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時(shí)間：2023-09-01 16:49:47
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇初中生物的基本特征范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
2、生物的分類(lèi)。
3、生物的基本特征，結(jié)構(gòu)特征和生命活動(dòng)特征。
一、教師的準(zhǔn)備工作
教師要把握好先進(jìn)的課堂教學(xué)觀(guān)念，用新課程的觀(guān)念指導(dǎo)相應(yīng)的課堂教學(xué)從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、創(chuàng)新精神和動(dòng)手操作能力。尊重學(xué)生的主體地位，改變?cè)袀鹘y(tǒng)的教育觀(guān)念，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理念作為基礎(chǔ)，發(fā)揮高效教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
還有，備課是否充分是實(shí)驗(yàn)教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。作為初中生物教師，要收集有關(guān)教案和大量資料，借用他人的精華部分。教師在課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，而學(xué)生則是課堂的主體，只要教師可以將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變成學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)，就可以讓學(xué)生集中注意力，主動(dòng)思考。
二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展的策略分析
1.貼近生活，激發(fā)興趣
“良好的開(kāi)端是成功的一半?！庇行睦韺W(xué)者研究證實(shí)，實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容和生活情況越接近，學(xué)生自覺(jué)吸收、接觸的知識(shí)度也就越高。教師進(jìn)行一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)前，如果注意從生活實(shí)例中進(jìn)行引導(dǎo)，就可以讓學(xué)生最大限度地投入學(xué)習(xí)中，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。
例如：學(xué)習(xí)《種子結(jié)構(gòu)》時(shí)，用一謎語(yǔ)“麻房子，紅帳子，里面住著個(gè)白胖子”一下就可將學(xué)生注意力集中至課堂上，激發(fā)了學(xué)生的興趣。讓學(xué)生去準(zhǔn)備各種不同植物的種子進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)可以是將種子種下，通過(guò)觀(guān)察日記方式進(jìn)行，也可以是對(duì)比不同的種子有什么的不同點(diǎn)等。
2.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
生物這一門(mén)學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，研究其主要方法就是科學(xué)的實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)可以加固課堂上的知識(shí)，探究性實(shí)驗(yàn)可讓學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察、分析、解決問(wèn)題的能力。把“要學(xué)生”做實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)換成“學(xué)生要”做實(shí)驗(yàn)。在課時(shí)充分的范圍內(nèi)，生物課上要盡量讓學(xué)生多做實(shí)驗(yàn)。在初中生物中，可以讓學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)非常多，例如：唾液的消化作用、膽汁參與消化作用等等。
綜上所述，初中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法還有很多。例如：野外實(shí)習(xí)、標(biāo)本的收集與制作、課外實(shí)踐、生態(tài)調(diào)查、水污染調(diào)查等等，只要教師可以從生物這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生可以在正能量的情緒中學(xué)習(xí)，這樣，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)將得到極大地提升。
中圖分類(lèi)號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）20-066-1
生物學(xué)是一門(mén)以觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)為基本研究方法的實(shí)驗(yàn)科學(xué)，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的不同年齡特征和心理特征，初中實(shí)驗(yàn)和高中實(shí)驗(yàn)的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。為切實(shí)解決初高中生物學(xué)科教學(xué)銜接中存在的問(wèn)題，下面從幾個(gè)方面探討生物銜接教學(xué)問(wèn)題。
一、初高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接
1.課程理念的銜接。初、高中的生物課程都遵從了“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”、“面向全體學(xué)生”、“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的相同理念，使初、高中課程在指導(dǎo)思想上保持一致性。在共同理念的基礎(chǔ)上，高中生物課程增加了“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的理念。
2.課程目標(biāo)的銜接。在共同課程理念的指導(dǎo)下，初、高中課程目標(biāo)在表述方式、目標(biāo)的指向等方面具有很強(qiáng)的一致性，并呈現(xiàn)出遞進(jìn)的關(guān)系。
3.內(nèi)容主題上的互補(bǔ)和遞進(jìn)。中學(xué)生物學(xué)課程通常包括十大主題，我國(guó)初中生物課程全部包括了這些主題，其中，生物多樣性、生殖和發(fā)育等主題側(cè)重在初中階段完成，而像細(xì)胞、物質(zhì)與能量、遺傳與進(jìn)化、生物與環(huán)境等較為抽象且對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力要求高的主題，則安排在初、高中兩個(gè)學(xué)段完成。這樣，生物學(xué)的核心主題在兩個(gè)學(xué)段的分布既各有側(cè)重，又在整體上互補(bǔ)。
二、初高中生物教材的銜接
1.初、高中生物教學(xué)目標(biāo)及目的的差別
通過(guò)比較初、高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)及目的的闡述，我們可以知道：初中生物是初中自然科學(xué)的組成成分之一，主要要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的生物學(xué)知識(shí)（如簡(jiǎn)單的動(dòng)植物分類(lèi)、常見(jiàn)的幾種動(dòng)植物及其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等等）、基本的生物實(shí)驗(yàn)操作技能和動(dòng)手能力、生物學(xué)知識(shí)在人類(lèi)生活、生產(chǎn)等方面的一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用；其知識(shí)層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。而高中生物是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，生物知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對(duì)所學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識(shí)有相當(dāng)一部分不但要求學(xué)生要“知其然”，而且要“知其所以然”，還要學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的計(jì)算。學(xué)生要學(xué)會(huì)利用所學(xué)知識(shí)解決具體問(wèn)題，還能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。
2.初、高中教材中生物知識(shí)的繼承和銜接
