高中語文考試小結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高中語文考試小結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2、注重對學生進行學法指導

由于學習習慣和認知水平的原因,學生很難自覺發現語文課程特點的變化,并自覺調整學習方法來適應新課程。這就需要教師在高一階段,尤其是高一第一學期,要向學生簡要介紹高中語文學習與初中的不同,指導學生如何盡快適應高中學習。比如,在學習古詩詞時,教師要指導學生除了夯實背誦、默寫基本學習環節,還要將學習重點轉移到理解詩詞描繪的情景、表達的情感上,并抓住重點詞句進行理解,進一步引導學生拓展閱讀面,用課內學到的閱讀方法和技巧去理解初次接觸的古詩詞。引導學生逐漸改變學生在初中養成的“以本為本”的學習習慣。在說明文和議論文的閱讀教學中,教師也要引導學生改變以朗讀為預習方式的學習習慣,培養學生默讀的習慣。默讀更有利于學生對文章內容和結構的思考。并培養學生不動筆墨不讀書的習慣,讓學生在閱讀過程中,將議論文的論點、說明文的說明對象標出來,并理清文章的行文思路和文章結構,對于文章中重點字詞和語句要及時進行標注和深度理解,以加強學生對文章的思考。這個過程也是幫助學生實現由感性思維到邏輯思維的過渡過程,逐漸培養學生語文學習中的邏輯思維能力。在文學文教學中,教師要引導學生改變初中語文學習的習慣,從文章內容、情節、表達方式、人物心情、主題思想入手去解析文章,而是引導學生結合文章的產生時代、創作背景、作者的寫作風格等較深層次去理解文章,解讀文章中所包含的時代信息和時代思想,從而更加準確滴把握人物形象、作者情感和文章主旨。

3、教學方法要與學習內容一致

在新課程改革如火如荼的當前,自主學習、合作探究成為課堂教學的主模式,尤其是初中學習更是以小組合作、生生互動為主。初中語文學習更適合課改后的模式,因為記憶性學習和形象思維的發展需要學生之間的互相檢測和互相觸發。經過初中三年的合作探究式學習,學生已經習慣了“有問題,大家一起解決”學習模式。但是,高中語文學習中需要學生不斷發展邏輯思維,無論是哪個版塊的學習都需要深度、縝密的思維,反復的比較和鑒別。這個過程需要精力高度集中和安靜的環境,學生隨時打斷別人的思考,會影響其學習效率。因此,教師要適當改變學生的學習方法,培養學生養成獨立思考的習慣,比如,在預習或者課堂閱讀階段,不許隨便與周圍人交流意見或者向別人詢問,有不理解的內容先標注出來。當學生有了初步的學習結果時,在教師的組織下進行生生互動和師生互動,以提高課堂學校效率。當然,與初中語文學習的另一個顯著不同,是學生要養成開發課外課程資源的習慣。高中語文學習內容相對較深,涉及面也很廣,不是學生之間的交流能全部解決的,也不是課堂上能全部能夠涉及到的。教師要培養學生自覺開發課外課程資源,利用工具書、網絡資源或者身邊的人力資源,來解決自己學習中的疑惑,從而促使學習更加深入。

篇（2）

伴隨著語文在生活中的廣泛應用，人才的培養也十分重視語文能力的培養，故此，語文的教學也涌現出多種多樣的方法，新課標下的高中語文課程應當加強學生語文應用能力的培養，從而使得學生形成較強的語文應用能力，形成比較良好的思想道德素質及科學文化素質，因此，本文對新課標下高中語文教學方法如何實現創新做出了探究，以期對高中生的語文學習有所幫助。

