時間：2023-08-30 16:38:19
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇初中語文在線教育范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A
1“少教多學”的含義
1632年，捷克教育學家夸美紐斯在《大教學論》中提出：“教學的主要目的在于：尋求并找出一種教學的方法，使教員因此可以少教，學生可以多學。”
“少教多學”從字面上理解即教師少教、學生多學。“少教”是啟發性地教、針對性地教、創造性地教、發展性地教。“多學”不是多讀書、多背教材，機械化地學習，而是教師要通過“少教”將學生的學習變成發自內心的活動，將學生引向積極學習、深度學習、獨立學習、愉快學習的境界。
葉圣陶先生提出，“教是為了不教”。少教多學最終要使學生獨立學習，達到學習的“自我能力培養”的境界。
教育家陶行知先生說：“所謂教師之主導作用，重在善于啟迪，使學生自奮其力，自致其知，不是教師滔滔不絕地講說，學生默默、無味的聆聽。”這就是“少教多學”的教學理念。鄧昌炎教授說過，“課堂是一個舞臺，在課堂上老師只能是一個導演，而不是主角”。我們在課堂教學中要尊重人的自然，發揮學生天性和學生潛能：把課堂時間和課堂空間還給學生，把思維的過程還給學生，讓學生感到課堂心理時間短暫而愉快，課堂心理空間廣闊而豐富；給學生充分的時間自學、討論，開展自主合作學習，讓學生多學，教師盡可能少講。這樣學生會快樂地多學，又能體現教師的主導地位，發揮學生的主觀能動性，讓學生真正成為學習的主人，從而實現“少教多學”的雙贏，這也正符合新課標的宗旨：在課堂教學中，要以學生為主體，以教師為主導，采取自主、合作、探究等方式充分調動學生的主觀能動性。那么，具體該如何去實現“少教多學“呢？
1.1精心設計預習學案，走好”少教多學“第一步
在“少教多學”實施初始階段，教師應該利用上課時間給學生講解預習的方法，引導學生學會預習。為了達到較好的預習效果，教師可以為學生精心設計預習學案。比如語文課上，預習學案包含這樣幾點內容：課題、學習目標、預習的內容、重難點等。學生明白了以上要點后，我們可以在學案中設計注音、字、詞句、段等問題，引領學生去預習，達到提高課堂教學效率的目的。
1.2激發學生自主探究求知的欲望，培養學生進行有效合作交流的能力
學者顧炎武說：“獨學無友，則孤陋難成；久處一方，則習染而不自覺。”這點明了合作學習的意義。比如在語文閱讀教學中，學生在自讀課文后，發現問題提出問題，將問題交給學習小組討論交流共同解疑，教師要深入各組，參與討論，并做必要的提示和點拔，引導學生再閱讀，在讀中解決重難點，把讀和議有機地結合起來。在語文教學過程中，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，并在探究及合作交流中獲得成功的喜悅，從而調動學生自主學習的積極性、主動性，使學生積極參與到教學活動之中，讓學生都能在學習過程中有所收獲，這也就自然達到了“少教多學”的效果。
1.3“少教多學”要以學定教，當堂訓練，突出學生的主體地位
“少教多學”的過程中重心完全轉移到學生這一邊來。它改變了教學流程，教學起點到終點的順序不是從教師到學生，而是雙向乃至多向的，既可以由教師確立目標、知識點、能力提升和審美要求，然后轉向學生，也可以由學生自己確定，自主學習，或者學生和教師共同確定，互相交流，在交流的過程中及時調整教學內容和教學策略。
1.4“少教多學”要教得更加輕松，學得更加有效
捷克教育家夸美紐斯指出：“尋求并找出一種教學方法，使教師可以少教，使學生可以多學。”這種以“少教”達到“多學”的愿望，是歷代教育工作者孜孜以求的目標，這種目標的追求實際上就是我們所要多“少教多學”的課堂教學效益。教師的責任不在教，而在教學生學。實踐證明：教給學生正確的學習方法，是交給學生一把打開知識寶庫的鑰匙，學生一旦掌握了它，就會受益無窮。因此，在教學中，要注意培養并指導孩子的預習、筆記合作、探究等方法與技巧，學生掌握了學習方法，在課堂上游刃有余，遇到問題迎刃而解，這樣才能提高課堂效率。
2在“少教多學”方法的探索與實施的過程中教師要特別注意以下兩點
2.1實行“五要五杜絕”，限定教師“少教”
一要讓學生腦、眼、耳、口、手、筆交相動起來，以杜絕“滿堂灌”；二要摒棄缺乏思維價值的提問而激勵學生發問，以杜絕教師“滿堂問”；三要減少單一“看”屏幕的時間，以杜絕“滿堂投影”；四要讓學生動起來，以杜絕“滿堂靜”；五要給學生留出恰到好處的思考“空白”，以杜絕“滿堂鬧”。
2.2實施“三六有效講經”，促使教師“精講”
關鍵詞：人文精神；初中語文；體現措施
一、在初中語文教學中融入人文精神的必要性
之所以說在語文教學中融入人文精神是十分必要和重要的，主要表現在兩方面，一方面是實際教學的需求，另一方面是有實施的價值。也就是說，現階段初中語文教學中暴露出一些應試教育傾向嚴重，學生的主體性得不到有效的發揮，學生的學習熱情和教師的教學積極性不夠高等問題，而這些問題的解決就需人文精神的融入；另外，將人文精神融入初中語文教學中有助于引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和擇業觀，對于學生的成長和綜合素養的提高有著十分重要的促進作用。所以說，將人文精神融入初中語文教學中是時代的要求，也是學生的需求。
二、如何讓人文精神在初中語文教學中得以切實的體現
如何確保其得以體現是需要廣大一線教師十分關心和重視的問題。基于此，筆者結合自身多年的實踐教學經驗提出了幾點建議和措施，具體內容如下所述：
1.在語文課堂中落實情境教學法