初中生物突出人體和人類(lèi)活動(dòng)的內(nèi)容，突出生物圈，突出人與生物圈的關(guān)系，包括生物和生物圈、生物和細(xì)胞、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、生物圈中的其他生物、生命在生物圈中的延續(xù)和發(fā)展、增進(jìn)健康防治疾病、生物科學(xué)技術(shù)與社會(huì)8個(gè)單元。
高中生物課程分為必修和選修兩個(gè)部分，必修模塊選擇的是生物科學(xué)的核心內(nèi)容，同時(shí)也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用最廣泛、與社會(huì)和個(gè)人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域。選修模塊是為了滿(mǎn)足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要而設(shè)計(jì)的，有助于拓展學(xué)生的生物科技視野，增進(jìn)學(xué)生對(duì)生物科技與社會(huì)關(guān)系的理解，提高學(xué)生的實(shí)踐和探究能力。高中生物教材在編寫(xiě)時(shí)考慮到與現(xiàn)行初中生物教學(xué)內(nèi)容的銜接，新教材刪去了人體內(nèi)食物的消化、營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收、氣體的交換、卵式生殖等內(nèi)容。高中生物教材在編寫(xiě)時(shí)還充分考慮對(duì)初中某些知識(shí)的加深和完善。在體液調(diào)節(jié)部分，教材先通過(guò)列表的方式歸納初中已經(jīng)學(xué)過(guò)的人體內(nèi)一些主要激素的名稱(chēng)、產(chǎn)生的內(nèi)分泌腺和主要的生理作用，再講述初中未學(xué)過(guò)的激素及其他內(nèi)容；神經(jīng)調(diào)節(jié)部分也做了類(lèi)似的處理。
三、初高中生物教學(xué)方法的銜接
初中課程改革以后，許多教師在教學(xué)方式發(fā)生了很大變化，在平等對(duì)話(huà)和交流互動(dòng)，重視知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的達(dá)成上有了很大的改進(jìn)；學(xué)生以自主、合作、探究為主的學(xué)習(xí)方法也得到了推廣。高中教師需要認(rèn)識(shí)到初中生物教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，要善用啟發(fā)式教學(xué)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)要培養(yǎng)良好的習(xí)慣，發(fā)展思維能力。高一時(shí)，教師要注意對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣、作業(yè)規(guī)范、實(shí)驗(yàn)規(guī)范的教育。學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高有一個(gè)循序漸進(jìn)、逐漸提高的過(guò)程，不同階段不同教學(xué)內(nèi)容擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)不同種能力的任務(wù)，教師應(yīng)抓住各種場(chǎng)合對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)。
高中教師要熟悉初中、高中教材，確定新學(xué)年開(kāi)始的授課內(nèi)容并制訂出授課計(jì)劃，注意把握時(shí)機(jī)和尺度，通過(guò)相關(guān)初中生物知識(shí)的復(fù)習(xí)，做好初、高中的銜接，讓學(xué)生能從更高層次上來(lái)準(zhǔn)確理解高中生物學(xué)知識(shí)，使得所學(xué)的內(nèi)容有利于高中生物的學(xué)習(xí)。高中生物必修教材講述的是生物的基本特征和生命活動(dòng)的基本規(guī)律，其中涉及了不少數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)還要認(rèn)真研究生物學(xué)知識(shí)與相關(guān)學(xué)科知識(shí)的銜接關(guān)系。
四、關(guān)于初高中銜接問(wèn)題的幾個(gè)建議
生物工程是本世紀(jì)的熱點(diǎn)之一，對(duì)社會(huì)進(jìn)步和科學(xué)發(fā)展起著重要作用。我們必須加強(qiáng)生物科學(xué)教育，尤其是必須加強(qiáng)初中生物科學(xué)教育。中生物課是義務(wù)教育階段每一位同學(xué)必須學(xué)習(xí)掌握的一門(mén)基礎(chǔ)課。但有相當(dāng)一部分初中學(xué)生說(shuō)初中生物課比較難，成績(jī)不理想。初中生物科學(xué)教育的主渠道是課堂教學(xué)，因此，如何提高初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量就是一個(gè)很值得探討的課題。在初中生物教學(xué)中，重視課堂教學(xué)效果是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。提高課堂教學(xué)效果的手段多種多樣。筆者結(jié)合多年的生物學(xué)教學(xué)經(jīng)歷，在此就該問(wèn)題提出幾點(diǎn)看法。
1.深讀課程標(biāo)準(zhǔn)，深鉆課程教材，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。作為一名教師要認(rèn)真鉆研教材，把握教材，吃透教材，備課時(shí)要精選那些學(xué)生終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，做到有的放矢。高質(zhì)量的生物課堂教學(xué)方案是實(shí)現(xiàn)生物課堂高效率的必要前提，因此課前要精心設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)時(shí)一定要考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平和學(xué)校的實(shí)際條件，照搬他人的方案和沿用自己的舊方案都是不可取的。
2.明確教學(xué)目標(biāo)，巧設(shè)疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。長(zhǎng)期的教學(xué)工作，我深深體會(huì)到學(xué)生感興趣的東西，他們?cè)敢鈱W(xué)，而且學(xué)得較好。某種事物形象生動(dòng)，感染力強(qiáng)，學(xué)生容易記住。在講課時(shí)，要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)提出相應(yīng)的問(wèn)題，這些問(wèn)題不但能反映本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，知識(shí)重點(diǎn)，而且用語(yǔ)巧妙有趣，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又提高了學(xué)生的注意力，產(chǎn)生了較好的效果，收到了事半功倍的效果。
3.教學(xué)過(guò)程注意與實(shí)際生活緊密聯(lián)系。生物課堂教學(xué)是不能脫離實(shí)際的，我們學(xué)校的條件又很有限，怎么辦呢？我就聯(lián)系我們?nèi)粘Ｉ钪械膶?shí)際現(xiàn)象給學(xué)生講解問(wèn)題，使學(xué)生一接觸生活中的實(shí)際問(wèn)題，就可以用學(xué)過(guò)的生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋?zhuān)簿图由盍艘莆盏闹R(shí)的印象。如在講生長(zhǎng)素的時(shí)候，就向?qū)W生講，盆栽的花的莖總是彎向光源，為什么呢？這和生長(zhǎng)素的分布有關(guān)。生長(zhǎng)素的分布受日光照射的影響，向光的一側(cè)生長(zhǎng)素分布很少，背光的一側(cè)生長(zhǎng)素分布得多；生長(zhǎng)素分布得多，生長(zhǎng)得快，反之則慢。得出這樣的結(jié)論，學(xué)生對(duì)生長(zhǎng)素的生理功能也就記得比較主動(dòng)了。再如，講無(wú)籽西瓜時(shí)，先提示學(xué)生：我們吃西瓜時(shí)，討厭的是它里面有種子。怎么辦？想辦法讓西瓜不結(jié)種子，就是培養(yǎng)無(wú)籽西瓜。接著向?qū)W生講述了無(wú)籽西瓜的培育方法，然后上升到理論。這樣學(xué)生一見(jiàn)到西瓜，就會(huì)想起講過(guò)有關(guān)無(wú)籽西瓜的培育、原理等一系列知識(shí)。學(xué)生對(duì)無(wú)籽西瓜的一些知識(shí)掌握得也就較扎實(shí)了。
4.簡(jiǎn)練形式，讓學(xué)生記得迅速而準(zhǔn)確6初中生物學(xué)理論起點(diǎn)高、難度大，記起來(lái)也不是一件容易的事。在教學(xué)中，對(duì)容易混淆的概念，找出知識(shí)間的共性與個(gè)性，抓住知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，列表比較，學(xué)生記得快。如有絲分裂和減數(shù)分裂這兩個(gè)概念容易混，把這兩個(gè)概念列表進(jìn)行了五個(gè)方面的比較，學(xué)生對(duì)這兩種分裂方式就清楚了，實(shí)際上也是把知識(shí)變換形式的一種方法。
5.強(qiáng)化練習(xí)、鞏固課堂教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中，安排學(xué)生練習(xí)的時(shí)間要根據(jù)教學(xué)的需要靈活掌握，可安排在剛上