一、高中語文教學目前存在的主要問題

1、高中學生的學習處于被動，對語文的學習積極性不高。

在傳統的語文教學中，學生面對新的知識缺少探究的主動性和積極性，不會積極地探究問題，而在語文的教學課堂上，教師也很少給予學生主動討論探究的機會，基本上采用灌輸的上課方式，這樣的語文教學方法致使學生在聽、說、讀、寫方面的能力欠缺，一些學習語文的好習慣，比如：預習，復習，課后小結，尚未養成。

2、高中語文課堂上教學理論與教學實踐沖突。

目前一些優秀的教學理論在語文課堂上得不到很好的應用，教師甚至在教學過程中將不合適的教學理論強加在語文學習的過程中，無法被學生接受。所以，傳統語文教學中不能很好地將教學理論和教學實踐結合，故此，新課改必然會在這方面作出相應的改善。3、高中語文課堂中教師的教學方法應用不合理。目前的新課改尚在探索的階段，很多教師沒有將新課改的標準把握好，理解透。對新課改理念的不清楚，使得教師在語文課堂上的教學方法完全走形，表面上學生的思維很活躍，課堂氣氛也很積極，但是實際上學生的思想素質和對語文知識的掌握本質上并沒有提高。

二、新課改下高中語文教學方法的創新

（1）改變傳統的語文教育觀念，提高對學生綜合素質的重視。

①傳統的教學思路是狹隘的，新課改下，教師應當摒棄一些陳舊的教學思路，改變以往的沉悶的語文課堂，避免灌輸式的教學方式，將課堂的主角還給學生，通過學生在課堂上的討論交流，使得學生的自主思考能力逐步提升。②教師在傳授語文知識的時候，盡量不要使用沉悶的復雜的語言，注意在語文課堂上運用生動的語言為學生描述出身臨其境的情境，若語文課堂上僅有枯燥的考試重點，便會降低學生對語文學科的興趣和求知的熱情。③語文教學的目的不能僅局限于單純的知識傳授，而是將重點放在對學生能力素質的培養上。就語文考試的題目來看，近年來的語文考核題目將重點放在主觀題的考察上，也就是對學生綜合素質的考評上，傳統的語文教學是無法適應這樣的考試形式的，故此，新課改下的語文學習，幫助學生提高成績的同時，也幫助學生提高綜合素質。

（2）改變語文教學中的教學形式。

增加課堂導入的方式。語文的內容是多種多樣的，所以在每一節課的課堂導入上都可以根據本節課的教學內容設置導入的形式，但是導入的形式必須根據課堂教學的內容設置，只有這樣，課堂導入才能使得學生在課堂的開始就產生對本節課內容的興趣，也會使得學生對本節課所講授的內容產生更加深刻的印象。

三、高中語文教學語言的創新

教師在講授語文知識的時候注意使用的語言，對于語文中出現的文言知識，有時由于過于枯燥致使學生在上課的過程中分散注意力，易產生疲憊的感覺，這時，教師必須采取相應的措施來緩解課堂的沉悶，比如使用幽默的語言來調動學生的情維，使用寓言、歷史故事等增加知識的靈活性，幫助學生集中注意力的同時還使得學生加強了對知識的掌握。

篇（3）

近年來，高考語文對基礎知識的考查在整體上呈現的傾向是弱化處理，知識動態性、能力上的考查逐漸形成。根據筆者對幾屆高考學生語文分數的比較分析，凡是超過120分的同學，他們在語文基礎知識項上丟分較少至多丟6分，凡基礎知識項丟分超過50％的同學，其總分很難到達110分。目前在高中語文實際教學中，根據教材內容適當安排基礎知識教學內容，這種教學多結合教學內容拓展知識，學生對這種繁瑣的基礎知識沒有系統化的認識，往往是學一點記一點、在整體分類和系統化總結歸納上很難運用到實際問題中。并且，許多基層高中把高考基礎知識的積累放到高三上學期中，利用一個月就復習完了，這就是蜻蜓點水，學生理解不透、積累不足，考試中學生多數是碰運氣，分數自然高不了。當下高考語文基礎知識的考查在題型、內容、形式上不斷改革，穩中求變，是對學生發展的時代變化的調整，語文教學中如何處理基礎知識教學與其他教學內容的關系，讓學生能夠在有效的學習中提高基礎知識文化素養，是語文教學中需要不斷探索的方向之一。

