初中歷史學習匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇初中歷史學習范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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六卷初中歷史，第一本到第四本是關于中國發展的歷史，后兩本書是關于外國歷史，內容復雜，事件的跨越幅度非常大，學生不易掌握，而且這些知識是學生以后學習這門課的基礎，也是中考涉及到的一門學科。讓學生掌握良好的學習方法，提高學習效率是必要的，可以達到事半功倍的效果。教師應使學生在教學中逐漸熟悉對歷史學習的形式、方法。學習興趣和習慣，思維方式和行為方式在學習中也尤為重要。

目前初中歷史學習方式的狀態

1、教師教學方式不科學，學生自主性不夠

在傳統的教學方式下，教師過多注重知識的傳授，只是一味的在講臺上講述書本內容，學生一味地接受知識，沒有思維的碰撞，學生缺乏思考過程，如果沒有激起學生對智慧的挑戰和好奇，那么整個教學過程就是機械的，無聊的，程式化的。這種教學方式下的的學生，總是在被動依賴老師，缺失主動思維能力，缺乏創新意識、創新能力。

2、學生學習缺乏興趣，學習方法刻板

由于中考歷史所占分值較低，初中歷史老師和學生對歷史課普遍都不是很重視，雖然每個學期會進行一次歷史考試，但都是學生考試前死記硬背一些老師所給出的重點內容。歷史課不聽、做其他作業的現象常常發生，教師的講授也倍感無力。因此初中學生學習歷史是刻板的，學生在這樣的學習環境下以形成不良習慣。雖然他們也可以學到一些歷史知識，接受教育。但是，這是一種負面影響十分嚴重的歷史學習方式。

3.學生死記硬背，自主性不高

目前被動接受、死記硬背的歷史學習方式的注定形成的是機械性記憶，嚴重限制了學生創造性思維的形成和發展。這種學習方式若長期持續的運用，會使歷史教育喪失其最重要的人文教育功能，影響學生個性的發展、人文素養和健全人格的形成，他們的終身學習方式，思維方式和實踐或多或少的會被影響。總之，被動接受，死記硬背的學習是學習歷史的障礙，與現代素質教育的要求是背道而馳的。轉變這種刻板的學習模式已成為歷史課程改革的重中之重。

初中歷史學習新方式

1、利用多媒體教學手段

計算機、電視、錄像等現代多媒體的廣泛應用，開拓了學生學習的時間和空間，加強了學習方法的多樣性，有助于學生在一節課內獲取更多的信息，彼此之間有了交流時間，讓學生運用新的學習方法。同時也使學生對歷史有了濃厚的學習興趣，積極參加學習活動，將課堂轉變成學生的一種享受，一種愉快的體驗，。提高了教師的教學效率，學生學習也達到了事半功倍之效。根據初中學生對新事物的好奇心和求知欲的心理現象，在教學過程中，教師應鼓勵學生說出自己的直覺和猜測，在激發學生主動學習的歷史。在進入新課知識的教學中，應重視學生對以往知識的掌握情況，讓學生回憶、表述、整理，調動多種積極參與，引導學生主動學習。

2、激發學習興趣

教育，教給學生知識和培養學生的各方面的能力。培養能力是素質教育的重點，教學生學會學習是實施素質教育的核心內容。教學的過程是一種由教師的教和學生的學構成的雙關性的特殊交流的過程，教和學是密不可分的，教師應激發學生學習興趣，探索教與學的結合點。在歷史課堂上，教師如果按傳統傳道授業的教學方式難免會使課堂顯得沉寂，學生學不進去，教師教起來也沒有生氣。如果教師在課堂上可以適當的增加一點有趣的小故事來吸引學生的注意力，不僅僅可以讓學生集中注意力，還能讓學生充分利用好課堂有限的時間跟著教師的思維走從，而學習到更多的知識。例如，在學習唐代歷史時，老師可以給學生讀一首詩《長恨歌》唐代白居易：春寒賜浴華清池，溫泉水滑洗凝脂。比如，教師在講唐朝歷史時可以給同學們念一首白居易的《長恨歌》：春寒賜浴華清池，溫泉水滑洗凝脂。教師可以跟學生說說唐朝君王的凄美愛情，也讓他們在教師的解說之中可以很好的記住唐朝的興衰變化，這樣一來學生可以聯想到唐朝大致的社會發展程度和文化風俗。教師引進歷史小故事。引起學生的好奇心，也激發出他們對歷史事件的興趣，最后達到期望的教學目的。從而激發學生學習興趣，培養學生掌握學習方法隨之調動學生的學習主動性和自我學習意識、獨立性和創造性，充分發揮他們的主體作用，提高學習效率，而且能培養學生自主獨立精神和責任心。

在訓練中學會創新

學生普遍認為歷史只要背一背就能完成老師布置的任務，練不練并不影響什么。課程改革之后，歷史試題更注重學生的能力和素質，且命題方式、知識考查也千變萬化。教學過程中經常有同學做材料題時，覺得不知如何寫答案，平時學的知識不知該怎樣和材料聯系起來，經老師講解后又感到題并不難，答案中的知識點也很熟悉。這是學生的能力分析缺乏所造成的結果。因此，我們必須加強培養學生的科學思維和運用知識解決問題的能力。選擇、列舉、材料、問答是歷史考試的基本題型，若是想要正確解答就要觀察問題和答案中的材料，要注意解題時思考問題的關聯性、條理性和系統性。學生在長期的訓練中也會進一步掌握所學內容。

結論

在初中歷史教育改革研究的目的是激發學生的學習興趣，使學生能逐步參與教學活動的過程中，讓學生主動探索問題，從枯燥的、乏味的記憶中解放學生，充分發揮學生的思考能力。以上方式方法，都是從學生的實際情況出發。讓老師真正實現教與學的過程中想得到的教學目的：激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力，促進學生的全面發展。

【參考文獻】

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關鍵詞：

初中教育；初中歷史；自主學習；培養；學習能力；

一、引言

學習歷史可以更好的培養學生正確的歷史觀，它可以讓傳統的歷史優秀文化得到很好的傳承，同時也可以保證學生綜合素質的培養。中國擁有五千年的歷史文化傳統，是世界獨一無二的文化體系，所以對學習歷史是非常重要的。然而對于歷史的學習有好多學生沒有正確的學習方法，同時也有好多的學生不喜歡學習歷史，沒有學習自主性，所以這些都成為阻礙初中歷史學科學習的重要因素。關于初中歷史學科的自主學習能力的培養也是至關重要的，需要不斷地去研究學習，得到正確的方法對策。

