演唱結合的評價。盡管我們不得不承認這兩種方式可以在一定程度上反映出學生的音樂學習狀況，但是我們也發現這兩種方式具有致命的缺陷。

在這樣的音樂課堂中，我們經常看見有些學生因為一錘定音的考試方式而產生緊張的心理，最后在演唱中發揮失常，要么跑調，要么忘詞。這樣不但不能正確評價學生的音樂學習水平，還容易使學生失去音樂學習的自信，傷害其自尊心。音樂教育并不是為了培養少數演唱家，而是讓學生在音樂學習中獲得快樂，掌握基本的音樂方式。有些學校的音樂教學還采用筆試和演唱結合的方式，這對小學生的音樂學習來講更是荒謬，這種注重樂理知識的評價方式讓學生感到非常枯燥乏味，也不符合小學生的音樂學習習慣。

通過對這兩種音樂學習評價方式的考察，我們發現傳統音樂教學評價的缺點十分明顯：（1）教師過多偏向考查學生的樂理知識和技能，過于依賴音樂課本，忽視學生的情感、態度等方面的評價；（2）評價主體主要是教師，教師完全控制評價結果，學生始終處于被動地位，缺少學生互評、家長評價以及學生自評；（3）教師更看重評價結果，強調終結評價，忽視學生在整個音樂學習過程中的表現；（4）教師評價的標準過于單一，忽視學生之間的差異性。這樣傳統的評價方式限制了學生在音樂上的發展，一定程度上打擊了學生學習音樂的興趣，再加上音樂教材的不完善，以及音樂學科在小學中的弱勢地位，學生的主動性、積極性進一步喪失。這樣的評價方式急需改變。

三、教師在小學音樂教學評價中的具體要求

（一）合理使用診斷性評價

診斷性評價是教師在進行教育活動之前，為使自己的教學計劃順利實施，而提前進行的預測性評價，對評價對象目前的狀況或者存在的問題做出鑒定。其實，診斷性評價的目的非常明顯，即了解學生的基礎能力。從某種意義上講，現代教育理論是反對診斷性評價的，因為診斷性評價會造成教師對學生有一種提前的判斷，這并不利于教師后面的教學，容易造成偏心。但是，在小學音樂教學中，教師對學生進行診斷性評價十分必要。因為，小學生的音樂水平普遍不高，學生需要從基礎的練習開始，所以提前了解他們的基礎很重要。同時，教師可以通過診斷性評價發現哪些學生具有音樂天賦，哪些學生適合學習哪種樂器，等等。這樣更有利于教師因材施教。但是，教師在使用診斷性評價后，要保證對學生的公正對待，不能因此就偏向于哪一類學生。

（二）形成性評價貫穿音樂教學始終

形成性評價是一種動態評價，貫穿于整個教學過程。我們知道，小學音樂不屬于必考科目，而是一門開發學生興趣的學科，這就更需要教師的評價方式靈活多樣。在可能的條件下，教師可以使用形成性評價對學生進行考查，并作為學生最終成績的一部分。音樂學科有其特殊性，僅僅通過一次考核就判定學生成績在某種程度上是不公平的，教師應該結合平時課堂上學生對音樂的理解和學習情況來定。形成性評價更能夠調動學生的學習積極性，音樂課堂好的一個標志就是課堂的活躍程度和學生的積極性。教師應該多利用形成性評價鼓勵學生敢于表現自己，敢于將自己喜歡的歌曲、擅長的節奏展示出來，教師可以將這些展示作為一種評價記錄下來。這種評價方式能夠挖掘出學生的學習優點，有利于全面掌握學生學習情況，教師可以多使用。

（三）終結性評價形式多樣

不管是什么課程，到課程結束時總會進行終結性評價，這是無法避免的。小學音樂課堂有特殊性，但是也應該有終結性評價，只是評價應該凸顯音樂學科的特殊性。小學生對音樂的掌握還是比較粗淺的，因此教師不應該固定學生演奏的內容和形式。考試方式應該形式多樣，如學生可以演唱自己熟悉的歌曲，選擇平時練習多的樂器進行演奏，談自己對某些歌曲的欣賞，等等。這些都可以作為評價內容，這不僅能夠更好地達到評價效果，也更能激發學生對音樂學習的興趣。