課復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，可以穿插在講課的過(guò)程中，也可安排在教學(xué)內(nèi)容講完之后，但總的時(shí)間不要少于10分鐘。根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的要求，教師要精選例題，講解例題的時(shí)候，要能讓學(xué)生也參與進(jìn)去，而不是由教師一個(gè)人承包，對(duì)學(xué)生進(jìn)行滿(mǎn)堂灌。通過(guò)學(xué)生的答題可反映其掌握知識(shí)的情況，從而鞏固教學(xué)效果，確保生物課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。
6.用哲學(xué)的觀(guān)點(diǎn)統(tǒng)領(lǐng)和駕馭教材。在教學(xué)中滲入哲學(xué)觀(guān)點(diǎn)，用哲學(xué)觀(guān)點(diǎn)統(tǒng)領(lǐng)和駕馭教材，必然會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解達(dá)到一個(gè)新的高度。例如，用哲學(xué)上普遍聯(lián)系和發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)分析生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，就能使學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)中生物與生物、生物與無(wú)機(jī)環(huán)境之間通過(guò)物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)相互影響的本質(zhì)。
7.通過(guò)發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)化。生物課的各章節(jié)之間往往存在著一定的聯(lián)系，我們可以運(yùn)用發(fā)散思維，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)把思維的觸角伸向各章節(jié)的相關(guān)部分，實(shí)現(xiàn)知識(shí)由點(diǎn)到線(xiàn)、由線(xiàn)到面、由表及里的系統(tǒng)化，從而對(duì)生物課某一方面的知識(shí)獲得全面認(rèn)識(shí)，這也有利于保持記憶。
初中生物是一門(mén)具有很強(qiáng)的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性的學(xué)科。隨著新課改的不斷深入，教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都發(fā)生了很大的改變，但是一些教師不能適應(yīng)這種改變，因此在教學(xué)中就出現(xiàn)了一些問(wèn)題，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中要不斷地進(jìn)行反思，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。
一、初中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.新的教學(xué)觀(guān)念無(wú)法有效的應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。
現(xiàn)階段，雖然很多教師對(duì)新課改進(jìn)行了一定的學(xué)習(xí)和交流，但是在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響下，教師長(zhǎng)期以來(lái)形成的教學(xué)習(xí)慣很難進(jìn)行改變，教師雖然對(duì)新的教育教學(xué)觀(guān)念有一定的理解，但是在實(shí)際的生物教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中卻無(wú)法很好的將新的教學(xué)觀(guān)念應(yīng)用到其中。很多教師在初中生物教學(xué)中只是一味的向?qū)W生講授生物知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)的接受，這種陳舊、傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念不利于初中生物教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。
2.傳統(tǒng)教學(xué)模式仍舊存在于生物課堂中。
現(xiàn)階段，高等院校仍將中考當(dāng)做衡量學(xué)生綜合能力的標(biāo)尺，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到一定的升學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性。初中生物課程的知識(shí)點(diǎn)非常繁瑣，教師在教學(xué)中通常采用傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，教師只顧講自己的課，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，這種以教師為主體的生物課堂教學(xué)模式嚴(yán)重違背了新課改的教學(xué)要求。
3.生物教學(xué)的方法和手段過(guò)于單一。
目前，我國(guó)初中生物教學(xué)中教師除對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解外，還要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)要求的相關(guān)生物實(shí)驗(yàn)。整個(gè)初中生物課堂的氛圍顯得枯燥乏味，教師和學(xué)生都表現(xiàn)出一種按部就班的狀態(tài)，學(xué)生只是按照老師的要求和思路學(xué)習(xí)，生物教學(xué)的方法和手段過(guò)于單一，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生只能在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，為了考試而去學(xué)習(xí)生物知識(shí)。
二、對(duì)初中生物教學(xué)中存在問(wèn)題的反思
針對(duì)初中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師應(yīng)該明確自己的職責(zé)，經(jīng)常進(jìn)行自我反省，不斷更新并轉(zhuǎn)變自身的教育觀(guān)念，使自己的教育思想能夠跟上時(shí)展的步伐，不斷優(yōu)化生物教學(xué)模式，提高自身的教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，將夯實(shí)學(xué)生的生物基礎(chǔ)知識(shí)作為教學(xué)的首要目標(biāo)，使學(xué)生能以科學(xué)求實(shí)的態(tài)度學(xué)習(xí)生物知識(shí)。
1.將新的教學(xué)理念融入到教學(xué)實(shí)踐中。
在新課改的影響下，現(xiàn)代初中生物教學(xué)要求教師在生物課堂教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。因此，在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該將情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)有效的融入到初中生物課堂教學(xué)內(nèi)容中，并針對(duì)初中生物教學(xué)的實(shí)際情況，將其貫穿到生物教學(xué)的全過(guò)程中。新課標(biāo)要求初中生物教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生用于創(chuàng)新和自主探究的綜合能力，在初中生物課中講述“植物標(biāo)本采集”時(shí)，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)植物，還要讓學(xué)生接觸大自然，了解各種制度，弄清植物的科學(xué)研究?jī)r(jià)值。
2.創(chuàng)新教學(xué)模式，重視教學(xué)情境的營(yíng)造。
在新課改的指導(dǎo)下，初中生物教學(xué)模式應(yīng)該⒀生作為教學(xué)的主體，將教師放在教學(xué)的主導(dǎo)位置，教師應(yīng)該多和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，堅(jiān)持和學(xué)生處在平等的地位，讓學(xué)生成為初中生物課堂的主人，一起為生物教學(xué)模式的創(chuàng)新獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。例如，教師在講述“生物變異”的內(nèi)容時(shí)，可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，對(duì)其進(jìn)行討論，然后讓各小組選取一個(gè)代表對(duì)討論的結(jié)果進(jìn)行陳述，這樣教師才能充分了解到他們對(duì)相關(guān)知識(shí)的興趣點(diǎn)有哪些，教師再針對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果，對(duì)其給予一定的引導(dǎo)和規(guī)范。在初中生物課堂上，教師給學(xué)生充分討論的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考、質(zhì)疑和探索，這樣才能讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)感興趣，并全身心的投入到初中生物知識(shí)學(xué)習(xí)中。