二、培養學生的自主學習意識

提高學生自主學習能力，培養學生的自主學習意識是至關重要的。制約與促進學生自主學習意識的因素有很多，首先就是教師了，教師是學生學習過程中必不可少的一個重要角色，它的好壞直接影響到學生學習知識的效果和水平。傳統的教學方法中，教師通常會認為自己是課堂的主體，往往都是自己在講臺上不斷的講課，從來不顧及學生的感受，這樣就把學生的擺在了被動的地位，所以大多數學生對歷史的學習并沒有很高的積極性。教師在教學的過程中要學會角色對換，培養學生對于歷史的學習能力，提高學生對歷史的學習興趣，只有這樣才可以實現學生對于歷史的自主學習能力，培養學生的自主學習意識。其次就是學生的學習環境，有了一個好的學習環境，學生才可以更好的學習，才可以更好的提高學習效率，當學校創造出一個非常好的學習氛圍的時候，學生就會在這種優良的氛圍熏陶之下開展自主的學習，所以在一個良好的學習氛圍之下才能順利的培養學生對于歷史學科的自主學習能力。

三、培養學生自主學習探索課本知識

課本是學生學習的重要工具，是一個學生提高自己學習能力，拓展知識范圍，提高自己綜合素質的重要平臺，對課本的學習也是至關重要的。通過以往的教學經驗總結，大多數學生都是在被動的學習課本上的知識，從來不會自己去學習課本上的知識，因此他們得到的知識都是被迫的學習，從來無法真正的應用到自己的身上。因此要想培養學生自主的學習課本上的內容，就應該從各個方面來出發，首先就是課本，課本的選擇要有針對性，根據初中學生的興趣愛好來選擇歷史課本的版本和內容，可以讓學生喜歡上自己的歷史課本，另外就是教師的影響，教師應改變讓學生被動的去學習課本上的知識這種傳統教學思路，可以在課下和課上給學生留下充足的時間，讓學生去預習，去自主的了解學即將進行的歷史課程，只有這樣學生才可以更好的掌握歷史知識屬于培養自主學習意識。

四、培養學生的獨立思考和挑戰權威的能力

首先就是獨立思考，獨立思考是一個培養學生獨立自主學習的重要方法，獨立思考，一個學生可以針對某一個問題，通過自己開動腦筋來得到屬于自己的答案，這樣的結果是最真實的，同樣這樣的結果也是對學生最有益的，因為學生在對某一個問題進行思考的時候，可以使他的思維更加靈活，使他更好的運用自己之前所學到的歷史知識，從而把這些歷史知識更好的為自己所用，所以學生在自己獨立思考的同時很好的提高了自己的學習水平，有效的培養學生的自主學習能力。除了學生要獨立思考外還要學會和敢于質疑并挑戰權威學術思想。學生是祖國的未來，所以學生要用挑戰權威的勇敢的精神去學習歷史知識，歷史里面有好多的理論知識，里面也有好多已經被專家等權威人士認證的歷史結論，但是歷史結論也就不一定全部就是正確的，所以學生要學會去質疑挑戰權威，要有挑戰權威的勇敢的精神。綜上所述，學生的獨立思考和質疑、挑戰權威的精神是學生提高自主學習能力的重要前提。

五、結束語

中國擁有上下五千年的悠久歷史文化，重要的歷史事件數不勝數，同樣國外的歷史也是非常悠久的，也有好多值得學習和研究的歷史故事，所以對于歷史方面的探索是眾多優秀學生應該去發掘的事情，但是是否可以很好的學習國內外的各種歷史就是一個很大的問題了，學習這些歷史知識，學生的主動性是非常重要的，所以在學習歷史學科的時候要努力培養學生的自主學習能力。但是因為的教育現實情況和不同地區的教育水平差異，學生的自主學習能力也是有很大的差異性的，甚至有些農村偏遠地區根本沒有設置歷史學科，所以對于初中歷史學科學習的自主能力的培養現在面臨著眾多的現實問題，依然需要專家學者對于這個問題進行探討研究，總結并制定出正確的對策，以提高歷史教學效果。

作者：姚麗華 單位：長春市第七十中學

參考文獻：

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歷史課程標準提倡多樣化的教學形式。在課堂教學實施的過程中，為了給學生學習歷史營造一個興趣盎然的學習環境，激發學生學習歷史的興趣，老師們積極探索多種教學形式，改變過去那種嚴格按照教學流程按部就班地進行教學的狀況。教師應認識到：教學內容、教學對象、教學環境以及教師素質的不同，要求教學方法必須多樣化；采用不同的教學方法有利于充分調動學生的各種感官積極參與教學活動，提高學習積極性；各種教學方法各有其適應性，又有其局限性，博采眾長，綜合運用才是成功教學之路。

《義務教育歷史課程標準》要求歷史教學應以學生為中心，以尊重學生的個性為出發點，面向全體學生，廣泛開展合作性學習。應新課改要求，歷史新教材較大幅度地精簡了歷史知識點，減少了死記硬背的內容。這樣的教材就要求教師發揮主動性、創造性，結合學生的實際情況，開展豐富多彩的教學活動，指導學生進行創新性學習，以保證學生積極主動地學習歷史知識。

正如著名教育家布魯納所說：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是知識獲取的主動參與者。”因此教師要適應新課改的要求，在日常教學過程中改變傳統的教學模式，激發學生學習積極性，使其主動參與到學習中，從而提高課堂效率。

一、我國初中歷史學習現狀

我國從初中就開始學習歷史，歷史如果能夠學好，學生就可以很好地了解我國五千年以來的發展歷程，對學生的未來也有幫助。但現在絕大部分學生對歷史的學習缺乏主動性，并不重視，上課也不認真聽，認為沒必要聽，覺得考試前背一下就可以了。歷史課上教師花費再多口舌也不管用，學生根本不聽，學習效率根本提高不了。而且很多家長也認為歷史屬于副科，覺得沒必要督促孩子好好學，認為孩子只要把主課語數英三科學習好就可以了，認為花太多時間在歷史上就會影響主課的學習，學生的初中歷史學習效率根本得不到提高。