將人文精神體現在初中語文教學中的方法是多種多樣的，而情境教學法是重要的方法之一，可以讓學生通過切身地融入教學內容中，來體會教材中所體現出的人文精神。例如，在講解人教版九年級上《智取生辰綱》一文時，教師可以帶領學生一起觀看的影視片段，讓學生通過視覺、聽覺全方位感受這一故事情節，讓學生有更為全面的認識。之后，可以讓學生分角色朗讀來感受主人公內心的活動。最后，教師可以M織學生寫自己的觀后感使得學生自己的看法得到有效的表達。這樣不僅有助于學生掌握諸如生詞、句式等基本的語文知識，更能夠加深學生對文章的理解，有助于培養積極的情感。
2.給學生更多機會進行思想溝通
可以說，頭腦風暴能夠碰撞出許多新的觀點和思想。而對于初中學生來說，給予其更多的機會讓其進行溝通和交流能夠讓學生在交流過程中產生更多獨特的想法和看法，有助于人文教學的實現。這就要求教師能夠做到以下兩個基本點：一是教師能夠把更多的課堂時間留給學生，讓學生自由地提問和回答問題，在讓學生的個性得到張揚的同時也讓學生獲得更多的成就感和認同感；二是能夠重視思想的交流。也就是說，教師除了在課堂上加強與學生的溝通之外，在課下也需要多與學生交流，能夠幫助學生解決生活上的一些問題，能夠疏導學生的叛逆心理，在確保師生之間能夠和諧相處的同時使得人文精神得到潛移默化的滲透和體現。
3.拓寬既有的教學方式
教學方式的拓展也是確保人文精神能夠在初中語文教學中得到有效呈現的重要方式之一。這就需要教師首先能夠掌握引導式、合作式、問題情景式等教學方法，其次能夠對不同的內容采用不同的教學方法。此外，還能夠總結方法實施中存在的問題和不足，并且能夠不斷的優化和改變既有的教學方法。
例如，教師在對古詩詞進行教學的過程中，就可以用引導式的教學方法將學生帶入課堂學習中，引發學生的思考。在實際教學中能夠借助多媒體設備以PPT或者音視頻的形式向學生展示相關的內容，之后教師對古詩詞的內容進行講解，讓學生感受到作者想表達的思想感情，并能夠領悟和學習到古人的文人氣質。
又如在講解《桃花源記》一文時，教師可以描繪圖景的形式讓學生對桃花源有所向往，同時能夠和武陵人誤入桃花源的心情產生共鳴，這樣一來，不僅有利于學生對文章的理解，也能夠讓學生對美好生活無限向往的人文精神有所認識和感受。
4.堅持以生為本的教學理念
新課程標準下的當代初中生語文教育教學工作主張學生自主探究性和主觀能動性的發揮，所以在實際教學的過程中就需要教師能夠堅持以生為本，讓學生成為課堂的主體部分，教師則能夠以引導者和鼓勵者的角色促進學生的全面發展和綜合素養的提升。同時，在實際教學的過程中教師能夠堅持科學發展觀，也就是說在人文精神滲透的過程中能夠堅持合理性和科學性。
總而言之，在初中語文教學中體現人文精神，不僅符合當代新課程理念的新要求，而且也符合我國初中語文教學事業的未來發展方向，同時能夠有效地推動我國初中語文的教育教學工作，能夠讓學生在學習語文知識的過程中全方位地提升自己。所以說，作為資深的初中語文教師，一定要樹立終身學習的理念，并且在實踐教學中不斷的總結經驗，努力為語文教學事業的發展和進步貢獻力量。
開放問題的思考是鍛煉學生個性，培養學生個性的有效活動形式之一，也是打破語文封閉式課堂的有效活動。所以，在素質教育思想的影響下，教師要有意識地創設有效的開放性問題來引導學生進行獨立思考，目的就是讓學生在靈活的應用所學知識進行問題解答過程中掌握基本的語文知識，同時，在這個過程中也能培養學生的創新精神，進而為學生個性的發展打下堅實的基礎。
例如：在母親節的時候，組織學生給“母親”寫上一句話，例如：母親是條河，她對孩子的愛永遠流淌。
慈母手中那根為游子縫補衣衫的線，是世界上最長的線。
組織學生自主開動腦筋，自主組織語言寫給母親一句話。在這個過程中，有學生寫出了母愛的偉大，有學生寫了母親的嘮叨，有學生寫出了對祖國媽媽的感恩等等，在這個過程中，我鼓勵學生寫出自己的個性，寫出自己的真情實感。所以，在講評的時候，我不會否定任何一個學生的主題，僅是對用詞或者是修辭手法的應用等方面給予了調整，并組織學生自己設計卡片將這句話送給母親，這樣的過程不僅能夠凸顯學生的個性，鍛煉學生的知識應用能力，同時，也能順勢將親情滲透其中，幫助學生形成正確的情感、態度和價值觀。
二、演講活動的組織
演講活動的組織是鍛煉學生語言組織能力，提高學生語言交際能力的重要方面，也是凸顯學生個性的重要活動之一。所以，在教學時，我們可以組織學生自選主題、自選角度來進行演講，一來能夠培養學生的心理素質，提高學生的表達能力，二來能夠給學生搭建自主展示的平臺，使學生找到適合自己的演講方式。因此，作為一線語文教師，我們要組織有效的演講活動來凸顯學生的個性，使學生在自主闡述觀點、自主表達思想感情的同時，也為學生語文素養的提升做好基礎性工作。
例如：在組織學生進行課前三分鐘演講活動時，演講的內容不限，可以是自己對近期看過的某本書、某篇文章的感悟；也可以是對最近流行的一部電視劇、某條新聞、某個明星等的評價；還可以說一說對生活中某些現象的認識等等，該活動的目的就是要仿照《金星秀》《壹周秀》《開講了》等綜藝節目的形式進行開展，鼓勵學生闡明自己的觀點，鼓勵學生不要在意別人的看法，清楚地表達出自己的觀點就可以。可見，這樣的過程不僅能夠展示學生的個性，提高學生的語言應用能力，而且同學生口語交際能力的提高也有著密切的聯系。所以，在素質教育思想的影響下，教師要堅持將演講活動開展下去，以促使學生在“說”中展示個性，在“說”中提高能力。
初中語文教學工作中，教師不僅要深入研究教材教法，還要從教學對象的身心特點入手探究推動教學開展的有力因素，其中激勵效應應當引起重視。本文主要針對當前初中生學習情感現狀進行分析，并提出如何彰顯激勵效應。
一、初中生語文學習中的情感分析