二、高中語文基礎知識教學的現狀

語文基礎知識從內涵上來說，具有工具性、傳承性、個體性、穩定性特征，語文基礎知識是語文教學中的工具，幫助學習者在思維、交流、工作學習中更好地完成相關活動內容，這也是語文作為工具性載體的重要因素。語文基礎知識中多是從傳統文化中積累下來的，在文化傳承、弘揚的過程中，基礎知識是主要的內容基礎，文化在此基礎上不斷發展創新，也將成為未來語文基礎知識的重要內容之一。結合目前高中生對語文基礎知識學習的現狀分析，在高中語文教學中對基礎知識教學的重點多是圍繞高考考綱考點要求展開，基礎知識的廣泛性、多變性等特點是當前教學中以高考命題標準為參考的重要因素。語文教材知識零散，在基礎知識總結上多是通過單元導語和小結串聯較為全面的知識點，這種形式在系統化知識構建上還有很大差距。在教材的練習思考中存在一些比較內隱化的知識點，通過問題思考呈現，這種知識往往需要學生在實踐練習中積累總結，對這種知識很容易忽略。課程改革在教材編寫上也出現很多變化，這種內隱的知識增多，直觀展現出來的知識點逐漸減少，對學生探究獨立思考能力的考查越來越多，這無形中也增加了語文基礎知識教學和教師知識系統化高效教學的難度。教師在語文基礎知識素養上的不足也會影響語文教學的質量，高中語文教師在長期的教學積累中，偏重知識的針對性，在基礎知識的廣度和泛度上沒有較全面的系統的積累，對學生知識運用引導也會有所局限。

三、基于高考基礎知識考查的高中語文教學改進對策

1．改進教學理念，注重實際運用

語文基礎知識在高中語文教學中具有重要的地位，同時也具有相對隱性的特點，傳統教學中的內容逐漸積累成越來越多的語文基礎知識，高中語文教學內容也會不斷增加。高考語文基礎知識考查集中在成語、古詩文名篇名句、文化常識性考查、語言文字的綜合運用等內容上，相對穩定。針對高考語文基礎知識復習進行專題教學是在高中語文教學中會進行的一項內容，這種教學主要是在題型、內容范圍、解題技巧上進行，對基礎知識的文化價值教學沒有深刻的體現。改進傳統教育理念和應試教育下的遺留影響，在認識上明確基礎知識教學對高中語文教學的重要意義，將語文基礎知識應用到實際問題中，真正落實教育教學改革要求，構建更為先進的教學體系。例如2017年高考新課標II卷第19小題，考點是表達得體，該題的出現就要求一線教師把基礎知識的積累運用到實際生活中。

2．加強積累方法的引導

在教與學的問題上，要改變過度依賴高考基礎知識考查要求的教學指導，切實考慮多種因素的影響，辯證看待高中語文基礎知識教學，重視學生學習方法的形成。教師在教學引導上給予重視，強調積累的重要性，指導學生在日常學習中善于觀察、歸納總結收獲，比如引導學生們在看新聞、讀報刊和新媒體時，要注意其中語言基礎知識運用是否得當。語文教學本身是積累的過程，這種積累是應是學生根據學習興趣指引積極主動進行的學習活動，在這一認識上教師的教學觀念要及時更新，不能一味針對高考灌輸大量的基礎知識積累方法和要求，努力構建師生價值觀的共同導向。如在文化常識性知識、古詩文文化傳統知識的教學方法上，一般結合具體文本閱讀進行，古詩文的學習首先應要求學生必須做到翻譯文本，其后再做題，在這一形式上應給予重視，學生對解決實際問題沒有一定的積累，很難實現綜合運用。在日常教學中，對文化常識、古詩文文化傳統知識在文本中的應用，應進行適當結合實際教學安排進行專題教學，提高基礎知識的系統化。