3.用多媒體教學(xué)豐富教學(xué)方法和手段。
初中生物教師在教學(xué)中絕不能按部就班，應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段的束縛，針對(duì)當(dāng)前生物教學(xué)課堂情況和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，對(duì)生物教學(xué)手段和方法進(jìn)行不斷的優(yōu)化和創(chuàng)新，除了使用板書(shū)教學(xué)以外，還要將先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段運(yùn)用到初中生物教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)音頻、視頻軟件直觀(guān)的了解到生物現(xiàn)象的本質(zhì)，活躍課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的探索欲和求知欲學(xué)習(xí)生物知識(shí)。例如：教師在講述“綠色植物的光合作用”這一章節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生觀(guān)看花朵開(kāi)放的視頻，讓學(xué)生感受到大自然的神奇和魅力，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在這種教學(xué)環(huán)境下才會(huì)對(duì)生物知識(shí)更感興趣，進(jìn)而提高生物課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。
4.正確引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
作為教師要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就要在指導(dǎo)方法上下功夫，方法對(duì)頭，才能走捷徑。 在生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的方法有多種，其中閱讀是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的一個(gè)重要方面。常言道“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，雖然如此，但仍需要教師在方法上給予正確的引導(dǎo)。比如在沒(méi)有講授新課之前讓學(xué)生事先閱讀相關(guān)的課文內(nèi)容，先讓學(xué)生擬定好提綱，帶著問(wèn)題去閱讀，閱讀后讓學(xué)生提出質(zhì)疑，指導(dǎo)擬定的預(yù)習(xí)提綱，縱覽全文，了解梗概，然后再精讀細(xì)讀，這樣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可加深印象，便于掌握學(xué)習(xí)的知識(shí)。例如在講授生命的基本特征“新陳代謝”一節(jié)時(shí)，讓學(xué)生自擬提綱，掌握新陳代謝的兩個(gè)過(guò)程是什么？明確新陳代謝的概念包含哪兩層意思？在指導(dǎo)學(xué)生擬定閱讀提綱時(shí)要力求懸念性、啟發(fā)性，趣味性，以激發(fā)學(xué)生的探求知識(shí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。另外，教師在教學(xué)進(jìn)程中提出問(wèn)題讓學(xué)生閱讀全文或一個(gè)、幾個(gè)重點(diǎn)段落。還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。生物課外參考書(shū)種類(lèi)繁多，要告訴學(xué)生遵循科學(xué)性、實(shí)用性和可讀性原則，同時(shí)做好筆記，去粗取精。課外書(shū)籍的閱讀，能開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的興趣和熱情，最重要的是加深對(duì)知識(shí)的理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
總結(jié)：
在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，很多初中生物教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)問(wèn)題反思的重要性，但是在生物教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中還是存在種種問(wèn)題，許多問(wèn)題的反思都需要進(jìn)一步深入探討。初中生物教師只有不斷進(jìn)行反思，才能實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的目標(biāo)，才能為初中生物教學(xué)貢獻(xiàn)自己的一份力量。
參考文獻(xiàn)：
初中生物課程是我們了解日常的動(dòng)植物的基本特征、人體的相關(guān)器官的特點(diǎn)、常見(jiàn)的疾病以及其預(yù)防措施的基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展是有很大的幫助的。面對(duì)初中生物課程，我們的教師在教學(xué)的過(guò)程中要本著實(shí)事求是、一切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的原則進(jìn)行教學(xué)，這樣才可以取得良好的教學(xué)效果。眾所周知，完整的初中生物課程教學(xué)包括理論性的知識(shí)教學(xué)以及實(shí)驗(yàn)性課程的教學(xué)，這兩個(gè)方面有機(jī)結(jié)合在一起便成為了我們的初中生物課的整體。然而，縱觀(guān)我們的初中生物課的課堂，很多教師并沒(méi)有把實(shí)驗(yàn)課放到一個(gè)與理論課相同位置的高度，這也就嚴(yán)重導(dǎo)致我們的實(shí)驗(yàn)課缺少正常的教學(xué)意義，使得學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)課也是抱著一種無(wú)所謂的態(tài)度，這種現(xiàn)象對(duì)提高我們整體的初中生物課的教學(xué)效果、完善我們的課堂教學(xué)內(nèi)容、豐富學(xué)生的生物知識(shí)是非常不利的。因此，在這種情況下，教師就要改變以往的教學(xué)方式，在日常的教學(xué)過(guò)程中把實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)重視起來(lái)，并結(jié)合理論性知識(shí)的教授，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶程度，進(jìn)而有效提高整體的初中生物課的課堂教學(xué)效果。下面，筆者就來(lái)談一談如何有效提高初中生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果。
第一，面對(duì)初中生物課中的實(shí)驗(yàn)課教程，教師首先要在心理上重視它，與此同時(shí)，教師在日常的實(shí)驗(yàn)課的演示過(guò)程中，也要反復(fù)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)生物實(shí)驗(yàn)課的重要性，讓學(xué)生也認(rèn)識(shí)到它的重要意義，進(jìn)而重視實(shí)驗(yàn)課，完善自己的初中生物知識(shí)。
教師的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生的影響是非常深遠(yuǎn)的，教師在日常的初中生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過(guò)程中要首先足夠地重視它，進(jìn)而，讓我們的學(xué)生也引起高度重視。在以往的初中生物實(shí)驗(yàn)課中，我們的很多教師都是本著一種無(wú)所謂的心態(tài)去對(duì)待，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課全都是對(duì)理論性知識(shí)的重復(fù)和嗦，因而，在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中并不認(rèn)真。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中看到教師的這種態(tài)度自然也會(huì)從心理上看輕實(shí)驗(yàn)課的意義，從而導(dǎo)致他們?cè)谧錾飳?shí)驗(yàn)的過(guò)程中也是隨便應(yīng)付，有些學(xué)生甚至從來(lái)不動(dòng)手去做實(shí)驗(yàn)。其實(shí)生物實(shí)驗(yàn)是非常有意思的，如果教師能夠好好地加以引導(dǎo)，相信學(xué)生可以順利地愛(ài)上實(shí)驗(yàn)課。這也就可以幫助教師有效地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，推進(jìn)我們的教學(xué)流程的展開(kāi)。
