小學(xué)音樂(lè)聽(tīng)課反思匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)音樂(lè)聽(tīng)課反思范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2004學(xué)年第一學(xué)期，我走訪了24所中小學(xué)校，在聽(tīng)了43位教師的音樂(lè)課后發(fā)現(xiàn)：課堂上的形式和方法一半以上和音樂(lè)無(wú)關(guān)；教師們課時(shí)目標(biāo)的確定絕大部分非常寬泛；絕大部分教師備課時(shí)缺乏對(duì)音樂(lè)材料的體味和分析，太過(guò)關(guān)注形式。

由于教師缺乏對(duì)音樂(lè)作品的體味和分析，往往使教學(xué)游離于音樂(lè)之外。于是，我向全體教師明確提出：教師課前要對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行分析，確定教學(xué)目標(biāo)；方法和形式必須為音樂(lè)服務(wù)。

這之后，聽(tīng)課時(shí)我又發(fā)現(xiàn)了新問(wèn)題：拋棄和音樂(lè)無(wú)關(guān)的形式之后，課堂教學(xué)干巴巴或教師無(wú)從下手；課堂上經(jīng)常出現(xiàn)概念錯(cuò)誤、知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤、聽(tīng)覺(jué)錯(cuò)誤等；教師的歌唱、彈奏缺乏音樂(lè)美感。

這是怎么回事?難道教師們不會(huì)“聽(tīng)”音樂(lè)?

2004年12月，筆者對(duì)全區(qū)五十多位音樂(lè)教師進(jìn)行了音樂(lè)欣賞能力測(cè)試，測(cè)試分書(shū)面答卷和聽(tīng)力答卷兩個(gè)部分，內(nèi)容以1至9年級(jí)音樂(lè)教材為主。結(jié)果讓我無(wú)比震驚一不及格者竟占半數(shù)以上。我發(fā)現(xiàn)教師們聽(tīng)覺(jué)上的作品積累很少，很多教師“聽(tīng)”音樂(lè)的能力很不夠。原來(lái)一切現(xiàn)象的主要根源在于教師個(gè)人的音樂(lè)鑒賞能力不夠。這讓我陷入了深深的困惑和思索：教師們大多是音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，怎么會(huì)這樣?原因在哪里呢?在調(diào)查后，我發(fā)現(xiàn)：

1.62位小學(xué)音樂(lè)教師中，有43位是師范畢業(yè)后以函授的方式學(xué)習(xí)音樂(lè)的；初中28位教師中，也有6位是這種情況。這些教師在師范期間沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，函授期間也沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)。

而其余音樂(lè)專(zhuān)科院校畢業(yè)的音樂(lè)教師，他們?cè)谛W(xué)習(xí)期間，主要關(guān)注技術(shù)層面的練習(xí)，忽視音樂(lè)理論上的學(xué)習(xí)，最終還是不懂音樂(lè)。

2　受調(diào)查的七十多位中小學(xué)音樂(lè)教師，每天主動(dòng)聆聽(tīng)音樂(lè)者還不到5人，聽(tīng)交響樂(lè)者幾乎沒(méi)有，把音樂(lè)理論和音樂(lè)聽(tīng)賞結(jié)合起來(lái)者更沒(méi)有。

我們知道音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，只有聽(tīng)覺(jué)上有一定量的積累才有可能更深入地理解音樂(lè)。教師不聽(tīng)音樂(lè)，怎能在音樂(lè)教學(xué)里凸顯出音樂(lè)美?怎能引領(lǐng)學(xué)生從音樂(lè)中獲得美的享受?又怎能提高學(xué)生的音樂(lè)能力呢?由此可知，提高教師的音樂(lè)鑒賞能力是當(dāng)務(wù)之急。但是，又存在很多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如：

教師們課多，個(gè)人空余時(shí)間少；音樂(lè)學(xué)科教學(xué)好壞與否不好評(píng)定，教師容易有得過(guò)且過(guò)的思想；音樂(lè)鑒賞能力的提高需要大量的、長(zhǎng)時(shí)間的音樂(lè)聆聽(tīng)，教師們不容易堅(jiān)持……

看來(lái)，提高教師音樂(lè)鑒賞能力不輕松，不是一朝一夕就可見(jiàn)效的事。但是，行動(dòng)總比不行動(dòng)好，哪怕每位教師比原來(lái)好一點(diǎn)，哪怕只有很少部分的教師水平提高了，也是有益的。

二、解決問(wèn)題的方法和步驟

(一)醒悟階段

要想提高必須進(jìn)行主動(dòng)式的學(xué)習(xí)，而主動(dòng)學(xué)習(xí)之前提是：教師們要清晰地認(rèn)識(shí)到自己的不足，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求。

要提高音樂(lè)鑒賞能力，教師必須要大量的、主動(dòng)地聆聽(tīng)音樂(lè)，進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)和理論相結(jié)合的學(xué)習(xí)。于是，筆者組織全體教師一起聆聽(tīng)，共同分析。大部分教師會(huì)關(guān)注到樂(lè)曲的段落、情緒、力度這些一目了然的要素，再深入細(xì)致些的音樂(lè)要素便感受不到了。如交響音畫(huà)《在中亞細(xì)亞草原上》，教師們大都能聽(tīng)出三條主題旋律、段落、力度，很少能進(jìn)一步感受到主題的旋律特征和不同的呈現(xiàn)方式。就像樂(lè)曲一開(kāi)始出現(xiàn)的草原主題，帶給我們安詳、靜謐、寬廣的感受，是因?yàn)槭婢彽墓?jié)奏、連續(xù)的保持音、最后的長(zhǎng)音再加上單簧管的音色共同營(yíng)造出來(lái)的。在整首樂(lè)曲中，這一主題為了描繪不同的場(chǎng)景，進(jìn)行了不同方式的呈現(xiàn)：圓號(hào)演奏，樂(lè)隊(duì)強(qiáng)有力的演奏，對(duì)位表現(xiàn)等。

可是當(dāng)教師自己?jiǎn)为?dú)備課時(shí)，面對(duì)新作品往往又是不知所措。

不由地他們震驚了：我是音樂(lè)教師，竟然聽(tīng)不出來(lái)音樂(lè)!教師們紛紛醒悟到，必須要多聽(tīng)音樂(lè)，加強(qiáng)理論和實(shí)踐的結(jié)合。

(二)自學(xué)階段

激發(fā)起了教師的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，下一步工作就是要引導(dǎo)教師進(jìn)入到主動(dòng)式的自學(xué)階段。

2005年上半年，在全區(qū)各類(lèi)課堂教學(xué)研討活動(dòng)中，有14節(jié)優(yōu)秀課進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)展示。這14節(jié)課是在我和教師們反復(fù)試教滿意后才予以展示的。現(xiàn)場(chǎng)展示深深地吸引住聽(tīng)課教師，給他們以充分的音樂(lè)享受，使他們清楚地認(rèn)識(shí)到只有教師對(duì)作品很好地把握了，課堂才會(huì)徜徉在音樂(lè)的流彩中，教師們自然產(chǎn)生了我也要享受這樣的教學(xué)，我也要提高自己的音樂(lè)鑒賞能力的想法。