3．完善教學方式方法，注入課堂教學新元素

篇（4）

高中語文在初中的基礎上，要求進一步提高學生的現代文閱讀能力，寫作能力和聽說能力，使學生具有初步的文學鑒賞能力和借鑒工具書閱讀淺易文言文能力，同時注重培養學生的自學能力。而這些能力的培養與提高并不是通過死記硬背獲得的，它需要長期的努力，需要細心地品味和感悟，需要準確的分析與表達。因而高一學生從一開始就必須明確高中語文學習的要求，有意識地培養自己的學習方法，力爭循序漸進，逐步提高。

二、學生心理的影響

學生進入高中，在平時的學習中會出現許多新的心理障礙，如競爭的激烈，學習壓力的加大，考試成績的失敗等都會影響他們的自信心。特別是語文學習中很多學生片面地認為學與不學一個樣，背與不背一個樣。反正考試時課內知識少課外知識多；再加上課程多任務重，語文學習中的閱讀與欣賞、預習與復習這些必要環節都會受到影響，學生一般不可能抽出課外時間來完成；有的甚至語文作業都是應付差事。所有這些，如不及時調整，都會直接影響到他們的語文學習成績。

由此看來，我們必須在高一正常的語文教學中仔細觀察。及時發現問題插補知識遺漏，向學生講明具體要求，幫助學生克服不良心態，掌握有效的學習方法，打好高一語文學習的堅實基礎。具體可在以下幾個方面作出努力：

1.針對語法知識斷截的問題，在高一第一學期就要適當補充。特別是詞性、詞類、短語、句子成分、單句與復句、常見的語病、文言文中常見的詞的活用，特殊句式等必須補充，讓學生初步了解。并在教學中、作業中適當鞏固，找出疑難，區別掌握，使學生“一回生二回熟”。如詞性中的能愿動詞、介詞、副詞，句子成分之間的關系，文言文中的詞的活用等必須反復練習，學生才能摸索規律，逐步掌握。這樣，在高一第一學期全面接觸語法知識，第二學期就可以鞏固并系統化了。那么學生進入高二高三碰到語法問題，自然會水到渠成，迎刃而解了。

篇（5）

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

真正的語文教學應該是學生在情境教學中感受到了快樂，有親身參與課堂的感受，培養良性學習競爭心態，其中受到學生喜歡的情境教學設計包括：課文朗讀、課文劇目演出、課堂情境討論等。但在實際教學中，問題多多。

一、高中語文課堂情境教學設計存在缺陷

一是虛假情感、保守觀念、死板思路出現于情境教學設計中。第一，把自然情感和道德、責任、政治目標等社會價值觀念連接在一起，沒有表達出學生的真實情感；第二，情境設計中的觀念保守，不符合現代學生的開放、自由、創新的性格。第三，情境教學設計中體系的思路比較死板，僅僅體現出作者或者教師的思路、想法，限制了學生的開闊思維，不符合現代社會追求創新自由的理念。情境教學設計應靈活應變，引導學生的真實情感并帶入思索分析，塑造學生的創新能力，培養學生的發散思維。

二是限制學生的想象空間。目前課堂教學中多注重使用多媒體、幻燈等現代科技播放手段，但制作的圖片和視頻雖然好看，卻一定程度上禁錮了學生的思路和想象空間，語言區別于圖片、視頻畫面等視覺感官的關鍵在于，語言有著更為豐富的內涵和無限的想象空間，通過對語言的閱讀、理解和分析，去體驗、感受語言所承載的思想內容，應給予學生自主想象的機會和空間，再輔助圖片、視頻等加以對比分析。