第二，師生在重視了初中生物實(shí)驗(yàn)課之后，還要對(duì)其產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)橹挥薪⑵鹆伺d趣，才能推動(dòng)學(xué)生自發(fā)的進(jìn)行生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓他們對(duì)神秘的生物學(xué)世界產(chǎn)生了解和研究的意欲，才可以順利地幫助我們的教師在教學(xué)的過(guò)程中更加有激情和活力，促進(jìn)我們整體教學(xué)效果的提高。同時(shí)，學(xué)生的激情對(duì)于初中生物課程的學(xué)習(xí)也是具有重大意義的，擁有學(xué)習(xí)激情的學(xué)生自然會(huì)充滿(mǎn)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而以極高的積極性和主動(dòng)性學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)。教師一定要想方設(shè)法地吸引學(xué)生去進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)。
初中生物實(shí)驗(yàn)課主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用顯微鏡、學(xué)習(xí)制作植物細(xì)胞臨時(shí)裝片以及一些探究性的活動(dòng)。中學(xué)生正處于愛(ài)動(dòng)手的階段，因此，在教師的合理引導(dǎo)下，一定可以對(duì)這些實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生濃厚的興趣和愛(ài)好，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的全面學(xué)習(xí)和掌握。教師在進(jìn)行日常的初中生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)的過(guò)程中一定要認(rèn)真做好每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，注意操作過(guò)程中的每一個(gè)步驟，爭(zhēng)取將每一個(gè)流程都做得天衣無(wú)縫，讓學(xué)生可以通過(guò)教師的實(shí)驗(yàn)演示切實(shí)感受到生物實(shí)驗(yàn)的獨(dú)特魅力，從而愛(ài)上生物實(shí)驗(yàn)課程。這對(duì)我們的師生雙方來(lái)說(shuō)都是很有意義的，教師要在這個(gè)過(guò)程中切實(shí)加強(qiáng)對(duì)自身的要求，從而保障自己的課堂教學(xué)取得應(yīng)有的效果。在學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程中，教師也要及時(shí)地給予學(xué)生幫助和指導(dǎo)，讓學(xué)生也可以在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，進(jìn)而幫助初中生物教學(xué)取得有益的成果。
第三，在日常的初中生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過(guò)程中，教師一定要采取各種方法克服各種困難，爭(zhēng)取把每一堂實(shí)驗(yàn)課都上得有聲有色，爭(zhēng)取將每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都做到位，進(jìn)而有效地吸引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，這對(duì)我們的師生雙方來(lái)說(shuō)都是很有必要的。
教師作為學(xué)生教育的帶路人，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與做人有著重要影響，教師在課堂上的言行對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種教學(xué)行為。因此，教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，特別是生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過(guò)程中一定要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，讓學(xué)生全面感受知識(shí)點(diǎn)是如何通過(guò)看似簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)過(guò)程得來(lái)的，讓學(xué)生在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)初中生物的魅力所在，進(jìn)而切實(shí)提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師也要保障自己在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過(guò)程中做的完美無(wú)缺，讓我們的學(xué)生真實(shí)地感受到實(shí)驗(yàn)的神奇之處，從而幫助我們的學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)認(rèn)真地對(duì)待每一件事情，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)也是很有幫助的。
相對(duì)于傳統(tǒng)的初中生物課堂教學(xué)，新課標(biāo)下的初中生物課堂教學(xué)的確發(fā)生了一些新的變化。第一個(gè)變化是教師的教學(xué)思想在根本上發(fā)生了一定的改變，我們的教師在新課標(biāo)的指導(dǎo)下開(kāi)始運(yùn)用以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的就教學(xué)方式指導(dǎo)我們的日常教學(xué)活動(dòng)，并將這一思想貫徹到我們的整個(gè)初中生物課堂教學(xué)過(guò)程之中。第二點(diǎn)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中開(kāi)始采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的方式，這主要是因?yàn)樵谛抡n標(biāo)下的課堂上，我們的學(xué)生有了更多的自由時(shí)間進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。這些方式的轉(zhuǎn)變，可以說(shuō)是我們學(xué)校教育中的一大新突破，為提高我們的整體教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)的自覺(jué)性都有很大的幫助?？v觀(guān)新課標(biāo)指導(dǎo)下的初中生物課堂，我們?nèi)匀豢梢园l(fā)現(xiàn)它的整體教學(xué)效果并不理想。我們的教師迫切需要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思想，來(lái)提高我們的課堂教學(xué)效果。下面筆者就來(lái)談一下自己在這方面的經(jīng)驗(yàn)。
首先，面對(duì)初中生物新教材，教師需要結(jié)合新課標(biāo)中給出的指導(dǎo)性教學(xué)意見(jiàn)了解學(xué)生的具體學(xué)情，在此基礎(chǔ)上確定合理的教學(xué)模式，進(jìn)而深入學(xué)生實(shí)際來(lái)確定最終的教學(xué)目標(biāo)。
學(xué)生是我們進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)首先需要考慮的因素，也是我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)活動(dòng)中必須要充分考慮到的因素。因此，了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，關(guān)心學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)對(duì)我們的初中生物教學(xué)也是很有幫助的。由于初中生物教材中的知識(shí)點(diǎn)大部分都是基礎(chǔ)的生理知識(shí)、動(dòng)植物的一些基本特征、常見(jiàn)的疾病癥狀等等，與我們的日常生活也是緊密相連的。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以將日常的生活活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這樣可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促使教師在教學(xué)活動(dòng)中取得最佳的成績(jī)。在新課標(biāo)中提出的教學(xué)方式上，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以采取探究式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、提問(wèn)式教學(xué)等，對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，教師可以采取不同的教學(xué)方式，也可以根據(jù)需要將多種教學(xué)方式融合在一起。
其次，在初中生物課程新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師要仔細(xì)認(rèn)真地研讀新課標(biāo)中的相關(guān)教學(xué)要求，從而順利地制定準(zhǔn)確、明確并且有層次的教學(xué)目標(biāo)。
