機電一體化的就業現狀匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇機電一體化的就業現狀范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、中職機電專業專業介紹

中職機電專業又稱作為機電一體化，它是指在機構得主功能、動力功能、信息處理功能和控制功能上引進電子技術，將機械裝置與電子化設計及軟件結合起來所構成的系統的總稱。其基本特征可概括為：機電一體化是從系統的觀點出發，綜合運用機械技術、微電子技術、自動控制技術、計算機技術、信息技術、傳感測控技術、電力電子技術、接口技術、信息變換技術以及軟件編程技術等群體技術，根據系統功能目標和優化組織目標，合理配置與布局各功能單元，在多功能、高質量、高可靠性、低能耗的意義上實現特定功能價值，并使整個系統最優化的系統工程技術。由此而產生的功能系統，則成為一個機電一體化系統或機電一體化產品。

機電一體化技術是基于上述群體技術有機融合的一種綜合技術，而不是機械技術、微電子技術以及其它新技術的簡單組合、拼湊。這是機電一體化與機械加電氣所形成的機械電氣化在概念上的根本區別。

20世紀90年代后期，開始了機電一體化技術向智能化方向邁進的新階段，機電一體化進入深入發展時期。一方面，光學、通信技術等進入了機電一體化，微細加工技術也在機電一體化中嶄露頭腳，出現了光機電一體化和微機電一體化等新分支；另一方面對機電一體化系統的建模設計、分析和集成方法，機電一體化的學科體系和發展趨勢都進行了深入研究。同時，由于人工智能技術、神經網絡技術及光纖技術等領域取得的巨大進步，為機電一體化技術開辟了發展的廣闊天地。這些研究，將促使機電一體化進一步建立完整的基礎和逐漸形成完整的科學體系。未來的機電一體化更加注重產品與人的關系，機電一體化的人格化有兩層含義。一層是，機電一體化產品的最終使用對象是人，如何賦予機電一體化產品人的智能、情感、人性顯得越來越重要，特別是對家用機器人，其高層境界就是人機一體化。另一層是模仿生物機理，研制各種機電一體化產品。 企業對高質量產品的追求，使得越來越多的企業更關注員工的質量，很多機電企業用人時，一方面考察其專業教育的背景，但更關注人的社會能力和非智力素質，善于與別人交流，正確的價值觀、敬業精神、吃苦精神、紀律性、責任心、工作態度。

二、市場人才需求狀況

（一）全國該專業人才需求狀況

從全國的方向上看，目前技術類人才需求呈上升態勢，其中機械制造類的人才需求最為突出。數據統計：電力電子、機械加工、模具設計、機電一體化、數控機床操作等技術人才需求量比去年增加了6%。尤其是汽車專業的畢業生對市場來說是供不應求。特別是臨近年關，許多企業為追求經濟利潤而擴大生產，直接導致了技術人才的緊缺。從地區上看，近幾年來華北及沿海地區對高等職業技術院校的機電專業畢業生供不應求，特別是對機電一體化和數控編程及操作人員的大量需求反映了這一趨勢。

（二）行業人才需求狀況

機電專業歷屆畢業生大多集中在機械制造、電子以及與其相關的各行業中，因此就目前收集到的資料來分析：在今年這些行業對機電一體化專業的需求率在急速上升，同時繼續對數控、模具專業、汽車專業繼續保持較高的需求率，以發達地區為例：數控高層次復合型人才目前在企業中所占比例僅為4.83%。尤其是專業理論知識層次較高和具備一定動手能力的高級人才更顯緊缺。近年來模具企業大量采購數控設備，需要大量設計、數控編程及高層次維護的復合型人才，華東地區和華南地區對復合型數控人才的迫切需求分別占其未來需求量的24.29%和20%。以江、浙為例：今年對機電專業的技術人員的需求率較之去年增長了5%，特別是對機電一體化專業的用人率提高了8.23%，而個別企業在今年加大對企業的投資規模以及部分以機電類為主的外資企業的介入在一定程度上也是刺激了整個行業的發展。究其原因是隨著信息技術飛速發展，新技術、新工藝、新設備不斷產生發展機、電技術的融合交叉越來越多，以往的學科體專業和過細的專業教學已滿足不了現實的需要。

（三）崗位人才需求狀況

在綜合沿海地區以及本省的機電行業的發展的信息我們發現用人單位急需以下崗位人才：機電產品的制造加工，人員需求增長16.4%；機電產品的組裝、調試，人員需求增長12.8%；機電設備的操作、維護，人員需求增長6.4%；機電產品的銷售、技術服務、檢驗與管理，人員需求增長5.2%；自動化生產線的調試維護等，人員需求增長9.3%；生產現場工藝技術人員，人員需求增長5%；數控機床的操作、編程、維護維修人才，人員需求增長11.3%；模具工藝設計，人員需求增長15.4%；汽車維修技術，人員需求增長12.3%；汽車銷售與保險，人員需求增長8.5%。

上述崗位在原有傳統行業中融進了高新技術。有些機電產品和大型生產線應用了微機、軟件、PLC，微電子、激光技術，并采用各種新型的傳感器來檢測和控制，其產品的制造手段也不斷更新，如激光加工、數控加工等等。

三、中職機電專業就業形勢分析

機電一體化專業從事的職業崗位（群）有機械設計制造、電工電子、計算機網絡、機電一體化控制等方面，機電產品性能及機電設備安裝、調試、運行、檢測與使用維修方面，機電一體化產品的設計開發、制造及設備控制、生產組織管理，可承擔電子、機械、信息、及其交叉領域中的相關技術工作。穩定而熟練的操作工是完成生產任務的基本保障，而要使產品在生產過程中具有高質量，設備維護人員又是重要的一方面，具有更熟練的操作技能或更寬的知識面或有復合技能的人更會受到企業的歡迎。市場調研發現機電一體化專業是一個寬口徑專業，適應范圍很廣，學生在校期間除學習各種機械、電工電子、計算機技術、控制技術、檢測傳感等理論知識外，還將參加各種技能培訓和國家職業資格證書考試，充分體現重視技能培養的特點。學生畢業后主要面向珠江三角洲各企業、公司，從事加工制造業，家電生產和售后服務，數控加工機床設備使用維護，物業自動化管理系統，機電產品設計、生產、改造、技術支持，以及機電設備的安裝、調試、維護、銷售、經營管理等等。

我專業近幾年的就業態勢良好，就業率高而且就業質量較高，畢業生深受用人單位的歡迎和好評。目前，我專業已畢業的學生，主要在分布在安徽本省以及江浙一代以及深圳、廣州等發達城市。他們分別在不同的崗位上努力工作，深受公司領導的好評。截止目前，我專業2007屆畢業生意向就業率已經達到75%以上，個別專業如汽車專業的就業率已經超過87%。根據以上所掌握的情況結合我專業學生的基本素質，我專業學生無論在基礎課程的學習上還是課程以外的實習上都具備了滿足人才市場基本需求的能力。比如：以單純機械類專業為主的數控專業，從目前的情況來看，市場對數控加工人才需求主要集中在四大方面：經濟效益較好的軍工企業、國家重大裝備制造企業、沿海模具制造企業和汽車零部件制造企業、大量個體、私營和合資企業、外資企業工廠類人員、機械類人員，分別占崗位總數的14%、10%。大專以上（含大專）學歷的占需求量的69%。因此我專業把學生的的能力培養放在第一位，使機類專業的學生既能進行程序設計又能精確加工、準確操作，再經過半年的實習，接觸到先進的設備，使學生能力得到全面的提升，更適合大多企業的發展要求，為學生就業奠定良好基礎。

在以電類為主的專業中，機電一體化專業較之其他專業在選擇就業崗位的面積上要更加的廣闊，加上某些崗位人才的奇缺，特別是一些經濟發達地區對機電一體化專業的高職畢業生實際需求是巨大的，因此在培養這個專業學生的時候我專業的側重點就放在了如何突出機電一體化專業作為電氣、自動化、機械制造等專業的補充與延伸這一優勢上，使這些學生的能力也從單純的電類知識擴展到了與機械知識的共融，能更好地適應用人單位的需求。以汽車維修為主的專業，在社會當中的就業前景更是一片晴空，加上崗位上需要的綜合素質的專業人才更是短缺，因此我們專業在對本專業學生培養中，加強學生的各方面能力的培養，使其能夠適應社會，適應崗位的需求。

總之，我專業各專業的就業形勢都比較樂觀。人才需求量很大，學校的培養也比較到位。只要學生能夠擺正心態，從一線腳踏實地的做起，發展空間是很大的。

參考文獻

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中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）02-0-01

