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序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇初中歷史易考知識點范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
目前初中歷史教材課改之后，每個單元就是按照章節形式出現的，但是時間上存在一定的跨度，內容相當繁多，學生記憶知識點的過程中感覺凌亂，不容易掌握。每一課的重難點加在一起很多，讓學生都精準地掌握，有很大的難度。筆者創造性地使用微課，制作出相應的歷史知識點，學生通過觀看微課，審視自己在那個環節存疑，然后筆者設計相應的“學習資源包”最終幫學生答疑解惑，實現對重難點的理解和掌握。如，在講人教版八奶奶級歷史下冊《社會生活的變化——交通之變》一課時的重點是：在交通、通信、文化生活等方面出現的新鮮事物和對中國近代生活的影響，了解民國以來剪發辮、易服飾、改稱呼等社會習俗方面的變化；難點是：如何在教學中加強學生對近代社會生活的認識和感受，培養學生對歷史發展的進程感，形成物質決定意識，經濟基礎決定上層建筑的唯物史觀。在通過談話：假期你到過哪些地方去旅游？乘坐什么交通工具？假期里進行哪些娛樂活動？和同學朋友是怎么樣聯系的？師生交流導入新課后。筆者制作一個微課，并配套相應的信息資源包，直接切入法“快速瀏覽全文，課本從哪幾方面介紹近代社會生活的變化的？”在這個微視頻里，筆者依據子課題學生分組活動，教師巡回指導。組1觀看情景劇《穿越時空的旅行》針對近代交通通訊的出現，找出自己哪里沒有弄清楚；組2出示屏幕助學資料，結合課本研究近代文化生活的變遷，撰寫百字小論文。組3觀看情景劇，研究近代社會習俗變化，找出5個。通過圖示與資料的應用，讓吃不透這一內容的學生，得以再次充電，重難點通過微課得到較好的突破。
二、用微課傳授方法，教會學生以不變應萬變
在教育理念中一直強調“授人以魚，不如授人以漁”只有讓學生掌握住一定的歷史學習方法，學生才可以在歷史知識海洋中，以不變應萬變。初中歷史課程標準（2011年版）要求，通過歷史課程的學習，實現知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀的三維教學目標。筆者在課堂教學過程中，不僅僅傳輸知識，更要引導學生發現問題，給學生方法試著自己獨自解決問題的能力。激勵學生通過歷史課的學習培養起唯物史觀，掌握一定的學習方法。要實現教學目標，光憑課堂上的講練是不夠的，這就需要借助微課的輔助作用。通過微課短小精悍的特征，給學生方法上的指導，并多次演練。如筆者制作了三個微課：“歷史選擇題型——原因類”“如何回答歷史問題——根本原因”“如何準確解答材料解析題”。在這三個微課中，我通過典型題，引導學生分析，給出學生正確的解題方法。通過微課的輔助指導，學生對選擇題或材料分析題，大部分都掌握了昨天方法，告別以前的猜測、空白現象。
三、通過微課專題，實現復習聚沙成塔之效
初中歷史微課是一項短小而重要的教學資源。在歷史知識點復習中，利用微課來講解專題知識點，可以起到“聚沙成塔”之效。學生通過微課的引導下學習，對歷史知識實現舉一反三、連點成線、融會貫通。有利于提高中考歷史復習的針對性和有效性。初中歷史微課在階段復習、專題復習中，更能體現出其短時高效的特點，強化理解歸納所學，并可以實現學生不受時間和空間地反復觀看。如筆者在帶領學生進行九年級歷史下冊的“第二次世界大戰”的復習時，創新使用了微課教學方法：1.慕尼黑陰謀。1938年9月底，英、法、德、意四國在慕尼黑舉行會議，并簽訂了《慕尼黑協定》是綏靖政策達到頂峰的標志。希特勒得寸進尺，很快便占領了捷克斯洛伐克，從而加速了第二次世界大戰的爆發。2.二戰的爆發與擴大。1939年9月1日，德軍突然襲擊波蘭，英法對德宣戰，第二次世界大戰全面爆發。交戰雙方：軸心國（德、意、日）與反法西斯聯盟（英、美、蘇、中）；1941年6月，德國發動了對蘇聯的侵略戰爭，標志二戰擴大；1941年12月7日，日本偷襲珍珠港，標志著二戰擴大到全世界規模。3.反法西斯戰爭。斯大林格勒戰役，是二戰重要轉折點；諾曼底登陸，開辟了歐洲第二戰場，加快了德國法西斯滅亡進程；攻克柏林，1945年5月2日，蘇軍攻克柏林，5月8日德國簽署投降書，標志歐洲戰場結束；。1945年8月15日，日本宣布無條件投降，9月2日，日本簽署投降書，標志二戰結束。4.二戰中的兩大重要國際會議：華盛頓會議、雅爾塔會議。不到十分鐘的時間就可以把二戰的主要進程、時間線索、主要戰役等內容系統高效傳遞給學生。
總之，通過簡單的微課技術，融合了清晰的表達，加上充實的內容的微課運用在歷史教學的教學與復習過程中，能夠起到事半功倍之效。
參考文獻：
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目前高中課程改革在我省已進入全面實施階段，各個學科在課程體系、課程編排、課程深廣度、教法學法等方面的變化可謂很大，而取得的成績也是有目共睹的。作為一名從教多年的歷史教師，我越來越感覺到一個日益突出的問題，就是學生對歷史學科的興趣從初中到高中急劇下降。要解決這個問題，從高中學生的角度來講，必須做好歷史知識、學習習慣和學習方法的“升級”，從而找到一把適合自己的打開高中歷史學門的鑰匙。