合理恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)我們的教學(xué)活動(dòng)順利展開(kāi)的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)我們整體的課堂教學(xué)效果得到改善的前提。面對(duì)初中生物新教材，面對(duì)教育部頒發(fā)的新課標(biāo)，我們有必要在日常的教學(xué)工作中認(rèn)真仔細(xì)地進(jìn)行研讀，這樣才可以有效地促進(jìn)我們的整體教學(xué)活動(dòng)的提高和改善。初中生物作為一門(mén)相對(duì)基礎(chǔ)和簡(jiǎn)單的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候并沒(méi)有太多的難處，因此，如何有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率便成為了教師教學(xué)的最終目的。在制定初中生物課程的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師可以結(jié)合具體的生物教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)，并在一個(gè)學(xué)習(xí)階段完成之后及時(shí)進(jìn)行復(fù)結(jié)。這樣可以有效地提高整體生物教學(xué)效果。
然后，初中生物教師在具體的課堂教學(xué)活動(dòng)中，要結(jié)合教材中教學(xué)內(nèi)容的具體特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，這樣才可以幫助學(xué)生進(jìn)行有效的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，這也是我們新課程強(qiáng)調(diào)的一大理念。
在日常的初中生物課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師可以采取靈活多樣的教學(xué)方式，可以將講授式、引導(dǎo)式、提問(wèn)式、啟發(fā)式等等教學(xué)方式引入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)以最大限度地吸引學(xué)生參與到教師的課堂教學(xué)活動(dòng)中。新課標(biāo)教學(xué)方式的靈活性和多樣性是傳統(tǒng)課標(biāo)無(wú)法相比的，因此，教師在日常的生物教學(xué)過(guò)程中要積極采取新課標(biāo)中的新的教學(xué)方式來(lái)指導(dǎo)我們?nèi)粘５某踔猩镎n堂教學(xué)。當(dāng)然，教師也可以將新型的教學(xué)方式有機(jī)地與傳統(tǒng)的教學(xué)方式融合在一起，進(jìn)而提高我們的整體教學(xué)效果。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我們的教師在教學(xué)的過(guò)程中于教學(xué)方式上有了更多的選擇。因此，在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中教師要堅(jiān)持具體問(wèn)題具體分析的原則，從而選擇合適的教學(xué)方式，以便提高學(xué)生的課堂參與度。面對(duì)教師多種多樣的教學(xué)方式，我們的學(xué)生一定會(huì)被深深的吸引，從而帶動(dòng)自己的學(xué)習(xí)熱情。
最后，面對(duì)新教材，面對(duì)我們新時(shí)期的教學(xué)形勢(shì)，教師完全可以改變以往的師生關(guān)系不平等的情況，在課堂活動(dòng)的進(jìn)行中營(yíng)造良好的氛圍，為我們的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)出民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。這樣可以極大地提高我們的整體課堂教學(xué)效果。
然而如何提高初中生物教學(xué)質(zhì)量呢?
一、思想觀(guān)念的轉(zhuǎn)變是提高生物教學(xué)質(zhì)量的前提
過(guò)去初中生物是一門(mén)非統(tǒng)考科目，現(xiàn)在中考雖考生物，但分值很低，所以不被學(xué)生和老師們重視。尤其對(duì)于農(nóng)村中學(xué)來(lái)說(shuō)，初中生物課根本不當(dāng)一回事。這樣不僅不符合義務(wù)教育要求，更談不上素質(zhì)教育。九年義務(wù)教育初中生物教材力求體現(xiàn)義務(wù)教育的性質(zhì)和要求，面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的思想品德、科學(xué)文化、勞動(dòng)技能水平。通過(guò)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，不僅為學(xué)生升人高中學(xué)習(xí)打下良好的知識(shí)基礎(chǔ)，而且能解決生活、生產(chǎn)實(shí)際中的問(wèn)題，為參加社會(huì)主義生產(chǎn)勞動(dòng)，特別是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)配備必要的生物學(xué)知識(shí)。因此，初中生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)高度重視起來(lái)，它不僅僅是讓學(xué)生了解一門(mén)學(xué)科的簡(jiǎn)單知識(shí)而已，更重要的是它是自然科學(xué)中一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科——生命科學(xué)。因而我們應(yīng)改變對(duì)生物學(xué)科的看法，每一位教育工作者更要深刻意識(shí)自己的歷史責(zé)任，要以高度的歷史責(zé)任感，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，唯有如此，才能開(kāi)拓未來(lái)，走創(chuàng)新教育之路，趕上時(shí)代步伐，滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要。
二、課堂教育改革是提高生物教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，是任何教師不能代替的。知識(shí)、技能、技巧、思想、方法必須靠學(xué)生本人去消化理解、體會(huì)掌握；另一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)又離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，這又要求教師在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用。雖然學(xué)生只要進(jìn)了課堂，聽(tīng)老師講課就實(shí)現(xiàn)了形式上的參與。但我們應(yīng)摒棄形式的、被動(dòng)的和淺層的參與，而提倡主動(dòng)的、思維的、深層的即實(shí)質(zhì)的參與；在生物教學(xué)中，唯有實(shí)現(xiàn)這種參與，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在探索中學(xué)會(huì)探索。而對(duì)于我們初中生物教學(xué)來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于設(shè)計(jì)問(wèn)題的情境，激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的欲望。可以這么說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神是課堂教學(xué)的生命線(xiàn)。
如何真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性呢?可從以下兩個(gè)方面著手。
(一)努力創(chuàng)設(shè)有利于探索的課堂教學(xué)氛圍。
21世紀(jì)不僅應(yīng)該教給學(xué)生知識(shí)，更應(yīng)教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)、怎樣思考。生物教學(xué)中也應(yīng)像陶行知先生講的那樣：解放學(xué)生的大腦，讓他們多想一想；解放學(xué)生的雙手，讓他們多做一做；解放學(xué)生的嘴巴，讓他們多說(shuō)一說(shuō)；解放學(xué)生的眼睛，讓他們多看一看；解放學(xué)生的空間，讓他們多動(dòng)一動(dòng)。這也正是體現(xiàn)學(xué)習(xí)生物學(xué)的基本方法：觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、思考。因而在生物課中我們要調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，使之積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，改變目前我們課堂教學(xué)中存在的死記、硬背、呆板、沉悶的教學(xué)形式和氛圍。
(二)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)。