1.激勵表揚會讓初中生在語文學習中激情倍增。許多教師都深有體會，課堂上多鼓勵多表揚學生，會讓學生的心理始終處于一種較為亢奮的狀態。他們思考積極、發言踴躍，學習之中充滿了積極向上的能力。
2.中后位置學生容易出現畏難消極情緒。語文教學中，教師面對中后位置學生時要格外關注。他們因為自身學習能力不足、學習基礎薄弱，加上學習方法不當，容易出現成績滯后，畏難消極情緒悄然滋生。
3.青春期的初中生對教師評價格外敏感。進入青春期以后，學生的心思細膩、敏感，不僅對學生之間的評價非常注重，對教師的評價也更加在意。教師對學生進行正面積極評價，所產生的效果也是以幾何等級遞增的正面促進效果，而諷刺挖苦則會帶來對立情緒。因此，初中語文教師在教學工作中，要格外重視發揮正面引導激勵的促進作用，讓語文教學中充滿積極向上的正能量。
二、初中語文教學中如何發揮激勵效應
在語文教學中發揮激勵效應需要講究技巧，無論是優秀生還是學困生，他們對教師的評價都非常在乎，因此教師要著眼于學生能力發展，從以下幾方面著手發揮激勵效應。
1.教師要從教學情感態度上讓學生感受溫暖
學生在語文學習中所處的環境氛圍對學習投入程度具有明顯影響，缺乏情感、單調冷漠的環境不利于學生語文學習的開展。教師要著眼于學生的實際狀況，從教學情感態度上讓他們感受到溫暖，感受到氛圍和環境的溫馨，這是提高學生語文學習興趣的有效手段。首先，筆者在教學態度上始終讓學生感受到溫馨和諧，無論是課堂上的提問語氣還是課后的交流語氣，始終讓學生感覺到與老師的交流是民主平等的，他們在學習中也更加樂于發言思考，樂于和教師開展交流，暢談對語文學習的需求，對語文教學的建議等等。其次，在學生學習過程中，教師要注重發揮心理暗示作用，一個鼓勵的眼神、一個不經意的小動作，都會讓學生感受到教師無時無刻不在關注著自己，他們在這樣的心理支持下，學習會更感興趣、更有勁頭。可見教學情感態度對學生的激勵促進效應，是提高學生語文學習積極性的有效手段。
2.教師要從分層教學要求上讓學生提高興趣
激勵效應應當體現出層次性、差異性，要讓班級全體學生都感受到學習的快樂、學習的成功，離不開分層教學模式。每一位學生因為各種條件的制約，發展呈現不均衡性，無論是提高學生語文學習的興趣，還是滿足學生差異性需求這樣的出發點，分層教學都是非常有效的方式。首先，教師對教學目標設計要體現層級差異，讓學生在語文學習過程中緩解畏難情緒，從思想上樂于學習語文。其次，在教學環節中要以分層目標為引領，無論在討論環節還是總結環節、鞏固練習環節，都有相對應的教學目標要求，與自己學習理解能力相吻合，沒有超出自己的整體能力范圍。這樣的語文教學體現了因材施教、因人而異的原則，學生在學習中通過努力能夠獲得成功，完成絕大多數學習任務。學生在分層教學的過程中受到了激勵促進效應，學習勁頭也更足了。此外，分層考核也是體現激勵效應的重要抓手，每一位教師都要重視對學生考核的分層要求，卷面測試可以采取AB卷，能力考核可以設定不同標準，以差異性的要求讓學生多享受學習的成功，多感受學習的快樂，這是增強語文學習激勵效應、提高學生學習興趣的有力舉措。
3.教師要從激勵評價實施上讓學生增強信心
語文教學中的一句表揚可以讓學生保持良好的學習狀態，甚至對學生產生強大的動力。青春期的初中生對于教師的表揚激勵格外看重，教師要毫不吝惜贊美的詞匯，要見縫插針對學生進行表揚鼓勵，增加表揚激勵的頻率，把握不同層次學生的表揚激勵門檻。學生在現有基礎上有了進步就是成功，教師要及時進行表揚，這樣每一位學生都會卯足了勁學習，在原有基礎上實現大面積提高，對語文整體教學成效提升具有支撐功能。除了激勵性話語之外，教師還可以在試卷、作業上進行激勵性書面評價，以及通過校訊通平臺與家長共享學生語文學習進步的成功快樂，這些激勵措施能夠綜合形成對學生的促進功能，讓他們學習更加自信。
4.教師要從語文課外活動上讓學生感悟快樂
由于聾生的聽力缺陷和手語的種種不足，教師的講解受到了一定的限制。在傳授知識時，有大量的信息丟失和失真，大大地降低了教學效果，尤其在聾校初中語文學科教學中，由于大量的閱讀、敘述、作文等訓練內容，一直影響著聾啞學生的求知。怎樣有效地提高聾校初中語文教學質量與尋找適當的教學手段是聾教工作的重要內容。進入21世紀，科學技術突飛猛進，聾校初中語文采用計算機輔助教學，為加快聾校語文教育現代化注入了新鮮的血液，開辟了聾啞學校教學的新天地。計算機輔助教學在聾校初中語文教學中的運用主要有以下四個方面。
一、運用現代教育技術，可以激發學生的學習興趣
蘇霍姆林斯基認為，一切學習活動，包括語文學習活動在內，都應該有濃厚的興趣伴隨。語文學習興趣可以成為學習動機中最現實、最活躍的因素。聾啞學生由于聽力與語言的障礙，喪失了很多學習的方法和樂趣，運用多媒體技術導入新課，能通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發聾生的好奇心與求知欲，使他們產生學習的動機。例如，在《春》的教學中，我就使用自己用軟件做的課件，在一陣悅耳的笛聲中出現作者的頭像與簡介，雖然聾生聽不見那令人心馳神往的音樂，但通過動畫視頻，讓學生入境動情，使學生在對作者的形象有一個感性認識的基礎上對作者的情況進行了解，有助于學生學習興趣的激發。教師再補充作者的有關情況，使學生對作者有更深的認識。隨著頭像與文字的逐漸隱去，屏幕上出現五幅小畫，分別對應課文中的春草、春花、春風、春雨、迎春圖，每段都可重復播放多次。每段的形式為屏幕左邊上方出現該段主題，如春花圖，主題下方開一小窗口，在此小窗口可出現連續的圖畫、視頻圖像、動畫等。整個屏幕的右邊，在一個矩形框中出現該段文字，該段文字的手語與口語范讀貫穿始終。在使用時可讓學生邊欣賞畫面，邊聆聽課件中的手語與口語范讀，然后再讓學生用手語與口語跟讀。通過多媒體的強大功能，將文字、圖像、聲音等信息有機地組合在一起，這樣定能充分調動學生的多種感官，激發學生學習的興趣，同時，也能拓寬信息傳遞的渠道，增大課堂的語文信息容量。