在教師們的內(nèi)動(dòng)力被激發(fā)出之后，他們紛紛表示要從我做起、從每節(jié)課做起、從每節(jié)課堂上選用的音樂(lè)作品做起!于是教師們便開(kāi)始了前所未有的、以教材中作品為重點(diǎn)的自學(xué)：反復(fù)聆聽(tīng)、查找資料、同行交流。

(三)培訓(xùn)階段

通過(guò)一段時(shí)間的自學(xué)和交流，教師們紛紛感到了自己的力不從心，要求我組織他們進(jìn)行提高音樂(lè)素養(yǎng)的系列培訓(xùn)。

我認(rèn)為交響樂(lè)是音樂(lè)中的“陽(yáng)春白雪”，引領(lǐng)教師們聽(tīng)懂交響樂(lè)是提高音樂(lè)鑒賞能力的好途徑，聽(tīng)懂了交響樂(lè)，教學(xué)中的作品分析就應(yīng)該沒(méi)問(wèn)題了。于是便組織了“如何聆聽(tīng)交響樂(lè)”的系列講座，共三講。

2005年12月底，開(kāi)始第一講，時(shí)間為一天，講授的主要內(nèi)容是：交響樂(lè)的主題怎么聽(tīng)；主題的發(fā)展手段；古典主義樂(lè)派、浪漫主義樂(lè)派、現(xiàn)代樂(lè)派不同的主題風(fēng)格等。講座形式以語(yǔ)言表述為引導(dǎo)，以聆聽(tīng)音樂(lè)為實(shí)踐。因講座只是引路，要提高重要的是課下的聆聽(tīng)、學(xué)習(xí)。所以。課后發(fā)給每人一張刻著莫扎特第39、加、41交響曲的CD，要求教師們從中選擇一首每天聆聽(tīng)，要一個(gè)樂(lè)章一個(gè)樂(lè)章地聽(tīng)，聽(tīng)主題的變化、發(fā)展，聽(tīng)結(jié)構(gòu)、聽(tīng)音樂(lè)基本要素和表現(xiàn)要素。之后，我對(duì)教師們進(jìn)行了追蹤回訪，又發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：開(kāi)始，教師們的積極性很高，每天也都抽一點(diǎn)時(shí)間像上課時(shí)一樣專(zhuān)注地聆聽(tīng)，可是總是找不到主題。更聽(tīng)不出主題的發(fā)展，樂(lè)器的音色也經(jīng)常聽(tīng)不準(zhǔn)，感覺(jué)聽(tīng)音樂(lè)很累，一點(diǎn)都不享受，漸漸地當(dāng)背景音樂(lè)聽(tīng)了，再漸漸地不去聽(tīng)了。對(duì)此，我進(jìn)行了反思，并找部分教師訪談后發(fā)現(xiàn)：原來(lái)教師們的音樂(lè)基礎(chǔ)普遍較低，一上來(lái)就走進(jìn)交響樂(lè)不符合教學(xué)的實(shí)際。

于是，2006年4月份開(kāi)始的第二講從旋律人手。主要內(nèi)容是：通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)和大量音樂(lè)材料的聆聽(tīng)，讓教師們體味各種不同旋律形態(tài)的音樂(lè)走向和“表現(xiàn)力”(塑造的音樂(lè)形象)。因?yàn)橹v課鎖

定的內(nèi)容少了，而且課中聆聽(tīng)的作品大部分選自教材，教師們覺(jué)得很貼近他們的實(shí)際，感覺(jué)效果很好。同樣，這次從教材中分別選擇了20首歌曲和20首器樂(lè)曲，要求每位教師回去后，從歌曲旋律、樂(lè)曲主題上進(jìn)行聆聽(tīng)和分析。通過(guò)跟蹤、回訪我發(fā)現(xiàn)，很多教師的確抓緊課余時(shí)間專(zhuān)心聆聽(tīng)、分析，同時(shí)我驚喜地發(fā)現(xiàn)教師們對(duì)課堂上出現(xiàn)的音樂(lè)材料的把握更準(zhǔn)確了，上課好像也開(kāi)始有底氣了。

2006年7月，開(kāi)始第三講――追蹤作曲家的思路。主要內(nèi)容是：感受音樂(lè)的基本表現(xiàn)手段，如樂(lè)句進(jìn)行中的不同句型、主題展開(kāi)的主要方式、節(jié)奏的魔力、音程與情感等，全方位地引領(lǐng)教師去感知作曲家如何用音樂(lè)語(yǔ)言來(lái)塑造音樂(lè)形象。講解方式同樣是以講授和聆聽(tīng)音樂(lè)相結(jié)合的形式。這次推薦的作品種類(lèi)較多，篇幅有大有小，不僅為教師們積累了資料，還讓聆聽(tīng)成為習(xí)慣。這次講座之后，教師課外聚會(huì)聊音樂(lè)的多起來(lái)了、逛音像店和書(shū)店的多起來(lái)了、每天主動(dòng)聆聽(tīng)的教師多起來(lái)了、主動(dòng)打電話詢問(wèn)音樂(lè)方面問(wèn)題的多起來(lái)了……課堂教學(xué)空洞的現(xiàn)象和追求形式的現(xiàn)象逐漸消失，教師對(duì)教學(xué)的熱情和對(duì)音樂(lè)的興趣有所增強(qiáng)，大家開(kāi)始自信起來(lái)了。

但是，我也發(fā)現(xiàn)一些教師對(duì)音樂(lè)的興趣和對(duì)教學(xué)的熱情不能長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)守。主要原因有：

1　學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況令教師氣餒。很多時(shí)候，教師花了很多時(shí)間精心備課，課堂上學(xué)生的表現(xiàn)卻不盡如人意。

2　“聽(tīng)”音樂(lè)很累人。對(duì)大部分教師而言，現(xiàn)在屬于“聽(tīng)”音樂(lè)的初級(jí)階段，要強(qiáng)迫自己思想高度集中，才能明了主題、音色、手法等，為了聽(tīng)出更豐富的“音響”本身，而忽略了美感。久而久之便累了，難以堅(jiān)持了。

3　認(rèn)識(shí)不到自己的價(jià)值，缺乏對(duì)學(xué)生的責(zé)任感。由于教育的各種現(xiàn)狀，音樂(lè)教師很容易把自己歸納進(jìn)無(wú)足輕重之列。認(rèn)識(shí)不到自己的價(jià)值，便容易回到得過(guò)且過(guò)的狀態(tài)。

鑒于以上三點(diǎn)，我接下去要做的是：讓教師充分認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教育的價(jià)值，激發(fā)教師強(qiáng)烈的責(zé)任心。

(四)激勵(lì)階段

在這個(gè)階段，我主要從以下四個(gè)方面著手：

1　示范教學(xué)啟示。從2006年9月到2007年6月，我共為四十多位教師上過(guò)示范課。我對(duì)自己的要求是：示范課一定要凸顯音樂(lè)的美，一定要用課中的音樂(lè)材料，引導(dǎo)學(xué)生和教師通過(guò)各種音樂(lè)活動(dòng)的參與，產(chǎn)生內(nèi)心的共鳴。