生物學(xué)是生命科學(xué)，它關(guān)系到我們身邊的萬(wàn)事萬(wàn)物?，F(xiàn)代教學(xué)手段能使教學(xué)內(nèi)容由平面到立體、由靜止到運(yùn)動(dòng)、由文字到聲音圖像，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的主動(dòng)性和趣味性，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，它是實(shí)現(xiàn)主體參與教學(xué)活動(dòng)的重要手段之一，是優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效益的重要方法。雖然對(duì)于我們農(nóng)村中學(xué)來(lái)說(shuō)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)有些困難，但簡(jiǎn)單投影儀，我們可以用起來(lái)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物錄像的放影，教師也應(yīng)多做些生物標(biāo)本給學(xué)生看，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
三、加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)是提高生物課教學(xué)質(zhì)量的目的
（一）要求學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握關(guān)于細(xì)胞、生物的新陳代謝、生物的生殖和發(fā)育、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、遺傳和變異等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，以及這些知識(shí)在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、工業(yè)、國(guó)防上的應(yīng)用。
（二）通過(guò)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到辯證唯物主義和愛(ài)國(guó)主義思想的教育。
（三）要求學(xué)生掌握使用高倍顯微鏡，做簡(jiǎn)單的生理實(shí)驗(yàn)等的基本技能。
（四）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)生物學(xué)知識(shí)的能力，觀(guān)察動(dòng)植物的生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生殖發(fā)育的能力，分析和解釋一些生物現(xiàn)象的初步能力。
二、確定教學(xué)內(nèi)容的原則
（一）從學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和參加社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要出發(fā)，認(rèn)真選取生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)：選取生物的結(jié)構(gòu)和生理的知識(shí)。結(jié)構(gòu)知識(shí)是理解生理知識(shí)的基礎(chǔ)。生理知識(shí)是闡明生物的新陳代謝，生長(zhǎng)、發(fā)育和生殖等的基礎(chǔ)知識(shí)。因此，必須重視選取形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理的知識(shí)。
（二）選取生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，必須做到理論密切聯(lián)系實(shí)際。
1、選取生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，要密切聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際。生物學(xué)是農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)和醫(yī)學(xué)等方面實(shí)踐的理論基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，要使學(xué)生知道生物與生產(chǎn)的關(guān)系十分密切，應(yīng)該利用和改造有益的生物，防除有害的生物。
2、要密切聯(lián)系各地的自然實(shí)際。由于我國(guó)幅員廣大，各地的生物種類(lèi)有很大差別。因此，所選取的植物和動(dòng)物，既要重視其典型性，又必須盡可能是各地比較常見(jiàn)的，以便學(xué)生可以直接觀(guān)察到這些動(dòng)植物和了解這些動(dòng)植物的生活規(guī)律。
3、選取的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，要密切聯(lián)系學(xué)生的日常生活實(shí)際，使學(xué)生加深對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)更加深刻地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義。
（三）適當(dāng)選取反映現(xiàn)代生物科學(xué)水平的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。
現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展很快，生物課必須重視用現(xiàn)代生物科學(xué)的觀(guān)點(diǎn)來(lái)闡述教學(xué)內(nèi)容，并且適當(dāng)?shù)卦黾臃从超F(xiàn)代生物科學(xué)水平的知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)生物科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代生物科學(xué)知識(shí)和參加工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)打下必要的基礎(chǔ)。
三、班級(jí)現(xiàn)狀分析
本學(xué)期我任教高二（2）、（3）、（4）三個(gè)班級(jí)，三個(gè)班級(jí)人數(shù)分別為：46、45、46人，雖然通過(guò)班主任，我對(duì)個(gè)班的現(xiàn)狀有了一點(diǎn)了解，但由于生物是從高二開(kāi)始的起始課程，所以具體情況還不能下定論。
“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)”是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要突破的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。探究性學(xué)習(xí)改變了學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生創(chuàng)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了多渠道獲取知識(shí),并將知識(shí)加以綜合運(yùn)用于實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì),能促進(jìn)他們形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,所以在初中生物教學(xué)中倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。在近幾年的課改實(shí)踐中,我對(duì)探究性學(xué)習(xí)有了一些認(rèn)識(shí)。
一、探究性教學(xué)的內(nèi)涵
探究性教學(xué)是課程改革的教學(xué)中新的一種模式,在實(shí)施中能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,通過(guò)具體的“動(dòng)手”“動(dòng)腦”“動(dòng)口”過(guò)程,學(xué)生能培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,獲得親身參與探究的體驗(yàn),在探究中學(xué)會(huì)合作分享成功,增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感,提高教學(xué)效果。其過(guò)程包括學(xué)生活動(dòng)和教師活動(dòng),一般流程如下:發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―作出假設(shè)―設(shè)計(jì)方案―實(shí)驗(yàn)探究―分析討論―得出結(jié)論。
二、探究性學(xué)習(xí)的基本特征
從教育心理學(xué)的角度看,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)內(nèi)容是以結(jié)論的形式直接呈現(xiàn)出來(lái)的,學(xué)生是知識(shí)的接受者。探究性學(xué)習(xí)有以下基本特征。
1.問(wèn)題性。
問(wèn)題是思維運(yùn)演的動(dòng)力和催化劑,教學(xué)中若不能提出富有吸引力和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題,學(xué)生就不會(huì)形成強(qiáng)烈問(wèn)題意識(shí),也就不會(huì)有認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的積極性,因此,問(wèn)題是探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和核心。