二、運用現代教育技術，可以創設情境，陶冶情感
情感對人的認識和行動起著刺激的作用。如果教師僅靠一本書、一支筆、一塊黑板，學生上課是被動接受，單調枯燥，課堂容量小，學習興趣不濃，課堂教學低效。如果利用計算機的多媒體特性，通過有聲有色的畫面再現生動的形象，則很容易把學生引入文章所描繪的意境中，體會文章的主旨，獲得深刻的印象。所以，教師在引入多媒體時，一定要善于創設文章情境，啟發學生想象。如，在《假如給我三天光明》（自讀課本）的教學中，教師用多媒體介紹了海倫?凱勒的生平，并精心選取了電影《海倫?凱勒》中的幾分鐘視頻片斷，給學生創設了教學情境：海倫雖然身患殘疾，但她的品性、人格卻是美好的；雖然面對種種在他人看來難以克服的困難，但她卻以微笑面對厄運，以頑強的毅力克服困難，以杰出的成就顯示一個殘疾人的生命價值。海倫身殘志堅，取得了一個健全的人也難以取得的巨大成就，這一切使聾生的心靈受到一種震撼。聾生自己本是殘疾人，這時更是感同身受，從海倫?凱勒身上悟出了生命的真諦：奉獻、創造和奮斗，同時也順利地實現本課的情感教學目標。
三、運用現代教育技術，可以化抽象為具體
聽力的缺陷，使聾生只能靠眼睛來看老師講解。學生一多，注意力容易分散，視力范圍受到限制，且教學組織也相當困難，學生的視線一旦離開教師，不但“看不了課”，而且，教師也難以提醒學生。一生一師，面對面教學是聾校教學的一種特殊要求。現行教學體制中采用小班教學，每個教學班一般10～15人，由于師資和物力的限制，我們無法或不可能普遍實行面對面教學。但運用課件，使之在聾校領域大顯身手，成為聾啞學校教學的理想工具。有些課文內容含義較深或過于抽象，脫離學生的生活實際，難以理解和認識，借助電教手段能使其變靜態為動態，變抽象為生動有趣，使學生充分鮮明地感知。如，何其芳的《秋天》，學生對“秋天棲息在農家里”“秋天游戲在漁船上”“秋天夢寐在牧羊女的眼里”這3句詩難以理解。筆者把這些都以圖畫的形式展示給學生：朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，在地上匍匐前進的瓜秧，飽含著稻香的稻田；清凌凌的水面彌漫著淡淡的冷霧，岸邊茁壯的烏桕樹倒映在水里，婆娑的烏桕葉的影子與游戲的魚兒嬉戲著；江面上一艘小船上站著一位年近花甲的漁夫悠閑地劃著小槳，不時地向江面撒幾次網；空曠遼闊的草野中一個牧羊女正含情脈脈地看著遠處的牛背，僅有幾只蟋蟀引吭高歌陪伴著她。這樣，學生的頭腦中就有了豐富多彩的形象的畫面，作者筆下世外桃源般的情景――一個晴朗、明媚、快樂、悠閑、愜意的秋天，一個樂在其中的秋天就形象地表現出來。借用電教手段，勝似教師千言萬語的空洞說明，有助于學生的理解。
四、運用現代教育技術，可以培養學生的審美能力
前言
通過現代化技術在教學活動中的具體應用，能夠使得傳統教學展現出更加豐富多彩的內容，使得中學階段的語文教學更加具有趣味性。現代技術強大的功能，能夠使得教學活動從整體上上升一個層次，其中應用最廣泛、最深入的現代技術，就是計算機技術。在這種個情況下，需要明確這一技術在教學中的具體應用，從而能夠使應用更加科學合理。
一、現代技術教學的具體特點
在技術發展背景下，衍生出了很多具有時代特征的現代化教育手段，這在很大程度上使得現代教育煥發出了巨大的活力，使教育變得更加生機勃勃。但是在這種情況下，教師需要配備更加高端的知識儲備，才能夠對這些技術或者手段進行專業化運用，并且需要在具體應用過程中不斷積累應用經驗，以及應用的思想認識，使得應用能夠更加科學，并且能夠對教學起到更加強大的輔作用，從而使得教學水平能夠獲得系統提升。
（一）教學手段先進
在現代化技術的背景下，常規性的教學手段已經發生了很大程度上的轉變，黑板加粉筆的傳統形式，已經開始被完全取代。通過多媒體技術，已經使得課堂展現出更加多元化的光影元素，不再局限于理論知識的填鴨教學。這樣一來，課堂的整體效率及效果將會得到極大提升。通過計算機技術，學生能夠獲得更加豐富的資源和文獻，并能夠通過針對性搜索來獲得針對性的信息反饋，這樣能夠使得不同水準的學生獲得不同層面的知識內容，起到一定程度因材施教的效果。
（二）多樣化教學模式
在現代化技術的背景下，教學形式已經向著更加多元化的方向發展著。不再對教師形成直接依賴，學生獲取信息的形式也不再局限于傳統的單一形式。學生能夠通過網絡媒介來獲取豐富的信息資源，不僅能夠獲取學習型的知識內容，還能夠搜索到針對性的練習題，教師也能夠采用多樣化的媒體方式進行具體的教學。在這一過程中，學生及教師在課堂教學中的整體定位都發生了一系列的改變，教師不再扮演主宰者的角色，更多的是組織者及引導者，學生逐漸成為這一過程中的主體，并且在一定程度上構建著課堂教學。
（三）豐富的教學內容
現代化技術使得學生在語文學習中能夠尋找到信息平臺，并能夠從信息平臺中獲得豐富的資源，不僅知識含量大，而且內容更加豐富。這些性能極大地優越于傳統教材，并且使得課堂學習內容得到極大程度的拓展，學習參照已經不再局限于教材，而是有了更加豐富的資源，在這一過程中，學生有了更大的自主性，并且將展現出更強烈的積極性。
二、現代教學手段的具體應用
在針對初中階段的語文教學時，最常用的現代化技術手段就是多媒體技術，通過這一技術能夠對語文科目中的相關內容進行具體展示，使得相關文字性內容能夠以光影及聲音的形式呈現出來，這在很大程度上刺激了語文教學的整體活力。