二、初中歷史學習效率得不到提高的原因

1.教師不夠重視初中歷史，教學無目標

初中學習歷史不是主課，教師在教學時并不重視，甚至會減少歷史課，調成語數英主課，把重心放在主課上。選擇教師也不嚴格，許多教師只是盲目的按照歷史課本來教學，直接給出所謂的考試重點，讓學生應付考試，并不去深入探究歷史知識，學生的初中歷史效率得不到提高。

2.學生對初中歷史缺乏興趣，學習沒有主動性

學生在中考時歷史占的比重不高，學生也不花多少時間在歷史學習上，對歷史學習的興趣也不高，就只按照老師布置的背誦要求去學，課后基本不會把歷史書拿出來看，一切都是應付考試。正確的教學方式應該是師生互動，共同學習，而初中歷史學習別說互動了，學生能好好聽就很好了，有些學生人在課堂，心思已經不知道飛哪去了。在應試教育下，學生也發揮不了主體作用，沒有自主選擇權。

3.教師應付教學，過于依賴教材

有些教師不精心準備教學內容，不能很好地了解教材，課上只是機械的重復課本知識，學生就不能感到學習的樂趣。

三、提高初中歷史學習效率的方法

1.教師做好備課工作，運用多媒體教學

教師在課前做好充分準備，學生才能感受到學習的重要。歷史屬于文科類，都是文字，學生學習起來會覺得枯燥無味，缺乏學習的興趣，而且歷史涉及的內容很多，僅僅靠教師的一張嘴很難解釋清楚初中歷史的前因后果，解釋不好學生會感到很迷糊，因此，教師可以利用多媒體教學，找一些相關的歷史視頻播放給學生看。學生對視頻比對文字感興趣多了，也會更集中，理解起來也更容易，還可以找一些歷史相關的文史資料來豐富課堂，活躍氣氛，這不但會加強學生學習初中歷史的興趣，還會極大程度提高歷史學習效率。

2.采用興趣教學法，提高學生學習初中歷史的主動性

興趣是最好的老師，學生如果對學習歷史感興趣，就會對歷史的相關事物感到好奇，就會自發去研究學習，效率也會明顯提高。教師要抓住這個特點，去探尋學生感興趣的東西，在課堂上加以演示，聯系初中歷史知識說明，學生就能更好地吸收歷史知識，增加對歷史的興趣，提高學習主動性。

3.小組合作，教師與學生積極互動

初中歷史涉及的問題很多，有些問題自己一個人想不如小組合作一起探討，課堂上教師可以對一個問題讓學生分組討論，然后總結出答案再回答。這樣每個人都能參與問題的討論，可以發表自己的看法，這樣課堂氛圍就很活躍，學習起來也有精神。學生的答案如果新穎又貼切，教師要給予表揚，學生學習起來會更認真。教師要積極和學生互動，要肯定他們討論的結果，引導他們自己尋找答案，自己去深入學習。

4.明確教學目標，讓學生更好的了解歷史知識

教師教學要有明確的教學目標，有條理的進行教學，不是盲目的按著課本教學，要能夠擴展歷史知識，結合當今歷史發展趨勢，生動的向學生展示，可以詢問學生的意見，讓學生更多的參與歷史知識的學習。

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關鍵詞：初中歷史 學習方式 有效轉變

一、轉變學習方式的前提是把課堂還給學生

1、教師要敢于“放權”

教師必須轉變觀念，堅持“學生主體”和“教師主導”的“雙主”原則，相信學生在老師的指導下能學會學，大膽“放權”，把課堂還給學生。教師要通過導學幫助學生建立主體意識，學生有了主體意識，才能師生配合共建新的學習方式。

2、學生要敢于“接權”

如何有效完成這一交接過程？最重要的是創設利于學生創新學習的教學環境，讓學生享受教育樂趣。因此，必須堅持教學民主原則；必須創設教學情景；必須形成開放的學術氛圍，讓學生敢于質疑，樂于討論和合作探究學習。同時教師還要做到“五不”（《創新學習論》龔春燕、何云山主編）：“凡是學生自己能看懂的，不教；凡是學生自己能學會的，不教；凡是學生自己能探索出的結論，不教；凡是學生自己能做的，不做；凡是學生自己能說的，不說。” 打消學生的依賴思想，幫助學生自立自強。

3、教師要幫助學生善于“掌權”

善于“掌權”是還課堂于學生的目的，如何達到這一目的？關鍵是教師要培養歷史學習方法，授學生以“漁”。一是學會梳理好知識結構，魏書生老師能以知識結構為學生自學切入口，讓學生自學自評，歷史學習也可借鑒此法。二是幫助學生運用“學習遷移”理論，“遷移是指已經獲得的知識、技能，甚至方法和態度對學習新知識、新技能的影響。”三是幫助學生建立和完善“歷史記憶法”，鞏固和積累基礎知識，優化認知結構，為正遷移創造條件，促進學生高效學習。

二、轉變學習方式的重點是優化傳統教學方式

1、重視“學案”的教學設計

學案側重于激活學生創新學習思維、培養創新學習方法、提升創新學習能力。重視“學案”的教學設計，一是設計好學生自主學習的時間安排、學習目標、知識結構、思考的主要問題，二是設計好有操作性的學習過程、步驟、情境、方式、學習手段，三是設計好學習中的啟發引導方式、學生可能出現的偏離教學目標的應急引導措施、學習閃光點出現時的及時點評彰顯、教學活動的點評等。四是設計好符合學情、有學習針對性的教學點，讓不同層次學生都有收獲，確保自主學習的有效性。

2、“教室”變為“學室”。能否變為“學室”，取決于教師的“導”

一是 “導”學生閱讀，激發學生學習興趣，培養閱讀理解能力，為高中階段的歷史學習打下學法基礎。“導”學生閱讀的過程中，教師要明示閱讀目標，要督導學生邊閱讀邊思考邊歸納批注，促使學生主動探求知識，養成探究習慣，學生之間、師生之間通過討論或交談等方式完成閱讀。二是“導”提問，愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比回答一個問題更重要。”傳統教學是教師設計問題再啟發學生思考解決問題，新學法鼓勵獨立思考、探究式學習，探究就是提出問題、解決問題，因此，教師要鼓勵學生質疑，啟發學生發現問題，幫助學生甄別有價值的問題。三是“導”創新思維，這是一種“發展型”或“提高型”的導，是就重要歷史事件和人物提問，問原因、性質、目的、作用、意義、影響、人物功過是非等，引起學生認知矛盾，激發創造性思維，讓學生在有限時間內深刻理解歷史事件的本質，掌握歷史發展的規律和基本特征，形成正確的情感態度價值觀。

