時間：2023-08-30 16:38:26
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇初中語文教學策略范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
一、新課程改革形勢下初中語文教學改革的必要性
當前，許多發達國家為提高公民的平均受教育程度，普及了十二年義務教育，大大提高了公民的知識水平和綜合素質而我國實施的九年義務教育時間尚短，并且教育基礎薄弱。再加上農村地區受“上學無用論”思想影響，很多農村學生中途輟學，因此我國的人均受教育程度整體不高。為提高人口素質、推動社會快速發展，國家必須重視義務教育的普及和教育質量的提高。初中階段是學生積累知識、提高能力、提高素質的重要時期，是為學生的未來發展奠定基礎的關鍵階段，因此實施初中教學改革至關重要。語文是一門基礎性學科，是學習其他學科的基礎，在新課程改革背景下推進初中語文教學改革，不斷提高語文教學效率和教學質量更重要。
二、初中語文教學改革的策略
在初中語文教學改革過程中，教師要確立學生的學習主體地位，引導學生積極主動地參與教學，綜合運用多種教學手段激發學生的學習興趣，因材施教，切實提高教學質量。
1.提高學生的自主學習能力
新課程改革的不斷推進，為初中語文教學的改革夯實了基礎。新課程最顯著的一點，在于“以學生為本“理念的提出，強調語文教學要以學生為主體，培養學生自主學習的能力。對此，教師在實際教育教學中應轉變傳統的單向教學模式，轉而以雙向教學模式開展探究合作教學。一方面教師通過探究合作教學，積極引導學生在探究合作中，逐漸培養學生的自主學習能力，另一方面合作探究教學強化師生教與學的良性互動，增進師生之間的感情，這對有效語文教學非常重要。此外，在探究合作教學開展中，還應注意兩點：一是合作學習平臺的有效搭建。教師需要針對學生的學習情況，科學合理地組建學習小組；二是合作探究的內容要以教學大綱為中心，突出學生創新能力的培養。
2.培養學生學習語文的興趣
激發學生的學習興趣是提高教學效率的前提和基礎。教師要激發學生的求知欲和學習興趣，就要使學生在學習過程中認識到自己的潛力，體驗到學習的快樂，增強自信心。具體而言，教師要根據學生的年齡和認知特點，通過創設故事情境、猜測故事結局、分組討論、播放多媒體課件等多種方式激發學生的學習興趣。多媒體課件形象直觀，能吸引學生的注意力；創設故事情境，讓學生融入故事，有利于激發學生的學習興趣；分組討論能營造和諧的課堂氛圍，有利于培養學生的創造性思維和學習興趣。在教學活動中，教師要對學生進行引導和啟發，使學生主動投入教學，加快學生對所學知識的理解和掌握，使他們的記憶更深刻，從而提高課堂教學效率和教學質量。
3.重視因材施教
由于教師平時的工作量很大，如備課、課堂教學、批改作業、處理班務等，因此教師往往沒有太多精力與學生交流、溝通，不能全面了解每個學生的學習情況，尤其對后進生缺乏足夠的關心，不能真正做到因材施教，不利于整體教學質量的提高。針對這種情況，教師可以通過與學生談話、召開座談會、與其他任課教師交流等方式，盡可能多地了解學生的具體情況，以便在教學過程中針對不同的學生采用不同的教法，爭取做到因材施教，如對成績優異的學生提問有難度的問題，對學習有困難的學生提問較容易的問題，使他們都有所進步，增強學生的自信心。這樣有利于提高語文教學水平，促進學生全面發展。
4.構建高效的語文課堂
高效的課堂就是在教師的引導和學生積極主動的學習思考過程中，教師在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務的過程，也是促進學生獲得更高層次發展的過程，是最大限度地實現教學三維目標的過程。高效語文課堂的核心理念是促進學生更好、更快地發展，表現為學生在課堂上占有主體地位，學生的主體性、主動性和創造性都能得到發揮，讓學生更好地學習、進步和成長。教學目標在課堂教學中具有指導作用，如果沒有具體、明確的教學目標，教師就不能預想課堂效果。教學同樣要有深度，才能使課堂教學的價值得以體現。教學富有激情有利于學生積極主動地學習，是促進學生學習的不懈動力。打造高效課堂，既要求教師轉變觀念，與時俱進，積極投身到新課程的實踐中，又要求教師激情四溢，將豐富多彩的課程內容展現得淋漓盡致。
5.用發展的眼光看待學生
新課程標準要求轉變教師對學生的觀念。新課程要求教師學會用發展的眼光看待每一個學生，相信學生的潛力是不可預知的，學生是有待發展的人。教師既要正視學生的不足，又要挖掘學生的潛能，用辯證的思維、發展的眼光看待每一個學生，還要注意順應學生身心發展的規律。教師只有明確學生之間存在個體差異性，才能珍視學生的獨特性，發展其創造性。總之，在新課程改革不斷推進的大背景下，初中語文教育教學的改革發展勢在必行。當前，初中語文教學仍存在諸多問題，在一定程度上制約新課程理念的踐行。對此，在新課改下，優化初中語文教學應始終以新課程理念為指導，踐行“生本”理念，并切實做到：（1）注重探究合作教學的開展，提高學生自主學習能力；（2）結合實際開展分層教學，促進全體學生發展；（3）完善教學評價模式，客觀評價學習成效；（4）整合教學資源開展課外活動，拓展教學空間。
參考文獻：
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［4］沙安平.山區初中語文教學現狀以及對策分析［J］.中國校外教育，2012（02）.