在具體教學中，投影儀能夠對語文科目起到極好的促進效果。在課程正式進行之前，要能夠對課堂內容進行充分準備，對相關內容進行系統詳細的整理，針對具體的音節及注釋要能夠進行詳細標注，并通過膠片的形式進行打印，在此基礎上進行修飾和潤色。在語文課正式進行的過程中，將準備的相關內容利用投影儀進行展示，在這種情況下，不僅使得教師的工作量得到很大程度緩解，為整個語文課節省了很多不必要的時間。不僅如此，通過投影儀所展示出來的內容，知識密度更大，而且色彩更加豐富，能夠形成良好的視覺效果，這將會對學生形成一定程度上的刺激，使學生感覺到新奇和鮮活，能夠產生遠遠優越于傳統教材的效果。通過投影儀，產生的教學效果十分明顯，并且受到了同行教師及院校領導極大推崇。
由于中學階段的學生心智發育還沒有完全成熟，還不能夠對自身行為進行控制，這時就不能夠在語文課堂上完全集中精力，在這種情況下，如果還是一如既往地進行照本宣科似的講解，學生一定會感覺十分乏味，從而出現課堂走神的情況。當在課堂上利用VCD光盤的話，就能夠極大地吸引住學生的注意力，并且使學生產生極大興趣。在這種情況下，如果能夠在課堂上針對課堂內容，播放相關的光盤，學生將會對有關內容形成極大的關注，這樣就能夠對相關內容以及知識產生深刻印象，從而促進學生進行理解和消化。
具體來講，在針對《荷塘月色》這篇文章進行具體講解時，通過對課文中心內容的深刻系統把握，在課堂上播放《荷塘月色》這首歌曲的VCD，這樣一來學生就能夠通過光影聲對課文內容進行全面感知，在音樂氛圍下，課文內容將能夠煥發出強烈的感染力，學生從而能夠領會到文章內容的情感精髓。但是在具體應用時，要能夠保證適度，如果播放時間過長，學生將會由于長時間興奮產生疲勞，這樣一來就對語文教學產生了適得其反的效果。因此，在應用的過程中，要能夠做到科學合理，并且能夠張弛有度，這樣一來，才能夠讓學生集中精力地關注到關鍵內容，從而形成良好的課堂效果。
三、結語
現代化技術在很大程度上改變了語文教學的教學手段和教學形式，使得初中階段的語文教學煥發出了巨大的活力，在這種情況下，如果能夠對相關現代化手段進行科學合理的利用，將能夠極大地促進語文教學，使得語文的教學水平從整體上獲得層次性提升，促進教育發展。
參考文獻：
前言：
近幾年隨著新課改的深入與發展，給初中生的語文課堂帶來了日新月異的變化，傳統的黑板、粉筆、課本課堂教學模式已經成為過去，電腦、多媒體設備等現代化的信息技術走進了初中生的語文課堂，并且教學效果極為顯著。也有很多的語文教師在課堂教學的過程中應用了現代化信息技術，但是教學效果不是很明顯，并沒有充分展現出現代化信息技術的優勢，其主要的原因就是過于注重表面，而忽視了內在，因此，在運用現代化信息技術構建初中語文高效課堂的過程中，一定要對語文課堂的教學方法、學習方式以及課堂結構等方面進行創新和改革。那么如何能夠巧用現代化信息技術，構建初中語文高效課堂已經成為了當前教師教育工作中的重中之重。
一、為學生營造良好的課堂學習環境，激發學生學習興趣
教師要為學生營造良好的課堂學習環境，激發學生學習語文的興趣，幫助學生奠定堅實的語文基礎。興趣，是提高學生學習效率的關鍵因素，學生成績的好與壞完全取決于學生學習的動機，對學習有興趣就是構成學生主動學習的重要條件。因此，教師要營造一個和諧、民主的課堂學習環境，讓學生在這種環境下想說語文、敢說語文、愛說語文，讓學習語文變成學生的一種樂趣。現代化信息技術在初中語文課堂教學中應用具有廣泛性和獨特性，教師可以利用多媒體技術幫助學生進行知識點情境導入等，吸引學生的注意力[1]。例如：在人教版初中語文八年級上冊《答謝中書書》一課的學習中，教師要正確的引導初中生對古體詩創作的背景進行有效的論述，運用多媒體播放教學課件，幫助學習層次較低的學生提升理解能力，寓教于樂，激發學生學習興趣，并且將自身的想法和意見通過語言的形式進行有效表達，對古體詩中所體現的精神進行充分的說明，以達到初中生主觀能動性的充分發揮，在這過程中，教師要不斷的鼓勵學生，激勵學生，進而促進整堂語文課的教學質量。
二、突出知識點的重難點，擴大語文課堂教學的容量
判斷一堂語文課是否成功的標準就是在教學中是否突出了知識點中的重點和難點，并且學生是否能夠良好的掌握。在日常的課堂教學當中，現代信息化手段能夠幫助教師向學生去講解重點、難點，幫助學生理解和掌握，能夠讓學生比較快的掌握重難點，這樣就可以加快教學的速度和節奏，同時也節約了很多的時間，這樣就可以擴大語文課堂教學的容量了[2]。例如：在人教版初中語文九年級上冊《香菱學詩》一課的學習中，教師可以先帶領學生對課文進行閱讀，然后讓學生自行分組進行表演，通過多媒體大屏幕的提示以及在學生初步了解文中人物特點的基礎之上進行表演，反復進行人物角色交換，在角色交換中讓學生深刻理解課文中包含的內容和人物之間的關系。用這種角色扮演的方法緩解緊張的學習氛圍，為課堂教學增添活力，有效激發高中生學習的主動性和積極性。多媒體技術的播放能夠有效的縮短時間，讓學生更清晰的了解知識點，節約時間，擴大語文課堂教學的容量，為學生提供更多的信息，讓學生得到更多的鍛煉。
三、創新教學模式，幫助學生培養正確的學習習慣
傳統的課堂教學模式通常都是教師一直在講，學生一直在聽，灌輸式的教學模式，課堂教學非常形式化。因此，教師要明確教學目標和要求，將學習的主動權交還給學生，充分顯示學生的主體地位和教師的主導作用，通過相應的教學規劃達到設定的教學目標，這樣的課堂才能夠稱之為高效課堂。現代化信息技術的應用就是創新教學模式的最好工具和條件[3]。語文學習分為聽、說、讀、寫四個階段，傳統的課堂教學就是讀課文，背古詩文，通過現代化技術可以將這種傳統的教學模式“活”起來。例如：在人教版版初中語文七年級上冊《走進大自然》這一課程中，教師可以先讓學生自己閱讀課文，然后通過多媒體播放一些大自然的圖片，讓學生充分領略大自然的魅力，并提出問題“什么是大自然？我們怎樣走進大自然？”“走進大自然后應該怎樣去感受大自然？”“從大自然中我們能夠得到什么？”“文章中都采用哪些寫作手法？”等一些問題，讓學生通過大屏幕的展示，在自主學習的過程中不斷的通過合作學習和探究學習的方式去解讀課文，解答教師提出的問題，提升整體語文的教學水平和質量。