三是教師在情境教學中失去主導、引領作用。高中學生接觸的信息資料豐富，但是綜合整理能力不足，往往以追求新穎、特色為出發點，忽視對學習內容的分析、理解。教師如果沒有足夠的判斷、主導能力，會讓學生帶走對課堂的主導權，偏離課堂學習方向。

四是有浪費課堂時間、學習效率低的情況發生。伴隨互聯網帶來的國際信息化發展，利用網絡普及教育和進行學習成為趨勢和必然。網絡可以作為學習的工具和知識信息的載體有效應用于課堂情境教學設計中。情境教學的重點是通過情境幫助學生理解授課內容，開闊學生思路，并有效提高學習效率。如果在情境教學設計中失去側重點，會讓學生花費不必要的時間，也造成教學進度緩慢、學習效率的偏低。

二、高中語文課堂情境教學設計優化方法分析

教學設計優化是指在既定條件下，發揮教員的管理控制主導作用，完成高效、高質量教學。在高中語文課堂實現情境教學優化設計應采用如下方法：

一是從課本和教學內容出發，教師在情境教學中起主導、引領作用。有位名人說過：成功的教學最需要的是激發學生的興趣。教師可以通過在情境教學環節前設計提問的方式，引導學生層層思考，讓學生帶著問題進行思考分析，既能激發學生興致，集中學生的關注力，對課堂情境教學產生探索研究的念頭，又能把握課堂方向，不因為學生的過于發散思維而失去對課堂教學進程的掌控，導致課堂教學的低效。

二是針對教學內容的重點，合理創設情境，提高教學質量和效率。依據學生的現實生活情況、學習經驗，作者表達的思想、課本教材的風格特點等合理創建情境教學設計，不能脫離現實、偏離教學內容和生活實際。使學生在情境教學中形成自己獨立的見解，并培養學生解決問題的能力。教師應綜合考慮作者的思路、文風、寫作目的等，結合教學大綱目標和重點知識分布，把情境教學設計成緊密、層近的環節，引領學生深入思考，在有效的課堂時間內多思索，并掌握、消化課堂內容。全部的情境教學設計從教學目標出發并為之服務，不能讓學生自己帶偏課堂方向，應該讓情境教學設計作為手段來支持學習目的完成。美國心理學家、教育家布曾姆曾說：“高效的教學始于希望達到的目標。如果學生在開始時就知道教師期望他們做什么，那么他們便能更好地學習到這些。” 情境教學設計應靈活應變，引導學生的真實情感，考慮到各種水平學生的學習能力。

三是拓展學生思維空間、鍛煉學生思維應變、分析、解決問題的能力。高中語文情境教學設計不同于其他學科的特點在于，其情境創設非常自然順暢，多與現實生活緊密聯系，隨著教學情境設計的展開，學生的思維也逐步展開，對學習內容的理解和分析逐步深入，最后順利地完成教學目標的實現，在這個過程中，學生發揮了主觀能動性，通過對情境中各種因素的逐個分析和綜合把握，思維方向逐漸開闊，產生了強烈的興趣，對學生自己的分析能力也是一項挑戰，在教師的提問引導和自己思考的過程中，培養應變能力和分析解決問題的能力。

四是抓住學生的關注，綜合利用多媒體、網絡等現代化工具和科技手段，帶領他們進入新鮮、內容豐富的情境教學設計環節，關注時代信息，展示或者播放知識內容豐富精彩的圖片、視頻等，將教學情境設計于現實生活中，不脫離現實、背離教學目標。注意培養學生的素質，并將考試目標列入教學情境設計中，讓學生在課堂里掌握考試范圍。

三、小結

高中語文課堂情境教學設計應關注于素質教育中的能力教育，注重培養學生創新能力、思辨能力和分析解決能力的全面發展，運用網絡教學手段，發揮教師在課堂中的主導帶動作用，使語文課堂內容更加生動、豐富，課堂學習質量得到有效提高。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003：1.