“學室”的學法要適合課文內容的需要，或閱讀、或討論、或辨析、或演講、或演唱、或鑒賞、或觀看多媒體音像資料等，要營造歷史學習環境，引發歷史學習情調，善用與教學內容有關的歷史趣事、新聞中珍貴的歷史鏡頭巧妙插敘，調節學習氛圍，吸引學生樂學善思。

3、建立“大學習”觀

除課堂學習外，還要重視在活動中學習，開展豐富多彩的主題活動。一是講歷史故事、舉行革命歌曲演唱比賽等活動，強化歷史知識，提升藝術修養，更重要的是寓教于樂讓學生接受了情感態度價值觀教育。二是指導學生查閱歷史資料，撰寫歷史小論文，培養學生歷史思辯能力和小論文寫作能力。三是參觀考察歷史名勝古跡、歷史文物，讓學生在“歷史環境”中感悟歷史，既學習了歷史知識，也游覽了祖國大好河山，培養了學生愛國情操。四是歷史器物小制作，這也是一種直接感受特定歷史生活情景的直觀的教學活動，不但學習了歷史知識，還培養了藝術鑒賞能力，這種活動與美術課的美術制作相結合，則相得益彰。五是歷史與學習生活相結合，指導學生初步運用唯物史觀討論分析思辯，“古為今用”。

三、轉變學習方式的難點是善于反思和勇于糾錯

1、自我擯棄違背新課標精神的做法

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2.要學會使用好課本。初中的歷史比較簡單。但要想學好卻也不容易。目前使用的歷史新教材。課本知識容量不大。首先要了解課本的基本結構。一般說歷史課本的每一課通常分為幾部分內容，大字部分是該課的主要內容。要求掌握的基本知識點都在這一部分，因此同學們應該對該部分進行精讀，著重掌握這一部分的內容，要學會分析這一部分哪些是重點，那些不是重點，哪些內容是要求一定要記住的。哪些內容屬于了解就行的，只有把握了重點，才能在學習中做到有的放矢，對知識的掌握才能更加牢固。此外，課本有些內容是用小字印刷的，這部分內容不是課本的主要內容，編排的目的是為了增大同學們的知識面，不一定要記的，但是同學們可以閱讀，最好結合課本的大字部分來看。有時候我們要理解教材的內容，就要借助這些小字部分。還有一部分內容，它們不屬于閱讀的范圍，但他們卻有助你知識的提高和思維的拓展，這部分就是課本中涉及的練習題。比如，七年級第一課就有“請你想象一下北京人的一天如何渡過”這道題具有很強的應用性，不僅要運用歷史知識。還要發揮自己的想象力，把知識用到日常生活中去。做這類的題目一方面可以鞏固自己的知識，還可以開拓自己的思維。因此，對于課本知識，我們大家要學會分類學習。

3.對歷史事件、歷史人物、歷史過程、歷史概念等知識的獲取是通過記憶來完成的，這是學好歷史的第一步。如果沒有對歷史知識的牢固記憶，理解和運用就無從談起。這里所說的記憶并不是機械地死記硬背。在學習歷史、背誦記憶課本上的知識時，應首先弄懂它的意思，然后再去背誦記憶，這樣就會有事半功倍的效果。在記憶復雜的年代、地點、人物、事件時可以嘗試教給學生一些記憶的方法。歷史是記憶性較強的學科，但僅僅死記硬背史實是遠遠不夠的。應在記憶的基礎上進一步理解和運用。幫助學生理出一條線索，找出各個歷史事件之間的相互關系，弄清每件史實的前因后果，這對今后歷史學科的學習是非常重要的。

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然后，根據課文內容，寫出比較詳細的提綱。提綱的格式可以模仿老師上課時的板書。但必須體現出歷史事件的時間、人物、地點、事件的名稱、原因、經過、結果和影響。另外，把自己不懂的地方做上記號以及把自己要提的問題也寫出來，以便在老師講課時獲得解答或者向老師提問。

第二步上課認真聽課、思考、筆記根據自己預習的情況，認真聽老師的講解，注意自己的理解那些地方與老師的講解不一樣，自己還有那些地方沒有預習到，自己預習時存在的問題老師是否講了答案，如果講到了要立刻記錄下來。老師講完后，自己要詳細回憶一遍老師講的所有內容，想一想，還發現了哪些新問題。如果有，還要在課后向老師提問，獲得答案。

第三步課后復習、鞏固。首先，再讀一遍課文，再看一遍預習提綱，根據課堂上教師的講解，修改提綱。然后，完成課后作業，做作業時，不要照書抄，要盡量根據自己的記憶寫出答案，確實寫不出來，再看看書，記一記，然后寫出來。作業不能拖，要及時完成。還要書寫工整、條理清晰。最后，不要忘了，過三天，要把學過的內容再快速讀一遍，以便及時鞏固。

第四步閱讀課外書籍或做課外練習，擴充知識面充分利用課余時間，閱讀與課文有關的課外書籍或做課外資料上的一些練習題，這不僅可以擴充知識面，而且所學的知識更不會忘記。

同學們，請記住，成功=充分利用時間+正確的方法；成功永遠屬于勤奮者。

學習方法多種多樣，經過多年的探索，主要有以下幾種：

一、多看、多練、多想、多問

一旦拿起課本，就要人到、心到。看歷史書，不能單純地讀故事，而要多加思考。做習題是鞏固知識的最佳途徑。做錯的練習要及時解決，弄不懂就要發問。“問”的范圍很廣。可以與同學討論，可以與老師討論。

二、勤于記憶，勤于做筆記

記憶不等于背誦。若把背誦認為記憶，是不能牢牢記住知識點的。記憶要不斷的反復，即重復又重復，本人認為課后五分鐘回憶能收到最佳的效果。自習課和晚修課時間抽半小時記憶當天的內容。這樣能進一步消化知識。睡覺前簡單回憶提綱也是很好的方法。

以上的方法是個體的記憶方法，還有群體的記憶方法。空閑時間，找幾位同學，一位負責發問，其他的搶答。這既有趣味，又有意義。并且記得特別深。無論固定性，還是隨意性，只要堅持，才有成果。做筆記，要善于簡單化、結構化、體系化。