示范教學(xué)給了教師這樣一些啟示：學(xué)生需要優(yōu)秀的音樂(lè)，特別是文化課壓力大的初中孩子，一周就一節(jié)音樂(lè)課，他們需要在這可貴的一節(jié)課中進(jìn)行心靈和情感的釋放和洗滌；優(yōu)秀的音樂(lè)可以讓人心靈純凈、情感美好；教師有責(zé)任引領(lǐng)學(xué)生享受美好的音樂(lè)；教師有責(zé)任提高學(xué)生的審美品位。

2　教學(xué)博客互動(dòng)。由于時(shí)間有限，但現(xiàn)階段的教師又是非常需要不斷鼓勵(lì)的，于是，在2006年8月我建立起了吳興區(qū)音樂(lè)教學(xué)博客，利用博客進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)系列講座：推薦優(yōu)秀音樂(lè)作品的聆聽(tīng)；介紹優(yōu)秀的音樂(lè)作品和書(shū)籍；提供教師交流、聆聽(tīng)、閱讀的平臺(tái)；進(jìn)行一些音樂(lè)作品的分析；針對(duì)課堂教學(xué)提出建議；交流大家的收獲和感想；解答教師的困惑和疑難；鼓勵(lì)和贊賞教師；不斷指明今后的發(fā)展方向……于是。這里成了全區(qū)音樂(lè)教師的精神家園。有了這樣一個(gè)家園，便有了音樂(lè)集體，在這個(gè)集體里，彼此鼓勵(lì)、學(xué)習(xí)、共勉，大家就覺(jué)得有了精神加油站。

3　個(gè)別聆聽(tīng)輔導(dǎo)。當(dāng)個(gè)別教師需要幫助時(shí)，我便為他們梳理作品特征、音響感知，帶著他們?nèi)テ肺?、去享受，盡量讓他們帶著收獲的喜悅和美妙的感受離開(kāi)。我堅(jiān)信這樣的離開(kāi)將是他們進(jìn)一步音樂(lè)學(xué)習(xí)的開(kāi)始。

4　他人精神的激勵(lì)。人需要物質(zhì)維系生命，更需要精神使生命高尚而有意義。我們的教師也如此，他們需要精神的激勵(lì)，以此鞭策自己。于是我于2006年12月和2007年5月分別組織教師聆聽(tīng)了鄭曉瑛教授和音樂(lè)特級(jí)教師吳瑤香的講課。

面對(duì)面的交流讓教師了解了藝術(shù)家們廣博的胸懷和真正的藝術(shù)精神。教師們課后非常激動(dòng)，紛紛在博客上發(fā)表感慨，表示不能輕易放棄和頹喪，要做一名能令學(xué)生終身喜愛(ài)音樂(lè)的稱(chēng)職的音樂(lè)教師。

這個(gè)階段，教師們的精神極受鼓舞，加上2006年12月的音樂(lè)欣賞能力比賽，教師們的成績(jī)突飛猛進(jìn)(有了92分的最高分，80分以上的有7人，只有極少數(shù)人不及格)，由此大家決心更大，便越來(lái)越堅(jiān)持音樂(lè)學(xué)習(xí)。在堅(jiān)持中，很多教師對(duì)音樂(lè)語(yǔ)言越來(lái)越熟悉，聆聽(tīng)音樂(lè)時(shí)不再像以前那樣累，開(kāi)始享受到了由于聽(tīng)覺(jué)靈敏而捕捉到的較豐富而深入的美。

(五)沙龍形式

當(dāng)教師們的音樂(lè)素養(yǎng)有所積累的時(shí)候，可以以“音樂(lè)沙龍”的形式進(jìn)行深化。因?yàn)椋除埛諊鷮捤?，大家各抒己?jiàn)，容易進(jìn)發(fā)火花，并且每人的音樂(lè)積累和感受對(duì)他人會(huì)起到引發(fā)和觸動(dòng)的作用。根據(jù)實(shí)際情況我決定先從“大沙龍”開(kāi)始，逐漸再過(guò)渡到“小沙龍”。

1　大沙龍。2007年下半年，組織全區(qū)教師參加了兩次大沙龍，每次都有一個(gè)主講人圍繞著一個(gè)主題展開(kāi)。

第一次：主題――音樂(lè)要素，線索――各音樂(lè)要素的表現(xiàn)力和每個(gè)音樂(lè)形象都是各音樂(lè)要素綜合表現(xiàn)出來(lái)的。

第二次：主題――關(guān)于銅管樂(lè)，線索――教材中銅管樂(lè)作品鑒賞及延伸。

沙龍之后，我欣喜地發(fā)現(xiàn)：教師們備課時(shí)，大多能根據(jù)教材內(nèi)容順藤摸瓜，逐漸了解到很多以前不知曉或一知半解的相關(guān)音樂(lè)知識(shí)，教師們的音樂(lè)視野得到不斷擴(kuò)展，音樂(lè)積累也不斷地豐厚起來(lái)，音樂(lè)鑒賞能力大大地提高了。

2　小沙龍。2007年年底成立了初中、小學(xué)兩個(gè)“音樂(lè)沙龍”。至今，初中沙龍小組從最初的6位教師發(fā)展成16位，小學(xué)從10位發(fā)展成18位，且人數(shù)在不斷增多。

“小沙龍”的交流形式分為聚會(huì)交流和QQ流。交流的內(nèi)容從聆聽(tīng)音樂(lè)、鑒賞、分析再到音樂(lè)教學(xué)乃至生活感悟。資金來(lái)源于每位成員交納的會(huì)費(fèi)，并由一人統(tǒng)一管理。

下面，我從最近的幾次聚會(huì)中選擇兩次，以實(shí)錄的形式闡述分析。

實(shí)錄一：

時(shí)間：2007年3月25日下午5:00至晚上10:30。

地點(diǎn)：阿里山茶吧。

參加人員：李夏、汪治剛等10位教師。

研討主題：對(duì)非洲歌曲的鑒賞、分析。

研討過(guò)程：聆聽(tīng)每人帶來(lái)的非洲歌曲討論非洲歌曲的主要特征和風(fēng)格選定三首歌曲大家歌唱，要求充分唱出非洲歌曲的特征和風(fēng)格分別確定三位教師擔(dān)任這三首歌曲的指揮，要求指揮對(duì)歌曲進(jìn)行藝術(shù)處理，在指揮的引導(dǎo)中，其他成員進(jìn)行歌唱表現(xiàn)大家對(duì)指揮的處理進(jìn)行完善，使每首歌曲的歌唱表現(xiàn)更趨完美。

研討效果：大家都積極投入表現(xiàn)，音色粗獷奔放；

肢體隨歌曲韻律搖擺；歌聲在指揮中時(shí)弱時(shí)強(qiáng)；有領(lǐng)唱、齊唱又有合唱；歌唱與歡笑不絕于耳，好不盡興。大伙感覺(jué)非洲音樂(lè)很有味道，各自都說(shuō)要回去作進(jìn)一步的研究。