興趣可以使人產生對某一事物的熱情。初中語文課本收錄了很多優美的詩詞、小說、散文等作品，對他們進行講解時，教師要注意對學生進行自主學習意識和學習習慣的培養，摒棄那種蒼白空洞的言語說教，根據教材內容特點進行具體情境或氛圍的創設，使所設計的問題具備很強的趣味性、開放性、適應性和探索性特點，幫助學生加強直接感知，深刻體驗課文所蘊含的深層情感，與作者產生情感上的共鳴，實現學習效率的提高。比如，教師可以借助幻燈片、掛圖等教具，把跟課文內容相關的圖畫展示出來，引導學生認真觀察，大膽想象，進入到課文情境中去，從而加深對課文內容的理解。比如在教學《從百草園到三味書屋》這篇課文時，教師可以使用幻燈片把作者生活的場景展現出來，同時配合播放羅大佑的《童年》這首歌，形象的畫面和柔和的音樂，使學生仿佛回到了多姿多彩的童年，營造出一種和諧的學習氛圍，促使學生懷著極大的興趣投入到課文的學習中去。
二、精心設問，提高課堂教學效率
我國著名教育家陶行知先生曾經說過：“發明千千萬，起點是一問。知者問得巧，愚者問得笨”，這句話非常形象的體現了思考與疑問之間的關系，要想激發學生樂于思考的主動性，教師就應根據實際教學內容和學生的實際情況，優化提問方式，提高課堂提問效率。首先，提問要有深度，激發學生的發散思維。課堂上的提問，目的之一是促進學生對知識的掌握，目的之二是訓練、培養學生的發散思維能力。所以教師在設計問題時要注重提問的角度與深度，從不同的角度、不同的層次去啟發學生，使學生逐漸掌握對一個問題的不同解答方法，拓展其思維的空間，培養其發散思維能力。例如，段落劃分幾乎是每篇課文必有的，對此，教師可以引導學生多找出幾種劃分方法，并說出劃分的依據與標準，讓學生了解解決問題的方法不是單一的、一成不變的，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。其次，提問要靈活變通，提高學生的應用能力。課堂上的知識畢竟是有限的，如果把課本上的知識延伸到課外，一方面會擴寬知識的利用價值，另一方面會提高學生的實踐應用能力。例如，在結束了《愛蓮說》的課程后，我組織了談話，讓學生思考社會上什么人具有“蓮”的品質，我們要不要學習這種品質等等；又如，講解完詩句“隨風潛入夜，潤物細無聲”后，我引導學生思考這句詩蘊含著怎樣的哲理。
人對任何事物的認知都受到知覺情境的制約。同樣在語文教學過程中，教師和學生都是在課堂情境里進行教與學的雙邊活動，且隨時受到課堂情境的約束。學生是學習的主體，課堂教學的各種條件和方案都是為他們設計，并對他們起作用的。而教師只是課堂教學的組織者、領導者，他們在教學過程中的主要任務是創設良好的課堂情境，確立學生的主體地位，進行雙邊教學活動，從而為培養學生主動學習的能力提供條件，提高教學效果。
創設良好的課堂情境時，教師應力求做到：
1.建立平等、和諧、民主的師生關系，使學生感到教師可親可近，讓其敢問。“學貴有疑、小疑則小進，大疑則大進。”教師應教給學生方法，引導學生會問，鼓勵學生由敢問到會問，大膽地進行質疑問難，而且要注意學生提出的問題盡可能地由學生自己去解答疑惑。
2.鼓勵學生互相討論，自由辯論。學生以討論、互相補充的方式，知道別人有用的觀點，能夠產生新的觀點。既要鼓勵學生間互相自由辯論，也要鼓勵學生敢于同教師爭論問題。這樣，學生可以對所學的知識點掌握得更為扎實、系統。
3.教師應鼓勵學生提出新鮮而獨到的見解，但要求他們說出根據，絕不能胡猜亂想。有了良好的課堂情境，學生的主體地位就不難得到充分的體現。當然，教師在教學過程中也要使自己的語言和行為適當地“學生化”，讓學生明顯感受到自己是課堂教學中的主角，而不是觀眾和聽眾。
二、營造良好的教學氛圍，全面調動學生的學習積極性
新教程要求學生積極主動參與課堂討論、探究學習活動。因此，我們要尊重學生的人格，為學生創造心靈自由的教學氛圍，使學生在和諧、平等、民主的教學環境下，活躍思維，敢想敢說，啟發學生的心智，激發他們的潛能，感染學生，萌發他們的創造力。在課堂教學中，教師要創設好學習氛圍，全面調動學生的積極性。最開始的確可能出現麻雀鬧林、你呼我叫的現象，這時作為語文老師來講一定要有耐心，要沉住氣，寧可讓課堂鬧一點，甚至是適當亂一點，萬萬不可抹殺了學生剛剛萌發的幼芽，要讓這一朵朵花開大、開圓，這樣才能結出令人滿意的果實來。同時，我們要當好課堂“調度手”，可以將學生分為若干個小組，展開小組討論、交流，成果匯報競賽等。分組活動、討論時教師要做好指導、引導工作。學生的積極性調動起來后教師要進行正確引導，待興趣濃厚、積極性高漲、余猶未盡時要合理轉移目標，引出新問題，牽引注意力，拓展思維。這樣整個課堂才能有松有緊、有張有弛，既氣氛活躍，又秩序井然；既內容豐富，又重點突出。
三、改進課堂教學內容，授人以漁
由傳統的單一傳授知識，改進為知識和方法并重。
