時間：2023-09-01 16:49:47
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇初中生物的基本特征范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
2、生物的分類。
3、生物的基本特征，結構特征和生命活動特征。
一、教師的準備工作
教師要把握好先進的課堂教學觀念，用新課程的觀念指導相應的課堂教學從而提升學生的綜合素質、培養學生的自學、創新精神和動手操作能力。尊重學生的主體地位，改變原有傳統的教育觀念，讓實驗教學的理念作為基礎，發揮高效教學的優勢。
還有，備課是否充分是實驗教學成功的關鍵所在。作為初中生物教師，要收集有關教案和大量資料，借用他人的精華部分。教師在課堂教學中起著主導作用，而學生則是課堂的主體，只要教師可以將教學目標轉變成學生的實際行動，就可以讓學生集中注意力，主動思考。
二、實驗教學開展的策略分析
1.貼近生活，激發興趣
“良好的開端是成功的一半。”有心理學者研究證實，實驗和學習的內容和生活情況越接近，學生自覺吸收、接觸的知識度也就越高。教師進行一項實驗前，如果注意從生活實例中進行引導，就可以讓學生最大限度地投入學習中，激發起學生學習生物的興趣。
例如：學習《種子結構》時，用一謎語“麻房子，紅帳子，里面住著個白胖子”一下就可將學生注意力集中至課堂上，激發了學生的興趣。讓學生去準備各種不同植物的種子進行實驗，實驗可以是將種子種下，通過觀察日記方式進行，也可以是對比不同的種子有什么的不同點等。
2.設計實驗
生物這一門學科是以實驗為基礎的學科，研究其主要方法就是科學的實驗。驗證性實驗可以加固課堂上的知識，探究性實驗可讓學生主動獲得知識，培養學生觀察、分析、解決問題的能力。把“要學生”做實驗轉換成“學生要”做實驗。在課時充分的范圍內，生物課上要盡量讓學生多做實驗。在初中生物中，可以讓學生動手操作的實驗非常多，例如：唾液的消化作用、膽汁參與消化作用等等。
綜上所述，初中生物的實驗教學方法還有很多。例如：野外實習、標本的收集與制作、課外實踐、生態調查、水污染調查等等，只要教師可以從生物這門學科的特點出發，結合學生的實際情況與教學活動，讓學生可以在正能量的情緒中學習，這樣，生物實驗教學將得到極大地提升。
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）20-066-1
生物學是一門以觀察和實驗為基本研究方法的實驗科學，在生物實驗教學中，根據學生的不同年齡特征和心理特征，初中實驗和高中實驗的側重點也有所不同。為切實解決初高中生物學科教學銜接中存在的問題，下面從幾個方面探討生物銜接教學問題。
一、初高中生物課程標準的銜接
1.課程理念的銜接。初、高中的生物課程都遵從了“提高生物科學素養”、“面向全體學生”、“倡導探究性學習”的相同理念，使初、高中課程在指導思想上保持一致性。在共同理念的基礎上，高中生物課程增加了“注重與現實生活的聯系”的理念。
2.課程目標的銜接。在共同課程理念的指導下，初、高中課程目標在表述方式、目標的指向等方面具有很強的一致性，并呈現出遞進的關系。
3.內容主題上的互補和遞進。中學生物學課程通常包括十大主題，我國初中生物課程全部包括了這些主題，其中，生物多樣性、生殖和發育等主題側重在初中階段完成，而像細胞、物質與能量、遺傳與進化、生物與環境等較為抽象且對學生認知能力要求高的主題，則安排在初、高中兩個學段完成。這樣，生物學的核心主題在兩個學段的分布既各有側重，又在整體上互補。
二、初高中生物教材的銜接
1.初、高中生物教學目標及目的的差別
通過比較初、高中生物課程標準對教學目標及目的的闡述，我們可以知道：初中生物是初中自然科學的組成成分之一，主要要求學生掌握簡單的生物學知識（如簡單的動植物分類、常見的幾種動植物及其結構特點等等）、基本的生物實驗操作技能和動手能力、生物學知識在人類生活、生產等方面的一些簡單的應用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主。而高中生物是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，生物知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的生物學知識有相當一部分不但要求學生要“知其然”，而且要“知其所以然”，還要學會一些簡單的計算。學生要學會利用所學知識解決具體問題，還能在實際應用中有所創新。