機電一體化技術是集機械、電子、數控、檢測、驅動技術于一體的關于機電設備設計、制造、使用、維修的技術，涉及面廣，崗位眾多。機電一體化專業也是全國高職學院開辦最多的專業之一，且已經有了較完整的教學體系和教學模式。但隨著近幾年高校擴招，生源質量有所下降，再加上企業對人才需求的不斷變化，企業希望所招聘的人員能直接上崗，不愿意花太多的時間、財力、物力進行崗前培訓。而現在仍用精英教育的培養目標、課程設置、教學模式，顯然不適合現在的大眾化教育階段，現行培養模式大都注重理論的培養，缺乏實踐教學，畢業生對崗位的適應性較差。另外，現在各校為提高就業率，過早地啟動了就業工作，并將企業引人學校進行現場招聘，整個就業招聘達半年之久，對教學影響較大。因此，有必要對機電一體化專業的人才培養方案和教學模式進行更深人的探索，建立更為科學合理的培養模式。

一、機電一體化人才培養模式思考

隨著社會和高等教育發展步伐的加快，我國高等教育也有精英教育階段進入了大眾教育階段，社會對人才的需求呈現多樣化特征，尤其是在機電一體化專業對既有扎實理論基礎又有較強實踐動手能力的應用型人才需求更為迫切，而大多高職院校培養模式還是建立在精英教育人才培養模式的基礎上，這就很難適應當今社會的發展和市場的人才需求愿望，甚至出現了大學生一畢業就失業的尷尬局面，結合機電一體化專業的特點，發現成功的人才培養模式的根本點在于是否能腳踏實地，是否能在教育的基礎上綜合協調國家、用人單位、學生和學校四方的利益，是否切實可行。

二、機電一體化人才培養模式要求

高職院校學生的學科基礎較差，心理素質、人文綜合素質等都參差不齊，人才培養模式的構建應結合學生特點和專業要求進行，機電一體化專業人才培養應重視實踐，強化應用，凸顯技能，培養應用型技能人才，具體要求：(一)要讓學生掌握好基礎理論知識，廣度上知識面要寬，深度上知識要扎實。(二)改革教學模式提高實踐教學的比例，充分體現“以學生為主體，以能力培養為中心”的教育的宗旨。(三)加強實訓基地的建設，改革實訓教育模式，使技能訓練和技能證書有機結合。(四)加強校企合作，要求教育能面向市場，立足就業，培養“就業心態好，動手能力強，上崗適應快”的學生。

三、機電一體化人才培養模式探索

(一)知識結構構建

高職院校機電一體化專業培養工作在第一線的技術人才，這就要求學生動手能力要強，解決現場時間問題的能力要具備，這就要求知識結構的重心應在基礎知識上，基本原理上，加強基礎知識的學習是應對多變環境的一個重要策略，基礎知識是本源性的知識，學生掌握了基礎知識才能舉一反三，因此機電一體化專業人才培養要重基礎，兼顧專業，二者合理安排，相輔相成，并能在實踐轉化為學生的能力。

(二)能力結構的構建

能力是指保證一個人能順利進行實際活動的穩固心理特征的綜合。機電一體化專業應用型人才的能力應該包括學習知識的能力、運用知識的能力、創新能力和職業能力。高職院校學生知識基礎不高，心理素質尚未成熟，自控能力較差，因此在能力培養中應以教師主導為主，想法設法激發學生學習的興趣，提高學生學習的主動性、能動性。課程設置以學生為中心體現實用，運用實驗、實訓、實踐等手段讓學生自己動手將所學知識進行驗證、討論、理解，并能運用所學知識分析、解決在此過程中出現的問題，從而真正達到學以致用的目的。同時機電一體化專業所涉及的設備、產品更新換代比較快，這就需要學生具備一定的創新能力，而此能力的培養應注重學生自信心的培養和個性的發展，讓學生揚長避短，為了能使學生在畢業上崗后能盡快得到企業的認可，職業能力的培養也必不可缺，開設就業、職業類課程應作為人才培養基本內容和必要補充。

(三)師資隊伍的構建

人才的培養不僅要求學校校舍、教學設備、設施等硬件不斷更新，而且還要求教師教育觀念、教學方法，專業知識不斷更新，尤其是機電一體化專業對教師實踐能力和實踐經驗有較高的要求，以教師為主導的高職教育，教師顯得尤為重要，也是人才培養不可或缺的基礎，因此實施“雙師型”工程，制訂相應的“雙師型”目標計劃，構建合理的師資隊伍人才培養的重要一環。

結束語

當今產品科技含量愈來愈高，機械電子產品越來越多的改變著我們的生活，社會的發展，科技的進步，對機電一體化人才的需求也在增加，要求變的更高，傳統的人才培養模式已經不能順應潮流，機電一體化專業人才培養模式的改革應該朝著培養復合型、應用型、實踐型人才的目標進行。這樣才能更好地適應企業與社會對人才的需求要求。

參考文獻：

[1]王懷奧,徐智躍.機電一體化專業人才培養方向的探討[J].浙江工商職業技術學院學報,2007(03).

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隨著社會的不斷發展，我國新型工業的發展速度不斷地加快，為適應社會的發展，對于高素質的綜合性人才的需求不斷加大，社會發展的人才缺口不斷增大，而對于機電一體化的發展目標就是為社會不斷培養人才，為了企業發展的的需求培養新型的、高技能、高素質的全能型人才。為更好地推動我國工業的快速發展，需要加強人才培養，了解市場發展需求，把理論和實踐相結合，對人才進行培養，進而彌補社會人才的缺口，實現機電一體化的教學目標，才能更好地促進職業學校的健康發展。

1機電一體化專業教學困境的分析

對于目前機電一體化教育的發展現狀，在教學的過程中，仍舊存在很多地方的不足。在教學過程中，面臨著各種困境，教學所面臨的困境主要表現在以下幾個方面。

1.1機電一體化課程體系與工業技術發展不匹配

就目前發展現狀，對于職業學校的機電一體化教學，主要是從機、電兩個方面出發，對于電的關注著重重視，以往的機電一體化發展主要是以機、電、計算機三個方面發展，對于這種發展方式，不能適應我國新型工業的發展需要，我國的新型工業發展速度逐漸加快，對于技術人才的需要不斷提高，社會的發展離不開高科技型人才，對于機電一體化教學的發展提出了更高的要求，在對機電一體化課程設計的過程中，需要重視機械加工、機械制造、電氣控制、計算機應用等相關課程，對教學專業進行調整，來適應社會發展的需求。

1.2教材落后不能適應教學需要

對于現階段的機電一體化的教學，多數教材都是可以在機電一體化教學的過程中適用，部分教材不能適用的原因是，教材內容與現代化機電工業的發展不同步，對于社會的發展起不到作用，教材內容缺乏創新性。這類教材的內容里不但沒有對新時代的發展情況進行分析，對于國外的機電工業的發展趨勢也沒有進行詳細的介紹，缺乏對國外機電一體化的教學的研究。所以，學校培養出來的人才并不適應社會的發展需求，沒有達到全球經濟一體化人才發展的目標。

1.3教學模式和方法落后

目前的職業教學多數職業教學方式依舊使用傳統的教學模式，嚴重影響了人才的培養效果，教師通過備課的方式來應付學校的教師課程檢查，在上課的過程中，使用填鴨式教學模式，學生是否全部接受、理解置之不理，學生在上課的過程中，被動地去接受知識。職業學校的學生就像是流水線上的產品，沒有特別地表現出學生自己的優勢，對于學生的發展趨向一直都是統一發展。所以，在教學的過程中會表現出老師教學費勁、學生學習困難的現象，學生在學習的過程缺乏學習的主動性和積極性。對于教學上的問題還有硬件上的不足，學校在實踐設備上準備不充分，在學生學習的過程中，無法將理論知識和實踐完美的地結合起來，缺少實踐能力。給人才的培養帶來了很大的影響，阻礙了機電一體化快速的發展。

2機電一體化教學策略

對于機電一體化發展的現狀，在教學的過程中出現了各種各樣的困難，所以在對困難的解決上，結合實際情況提出了如下幾個策略。

2.1構建適應市場發展的教學體系

在對學生培養的過程中，教師不僅要加強學生對文化理論知識的學習，同時，還要教師不斷地提高學生專業素質和就業指導相互結合，進而可以有效地提高學生的專業能力，滿足市場的需求。要想更好地培養人才，需要建立與市場需求相符合教育人才培養體系，進而可以提高教學水平的保障。隨著市場的不斷發展，對綜合性人才的需求不斷提高，教育體系的構建不僅要考慮社會市場對人才的需求，了解市場發展的趨勢，同時，還要結合地區工業的發展特點，所以在建立的過程中，要求機電一體化的專業特色、個性化、多樣化等特征，進而可以更快地培養出適用社會發展的綜合性人才。