實(shí)錄二：

時(shí)間：2007年4月13日下午5:00至晚上10:00。

地點(diǎn)：天賦茶館。

參加人員：王潔、金靜等9位教師。

研討主題：對(duì)巴羅克音樂(lè)的鑒賞、分析。

研討過(guò)程：欣賞每人帶來(lái)的巴羅克音樂(lè)和關(guān)于巴羅克時(shí)期各種藝術(shù)形態(tài)的文字及圖片討論巴羅克時(shí)期音樂(lè)特點(diǎn)：濃郁的宗教色彩、追求音樂(lè)形式美感欣賞巴赫《馬太受難曲》之“主啊，此時(shí)不要離開(kāi)我”(主要從音色、旋律上去感知)和亨德?tīng)柕摹端弦魳?lè)》(主要從音樂(lè)形式美感上去感知)在我的指揮下進(jìn)行表現(xiàn)，進(jìn)一步體味其音樂(lè)特點(diǎn)聆聽(tīng)《奇異的恩典》。

研討效果：教師們被宗教音樂(lè)深深打動(dòng)了，認(rèn)識(shí)到巴羅克音樂(lè)的宗教性，并且通過(guò)《水上音樂(lè)》的聽(tīng)賞研討又收獲了：原來(lái)一個(gè)簡(jiǎn)單的主題可以有如此豐富的變化。

這樣小組式的“音樂(lè)沙龍”，不僅可以提高教師的音樂(lè)鑒賞能力、拓寬音樂(lè)視野，還可以幫助教師解決教學(xué)上的難點(diǎn)。更可貴的是，教師們?cè)诒灰魳?lè)感動(dòng)的同時(shí)。還認(rèn)清了自己的價(jià)值，增強(qiáng)了為人師表的責(zé)任感和自信心。

三、今后的展望

在最近的聚會(huì)上，教師們又向我提出一個(gè)成立教師合唱團(tuán)的強(qiáng)烈要求。這讓筆者無(wú)比驚喜!這說(shuō)明教師們已由被動(dòng)的接受階段進(jìn)入到了愿意主動(dòng)的參與其中，這表明音樂(lè)已經(jīng)走進(jìn)教師們的心中，成為他們生活中的一部分。我相信有了這樣懂音樂(lè)的音樂(lè)教師，便一定會(huì)有充滿美的音樂(lè)課堂!

如今的合唱團(tuán)已經(jīng)正式組建，筆者擔(dān)任指揮，從教師中選出團(tuán)長(zhǎng)、副團(tuán)長(zhǎng)、藝術(shù)總監(jiān)、聲部長(zhǎng)、后勤部長(zhǎng)、初中部負(fù)責(zé)人、小學(xué)部負(fù)責(zé)人，并打算聘請(qǐng)藝術(shù)顧問(wèn)。我堅(jiān)信，教師們的音樂(lè)鑒賞能力會(huì)在合唱團(tuán)中有更快更好的提高。

綜觀歷程，不難發(fā)現(xiàn)。提高教師們音樂(lè)鑒賞能力的措施是根據(jù)其音樂(lè)鑒賞能力而設(shè)計(jì)的。因此，“合唱團(tuán)”之后的措施是什么，就要看到教師們的音樂(lè)鑒賞能力發(fā)展到什么程度了。

篇（2）

音樂(lè)課堂是一個(gè)多彩的世界，她在賦予學(xué)生們知識(shí)營(yíng)養(yǎng)的同時(shí)，更調(diào)劑著他們的學(xué)習(xí)生活，釋放著他們童年的夢(mèng)想與青春的激情，但很多學(xué)生曾經(jīng)較長(zhǎng)時(shí)間地徘徊在音樂(lè)課堂的門(mén)前而無(wú)所適從，這個(gè)問(wèn)題，究其原因，課堂少了最基本的因素：傾聽(tīng)，靜下心來(lái)認(rèn)真聽(tīng)，傾聽(tīng)美妙的音樂(lè)，傾聽(tīng)老師的示范，傾聽(tīng)同學(xué)的演唱，等等。我也曾經(jīng)迷茫過(guò)，經(jīng)過(guò)近幾年的教學(xué)總結(jié)，我認(rèn)為學(xué)生音樂(lè)課堂的“鑰匙”在于學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)與提高。

一、音樂(lè)課堂學(xué)生傾聽(tīng)的現(xiàn)狀及分析

（一）音樂(lè)課堂的現(xiàn)象。

1．當(dāng)一個(gè)學(xué)生的發(fā)言還沒(méi)完，旁邊的學(xué)生卻高高地舉起了手，大聲嚷道：“老師，我來(lái)，我來(lái)……”根本顧不了聽(tīng)同學(xué)講。

2.當(dāng)一位孩子在表演唱歌時(shí)，許多孩子在饒有興趣地玩打擊樂(lè)器，忘記該做什么，“叮咚叮咚”吵得很。

3.老師：“下面請(qǐng)孩子們上來(lái)表演，孩子們……”一聽(tīng)要表演，下面頓時(shí)興奮開(kāi)了，嘰嘰喳喳，后面的話早就被淹沒(méi)了……在日常音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，許多孩子在活動(dòng)前不注意聽(tīng)清要求就匆匆進(jìn)行活動(dòng)，因此活動(dòng)中會(huì)違反游戲規(guī)則，遇到不必要的麻煩，嚴(yán)重的還會(huì)出現(xiàn)危險(xiǎn)，進(jìn)而影響活動(dòng)的參與質(zhì)量，達(dá)不到預(yù)期教育目的。

4.大部分學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容中學(xué)唱歌曲部分比較感興趣，樂(lè)于去學(xué)，而在傾聽(tīng)音樂(lè)部分則“放松或休息”，聽(tīng)到某些音樂(lè)作品時(shí)，會(huì)出現(xiàn)打不起精神、表情茫然、坐不住甚至厭煩等情緒狀態(tài)。

（二）原因分析。

1．沒(méi)有良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。許多成人認(rèn)為聽(tīng)力是與生俱來(lái)的，沒(méi)有必要培養(yǎng)，遇到孩子插嘴或不專(zhuān)心傾聽(tīng)則訓(xùn)斥、責(zé)備孩子，如大人講小孩子聽(tīng)等。訓(xùn)斥、責(zé)備則使孩子失去傾聽(tīng)的欲望和興趣，會(huì)變得不愛(ài)傾聽(tīng)或不會(huì)傾聽(tīng)，沒(méi)有良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。

2.學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)的局限。由于小學(xué)生存在身心發(fā)展特點(diǎn)的局限，注意力容易分散，自制力比較弱，缺乏傾聽(tīng)別人說(shuō)話的耐心，在聽(tīng)的過(guò)程中難免會(huì)做小動(dòng)作、東張西望等。

3.老師平時(shí)忽略傾聽(tīng)音樂(lè)的培養(yǎng)。孩子特喜歡上音樂(lè)課，喜歡唱歌，卻忽略了對(duì)音樂(lè)的欣賞，對(duì)聆聽(tīng)環(huán)節(jié)重視不夠。

4．學(xué)生自身差異。由于學(xué)生自身資質(zhì)參差不齊，傾聽(tīng)能力和傾聽(tīng)狀態(tài)也會(huì)有很大差異。在聽(tīng)課過(guò)程中，學(xué)生往往以自身具備的傾聽(tīng)能力和自身養(yǎng)成的傾聽(tīng)習(xí)慣來(lái)決定聽(tīng)什么，什么時(shí)候聽(tīng)。