2.初、高中教材中生物知識的繼承和銜接
初中生物突出人體和人類活動的內容，突出生物圈，突出人與生物圈的關系，包括生物和生物圈、生物和細胞、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、生物圈中的其他生物、生命在生物圈中的延續和發展、增進健康防治疾病、生物科學技術與社會8個單元。
高中生物課程分為必修和選修兩個部分，必修模塊選擇的是生物科學的核心內容，同時也是現代生物科學發展最迅速、成果應用最廣泛、與社會和個人生活關系最密切的領域。選修模塊是為了滿足學生多樣化發展的需要而設計的，有助于拓展學生的生物科技視野，增進學生對生物科技與社會關系的理解，提高學生的實踐和探究能力。高中生物教材在編寫時考慮到與現行初中生物教學內容的銜接，新教材刪去了人體內食物的消化、營養物質的吸收、氣體的交換、卵式生殖等內容。高中生物教材在編寫時還充分考慮對初中某些知識的加深和完善。在體液調節部分，教材先通過列表的方式歸納初中已經學過的人體內一些主要激素的名稱、產生的內分泌腺和主要的生理作用，再講述初中未學過的激素及其他內容；神經調節部分也做了類似的處理。
三、初高中生物教學方法的銜接
初中課程改革以后，許多教師在教學方式發生了很大變化，在平等對話和交流互動，重視知識與能力，過程與方法，情感、態度和價值觀的達成上有了很大的改進；學生以自主、合作、探究為主的學習方法也得到了推廣。高中教師需要認識到初中生物教學和學生學習的特點，要善用啟發式教學充分調動學生的學習積極性，同時要培養良好的習慣，發展思維能力。高一時，教師要注意對學生閱讀習慣、作業規范、實驗規范的教育。學生能力的培養和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程，不同階段不同教學內容擔負著培養不同種能力的任務，教師應抓住各種場合對學生的能力進行培養。
高中教師要熟悉初中、高中教材，確定新學年開始的授課內容并制訂出授課計劃，注意把握時機和尺度，通過相關初中生物知識的復習，做好初、高中的銜接，讓學生能從更高層次上來準確理解高中生物學知識，使得所學的內容有利于高中生物的學習。高中生物必修教材講述的是生物的基本特征和生命活動的基本規律，其中涉及了不少數學、物理和化學等相關學科的知識。在選擇教學內容時還要認真研究生物學知識與相關學科知識的銜接關系。
四、關于初高中銜接問題的幾個建議
生物工程是本世紀的熱點之一，對社會進步和科學發展起著重要作用。我們必須加強生物科學教育，尤其是必須加強初中生物科學教育。中生物課是義務教育階段每一位同學必須學習掌握的一門基礎課。但有相當一部分初中學生說初中生物課比較難，成績不理想。初中生物科學教育的主渠道是課堂教學，因此，如何提高初中生物課堂教學質量就是一個很值得探討的課題。在初中生物教學中，重視課堂教學效果是提高教學質量的重要途徑。提高課堂教學效果的手段多種多樣。筆者結合多年的生物學教學經歷，在此就該問題提出幾點看法。
1.深讀課程標準，深鉆課程教材，設計教學方案。作為一名教師要認真鉆研教材，把握教材，吃透教材，備課時要精選那些學生終身發展必備的基礎知識和基本技能，做到有的放矢。高質量的生物課堂教學方案是實現生物課堂高效率的必要前提，因此課前要精心設計。在設計時一定要考慮學生的知識基礎、能力水平和學校的實際條件，照搬他人的方案和沿用自己的舊方案都是不可取的。
2.明確教學目標，巧設疑問，激發學生學習興趣。長期的教學工作，我深深體會到學生感興趣的東西，他們愿意學，而且學得較好。某種事物形象生動，感染力強，學生容易記住。在講課時，要根據本節課的教學目標提出相應的問題，這些問題不但能反映本節課的教學目標，知識重點，而且用語巧妙有趣，既激發學生的學習興趣又提高了學生的注意力，產生了較好的效果，收到了事半功倍的效果。
3.教學過程注意與實際生活緊密聯系。生物課堂教學是不能脫離實際的，我們學校的條件又很有限，怎么辦呢？我就聯系我們日常生活中的實際現象給學生講解問題，使學生一接觸生活中的實際問題，就可以用學過的生物學知識進行解釋，也就加深了要掌握的知識的印象。如在講生長素的時候，就向學生講，盆栽的花的莖總是彎向光源，為什么呢？這和生長素的分布有關。生長素的分布受日光照射的影響，向光的一側生長素分布很少，背光的一側生長素分布得多；生長素分布得多，生長得快，反之則慢。得出這樣的結論，學生對生長素的生理功能也就記得比較主動了。再如，講無籽西瓜時，先提示學生：我們吃西瓜時，討厭的是它里面有種子。怎么辦？想辦法讓西瓜不結種子，就是培養無籽西瓜。接著向學生講述了無籽西瓜的培育方法，然后上升到理論。這樣學生一見到西瓜，就會想起講過有關無籽西瓜的培育、原理等一系列知識。學生對無籽西瓜的一些知識掌握得也就較扎實了。