一、與時俱進，把握高中歷史教材相對于初中歷史教材的不同。
1.史實內容上。拿到高中歷史教材，你會發現有很多的老面孔，但是對于這些老面孔的學習角度、把握程度顯然是和初中不一樣的，要求更高。如果說初中歷史多為“知其然”的話，那么高中歷史則更加注重“知其所以然”。由于高中生年齡大一些，思維更加成熟，歷史的線索及其規律性還有不同事件之間的內在聯系是高中歷史學習中更加注重的。
2.知識結構上。初中主要從宏觀角度入手，兼顧了歷史知識的時序性和系統性，高中則選取微觀和宏觀兩方面縱深發展的知識，更強調歷史知識的專題性。它是在初中歷史學得很好的基礎上做進一步的專題研究，時空跨度大，更注重思維的連貫性和跳躍性，站得高，潛得深。
3.能力要求上。初中要求掌握基本的歷史能力，比如：正確計算歷史年代、識別和使用歷史圖表等基本技能，處理歷史信息的能力、陳述歷史問題的表達能力、歷史想象能力、知識遷移能力，以及在此基礎上形成一定的歸納、分析和判斷的能力。高中歷史科考試的能力要求可以初分為歷史事實、史學方法、史料解析、歷史解釋和文字表述。這五類不是各自獨立，而是有相當多重疊的地方，每一類中還可以再分出若干小類。五類目標包含各種能力，如：記憶、分析、推證、想象、表達等，不是某類目標只測某種能力，而是一類目標往往可以測試多種能力。重點強調掌握歷史學習的基本方法，如：歷史唯物主義的基本方法、探究的方法、獨立思考的學習習慣、同他人合作和交流學習的能力，等等。
二、自我升級，找到了打開高中歷史學門的鑰匙。
1.觀念轉變，拋棄“副科”之說。如今的高考形式，歷史作為高考科目是一個不爭的事實。“3+學業水平測試（必修+選修）”模式下，歷史學科是選文科必選的科目，選理科，也要通過高二下學期時的學業水平測試，所以，學好每一門功課是高中生義不容辭的任務。雖然選修歷史最終是考等級，但是江蘇50萬考生中要考到25萬名之前才能拿到等級B，15萬名之前才能拿到等級B+，10萬名之前才能拿到等級A，2.5萬名之前才能拿到等級A+，與報考本科院校直接掛鉤。所以觀念要轉變，不是初中的所謂副科之說，只有戰略上重視，才能打好每一場戰役。
2.高屋建瓴，記住編年史體系。因為高中歷史是專題史，所以頭腦中要先有一整套編年史體系，否則學起來會云里霧里，摸不著方向。最好先好好看看初中歷史教材。如果連中國朝代更替順序都搞不清楚，就學不好中國歷史；如果搞不清楚世界古代近代現代史的大概脈絡，就無法記住相關史實，更無從做必要的橫向縱向聯系，更是無法做對題目。所以，記住編年史體系，是學好高中歷史的前提。可以編成歌謠記憶，如：“夏商與西周，東周分兩段，春秋和戰國，一統秦兩漢，三分魏蜀吳，二晉前后沿，南北朝并立，隋唐五代傳，宋元明清后，皇朝至此完。”還有香港版本的：“唐堯虞舜夏商周，春秋戰國亂悠悠，秦漢三國晉統一，南朝北朝是對頭，隋唐五代又十國，宋元明清帝王休。”當然，還要記住基本的時間順序，做試題時要用到。
3.重視基礎，強化知識點記憶。歷史作為文科，多背是應該的，必須把課本前的目錄、單元結構、課文結構、基礎知識都背下來。要不斷與遺忘作斗爭，就必須強化記憶。萬丈高樓平地起，忽視基礎就像空中樓閣一樣是華而不實的，沒有量的積累，就不可能達到質的飛躍。明末清初的著名思想家、學者顧炎武，可以背誦14.7萬字的十三經。據《先正讀書訣》記載：“林亭（即顧炎武）十三經盡皆背誦。每年用3個月溫故，余月用以知新。”我國當代著名橋梁專家茅以升，80多歲高齡還能熟練地背誦圓周率小數點后一百位以內的數。有人向他請教記憶訣竅，他的回答是：“重復！重復！再重復！”只要持之以恒，有繩鋸木斷、水滴石穿的精神，就終會勞有所獲。
4.講究方法，做到事半功倍。一是先理解后記憶。強化記憶固然是需要的，但不理解就死記硬背有很多弊端，費力大，收效小，記不準，易混淆，記不牢，容易忘。二是嘗試多種方法，如：特征記憶法、重復記憶法、回憶記憶法、諧音記憶法、口訣記憶法、歸類記憶法、重點記憶法、對比記憶法等。重復是記憶之母。三是廣泛閱讀。歷史是一門綜合性很強的學科，上自天文，下至地理，包羅古今中外的政治、經濟、軍事、文化、科學、技術等。所以要多看書，綜合運用其他學科的知識來為歷史服務，當然學好歷史也可以為學好其他學科作好鋪墊。
5.學會解題，提高解題能力。高考都是以考試的形式來考查掌握知識的情況，因此必須在多看書、多記憶、多思考、多聯系的基礎上動手練習，強化記憶，提高解題能力。要有針對性地做題，適當做一些典型習題，積累經驗，提高解題能力。同時還要掌握一些解題技巧。歷史試題的主要題型有選擇題、材料分析題、問答題。要重視每一次考試，做到錯過不能再錯，不斷總結經驗教訓，提高能力。
參考文獻：
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［4］葉小兵.歷史教育學.北京高等教育出版社，2004.