傳統語文課堂教學過分注重傳授給學生知識，幾乎把課堂教學內容定性為：知識，總是羅列了一大堆語文知識點，這也要那也要，整節課塞得滿滿的，然后教師還經常抱怨課教不完。所謂的沒上完，就是知識沒傳授完罷了。這就好比給學生“魚”，雖然可以喂飽學生，但卻沒有體現“過程與方法”。這就要求教師改“給魚”為“給法”，教會學生學習方法。著名的教育家陶行知先生說：“好的先生不是教書，教學生，乃是教學生學。”著名的人本主義心理學及學生中心理論代表人物羅杰斯也主張“學會學習”。可見學習方法的重要性。
因此，初中語文課堂教學的內容應包括知識和方法。由注重知識，改為知識和方法并重。在學習和掌握基礎知識中學方法，再運用已有方法自主學習和獲取知識、尤其要特別重視引導學生掌握學習方法。教學中要不斷教會學生學習方法，引導學生掌握學習語文的方法，掌握獲得語文知識，提高語文素養的方法。正如教學生打魚，不直接給“網”、給“船”，而是要教會學生怎樣“織網”，怎樣“造船”，怎樣“打魚”。讓學生掌握“捕魚”的方法，鍛煉培養學生運用方法去捕“魚”的能力。這樣，學生掌握了學習語文的方法，今后的終身學習就有了支柱。
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-069-01
初中語文情境教學的引入和運用受到了很多學生的喜愛，并且在課堂效率的提升中起到了重要的作用。情境教學在一定程度上還能夠提高學生的積極性，讓學生對語文教學充滿更多的學習興趣以及學習動力，與此同時，還能夠調動課堂整體的學習氣氛，提高初中語文的教學效率。因此，本人根據多年教學經驗，對如何提高初中語文教學中的情境教學策略進行以下探討。
一、注重情境的導入
語文教學很多時候需要情感上的配合以及調動。對于初中語文教學來說，為了更好地提高學生對語文課堂的注意力以及課堂上學生的學習積極性，初中語文教師要利用好初中語文教學的導入環節。在導入教學中，具有吸引力的情節導入，能夠讓學生從一節課的開始就被教師的講課內容所吸引，思維跟著教師的步驟進行。因此，作為初中語文教師，應該注重情境教學的導入。比如說，在學習《濟南的冬天》這篇文章的時候，教師可以先提問學生：你們眼中的冬天是什么樣子的？你們最喜歡在冬天做什么事情？當學生的思維被集中在“冬天”這個關鍵詞的時候，教師可以利用多媒體向學生展示本文要講的濟南的冬天是什么樣子的，圍繞這個題目能有哪些展開的聯想和敘述。多媒體在視覺上能夠給學生以沖擊，讓學生的注意力得到集中。再比如，在《木蘭詩》這篇古文的學習中，教師可以給學生播放一小段視頻，讓學生了解故事梗概，然后再在此基礎上給學生進行講解。這些情境導入方法都能夠很好地提高學生的積極性以及吸引學生的注意力，讓學生的思維得到開拓，從而更好地投入到教學中去。
二、對課本劇進行表演，通過換位體會情境
在感受到課文的主旨后，怎樣才能使學生更進一步地感受到課文人物的感情，更加有效地融入文章內容呢？一種非常有效的策略就是進行課本劇表演。以排練情景劇的形式，可以激發學生的學習興趣，讓學生自主地理解課文語言文字。這在學生較難理解的課文中非常關鍵，由于存在理解上的不足，學生容易喪失學習的興趣。鑒于此，對情景劇進行排練可以大大激發了學生的學習熱情，從而讓學生自主地探究課文的實質內涵。并且情景劇的排練還可以讓學生以課文中的人物作為視角思考問題，以使學生說文中所說、想文中所想、做文中所做，感受人物感情和心理的改變，這不但有利于學生更加深入地理解課文，而且還可以培養學生的口頭表達技能和想象能力。例如，教師在講解《我的叔叔于勒》這篇文章的時候，以表演情景劇的形式讓學生感受課文中父親對于勒叔叔感情的三次改變，從恨、到盼、再到躲，在感受課文人物心理與情感變化的過程中，考慮這種改變的主導是什么？是于勒叔叔身份的改變還是金錢？這樣，讓學生在潛移默化中感受到了課文的主旨。
三、結合生活實際，營造教學情境
文章是作者現實生活的反饋，所以在文章當中，學生能夠感受到作者想要表達的情緒，甚至能夠了解到作者當時所處的環境與時代背景，但這畢竟不是學生所經歷的事情，也不是學生所處的時代。所以在教學過程中，教學內容與學生實際生活的結合，也是至關重要的，只有文章與學生實際的生活與經歷有了連接，才能夠讓學生在腦中產生畫面，真實的感受到文章所要表達的情感。例如在《父母的心》這堂課中，教師便可以將課程與實際生活相結合，為學生營造出具體的情境。教師可以在講課前，先講述一段自己與父母間的故事，之后提問學生，你覺得你的父母是什么樣的人呢？平時都是什么樣的性格？另外還可以讓學生敘述一段自己與父母之間的感人經歷。這些都是學生的真實經歷，所以這樣的情感表達更加便于學生進行理解與感悟，也使課程內容不再是抽象難懂的，而是與生活息息相關的。
四、注重范讀，語言燃情
帶有感彩的語言往往能夠提高人的感知效應，使情境變得更加鮮明。課堂教學中的語言不僅僅是教師的說課、學生的回答，更應該包括對課文的誦讀。在語文教學課堂上教師或者學生朗讀課文往往能使學生的主觀感受得到強化，從而激起情感，促進自己進入特定的情境之中。聲情并茂的朗誦能形成一種特定的旋律，能把作品潛在的情愫和教師以及學生的理解及感受融為一體，轉化為觸人心弦的聲音形象，形成良好的教學氣氛。教材中的散文、詩歌、人物對話都是最適宜朗讀的。在誦讀時，教師的范讀又是尤為重要的。初中生尚處于模仿階段，他們各方面都還不成熟，對誦讀也還沒有形成自己的定位，這就需要教師的引導，范讀自然的必不可少的了，只有將范讀的技巧教給學生，誦讀才可以取得進步。比如在學到老舍的《濟南的冬天》時，教師應用一種輕快明朗的感情基調來進行范讀，讓學生能感受到濟南冬天里不一樣的暖和以及作者對濟南的冬天的熱愛，從而引發學生對自然的熱愛之情。