4.簡練形式，讓學生記得迅速而準確6初中生物學理論起點高、難度大，記起來也不是一件容易的事。在教學中，對容易混淆的概念，找出知識間的共性與個性，抓住知識間的內在聯系，列表比較，學生記得快。如有絲分裂和減數分裂這兩個概念容易混，把這兩個概念列表進行了五個方面的比較，學生對這兩種分裂方式就清楚了，實際上也是把知識變換形式的一種方法。
5.強化練習、鞏固課堂教學效果。在教學過程中，安排學生練習的時間要根據教學的需要靈活掌握，可安排在剛上
課復習鞏固時，可以穿插在講課的過程中，也可安排在教學內容講完之后，但總的時間不要少于10分鐘。根據課堂教學內容的要求，教師要精選例題，講解例題的時候，要能讓學生也參與進去，而不是由教師一個人承包，對學生進行滿堂灌。通過學生的答題可反映其掌握知識的情況，從而鞏固教學效果，確保生物課堂教學的優質高效。
6.用哲學的觀點統領和駕馭教材。在教學中滲入哲學觀點，用哲學觀點統領和駕馭教材，必然會使學生對知識的認識和理解達到一個新的高度。例如，用哲學上普遍聯系和發展的觀點來指導分析生態系統的結構和功能，就能使學生更加深刻地認識生態系統中生物與生物、生物與無機環境之間通過物質循環和能量流動相互影響的本質。
7.通過發散思維，實現知識的系統化。生物課的各章節之間往往存在著一定的聯系，我們可以運用發散思維，從一個知識點把思維的觸角伸向各章節的相關部分，實現知識由點到線、由線到面、由表及里的系統化，從而對生物課某一方面的知識獲得全面認識，這也有利于保持記憶。
初中生物是一門具有很強的科學性和嚴謹性的學科。隨著新課改的不斷深入，教師的教學方法和學生的學習方法都發生了很大的改變，但是一些教師不能適應這種改變，因此在教學中就出現了一些問題，這就需要我們在教學中要不斷地進行反思，創新教學模式，提高教學效率。
一、初中生物教學中存在的問題
1.新的教學觀念無法有效的應用到教學實踐中。
現階段，雖然很多教師對新課改進行了一定的學習和交流，但是在傳統的應試教育的影響下，教師長期以來形成的教學習慣很難進行改變，教師雖然對新的教育教學觀念有一定的理解，但是在實際的生物教學實踐活動中卻無法很好的將新的教學觀念應用到其中。很多教師在初中生物教學中只是一味的向學生講授生物知識，學生被動的接受，這種陳舊、傳統的教學觀念不利于初中生物教學活動的開展。
2.傳統教學模式仍舊存在于生物課堂中。
現階段，高等院校仍將中考當做衡量學生綜合能力的標尺，教師為了完成教學任務，達到一定的升學目標，教學內容更具有針對性。初中生物課程的知識點非常繁瑣，教師在教學中通常采用傳統的“滿堂灌”的教學模式，教師只顧講自己的課，學生處于被動接受知識的狀態，這種以教師為主體的生物課堂教學模式嚴重違背了新課改的教學要求。
3.生物教學的方法和手段過于單一。
目前，我國初中生物教學中教師除對學生進行知識點的講解外，還要帶領學生進行教學要求的相關生物實驗。整個初中生物課堂的氛圍顯得枯燥乏味，教師和學生都表現出一種按部就班的狀態，學生只是按照老師的要求和思路學習，生物教學的方法和手段過于單一，在這樣的教學環境下，學生只能在教師的引導下學習，為了考試而去學習生物知識。
二、對初中生物教學中存在問題的反思
針對初中生物教學中存在的問題，教師應該明確自己的職責，經常進行自我反省，不斷更新并轉變自身的教育觀念，使自己的教育思想能夠跟上時展的步伐，不斷優化生物教學模式，提高自身的教學水平和專業素養，將夯實學生的生物基礎知識作為教學的首要目標，使學生能以科學求實的態度學習生物知識。
1.將新的教學理念融入到教學實踐中。
在新課改的影響下，現代初中生物教學要求教師在生物課堂教學中，不僅要培養學生的知識能力，還要培養學生的情感態度和價值觀。因此，在初中生物教學中，教師應該將情感態度和價值觀有效的融入到初中生物課堂教學內容中，并針對初中生物教學的實際情況，將其貫穿到生物教學的全過程中。新課標要求初中生物教學要培養學生用于創新和自主探究的綜合能力，在初中生物課中講述“植物標本采集”時，教師除了要引導學生認識植物，還要讓學生接觸大自然，了解各種制度，弄清植物的科學研究價值。