三、自制輔助材料――歷史小卡片

將某些知識點歸類，摘錄在一頁獨立的紙張上。這便于記憶。以課本為主題，適當訂閱有關歷史的雜志和歷史參考書。學無定術，適合自己的就是好放法。

四、努力培養對歷史科的興趣

學習和掌握歷史知識關鍵是要把握好三個環節：記憶、理解和運用。這三者之間是相互影響、相互滲透、相互作用的。

首先，對歷史事件、歷史人物、歷史過程、歷史概念等知識的獲取是通過記憶來完成的，這是學好歷史的第一步。如果沒有對歷史知識的牢固記憶，理解和運用就無從談起。這里所說的記憶并不是簡單、機械的死記硬背而是多角度、多層次、多情景的記憶。例如，初中歷史第二冊第十四課《五代遼宋夏金的社會經濟》中提到：“從五代起，南方的農業生產水平逐漸超過北方。”對這句話可以從三個角度來設問：一是何時我國南方的農業生產水平逐漸超過了北方？二是自五代起，我國南北方的農業發展水平發生了什么顯著變化？三是我國經濟重心是在何時南移的？這樣就不僅可以掌握歷史史實，而且可以舉一反三，考試時才會得心應手，游刃有余。

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葉圣陶先生在《兩種習慣》中說：“一種好的習慣可以受益終身。”學生歷史知識掌握的如何，很大程度上表現為是否養成了較好的歷史學習習慣，中學生應養成下列學習歷史的習慣。

一、養成認真聽講的習慣

這個環節是老師教和學生學的主要環節。認真聽講就是聽老師講課的思路，分析教材的方法，聽一些重點、難點和疑點的解釋。老師講課的方法換一個角度就是學生學習的方法。

二、閱讀歷史教材的習慣

要全讀就是閱讀教科書中所有的內容，如課題、子目標題、正文、注釋、插圖、思考題、練習題大事年表等。這是對學習歷史知識的總要求。要通讀就是將教材中零碎、局部的歷史通過閱讀融會貫通起來。這就要求在讀書時要前后聯系，因小而大，把局部的知識投入到某章、某單元的大范圍內聯想和梳理。

要略讀就是在全讀之后，在籠統地游覽一遍教材內容，并在頭腦中初步形成一個粗線條的知識體系。最簡便的方法就是讀和記教材中的目錄、章題、節題和子目。要精讀就是對教材中的重點內容要進行字斟句酌地推敲和理解，明確教材中所含的主要觀點以及說明這些觀點的失事，了解知識在教材中的地位。要異讀就是在閱讀時要把相近、相似的歷史事件或歷史現象進行比較、鑒別，找出差異，并分析原因，從而達到準確歷史知識的目的。要做記就是在閱讀教材時，要做好讀書筆記，把動口、動腦、動手結合起來，調動各種器官的能動性，使大腦處于接受知識的最佳狀態。

三、勤查工具書的習慣

同學們在學習中遇到的問題，有不少的是通過查工具書來解決的。中學生應查閱《歷史詞典》《歷史成語詞典》等。勤查工具書，可以幫助學生掌握歷史事件的來龍去脈，擴大知識面和視野，不斷積累歷史知識，提高分析歷史問題的能力。

四、思索感悟的習慣

孔子說“學而不思則罔”學與思、學與悟是不能分開的。學與思好比車的兩只輪子，只有兩個輪子都有了鏈子，才能共同發生作用，車才會不停地前進。學與思只有緊密結合起來，才會學有所成。同學們在學習過程中，養成思索感悟的習慣，把這項工作放在預習、學習、復習的全過程中去完成，從而使思維敏捷、視野開闊，逐步掌握打開知識大門的鑰匙，讓自己成為學習的主人。

五、“不動筆墨不讀書”的習慣

革命老人徐特立非常推崇這種學習習慣。“動筆墨”在這里或指做筆記，或對歷史教材中的重點、難點進行畫點勾畫，或是讀而有感、感而有記、隨時記錄下點滴感受、思想，或是進行摘錄，記下自己喜歡的名人睿語、新穎的觀點。這種習慣對于提升篩選能力、分析能力有著重要作用。

六、養成良好的做作業的習慣

先復習后做作業，先仔細審題后作解答。獨立思考，按時完成，作業完成后認真檢查，改正錯誤，書寫要工整規范。

七、養成自覺復習的習慣

“艾賓浩斯遺忘曲線”顯示：人的遺忘有先快后慢的特點。識記后的兩三天，遺忘速度最快，然后逐漸緩慢下來。因此，要求學生對剛學過的知識，要及時“趁熱打鐵”，學過即習，方為及時。忌在學習之后很久才去復習。這樣，所學知識會遺忘殆盡，就等于重新學習。及時復習的優點在于可加深和鞏固對學習內容的理解，防止通常在學習后發生的急速遺忘。在復習是要注意：

1.趁熱打鐵，要求學生養成當天課程當天復習的習慣。在復習時讓學生先盡量回憶課堂上所學的內容，當一時不能全部想起來也沒有關系，這正是發現了自己的薄落環節。整個復習過程都要提倡獨立思考和自主探索的精神。回憶后再去看書，記住了的知識會被再次強化，想不起來的知識，會成為看書的重點。

2.重視階段復習習慣的養成。階段復習可以解決各部分知識的之間的聯系，對所學的知識形成系統化。知識的系統化，是指對知識的掌握達到了一個更高的境界，也就是從整體、全局或聯系中去掌握具體的歷史事件、概念、原理，以及它們之間的內在聯系等。

八、寫考后記的習慣

考卷拿到手后，常常見到一些同學，只注重考卷上的分數，得了高分就興高采烈，得了低分則悶悶不樂，有的竟把考卷扯得粉碎或揉成紙團。后來，他們發現，很多考題是以前考過的題，或者略作引申，相差無幾看起來似曾相識，做起來照樣出錯。學生應對每次考試進行認真總結，注意作好考后記，

下面就結合歷史材料來談一談這一問題：

①記方法。最有價值的知識是關于方法的知識。每次考試后，我們既要弄會每一個題目，又要著眼于把握每一類題目的解題方法。特別是材料解析題、問答題、識圖題等主觀性試題，因其靈活多變，更要注意總結他們的解題方法。