總之，情境教學的核心在于激發學生的情感，啟發學生發現問題，調動思維的積極性，促進師生之間及學生之間的多邊互動，使課堂教學變得有生氣。創設教學情境有助于激發學生學習興趣和求知欲。有效的情境教學能化繁為簡、化虛為實，化遠為近，化粗糙為精細，促進學生思維，產生共鳴，促使課堂教學目標的高效達成；有效的情境教學能拓展學生思維，給學生以美的享受，為學生的終身學習打下扎實基礎。
學習詩歌，是傳承我國古代優秀文化的重要途徑，在各個版本的初中語文教材中，每冊書都有不少詩歌出現，這充分體現了詩歌教學在中學語文教育中的地位。《新課標》指出，學習詩歌要理解詩歌的內容和表達的思想感情，學習欣賞優美的詩句，引導學生在理解的基礎上，多讀多背多感悟。怎樣依據教學大綱開展好詩歌教學呢？以下是本人在多年的教學實踐中總結出的幾點想法。
一、了解背景，填補空白
我們常說“詩如其人”，那么了解“其人”，也能從側面了解其詩，了解詩人創作時的豐富情感的重要一環，而且，由于古今語言表達的差異，歷史變遷所形成的詩人與學生感情的距離，都造成了學生理解上的困難。因此，了解詩人與詩的寫作背景，就能縮短學生與詩人間的情感距離，填補詩中由于語言表達形式的限制而形成的許多空白，以幫助學生理解詩歌的內容。
如在講授《春望》時，先介紹詩人杜甫及其背景是有必要的，因為杜甫生活在唐朝由盛轉衰的歷史時期，其詩多涉筆社會動蕩、政治黑暗、人民疾苦，被譽為“詩史”，其人憂國憂民，人格高尚，詩藝精湛，被奉為“詩圣”，安史之亂開始，他流氓顛沛，竟為叛軍所俘，在目睹淪陷后的長安之蕭條零落，身歷逆境思鄉情切，不免感慨萬端，于是寫下這首詩。學生了解完詩人與這些寫作背景后，有了一個初步的感知，這為學生理解詩歌就有了一個很好的鋪墊。
二、解讀詩題，理解內容
詩題往往點出了詩的主要內容、寫作對象和情境。解讀詩題往往要前后延伸和拓展，從多個角度了解詩歌。如：在講授《春望》一詩時，向學生拋出問題“詩人杜甫在什么季節眺望哪里？那里的景色是繁華還是荒蕪？為什么？”引導學生通過查閱資料、討論交流等方式得出“詩人在春天眺望長安城，而當時長安城被安史之亂的叛軍占領，一片荒蕪景象，這就是戰亂中的唐朝都城”的結論。
三、抓住“詩眼”，理解詩情
“詩眼”，也就是詩歌當中集中流露和具w體現作者思想感情的詞、句，是理解詩歌的關鍵所在。如：王灣的《次北固山下》一詩，詩的“詩眼”就是“鄉書何處達？歸雁洛陽邊？”抓住這句詩作具體分析、理解，深入體會，就不難理解這首詩所表達的是詩人的思鄉之情了；李賀的《雁門太守行》，全詩從多個角度鋪寫戰地氣氛和戰爭場面，但只要抓住“報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死”這兩句，就不難理解詩人贊頌戍邊將士誓死報國的決心了。
四、欣賞詩句，引思
初中所選的詩歌都是一些名篇佳作，語言凝煉，音韻優美，含義深刻。理解這些名句或是富有表現力的妙句，能引發讀者情思，余味無窮，在全篇中又具有畫龍點睛的作用。如：
1.杜甫的《春望》，其千古名句“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，感傷國家時局，熱淚飛濺花瓣，悲恨親人離散，鳥啼令人心亂。這是詩人望后所思，用“花”“鳥”反襯詩人沉痛的心情，更顯得“感”之深，“恨”之切。
2.王灣的《次北固山下》，其名句“海日升殘夜，江春入舊年”，夜幕還沒有褪盡，旭日已在江上冉冉升起，還在舊年時分，江南已有了春天的氣息。不僅寫景逼真，而且還給人以樂觀、積極向上的藝術鼓舞力量。
五、聯想再現，想象意境
運用聯想和想象，感受詩歌中的藝術形象，把握詩歌的詩情畫意，體會詩歌的意境，這對于初中學生來說，是開拓學生想象，培養和發展創造意識，提高欣賞能力訓練的一種延伸。詩歌是詩人生命的沖動、感情的傾訴，“情動于中而言溢于表”。一首詩就是一幅畫或多幅畫，是由眾多意象組合起來的畫，引導學生步入詩境，使他們如見其景，如見其物，如見其人，如聞其聲，達到心靈的溝通，情感的交融。
例如在教授馬致遠《天凈沙?秋思》時，就可以充分調動學生的想象力，把握詩人的形象，融入自我的情感，勾勒一幅凄涼的秋景圖：天色黃昏，夕陽下的枯藤附在老樹上，樹上站立著幾只無精打采的烏鴉，作者獨在荒涼古道中，頂著西風，騎著瘦馬前進，太陽下山了，傷心的人，正在天涯漂泊，還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫長的夜晚，不禁悲從中來，肝腸寸斷。這些聯想與想象，能讓學生充分感受到詩歌蒼涼的意境。
六、反復吟誦，體味提高
俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。誦讀吟詠是鑒賞詩歌美的最基本的方法，也是詩歌教學中非常重要的環節，它對一個人的文化功底可以產生相當大的影響，在吟誦中可以深情的體味，積累大量的字詞佳句，提高學生的閱讀能力和表達能力。而詩歌篇幅相對較小，又蘊涵著豐富的人文價值，最適宜于學生背誦。因此，在教學詩歌時，我也一直強調學生背誦。對于初中生來說，背誦一定要建立在準確地、有感情地熟讀的基礎之上。這樣可以加深對詩歌的體驗和理解。背誦時還要注意，讀到稍微熟悉時，就著手背誦，這樣可適當激發學生的想象能力。
正所謂“教學有法，又教無定法”，詩歌教學亦是如此。可供我們選擇的教學方法有很多，而且這些方法并不是獨立存在的，在教學過程中，我們還可以因材施教、因人而宜，從而更好地理解作品，挖掘詩歌內涵。而一切方法的選定，都要根據作品的特點、學生的基礎與教師的情況來進行。選取一個有利于開展的教學方式，讓我們更好地融入作品里面，更好地走進詩人的內心世界，更有效的提高語文課堂效率，更大限度地激發學生的積極性，這樣我們就可以真正達到葉圣陶老前輩倡導的“教是為了不教”的境界。本文中對詩歌教學策略的探析只是一個方面，詩歌的教學策略還應有廣闊的天地，有待于我們繼續深入下去，使詩歌教學發揮它應有的價值。
參考文獻：
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“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這是孔圣人的至理名言。在興趣的促動下，學生能積極主動地認識事物、觀察敏銳、思維活躍、想象力豐富、克服困難的意志力也隨之增強。有了濃厚的興趣，就能開啟心靈之門，引發對話的激情。語文對話教學要始終把學生的個性、需要和興趣置于首要地位。教師要積極運用各種教學策略，激發學生對話的興趣，調動學生對話的熱情，讓學生真誠、自然地傾訴個體對世界的體驗，讓他們在對話中發現，在發現中感悟。
二、師生民主合作，搭建對話的平臺
在教學過程中師生之間保持平等、民主的關系，才會有積極的溝通與合作。要真正實現有效的合作溝通，就要有多種形式的對話。從組織形式看，有同桌交互對話、小組內對話、小組與小組之間對話；從對象上看，有師本對話、生本對話、師生對話、生生對話和自我對話。師本對話即教師與文本的對話。教師與文本對話要注意的主要問題是：領會編選意圖，了解學生的學情和“用教科書去教”，特別關鍵的是要深入領悟文本的內涵，找準文眼，提煉對話的話題。生本對話即學生與文本的對話，主要體現在預習，學生獨立自主地與文本展開欣賞、評價、理解、批判式的對話，教師可引導學生多向文本提出“為什么”，敢于向名人說“不”，善于表達“我認為……”，樂于向文本說“這里寫得真美，美就美在……”，讓學生學會發現、學會分析、學會欣賞、學會批評。師生對話即教師與學生對話。在民主的氛圍中，雙方自由言說，互相傾聽。在這個過程中，教師要高瞻遠矚，適時發揮引導點撥作用，幫助學生拓寬想象的空間，讓學生通過對話挖掘出更新穎的內涵。生生對話即學生與學生對話。語文對話教學十分重視學生的互動關系，鼓勵學生間相互交流，各抒己見，通過學生個體之間、學生個體和群體之間的思維碰撞與情感交融。自我對話主要指學生自我的對話。它是“理性的思考、思維的整理、體驗后的反思”，是趨向真善美的對話。我們可通過談反思、記日記、寫隨筆等方式，引導學生自覺養成自我對話的良好習慣。
三、設置主題問題，連接對話的主線
語文對話教學常有一個主問題貫穿整個課堂，話題的優劣直接影響學生對話積極性的高低，影響對話活動能否廣泛而深入地開展。因此要注意以下幾方面。
1.主題問題的設計要能涵蓋全篇。如學習《孔乙己》一文，可從孔乙己的“死”入題，溯本求源，認識孔乙己自身的悲劇、社會制度的悲劇和人的悲劇，最終從孔乙己個人的性格延伸到悲劇命運的社會根源。
2.由于受認識水平、生活閱歷、世界觀、人生觀、個性等各方面因素的影響，每個人對作品的理解各不相同，主問題的設置應能引發學生多角度的解讀文本。如學習《風箏》，圍繞“透過風箏看魯迅”的話題，可體察魯迅的自省精神、手足情深和對小兄弟身受“虐殺”卻毫無怨恨的深沉感慨，還可以從中領悟游戲的意義，等等。
3.主題問題要盡量貼近學生的生活，調動學生的生活積累、情感積累去解讀、感悟、評論文本。同時，主問題還要緊扣時代脈搏，讓對話起到矯正學生的世界觀、價值觀的作用。如學習《羚羊木雕》一文，圍繞“這能全怪我嗎？”“到底該怪誰？”的主問題，探討各人的對錯，探討什么是真正的友情，如何面對現實處理好“傷心事”、“煩心事”，如何化解家庭矛盾，等等。設置這樣的主問題，不僅能最大限度地激發學生潛在的對話欲和表現欲，而且能使語文閱讀課堂緊湊連貫。
4.主題問題應盡可能地從“文眼”中產生。例如，《春酒》一文，文字淺顯，但感情豐厚，在文章結尾，作者巧妙地設置了一個“文眼”：“道地家鄉味”，于是牽一發而動全身的主問題也醞釀而生：作者從春酒中品味到怎樣的“道地家鄉味”？她又是從家鄉的哪些事中品味到的?