[2]李吉林.情境課程的操作與案例[M].北京：教育科學出版社，2008.

篇（6）

一、優化學生的復習心理，提出新的學習期望

考試不是學生學習的終結，而是一個永遠的起點，是為了學生今后永遠的發展。“考”的目的是為了讓學生更好地發現未知，發現學習中存在的問題，在下一階段的學習中調整學習的重點和方法等，因此，教師在復習講評課上要注意突出正面激勵，著眼未來，向學生提出新的學習希望，分別對學習基礎較差的學生、原有基礎好但此次考試“馬失前蹄”的學生提出新的學習希望，當整個班級考試測驗成績都不甚理想時，教師應當冷靜客觀地分析試卷的命題意圖、命題特點、試卷內容與難點等，教學生去分析出題者是如何出題的，讓學生掌握如何評改試題，掌握答題的技術要領，在掌握了知識點的同時還能多角度地答題。

二、細分歸類練習

舉一反三考題并不是照搬書本的，因此，不要機械地復敘課文內容，死記硬背段意、中心之類，而要著眼于鞏固基礎知識和提高讀寫能力，通過知識歸類，反復練習，以迭到舉一反三、學以致用的目的。當然，歸類多練并不是多多益善，陷于題海而不能自拔。應以大綱和教材為依據，從自己的實際出發，有目的、有重點、有系統地去練。

練的內容要選擇精當，步驟要循序漸進。字，詞、句的復習要抓重點，突破難點，歸類辨析，注意運用。近幾年的高考答卷，突出的問題是錯別字多。因此，要學一些漢字結構的知識，了解形、音、義的特點，把容易讀錯、寫錯的字歸類辨析，讀準字音，記清字形，辨明字義。對詞的掌握，難點在從古漢語中吸收過來的、有生命力和表現力的詞語（如“縹緲”“覬覦”之類），要在復習課文和平日閱讀書報時注意積累。

要確切理解詞義的細微差別，了解構詞方式，分清感彩。復習時，要做到字不離詞，詞不離句，句不離篇，以便在具體的語言實踐中鞏固和運用這些基礎知識。作翻譯練習，一定要忠實于原文，以直譯為主，不可隨意增減或引申。譯文的文字要合乎現代漢語的語法及用語習慣。對古文在語法上的省略，應作必要的補充。

三、豐富教學活動，激發學生興趣，實現課堂教學民主化

愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。根據心理學家測定：人在平靜狀態下腦中表象數目不足情感狀態時的百分之十。這就要求我們在組織學生進行高中總復習時，不僅要注意利用各種渠道，從各個角度千方百計激發學生們的學習興趣，而且要像悉心照顧嬰兒一樣，注意呵護學生們的學習積極性，多鼓勵、多指點、多挖掘，及時發現學生學習中的閃光點，不讓任何一個思想火花熄滅。在組織自主學習的過程中，利用合作、探究等先進的教學手段，始終讓學生處于情感狀態下，激發他們的聯想和想象，提高學習效率。我們深信這種做法能夠創造奇跡。經過前兩年的有意訓練，現在我的課堂上99%的同學始終處于積極的思考狀態，積極參與課堂教學活動，真正實現了課堂教學民主化。絕大多數學生語言表達能力大有提高，養成了積極思考、主動質疑的探究習慣，基本上實現了學習方式的轉變，已經由過去的接受式的被動學習轉變為自主、合作、體驗、探究學習，實現了“教育場”的根本轉變。

高中語文總復習知識容量大，練習量也大，有些老師認為就沒法課改了，其實不然。高中語文總復習教學中容易形成審美疲勞，課堂變得枯燥乏味，我們要采用豐富多彩的教學形式，如文言文知識競賽、疑難雜癥診所、小小百家講壇、作文論壇等來豐富課堂，注入活力；專題復習要以“先導后學、以學定教、鏈接高考”的基本模式，根據學情定教法，以“預習反饋――對群學――展示――質疑、解惑――小結――檢測”為課堂的基本流程，一句話把課堂還給學生，讓他們動起來，課堂才能高效。深信堅持課改，會有好的效果。