（四）教師處于評價的核心地位

盡管在課堂上學生才是根本，但是教師在小學音樂教學評價上應該處于核心地位。首先，教師在課程設計時，就應該確定整個課程的評價方式。這需要教師依據音樂課程標準及小學生的特點綜合考慮。其次，教師在評價過程中應該充分調動學生的積極性，鼓勵他們表現自己的音樂才能。因為小學音樂課的主要目的是培養學生對音樂的熱愛，這需要教師多方面調動。最后，教師可以充分發揮學生、教師、家長三者之間的評價作用，并將結果引入學生的最終成績中去。學生互評、學生自評、家長評價、教師評價四者相結合也能夠使評價結果更公正。

作為一名基層音樂教師，筆者感到在新課程改革的今天，小學音樂教學應該更受到有關部門的重視，而作為教學評價者，教師更應該完善自身的教學方式和評價方式，幫助學生熱愛音樂，真正實現課程標準所設定的目標。

參考文獻：

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一、多元評價在小學音樂教學中的應用

（一）小學音樂評價方式的多元化

教師在音樂教學評價制度的制定中，需要尊重學生的個性、興趣愛好、氣質和學習能力等，實行分層評價的方式。對于音樂領悟能力較好的學生，對其制定較高的評價標準；而對于領悟能力較低的學生，需根據其特長，為其制定合適的評價標準，從而尊重學生的發展水平，促進學生進行自我發展。

1.個性評價。由于小學生的心理和生理尚不成熟，因此，在小學音樂評價中，需關注對學生的個性評價，尊重學生的個性發展。可將音樂課堂教學評價分為兩種方式，即對于不同類型的學生給予不同的評價和對于年齡段不同的學生給予不同的評價。記得五（3）班學唱《校園的早晨》時，哄堂大笑中，我微笑著來到“搗蛋鬼”身邊，摸著他的頭說：“小文，其實，老師一直覺得你很有韓國歌星的范兒，而且，我早就發現：你這孩子很有獻身精神，這不，你剛才那一嗓子，是想偷做綠葉，讓同學們對比出含八分休止符的樂句是多么的靈巧、活潑，對不對？孩子們，讓我們把掌聲送給他！”結果可想而知，小家伙憋紅了臉就是不做聲，當全班同學那愉悅的歌聲再次響起時，我真誠地向他豎起了大拇指。適時的評價，既指正了他也鼓勵了其他同學。

2.自我評價。教師需在音樂課堂中，引導學生進行自我評價。自我評價不但能提升學生對自我的認識度，而且還能學會自我表揚和自我批評。如我常在教授一首新歌后，抽取學生談自己唱這首歌的優勢和不足，從而幫助學生尋求到個性發展的最佳方式，以培養學生的獨立個性。

3.互相評價。如教師可在教完一首兒歌時，分組讓學生自己練習，在練習中讓小組成員進行互評，發現并糾正組員的缺點，學習他組的優點，必能將歌曲唱得更好。互評的方式，有利于培養學生團結合作的精神。

（二）小學音樂評價內容的多元化

1.聲樂成績評價。在聲樂考試時，教師可要求學生選擇已學過、能表現出學生水平的歌曲進行演唱，而對其聲樂的評價方式可以是多樣的，教師可自己評價，也可讓學生自己評價，或者教師制作一張評分表格，發放給其他學生，讓其對演唱學生的水平進行評價。

2.樂理成績評價。小學音樂中的樂理知識不多，難度也不大，但是想要小學生記住專用名詞和相關的節奏，卻比較困難。因此，在對學生的樂理成績評價的過程中，我們不能采取傳統的卷面考試方式，可結合小學生的心理特征，采取簡單化的評價方式抽取一些與歌曲相關的樂理知識等。如我上二年級音樂課時，會抽取孩子們回答：歌曲《打掌掌》里只用到了哪三個音（3mi、5sol、6la）？《兩只小象》是一首幾拍子的歌曲，你能劃一下節拍嗎？