篇（8）

關鍵詞 初中歷史；自主學習；學生

著名教育家蘇霍姆林斯基講過“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”初中學生正處于發現自我、從幼稚走向自覺的時期，是獨立性、自信心、自我監控和調節能力等心理品質的最佳養成時期。在這一關鍵時期如果培養學生的自主學習能力，學生就能養成用科學的方法主動探求知識、敢于質疑問難、個性充分發展的學習習慣。學生就不會成為被動接受知識的機器，而能成為學習的主人。為此，針對學生學習歷史存在的問題進行了調查，并不斷改進教學方法，嘗試培養學生的自主學習能力，努力使學生的主體作用得到充分體現。

一、初中學生歷史學習存在的問題

1.學生常把歷史課當成故事會，認為精彩就聽，無味就不聽。聽過之后了解一些故事情節就自以為理解了歷史，極少有學生自主地、自愿地學習歷史。課堂上主動發言的沒有，考試時強烈要求教師劃重點，而不愿自主復習。他們往往只了解每一個孤立事件的片鱗半爪，歷史發展的線索卻不知所云。

2.在平時的教學活動中，單一、呆板的教學方法容易使學生失去學習的興趣，學生的主體地位體現得不夠。學生對歷史的學習興趣不高，對原本充滿智慧的歷史學科產生了懷疑，認為是一門死記硬背的學科，會成為他們的又一個沉重的負擔。興趣雖非智力因素，不屬于人的認知系統，但它們對認知活動卻起指導、調解、強化作用，使學習過程順利進行的心理條件。

3.由于考試指揮棒的影響，歷史教師過分強調歷史知識的教學，不注重分析。雖然歷史課程改革為教師觀念的轉變奠定了基礎。但是傳統考試的“余威”仍在，考試依舊是教學的指揮棒。

4.長期以來中學歷史教學并沒有完全擺脫應試教育的影響，“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背；重知識，輕能力；重分數，輕素質”的現象嚴重制約著中學歷史教學改革，既影響著學生的身心健康，又束縛了學生的個性發展。但作為教師，更應該反省自己的教學方法是否有效，是否符合了學生的需要。

二、針對初中歷史學習存在的問題，在初中歷史教學的方法上作一些改革，讓學生喜歡歷史，然后進行自主學習能力的培養

1.建立新型師生關系，教學氛圍和諧、融洽。心理學研究表明：學生只有在寬松、民主、和諧、自主的環境中學習，才能思路開闊，思維敏捷，才能主動參與學習活動。因而，教師要想方設法地創設和諧、民主，有利于師生互動、生生互動的學習環境，讓學生體會到自主學習的快樂，體會到合作學習的樂趣，體會到探究學習的喜悅。首先倡導民主平等，建立和諧的師生關系。教師要尊重學生，把學生當成一個獨立、平等的人來看待，保護他們的童真、童心、童趣，建立和諧的師生關系。和諧的師生關系可以激勵學生的參與精神，激發學生潛能的釋放，促進教學活動的順利進行，提高教育教學質量。和諧的師生關系是學生自主、合作、探究學習的前提條件。其次創設教學情境，引導學生主動參與巴爾扎克說過：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑義是問號。”問題情景就是借助提問來創設情景。可以說，課堂提問和情景的創設一旦巧妙結合，往往能夠使學生置身于一種境界之中，打開思維之門，張開想像的翅膀，產生豁然開朗的頓悟，獲得學習的成功感。教學過程是一個不斷提出問題、分析問題、解決問題的動態過程。好的問題能誘發學生學習動機、啟迪學生思維、激發學生求知欲望。對于歷史教科書的內容，學生基本能看懂，如果照本宣科，學生必然感到索然無味，提不起興趣。因此，教師要通過設置疑問，創設情景來集中學生的注意，調動學生的主體意識和學習積極性，誘發學生的興趣，激發學生的思維。

2.引導學生主動探索，激發學生興趣、欲望。正如列夫·托爾斯泰所說“成功教學所必需的不是強制，而是激發學生的興趣。”實驗歷史教科書始終貫徹以學生為主體，教材內容的展開，語言文字的表達，插圖、學習活動的安排，都力求有利于初中學生的自主學習、合作學習和探究學習，特別是有利于激發初中學生的學習興趣。

3.寬松學習環境，保證學生學習的時間和空間。只有寬松、和諧、民主、活潑的氛圍才能激發和維持學生的學習動機和激情，進而促進學生自主學習、合作學習、探究學習。教師必須從學生學習知識的規律出發，適應學生學習知識的需要，為學生提供充分、適當的自主學習的時間和空間，為每個學生提供最大限度的自主、合作、探究學習的機會。

4、落實學生主體地位，重視過程調控、指導。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”學生學習知識的最佳途徑是由學生自己去發現，這種發現理解深，也最容易形成能力。

篇（9）

歷史插圖作為一種直觀教材，是中學課本中的有機組成部分。雖然，它沒有自己的序列，只是按照文字教材的需要編入，但是，歷史插圖卻有著不可忽視的輔導作用。本人結合自己多年的歷史教學經驗，對初中歷史插圖對提高歷史學習的作用作如下探討：

一、歷史插圖的認識

1.特點辨別。在初中歷史課本中，有一些歷史插圖，根據課文的要求，重點是在掌握其特點。比如，“北京人頭部復原像”、“戰國時期的鐵農具“就屬于這一類。對于這類插圖，一要確定與其對比物；二要探明差異；三要找到特點形成的原因或者經過，四要判定其所具有的意義。現以”北京人頭部復原像“和”山頂洞人頭部復原像“為例予以說明。①二者區別：北京人的前額很低，眉骨粗大，鼻子扁平，嘴巴突出，頭部微微前傾。山頂洞人從前額、鼻子、嘴巴各方面來看，與現代人差別不大；②說明形成過程：因為人是從古猿進化而來的，北京人距今約70萬年至20萬年，距今遙遠，所以保留了猿的特點；山頂洞人距今一萬八千年，離今稍近，所以與現代人有著相近的地方；③參看圖下的不字內容；④判定意義：人類社會是向前發展的，僅從面貌上看，已顯示出比北京人的進步性。