2004年初中歷史教學的新課程改革在我縣己全面展開，本人很有幸從2004年起教授七年級歷史并帶領學生參加了新課改后的首次中考，并在2007年中考中取得了較為滿意的成績。中考過后我仔細的分析了中考歷史試卷并結合我之前所采取的中考復習方法，發現在新課改下，我所采取的復習方法既有成功之處，也有不足之處。2008年中考即將到來，如何在有限的時間內提高復習效率以及如何在初中歷史復習中體現新課改所要求的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”是所有九年級歷史老師和學生共同關注的問題。因此我將我在新課改下如何開展初中歷史復習的幾點方法做一些簡單的小結，以期拋磚引玉。
一、巧安時間，四輪驅動
按照新課改的課時安排，在三月中旬新課即將結束，并由此進入復習階段，到六月底中考有將近三個月的時間。這三個月的時間可以說是備戰中考的關鍵時間，可以這么說，中考成敗很大程度上取決于這三個月的復習時間。所以這段時間是教師必須緊緊抓住并有所作為的時間。因此我在這三個月的時間內安排四輪復習;即一輪夯實基礎，二輪分清重難點，三輪專題復習，四模擬訓練。其中，第一，二是重點所用時間也最長，大約從三月中旬到五月中旬，近兩個月。這是因為中考歷史的命題范圍是中國古代、近現代史，世界古代、近現代史及安徽歷史共七本書，如果平時對基礎知識沒有系統的掌握，想在短暫的時間內答好試題，難度很大。所以我在第一二輪復習的過程中應以書本知識為主，并相應的提出重難點。而且有時一二輪復習應交叉進行，做到既要講面也要講點，點面結合。同時把重點應放在八年級、九年級教材上。
經過兩個月的知識梳理，一二輪復習之后，使大部分學生對歷史的發展脈胳有了初步的了解，對基礎知識有了基本的掌握。在這個基礎上，我準備三輪專題復習和四輪模擬訓練。這大概要一個月的時間，從五月中旬到六月中旬。在專題復習中，我把整個初中歷史分成若干專題，每一節課講授一個專題，注意有深有淺又強調平衡發展。在模擬訓練中，我把平時收集到的比較好的題目和歷年中考題目合成試卷對學生進行訓練，在訓練中找出問題，發現不足，然后再加以改正。當然我有
時是三四輪交叉進行的，這樣，既避免了簡單講解歷史知識的枯燥，又可以滿足考生躍躍欲試想練兵的心理。經過這樣的四輪復習，使學生既對整個初中的歷史書本知識有個大致的掌握，又使自己得到了鍛煉，從而在考試時做到“手中有糧，心中不慌”。
二、分層復習，面向全體
教學質量是學校的生命線，是學校賴以生存與發展的根本保證。教學質量也是教師形象的體現。這一點，就算在推行素質教育和實行新課改的今天也是我們教師時刻牢記的。而教學質量的內涵極為豐富，其根本就是要提高學生的綜合素質，讓每一個學生都能學有所得，有效發展。但是由于種種主客觀條件的限制，一個班級的學生水平存在著參差不齊的情況，因此在歷史復習教學中，教師要積極采用分層次教學方法，針對不同層次的學生采取不同的方法，進而提出不同的要求。具體來說：做到要讓優等生吃好，中等生吃飽，后進生消化得了。對于優生，重在學習方法的指導，知識靈活運用的引導，贊賞鼓勵其超越教師;對于中等生，則贊賞肯定其克服困難，勇于探索的精神，調動一切積極因素，充分挖掘其潛力，力爭擠入優等生行列;對于后進生，則要挖掘其閃光點，激發興趣，培養自信，遵循循序漸進原則，起點低一點，坡度緩一點，步子慢一點，鼓勵及時一點，力爭向中等生轉化。
在課堂的復習和練習的過程中，更要分層次要求學生，時刻關注他們的全面進步。針對中等生，后進生課堂復習要重視基礎知識的系統性，針對優等生課堂復習則要有知識點的拓展性。同時在課堂題目的練習中要充分考慮到不同層次學生水平的差距，既要滿足優等生求知的欲望，又要考慮到后進生的水平承受能力。通過對歷史復習練習形式的不斷探索和創新，力爭使各層次的學生都能得到鞏固和提高。例如，我在復習美國歷史上的兩次資產階級革命時，面向全體學生，我主要講解兩次革命異同點的比較，強調指出美國歷史是由美國獨立戰爭開始的。在此基礎上，教師可設計這樣的思考探究題：列寧在《給美國工人的信》中指出：現代的文明的美國歷史，是由一次偉大的、真正解放的、真正革命的戰爭開始的。請根據相關史實回答下列問題：
(1)這里所說的“戰爭”指的是哪次戰爭?為什么說它是“真正解放的、真正革命的戰爭”?
(2)美國近代史上另一場戰爭又是哪一次?它在美國歷史上產生了什么影響?