3.表演成績評價。對于學生的表演評價，除了演唱之外，還可包括舞蹈和器樂兩類。鼓勵他們奏一曲或跳一段自己最拿手的作品，并給與合理的評價。

4.編創成績評價。教師在評價的過程中，不能過于嚴格，可以要求學生編創一句簡單的歌曲（可模仿）、一段簡單的旋律，或者一個簡單的動作。在欣賞《森林音樂會》時，我鼓勵學生模仿大象笨重的腳步聲，小羊的“咩咩”聲、小狗的“汪汪”聲、葉子搖擺的“唰唰”聲。引導他們抖動報紙（刮風），鍋鏟敲擊鋼盆（打雷），豆子一顆顆落進瓷碗（下雨了）等來營造歌曲《大雨和小雨》的情境，培養學生對音樂的敏覺性。還可引導鼓勵他們自制打擊樂器，如有的孩子用易拉罐、飲料瓶裝上沙子做成沙錘。有的孩子往同樣的酒瓶里裝入不同量的水，還標上了“1、2、3、4、5、6、7”，而且還能用筷子敲擊奏出歌曲《小星星》。對于這些孩子，你能不給他們“音樂創作小能手”的稱號嗎？

二、個性發展教學策略在小學音樂教學中的應用

（一）培養感知能力，促進個性形成

音樂是審美教育的一種，也是提升學生審美感受的一種方法。在小學音樂教學中，重點要培養學生對音樂的感知能力，進而發展學生的個性。

1.培養個體感知經驗。培養學生的個體感知經驗，能為學生建筑一個個性發展的空間，教師需根據學生的興趣愛好、性格特點，為其選擇擅長的音樂風格，以培養學生對音樂的感知水平。

2.培養學生獨特的感知角度。在教授音樂的時候，教師要讓學生學會聆聽音樂的旋律，感受音樂的美，讓其在音樂的海洋內徜徉，以培養其獨特的音樂鑒賞能力。例如，我會這樣問：聽歌曲《蒲公英》，給你什么樣的感受？是優美、抒情，還是歡快活潑？唱這首歌時，你看到風中輕盈飛舞的蒲公英了嗎？

3.挖掘學生的感知潛能。學生的想象力是豐富的，無拘束的，教師需充分利用這一點，挖掘學生的感知潛能。例如，在一年級欣賞課《青蛙合唱》中，讓我竊喜的是：有的孩子用踮起腳尖走路和蹲下走路分別表示高低音區變化。

（二）培養創造能力，促進個性發展

對小學生的音樂評價內容，可從單一的歌唱能力評價擴展為思想素質評價、心理素質評價、文化素質評價、審美情趣等，改變傳統“一曲定成績”的落后評價方式，建立多元化的音樂評價體系，從而激發學生的學習興趣，鼓勵學生進行自我創作和自我學習，進而養成創新的習慣，進行創造性學習。

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《音樂課程標準》指出：“要建立促進學生全面發展的評價體系，評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展”。基于這個理論指導，我摒棄以前的“期末考核”，大膽地嘗試通過“學習匯報展示”對學生一個學期的教學進行評價。

“學習匯報展示”就是在各班級搭建一個平臺，學生自由組合（一般不少于四人），任選演唱、舞蹈、歌舞等其中的一種形式完整表演課堂學過的歌曲或者課外學會的歌曲，由各小組組長帶領組員進行一周的排練，最后在各班級舞臺為該班所有任課教師、學生、家長展示，看完展示后，學生對每個節目進行點評。由任課教師代表、學生代表、家長代表擔任評委評出一二三等獎，并頒發獎狀和獎品。這樣貌似不起眼的舞臺和展示，卻能使我的音樂教學評價有了質的飛躍。

我認為，任何評價，不管是教師的評價還是同學的評價，其最終的目的都是促使學生建立一種評價自己和改進自己的標準、原則，以求得更新的理解。評價應該是服務于學生的學習，最主要是讓學生通過評價能夠得到成就感，讓學生感覺到學有所用和學友所得。它是反映學生的學習，從這個意義上說，評價本身就應該是一種教學。因此，評價活動和學習活動有機地融為一體，大大提高學生學習的積極性。在開學初就把“學習匯報展示”相關要求告知學生，其實就相當于把“評價標準”來指導指導學生，讓學生明白在音樂課堂上該做什么，該注意什么。低年級學生一般都害怕自己不夠優秀而沒人選自己組隊，為此，他們上課格外用心，孩子們也有意識地尋找自己的合作伙伴，大家和諧共處。從而解決了課堂紀律這方面的問題，從而起稿課課堂的實效性，實現了評價活動和學習活動巧妙融合。