2.分析結構。根據課文的要求，有一些歷史插圖，則應通過結構的分析，來弄清其功能或用途。如：“四羊方尊”、“翻車”、“隋趙州橋”等。認識這類插圖，分析結構是其中心，分析時應說清：①插圖可分哪幾部分；②各部分有什么關系；③是怎樣形成或產生的；④具有什么功能或作用；⑤說明什么問題。現以“隋趙州橋”為例分析一下。①趙州橋由橋身大拱及兩端上方各兩個不拱組成；②平時低水量水流從大拱流過，大水亦可從兩旁的小拱流過；整個橋型，大小拱相配，顯得輕盈勻稱；③它們隋煬帝時杰出工匠李春主持設計并建筑的；④這樣建筑，可減輕橋身重量對橋基的壓力，遇到洪水，又可以減弱激流對橋身的沖擊；⑤趙州橋距今已有1300多年，因而是現存世界上最古老的一座石拱橋。

3.拓展介紹。歷史課本的許多文物插圖，僅從畫面觀察是無法達到課文記述要求的，這就需要擴展介紹一些有關知識，增強觀察的深刻性、理解性。如：“崇圣寺三塔”、“印度佛塔”、“龜船”等可作代表。在認識這類插圖時，要圍繞畫面的內容，說明其出其不意的背景、產生的經過、主要內涵和重大意義等。現以“清明上河圖”為例說明：①隨著北宋商品經濟的發展，都城東京的建筑已不再是唐都長安那種封閉式坊里制的格局，而變成開放式的大街小巷的格局，商業區分布到全城各個角落；②張擇端的畫卷，描繪了都城汴河兩岸的風光；③全畫總長5米多，共繪人物550多個，牛馬驢騾等牲畜56匹，車輛約20輛，大小船只20余艘，還有房屋、橋梁、城樓等建筑；④課本插圖僅選了“十字街頭”部分，反映了當時東京城的繁華景象，表現了當時商品經濟發展的情況。

二、歷史插圖的使用

恰到好處地運用歷史插圖，將會讓歷史課堂生機盎然。關于插圖的使用途徑，現列舉如下。

1.作為新課導言的憑借。比如對插圖《處死查理一世》的運用。在教學“英國資產階級革命”一課時，我們不妨這樣導入：1649年的一天下午，倫敦白金漢宮外廣場上，一名衣著華麗的犯人被推上斷頭臺。這是一名特殊的犯人，因為他是英國國王查理一世。請同學們欣賞圖片《處死查理一世》。

同學們欣賞了插圖《處死查理一世》以后，怎能對歷史課不產生興趣呢？

2.作為歷史事件的再現。比如對插圖《簽署〈獨立宣言〉》的運用。在教學“美國的誕生”一課時，“《獨立宣言》的發表”是一個重要的知識點。如何讓學生對“美國誕生過程中大陸會議發表《獨立宣言》”有一個感性的認識？我們可以這樣引導學生：閱讀圖片《簽署〈獨立宣言〉》，思考：這幅圖片給我們帶來了哪些信息呢？

我們不妨這樣指導學生思考：一、會議代表神色凝重，他們對這個宣言非常重視，說明《獨立宣言》對于當時的北美來說是一個極為重要的文件；二、會議代表討論熱烈，他們對宣言內容的擬定極為謹慎，這個宣言一旦公布，必將對北美的歷史產生深遠影響；三、會議代表們身著當時西歐流行的服飾，說明西歐的經濟和思想文化對北美有一定影響；四、會議代表遇到分歧時，采取了討論和對話的方式，這表明北美人民是團結的，他們在反對英國殖民統治的要求在立場上是一致的，這是北美獨立戰爭取勝的重要原因……

3.引導學生探究歷史事件的原因。比如插圖《印第安人被迫在銀礦勞動》的運用。在這幅圖片中，印第安人在白人的監督下正從事著各種繁重的體力勞動，有的衣不遮體，有的干脆赤身。顯然，他們正承受著歐洲“文明人”對他們施予的最野蠻的壓迫。讀懂了這幅圖片，也就不難理解爭取獨立的運動在拉美興起的原因了。

篇（10）

小學生剛升入初中，他們對歷史學科會有什么看法？他們對歷史學科的學習有什么要求和期望？筆者從事歷史學科教學多年，卻是第一次任教初一年級，很想了解初一新生的想法。于是在開學的第二周，筆者對初一年級的267名學生進行了一次不記名的問卷調查，問卷選項可多選，收回有效問卷261份，有效率97.75%。問卷的內容涉及學生對歷史科目的課堂教學、課外活動的評價和對教師的看法，雖然在一定程度上帶有學生的主觀傾向，但從問卷的情況大致可以看出學生對歷史學科的態度，這些看法有助于教師采取具有針對性的教學方法，實施教學意圖。

一、正確認識和利用學生的經驗基礎有助于把握歷史教學的任務

“切實估量兒童原有的發展水平，依靠兒童身心發展的固有規律，是實現發展的立足點。”小學階段沒有歷史學科，但這并不意味著學生對歷史不了解。筆者通過調查發現，46%的學生表示上過與歷史有關的課程，72.4%的學生通過歷史電影、電視劇了解歷史，59.4%的學生通過閱讀歷史書籍、參觀博物館等方式了解歷史。這些情況提醒教師要在設計和實施教學方案時，根據學生的學習基礎和生活經驗準確把握學生的“最近發展區”，使教學取得最佳的效果。在教學過程中，教師可以利用學生已有的知識基礎，合理延伸教學內容，更好地激發學生的學習興趣。如初一年級學習的中國古代史中有許多歷史成語故事，學生在小學階段已經有所了解，課堂上讓學生自己講述，教師適當引申，學生能更好地體會故事的深意。還有一些如女媧造人、嫦娥奔月、大禹治水等的歷史傳說，晏子使楚、昭君出塞、赤壁之戰等歷史故事也都是學生已熟知的，課堂教學時，教師就可以把重點放在引導學生理解這些傳說或故事所體現的歷史內涵上，而不能僅僅滿足于講有趣的故事而忽視了歷史教學的任務。小學階段學生對歷史知識有一定的了解，但只是一鱗半爪。他們正處在成長過程中，畢竟不可能全面認識學習歷史的意義。調查中，有85.8%的學生認為學習歷史對他來說“可以增長知識”，27.5%的學生認為“可以作為成長的借鑒”，35.6%的學生認為“有助于升學和學習其他科目”。初中階段的歷史教學不僅要讓學生知道重要的歷史人物、歷史事件和歷史現象，了解歷史發展的基本線索，初步了解學習歷史知識的基本技能和方法，而且更為重要的是要使學生在情感態度價值觀方面能夠得到升華。所以歷史課不能上成故事課或知識思維訓練課，不能只是追求學生的熱鬧參與，在關注學生學習興趣的同時，需要關注課程標準規定的三維目標的整體實現。