四、鼓勵學生多讀，貫穿對話的過程
學生對文本讀得越多，想得越透，感悟到的東西就越豐富。學生對文本都有一個消化吸收和發現創造的過程，這個過程就是多讀與深思的過程。有了這個過程，學生方能與文本進行真正的對話，這時獨特的感悟、豐富的體驗就如抽絲剝繭般地在學生大腦中生成了，最終對話就自然而然地成為一種內在需要。
讀一般分為以下三個步驟。
1.初讀感知。這是整體把握文本的第一步。古人云：“書讀百遍，其義自見。”語文素養的形成，離不開“讀”這最基本的實踐方式。教師必須創造條件，讓學生反復誦讀，使學生的心靈與作品的靈魂貼近、溝通、交融，這樣學生就能整體把握文章的主旨。
2.精讀細品。在整體把握的基礎上，對文本從內涵、情感、情境、形象和語言等各方面進行妙點追蹤，美點揣摩，對文本進行精讀細品、細嚼慢咽，以獲得對自然、社會和人生的有益啟迪。
3.體悟遷移。朗讀、品味是基礎，體悟、思考是升華。“悟”既是情感的體驗，更是理性的思考。這時的對話可將感悟的結果清晰化、條理化，對言語從不同角度、不同層面進行挖掘、探究、點評并相互觸發，讀也就促成了對話并延伸了對話。
以上有關語文對話教學策略的歸納僅是對初中語文閱讀教學新路的一種探尋，它只是一種淺嘗，意在喚起更多語文同仁的關注和創新，使語文閱讀教學的路越走越寬，使對話教學理論在應用中熠熠生輝。
參考文獻：
一、新課程改革形勢下初中語文教學改革的必要性
當前，許多發達國家為提高公民的平均受教育程度，普及了十二年義務教育，大大提高了公民的知識水平和綜合素質而我國實施的九年義務教育時間尚短，并且教育基礎薄弱。再加上農村地區受“上學無用論”思想影響，很多農村學生中途輟學，因此我國的人均受教育程度整體不高。為提高人口素質、推動社會快速發展，國家必須重視義務教育的普及和教育質量的提高。初中階段是學生積累知識、提高能力、提高素質的重要時期，是為學生的未來發展奠定基礎的關鍵階段，因此實施初中教學改革至關重要。語文是一門基礎性學科，是學習其他學科的基礎，在新課程改革背景下推進初中語文教學改革，不斷提高語文教學效率和教學質量更重要。
二、初中語文教學改革的策略
在初中語文教學改革過程中，教師要確立學生的學習主體地位，引導學生積極主動地參與教學，綜合運用多種教學手段激發學生的學習興趣，因材施教，切實提高教學質量。
1.提高學生的自主學習能力
新課程改革的不斷推進，為初中語文教學的改革夯實了基礎。新課程最顯著的一點，在于“以學生為本“理念的提出，強調語文教學要以學生為主體，培養學生自主學習的能力。對此，教師在實際教育教學中應轉變傳統的單向教學模式，轉而以雙向教學模式開展探究合作教學。一方面教師通過探究合作教學，積極引導學生在探究合作中，逐漸培養學生的自主學習能力，另一方面合作探究教學強化師生教與學的良性互動，增進師生之間的感情，這對有效語文教學非常重要。此外，在探究合作教學開展中，還應注意兩點：一是合作學習平臺的有效搭建。教師需要針對學生的學習情況，科學合理地組建學習小組；二是合作探究的內容要以教學大綱為中心，突出學生創新能力的培養。
2.培養學生學習語文的興趣
激發學生的學習興趣是提高教學效率的前提和基礎。教師要激發學生的求知欲和學習興趣，就要使學生在學習過程中認識到自己的潛力，體驗到學習的快樂，增強自信心。具體而言，教師要根據學生的年齡和認知特點，通過創設故事情境、猜測故事結局、分組討論、播放多媒體課件等多種方式激發學生的學習興趣。多媒體課件形象直觀，能吸引學生的注意力；創設故事情境，讓學生融入故事，有利于激發學生的學習興趣；分組討論能營造和諧的課堂氛圍，有利于培養學生的創造性思維和學習興趣。在教學活動中，教師要對學生進行引導和啟發，使學生主動投入教學，加快學生對所學知識的理解和掌握，使他們的記憶更深刻，從而提高課堂教學效率和教學質量。
3.重視因材施教
由于教師平時的工作量很大，如備課、課堂教學、批改作業、處理班務等，因此教師往往沒有太多精力與學生交流、溝通，不能全面了解每個學生的學習情況，尤其對后進生缺乏足夠的關心，不能真正做到因材施教，不利于整體教學質量的提高。針對這種情況，教師可以通過與學生談話、召開座談會、與其他任課教師交流等方式，盡可能多地了解學生的具體情況，以便在教學過程中針對不同的學生采用不同的教法，爭取做到因材施教，如對成績優異的學生提問有難度的問題，對學習有困難的學生提問較容易的問題，使他們都有所進步，增強學生的自信心。這樣有利于提高語文教學水平，促進學生全面發展。
4.構建高效的語文課堂
高效的課堂就是在教師的引導和學生積極主動的學習思考過程中，教師在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務的過程，也是促進學生獲得更高層次發展的過程，是最大限度地實現教學三維目標的過程。高效語文課堂的核心理念是促進學生更好、更快地發展，表現為學生在課堂上占有主體地位，學生的主體性、主動性和創造性都能得到發揮，讓學生更好地學習、進步和成長。教學目標在課堂教學中具有指導作用，如果沒有具體、明確的教學目標，教師就不能預想課堂效果。教學同樣要有深度，才能使課堂教學的價值得以體現。教學富有激情有利于學生積極主動地學習，是促進學生學習的不懈動力。打造高效課堂，既要求教師轉變觀念，與時俱進，積極投身到新課程的實踐中，又要求教師激情四溢，將豐富多彩的課程內容展現得淋漓盡致。
5.用發展的眼光看待學生