四、多讓學生進行自我總結

教師要把傳統教學的“多講”轉變為“精講”，轉變為學生的“多動”，即多動腦想，多動筆寫，多動口說，注重學生思維的訓練。在語文復習課中，教師普遍有這樣的困惑：這樣的題目已讓學生練過了，有些還是多次練了，講評時老師已分析得很清楚了，但到考試時，在遇到這樣的題型，學生還是感到茫然。這其中的原因是學生的自我感悟、自我總結沒落到實處。

五、課本與復習資料相結合的復習方法

篇（7）

盡管文言文的教學經驗和科研成果舉不勝舉，但幾經嘗試效果不佳，因為許多學生依舊害怕文言文，文言文考試也是失分最多的。筆者在學校大力推進高效課堂改革的推動下，竭力摸索出了一些比較實用的教學方法。

首先，在課前充分預習，要求學生利用資料當然也包括網絡資源，收集與課文內容相關的文學知識和時代背景以及作者的生平。上課一開始就開始“簡介或講故事”的比賽，點評并計入考評分。高中生正是爭強好勝的年齡，以競賽活動的方式更容易激發學生學習的熱情，也鍛煉了學生動手和整合信息的能力。例如《燭之武退秦師》，學生在課前就搜集了大量的信息，關于七雄爭霸，關于《左傳》和左丘明等等，學生們講得頭頭是道，繪聲繪色，而且很有成就感。

與此同時，教給學生做批注的方法，督促他們堅持做批注無疑使一種必需的學習方法和學習習慣。在檢查導學案的時候一起檢查批注情況，同時要求他們展示批注成果。其內容有用三角形標示不能理解的字或詞語，用波浪線畫出不懂得句子，字詞注音和釋義，用斜線劃分朗讀節奏，概括段落大意等等。這些準備工作為課堂教學的高效有序奠定了扎實的基礎。

因為文言文重在字詞和句式的積累，所以我經常組織學生進行詞類活用、古今異義、賓語前置、定語后置等內容的分類匯總，且在課堂上展示積累成果。在有了一定文言文字詞和句式的積累后，舉行相關內容的積累比賽，如在5分鐘內，找出文中古今異義的詞語，還有如找出課文里的特殊句子（賓語前置、定語后置、省略句等）。這樣，既及時復習了已學文言文的詞句，又掌握了其基本句式。也由于是小組合作，學生們非常活躍，互學群學促進了文言文的學習，化難為易。而且，因水平相近，打消了學生怕出丑的顧慮，又因朝夕相處學生之間的互問互答也更貼近他們的生活，從而使他們易于接受。

朗讀在文言文教學中是至關重要的。正如《語文課程標準》所指出的“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎”，高中語文要把學生素養的提高放在首位，實實在在地抓學生的“聽”“說”“讀”“寫”“思”五項能力，要注重學生的語文應用能力、審美與探究能力的培養與發展。因此，我們應該把培養學生的語感為教學的核心。古語就有“書讀百遍其義自現”之說，更何況朗讀是衡量語文素養的基本標準之一。而且，朗讀是培養語感的最基本和重要的途徑之一。我們很難想象，一個人連文章都讀不好，怎么能算語文素養高呢？朗讀在文言文教學中尤其顯得重要，可以說這是文言文教學中的一大障礙——既要讀準字音，還必須學會斷句，這在現代文甚或詩歌教學中是毫無問題的。但文言文的斷句必須建立在正確理解句意的基礎上，例如《燭之武退秦師》中的句子“晉軍函陵，秦軍氾南”，正確的劃分是晉/軍/函陵，秦/軍/氾南。如果不懂“軍”是“駐軍”的意思而不是“軍隊”的話，往往容易斷句為晉軍/函陵，秦軍/氾南。再如《荊軻刺秦王》中“太子及賓客知其事者”，假如不理解這是定語后置的句子，就難免會劃分錯誤，正確的句讀應該是太子/及/賓客/知其事/者。因此，要正確理解文言文首先就要過好朗讀這一關。不僅如此，還要反復朗讀至滾瓜爛熟。只有這樣才能達到以課文為范本，以課文句子和段落為范例從而可以舉一反三的目的——高中語文所選的文言文都是我國古代的經典美文，不僅在語言、修辭還是在寫作技巧上，特別是在古代漢語語法方面，都是學生學習的典范。當然，能背誦則更好。