二、音樂(lè)課“傾聽(tīng)”的詮釋

音樂(lè)課傾聽(tīng)含義包括三方面。

（一）傾聽(tīng)能力。

聽(tīng)力和理解是傾聽(tīng)能力的基本要素。一個(gè)會(huì)傾聽(tīng)的學(xué)生能在瞬間捕捉、篩選信息，并隨即展開(kāi)聯(lián)想、想象，形成個(gè)人評(píng)價(jià)。要求學(xué)生能夠認(rèn)真傾聽(tīng)對(duì)方講話，理解別人講話的內(nèi)容，不打斷別人的談話，不急于表達(dá)自己的想法，耐心聽(tīng)完，聽(tīng)懂對(duì)方的話。不人云亦云，別人說(shuō)過(guò)了的話，不重復(fù)，應(yīng)該同時(shí)思考新的觀點(diǎn)。

（二）音樂(lè)傾聽(tīng)特性。

音樂(lè)作為一種聲音藝術(shù)，它需要準(zhǔn)確的音高，良好的音質(zhì)，更需要將各個(gè)孤立的樂(lè)音有機(jī)地結(jié)合，使其流動(dòng)，顯示出音的生命活力。音樂(lè)藝術(shù)又是一種象征性的藝術(shù)，它所表達(dá)的內(nèi)容本質(zhì)上更具有不確定性。人們是通過(guò)對(duì)音調(diào)、節(jié)奏等手段造成的特定音響作為媒介，引起某種聯(lián)想而達(dá)到對(duì)音樂(lè)的感受，而其中的聯(lián)想動(dòng)作因人而異、因情而定。

（三）音樂(lè)課堂的傾聽(tīng)。

音樂(lè)是一門(mén)聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，傾聽(tīng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。學(xué)生在課堂上認(rèn)真傾聽(tīng)――傾聽(tīng)美妙的音樂(lè)、傾聽(tīng)老師的語(yǔ)言、傾聽(tīng)同學(xué)的演唱，才能有效地參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，才能保證音樂(lè)課堂活動(dòng)有效進(jìn)行。

三、音樂(lè)課堂提高學(xué)生傾聽(tīng)能力的策略

課堂中學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣對(duì)課堂的教學(xué)有效性起到很大的輔助作用，鑒于此，我們?cè)谝魳?lè)教學(xué)中不能忽視對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)音樂(lè)良好習(xí)慣的培養(yǎng)及良好傾聽(tīng)能力的訓(xùn)練。結(jié)合學(xué)生傾聽(tīng)現(xiàn)狀及對(duì)音樂(lè)課堂傾聽(tīng)能力的理解和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)策略有助于學(xué)生傾聽(tīng)能力的提高。

（一）加強(qiáng)常規(guī)訓(xùn)練，讓學(xué)生有序傾聽(tīng)。

音樂(lè)課堂教學(xué)的常規(guī)是讓學(xué)生有序傾聽(tīng)的保障。對(duì)于目前大班教學(xué)制，至關(guān)重要的一點(diǎn)是要從一年級(jí)完成一定的課堂常規(guī)。培養(yǎng)認(rèn)真傾聽(tīng)的心態(tài)，示范鼓勵(lì)、樹(shù)立傾聽(tīng)的榜樣，多途徑訓(xùn)練，養(yǎng)成傾聽(tīng)習(xí)慣。

例如：

（1）培養(yǎng)良好的聽(tīng)音樂(lè)指令習(xí)慣。

聽(tīng)老師彈鋼琴《鳥(niǎo)飛》表示按音樂(lè)節(jié)奏律動(dòng)進(jìn)教室找位置坐好，聽(tīng)到鈴鼓要圍成圈，聽(tīng)到三角鐵能保持安靜等，在音樂(lè)指令中建立常規(guī)。

（2）建立課前領(lǐng)歌的潛規(guī)。

（3）讓“藝術(shù)星星”發(fā)光。

（二）結(jié)合音樂(lè)游戲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生有興趣傾聽(tīng)。

1.有目的地開(kāi)展一些游戲活動(dòng)，將傾聽(tīng)習(xí)慣滲透到游戲中，可使低年級(jí)孩子們?cè)谟螒蛑行纬煞€(wěn)定的自覺(jué)，從小養(yǎng)成好的習(xí)慣。

①利用“指令性游戲”發(fā)展孩子傾聽(tīng)能力，培養(yǎng)孩子傾聽(tīng)習(xí)慣。

②利用“傳話游戲”發(fā)展孩子的傾聽(tīng)能力，培養(yǎng)孩子的傾聽(tīng)習(xí)慣。

③利用“辨錯(cuò)誤游戲”發(fā)展學(xué)生的傾聽(tīng)能力，培養(yǎng)孩子的傾聽(tīng)習(xí)慣。

良好的傾聽(tīng)習(xí)慣是提高學(xué)生傾聽(tīng)能力的重要保證。

2.小學(xué)生的思維以具體形象為主，活動(dòng)往往受環(huán)境氣氛的影響，因此，在音樂(lè)活動(dòng)中，要結(jié)合歌曲、樂(lè)曲的目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的音樂(lè)環(huán)境，通過(guò)氣氛渲染，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。

①選用短小而有趣的歌曲引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。

②選擇配樂(lè)兒歌、律動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)音樂(lè)的興趣。

（三）抓住音樂(lè)特性，讓學(xué)生有目的有方向傾聽(tīng)。

音樂(lè)是一種較為抽象的藝術(shù)形式，內(nèi)涵非常豐富，它不像文學(xué)、戲劇、繪畫(huà)等藝術(shù)門(mén)類(lèi)，讓人一目了然。它直接呼喚、激發(fā)的是情感與意志。不同的個(gè)人憑自己的生活經(jīng)歷聯(lián)想到的具體對(duì)象也很不相同。因此，有許多學(xué)生反映聽(tīng)不懂音樂(lè)，這是常見(jiàn)的問(wèn)題。在音樂(lè)課堂中，教師要運(yùn)用多種方法，幫助學(xué)生理解音樂(lè)，提高學(xué)生傾聽(tīng)音樂(lè)的能力。

1.抓住典型節(jié)奏。節(jié)奏是音樂(lè)的語(yǔ)言要素，是音樂(lè)的骨架，是音樂(lè)賴以生存的基礎(chǔ)。在欣賞音樂(lè)時(shí)抓住典型節(jié)奏可以幫助學(xué)生更好地理解音樂(lè)傾聽(tīng)音樂(lè)。如：在欣賞《鐵匠波爾卡》時(shí)，讓學(xué)生先了解波爾卡的特點(diǎn)，讓學(xué)生按這節(jié)奏律動(dòng)，欣賞全曲是讓學(xué)生在主體部分律動(dòng)，感受樂(lè)曲的特點(diǎn)，加深對(duì)樂(lè)曲的理解。

2.抓住主題旋律。旋律是音樂(lè)的語(yǔ)言，是音樂(lè)的靈魂所在。音樂(lè)有了節(jié)奏的支撐，加上起伏的旋律，才具備感人的色彩。因此，在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生分析樂(lè)曲的旋律特點(diǎn)，更準(zhǔn)確地把握音樂(lè)形象。