2.創新教學模式，重視教學情境的營造。
在新課改的指導下，初中生物教學模式應該⒀生作為教學的主體，將教師放在教學的主導位置，教師應該多和學生進行溝通和交流，堅持和學生處在平等的地位，讓學生成為初中生物課堂的主人，一起為生物教學模式的創新獻計獻策。例如，教師在講述“生物變異”的內容時，可以將學生分成若干個小組，對其進行討論，然后讓各小組選取一個代表對討論的結果進行陳述，這樣教師才能充分了解到他們對相關知識的興趣點有哪些，教師再針對學生的討論結果，對其給予一定的引導和規范。在初中生物課堂上，教師給學生充分討論的時間，鼓勵學生大膽思考、質疑和探索，這樣才能讓學生對生物知識感興趣，并全身心的投入到初中生物知識學習中。
3.用多媒體教學豐富教學方法和手段。
初中生物教師在教學中絕不能按部就班，應該打破傳統的教學方法和手段的束縛，針對當前生物教學課堂情況和學生學習的實際情況，對生物教學手段和方法進行不斷的優化和創新，除了使用板書教學以外，還要將先進的多媒體教學手段運用到初中生物教學中，讓學生通過音頻、視頻軟件直觀的了解到生物現象的本質，活躍課堂氛圍，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，讓學生帶著強烈的探索欲和求知欲學習生物知識。例如：教師在講述“綠色植物的光合作用”這一章節時，可以讓學生觀看花朵開放的視頻，讓學生感受到大自然的神奇和魅力，為學生營造一個輕松愉悅的學習氛圍，學生在這種教學環境下才會對生物知識更感興趣，進而提高生物課堂教學效率和質量。
4.正確引導，培養學生的自學能力。
作為教師要培養學生的自學能力，就要在指導方法上下功夫，方法對頭，才能走捷徑。 在生物教學中，培養學生自學的方法有多種，其中閱讀是培養學生自學的一個重要方面。常言道“書讀百遍，其義自現”，雖然如此，但仍需要教師在方法上給予正確的引導。比如在沒有講授新課之前讓學生事先閱讀相關的課文內容，先讓學生擬定好提綱，帶著問題去閱讀，閱讀后讓學生提出質疑，指導擬定的預習提綱，縱覽全文，了解梗概，然后再精讀細讀，這樣對學生來說可加深印象，便于掌握學習的知識。例如在講授生命的基本特征“新陳代謝”一節時，讓學生自擬提綱，掌握新陳代謝的兩個過程是什么？明確新陳代謝的概念包含哪兩層意思？在指導學生擬定閱讀提綱時要力求懸念性、啟發性，趣味性，以激發學生的探求知識的主動性，增強學生的求知欲。另外，教師在教學進程中提出問題讓學生閱讀全文或一個、幾個重點段落。還要指導學生進行課外閱讀。生物課外參考書種類繁多，要告訴學生遵循科學性、實用性和可讀性原則，同時做好筆記，去粗取精。課外書籍的閱讀，能開闊學生的視野，激發學生學習生物課的興趣和熱情，最重要的是加深對知識的理解，有助于培養學生的自學能力。
總結：
在新課標的指導下，很多初中生物教師已經認識到教學問題反思的重要性，但是在生物教學實踐的過程中還是存在種種問題，許多問題的反思都需要進一步深入探討。初中生物教師只有不斷進行反思，才能實現自我發展的目標，才能為初中生物教學貢獻自己的一份力量。
參考文獻：
初中生物課程是我們了解日常的動植物的基本特征、人體的相關器官的特點、常見的疾病以及其預防措施的基礎性學科，對學生的全面發展是有很大的幫助的。面對初中生物課程，我們的教師在教學的過程中要本著實事求是、一切聯系學生生活實際的原則進行教學，這樣才可以取得良好的教學效果。眾所周知，完整的初中生物課程教學包括理論性的知識教學以及實驗性課程的教學，這兩個方面有機結合在一起便成為了我們的初中生物課的整體。然而，縱觀我們的初中生物課的課堂，很多教師并沒有把實驗課放到一個與理論課相同位置的高度，這也就嚴重導致我們的實驗課缺少正常的教學意義，使得學生對生物實驗課也是抱著一種無所謂的態度，這種現象對提高我們整體的初中生物課的教學效果、完善我們的課堂教學內容、豐富學生的生物知識是非常不利的。因此，在這種情況下，教師就要改變以往的教學方式，在日常的教學過程中把實驗課的教學重視起來，并結合理論性知識的教授，加深學生對知識點的理解和記憶程度，進而有效提高整體的初中生物課的課堂教學效果。下面，筆者就來談一談如何有效提高初中生物實驗課的教學效果。
第一，面對初中生物課中的實驗課教程，教師首先要在心理上重視它，與此同時，教師在日常的實驗課的演示過程中，也要反復向學生強調生物實驗課的重要性，讓學生也認識到它的重要意義，進而重視實驗課，完善自己的初中生物知識。