《音樂課程標準》指出：以音樂課程價值和基本目標的實現為評價的出發點，評價不僅要涵蓋音樂的不同教學領域，更應關注學生對音樂的興趣、愛好、情感反應、參與態度和程度，體現社會發展，人自身發展的需要。通過“學習匯報展示”這樣的評價方式，在選曲排練的環節中，課改理念關鍵詞中的“自主、探究、合作”得到了很好的體現，并且能讓“摸不著的評價”變成“看得見的鼓勵”。由學生自由組合，選出小組長，由組長帶領組員根據喜好選歌曲和形式，大家各抒己見編排動作，認真刻苦地進行排練 ……

令我驚訝的是，在排練過程當中，二（2）班的學生問我：“老師，我們可以不用您幫伴奏嗎？我會彈電子琴。”我很高興地告訴她：“你們能自己伴奏，太了不起了！”我看到二（1）班了課堂上不喜歡唱歌的李本賢和李智賢兄弟倆，拿著自制的沙錘為《春雨沙沙》簡單地伴奏。還看到二（3）班小組長會安排不會跳舞的孩子拍手唱歌……

更令我想不到的是，在展示的當天，二（2）的韋懿庭同學為本組演唱的《綠葉》制作了葉子道具，戴在組員的頭上；二（3）班黃瑩這組學生表演《春天》這首歌時，把家里丟棄的布料做成蝴蝶的翅膀……

在這一系列過程當中，孩子們的收獲遠遠超過課堂上老師的教學。 他們學會了與他人相處，懂得了分工作，能將學到的知識學以致用，開始嘗試創編，實踐了表演能力。更重要的是，孩子們在這個過程當中能愉快地感受音樂，快樂地學習生活，對音樂充滿著熱情和期待。

《音樂課程標準》指出：音樂課程的學生評價應充分體現全面推進素質教育的精神，著眼于評價的教育、激勵與改善的功能。

展示結束后，由學生暢所欲言，說說自己喜歡哪組同學的節目，為什么喜歡。學生評價：“我喜歡韋懿庭小組的節目，他們不但唱得整齊，頭上帶著綠葉就像歌詞里一樣。”有學生說：“我喜歡農芝穎那組，他們唱歌的時候像回聲一樣，這就是老師說過的卡農。”也有同學說：“李本賢那組同學，我喜歡黃浩，因為他會跳舞，我覺得如果李本賢和他弟弟能笑瞇瞇地唱歌就更好了”……

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還有一次讓我印象深刻的是在教唱學校校歌的時候，在同一個年級中，有的班級學起來就很吃力，一個班級里總有那么一小部分學生跟不上大部隊，我個人的看法是，教師不用太注重整個班級學生要整齊劃一，這幾乎沒有可能做到，因為總有那么個別學生對音樂不太敏感的，反應也遲鈍的，其中有部分學生是對樂曲的旋律不敏感，有的天生就五音不全，會出現跑調的現象，也有些學生節奏感不強，總是出現拖拍搶拍的現象，我們在上課過程中不必強求要整個班級都達到你的教學目標，因為這不切合實際，但是應該做到大部分學生能基本達到要求，而那些音樂感覺稍微差點的學生怎么辦呢？我是盡量讓他們樂在其中，對音樂感興趣就可以了，讓他們在班級有存在感。

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語言的評價也是一門藝術,語言在課堂教學中,尤其是在音樂課堂評價中有著不可替代的重要性。因此,在課堂教學過程中要大膽鼓勵學生的進步,使他們在受到音樂熏陶的同時,心靈也受到美的教育。在音樂課堂教學中,學生的主動學習和主動發展,主要是通過語言來鼓勵和激勵的。教師對學生的尊重、信任、熱愛和期望。