通過這個問題，讓那些學有于力的學生認真思考，來滿足他們的求知欲，激發起他們的思考興趣。這樣，通過這個題目既考查了中等生，后進生，又考慮了優等生。
總之，通過以上措施，就真正的做到了面向全體學生，真正做到了“一個都不能少”。
三、時政熱點，時刻關注
縱觀這幾年的歷史中考試卷，無論是傳統的試卷還是去年新課改下的歷史中考試卷，都有一個共同的現象：就是和過去一年所發生的時政熱點緊密聯系著。例如，2007年中考試題第15題，考到中非合作論壇，這就和2006年11月的“中非合作論壇北京峰會”有著緊密的聯系。可想而知，
中考對時政熱點的關注， 以前是，現在是，那么以后呢?我想也應該有著聯系的。歷史最主要的作用是給今天的人們提供經驗和教訓的。每當一件國家大事發生時，我們都能從歷史中找到它的經驗和教訓。所以，我在歷史復習的過程中，針對近一年來所發生的時政熱點以及我在復習過程中遇到的與此相關的試題，我會有意識的加以收集和整理，然后以講義或試卷的形式發給學生。這樣做可以達到以下作用：1：使學生的歷史知識得到鍛煉，2：增強學生對時政熱點的掌握程度。當然，在時政熱點的復習過程中，應本著精而少的原則，不要一點一點的羅列，而要精選出中考有可能考到同時與書本知識有緊密聯系的熱點，從而給學生增加不必要的負擔。
2008年中考在即，這就要求我們以貼近生活實際的眼光，關注日常所發生的時政熱點問題，可以通過報紙，電視，廣播等多種媒體關注社會，關注世界，關注時代的發展變化，再聯系所學知識進行歸納，分析和比較，從而發現問題，解決問題。
四、模擬考試，增強信心
考試有利于了解學生掌握知識和培養能力的情況，可分為單元考試、學期考試和模擬考試。在這里我要強調的是中考前的模擬考試。為了進行中考前的最后沖刺，教師應在中考前精心設計出2—3套針對性很強的診斷性、總結性、模擬性中考試題，讓他們實戰演習，這樣做既可以鍛煉學生的應考心理及狀態，又可以及時發現學生在復習中存在的問題，從而針對所發現的問題，在最后的時間內幫助學生改正，力爭做到“萬事具備，只欠東風”。為此，教師在模擬考試后應及時批改分析，講解試卷。我在此點上，我一般做到三步：第一步，認真做一遍試卷，設想學生會在那些地方會出現問題，存在錯誤，這樣我做到了心中應有數;第二步，認真閱卷，并在閱卷后，認真分析學生答題情況，哪些題目學生準確率高哪些題目錯誤率高，從而在分析試卷時做到有的放矢;第三步，確定分析試卷的重點，疑點和難點。當然，這要建立在第二步的基礎上。分析題目時應抓住三點：1.講錯誤率比較高的題，對易錯、易混和模糊的知識點應反復強調;2.分析錯誤的原因;3.講解錯誤題目正確的解題思路和方法。
例如：在去年的中考模擬試卷中有這樣一題：試舉出中日歷史上發生沖突的事例。結果很多同學的答案相同，都十分肯定的指出是：和。其實答案還有一個是戚繼光抗倭。于是我在分析試卷時強調：1：這是很多同學都做錯的，以減輕學生的壓力，增強信心2;指出錯誤的原因：你們忽視了中國古代史3：經驗：在以后做題時要注意知識點與知識點的聯系，比如中國史與世界史的聯系。古代史，近代史，現代史的聯系等。通過這樣做，既幫學生認識了自己的錯誤，又掌握了一個答題的技巧，從而更加增強了對于考試的信心。
總之教師通過認真組織模擬考試，并有針對性地分析試卷，同時著重在心理素質的調節上下功夫，力爭讓學生快快樂樂復習，輕輕松松迎考。
最后，我想說的是在初中歷史復習的過程中，各老師所采取的方法和策略可謂仁者見仁，智者見智。但無論怎么講，要提高歷史復習課的教學質量，教師必須深鉆教材，了解學生，考慮方法，注重條理，做到既全面把握，又重點突出，難點突破;既要面向全體學生，照顧一切，又要承認學
生間的差距，分層復習;既要注意知識點與知識點的銜接，使之條理化和系統化;又要緊密聯系實際，關注熱點;既要強調中考的難度，又要增強學生的迎考信心。總之，我們在歷史復習中，要堅持“兩手抓”，一手抓中考質量，一手抓新課改的要求和精神，從而培養社會主義現代化所需要的人才。
參考文獻：
我們是我校第一屆實施新課改的，所以碰到的困難是最多的。一 新課改的條件不盡人意，雖然教師是新課改的具體實施者，但在這個過程中受制約的因素太多，比如我們所在的偏遠民族地區，沒有建立起與新課改相配套的教學體制，沒有建立起更適合民族地區的課改評價體制等；二 初高中歷史課改不配套。初中歷史課改著眼于破除舊教材的繁難深的知識體系，大量刪減知識點，而且通過調查了解，初中階段學生對歷史不重視，對歷史課還沒有形成正確的認識，認為可學可不學，并且歷史課呈現出簡單淺顯的特點；而高中歷史課改著眼于拓寬知識面，深化知識點，培養學生自主學習和探究問題的能力，所以呈現出的特點是份量重，內容龐雜，時間緊。那么在課改轉型期，如何更有效，更順利地搞好新課改，需要身處第一線的教師勇于探索、實踐、不斷反思總結。
一 正確定位，重視基礎，提高素養