教師的教學行為對學生的影響是非常深遠的，教師在日常的初中生物實驗課的教學過程中要首先足夠地重視它，進而，讓我們的學生也引起高度重視。在以往的初中生物實驗課中，我們的很多教師都是本著一種無所謂的心態去對待，認為實驗課全都是對理論性知識的重復和嗦，因而，在做實驗的過程中并不認真。學生在學習的過程中看到教師的這種態度自然也會從心理上看輕實驗課的意義，從而導致他們在做生物實驗的過程中也是隨便應付，有些學生甚至從來不動手去做實驗。其實生物實驗是非常有意思的，如果教師能夠好好地加以引導，相信學生可以順利地愛上實驗課。這也就可以幫助教師有效地進行實驗課的教學，推進我們的教學流程的展開。
第二，師生在重視了初中生物實驗課之后，還要對其產生一定的學習興趣，因為只有建立起了興趣，才能推動學生自發的進行生物知識的學習，讓他們對神秘的生物學世界產生了解和研究的意欲，才可以順利地幫助我們的教師在教學的過程中更加有激情和活力，促進我們整體教學效果的提高。同時，學生的激情對于初中生物課程的學習也是具有重大意義的，擁有學習激情的學生自然會充滿學習的動力，從而以極高的積極性和主動性學習生物學知識。教師一定要想方設法地吸引學生去進行生物實驗。
初中生物實驗課主要是讓學生學會使用顯微鏡、學習制作植物細胞臨時裝片以及一些探究性的活動。中學生正處于愛動手的階段，因此，在教師的合理引導下，一定可以對這些實驗產生濃厚的興趣和愛好，進而促進學生對生物知識的全面學習和掌握。教師在進行日常的初中生物實驗課的教學的過程中一定要認真做好每一個實驗，注意操作過程中的每一個步驟，爭取將每一個流程都做得天衣無縫，讓學生可以通過教師的實驗演示切實感受到生物實驗的獨特魅力，從而愛上生物實驗課程。這對我們的師生雙方來說都是很有意義的，教師要在這個過程中切實加強對自身的要求，從而保障自己的課堂教學取得應有的效果。在學生進行生物實驗的操作過程中，教師也要及時地給予學生幫助和指導，讓學生也可以在實驗的過程中養成良好的習慣，進而幫助初中生物教學取得有益的成果。
第三，在日常的初中生物實驗課的教學過程中，教師一定要采取各種方法克服各種困難，爭取把每一堂實驗課都上得有聲有色，爭取將每一個實驗都做到位，進而有效地吸引學生進行學習，引導學生在做實驗的過程中養成良好的習慣，這對我們的師生雙方來說都是很有必要的。
教師作為學生教育的帶路人，對學生的學習與做人有著重要影響，教師在課堂上的言行對學生來說都是一種教學行為。因此，教師在日常的教學過程中，特別是生物實驗課的教學過程中一定要認識到這一點，讓學生全面感受知識點是如何通過看似簡單的實驗過程得來的，讓學生在進行生物實驗的過程中發現初中生物的魅力所在，進而切實提高學生的整體學習效果。同時，教師也要保障自己在實驗課的教學過程中做的完美無缺，讓我們的學生真實地感受到實驗的神奇之處，從而幫助我們的學生在今后的學習過程中學會認真地對待每一件事情，這對學生的成長也是很有幫助的。
相對于傳統的初中生物課堂教學，新課標下的初中生物課堂教學的確發生了一些新的變化。第一個變化是教師的教學思想在根本上發生了一定的改變，我們的教師在新課標的指導下開始運用以學生為主體、教師為主導的就教學方式指導我們的日常教學活動，并將這一思想貫徹到我們的整個初中生物課堂教學過程之中。第二點是學生在教師的指導下，在學習的過程中開始采用自主學習、合作學習的方式，這主要是因為在新課標下的課堂上，我們的學生有了更多的自由時間進行自主的學習。這些方式的轉變，可以說是我們學校教育中的一大新突破，為提高我們的整體教學效果，激發學生個人學習的自覺性都有很大的幫助。縱觀新課標指導下的初中生物課堂，我們仍然可以發現它的整體教學效果并不理想。我們的教師迫切需要轉變以往的教學思想，來提高我們的課堂教學效果。下面筆者就來談一下自己在這方面的經驗。
首先，面對初中生物新教材，教師需要結合新課標中給出的指導性教學意見了解學生的具體學情，在此基礎上確定合理的教學模式，進而深入學生實際來確定最終的教學目標。
學生是我們進行教學活動首先需要考慮的因素，也是我們在日常的教學活動中必須要充分考慮到的因素。因此，了解學生的具體學習情況，關心學生的身心發展特點對我們的初中生物教學也是很有幫助的。由于初中生物教材中的知識點大部分都是基礎的生理知識、動植物的一些基本特征、常見的疾病癥狀等等，與我們的日常生活也是緊密相連的。因此，在教學的過程中，教師就可以將日常的生活活動與教學活動有機結合起來，這樣可以充分地調動學生的學習積極性和主動性，促使教師在教學活動中取得最佳的成績。在新課標中提出的教學方式上，教師在教學的過程中可以采取探究式教學、啟發式教學、提問式教學等，對具體的教學內容和教學知識點，教師可以采取不同的教學方式，也可以根據需要將多種教學方式融合在一起。