2.2重組教材，提高教材的適用性

依據職業學校的實際發展情況，在對教材編制的過程中，要適用本校的學生，在教材整合的過程中，要突出教材的針對性，就機電一體化發展的現狀而言，很多職業學校都是使用通用性的教材，再加上傳統的教學模式，對于學生的教學效果不明確。所以，需要編寫合適的教材，學生通過針對性的建材引導，進而學到專業知識，通過老師對學生的不斷激發，使學生更深入地理解知識，將理論知識和實踐有效的結合起來，可以加快學生的專業化培養，提高了教育的質量。在對學生進行校外培訓的過程中，需要建立校外實訓基地和現代化企業的發展保持密切的聯系，來滿足學生學習的需求和企業發展的需求。教材在編寫的過程中，要考慮企業發展的需求，結合企業的先進設備、企業文化，同時邀請專業的技術骨干參與教材編寫，并對教材進行嚴格審核。在對課程體系編寫的過程中，以實踐理論學習相結合為主，以能力培養為本位，以就業為學生發展的目標。對課程進行深入探討設計，防止出現內容重復的問題。文化知識以夠用為編寫目的，對專業化的知識進行模塊化的編寫。為了更好地讓學生就業，滿足企業的發展需求，需要以企業明天發展的需求來培養學生的專業能力，明確學生學習的目標和方向。學生在實踐中要了解企業的先進設備、生產技術、方法，進而擴展學生的視野，以便學生更好地了解專業知識和技能應用，不斷地去適應企業的發展需求。

2.3加強實踐教學，與就業相接軌

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二、機電一體化專業所對應的職業崗位分析

筆者通過多種渠道與方式走訪調查了中原經濟區域內的幾十家企業，對其生產一線的電氣、機電等工作崗位加以分析。

1.機電一體化專業所對應職業崗位

機電一體化專業適合的職業崗位主要有：自動化生產線的生產、安裝、調試及使用維保；機電設備的生產安裝、調試及使用維保；機電設備液壓與氣動控制；機床維護、維修；機電設備裝配；機電一體化技術管理；機電一體化設備生產管理；機電產品營銷等。以上職業崗位，基本涵蓋這么四類：設備或系統的設計、安裝、調試；使用過程中的維護保養；生產技術管理；市場營銷。

2.機電一體化專業對應職業崗位的從業人員現狀

機電一體化專業所取得的對應崗位職業技能等級主要為高級技師、技師、高級工、中級工和初級工共五個等級。調查結果顯示，中級工比例最高，達到36.16％，在企業主要從事機電設備裝配；高級工比例為26.38％，在企業主要從事機電設備維護和維修；技師比例為16.94％，在企業主要從事機電設計、安裝調試和生產技術管理。從事機電類職業崗位的人員在年齡結構上跨度較大，從20歲到50歲以上均有分布，機電一體化專業對應的職業崗位從業人員學歷結構見表3所示機電一體化專業對應的崗位就業人員中學歷層次普遍不高，中職（高中）學歷占了相當的比例，調查中企業對這些崗位從業人員的學歷及能力現狀均表示不滿意。

3.機電一體化專業所對應的職業崗位資格取證類別分析

從調查中發現，大部分被調查者擁有與本專業相關的職業資格證書，同時，被調查者認為其他綜合能力的培養方面，需要在學校教育中得到加強。同時大部分企業要求其應具備機電技術方面的綜合應用能力，對持有維修電工、機修鉗工雙證者的認可度較高即是一個佐證。

4.機電一體化專業人才招聘渠道分析

目前用人企業對機電類專業人才的招聘有多種渠道，包括：學校招聘、人才市場招聘、勞務派遣、人才中介、熟人推薦、網上招聘、自我推薦等。通過對大多數企業的調查分析得出，現今企業傾向于以學校招聘形式為主，并逐步在這方面加大投入力度。

5.機電一體化專業在職人員進修需求分析

課題組在調研中發現，由于機電或電氣維修專業畢業的學生，持有的大多是維修電工或機修鉗工、鉗工等單一工種證書，單項技能較強，其他方面技能欠缺，造成其綜合技能水平遠不能滿足企業對員工的要求的情況，所以部分有實力的企業為了提高員工技能，還要對這些機電專業的員工進行有針對性的培訓。可見為企業用人服務的職業學校在理論和實訓教學上還要進一步加強與企業現場的結合。

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【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）04-0183-01

隨著經濟建設的迅猛發展，作為四大教育類型之一的職業教育越來越受到人們的關注。如何更好地加強實踐技能和實際工作能力的培養，筆者以光機電一體化課程為例進行了新教學模式的探索。

一 光機電一體化課程地位

光機電一體化結合了機械和微電子技術，現代化的自動生產設備可以說都融合了光機電一體化技術，可見該課程在職業教育中具有舉足輕重的地位。筆者通過項目課程改革，強化工學結合的教育理念，更重視職業能力特別是技能、知識、品德、習慣、創新等綜合能力的培養。

二 國外職業教育模式的啟示

第一，以“幫助學生成功”為教學理念。在加拿大，職業教育以社區學院的形式存在，兼顧職業教育和社會培訓的雙重角色。和中國社區醫院類似，只要有社區需要就會建立相應的課程，職業教育作為“學生—教育—企業”供應鏈的一個環節擔負起教育的責任為企業輸送合格的人才，幫助每一個學生獲得成功，只要學生和企業成功了，學校就成功了。

第二，啟迪人生、提供改變人生教育的學院。加拿大卡莫森學院提出“提供優質、有針對性的教育和高含金量的職業資格，使學生獲得終身成就，從而創造更美好的明天”的辦學宗旨，價值觀是：“我們都是學習者、我們都是服務者、我們都是領導者”。這也符合國內倡導的“以人為本”的教學理念。

第三，“雙元制”職業教育模式。德國的職業教育實行“以職業為基礎，學生預就業為前提”的“雙元制”職業教育模式，校企聯合辦學，在職業教育的整個過程中，企業要承擔整個學習培訓四分之三的課時。較之國內企業參與較少的職教現狀，學生的就業目標更加明確，同時采用類似于高校委培模式的“預就業”模式，有利于學生在工作中發現問題，在學習中解決問題，促進了學習主動性。

三 光機電一體化課程的教學新模式

1.“以人為本”的原則

高職學生作為職業教育的主體，我們始終堅持“以人為本”的原則，因材施教，在光機電一體化課程教學過程中教師起的是引導作用，“教會與學會、學會與會學”是筆者探索的新教學模式。

2.理實一體化模式

光機電一體化課程有著理論與實訓不可分割的特性，必須邊學邊練，在平時的教學過程中我們采用理論與實訓結合的一體化教學模式。實踐表明，此模式激發了學生的自主思維能力，不但學習興趣增加了，而且善于提出問題，漸漸地解決問題的能力也形成并發展起來。

3.基于工作任務的項目課程設計

通常我們的項目課程都是以模塊來劃分的，如PLC模塊、變頻調速模塊、電機模塊、低壓電器模塊、模擬生產設備實訓模塊等。傳統的課程設置理論性強，不適合職教學生文化底子弱的特殊背景，新的項目課程設計強化工作任務，模擬企業的崗位任務，循序漸進，讓學生明確工作任務，教師通過引導，啟發學生自主解決問題的能力，從而高效地完成教學任務。

4.強化工學結合

中國職業教育更側重于學歷教育，工學結合方面比較弱，學生在工學交替期間參與的是重復的簡單工作，缺乏就業方向的指導，加上學生對工學交替的不重視，體現不出職業教育的優越性和競爭力。而企業也沒有真正地參與到職業教育中去，往往只是提供一個實訓的場所，對學生將來成功就業與否影響甚少。針對上述現狀，筆者在教學過程中就潛移默化地灌輸工學結合的重要性，讓學生明白真實的工作環境對于職業教育的重要性，指導他們在參加工學交替期間，把發現的問題，解決問題的方法記錄下來，寫成與專業相應的工學交替報告。畢竟企業才是實現他們人生價值的地方，只有對新技術、新發展，反應敏銳，才能具有就業競爭力，最終獲得成功。

四 結束語

職業教育培養的不是一心只讀圣賢書的學生，用什么去衡量學校的辦學質量，不是成績而是能力。學生從學校走出去的時候，能否找到一份好工作，能不能體現人生價值，這才是我們職業教育辦學的核心。以光機電一體化課程為例，筆者堅持“以人為本”的教育理念，采用基于工作任務的項目課程教學，在校內加強理實一體化教學模式，在校外工學交替期間積極與企業合作，模擬崗位職業環境，啟發學生自主解決問題的能力，以就業為導向，有效提高了光機電一體化課程質量。