歷史是一門博大精深的學科，講的是人類社會過去的事，講的是人與人、人與社會、人與自然的關系。學習歷史可以幫助人們了解過去，服務現在，認識社會發展規律，從而樹立正確的世界觀，人生觀、價值觀。德育是教育的靈魂，所以歷史學科重在培養學生現代人文素養和科學精神，并學會運用科學的理論和方法認識歷史和現實問題，樹立關注民族和人類命運的理想，這應當而且始終是中學歷史課的指導思想。可在現實中，中學歷史成為升學的鑰匙，從高一年級開始教學中明顯存在一種傾向，就是不根據學生已有的歷史知識現狀，而是片面強調教學與高考接軌，希望學生有完整的知識體系，到位的理論分析，并不斷培養其熟練的解題能力，這種教學定位，往往因為起點過高，對剛升入高中的學生，尤其是民族地區的學生造成心理上的畏懼，進而形成思想上的抵觸，甚至厭學情緒，這種現象妨礙了歷史新課改的順利進行。因此，要搞好歷史新課改工作，必須要有正確的定位。面對將來大部分學生學習文科這個現實，我們更應該注重夯實基礎，采用多種手段培養學生學習歷史的興趣，同時更要使學生認識到學習歷史不是單純地應付高考，歷史學科有其獨特的學科優勢，它能使人豐富知識，提高素養，健全人格。
二整合新課改下的教材內容
歷史新課改最突出的特征就是教材編排發生了很大的變化，由原來的通史變為中外混編的專題式體例，反映出人類政治、經濟、思想文化等領域的發展狀況。新教材主題突出，注重個單元之間的對比和聯系，比如政治史第一單元古代中國的政治制度、第二單元古代希臘羅馬的政治制度，中國與西方進行對比，有利于廣大師生用世界的眼光去整體認識歷史的發展，用一個較全面的眼光來了解和思考歷史問題。但是這樣的編排顯然也存在一些不足。它在很大程度上削弱了歷史知識的系統性。跳躍性強一會兒中國史一會兒世界史，對時間把握模糊，很容易出現前后內容的混淆，增加學生學習困難，且理論性太強；再加上初中歷史課改降低教學難度，大量削減知識點造成學生知識面狹窄，這給高中的教學帶來很大困難。因此如何用好新教材，對教材進行重新整合，是擺在我們每位老師面前的重任。這要求我們教師從教學實踐中總結經驗，多思考，對于教材已有的資料，如圖片、歷史縱橫、學思之窗等，必須充分利用；按照課標對教材內容進行整合和設計，適當的取舍，創造性地進行教學，提高教學質量。如必修一第13課《》，舊教材用了四節課講述，新教材濃縮成了一課。對我們的學生來講容量太大，消化不了，有些內容一筆帶過，不利于學生對歷史事件的理解。所以如何處理教材？就需要根據學生實際狀況對教材進行重組，學生比較熟悉的內容或者少講或者不講，對于教材敘述過于簡單的重要內容，就要增設背景材料輔助學生，使學生形成一個完整的知識點。這就對教師的素養、能力等提出了更高的要求。
歷史講評課與講授新課一樣，要充分備課。具體步驟如下。
1，教師認真閱卷，分析試卷。教師要分析各個試題考查的目的、包含的知識點、學生答題情況，準確定位學生在知識和思維方面存在的問題，再歸納出學生答題中具有普遍性的典型問題，再分析導致錯誤的根本原因，最后找出解決問題的方法。
2，精心備課，通常意義上的備課要點依然是適用的，要強調的是“突出重點”，選準要講的試題。這里的重點，是指試卷中反映出來的學生最突出、最普遍存在的問題。“突出重點”是指在講評課上教師應將主要精力、時間集中到學生存在問題最突出、最普遍的重點內容上來，為學生解惑、釋疑、引導、探究，不能蜻蜓點水式地面面俱到。另外，選講的重點試題要起到什么樣的作用，產生什么樣的教學效果，教師在備課時要做到心中有數。
二、試卷講評時要充分發揮學生的主體性
經驗豐富的教師閱卷時就能發現許多問題，包括學生的、自身的。到講評時如數家珍，講評課很容易變成教師的一言堂，這勢必難以完成試卷講評課的功效：完善學生知識網，再開發學生的能力，促進學生情感、態度、價值觀的再形成。新課程強調自主學習、探究學習、合作學習。所以講評課同樣要發揮學生的主體作用，怎樣發揮？簡單地說就是在教師的組織、引導、點撥下，讓學生大膽地講。
1，學生講解題思路。首先讓學生審題，明確試題類型、限定條件、求答內容、分值；再說出問題的背景、知識聯系、知識層次和編題意圖；最后說出自己的解題途徑和方法。
2，學生分析自己失分的原因。這是學生課前準備的提升，通過具體的例子來說明“為什么錯”、
“錯在哪里”？
3，學生總結解各類題的經驗和技巧。南通市中考題一般包括兩大類：選擇題和非選擇題。①對于選擇題：先根據題干要求將題目看成一般的簡答題來分析答案。然后分析每一個選項，直接選出答案或者排除所有錯誤項來選出答案。講選擇題重要的是解釋清楚取舍的理由。②對于非選擇題：要先看設問，劃出設問中的關鍵詞，再帶著問題有針對性地讀材料。同樣劃出材料中的關鍵詞，以便分清材料層次，準確獲取有效信息。最后將設問、材料與教材相關知識有機結合，從而得出正確的結論。③答案的組織：首先要簡明扼要。對于初中歷史問題，應緊扣設問，問什么答什么，不必展開，對歷史事件點到為止。其次要分層次回答，一個層次答完就是一段。此外盡量用學科專業術語。
三、試卷講評要善于總結歸類
試卷講評課要求教師還要善于引導學生對試卷上涉及到的歷史情景進行分析歸類，讓學生對同一類問題有一個整體認識，學生在一堂講評課后，能找到解決某類問題的方法，而不是局限在“會做這道題了”。
1，按知識點歸類。就是把試卷考同一知識點的題目歸在一起進行分析講評，如對、、英國資產階級革命的考查會有多種多樣的命題，將它們歸類，有助于學生多角度掌握歷史知識，也開闊學生視野。