其次，在初中生物課程新課標的指導下，教師要仔細認真地研讀新課標中的相關教學要求，從而順利地制定準確、明確并且有層次的教學目標。
合理恰當的教學目標是指導我們的教學活動順利展開的基礎，也是促進我們整體的課堂教學效果得到改善的前提。面對初中生物新教材，面對教育部頒發的新課標，我們有必要在日常的教學工作中認真仔細地進行研讀，這樣才可以有效地促進我們的整體教學活動的提高和改善。初中生物作為一門相對基礎和簡單的學科，學生在學習的時候并沒有太多的難處，因此，如何有效地提高學生的學習效率便成為了教師教學的最終目的。在制定初中生物課程的教學目標時，教師可以結合具體的生物教學內容來確定學段目標、單元目標、課時目標，并在一個學習階段完成之后及時進行復結。這樣可以有效地提高整體生物教學效果。
然后，初中生物教師在具體的課堂教學活動中，要結合教材中教學內容的具體特點選擇恰當的教學方法，這樣才可以幫助學生進行有效的探究性學習活動，這也是我們新課程強調的一大理念。
在日常的初中生物課堂教學的過程中，教師可以采取靈活多樣的教學方式，可以將講授式、引導式、提問式、啟發式等等教學方式引入到教學活動中來以最大限度地吸引學生參與到教師的課堂教學活動中。新課標教學方式的靈活性和多樣性是傳統課標無法相比的，因此，教師在日常的生物教學過程中要積極采取新課標中的新的教學方式來指導我們日常的初中生物課堂教學。當然，教師也可以將新型的教學方式有機地與傳統的教學方式融合在一起，進而提高我們的整體教學效果。在新課標的指導下，我們的教師在教學的過程中于教學方式上有了更多的選擇。因此，在具體的課堂教學過程中教師要堅持具體問題具體分析的原則，從而選擇合適的教學方式，以便提高學生的課堂參與度。面對教師多種多樣的教學方式，我們的學生一定會被深深的吸引，從而帶動自己的學習熱情。
最后，面對新教材，面對我們新時期的教學形勢，教師完全可以改變以往的師生關系不平等的情況，在課堂活動的進行中營造良好的氛圍，為我們的教學以及學生的學習活動創設出民主、和諧的課堂教學環境。這樣可以極大地提高我們的整體課堂教學效果。
然而如何提高初中生物教學質量呢?
一、思想觀念的轉變是提高生物教學質量的前提
過去初中生物是一門非統考科目，現在中考雖考生物，但分值很低，所以不被學生和老師們重視。尤其對于農村中學來說，初中生物課根本不當一回事。這樣不僅不符合義務教育要求，更談不上素質教育。九年義務教育初中生物教材力求體現義務教育的性質和要求，面向全體學生，提高學生的思想品德、科學文化、勞動技能水平。通過生物學科的學習，不僅為學生升人高中學習打下良好的知識基礎，而且能解決生活、生產實際中的問題，為參加社會主義生產勞動，特別是農業生產勞動配備必要的生物學知識。因此，初中生物教學應當高度重視起來，它不僅僅是讓學生了解一門學科的簡單知識而已，更重要的是它是自然科學中一門基礎學科——生命科學。因而我們應改變對生物學科的看法，每一位教育工作者更要深刻意識自己的歷史責任，要以高度的歷史責任感，加強學習，轉變教育觀念，唯有如此，才能開拓未來，走創新教育之路，趕上時代步伐，滿足社會發展對人才的需要。
二、課堂教育改革是提高生物教學質量的基礎
學生是學習的主體，學生的學習過程就是學生主動建構的過程，是任何教師不能代替的。知識、技能、技巧、思想、方法必須靠學生本人去消化理解、體會掌握；另一方面學生的學習又離不開教師的指導，這又要求教師在教學中發揮主導作用。雖然學生只要進了課堂，聽老師講課就實現了形式上的參與。但我們應摒棄形式的、被動的和淺層的參與，而提倡主動的、思維的、深層的即實質的參與；在生物教學中，唯有實現這種參與，才能實現學生思維能力和思維品質的培養，才能使學生在學習中學會學習，在探索中學會探索。而對于我們初中生物教學來說，在教學過程中，教師要善于設計問題的情境，激發學生探索問題的欲望。可以這么說，培養學生的探索精神是課堂教學的生命線。
如何真正體現學生的主體性呢?可從以下兩個方面著手。
(一)努力創設有利于探索的課堂教學氛圍。