新課程標準要求轉變教師對學生的觀念。新課程要求教師學會用發展的眼光看待每一個學生，相信學生的潛力是不可預知的，學生是有待發展的人。教師既要正視學生的不足，又要挖掘學生的潛能，用辯證的思維、發展的眼光看待每一個學生，還要注意順應學生身心發展的規律。教師只有明確學生之間存在個體差異性，才能珍視學生的獨特性，發展其創造性。
總之，在新課程改革不斷推進的大背景下，初中語文教育教學的改革發展勢在必行。當前，初中語文教學仍存在諸多問題，在一定程度上制約新課程理念的踐行。對此，在新課改下，優化初中語文教學應始終以新課程理念為指導，踐行“生本”理念，并切實做到：（1）注重探究合作教學的開展，提高學生自主學習能力；（2）結合實際開展分層教學，促進全體學生發展；（3）完善教學評價模式，客觀評價學習成效；（4）整合教學資源開展課外活動，拓展教學空間。
參考文獻：
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要使學生主動學習，首先要從學習目的上進行啟發，這是最基本的。教師的教育不是一天兩天就能奏效，而是在長期的潛移默化的滲透中達到；特別是在當今市場經濟條件下，在進行社會理想教育的同時，還要進行職業理想教育，更要強調知識（特別是語文知識）在人精神生活中的作用。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基就特別強調知識在精神生活中的作用：“知識確是學生將來從事工作不可缺少的，另一方面，又是學生現在和將來精神生活的重要一部分”。要啟發學生懂得：人有掌握了豐富的知識，我們的精神生活才會豐富多彩，否則將會空虛和枯燥無味！學生明確了學習目的，就能主動、自覺地學習。
二、懸念激趣
在古典章回小說里，往往在情節向前推進時，中途打一個結，讓它暫時掛起，給讀者產生一個期待的心境。用“且聽不回分解”懸念來吸引讀者往下看，這是啟發式教學的一個很重要的手段。如《背影》一課中，作者朱自清在開篇寫道：“我與父親不見四年有余，我最不能忘記的是他的背影”講到此處，教師適時啟發：為什么不能忘記的是父親的背影呢？這就給學生造成一個懸念。跟著提問：一般作品描繪人物部位最多的是什么？學生討論明確：人最富于表情部位應該是面部，應著力于面部神情音容笑貌的描繪，這是文學作品慣有的手法；而《背影》這課書，為什么抓住人物的“背影”不惜筆墨作具體細致的刻畫呢？教師引導學生在討論中逐步領悟這里描寫的“背影”是進入老境“頹唐”父親的背影，它刻下了父親飽經憂患，半生潦倒的一個印記。父親在家境慘淡，奔走謀職之時，還不辭勞苦，不怕麻煩送兒子上北京，還艱難地爬過鐵路為兒子買桔子。這“背影”表現出父親對兒子真摯的愛，“背影”是父子依依惜別中給兒子烙下的一個深刻、不可磨滅的印象。如果還是囿于描繪人物的精神、音容笑貌，就不能像描寫“背影”那樣更想往下看，品味字里行間，所滲透的情感，學生的求知欲在懸念中被激發出來了。
三、情感激趣
情感是運用語言文字來表達，作者緣情而發，把自己強烈的情感演變為文字。因此，激感必須披文人情，才能深切感受作者傳遞出來的感情。葉圣陶先生說：“凡是出色的文藝作品，語言文字必須是作者有趣的最貼合的符號”。讀者若不能透徹地了解文字的意義的情味，那么就是只看見徒有跡象而死板的符號，怎能接授近作者的旨趣呢？教師應養善于調動學生情感，撥動學生心靈的琴弦，充分利用教材的情感因素，讓學生與作者的思想感情產生共鳴。如《賣炭翁》中的一句：“可憐身上衣正單心憂炭賤愿天寒”。分析這句時，教師可啟發學生：賣炭翁身上穿得很單薄，為什么還希望天氣更寒冷些呢？這不矛盾嗎？衣單思暖，人之常情呀！為什么呢？因為賣炭老人希望天寒能賣上好價錢，否則，不要說生活無著落，就連買件單薄衣裳的指望也會落空的。這樣一啟發，學生就能理解老人這種矛盾的心理，蘊含著多么大的痛苦和辛酸啊！這就激發了學生對賣炭老人的深切同情，對當時黑暗社會的強烈不滿。
四、媒體激趣
所謂媒體啟發，主要是指運用現代教學手段，多媒體進行啟發，如電化教學、是腦、幻燈、錄音等現代化教學工具。化抽象為具體，化靜為動，化遠為近，化復雜為簡單，圖文并茂，形聲結合。試想，在教高爾基散文詩《海燕》時配樂朗誦，比一般范讀效果會更佳。又如在教《小石潭記》時，如畫一幅“隔篁竹，聞水聲，”周圍“青樹翠蔓”，“中間”全以石為底，“魚兒在潭中往來翕忽”似與游者相樂的小石潭的投影片、小石潭的方位、概、情趣就生動形象地表現出來。如果用電視錄象或電腦媒體，色、形、聲結合，更有使我們有身臨其境之感。
五、對比激趣
教學中運用相互聯系而又容易混淆的知識引導學生進行正反對比和新舊對比，啟迪學生積極思維，在比較對比分析中加深理解，又在理解基礎上加深記憶。以《故鄉》一課為例，課文對閏土形象的描寫，可采用對比啟發，分析時，教師提問：中年閏土與少年閏土對比，發生了怎樣的變化？少年閏土：“紫色的圓臉、紅和圓實的手”，說話滔滔不絕，說的都是海邊無窮無盡的稀奇事；中年閏土：“灰黃的臉”夾著“皺紋”，“松樹皮的手”，一個天真活潑的少年變成一個“木偶人”了。是什么原因造成的呢？是多子、兵荒、苛稅等原因造成的。這樣一對比啟發，學生對課文理解加深了。
2、通過范讀，調動學生的情感體驗，引起朗讀興趣