2，按解題方法歸類。就是把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題目歸到一起進行分析，如選擇題：常用的方法有肯定法、排除法、限定法、推理法。通過歸類有助于方法的掌握和運用，科學地答題。
3，按錯誤類型歸類。審題不清，如：設問中限定詞沒看清，材料關鍵詞、句理解錯誤，未能完整提取材料中的有效信息；知識漏洞，沒能全面牢固地記憶知識點；思路不嚴，概念、規律理解不透甚至錯誤；思維誤區，思維定勢的負遷移，等等。然后趁熱打鐵，針對學生存在的問題設計一份練習題，作為講評后的鞏固提升，通過多次練習使易錯易混淆的問題得到矯正，起到舉一反三、事半功倍的作用，以充分發揮講評課的功效。作為課堂的補充，我還會讓學生根據題型建立錯題集，讓學生能夠正視自己的薄弱點，培養嚴謹的治學態度和方法，大考前再翻一翻，可收到事半功倍的效果。
四、講評課要多表揚
初三歷史復習，首先就應該弄明白中考考什么，怎么考。只有對這些做到心中有數，才能在歷史復習中不走彎路，提高效率。為此，我們一定要深入研讀考綱，明確規定考試的指導思想、考試意圖和命題原則等重要內容。其次，我們還要認真研究近三年中考歷史試卷，進行試卷分析。可以說，中考歷史試卷就是一個樣本，它能幫助我們更好地理解考試說明，從實踐層面上告訴我們考試究竟考什么、怎么考。
二、深入研究課程標準，備好歷史復習課
1.深入研究課程標準，確定考點。教師一定要明確對于知識的能力層次要求：哪些知識是要求識記的，哪些知識是要求理解的，哪些知識是要求運用的。一般來說，屬于識記層次的，只要掌握知識點是什么即可；屬于理解層次的，則需要不僅知道是什么，還要知道為什么，讓學生真正理解；屬于運用層次的，要求更高，需要能夠運用所了解到的基本事實，通過分析、比較、綜合歸納等解決歷史問題。尤其是屬于理解、運用層次的內容，更需要我們把它們真正弄懂弄透。
2.認真備好每節課，重點是制訂復習課的教學目標。備考復習時間有限，所以提高課堂復習效率顯得尤為重要。而要保證課堂教學效果，必須備好每節課。備課中，重點應根據前面對考試要求的分析，課標的認真研讀，確定每節課的教學目標。包括知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等三維目標。復習課知識容量較大，經常要復習一個甚至兩個單元的內容，所以更需要我們理出個頭緒來，弄明白這節課究竟應讓學生掌握哪些知識，掌握到什么程度，提高哪些能力；采用什么方式能夠讓學生掌握；要對學生進行哪些情感態度價值觀的培養等。這些都必須做到心中有數。只有這樣，課堂復習才不至于盲目，才能提高效率。
3.備課時，還應出好每課相應的課堂練習題，以檢測課堂教學目標的落實情況。同時通過講練結合，使學生的復習活動真正落到實處。
三、具體復習建議
1.按單元進行復習。歷史涉及中國近代史、中國現代史、世界近代史和世界現代史四大板塊的內容。在對這些板塊進行復習時，建議首先還是按教材中的先后順序，以單元為單位進行復習。這樣做，第一可以全面復習鞏固學生以前所學到的歷史知識，尤其對于以前知識掌握不是很好的同學，這樣的復習給他們提供了一個查漏補缺的機會。第二有利于學生把握歷史事件發生的先后順序，建立起時間概念，并從整體上掌握各板塊歷史發生發展的基本線索。第三許多單元本身也是一個歷史復習專題，所以單元復習的同時就是進行專題復習。
我們在進行單元復習時主要應明確每個單元的大致時間、主要歷史事件、事件相互之間的關系及體現出來的單元特征、單元的基本線索等。并且，在單元復習的基礎上，還要將各單元的內容聯系起來，形成各板塊歷史發展的基本線索。
2.在單元復習的基礎上，進行專題復習。（1）將同一種類型的知識進行歸納比較。如英法美三大資產階級革命、近代社會兩次思想解放運動：文藝復興和啟蒙運動、三次科技革命、兩次世界大戰、二戰后歐洲與日本經濟的發展等。復習時重點是注意引導學生從哪些方面進行比較，并通過對同種類型知識的比較，找出共性的、規律性的東西，更好地理解歷史現象、感知歷史發展的基本線索和基本規律。（2）將中外歷史上發生的歷史事件進行橫向聯系比較。可以是同種類型的，如日本明治維新與中國、西方跨入近代社會門檻與中國近代化的艱難起步等。也可以是同一時間的，如19世紀60～90年代中外歷史上發生的重要變革等。通過比較共同之處和不同之處，更好地了解中國在世界歷史發展進程中的地位。（3）同一國家和地區歷史發展的縱向聯系比較。如美國獨立戰爭和美國內戰。美國歷史上杰出總統及其事跡等。英國資產階級革命和英國工業革命、日本明治維新與二戰后日本經濟的發展等。通過這種縱向聯系比較，能夠綜合分析、認識一個國家經濟政治發展的歷史。
3.歷史復習課應做到“三講三不講”。由于初中歷史復習內容多，課時少，很多歷史教師總是抱怨每節復習課總完不成教學任務，導致課堂效率低，課節安排緊張，這就要求我們復習課必須落實新課改精神，真正打造“高效課堂”，力求做到“三講三不講”。“三講”指講重點，講難點，講易錯點，易混點，易漏點。“三不講”具體指：學生已經學會了的不講，學生通過自己學習能夠學會的不講，講了也不會的不講。做到了“三講三不講”，老師講得時間少了，給學生支配的時間多了，就給了學生主動性，再加上教師適當地引導，加強雙邊活動，也容易使學生真正成為課堂的主人。