參考文獻

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根據《江蘇省國民經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要》和《江蘇省產業調整和振興規劃綱要》等文件精神，裝備制造業已成為江蘇省國民經濟支柱產業，江蘇各地區都在大力發展高端裝備制造業。高端裝備制造業的技術水平主要取決于機電一體化高新技術的發展。

一、中高職機電一體化技術專業課程銜接存在的問題

目前，中高職在技能人才培養方面還存在一些亟待解決的問題，如專業與產業不夠銜接、人才培養方案與崗位需求不夠吻合、中高職課程體系不夠貫通、課程內容不夠銜接、中高職銜接管理工作不夠規范等。課程銜接是中高職教學銜接的關鍵，中高職機電一體化技術專業課程銜接存在的主要問題如下：

1.課程內容重復。中高職院校缺少有效的溝通，各自構建自己的專業課程體系，確定課程教學內容，造成一些專業課程在中高職階段內容重復的現象。如中職機電應用技術專業與高職機電一體化技術專業都開設機械制圖、機械基礎、液壓傳動、電工電子基礎等課程，造成中高職教育資源與學習時間的浪費。

2.基礎課程薄弱。中職學校存在的重技能輕文化、重操作輕理論現象，使得很多中職學生文化課基礎弱，升入高職后對文化基礎課的學習普遍感到困難，尤其是數學、物理、英語等基礎性課程。

3.技能訓練重復。高職院校技能訓練定位低，中高職較多實踐訓練項目相差不多，存在重復訓練的現象，甚至造成高職與中職實踐技能課程“倒掛”的現象。

因此，迫切需要對機電一體化專業中高職課程體系進行重構建，切實解決上述實際問題。

二、根據職業崗位要求，分析典型工作任務

1.崗位需求分析及人才培養目標。針對江蘇省等長三角地區，通過多種渠道，深入了解中高職機電一體化技術專業人才市場需求、企業用人需求及學校培養現狀。全面了解機電一體化技術專業中職、高職畢業生就業現狀，深入了解企業對人才需求情況及對中職、高職畢業生素養能力的具體要求，著重對中、高職畢業生從事機電產品和機電設備的設計、操作、裝配、測試、質檢、維修、銷售、技術服務和經營管理等工作崗位的初期定位及遷移發展情況進行調研。機電一體化技術專業學生具體從事的就業崗位如表1：

表1 機電一體化技術專業就業崗位

2.職業崗位能力。機電一體化技術專業的職業崗位及能力結構分析圖如圖1所示：

圖1 機電一體化技術專業職業崗位及能力結構分析圖

從崗位職業能力要求出發，確定中高職教育銜接機電一體化技術專業培養目標：學生在中職階段應重點掌握普通機床加工、機電設備的簡單安裝、中級維修電工等基本技能，應注重特定崗位的熟練操作能力訓練，學生憑借中職階段掌握的技能，既可直接從事相關的操作性工作，又可為高職階段的能力提高打下扎實基礎；高職階段重點培養先進設備的運行、自動化生產設備的安裝與調試、控制程序的編制、高級維修電工、設備開發等能力，還要掌握相當的理論知識，學生通過高職階段學習，既可提升單項技能，又可使這些技能得到綜合運用，使之具備從事機電復合型高端技能崗位工作所需的綜合能力。學生從某一具體崗位到整個職業生涯，具有更大的發展空間和更強的可持續發展能力。

三、以職業能力為導向的模塊化結構一體化課程體系構建

1.課程體系銜接框架。遵循學生職業能力形成規律，以崗位職業能力和職業素養為中心，搭建中高職教育銜接的機電一體化技術專業一體化課程框架，如圖2所示。

在人文素質方面，全面培養學生的政治思想素養、身心素養、文化素養和科學素養；在職業素質方面，課程設置由淺入深，中職課程注重專業基礎知識的學習，實踐方面注重基本操作和基本技能的培養，掌握基本職業理論、訓練基本職業操作能力；高職課程注重技術分析能力和創新實踐能力的培養，使學生在工作環境中發揮主觀能動性和創新實踐性。根據中高職兩個階段必須具備的知識能力和素質構建課程體系，規劃教學內容，制定相互銜接的課程標準，確定科學合理的教學順序和實施路線，從而在中高職課程銜接上，做到既避免課程內容的重復，又拓寬和加深課程內容，真正實現課程內容銜接的連續性、邏輯性和整合性。

中職階段以公共基礎課程、專業基礎課程和基礎技能的實踐為主，以能力拓展為輔，注重基礎知識、動手能力的培養；高職階段以專業核心課程和高級技能實踐為主，注重核心技術、創新能力的培養。

圖2 中高職銜接一體化課程體系的框架

2.課程體系的構建。中高職銜接（3+3分段培養）機電一體化技術專業課程體系結構如圖3所示。課程體系結構總體分為中職主干課程和高職主干課程兩個層次，其中，兩個層次中的銜接課程在中高職教育階段對接設置，中級工要求的相應知識與技能就是專業課程銜接的接口標準。課程設置體現能力和知識的提升，各模塊有相應課程完成知識的延續和深化。如AutoCAD與三維CAD，機械基礎與機械設計基礎，PLC（一）與PLC（二），電工工藝與技能與電氣控制技術，機電設備安裝與調試與機電設備維修等在課程上形成中高職銜接，形成中高職的知識和能力要求的提升。主體部分有基本素質模塊、專業基本能力模塊、專業崗位能力課模塊、專業綜合能力模塊和職業能力拓展模塊五個模塊式的結構。

圖3 中高職教育銜接的機電一體化技術專業一體化課程體系

3.課程模塊設置內容。依據學生認知規律和職業成長規律設置課程模塊的具體內容。（1）基本素質課模塊是按國家教育主管部門規定設置的含德育、體育、文化基礎在內的公共基礎課。主要包括文化基礎課程和德育、體育、政治經濟類和公共選修課程，尤其是數學、物理兩大課程，是機電一體化技術專業學習的重要基本保證。目前的實際情況是，中職生源的文化基礎普遍較差，因此，首先在招生時要對文化課程中數學、物理成績提出最低要求，其次可以通過入學后的測試，是否達到中高職專業學習的要求，如果達不到要求，就建議通過補習等方法，彌補不足。

（2）專業基本能力模塊。專業基本能力模塊是以職業崗位共同的知識和技能為基礎構建的課程。為后續專業崗位提供支撐作用，既避免了專業基礎課程的重復，又符合學生的認知規律，如中職開設二維AutoCAD，高職開設三維CAD。所有專業基礎課都采用理實一體化教學方法。

（3）專業崗位能力模塊。模塊是從崗位職業能力提煉的反映職業特性的技術性課程。這些專業核心技術課程，都安排在高職階段以企業典型任務為載體，完成工作項目為課程目標，按照工作任務設置教學項目，教學內容緊密結合企業實踐，有利于提高學生解決實際工程的能力，培養學生創新思維的能力。

（4）專業綜合能力模塊。中職階段培養基本技能和操作技能，包括認識實習、車工實習、鉗工實習和中級維修電工實習，完成中級維修電工的職業技能考核；高職階段培養高級技能和創新能力，包括電氣控制技術、單片機應用技術、機電設備維修、機電一體化系統設計和高級維修電工，并完成高級維修電工的職業技能考核；最后是畢業設計、畢業綜合實習和頂崗實踐，實現中高職實踐環節的無縫銜接和職業能力的循序提高。

（5）職業能力拓展模塊。職業能力拓展模塊主要開設職業拓展崗位，中職階段開展機電產品采購與銷售，高職階段開展產品質量管理和生產現場管理，拓寬學生就業渠道。

四、中高職銜接機電一體化技術專業課程體系實施策略思考

中高職銜接課程體系架構是基礎，課程內容的銜接是落腳點。整合優化課程目標，實現中職操作性和實用性目標與高職技能性和創造性目標的銜接；必須解構和重構課程內容，整合中高職的教學資源，避免教學內容重復，提高教學效率，實現中高職教學有效銜接。加強專業崗位職業證書的管理，職業技術等級資格證書及相關技術證書是銜接的標準。以機電設備安裝調試等工作任務為中心，以機電設備產品的分析設計為載體，將相關國家職業標準、行業技能資格認證要求、龍頭企業培訓內容等有機地嵌入到課程中，按照學生職業素質貫徹全過程，專業基本能力、專業核心能力、專業綜合能力和專業創新能力層次遞進的發展規律，構建以學生的職業能力發展邏輯為依據的中高職銜接課程體系，保證中高職職業教育的順利銜接。

參考文獻：

[1]劉大勇.職業能力導向的模具專業中高職銜接課程體系構建與實施[J].廣東教育，2012（5）：13-14.