結語：
綜上所述，現代化信息技術的應用突破了傳統的教學模式，突出語文課程中的重點和難點，在一定的程度上加快了課堂教學的節奏，擴大了課堂教學的容量，因此，教師應該潛移默化影響學生學習方式開創語文學習新模式，創造學習氛圍提升學生興趣，充分彰顯了學生為主體、教師為主導的語文教學模式，抓住教育重點，擴展語文課堂知識，幫助學生建立良好的學習習慣，充分體現了現代化信息技術的有效性，成功打造了初中語文高效課堂。
【參考文獻】
【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0221-01
一、專業發展與個人成長
新世紀理想的音樂教師應具有高尚的品格、嫻熟的教學技能、豐富多樣的教學方式與教學手段、創新的教學觀念等優秀教師的獨特素質。第一是優秀的教師應該關心學科內容，積極探究教學內容；第二是優秀的教師應該關心他們的學生，還應該了解學生的興趣愛好、生理及心理特點；第三是優秀的教師必須要熱愛教學工作，對于自己的專業和社會地位應該有著積極的態度；第四是優秀的教師必須合理的運用有效的教學方法和手段。
（一）音樂教師要有全面的文化基礎知識和系統的專業知識結構
當今世界是一個知識與信息的時代，文化基礎知識越多，系統性越強，個人的眼界就越寬。所以音樂教師必須具備政治、經濟、哲學、歷史、社會學等多方面的基礎知識才能夠全面深入地理解音樂作品，才能高瞻遠矚賦予音樂教學新的內涵，才可以引導學生欣賞、表現與創造音樂。作為一名音樂教師，必須具備系統的音樂學科本體性知識，它包括：音樂基礎理論知識、聲樂知識、器樂知識、民族民間音樂知識、音樂史常識等。音樂教師還應該具備豐富的藝術學、教育學、美學、音樂心理學等學科知識。
（二）音樂教師要重建教學知識結構，創新教學組織形式和組織方法
音樂教師的專業發展與個人成長要多與同行交流，既能提供豐富的精神和物質資源，又能消除孤獨感，獲得心理支持，能獲得比個人努力更多的成績。教師要多參加各類培訓，要同別的學科一樣積累很多教學案例，有助于在特定環境下找到切實可行的解決問題的方法。如怎樣進行唱歌教學？音不準怎樣進行聽覺訓練？怎樣進行識譜教學？怎樣解決具體的歌曲重點、難點，用什么教學手段更好？音樂教師要能彈會唱會寫，要能組織課外音樂活動和開展全校性的大型音樂活動。
（三）音樂教師要具有網絡信息技術的運用與音樂整合能力
新課改下的新型教師應具有支配資源、使用信息、掌握新技術、運用系統方法的能力等，信息時代要求提高課堂教學的信息量。過去舊的課堂教學，音樂教師只有依靠教材和教參及配發的輔助資料就可以了。新課改以來，隨著網絡教學手段的運用，多媒體技術運用熟練的教師能夠在課堂教學上運用多種手段，擴展學生的思維，培養學生多方面的能力。
（四）音樂教師要具有積極樂觀的健康心理
一個好教師的標準不可能有完全一致的評判標準，但成功的音樂教師除應具有友善、理解、溫暖、敏感、系統、熱情等人格魅力外，情緒上的成熟性應是成功的教師應具有的另一重要品質。這意味著音樂教師在課堂上不要讓個別學生的行為擾亂了自己的情緒，如果教師表現出被學生的行為所困擾，這只能使事情變得更糟，而且會使那些故意找茬的學生感到幸災樂禍。
二、教師課堂教學應具有創新精神和鮮明的個人風格
（一）教師課堂教學應具有創新精神
新課標中明確指出：“創造是發揮學生想象力和潛能的音樂學習領域，是學生積累音樂創作經驗和發掘創造思維能力的過程和手段，對于培養具有實踐能力的創新人才具有十分重要的意義”。一個教師要培養有創造性的學生首先自己要有創新精神，應具備即興音樂表演、自制簡易樂器、編配伴奏音型等的能力。
（二）教師教學的個性風格對課堂教學的作用
教學風格是教師執教時所表現出來的獨特技能、手段和方法，它既是教學工作成熟的體現，也是教師個人才華、個性的一種顯露。教學藝術的高效功能是指教學藝術能卓有成效地提高教學效率，使學生在較少的時間內，學到較多的知識，并充分發展其認知能力，以保證學生在“認知”和“發展”兩方面都能高效率地達到預期效果，高效率地實現預期目標。教學藝術之所以具有高效功能，是因為能有效地提高學習興趣和能更有效地因材施教。
三、音樂教學中應處理好的幾種關系
（一）處理好掌握雙基與培養能力的關系
新課改實施以來，我們常看到這樣一些現象：知識學習與技能的訓練普遍被淡化，教師在音樂課上所花知識學習與技能的時間越來越少，好像這樣才能體現新課標的精神；學生離開音樂教師就不會完整唱課本上的歌，教師在課上教唱歌一帶而過；由于教師教學方法不得當，認為簡譜不如五線譜重要等，導致會識譜的學生鳳毛麟角。另一現象是，樂器教學成了出力不討好的事，很多教師課堂上不教樂器。課程改革要求教師運用靈活多樣的教學方法引導學生學習音樂知識技能，應把音樂知識與技能的學習，放在豐富具體的音樂實踐活動中，同情感、態度、興趣、智慧等因素緊密結合，通過體驗、比較、探究、合作等方式和過程來完成。
（二）處理好綜合性與音樂課的本體性的關系
音樂與音樂文化的教育是音樂課程改革中提出的教育新理念，這也體現了現代教育的一種發展趨勢。音樂與相關文化、相關學科的綜合可以加深學生對音樂與自然、音樂與生活、音樂與社會的人文感受和人文理解。但是，音樂課程的綜合是以音樂為本的綜合，是為學生音樂審美體驗服務的。教師要掌握學生音樂學習心理特征，不同年齡階段和不同性別的學生，隨著生理的變化和音樂知識學習的積累，音樂學習心理也將具有不同的特點，音樂教師了解和掌握這些特征對制定教學計劃、確定教學內容具有十分重要的意義。
（三）教師要處理好學生與教材的關系