3.抓住速度、力度和色彩的明暗變化。音樂(lè)的速度力度直接影響音樂(lè)的風(fēng)格、情緒和音樂(lè)形象；而色彩明暗的變化，則可以使所要表達(dá)的音樂(lè)形象更為鮮明，因此，在欣賞音樂(lè)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生從音樂(lè)的速度、力度，以及色彩的明暗變化入手，對(duì)準(zhǔn)確的理解和把握音樂(lè)作品起著很重要的作用。

4.抓住視覺(jué)感受。音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，它離不開(kāi)聽(tīng)，但也不能僅僅停留在聽(tīng)覺(jué)階段。如果適當(dāng)運(yùn)用一些輔助手段，視聽(tīng)結(jié)合起來(lái)，多元化地幫助學(xué)生理解音樂(lè)，就會(huì)有意想不到的效果。如多媒體教學(xué)就是一個(gè)很好的實(shí)例，這已經(jīng)是共識(shí)。

（四）進(jìn)行多種形式的傾聽(tīng)訓(xùn)練，提升學(xué)生的傾聽(tīng)能力。

1.運(yùn)用多種渠道培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)辨能力。

2.借助電教手段，提高學(xué)生注意傾聽(tīng)的能力。

3.多從生活和自然界中尋找聲音，進(jìn)行傾聽(tīng)訓(xùn)練。

4.課堂中進(jìn)行反復(fù)不同形式傾聽(tīng)，保持學(xué)生傾聽(tīng)音樂(lè)的新鮮感。

5.收集與音樂(lè)相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生傾聽(tīng)欲望。

6.從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有選擇地借助自然界豐富的聲音培養(yǎng)學(xué)生辨析性傾聽(tīng)能力。

7.嘗試著走近孩子聽(tīng)的世界，而并不要擅自走近孩子，更不能以自認(rèn)為是豐富而資深的閱歷，來(lái)限制和更改孩子的“聽(tīng)”。

方法一：閉眼聽(tīng)。

為排除視頻效果對(duì)聽(tīng)覺(jué)能力的影響，引導(dǎo)孩子們輕松自然地聽(tīng)，學(xué)習(xí)閉上眼睛，不受干擾，專(zhuān)心傾聽(tīng)，是“聽(tīng)”的基本方法。

方法二：開(kāi)放性指導(dǎo)。

在孩子們聽(tīng)的歷程中，教師語(yǔ)言提示和指導(dǎo)是開(kāi)放型的（少用暗示型，不用選擇型）是關(guān)鍵。更多的應(yīng)該關(guān)注到每個(gè)孩子活動(dòng)中的表情和動(dòng)作的變化，力求做到尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造。

方法三：聯(lián)系生活地聽(tīng)。

將音樂(lè)、聲響中的一些片段請(qǐng)孩子們反復(fù)聽(tīng)辨，并與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，引導(dǎo)語(yǔ)：“想一想，你在什么時(shí)候，什么地方也聽(tīng)過(guò)這聲音（或節(jié)奏）？”

篇（3）

長(zhǎng)期以來(lái),“評(píng)價(jià)就是考試”的觀念占據(jù)著音樂(lè)教師的頭腦,在這種觀念的影響下,音樂(lè)教師設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)方式和操作程序中有相當(dāng)部分違背了教育的客觀規(guī)律。這使評(píng)價(jià)的功能和結(jié)構(gòu)偏離了正常的軌道,也使音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容與方法無(wú)法推陳出新。新課程改革將音樂(lè)課程定位為普及音樂(lè)文化、弘揚(yáng)人文精神的一門(mén)基礎(chǔ)課程,并把逐步建立與完善音樂(lè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度作為重要內(nèi)容,明確提出要以音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩,以音樂(lè)基礎(chǔ)能力為基點(diǎn),主動(dòng)適應(yīng)所有進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)的學(xué)生,淡化評(píng)價(jià)的甄別功能,不斷擴(kuò)大評(píng)價(jià)的激勵(lì)、改善與調(diào)整的功能,引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生在音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)中有所提高,從而實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)的四項(xiàng)重大變革。因此,探索符合學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展、與教育教學(xué)的目的相配套的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系,是全體音樂(lè)教育工作者義不容辭的責(zé)任。我有幸參加了省級(jí)課題《普通中小學(xué)音樂(lè)學(xué)科發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究》的研究,在教研員方教授的帶領(lǐng)下,和其他音樂(lè)教師一起探索、嘗試,本著簡(jiǎn)單、有效、可操作的原則,對(duì)傳統(tǒng)的音樂(lè)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)。從對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)踐中,我們看到學(xué)生的變化很大,而我也受益匪淺,現(xiàn)將學(xué)科發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)施的有效性及方法和大家分享共勉。

一、對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法的癥結(jié)所在:評(píng)價(jià)體系不夠完善,不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣

初中音樂(lè)教學(xué)中傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式通常是以“考試”代替評(píng)價(jià),這種缺乏人文關(guān)懷的評(píng)價(jià)是新課改所不提倡的。

由于音樂(lè)學(xué)科不是考試學(xué)科,普遍對(duì)音樂(lè)學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)重視不夠,而在對(duì)中小學(xué)生音樂(lè)學(xué)業(yè)成績(jī)考察方面,沒(méi)有明確統(tǒng)一的規(guī)定,考查的方法和要求也不完全一致。在實(shí)際操作過(guò)程中,教師隨意性強(qiáng),評(píng)價(jià)的內(nèi)容和主體單一。在平時(shí)的成績(jī)?cè)u(píng)定中,過(guò)多關(guān)注課堂上學(xué)生的紀(jì)律方面的表現(xiàn),而忽視了考察學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的有效性實(shí)施。這些與“立足過(guò)程,促進(jìn)發(fā)展”的發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是背道而馳的。對(duì)課堂紀(jì)律表現(xiàn)差的學(xué)生采取的評(píng)價(jià)措施是老師在期末考試成績(jī)中扣分,堵多疏少,懲多獎(jiǎng)少,減多加少;沒(méi)有抓住學(xué)生的進(jìn)步和閃光點(diǎn)而給予嘉獎(jiǎng)、鼓勵(lì)、引導(dǎo);再加上期末考試只唱一首歌,來(lái)評(píng)定學(xué)生一學(xué)期或一學(xué)年的音樂(lè)學(xué)習(xí)情況。這種評(píng)價(jià)方式對(duì)一些先天聲樂(lè)條件較差的學(xué)生而言,是不合理、不公正的。而且評(píng)價(jià)的主體單一,只有老師,沒(méi)有學(xué)生的參與,使學(xué)生一直處于被動(dòng)的狀態(tài),極大地限制了發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的激勵(lì)、促進(jìn)作用的發(fā)揮。久而久之,必然影響學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性和主動(dòng)性,使其無(wú)法養(yǎng)成良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師考試輕松、隨意性強(qiáng),而學(xué)生則應(yīng)付走過(guò)場(chǎng)。甚至有些學(xué)生把音樂(lè)課當(dāng)成放松課、發(fā)泄課,上課吵鬧、喧嘩、遲到等現(xiàn)象越來(lái)越多,導(dǎo)致老師教之無(wú)味,學(xué)生學(xué)之無(wú)趣。