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現代社會是一個高速發展的社會，機械、電子等新技術也一直處在日新月異的發展狀態中。而機電一體化專業技術的學習的目的就是應用在日常的生活生產中，新技術不斷出現，但未能及時加入到機電一體化專業課程的教學內容中，這就使學生在機電一體化專業課程上學習的內容與企業應用的機電一體化專業技術有著較大的出入。而真正具備機電方面專業知識技能的人才，卻極少會參與到專業課程內容的編寫中。多方面的原因就導致了機電一體化的專業課程內容不能及時得到更新，技術知識落后，不適用于當前的社會。

1.2部分教學內容與生產實際脫離

一方面，在機電一體化的專業課程的教學過程中，選用的大部分都是高學歷低經驗的專職教育教學工作者，這部分機電一體化的專業課程教師自身就沒有實踐另一方面，雖選用的有具備實踐經驗的來自企業的專業課程教師，但學校中又沒有與之所具備的實用機能相對接的課程，能讓教師對實用性技能進行講解，最終課堂教學內容還是以理論知識作為重點。理論與實際脫離，學生的學習動力受挫的同時也不能為社會培養出高水準的應用型人才。

1.3傳統的教學結構已經不能適應

社會的發展機電一體化的專業技術在不斷的革新中，而傳統的學科結構大都不是圍繞學生的就業方向和社會需求來設置的，這就導致了學生在學習了主要以知識結構來設置的機電一體化專業課程后，只掌握了一些理論知識，卻不具備獨自實際操作的能力。傳統的機電一體化課程還存在著新技術沒被納入到教學結構中，而已有的教學結構中出現諸多的知識內容重復的問題。從上述描述的我國機電一體化的專業課程中存在的一些問題，可以看出，當下，必須將培養專業人才的目標放在首位，突破傳統教學模式和教學內容的束縛，果斷摒棄那些華而不實的理論知識，對機電一體化的專業課程進行改革，以期為社會培養出一批有用的技術實用型人才。

2機電一體化專業課程的教學改革

2.1從教學內容上對課程進行改革

針對機電一體化的專業課程存在的問題，首先是對教學內容的改革完善。專業課程自然要以專業知識技能的獲取為中心，緊抓機電專業所具備的特點，以理論知識夠用為標準，少講多練，將知識和技能的學力融入到實踐教學環節中。同時加大實踐教學的教學力度，將提升學生的獨自分析問題和解決問題的能力作為教學的重點，并規范學生的實踐操作，使之更接近企業對機電產品的生產標準。對于有內容交叉重復較多的課程，可以通過對幾個課程內容脈絡的梳理和整合，將之融入成一門條理性和綜合性更強的課程。對常用到的理論知識進行精講，以實踐操作為主，讓學生在機電一體化的專業實踐課程中通過自己的親手操作融會貫通所學的理論知識，提升自己對知識技能的應用能力。而對于另外一些內容復雜且內容脈絡繁雜的課程可進行科學的拆分，一方面幫助學生更容易掌握理解這部分知識，另一方面也是為了加大實際操作課的課時。使理論和實際在這種高效的理論知識的學習和實踐操作中更加緊密有機的結合起來。

2.2從教學方法上對課程進行改革

將教、學、做有機結合來進行機電一體化專業課程的教學。依照目前的機電一體化的專業課程的教學來看，其教學方式依舊沿用的是傳統的灌輸式教學方式。教師是課堂教學的中心，學生只是被動的坐在原位聽教師所教授的知識，沒有進行自主探究和合作學習的意識和機會。大量的時間都被沒有進入實用階段的理論知識所占據，這樣實際操作的時間就少了，學生的實際操作能力差。針對這種情況，在確定了新時期的新的教學目標后，對機電一體化專業課程的教學手段和教學方法進行進一步的改革，將教師教和同學緊密聯系起來并進一步融入到由教師指導的實踐操作中，以保證一個高效的學習效率和較好的教學質量。這種方法對于學生鞏固所學知識、提升自主操作能力也大有裨益。與普通的專業學科相比，機電一體化專業課程的學習對于學習的過程更為注重。原因在于學生有關機電一體化專業的知識和技能都是在機電一體化專業課程的學習過程中獲取的。因此，在機電一體化的專業課程的教學方法改革中，可以將合作學習的方法作為一種新的教學方式融入到機電一體化的專業課程的教學中。合作學習為學生之間的專業知識和技能的學習創造了一個平等交流的平臺。總的來說，合作學習在機電一體化專業課程的教學上的應用，能夠使學生在一個平等交流的環境中，進行自主的、積極的思考，學會與人協作共同去解決問題。同時對于學生的信息整合能力也有一定程度的提高作用。

2.3轉變傳統教學觀念，積極提升教師實際操作技能

與一般的學科不同，機電一體化專業課程的最終目的是在于培養出一批能夠進入到實際工作中的技能型人才。很顯然，在我國一直沿用至今的傳統教學觀念并不符合機電一體化的專業教學。故而，教師應及時轉變自己的教學觀念，把學生作為機電一體化專業課程學習的主體，做好教學過程中的講解、引導和輔導工作。同時摒棄以往以專業理論為重的觀念，積極投身到機電一體化的實際操作技能的學習中，加深自己對機電一體化專業課程了解的同時，可以更多的為學生傳授真正的機電一體化操作經驗，帶來更好的教學效果。教師還要關注機電一體化最前沿的技術的發展，及時根據現實情況對教學內容和教學方法進行調整，幫助學生獲得更多的機電一體化專業知識和技能。

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DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.11.272

0 前言

我國的職業院校的培養目標主要以實用型人才的培養為主，而我國的高職院校的機電一體化建設中存在一定的問題，因此需要一定的教學改革。職業院校的人才培養目標，在當前的社會環境下，應該積極從企業的需求出發，以培養適應企業發展的人才為目標，才能使學生能夠在未來的發展中適應企業的需求。但是，目前針對高職院校機電一體化教學中存在的問題，進行合理的改革與體系的構建是非常重要的。所以，筆者主要針對這一問題，提出了積極促進高職院校機電一體化教學改革的措施，分析了教學體系構建的合理意見，從而能夠促進我國高職院校教學改革與發展。

1 當前我國高職院校機電一體化教學的現狀分析

1.1 實習實訓條件的現狀與不足

從目前來看，我國很多高職院校的實訓教訓環節中存在一定的問題。當前一些高職院校的實訓環境有待加強，一些學校中會借助計算機的方式，對實驗現象進行模擬，借助電教錄像的方式讓學生感受到實訓的效果。但是，對于這些手段來說，過于簡單，而且成本比較廉價。因此，應該加強學校與企業之間的合作，促進資源的合理共享，積極構建學校的實驗室，才能促進教育與行業對接的實現。

1.2 復雜而又繁多的課程種類

隨著我國區域經濟的不斷發展，高職院校的機電一體化建設需要更多的專業人才，而且隨之而來，我國很多高職院校中都對機電一體化專業進行設置，以此能夠使院校之間能夠互相借鑒與參考[1]。但是在這一過程中，也出現了一定的問題。如課程內容比較相似，課程類別比較繁多、復雜，而且對用人單位的需求有所忽視。

1.3 存在著模糊的專業定位與培養目標

我國的很多高職院校中，在制定人才培養目標上存在一定問題。盡管從總體來看，各級各類學校呈現出較好的趨勢，但是一些同類別的院校中，在師資水平以及硬件建設上都存在著較大的差異，而且存在著比較相似的培養目標與專業定位等。

2 高職院校機電一體化教學體系結構

對于高職機電一體化的專業教學體系的建設來說，主要是一種生產過程，而且具有一定的崗位技術要求，以實踐能力為目的的體系。這種體系結構有六方面的內容，教學文件、教學目標、教學性質、教學地點、教學層次以及技能特征等。對于實驗、實習訓練來說，主要是一種實踐教學環節的形式，針對崗位的技術要求以及職業的需求等等，具有相互關聯性特征。而對于實驗來說，是服務與課程教學設計的。主要是能夠幫助理論教學的深入，借助實驗的作用，能夠促進學生對理論知識的了解與深化[2]。

對于技能訓練，屬于一種強化訓練形式，主要是強化學生的單項能力，促進學生綜合應用技術能力的提高。職業實踐也是技能訓練的一種，能夠促進學生掌握操作技能與技術能力。特別是是對項目的訓練。作為實訓基地來說，主要是校內實訓為主，這與我國的實際教學情況相吻合。而對于實習來說，屬于最后環節的實踐教學內容，主要幫助學生對專業知識的理解，以及對基本實踐技能的熟悉與掌握等。另外，學生通過學習能夠對自身專業的崗位需求有大致的了解，而且對崗位的專業素質與能力需求有一定的掌握。實習的地點主要是校內或者校外的實習基地等。