列寧說過："缺乏情感的認識便失去認識的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極注意，記憶和思考。"范讀的作用，在于調動學生的情感體驗，快速走進課文，把握文章的感情基調，引起強烈地朗讀興趣和求知欲望。因為，"知之者不如好者，好知者不如樂知者。"教師聲情并茂的朗讀《變色龍》，一個可笑、可悲、可憐的奧楚蔑洛夫展現在同學們面前，引發同學們對當時社會的思考。在教《生于憂患死于安樂》、《小石潭記》、《岳陽樓記》等名篇時，對于經典段落，要反復朗讀，讀出重音、節奏、韻律、感情意境等，在范讀的過程中，一幅幅生動的畫面，一幕幕多彩的情意，激蕩在同學們富有創造的想象中，再者初中生形象思維強，善于模仿，記憶力好，只要范讀得好，就能調動起他們的積極性，他們就會朗讀得"有滋有味"，朗讀出"成果"來。
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-351-01
初中語文情境教學策略的引入和運用受到了很多學生的喜愛，并且在課堂效率的提升中起到了重要的作用。情境教學在一定程度上還能夠提高學生的積極性，讓學生對語文教學充滿更多的學習興趣以及學習動力，與此同時，還能夠調動課堂整體的學習氣氛，提高初中語文的教學效率。因此，本文就如何提高初中語文教學中的情境教學應用提出以下幾點方法淺談。
一、恰當結合文意，營造良好學習情境
對于初中語文教學工作，教師應該不斷加強各個方面學習環境的創立。只有讓學生體會到語文學習的樂趣，才能使其全心投入學習中，這對學生的創造性思維培養意義重大。教師若能善于利用文本的旨意，把各種不同的觀點展示在學生面前，就能為學生創造廣闊的思考平臺，讓學生從多個角度去考慮問題。這樣一方面有助于教師的計劃安排，另一方面也能引導學生積極思考，推動了師生、生生之間的多邊交流與互動。例：學習《孔乙己》時，根據孔乙己的“死”這一出發點，教師可以設計多個不同的問題，引導學生從正確的角度看待文章內容，在為學生創造思考機會的同時，引導獨立思考以促進學生散開去把握全文的目的。問題一，孔乙己究竟會不會死？會如何死？等多個問題，讓學生按照自己的理解回答，最終的答案也是各種各樣的。也正是因為問得“自由”，才激發了學生的學習興趣。問題二，孔乙己為什么必死無疑？證據是什么？問題三，寫的是孔乙己的悲劇，卻為什么要把他安排在別人的笑聲中呢？這些問題從不同角度不同側面啟發學生主動思考。問題問得“自由”，激發了學生的學習興趣，學生按照自己的理解回答出的答案各種各樣、精彩紛呈，師生間、生生見將學生思維徹底打開。
二、模擬角色，創設體驗情境
學生分角色模擬表演課文內容，就會有身臨其境的感覺。教師要盡可能地為學生提供思考、參與、表現的實踐機會，讓學生表演、扮演角色，增添教學情趣。表演和扮演是理解和表達語文內容的實踐活動，表演的越成功，越有助于激發學生的學習興趣。比如學習《范進中舉》時，學生模擬范進中舉時的拍手、跌倒、大笑、瘋跑等動作，大家都捧腹大笑，課堂氣氛輕松詼諧，課文中惟妙惟肖的刻畫更使學生印象深刻。同時，學生通過自己的表演，很快對課文中的人物形象和課文內容有了較深的認識。這樣的表演教學不但活躍了課堂氣氛，而且讓學生把課本里的文字變成了具體可見的情境，營造了體驗氛圍，從而加深了學生對課文內容的理解。課文的精妙之處可以通過表演的形式以直觀認識加深理解，讓學生參與課堂表演，既體現了學生的主體地位，又能加深教學的趣味性。通過表演，教師和學生共同把文字變成了可見的情境，使學生加快了對課文的理解，同時又鍛煉了他們的語言和表達能力。
三、利用多媒體，創設教學情境
直觀能使情境再現，能調動學生各種感官去觀察、去感知、去體驗，促使思維快速運轉，豐富學生想象，加深學生印象，提高學生的記憶力。青少年正處于成長階段，在“情”方面表現得很突出，情緒容易波動，容易被外界事物感染。因此，課堂上可以用音樂、影片、圖片等媒體調動學生的情，感受、擁抱教師創設的境，可獲得良好的課堂效應。如上《安塞腰鼓》一課，對黃土高原“腰鼓文化”的理解，教師不管用文字描述得怎樣動情，也不管描述得怎樣精確、生動，許多學生還是有糊涂的感覺，因為他們從未到過這些地方，未曾見過所謂的腰鼓表演，對西北黃土高原的民情風俗知之甚少。此時，只有借助多媒體創設直觀情境，播放一些有關腰鼓和黃土高原民情風俗的影片或制作有關的幻燈片，讓學生置身于黃土高原的腰鼓聲中，同時調動視覺和聽覺，學習安塞腰鼓的內在涵義，感受作者在作品中蘊含的思想感情，加深學生對安塞腰鼓的理解，最后把安塞腰鼓放到江南水鄉作比較，深入理解為什么多水的江南敲不得這樣的腰鼓，才能真正體會安塞腰鼓的“忘情”、“狂野”，感受力量的奔騰和生命的升華。
四、結合生活實際，營造教學情境
文章是作者現實生活的反饋，所以在文章當中，學生能夠感受到作者想要表達的情緒，甚至能夠了解到作者當時所處的環境與時代背景，但這畢竟不是學生所經歷的事情，也不是學生所處的時代。所以在初中語文教學過程中，教學內容與學生實際生活的結合，也是至關重要的，只有文章與學生實際的生活與經歷有了連接，才能夠讓學生在腦中產生畫面，真實的感受到文章所要表達的情感。例如在《父母的心》這堂課中，教師便可以將課程與實際生活相結合，為學生營造出具體的情境。教師可以在講課前，先講述一段自己與父母間的故事，之后提問學生，你覺得你的父母是什么樣的人呢？平時都是什么樣的性格？另外還可以讓學生敘述一段自己與父母之間的感人經歷。這些都是學生的真實經歷，所以這樣的情感表達更加便于學生進行理解與感悟，也使課程內容不再是抽象難懂的，而是與生活息息相關的。
總之，創設教學情境，有助于激發學生的學習興趣和求知欲。有效的教學情境能化繁為簡、化虛為實、化遠為近、化粗糙為精細，促進學生思維，讓學生產生共鳴，促使課堂教學目標的高效達成；有效的教學情境能拓展學生的思維，給人以美的享受，還為學生的繼續學習和終生學習打下堅實的基礎。