二、具體改進(jìn)措施

針對(duì)以上情況我們進(jìn)行了相應(yīng)的改進(jìn):把平時(shí)成績(jī)按60%、期末考試成績(jī)按40%的比例分配。目的是引起學(xué)生對(duì)平時(shí)成績(jī)的足夠重視,符合“立足過(guò)程,促發(fā)展”的評(píng)價(jià)理念,并且對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法也做了很大的改進(jìn)。具體操作如下:

(一)平時(shí)成績(jī)的評(píng)定內(nèi)容和方法

1.把平時(shí)成績(jī)分為學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂紀(jì)律、參與程度、發(fā)言次數(shù)、配合情況、表演能力、參加課外興趣小組情況、文藝活動(dòng)情況及遲到曠課情況等板快。因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度決定一切,有了對(duì)音樂(lè)學(xué)科的正確認(rèn)識(shí)和認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度,再加上規(guī)范的紀(jì)律保證,就不怕學(xué)生學(xué)不好;而其他幾個(gè)板塊就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的有效性和學(xué)習(xí)效果等方面的考察。把平時(shí)成績(jī)分成以上若干板塊,不再是有利于部分學(xué)生,而是面向全體學(xué)生,全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2.把班級(jí)學(xué)生按6-8人分成若干個(gè)小組。每個(gè)小組成員不完全是隨便自由組合,而是打亂班級(jí)固定的座位次序,按照課堂紀(jì)律和學(xué)習(xí)態(tài)度的優(yōu)劣、音樂(lè)表現(xiàn)能力的強(qiáng)弱、音樂(lè)特長(zhǎng)的異同等進(jìn)行組合,并選出小組長(zhǎng),此項(xiàng)任務(wù)交給班委商討完成。其目的是發(fā)揮班委會(huì)、小組長(zhǎng)的作用,有利于學(xué)生間的監(jiān)督、制約、合作、交流、促進(jìn)及評(píng)價(jià)。

3.每個(gè)板快都進(jìn)行自評(píng)、小組互評(píng)。自我評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思,發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自己的進(jìn)步和不足,有助于學(xué)生養(yǎng)成自我教育、自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長(zhǎng)能力。而小組互評(píng)可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)別人,從別人的長(zhǎng)處中得到學(xué)習(xí),將自己的優(yōu)點(diǎn)展示給別人。學(xué)生相互之間的評(píng)價(jià)往往會(huì)激發(fā)出無(wú)窮的學(xué)習(xí)動(dòng)力,當(dāng)自己的優(yōu)點(diǎn)被同齡人認(rèn)可時(shí),他們心中的那份滿足也許遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師對(duì)他們的一句贊揚(yáng)。

4.把平時(shí)成績(jī)每個(gè)版塊的要求和評(píng)價(jià)細(xì)則列成表格,每人一份。并且在每學(xué)期的開(kāi)始把評(píng)價(jià)的細(xì)則、考試的要求和學(xué)校的規(guī)定等告知學(xué)生,讓他們做到心中有數(shù)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中教師特別要關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步,以激勵(lì)為主,以友情提醒為主,以制約為輔。每個(gè)小組的成員成績(jī)都與小組的成績(jī)掛鉤,被評(píng)為先進(jìn)小組和班級(jí)中進(jìn)步最大的同學(xué)所在小組的每個(gè)成員都加分和享受另外的獎(jiǎng)勵(lì),以激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感,增加學(xué)生的互助意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和約束意識(shí)。

5.方案實(shí)施后,老師定期檢查小組的評(píng)價(jià)情況。針對(duì)學(xué)生的變化和出現(xiàn)的具體現(xiàn)象及時(shí)予以鼓勵(lì)、引導(dǎo)。暫時(shí)不能解決的,可在課題研究小組中交流商討對(duì)策,邊實(shí)踐,邊改進(jìn),不斷完善評(píng)價(jià)的措施。

(二)考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法

1.期末考試的主要內(nèi)容是歌曲和聽(tīng)力,各占20%。歌曲考試還是任選一首本學(xué)期所學(xué)的歌曲,這是我們一直采取的考試內(nèi)容。因?yàn)楦枨莩侵袑W(xué)生表達(dá)情感最普遍的一種形式,從對(duì)歌曲的表現(xiàn)中,能反映出學(xué)生的創(chuàng)造能力、對(duì)音樂(lè)要素等知識(shí)的掌握程度及每個(gè)學(xué)生的心理素質(zhì),同時(shí)也是新課程要求學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一,而用歌曲演唱的考核檢測(cè)方式操作起來(lái)也簡(jiǎn)單方便。但考慮到學(xué)生的個(gè)別差異我在考試時(shí)增加了特長(zhǎng)自由加試(舞蹈或樂(lè)器)。為了全面檢測(cè)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況,特增加了音樂(lè)聽(tīng)力筆試。

2.歌曲考試方法與以往不同的是:(1)要求以小組形式合作演唱。集體演唱可增加學(xué)生的自信心,在集體演唱的過(guò)程中每個(gè)人還要有分工。這樣可使他們互相幫助,促進(jìn)交流,增進(jìn)友誼。(2)小組演唱全程錄像。錄像評(píng)價(jià)體現(xiàn)了形成性評(píng)價(jià)特點(diǎn),可以記錄學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程,符合發(fā)展性評(píng)價(jià)體系倡導(dǎo)的以發(fā)展的眼光來(lái)客觀評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想。(3)可以允許學(xué)生多次演唱,而且把學(xué)生認(rèn)為最好的一次作為資料保存,強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展,可反映學(xué)生的努力程度,讓學(xué)生看見(jiàn)自己的進(jìn)步,從而建立自信。(4)除自評(píng)、師評(píng)外,每小組抽出一名學(xué)生組成評(píng)審團(tuán)。評(píng)審團(tuán)成員不參與所在小組的評(píng)審,以達(dá)到公開(kāi)公正的目的。由于學(xué)生評(píng)價(jià)能力的不斷提高,也更加促進(jìn)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)點(diǎn)的掌握,營(yíng)造了更輕松、活潑、愉悅的音樂(lè)教學(xué)氛圍,從而大大提高了學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力。

3.筆試聽(tīng)力部分,改變以往以檢測(cè)音樂(lè)知識(shí)為主的傾向,從音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)的特點(diǎn)出發(fā),全面檢測(cè)學(xué)生在音樂(lè)鑒賞方面的學(xué)習(xí)情況。消除了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)考試的恐懼心理,不僅增強(qiáng)了愉悅性,而且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。

三、發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)施后學(xué)生的變化

變化之一,無(wú)故遲到、曠課的現(xiàn)象杜絕了,課堂吵鬧的時(shí)間從開(kāi)始縮短到逐漸消失。曾幾何時(shí),由于音樂(lè)課屬于非考試學(xué)科,普遍不受學(xué)生的重視,特別是一些行為習(xí)慣較差的學(xué)生更是把它當(dāng)成了放松課、消遣課,遲到、曠課的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。以前我不太敢放一些帶視頻畫(huà)面的音樂(lè)給他們聽(tīng),若放了,簡(jiǎn)直就像自由市場(chǎng)一樣,視覺(jué)的沖擊使他們忘乎所以,議論聲淹沒(méi)音樂(lè)聲。而現(xiàn)在有了發(fā)展性評(píng)價(jià)的方法和措施,有了生生之間的相互制約和自我約束,課堂上的不良現(xiàn)象開(kāi)始減少,同學(xué)之間的友情提醒(把手指放在嘴邊吹噓的動(dòng)作)不斷出現(xiàn)。學(xué)生不斷地嘗到學(xué)習(xí)音樂(lè)獲得創(chuàng)新的成功的樂(lè)趣。這些變化老師是看在眼里,樂(lè)在心里。