最后，對于通用職業能力來說，主要是根據職業生涯來劃分出來的。作為通用職業能力來說，主要是學生應該掌握的以及必須具備的基本技能，還有關于職業方面的素質與能力。例如，外語、計算機的學習等，還有一些基本的能力，如合作能力、溝通與交流能力、獲取信息能力以及組織能力等。主要是對學生針對某種職業崗位的需求而學習的能力與素養等[3]。

3 促進教學改革，構建高職院校機電一體化教學體系的有效策略

3.1 模塊化教學體系的構建

首先，應該積極建立模塊化教學體系。對于機電一體化專業教學，最重要的就是實踐教學方式。不同階段的時間教學對學生具有不同的影響。因此，應該加強對教學環節重要性的明確。把企業中的用人需求作為自身發展的目標，對機電專業人員的專業技能與理論知識等進行積極培訓。在模塊化教學體系中，通過基礎知識的訓練，能夠將學生的專業知識技能進行鞏固，使學生能夠更好地學習到一定的實踐知識經驗，促進學生專業技能的提高[4]。

3.2 構建教學體系的改革模式

3.2.1 加強對教師的專業技能培訓，促進教師素質與能力的提高

在培養教師素質與能力的過程中，可以將教師與管理人員到彼此的工作單位中掛職訓練，促進教師專業實踐能力的提升。其次，應該積極發揮教師的作用，加強與企業的合作，對技術產品進行合理研發，能夠幫助知識理論的完善與發展。另外，可以將績效考核制度建設起來，對優秀的教師與職員進行鼓勵與獎賞，以此能夠促進實踐型教學隊伍的構建。

3.2.2 培養“雙師型”教師隊伍

在高職機電一體化的教學改革中，需要積極構建“雙師型”教師隊伍，積極設計合理的培養計劃，積極發揮專業理論教師與實踐型教師的作用，以此能夠在互相合作中將實訓教學工作完成，加強兩者之間的互動，以此能夠相互學習、共同成長。

3.2.3 積極運用合適的教材

當前職業院校中的教材版本比較繁多，一些職業院校在選擇教材過程中僅僅注重對本科院相類似的教材，為了促進知名度的提高。但是這樣不利于學生的理解，也不能促進學生學習水平的提高。所以，在選擇教材的過程中，應該注重實用性原則，加強理論知識的應用性，以此促進學生能力與水平的提升[5]。有條件的可以結合院校實際，編寫和選用校本教材，提升教材和實際狀態結合的緊密度。

3.3 構建機電理論與實踐的一體化教學

3.3.1 理論課程

對于機電一體化的教學課程體系中，主要有專業理論與技能、基本素質以及綜合創新等等。隨著社會的發展，科學技術的運用，一些新的課程已經融入了較多的新的教學內容。在教學理論課程活動中應該加強活動的訓練，使理論與實踐相互結合起來，以此能夠幫助學生得到理論與實踐能力的提升。而對于當代大學生來說，針對當前的發展趨勢，應該在發展自身專業能力與素養的過程中，還要增強自身的基本素質。良好的基本素質能夠促進學生能力的發展。但是，也需要培養學生的崗位能力等。因此，僅僅將這幾種能力積極融合在一起，才能有效促進學生創新能力的發展。

3.3.2 實訓課程

在高職院校的機電一體化教學過程中，在培養學生理論知識基礎的過程中，需要加強實踐活動的訓練。首先，可以增加一些活動課程。讓學生在具體的實踐課堂活動中，鍛煉自身的實踐能力與水平。其次，應該將實訓中心建設起來，對于建設過程中應該借助校企合作的形式，以此能夠讓學生能夠在學校里進行實踐與學習。針對學校的實習安排，可以每周進行實習的安排。在建設過程中，可以引進專項建設資金，將一體化的教學實驗室建設起來，以此能夠促進學生的學習與能力的發展。其次，可以采取頂崗實習制。在學生離校的最后一年里，學生能夠到企業中進行實習。這樣也能促進校企之間的合作與溝通，還能積極培養學生的實踐能力，在企業中積極鍛煉，以此能夠適應企業對人才的需求。另外，還能促進學生社會適應能力的提高，能夠為學生未來的就業奠定堅實的基礎。在實訓過程中，學生能夠在實踐中獲得一定的認識，通過直觀的教學發展，能夠使學生形成一定的實踐能力，培養自身的綜合能力與素質[6]。總之，通過理論與實踐的相互結合，可以使學生在未來的就業與發展中擁有一定的優勢，促進學生的全面發展。

3.4 改革實踐教學考核環節

要想促進實踐教學質量的提升，應該在實踐教學過程中積極運用考核方式。首先，可以采取模塊考試的形式，學生完成實習任務后，需要布置學生對實習進行總結與考核，只有考核合格后才能進行專業的實習工作，使學生能夠在不同階段的實習中掌握一定的知識技能。比如，對于鉗工專業的學生來說，在鉗工實習考核成功后，才能實習機床的檢修等。針對表現良好的學生應該鼓勵考取相關的職業資格證書等。另外，可以借助技能大賽的形式。比如，在金工、設備操作等階段的實習結束后，應該在實習達標后，讓學生進行更高級別的技能比賽，以此能夠促進學生實踐能力的有效提升。

4 結論

綜上所述，對于高職院校機電專業的發展來說，在人才的培養方面應該從企業的需求出發，將適應社會發展的合格人才進行實踐能力的培養。隨著近些年來，我國職業院校的發展模式應該做出一定的改革。作為高職院校中，應該從機電企業的實際需求出發，加強學校師資隊伍的建設，培養“雙師型”教師隊伍，以此能夠促進學生實踐能力與理論知識的結合，能夠積極適應企業的發展，也能夠使自身在未來激烈的人才競爭中獲得優勢，為以后的就業奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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[2]王維.機電一體化專業學生綜合素質培養的實踐與探索[J].信息化建設，2016（01）：129-130.

[3]郭春梅.高職類機電一體化專業建設與教學改革探討――以廈門海洋職業技術學院機電一體化專業建設與教改為例[J].經濟師，2016（02）：66-68.

[4]金美花.淺談高職專科機電一體化專業課程設置改革[J].吉林教育，2016（06）：163-164.

篇（9）

機電一體化產品的概念設計有著極其豐富的內容，同時也是產品在整個生產過程內最具創造性的階段。其中，包含的原理與方法論對相關產品研發者起到關鍵的引導效用。因此，對機電一體化產品創新性概念設計進行探索，具有十分重要的現實意義。

1機電一體化產品概念設計的概述

1.1機電一體化產品概念設計的內容

機電一體化產品是在機電一體化基礎上建立起的包含系統與構件、基本元內容的集合，而機電一體化產品概念設計的含義則是依據產品使用周期中各個環節所需要求對產品實施功能改造、分析和子功能開發，進而實現其滿足功能結構要求的系統化設計活動。這種設計工作的過程包括前期規劃、設計概念以及對計劃進行詳細化和豐富化，并加以改進補充。機電一體化產品概念設計過程中的程式化內容可以通過計算機技術代為實現，但除此之外難以被程式化的方面還需產品設計人員通過人工設計逐步完成。通過構建人機協同的概念設計理念，對其功能與組織開發的過程按照模塊化思想進行劃分，以此實現這一設計工作的層次性、協調性。目前，發達國家對機電一體化概念設計的深入研究大體集中于其調控系統的設計。機電一體化的理念自1971年被提出以來，經過幾十年的發展，內容也在逐步豐富，尤其在科技快速發展的今天，廣闊的市場空間與消費需求的升級，更加迫使機電一體化產品對自身性能、可靠程度提出更高要求。而計算機技術、互聯網信息技術、傳感技術、AI技術、微電子技術、新材料技術、集成技術以及其他相關技術的進步，都為機電一體化產品的革新打下了技術根基，使得機電一體化產品朝著更優質、更高效的方向邁進。