興趣是指人對事物或活動所表現出來的積極、熱情和肯定態度，并將由此產生參與、認識和探索的心理傾向，甚至帶有感彩和向往的心情。學生在音樂課上最喜歡的活動是聽音樂，其次是唱歌。學生最喜歡的歌曲是流行音樂，流行音樂鋪天蓋地，廣泛滲透到社會生活的各個方面，學生會唱的流行歌曲比課本上的多得多，這不能不引起音樂教育工作者尤其是音樂教師的深思，一味的排斥不如正確的引導。教師應引導學生正確看待流行音樂并合理引進課堂，要選擇有充分的感受力、想象力的音樂。需要強調的是，一些內容空洞、思想蒼白、形式粗糙甚至低級趣味、無病的流行歌曲對沒有足夠鑒別力、喜歡盲從的青少年是一種毒害。
四、課程資源的開發和利用
校本課程就是由學生所在學校的教師根據國家制定的教育目的，在分析本校外部環境和本校內部環境的基礎上，針對班級制定的學生群體，編制、實施和評價的課程。當今社會廣播、電視、VCD/DVD等大眾傳播媒體以及家庭和社會的音樂環境對學生的學習產生了很大的影響。音樂教師應了解學生課外有無參加少年宮、文化館等學習唱歌、樂器或舞蹈，要給這些孩子展示自己音樂才能的機會，可以在藝術月文藝匯演中或在音樂課上讓他們上臺表演。
參考文獻：
從古至今，不論人類進化到何時、物質文明發展到何種程度，教育都必須與傳統文化相結合才能培養出合格的、健全的人，我們的教育應該是先教做人，然后才是做學問。
一、日本初等教育與傳統文化的結合
(一)日本的初等教育
日本的初等教育有著悠久的歷史。15世紀以前的日本，由寺院承擔對貴族或武士的子女的社會倫理教育。從16世紀左右開始，隨著商業的發展，出現了教富裕商人的子女讀書、寫字、計數的教育設施，這就是后來的「私塾。1868年的明治維新后，日本的小學教育受到高度重視。在政府的獎勵下，1875年，日本全國各地建立了25，000所小學(該數字相當于今天日本小學的數字)。在第二次世界大戰后，日本開始實施小學6年、初中3年的義務教育制度。「國民的培育，這是日本近代小學的教育目標。
(二)課程設置
日本小學的課程由學科、道德教育、特別活動三部分構成，幾乎涵蓋了學生在校的所有活動內容。教育課程按照周密的計劃如周課時安排表、日課表等有序進行。各種常規活動在學年初就預先計劃安排到月日，形成制度化。各學科包括國語、社會、算數、理科、生活、音樂、圖畫工作、家庭、體育、道德、特別活動。總之，日本新的教學大綱，在培養兒童的自己學習、自己思考的能力上，在發展兒童的個性上，在建設特色教育，特色學校上都有新的改善。
(三)傳統文化的體現
1、道德教育
“道德時間”是日本學校特有的一種道德教育課程，主要講授行為規范、道德準則、公德品質和做人的道理。從小學一年級一直開設到初中畢業，是中小學教學內容的三大組成部分之一。這種課程以課堂教學為主，采用講授、討論閱讀、交流、視聽、角色扮演和實際鍛煉等教學方法，在道德教育中發揮主渠道作用。
日本學校中各學科教學也承擔道德教育的任務。國語科培養語言的實感和尊重國語的態度，文學性的教材也要挖掘道德教育價值。數理學科則通過歸納推理等數學能力的培養，形成科學、合理的生活態度，提高道德判斷能力。音樂和圖畫科，一方面培養學生欣賞美和創造美的情操，另一方面，藝術家們的堅韌不拔的奮斗精神及對生活、對藝術的執著追求，會引起學生的崇敬和模仿，發揮出比抽象的說教大得多的道德力量。因此，各學科的教學已注意到根據不同教學內容特點，有意識地進行德育滲透，發揮綜合教育作用。
2、培養集體意識和團結合作精神
“特別活動”其目的、內容、形式類似我國的第二課堂或課外活動，是學校教育中一個相對獨立的領域。如，小學的特別活動有:學生活動、學校的例行活動、班級指導;中學的特別活動有:課外學習室、學生會活動、俱樂部活動、學校的例行活動。其目的是促進學生集體意識的形成和發展社會意識，培養自主的創造能力、自我表現能力、發展個性。
3、文化建設
通過開展摔跤、柔道、劍道等國際知名的傳統體育活動，有意識地培養學生競爭、拼博、不怕苦、不怕死的精神。另外對學生進行書道、茶道、花道、雕刻、古典音樂、交響樂等傳統藝術、古典文化的薰陶，培養學生認真、細致、協調等良好的道德品質及提高道德修養水平。
從以上可以看出，日本初等教育的內容是整體化和序列化的，他們既有較強的統一性，又有明顯的層次性，最終建立大德育的社會教育體系。大德育的概念是對學校教育的擴充，是包括學校、家庭、社會在內的道德教育的總稱。日本文部省認為，過去過分依賴學校教育，致使家庭和社會的教育功能明顯下降。從教育范圍來看，社會教育比學校教育更廣泛，它不僅擔負著對成年人進行終身教育工程中的品德教育任務，而且還配合學校加強對在校生的品德培養。對中、小學生都要求培養良好的生活習慣和積極努力、追求上進、誠實、勇敢、有責任感等基本品質。
二、我國的初等教育
雖然我國對傳統文化教育越來越重視，不斷用行政手段推動中小學開設傳統文化教育方面的課程，但是面臨層層升學壓力的學校、學生和家長更側重文化課的學習。以下僅以長春市某所重點學校的一周課程設置來做說明。
一周共40學時，上午、下午各四節課，其中與小升初密切相關的課程數學8學時、語文10學時、英語6學時，其他還包括體育2學時、音樂2學時、品生(品德與生活)2學時、心理健康2學時、安全1學時、美術2學時、科學2學時，每周還有兩學時的文體活動時間，所有課程都以理論講述為主，學校到老師對不同課程的重視程度完全不同。
值得一提地是該學校要求低年級學生背誦《三字經》，主要是以識字為目的。不可否認《三字經》是一部很好的啟蒙教材，它是聯合國教科文組織向全世界兒童推薦的一種啟蒙教育教材。在學習過程中不是簡單的誦讀，而是將里面的內容具體化，編成動作，通過教師示范，學生仿效的方式進行學習，讓兒童在識字的基礎上掌握其中的道德規范，主動約束自己的行為，形成良好的生活習慣，調節適度，能身心健康地生活。有自己的目標、有理想、有勇氣，有踏實地干到底的意志。重視自律精神，獨立思考，具有責任感。發展個性，以求充實人生。