21世紀不僅應該教給學生知識，更應教會學生怎樣學習、怎樣思考。生物教學中也應像陶行知先生講的那樣：解放學生的大腦，讓他們多想一想；解放學生的雙手，讓他們多做一做；解放學生的嘴巴，讓他們多說一說；解放學生的眼睛，讓他們多看一看；解放學生的空間，讓他們多動一動。這也正是體現學習生物學的基本方法：觀察、實驗、思考。因而在生物課中我們要調動學生的各種感官，使之積極參與課堂教學活動，改變目前我們課堂教學中存在的死記、硬背、呆板、沉悶的教學形式和氛圍。
(二)應用現代教育技術優化課堂教學。
生物學是生命科學，它關系到我們身邊的萬事萬物。現代教學手段能使教學內容由平面到立體、由靜止到運動、由文字到聲音圖像，增強了課堂教學的主動性和趣味性，極大地調動了學生的學習熱情，它是實現主體參與教學活動的重要手段之一，是優化課堂教學過程，提高課堂教學效益的重要方法。雖然對于我們農村中學來說應用現代教育技術有些困難，但簡單投影儀，我們可以用起來，可以對學生進行生物錄像的放影，教師也應多做些生物標本給學生看，從而調動學生的積極性。
三、加強學生能力的培養是提高生物課教學質量的目的
（一）要求學生比較系統地掌握關于細胞、生物的新陳代謝、生物的生殖和發育、生命活動的調節、遺傳和變異等方面的基礎知識，以及這些知識在農業、醫藥、工業、國防上的應用。
（二）通過生物學基礎知識的學習，使學生受到辯證唯物主義和愛國主義思想的教育。
（三）要求學生掌握使用高倍顯微鏡，做簡單的生理實驗等的基本技能。
（四）培養學生自學生物學知識的能力，觀察動植物的生活習性、形態結構、生殖發育的能力，分析和解釋一些生物現象的初步能力。
二、確定教學內容的原則
（一）從學生今后進一步學習和參加社會主義現代化建設的需要出發，認真選取生物學基礎知識：選取生物的結構和生理的知識。結構知識是理解生理知識的基礎。生理知識是闡明生物的新陳代謝，生長、發育和生殖等的基礎知識。因此，必須重視選取形態結構和生理的知識。
（二）選取生物學基礎知識，必須做到理論密切聯系實際。
1、選取生物學基礎知識，要密切聯系工農業生產實際。生物學是農業、畜牧業和醫學等方面實踐的理論基礎，通過學習生物學知識，要使學生知道生物與生產的關系十分密切，應該利用和改造有益的生物，防除有害的生物。
2、要密切聯系各地的自然實際。由于我國幅員廣大，各地的生物種類有很大差別。因此，所選取的植物和動物，既要重視其典型性，又必須盡可能是各地比較常見的，以便學生可以直接觀察到這些動植物和了解這些動植物的生活規律。
3、選取的生物學基礎知識，要密切聯系學生的日常生活實際，使學生加深對生物學知識的理解，同時更加深刻地認識學習生物學的意義。
（三）適當選取反映現代生物科學水平的生物學基礎知識。
現代生物科學發展很快，生物課必須重視用現代生物科學的觀點來闡述教學內容，并且適當地增加反映現代生物科學水平的知識內容，使學生對生物科學發展的現狀有個初步的認識，為他們進一步學習現代生物科學知識和參加工農業生產打下必要的基礎。
三、班級現狀分析
本學期我任教高二（2）、（3）、（4）三個班級，三個班級人數分別為：46、45、46人，雖然通過班主任，我對個班的現狀有了一點了解，但由于生物是從高二開始的起始課程，所以具體情況還不能下定論。
“轉變學生的學習方式,倡導探究學習”是新一輪基礎教育課程改革要突破的重點和難點之一。探究性學習改變了學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式,為學生創建開放的學習環境提供了多渠道獲取知識,并將知識加以綜合運用于實驗的機會,能促進他們形成積極向上的學習態度和良好的學習策略,培養創新精神和實踐能力,所以在初中生物教學中倡導探究性學習,有著重要的現實意義。在近幾年的課改實踐中,我對探究性學習有了一些認識。
一、探究性教學的內涵
探究性教學是課程改革的教學中新的一種模式,在實施中能激發學生的學習熱情,通過具體的“動手”“動腦”“動口”過程,學生能培養解決實際問題的能力,獲得親身參與探究的體驗,在探究中學會合作分享成功,增強社會責任感和使命感,提高教學效果。其過程包括學生活動和教師活動,一般流程如下:發現問題―作出假設―設計方案―實驗探究―分析討論―得出結論。
二、探究性學習的基本特征
從教育心理學的角度看,學生的學習方式有接受和發現兩種。在接受學習中,學習內容是以結論的形式直接呈現出來的,學生是知識的接受者。探究性學習有以下基本特征。
1.問題性。
問題是思維運演的動力和催化劑,教學中若不能提出富有吸引力和挑戰性的問題,學生就不會形成強烈問題意識,也就不會有認識的沖動性和思維的積極性,因此,問題是探究學習的關鍵和核心。