二、準確了解和處理學生的學習要求有助于開展歷史教學活動

本次問卷調查發現，58.6%的學生認為歷史很有趣，35.2%的學生認為歷史很有用；75.5%的學生認為歷史科與語文、數學、英語等科一樣重要，只有16.1%的學生認為歷史科比較不重要。這說明學生對歷史科的學習并不是像有些教師想象的那樣不感興趣，在他們的心目中沒有地位。相反，剛進入初中的學生對歷史科還是有積極學習愿望的，教師通過教學是把他們培養成學習成功者還是厭學的失敗者？這需要教師更深入地鉆研教學過程，了解學生的學習要求，從而做到教學有的放矢。

學生對教師的上課有什么樣的要求呢？調查發現，52.5%的學生希望歷史課中老師多講故事，55.2%的學生希望多看歷史影片，17.2%的學生認為要多組織學生參與課堂，31%的學生認為要采用多種方式。初一學生活潑好動，形象性思維占主導，他們希望學習生動形象的歷史，這是毫無疑問的。

如何利用學生的這一特點，讓歷史課使學生感到富有生氣，使學生在課堂上有所作為，教師則需要費一番心思。教學過程是一種特殊的認識過程，“在教學中，學生的認識是由教師領導著進行的”。教師要有效地領導學生進行歷史學習和提高學生的歷史認識，自己首先對教學過程要有一個設計方案，即進行有效的備課。我們在備課過程中往往側重考慮教師意愿的實現，忽視深入了解學生的情況和要求，結果常常會發現教師預設方案難于如意實施。如果你上的歷史課盡可能地符合學生的學習愿望，讓他有所得，有所期待，相信你的課能夠受到學生的歡迎。所以，教師在備課和上課過程中要把學生的學習愿望與要求放在心上，改變學生被動學習的狀態，讓師生在共同的互動和激勵中都有所收獲。

調查顯示：51.3%的學生表示上歷史課時最喜歡聽老師講，53.3%的學生最喜歡師生活動結合，22.6%的學生最喜歡自己閱讀理解。學生的個性特點是多種多樣的，教師講授式的教學不一定不好，活動式的教學也不一定最佳。教師的教學方式要多考慮學生的個性特征，盡可能采用多樣化的教學手段，開展多樣化的教學活動，讓學生最大程度地參與學習，獲得最大的學習收益。目前多采用大班化教學，教師如何有效地組織學生開展課堂學習活動，必須加以深入研究。教師的教學態度與風格對學生的學習也會產生明顯的影響，調查中51.3%的學生希望歷史老師學識淵博，46%的學生希望老師平易近人，87.7%的學生希望老師風趣幽默，只有17%的學生希望教師嚴格。“親其師，信其道”，教師對待學生的態度、教師本身的素質、教師的人格魅力都對學生產生不可忽視的影響。

三、正確對待和利用教學評價手段有助于加強歷史教學效果

一提起“教學評價”，人們馬上想到的就是“考試”。長期以來，我們慣用考試衡量學生的學習效果。“考考考，教師的法寶”，教師只滿足于簡單化的考試評價，反而引起學生產生厭學情緒。教學評價思想僵化使得評價手段單一化，評價的作用窄化。調查表明，64.4%的學生認為評價學習成績時應該看“綜合評價”。只有26.4%的學生認為應該看考試，20.3%的學生認為應該看平時作業，26.1%的學生認為要看課堂表現。對于考試的方式，58.6%的學生認為考試方式要采用全部開卷 ，18%的學生支持半開卷半閉卷，5.7%的學生贊成全部閉卷，21.8%的學生為以上方式都可以。由此看來，教學評價的多樣化是教學發展的要求，也是學生發展的愿望。加強教學評價的研究是教師的重要責任。

目前，教師們也認識到教學評價的發展性作用，同時也在嘗試多樣化的評價方式。但由于操作手段煩瑣，如評價項目細化需要大量的數據記錄與統計，教師擔心浪費時間，不愿嘗試。粗層次的評價如把學生在課堂的表現，作業完成的情況，平時的階段檢測納入評分項目，發揮的作用有限。一些有關學生情感態度價值觀方面的表現也難以衡量，所以教師較少在評價方面做出有成效研究。許多家長、學生深受應試教育制度的影響，只認考試成績， 這也不利于教學評價的改革。教師在教學評價方面可能要探索一種易于操作又能較好地發揮促進學生發展的評價體系。

四、正確了解和教育部分學習消極的學生有助于提高歷史教學整體水平

調查發現，剛進入初中就有一部分學生對學習抱著消極的態度。有3.8%的學生認為學習歷史沒什么用。對于歷史科與語文、數學、英語等科目的重要性問題，1.1%的學生認為一樣不重要，9.2%的學生表示不知道。3.4%的學生認為學習歷史對他影響不大。初中階段一部分學生對學習產生厭倦，很大程度上是小學階段留下的病根，但也不排除他們在成長中的變化。這部分學生的學習態度不改觀勢必影響歷史教學的質量。

如何教育學習消極的學生對于本來任教班級數較多的歷史教師來說是一個挑戰，單槍匹馬有些勢力難支，而且他們每個人的問題又各不相同，教師經常不能很好地正視和解決這個問題。著名教育家魏書生老師常說：“埋怨學生難教育，常常是我們自己方法少。”因此，教師首先要立足于自身想辦法解決問題，多找時間接觸學生，了解學生，找出教育學生的突破點。同時要爭取班主任、家長和其他學生的幫助，對問題學生的教育形成合力。“世上無難事，只怕有心人”，我們如果缺乏教育的責任心，缺乏耐心，沒有采取有效措施，結果問題會積重難返，使這部分學習消極學生的成長受到影響。教師從一開始就要正視這一問題，本著對學生負責的態度，抓好起始年段，從新階段就使學生養成良好的學習習慣，培養他們正確的學習態度，教學才能朝著良好的方向發展。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基的經驗也許對我們有所啟發：“請你努力去喚醒那些無動于衷的、態度冷淡的學生們的意識吧。一個人不可能對任何事物都不感興趣。接近那種無動于衷的頭腦的最可靠的途徑就是思考。只有靠思考來喚醒思考。對于那些對知識和腦力勞動無動于衷、漠不關心的學生，每一位教師都應當把自己所有的‘智力工具’拿出來試驗一番。”