1.2機電一體化產品創新概念設計的意義

機電一體化產品的創新型概念設計本身有著重要作用，其既是產品品質的深層內容，又是其功能屬性得以發揮的保障，對其本身質量的影響也約占60%～70%。因此，建成機電一體化產品創新的概念設計具有極其顯著的意義。簡要概括，主要包括以下三方面內容。第一，創新機電一體化產品的概念設計是保障機電一體化產品品質的必要性要求。機電一體化體系具有多種學科互相交叉、集成融合的特點，本身具有著復雜內涵。因此，現今許多的機械產品的設計并不適應機電一體化技術本身的特色，難以做到根據機電一體化技術特征隨之作出應對。第二，機電一體化產品概念設計的創新促使其理論體系得到發展。要創新這一概念設計，必將建立新的方式、理論基礎。只有在合理、可靠的概念設計基礎上，才能使之收獲具有優異性能的機電一化體產品。再加之如今概念設計的思想理念獲得了社會中乃至整個世界越來越多的關注與認同，如QFD理論、公理化理論、TRIZ理論等設計理論的建立，對于推動創新機電一體化產的概念設計發展起到了不可忽略的效用，進一步促進了機電一體化技術體系的建立和機電一體化技術的完善。第三，機電一體化產品創新概念設計對于生產能力與工作質量的提高起到切實的幫助作用。許多機電一體化產品都帶有自動處理、調節的功效，通過這些能力的實現，能夠保證工作質量與效率的穩步提升。例如，在數控機床的使用過程中，其生產效率要高出普通基礎5～6倍，并能夠實現機床數量減少50%，節省50%操作人員的效能，生產周期也能縮短40%，進而使得生產成本降低50%左右。

2機電一體化產品創新概念設計理論

2.1機電一體化產品應用到的系統原理

機電一體化系統是該類產品中最為重要的基礎。就其本質來說。它算是一種復雜機械，但與普通的機械相比還有著顯著區分。機電一體化體系是通過在機構的動力功效、信息功效、控制功效以及主功能方面引入先進的電子技術，并使之與軟件相互聯合形成的一類新型機械系統。就其功能來說，機電一體化系統包含機械力、能量流、運動力等多種動力學有關的特殊機械，以及一些機電部件互相關聯的系統。其中，機電一體化系統的核心又在于集成協調各種技術，通過對機械工程、控制系統、計算機技術、電子技術、電工技術等多項技術的聯合利用，實現其運動行為可控的目標，而不僅簡單對各項技術進行拼湊堆積。這也是利用計算機的調節和處理能力，實現驅動元件可控特征的現代化機械系統。有關機電系統化原理的研究主要包含三方面內容。第一，三環論。研究者認為，機電一體化產品可以劃分為電子、機械、軟件三項功能模塊。第二，五塊論。通常視機電一體化產品是由動力功能、控制功能、構造功能、操作功能和傳感檢測五個功能模塊組成的。第三，兩個子系統理論。研究人員認為，機電一體化系統是由控制系統和物理系統兩項分支系統共同組成的。以上三種理論的提出具有重要意義，但同時也有著較大的局限性。三者立足于控制和電力兩部分，但沒有對機械主體加以強調，也并未對處理好機電一體化系統的概念設計中出現的復雜性、多面性和模糊性等問題提出方法。因此，這些理論對該類產品的概念設計不能起到重要作用。在概念設計實際工作中，機電一體化系統往往會被劃分為傳感檢測、執行機構、信息控制處理三個子系統。通過這三個子系統的系統分工，各自完成信息檢測、機械運動與信息控制的工作，這種分工方式才能真正實現該系統中各項功能的優化和最佳效果的發揮，并以此獲得機電一體化系統的概念設計合理的相關方案。

2.2機電一體化產品創新的概念設計方法

對機電一體化產品而言，其概念設計是許多領域內知識、技術之間的交織融合，具有新穎復雜、反復迭代、目標多解、結構不良等特點。滿足機電一體化產品概念設計的創新，關鍵在于發揮設計者的主觀能動性，通過展現設計智慧，滿足創新性的要求。要實現這一目標，主要在于實現人機協調配合。計算機技術的飛速進步，促使人們對人工智能提出新的期待。但創新產品設計這類任務，主要還得依靠人類的智能實現。機電一體系統也是人機協同系統，通過對設計者與計算機的分工，來達到創新概念設計的目的。機電一體化產品概念設計創新主要方法包括三方面內容。第一，落實人才戰略，培養專業性人才。科技競爭最終都會落實在人才競爭上。要實現機電一體化產品概念設計的創新，人才供應是重要保障。機電一體化技術專業人才在制造行業占據就業滿意度第三位的好名次，就業率更是高達100%。因此，加強專業人才培養更有著多方面的積極意義，國家以及機電行業要在培養、優化道路中貢獻出更多力量，從多方面對學生展開培訓工作，以此實現增強研究者、開發者、設計者以及其他相關從業人員素質的目的。第二，努力拓寬供應市場，嚴守質量關。市場是檢驗產品的試金石，將機電一體化產品投放到市場中，一方面保障其生命周期能夠實現，另一方面通過買方對產品性能體驗所作反饋也對產品研發起到反作用力的效果，使其優點得以保存、延續，缺點得到改良、進化，從而不斷促進機電一體化產品性能的整體提升。第三，將環保技術納入機電一體化的發展策略中。機械技術、計算機技術、電子技術、電力技術等多種技術的應用，往往會伴隨著電子、機械污染的問題。在機電一體化產品的生產過程中，無可避免也會產生一些污染物。因此，設計者在設計研發過程中要考慮到環保問題，讓機電一體化產品朝著節能環保的方向發展，以施行環保、可持續的發展策略為其提供方法指引。通過一些環保設施和環保科技的實行，有效遏制資源浪費、污染物增多的問題。當實際運行過程中出現技術故障時，也可以反復利用一些資源，以減少資源、材料的消耗。相關生產負責人還應主動淘汰一些產能落后的設備、產品，以此改變過去投入高、輸出高的模式，最終實現發展的可持續，使人們擁有健康的生存環境。

2.3機電一體化產品創新的概念設計的發展展望

機電一體化產品創新的概念設計主要發展在于理論的進步。雖然機電一體化體系中依舊存在許多問題需要加強分析、研究，但其發展總趨勢還是積極向上的。概括有五方面內容：第一，根據被測物理量，建立傳感器特點和類型的知識庫；第二，構建與機電一體化產品的概念設計相關的推理方法庫；第三，將執行機構的實現運動與動作進行分類，構建執行機構庫和驅動元件庫，以促進驅動元件、執行、傳動機構和兩者的集成選擇實行；第四，實現對該類產品概念設計在各個環節評價體系的建立，尤其在概念設計初期中構建對功能原理設計環節的評價體系；第五，構建調節和控制信息的資料庫，以促進挑選硬件和編制軟件中對機構子系統高效管控的實現。隨著機電技術與各項科技的快速進步以及機電一體化研究的逐步深入，促使機電一體化產品概念設計的理論體系更加豐富，并具有更為強大的實用功能和操作功能，從而順利實現對機電一體化產品的創新與研發。

3結束語

機電一體化產品的研究雖然已經取得了較為矚目的成績，但關于機電一體化產品設計的研究成果目前依然處于初級階段，仍需要相關從業者不斷加強探索、創新，通過大量細致的實踐研究工作，促進機電一體化產品創新概念設計的完善和成熟，并最終實現其優異的實用價值。

作者:王中元 單位:內蒙古機電職業技術學院

篇（10）

自20世紀80年代初，世界制造業進入一個發展停滯、缺乏活力的蕭條期，幾乎被人們視作夕陽產業。90年代以后，計算機等電子技術在該領域的廣泛應用，為制造業注入了生機。如今，機電一體化產業以其特有的技術帶動性、融合性和廣泛適用性，逐漸成為高新技術產業中的主導產業，成為新世紀經濟發展的重要支柱之一。在此背景下，各高職院校紛紛開設機電一體化專業，以滿足社會對該專業人才的需求。據筆者初步調查，浙江省辦有工科類專業的高職院校幾乎都開設了機電一體化專業。與此同時，“高薪急聘數控操作人才”之類的招聘廣告屢見不鮮，從人才市場和企業反饋的信息也表明，社會對高質量機電一體化專業人才的需求量很大。從近些年機電一體化專業畢業生數量上看，應基本能緩解當地企業對該專業人才的急需，不至于供需嚴重失衡，問題出在供非所求。高職院校內部在該專業培養目標與定位、專業建設與課程設置、實習實訓內容及條件等方面存在問題。因此，機電一體化專業建設與課程體系的再構建，是當前亟待解決的問題。

一、機電一體化技術的界定

(一)內涵

傳統意義上的機電一體化，主要指機械與電工電子及電氣控制這兩方面的一體化，并且明顯偏重于機械方面。當前科技發展的態勢特別注重學科間的交叉、融合以及電子計算機的應用，機電一體化技術就是利用電子技術、信息技術(主要包括傳感器技術、控制技術、計算機技術等)使機械實現柔性化和智能化的技術。機械技術可以承受較大載荷，但不易實現微小和復雜運動的控制，而電子技術則相反，不能承受較大載荷，卻容易實現微小運動和復雜運動的控制， 使機械實現柔性化和智能化。機電一體化的目標是將機械技術與電子技術實現完美結合，充分發揮各自長處，實現互補。與其相關的學科應包括機械工程學科、檢測與控制學科、電子信息學科三大塊內容。