課改之風吹遍祖國大地，從中央到地方的各級領導對新課改給予高度重視，伴隨高中歷史課程改革的不斷深入，暑期我們通過網上“師培”和聆聽全國名師到黔東南實地講學的形式等，學習了不少新課程教學理念，并在高一歷史教學中付諸實施，力圖使教學得到全面改革和突破。
本學期通過兩個月的教學實踐，我有所感悟，也存在許多困惑。現結合教學實際，我談一些自己的教學體會。
困惑一：高中歷史教材從內容到結構都發生了很大的變化，教師怎么才能在現有的條件下，盡快的適應課改后的教學，使自己迅速成長？
本人認為我們有必要群策群力，加強集體教研，當然，最好是每節課都能集體備課，通過集體備課，從教學內容到學生情況，從教材整合到教學設計，從教學手段到習題的選取，都進行集體探討，打造出一份操作性強的教學案例，然后各人再根據自己所教班級學生的具體情況進行修改、使用。真能如此，當然很好，但這極不現實，我們的工作性質、工作時間都不允許這樣做。每周能有一次集體備課就已經很不容易了。
對策：那么如何利用集體的力量來推動教學？目前我們采取兩種做法：一是師徒結對子，充分利用骨干教師的豐富教學經驗和教學優勢，發揮其對青年教師的教學指導作用，促進青年教師迅速成長，增進教師間的業務交流，使老教師的經驗和年輕教師的活力有機結合，實現相互學習、共同促進的目標，從而提高教學質量。二是同事間，尤其是本學科的同事間，經常性的相互聽課和評課以及課后交流。通過聽課、評課，發現在備課和上課過程中存在的問題，對不足的地方再進行修正，為以后的教學提供借鑒。
例如：《羅馬法的起源與發展》）一課，我通過制作多媒體課件采取案例分析的形式對學生進行思維訓練，先給結論，再讓學生找依據。我感覺這樣做，既能使學生發散思維，又能鞏固基礎知識。（展示《羅馬法的起源與發展》課件）。
本校的王治琴老師則以傳統課的形式，把案例的相關資料事先印發給學生，對課文的子目進行改動，對知識點重新組合，效果也很不錯。
教與學是一個不斷發展的過程，沒有一個人的方法是一勞永逸的，需要我們通過不斷的學習與實踐，通過集體教研，同伴互助，互相交流，共同進步。
困惑二：課文內容以專題的形式出現，這就要求學生要有扎實的歷史基礎知識，即初中歷史的知識要好。可是，我們大多數學生在初中時并不重視歷史學習，中考又是開卷考試，對基礎都不重視。進入高中，學起歷史來相當吃力，常常出現一問三不知，事件和時間顛倒，人物及事件張冠李戴等情況。引導基礎知識不足的學生走上新課改的軌道，成為新時期歷史教學亟待解決的事。
對策：①上課中重視線索的理清；②通過提問或臨時測試了解學生不清楚的知識點和相關的線索和內容；③根據學生的現狀指導學生理清知識線索，并逐課消化知識；④課后復習強調學生要自己理清線索。
例如：第一單元――中國古代的政治制度，包括四課：第一課――夏、商、西周的政治制度，第二課――秦朝中央集權制度的形成，第三課――從漢至元政治制度的演變，第四課――明清君主專制的加強。有相當一部分學生弄不清中國古代朝代順序，因此，在上這一單元時就很有必要給學生理清中國古代朝代順序和中央集權制度形成和發展的幾個重要階段。又如，第四單元《近代中國反侵略、求民主的潮流》把整個近代史濃縮為八課（舊教材占一本半書的空間），不給學生理清近代中國的分期，能行嗎？
困惑三：上課進度緊，課時少，課堂上無法補充太多的內容。舊教材采用通史體例，而且高一年級每周三課時，比較容易完成教學任務，新課程采用專題史體例，每周只安排兩課時，而必修一政治專題史的容量大，涉及古今中外，很多內容學生一點基礎都沒有，實在很難完成教學任務，例如《從漢至元政治制度的演變》一課，內容這么多，跨度這么大，一節課怎么解決？
對策：①緊扣課標，重點內容的確定以課標為依據，大膽的取舍；例如：《從漢至元政治制度的演變》一課，要求老師先了解課標的要求，嚴格按課標識記、理解、運用等的相關要求講解，不必刻意展開。充分利用課文的三個子目（一、中央集權的發展；二、君主專制的演進；三、選官、用官制度的變化）進行歸納，因為這三個子目即涵蓋了從漢至元的政治制度的主要內容，也概括了我國古代政治制度的主要特點。又如：我上《古代希臘民主政治》一課時，用奧運會導入，給學生講奧運來歷、鳥巢、馬拉松來歷，學生很感興趣，熱情高漲，整節課都在輕松愉快中度過。但教學任務沒完成。（展示《古代希臘民主政治》課件）既要使學生感興趣，又要完成教學任務，的確很難。
②課后練習處理。一是將課后練習作為線索融入課文相關知識點進行講解，例如，《從漢至元政治制度的演變》中的《本課測評》題――從漢至元皇權不斷加強，請用宰相職能變化的史實加以說明一題，就可以作為本課第二個子目的線索，教師只要把這一問題講清，第二個子目就迎刃而解了。二是把課后練習答案印給學生，讓學生課后慢慢消化，課堂上只給學生一些簡單的提示。
③以知識體系圖解的形式作為板書，可以幫助學生快速掌握課文的基本線索和主干知識，省時且高效。例如，《從漢至元政治制度的演變》用下面這種形式板書，可以收到很好的效果。