2.過(guò)程性。
過(guò)程和結(jié)果是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一對(duì)矛盾。在接受學(xué)習(xí)中,教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容以結(jié)論的形式直接呈現(xiàn)給學(xué)生,不利于學(xué)生思維的磨練。探究性學(xué)習(xí)注重對(duì)結(jié)論獲得過(guò)程的探索,通過(guò)強(qiáng)化問(wèn)題的提出分析和解決的過(guò)程,學(xué)生不僅能深刻理解生物學(xué)概念、原理,而且能獲得科學(xué)的思維方法,增強(qiáng)科學(xué)探究能力。
3.主體性。
接受學(xué)習(xí)將學(xué)生置于認(rèn)識(shí)的客體地位,學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性等主體性品質(zhì)難以得到鍛煉和展現(xiàn),而探究性學(xué)習(xí)將學(xué)生置于主體地位,教師是學(xué)生探究的指導(dǎo)者。
三、探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)中的運(yùn)用
生物科學(xué)有著雙重任務(wù),既要傳授知識(shí),又要培養(yǎng)能力,兩者相輔相成,統(tǒng)一并重。因此教師必須改變背誦現(xiàn)成結(jié)論的方法,讓學(xué)生了解科學(xué)結(jié)論的形成過(guò)程,并創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生去探究,以獲取科學(xué)的結(jié)論,使課堂成為新知識(shí)的場(chǎng)所。
1.層層設(shè)疑,留下懸念,激發(fā)探究的興趣。
生物界是一個(gè)多姿多彩的而又充滿(mǎn)奇妙的世界,它們的出現(xiàn)和存在給世界帶來(lái)了生機(jī)和活力,同時(shí)又給愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生留下了疑惑和好奇,從而激發(fā)他們?nèi)ヌ剿?。如在學(xué)習(xí)“人體概述”中的實(shí)驗(yàn)“骨的成分與骨的特性之間的關(guān)系”這部分內(nèi)容時(shí),我先提問(wèn):兒童和老人摔跤,哪個(gè)容易發(fā)生骨折?我們通過(guò)什么實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證?它與骨的成分有何關(guān)系?骨的成分對(duì)骨的特性又有什么影響?這樣層層設(shè)下疑問(wèn),增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲望,使他們通過(guò)探究得出了答案。
2.從觀(guān)察實(shí)驗(yàn)入手,引導(dǎo)學(xué)生探究總結(jié)。
生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科,許多理論知識(shí)都是通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證所得,并且從中培養(yǎng)了學(xué)生的能力。如:觀(guān)察蚯蚓實(shí)驗(yàn)時(shí),要求學(xué)生通過(guò)觀(guān)察了解蚯蚓的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn),進(jìn)而理解環(huán)節(jié)動(dòng)物的主要特征。有的學(xué)生問(wèn):“為什么蚯蚓缺一段能再生?”此問(wèn)題看似與課本無(wú)關(guān),但實(shí)質(zhì)上已滲透了生物進(jìn)化。于是我先表?yè)P(yáng)該生愛(ài)動(dòng)腦敢于鉆研,并告訴大家:“蚯蚓有咽上神經(jīng)節(jié)、咽下神經(jīng)節(jié),相當(dāng)于腦的作用。因此蚯蚓缺了前端就不能再生,缺了一小段后端則能再生?！辈⒔榻B了哪些動(dòng)物有再生能力,同時(shí)指出動(dòng)物越高等,再生能力就越弱,并建議學(xué)生課后自己做比較實(shí)驗(yàn)。學(xué)生聽(tīng)得聚精會(huì)神,輕松完成了教學(xué)任務(wù),有的學(xué)生回家后自己動(dòng)手,激發(fā)了探究知識(shí)的熱情,提高了動(dòng)手、動(dòng)腦的能力。
3.改變實(shí)驗(yàn)方法,由只注重結(jié)果轉(zhuǎn)向注重過(guò)程和培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。
探究發(fā)現(xiàn)是學(xué)生選擇科學(xué)研究方法的主要步驟。在“饅頭在空氣中的變化”教學(xué)中,學(xué)生根據(jù)自己方案的不同,選擇必要的實(shí)驗(yàn)物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程的探究。通過(guò)不同的實(shí)驗(yàn)方案探究,學(xué)生獲得了感性認(rèn)識(shí),實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)過(guò)程中的飛躍,同時(shí)師生交流、生生交流,從而營(yíng)造出和諧、民主的課堂氛圍。
4.巧設(shè)探究問(wèn)題。
陶行知先生說(shuō)得好:“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)是一問(wèn),禽獸不如人,過(guò)在不會(huì)問(wèn)?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中,教師可根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程和思維的一般規(guī)律,廣泛地聯(lián)系實(shí)際,聯(lián)系舊知識(shí),讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué),隨著問(wèn)題深入學(xué)。例如:講蜘蛛結(jié)網(wǎng)捕蟲(chóng)時(shí)引出:“為什么蜘蛛能粘住其它昆蟲(chóng)而不粘蜘蛛自己?”“一朵花最吸引人的是花瓣,它鮮艷、美麗,但不是花的主要結(jié)構(gòu),為什么?”在學(xué)習(xí)蜜蜂這節(jié)時(shí)指出:“雄蜂成熟后常在晴朗的午后,飛到空中與蜂王交尾,交尾后不久便死去?！毙鄯浣晃埠鬄槭裁此廊ツ?通過(guò)提問(wèn),學(xué)生大膽突破了“唯書(shū)”“唯師”束縛,培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。
四、應(yīng)處理的幾個(gè)關(guān)系
1.教師應(yīng)幫助學(xué)生區(qū)別問(wèn)題,避免雜亂無(wú)章的問(wèn)題對(duì)學(xué)生造成干擾,但又不能局限學(xué)生的思維,把學(xué)生引向某一現(xiàn)象的簡(jiǎn)單結(jié)論。即在教師全過(guò)程把握課堂方向的前提下應(yīng)該讓學(xué)生圍繞主題大膽、合理假設(shè)。
2.實(shí)驗(yàn)室的探究一般是一種模擬,和現(xiàn)實(shí)存在一定差異,也不可能實(shí)驗(yàn),應(yīng)提倡學(xué)生真實(shí)地接觸社會(huì),體驗(yàn)實(shí)際。
3.學(xué)生的探究活動(dòng)是“做”科學(xué),而并非真正的科學(xué)研究,因此在引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)峻時(shí),難度應(yīng)適宜,并盡可能與生產(chǎn)、生活社會(huì)實(shí)際問(wèn)題發(fā)生聯(lián)系。這樣既能保證探究活動(dòng)的“含金量”,又能避免挫傷學(xué)生探究的積極性。
4.現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用使原本無(wú)法觀(guān)察的生命現(xiàn)象、分子結(jié)構(gòu)得以在教學(xué)中展現(xiàn),能幫助學(xué)生加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和理論的理解,是生物教學(xué)的重要輔助手段。但不能用實(shí)驗(yàn)過(guò)程的錄象和動(dòng)畫(huà)來(lái)代替學(xué)生實(shí)驗(yàn),使學(xué)生得不到第一手感性認(rèn)識(shí)并失去動(dòng)手機(jī)會(huì)。
總之,運(yùn)用探究教學(xué)可以讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦,從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、操作能力,還可以讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中得到樂(lè)趣,得到錘煉,在探究中放飛思維,這對(duì)于教育對(duì)象全面發(fā)展,素質(zhì)提高,使其終身受益,無(wú)疑意義重大,勢(shì)必促進(jìn)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變。我們每一位生物教育工作者都應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生向科學(xué)思維高峰不懈努力攀登,去迎接生物學(xué)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。