(二)本質

機電一體技術的本質是將電子技術引入機械控制中，也就是利用傳感器檢測機械運動，將檢測信息輸入計算機，計算得到能夠實現預期運動的控制信號．由此來控制執行裝置。開發計算機軟件的任務，就是通過輸入計算機的檢測信息，計算得到能夠實現預期運動的控制信號。另外，若是一件真正意義上的機電一體化產品，則其應具備兩個明顯特征：一是產品中要有運動機械；二是采用了電子技術，使運動機械實現柔性化和智能化。

(三)作用與系統

采用機電一體化技術的最大作用是擴展新功

能，增強柔性。首先，它是眾多自動化技術中最重要的一種，如實現過程自動化(PA，即連續體自動化)、機械自動化(FA，即固體自動化)、辦公自動化(OA，即信息自動化)等。其次，機電一體化技術又是按照用戶個人的特殊需求來制造、提品這一當今最高級供貸方式的關鍵技術。一個機電一體化的系統主要是由機械裝置、執行裝置、動力源、傳感器、計算機這五個要素構成，如機器人就是一個十分典型的機電一體化系統。

二、機電一體化專業建設與課程體系現狀分析

(一)專業定位模糊，需準確定位

由教學計劃可看出，目前高職院校機電一體化專業基本上按“既懂機又會電”來定位，但實際上機械與電子本身各自為兩大學科，內容十分豐富，涉及面非常廣，讓一名高職高專生在短短的三年時間里系統地掌握兩大學科的理論知識和技能，是不現實的，也沒有這個必要。前述的理想化定位，往往造成“機不太懂、電也不太通”的尷尬局面，失去了該專業應有的特色，達不到培養目標。從理論上來說，其定位應以機為主、電為輔，或者電為主、機為輔均可。由于許多機械類專業如機械制造及自動化等一般也強化了電子和計算機等方面的應用，使它們沒多大差異，體現不出自己的特色，實際上行不通。因此，機電一體化專業應定位在“以電為主、機為輔，機、電、計算機三足鼎立”為宜。

(二)“雙師型”教師隊伍力量薄弱

由于種種原因，目前高職機電一體化專業“雙師型”教師比例仍很低，專業理論教師不能指導實訓教學，實訓教師基礎理論薄弱，不能講授專業理論課的現象還較普遍，必須采取加強培訓或從企業聘任兼職教師等途徑加以解決。

(三)教學實驗、實訓條件落后，實踐訓練水平有待提高

總體看來，各高職院校雖具備一些專業基礎課、專業課的實驗條件，但基本上都是以驗證性、演示性為主，很少具有本專業的綜合性、設計性實驗，缺乏融合機與電為一體的大型綜合性實驗或綜合性課程，影響了專業技能和工程實踐能力的提高。教學實訓設施也大大落后于當今企業，實踐訓練水平不高，應采用與企業合作等方式盡快提升層次。

(四)適應新技術發展的課程體系有待構建

現行的機電一體化專業課程體系，明顯偏重于機械方面，這與當前該專業所處于的“機、電、計算機”三大塊內容三足鼎立的實際格局很不適應。因此，在課程體系構建時應突出電氣控制、計算機應用的地位。

(五)體現當代工業發展水平的專業教材有待突破

目前高職院校所采用的機電一體化專業教材大多沒有充分體現出現代機電行業的發展水平，內容陳舊、落后，且各門課程之間相互獨立，相關知識未能有機地滲透和融合在一起，也未能充分考慮與中職教材的很好銜接。

三、專業改革與課程體系構建

(一)設立若干個專門化方向

高職教育要保持其自身的特色，必須強化專業方向，充分考慮與地方經濟的緊密結合。與此同時，為妥善解決學生擇業范圍廣與針對性強這對矛盾，可設以下幾個專門化方向：機械制造及自動化專門化；機電一體化產品開發專門化；數控加工技術專門化：工業機器人專門化。通過設立專門化方向，可完成有針對性的就業前培訓。當然，也可根據各校實際情況并結合企業對本專業的人才需求，另行設置其他專門化方向。

(二)重新構建專業課程體系

高職高專課程體系設置應從職業教育的特點著手，按職業崗位群應掌握的知識和能力來進行。要以知識應用為主線，以能力培養為核心，打破原有的學科課程體系和“三段式”課程設置體系，對課程進行優化和整合，充分考慮與中職的銜接，堅決避免重復。文化基礎知識以“必需、夠用”為度，專業知識則根據職業崗位群有針對性地設置專門化教學模塊，建立一個寬廣、針對性和實用性都很強的知識平臺。在課程體系設置中，主體框架思路如下：

第一，將培養目標分解到每一教學模塊單元，確定每一教學模塊單元所承擔的功能，應培養的知識和能力，相應的配套實踐教學環節，每一教學模塊單元主干課程的內容組成，每一課程要傳授的知識、能力以及考核學生的方法。

第二，對各個教學模塊之間相互重復與交叉的知識，應進行優化組合，加以綜合化改造，強調知識間的相互聯系和銜接，堅決取消重復的教學內容。綜合化課程要突出綜合應用知識能力的培養。

第三，理論教學與實踐教學相互滲透，理論知識與實踐技能考核相互結合，可采用“講練式”現場教學和“啟發式”等主動型教學方法。

第四，整個課程設置不講求理論知識的系統性和完整性，而強調針對性和應用性。

根據上述框架思路，專業課程體系由綜合化系列課程和專門化模塊課程兩部分構成：

1．綜合化系列課程

機械制圖：包含原機械制圖內容，增加計算機輔助繪圖(AutoCAD)內容，融入公差與配合部分，使學生將制圖、尺寸標注和公差標注融為一體。

機械設計基礎：包含工程力學、機械原理和機械零件、金屬材料與熱處理等內容。本課程主要是為了培養機械工程方面的初步知識和能力。

控制工程基礎：包含電工與電子技術、電器控制PLC、液壓傳動與氣壓傳動等內容，使機械中常用的電、液、氣控制有機地組合在一起。本課程完成機械控制方面初步知識和能力的培養。

機械制造基礎：包含金屬切削機床、切削原理與刀具、機械制造工藝和機床夾具等內容，將加工工藝和工藝裝備知識有機地組合在一起。本課程完成機械制造工藝與設備初步知識和基本能力培養。

傳感器技術：主要包含檢測各種物理量的傳感器的種類、原理和應用。

計算機應用技術：主要包含計算機原理、信息處理、編程三大部分內容，以完成計算機應用方面的初步知識和能力培養。

機電一體化系統設計：主要包含機電一體化產品設計的基本方法、控制方法和策略、機電一體化系統設計實例等。本課程要做到綜合性、實用性、實踐性強，完成綜合運用知識能力、綜合實踐能力培養。

2，專門化模塊課程

該模塊主要根據設立的幾個專門化方向，同時結合本專業的發展狀況、趨勢以及當地對人才的需求情況，一般在畢業實習時完成。該模塊的主要任務是有針對性地完成就業上崗前的培訓，為就業上崗做好充分準備，必須突出實踐性與綜合性。

條件具備的院校在校內完成該模塊。具體操作時可把學生分成若干個專門化合作組，由學生自愿選擇參與哪個合作組。每個合作組完成一個子課題，各子課題可以是同一大課題下的子課題，也可以是獨立設置的子課題，合作組之間可以是互相協作的關系，也可以相對獨立。子課題按性質不同分以下三類：開發設計型、制造加工型和設計制造綜合型。如開發設計型可結合學生的能力安排某個總成的設計，或者某個控制系統的電路制作，或者某個控制系統的程序編制等；制造加工型主要是根據已有的設計，完成零件的機加工、裝配和調整工作；設計制造綜合型則完成一個簡單機電一體化產品或其中一部分設計與制作的全過程。為使學生較全面地掌握知識和技能，應以設計制造綜合型為主。

新生入學進行專業教育時即可介紹專門化模塊課程的大致情況，以便增強學生日后學習的目的性、主動性和針對性。該模塊要求指導教師具有較高的專業水平和綜合能力。課程開發充分結合合作組的內容，以實例、設計制作指導書的方式進行。如浙江師范大學高等技術學院設立的精雕技術專門化方向，要求學生獨立編程并在數控精雕機上自行操作，最終完成一件精美的雕刻產品。由于強化了專門化方向，學生擁有社會急需的其他學校畢業生所沒有的一技之長，深受企業歡迎。

師資、設備等條件尚不具備的院校可與企業合作，把專門化模塊放到企業中實施，教師與企業技術人員根據企業情況一起完成模塊課程開發與教學工作，這樣可同時解決部分學生的就業問題。

(三)實踐教學課時設置原則