④利用學生現有的資料讓學生自主學習，然后教師釋疑。例如：上《美國聯邦政府的建立》一課時，讓學生按學生現有資料《金太陽導學案――歷史必修1》上面的要求完成作業，課文的基礎知識就已基本掌握，然后教師給學生釋疑。學生往往搞不清邦聯、聯邦、總統制、共和制、君主立憲制、兩黨制、多黨制、代議制等概念，不明白國家結構、國體、政體的區別，因此有必要在這一單元的相應的知識點中交代清楚。（展示《金太陽導學案――歷史必修1》課件）。又如：上第9課《資本主義制度在歐洲大陸的擴展》也是讓學生按《金太陽導學案――歷史必修1》上面的要求完成作業，然后教師以提問的形式進行檢查，讓我驚奇的是，不少學生竟然能用曲線的形式表示法蘭西艱難的共和之路。把原本抽象的東西變得如此直觀。
其實有很多時候學生的創造性往往出乎教師的意料。（展示部分學生自畫的曲線圖課件）。在學生完成資料作業的基礎上，我要求學生通過比較回答：英國和德國的君主立憲制、法蘭西和美國的共和制等政體，哪一個更好？學生的答案五花八門，為數不少的學生認為中國的體制最好。我以人們的著裝為例，引導學生認識“適合自己的就是最好的”，學生立刻領會，不管哪個國家的政體都應適應本國的國情，從而加深學生對課文知識的理解。
困惑四：新課改強調課堂發揮學生主體地位，“課堂討論”便是課堂發揮學生主體地位，凸現學生能力，顯現學生個性等方面的主要表現形式，然而平時的課堂討論很難達到預想的目的，學生太拘束，欠主動，尚未養成主動發言的習慣。如何使課堂更好地體現學生主體地位，也是執教者應該思考的問題。
對策：①精心設計課堂討論的問題；首先，先易后難的讓學生發言，設計問題一定要考慮到學生的總體水平，難易要適中。雖然有些問題過于淺顯，學生不需要熟讀深思，就可以輕易地從書中找到答案，但在課改剛實施、學生對課堂討論還不適應的初期階段，用淺顯的問題，引導學生學會討論，敢于討論，讓學生們有成就感，可以更好地激發學生參與討論的興趣和熱情。其次，討論的問題要緊扣教材，既有利于解決教材的重點、難點，又能引起學生濃厚的興趣。第三，討論的問題要具有爭議性、開放性，有利于拓展學生的思維。例如，在上《羅馬法的起源與發展》一課時，我設計了這樣一個問題――如今我們生活在一個法制的社會里，請同學們結合自身實際談一談學習《羅馬法的起源與發展》對我們的現實生活有怎樣的指導意義。學生參與的積極性很高，答案也是豐富多彩的。
②注意把握問題提出的時機。在教學過程中，當學生有了充足的感性材料，有了想討論的欲望時，才是問題提出的最佳時機。例如，在上《羅馬法的起源與發展》一課時，在學生掌握了羅馬法對世界影響之深刻而廣泛的大量資料的基礎上，及時提出問題――羅馬法為什么影響如此深遠？
③善于引導學生參與課堂活動。首先讓學生看書分析第一子目，為什么遙遠的古希臘能實行民主政治？同時提醒學生：從政治、經濟、文化三方面考慮，然后指出地理環境對古代希臘政治、經濟、文化的影響。突出地理的作用。其次，分組讓一學生分別扮演梭倫改革時期、克利斯提尼改革時期、伯利克里改革時期的公民，對改革作一簡介，并以自己一天的行程為主線把梭倫改革時的社會狀況串聯起來。一開始學生無從著手，我便把從網上下載的課件取出其中一段《伊阿宋的一天》展示給學生，學生不僅有了答題的方向，而且參與課堂活動的積極性馬上就調動起來了，尤其是男生十分激動，紛紛要求表演。（展示《伊阿宋的一天》課件）。最后，教師根據學生的情況進行補充說明，解決一些相關的問題。例如：古希臘公民的概念、三次改革在古希臘民主政治中的地位和作用，（畫出樓梯形狀并依次標明奠基、確立、高峰字樣），古希臘民主政治的特點和實質等。
當然也可以嘗試讓學生討論一些他們自己提出的問題。學生討論自己感興趣的問題，更能激發探究的積極性，討論的效果更好。例如，在上《美國聯邦政府的建立》一課時，女同學就問，為什么在羅馬法和1787年美國憲法中，婦女都沒有享有和男子平等的權利？當然這個問題我是叫同學們自己去查資料，然后利用晚自習解決的。
④營造課堂討論氛圍。首先，仔聆聽學生的發言，用非言的方式如點頭和面部表情，表達你對學生的發言感興趣。第二，以激勵為主，講錯了也不正面批評，講不出來的讓其留有余地；第三，平時注意與學生進行情感交流，使學生親其師信其道，愿與老師象朋友一樣交談。第四，允許學生們一起說，甚至坐著說。
困惑五：對考試的迷惑和憂慮。 會考、高考改革方案沒有確定，教師教學心中沒底。雖然我們反對“怎么考，我們就怎么教”的教法，但不容否認，會考、高考的導向作用還是比較明顯的，而且現在對教師的考核標準主要還是看學生的考試成績，很多學校每學期的期末統考、會考、高考成績直接與老師的獎金掛鉤，雖說獎金不多，但也關系到老師的切身利益。教學能不以考試為中心嗎？可是，目前為止還沒聽說貴州省有一個關于會考和高考的完整方案。這就給歷史教師的教學帶來了很多不確定的因素。隨著課程改革的推行，新教材的使用，會考、高考的考試模式也一定會隨之變化。那么，會考、高考到底會怎么改呢？會不會增加新題型呢？對學生的要求會不會提高？或者提高到什么程度？
對策：以課標的精神為中心。按課標要求對點講課，認真體會課標的精神所及；課標之外的內容以以前的小字體一樣的方法處理；考試內容也以課標為依據，課標以外的內容盡量少考，有的干脆不考。