變化之二,學(xué)生的參與度提高了,上課舉手發(fā)言的多了。音樂(lè)是一門(mén)情感藝術(shù),其教育效應(yīng)主要體現(xiàn)在熏陶、感染、凈化、震驚、頓悟等情感層面上,所以情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)應(yīng)是第一位的。以前,在課堂上,有些學(xué)生對(duì)老師提出的問(wèn)題,明知道答案是什么,就是不舉手,認(rèn)為“無(wú)所謂,回不回答問(wèn)題又不影響考試成績(jī)”。老師只好自問(wèn)自答,再用“一般人我不告訴他”的幽默,來(lái)緩解這尷尬的局面。可現(xiàn)在就不一樣了,沒(méi)有平時(shí)成績(jī),期末考試成績(jī)?cè)俸靡布案癫涣?不僅影響自己,而且還影響整個(gè)小組,自己想不要成績(jī)都不成。有些學(xué)生對(duì)老師提出的問(wèn)題,往往是一次沒(méi)答完整就再舉手補(bǔ)充。就這樣,從不肯舉手到主動(dòng)舉手,從舉一次到多次舉手,師生交流多了,生生討論熱烈了,思維敏捷了,課堂活躍了。有一次,在樂(lè)曲欣賞前,我讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考:樂(lè)曲中使用了哪些樂(lè)器?聽(tīng)完后,師生開(kāi)始進(jìn)行對(duì)話,師問(wèn):“樂(lè)曲中有沒(méi)有單簧管?”生齊答:“沒(méi)有。”師:“有沒(méi)有笛子?”生:“沒(méi)有?！睅熇^續(xù)問(wèn):“有沒(méi)有大提琴?”生:“沒(méi)有?！苯酉聛?lái)師有意說(shuō):“這個(gè)可以有。”而生會(huì)意:“這個(gè)真沒(méi)有?！崩^老師的一句“你們太有才了!”之后,全班爆發(fā)出開(kāi)心的笑聲。這哪是回答問(wèn)題,簡(jiǎn)直就是在排練趙本山小品中的臺(tái)詞。這笑聲不僅反映出師生關(guān)系的融洽,而且體現(xiàn)出師生配合的默契。我再一次深刻地理解了蘇格拉底的名言:教師的目的不是灌輸,而是點(diǎn)燃火焰。這親近式的評(píng)價(jià)讓學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中找到了樂(lè)趣,找到了自信。在此我深深感到了發(fā)展性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用的巨大威力。

變化之三,喜歡唱歌的人多了,參加海選的人多了,要求重考的人多了。現(xiàn)在的初中生大多數(shù)都喜歡流行歌曲,不喜歡課本上的歌曲,這是不爭(zhēng)的事實(shí)。當(dāng)聽(tīng)到一些美聲或民族唱法的歌曲時(shí),臉上布滿了烏云,有些學(xué)生甚至堵起了耳朵,以示抗議。我為學(xué)生的審美觀發(fā)生了扭曲而擔(dān)憂。為了改變這一狀況,我曾特規(guī)定期末考試時(shí)必須唱課本上的歌曲,結(jié)果令人失望:讓每個(gè)學(xué)生單獨(dú)唱,唱歌能力較強(qiáng)的學(xué)生表現(xiàn)還可以,能力較差的學(xué)生沒(méi)有自信。聲音總是比伴奏的音量小,聽(tīng)不到歌聲,而若老師就降低伴奏音量,歌聲的音量也隨之降低,直至最后停止歌唱。可以說(shuō)“漸弱的力度記號(hào)”在此運(yùn)用得淋漓盡致。結(jié)果是學(xué)生對(duì)歌唱越來(lái)越?jīng)]信心,甚至反感。有的同學(xué)唱歌跑調(diào),引起其他同學(xué)哄堂大笑,導(dǎo)致此類(lèi)學(xué)生再也不敢唱歌;整個(gè)考試過(guò)程懶懶散散,松松垮垮,一點(diǎn)藝術(shù)氛圍也沒(méi)有。發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)施,給全體師生帶來(lái)了驚喜。由于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變,遵守紀(jì)律的保證,使得平時(shí)的歌唱教學(xué)也得以順利進(jìn)行,加上老師的適時(shí)引導(dǎo),他們從被動(dòng)歌唱到主動(dòng)參與,從無(wú)心到有心,再到投入。我從賽歌會(huì)參與海選人數(shù)的增加、貼海報(bào)、拉人氣以擴(kuò)大影響的舉動(dòng),看到了學(xué)生們濃厚的歌唱熱情;從藝術(shù)歌曲、課本歌曲的出現(xiàn)受到歡迎的轟動(dòng)場(chǎng)面,感受到了學(xué)生歌唱水平整體的提高;從期末聽(tīng)力考試時(shí),學(xué)生臉上露出的微笑,以及聽(tīng)完考題后胸有成竹會(huì)意交流的眼神,看到了學(xué)生們考試恐懼的消除和充滿勝利的那份自信;從某些學(xué)生對(duì)自己歌唱考試的成績(jī)不滿意,向老師發(fā)出重考的懇求時(shí),感受到了從心中涌出的一股熱流,這股熱流,既有被感動(dòng)的喜悅,又有以前對(duì)學(xué)生產(chǎn)生“死不要好”看法的悔意:錯(cuò)不在學(xué)生,而在老師。看到學(xué)生現(xiàn)在不僅能獨(dú)唱、齊唱,而且在課堂上完成二部合唱,我高興,我自豪。我自信地向全市音樂(lè)老師開(kāi)了一次合唱公開(kāi)課。學(xué)生們的動(dòng)靜自如、投入配合程度及合唱的聲音效果。讓聽(tīng)課老師喜出望外,專(zhuān)家和聽(tīng)課老師的一句“這節(jié)課音樂(lè)完全屬于了學(xué)生”的評(píng)價(jià)讓我充滿了幸福。此時(shí)此刻,我深深地認(rèn)識(shí)到,發(fā)展性音樂(lè)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用是多么的重大。只有尊重差異,注重個(gè)性,呵護(hù)每一位學(xué)生的自信心,才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情和創(chuàng)造的欲望,讓學(xué)生在接觸音樂(lè)、參與音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè)中,張開(kāi)想象的翅膀,邀游于充滿創(chuàng)造快樂(lè)的音樂(lè)殿堂。

通過(guò)對(duì)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的研究和實(shí)施,以及對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的變化的感受,我深深體會(huì)到,學(xué)生發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)既是一門(mén)科學(xué),又是一門(mén)藝術(shù),更是一把雙刃劍,要舞好這把“劍”,需要“舞劍人”長(zhǎng)期對(duì)“劍技”的不斷探索和創(chuàng)新,希望同仁對(duì)我的不足給予指正和幫助。