三、小結
在日本的小學，課程設置更注重學生的動手做事、集體主義的能力，包括參加家務勞動作為作業，學生自己分配午餐等。學校在舉辦各種活動時還邀請所在社區的人們一起參加，讓孩子們有機會與地區社會進行接觸。同時，學校努力擴展兒童教育的范圍，例如引導學生參加志愿者活動，或是舉辦報告會等，以促進相互溝通并培養孩子們尊重人權、愛護他人的心靈。小學開始為期一個月的晨跑，要求每一個學生只穿單衫短褲在操場上跑，學校的工作做得非常細致，要求家長每天一早測量好孩子的體溫，是否同意今天讓孩子晨跑，從小就培養孩子耐寒抗凍。
我國在2006年的《國家“十一五”時期文化發展規劃綱要》指出:“重視中華優秀傳統文化教育和傳統經典、技藝的傳承。在有條件的小學開設書法、繪畫、傳統工藝等課程，在中學語文課程中適當增加傳統經典范文、詩詞的比重，中小學各學科課程都要結合學科特點融人中華優秀傳統文化內容。”當國家的政策明確之后，接下來的任務就是如何在中小學推行與落實傳統文化教育。今年初由教育部倡導的京劇進課堂活動已經在全國22所學校試行起來。教育部部長周濟表示京劇進校園是為加強傳統文化教育。
經濟發展促進教育事業進步，反過來教育進步能夠更好的服務經濟發展。傳統文化教育是一個博大精深的系統，每個學校可以獨立自主地開發基于傳統文化的校本課程，也可以
這里不得不提及傳統的初中語文課堂。傳統課堂教學指的是由19世紀初德國教育家赫爾巴特創立的，后經前蘇聯教育家凱洛夫發展而形成的一種教學思想和模式。在形式上，就是大家所熟悉的“五段教學法”（組織教學、復習舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業）及其變式。諸多的研究資料表明傳統的語文課堂，以教師為中心，教師依靠一張嘴、一支粉筆單向傳輸知識，學生被動接受、死記硬背。很明顯，老師是主體，是教學工作的積極策劃者和實施者，而學生則是被動的接受老師傳授的知識，是教學工作的消極接收器。這樣的課堂扼殺了學生的生命活力，淹沒了學生天生的學習激情，遏制了學生個性的形成和創新力的培養，尤其忽略了學生的個體表現。
表現是人固有的天性，是滿足人的需求愿望的一種方式。它不是簡單的展示，而是尊重個體內心潛在的和已有的經驗和感受，經過個體的整理加工，通過個體的自我表現，以供同伴或他人觀摩、借鑒、學習等，從而達到不斷認識自我、反思自我和發展自我的目的。“表現性教學”（又稱HCBP教學）指學生在教師的引導下，通過“主動作業”，將自己的學習感受和結果以及良好的內在素質外顯出來，以促進個體差異發展與群體共同發展的一種教學方法。既是一種教學理念，又是一種更符合新《課標》精神的現代教學方法。
表現性教學一經采用，對初中語文教學便提出了新的要求，改革傳統的初中課堂勢在必行。改什么呢？我認為不僅是改變課堂模式，改變學生的被動地位，更重要的是對人的改革。即根本轉變初中語文教師的思想，包括教育教學理念，為了實現新時期培養新人才的新任務，面對表現性教學新理念，老師們卻顯得誠惶誠恐、惴惴不安。為什么呢？因為老師們沒有真正認識到在表現性教學實驗中教師作用的變化，感到無所適從。
二、傳統初中語文課堂教學教師作用的局限性
韓愈曾說：“人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣”，老師就是“傳道授業解惑”者。傳統的語文教學，教師最大的作用就是傳播知識解答疑惑。這個判斷本身就存在以下不足：
1.忽視了學生在教學活動中的表現
整個教學活動中，“傳”與“受”強調了教師積極的教，表現度高，學生卻是被動的學，難以實現自我表現。可從“教學”二字本身來看，“教”與“學”是兩項平等的教育活動，教師可以在講臺上滔滔不絕的表現自己，學生為何就只能順耳傾聽呢？是我們沒有充分重視孩子們是課堂活動的主體。有調查顯示，學生年級越高，積極主動舉手發言的同學就越少。說明了什么呢？學生的表現欲在降低。那么學生就會模糊自己在學習中的地位，主動學習的意識就越來越淡薄。所以老師們有時抱怨學生越來越不學了，追究根源，我們是不是也該反省自己呢？
――學生需要自我表現的機會。
2.忽視了教師本身也是一位學習者
教師不僅傳道，也是一位學習者。時代變化，時代對人才培養的標準就勢必變化，刻舟求劍的思想嚴重遏制了教師的另一種身份的外顯，這恐怕也是我們在教學道路上越走越狹隘的重要原因。
――語文教師也需要主動學習。
3.禁錮了教師的教育思想
巴爾扎克認為一個能思考的人，才真是一個力量無邊的人。我想說一個能思考的民族，才真是一個力量無邊的民族。“教師傳道授業”禁錮了傳統語文教師的思想，使教師們對自身的教學理念缺乏思考和反思，培養出的學生又怎會是一群會思考的學生呢？問渠哪得清如許，為有源頭活水來。
――語文教師需要更新自己的教育教學思想
三、表現性教學實驗初中語文教師作用的轉化
表現性教學首先是一種教學思想和理念，其核心是“學以致用”、“學以致表”、“以內養外”、“內外兼修”。其特征主要表現為主體性、實踐性、創造性、發展性。表現性教學理念運用于課堂，加之初中課堂面對的正是一群特別喜歡表現的孩子們，他們單純、情感豐富、表現欲強。不僅改變了學生過去學習機械被動的狀態。對老師來說也是一場革命。課堂變活的同時，語文教師們的作用發生轉化。主要表現在以下幾點：
1.教師不僅是教學活動的實踐者還是先進教學理念的吸收者和實踐者
先進的教育教學理念包括語文課程的工具性與人文性統一的理念、大語文教學環境的理念、重視語文的熏陶感染、淡化分析的理念等。教師只有不斷吸收先進的教育教學理念，開放自己的思想，教育的思想之花才會開的更加鮮艷，才能從根本上改變自己對學生的看法，實現師生之間的平等地位。
2.教師不僅是知識的傳授者還是學生情感的熏陶者和思想的引領者