2.過程性。
過程和結果是學習過程中的一對矛盾。在接受學習中,教師將學習內容以結論的形式直接呈現給學生,不利于學生思維的磨練。探究性學習注重對結論獲得過程的探索,通過強化問題的提出分析和解決的過程,學生不僅能深刻理解生物學概念、原理,而且能獲得科學的思維方法,增強科學探究能力。
3.主體性。
接受學習將學生置于認識的客體地位,學生學習的自主性、獨立性、創造性等主體性品質難以得到鍛煉和展現,而探究性學習將學生置于主體地位,教師是學生探究的指導者。
三、探究性學習在教學中的運用
生物科學有著雙重任務,既要傳授知識,又要培養能力,兩者相輔相成,統一并重。因此教師必須改變背誦現成結論的方法,讓學生了解科學結論的形成過程,并創設條件讓學生去探究,以獲取科學的結論,使課堂成為新知識的場所。
1.層層設疑,留下懸念,激發探究的興趣。
生物界是一個多姿多彩的而又充滿奇妙的世界,它們的出現和存在給世界帶來了生機和活力,同時又給愛動腦筋的學生留下了疑惑和好奇,從而激發他們去探索。如在學習“人體概述”中的實驗“骨的成分與骨的特性之間的關系”這部分內容時,我先提問:兒童和老人摔跤,哪個容易發生骨折?我們通過什么實驗驗證?它與骨的成分有何關系?骨的成分對骨的特性又有什么影響?這樣層層設下疑問,增強了學生的求知欲望,使他們通過探究得出了答案。
2.從觀察實驗入手,引導學生探究總結。
生物學是一門實驗性很強的學科,許多理論知識都是通過觀察實驗驗證所得,并且從中培養了學生的能力。如:觀察蚯蚓實驗時,要求學生通過觀察了解蚯蚓的形態結構特點,進而理解環節動物的主要特征。有的學生問:“為什么蚯蚓缺一段能再生?”此問題看似與課本無關,但實質上已滲透了生物進化。于是我先表揚該生愛動腦敢于鉆研,并告訴大家:“蚯蚓有咽上神經節、咽下神經節,相當于腦的作用。因此蚯蚓缺了前端就不能再生,缺了一小段后端則能再生。”并介紹了哪些動物有再生能力,同時指出動物越高等,再生能力就越弱,并建議學生課后自己做比較實驗。學生聽得聚精會神,輕松完成了教學任務,有的學生回家后自己動手,激發了探究知識的熱情,提高了動手、動腦的能力。
3.改變實驗方法,由只注重結果轉向注重過程和培養學生動手能力。
探究發現是學生選擇科學研究方法的主要步驟。在“饅頭在空氣中的變化”教學中,學生根據自己方案的不同,選擇必要的實驗物品進行實驗過程的探究。通過不同的實驗方案探究,學生獲得了感性認識,實現了認識過程中的飛躍,同時師生交流、生生交流,從而營造出和諧、民主的課堂氛圍。
4.巧設探究問題。
陶行知先生說得好:“發明千千萬,起點是一問,禽獸不如人,過在不會問。”在教學實踐中,教師可根據學生認識過程和思維的一般規律,廣泛地聯系實際,聯系舊知識,讓學生帶著問題學,隨著問題深入學。例如:講蜘蛛結網捕蟲時引出:“為什么蜘蛛能粘住其它昆蟲而不粘蜘蛛自己?”“一朵花最吸引人的是花瓣,它鮮艷、美麗,但不是花的主要結構,為什么?”在學習蜜蜂這節時指出:“雄蜂成熟后常在晴朗的午后,飛到空中與蜂王交尾,交尾后不久便死去。”雄蜂交尾后為什么死去呢?通過提問,學生大膽突破了“唯書”“唯師”束縛,培養了創新思維。
四、應處理的幾個關系
1.教師應幫助學生區別問題,避免雜亂無章的問題對學生造成干擾,但又不能局限學生的思維,把學生引向某一現象的簡單結論。即在教師全過程把握課堂方向的前提下應該讓學生圍繞主題大膽、合理假設。
2.實驗室的探究一般是一種模擬,和現實存在一定差異,也不可能實驗,應提倡學生真實地接觸社會,體驗實際。
3.學生的探究活動是“做”科學,而并非真正的科學研究,因此在引導學生嚴峻時,難度應適宜,并盡可能與生產、生活社會實際問題發生聯系。這樣既能保證探究活動的“含金量”,又能避免挫傷學生探究的積極性。
4.現代教學手段的應用使原本無法觀察的生命現象、分子結構得以在教學中展現,能幫助學生加深對基礎知識和理論的理解,是生物教學的重要輔助手段。但不能用實驗過程的錄象和動畫來代替學生實驗,使學生得不到第一手感性認識并失去動手機會。
總之,運用探究教學可以讓學生動眼、動手、動腦,從而培養學生的思維能力、操作能力,還可以讓學生在探究學習中得到樂趣,得到錘煉,在探究中放飛思維,這對于教育對象全面發展,素質提高,使其終身受益,無疑意義重大,勢必促進由“應試教育”向“素質教育”的轉變。我們每一位生物教育工作者都應帶領學生向科學思維高峰不懈努力攀登,去迎接生物學新世紀的挑戰。