1.1 親切的語言鼓勵學生

言為心聲,有時,教師的一句話就像一劑“興奮劑”,一下子給學生提了神,使課堂教學氣氛更熱烈。因此,在平時的教學中我努力放大學生的優點,用賞識的語言激勵學生。在舞蹈的練習過程中當學生遇到困難而過不去時,筆者鼓勵學生說:“沒關系,慢慢來吧,相信自己,一定能行!”真誠而坦率的贊美,不僅使學生精神振奮,上起音樂課來更認真,變得友好,愿意合作,課堂氣氛融洽和諧。教師少一份居高臨下,學生就多一份自信與熱情。

1.2 寬容的心態幫助學生

學生的心靈是天真純潔的,教師要用同樣純潔的心態對待他們,用寬容的心態幫讀他們,才會得到他們的認同和歡迎。

1.3 恰當體態語言激勵學生

體態語言包括眼神、手勢、動作、表情、身體等語言。恰當運用體態語言進行評價,對引發學生求知興趣、調節課堂氣氛、創設溫馨的人際環境等,能起到積極的輔助作用。由音樂的審美功能決定,小學音樂教育更應注重其審美特性。因此,在課堂教學中,學生“感受音樂、理解音樂、欣賞音樂、表現音樂、創作音樂的能力”往往通過教師體態語言的激勵而發揮得更加淋漓盡致。如學生在歌唱或表演上有很大進步,教師就帶頭進行鼓掌以示鼓勵;同組的同學共同完成了任務就彼此握一握手,以示鼓勵。

2 追求賞識評價過程的系列化

從多元智力理論角度來說,每一個個體都同時擁有相對獨立的九種智能,但個人在智能強項和弱項上存在著極大的差異,因此音樂天賦的個體差異是客觀存在的。而我們的教學評價,正越來越從重結果走向重過程,從重共性走向重個性,從重甄別選拔走向重發展、提高,也將進一步從重知識能力走向重創新、審美,尊重學生差異,建立多元交互的評價標準,從而促進學生音樂素養與個性的不斷發展,是小學音樂課堂教學評價的有效策略之一。

2.1 尊重差異,肯定能力

在實施教學評價的實踐中,我樂與從多個角度來評價,觀察和接納學生,重在發現學生的閃光點,重視對學生學習過程的評估和判斷,尊重差異,注重個性,著眼于學生潛力的發展。1)送“形象卡”培養樂趣。小學階段的學生是以形象思維為主,所以在音樂教育的評價中,要充分運用形象化的手段,讓學生看得見,聽得見,摸得著。形象的選擇具體、生動、活潑,學生易于接受,印象深刻,評價效果持續的時間長,特別適用于小學低年級音樂課的教學評價。2)送一顆“星星”培養能力。為了全面考察學生的素養,在課堂上,鼓勵學生敢于實踐表現,為了把學生平時學習的過程淺晰地展示出來,在教學中盡量挖掘學生的優點,讓他們體會到成功的喜悅,促使他們積極參與藝術實踐。同時自己和同學也可以參與評價。通過這樣的評價方式,老師教學輕松愉快,學生也學得其樂融融。

2.2 自主競爭,培養自信

競爭,泛指對外界活動所做出的一切積極、奮發、不甘落后的心理反應。利用小學生好勝心強,而持久性較差的心理特點,恰到好處地在音樂教育中使用競爭激勵評價,有助于教育目標的達成。在此手段的運用中,切忌只注重個別優秀學生,而應該給每個同學創造成功的機會和條件,幫助他們克服種種學習音樂的心理障礙,調動積極性,發揮其個體特長。

2.3 情感激勵,陶冶情操

這是以情感人、以情動人的工作方法,它能使學生從內心中感受到溫暖而奮發。小學生天生“具有移情能力”,他們能辨別別人的表情產生共鳴。并借助動作和表情調節自己的行為。因此,我們在上課時一定要做到:盡量用心彈琴,用情唱歌;盡量用小學生喜愛的語調授課,力求以生動的描述去啟發學生的想象,誘發學生的思維和情感。使課堂教學在動人心神,催人悟徹,歡快活潑中讓學生感受了美,表現了美。