作為檢查和激勵學生的一種方法，我們完全可以在成果展示、導入或小結這些環節叫學生進行朗讀和背誦。

組織學生對文言文中的主要人物進行評論或者為此舉行辯論，這也是非常好的提高學生學習文言文興趣的一條途徑。比如在《荊軻刺秦王》教學中，就可以叫學生對荊軻刺秦王這一行為進行正反辯論；正方認為這是英雄行為，反方認為這是逆歷史潮流，是一種愚忠行為。實踐證明吧，這極大地調動了學生的積極性。又如《鴻門宴》也可以針對項羽錯失良機，不殺劉邦的行為進行評價或辯論。正如《課標版語文必修教材新構架帶來的新思考》：“從文本出發，展開對話，領悟說理文章的豐富內涵，探討人生價值和時代精神。養成獨立思考質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性的批判性，在與同伴、老師的交流中進行思想碰撞中，加深領悟。”這樣，既可以活躍課堂讓學生積極參與，又可以使學生在學習中聯系社會生活實際，學會批判性地學習，養成獨立思考、質疑探究的良好習慣。

當然，課外還可以組織學生舉行翻譯活動，要求每人一份，做到逐字翻譯，從中挑選出優秀的給予優勝獎。我在高中語文必修一文言文單元結束后就組織了學生翻譯，并選出優秀的粘貼在班上。這樣不但鞏固了所學，又增強了學生學習文言文的興致。

總而言之，文言文教學我們必須重視朗讀和背誦，創造各種機會讓學生多說多寫，組織豐富多樣的活動促進文言文教學，發展學生的批判性思維，激發學生參與的興趣，讓學生“動”起來。

參考文獻：

[1]龔志華.《課標版語文必修教材新構架帶來的新思考》

[2]鄒天順.《試析“回馬槍”戰術在語文教學中運用策略》

篇（8）

語文引導課要上什么內容呢？該如何上好引導課呢？我認為語文引導課主要要上好三方面的內容，一是信息疏導，二是方法引導，三是心理調適。

第一，信息疏導課主要包括三個板塊。①讓學生明白語文學習的特點，初高中教學目的、能力要求、學習意義的不同，轉變思維定勢。首先要回顧初中語文學習，明確語文千頭萬緒，無處不在，像霧像雨又像風，需要勤于積累、積少成多的特點，知道這正是其不同于其他學科的地方。高中語文也是如此。此外，讓學生明確高中更重能力，特別是思維能力，以已知解決未知的遷移能力。高中學習依然需要積累、需要多讀多寫，但閱讀、寫作、語言基礎知識運用等都比初中要求高。整個三年的訓練序列要讓學生了解，訓練要求要讓學生明確。②了解新課程理論、樹立大語文觀，培養綜合素養，使教師和學生的視野和思想得以融合。據新教學大綱，高中語文要全面提高學生的語文素質，提高正確理解和運用祖國語言文字的能力，重視積累、感悟、熏陶和培養語感，使學生養成良好的學習語文的習慣。在教學過程中，培養學生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同語的規范意識，提高道德修養、審美情趣、思維品質和文化品位，發展健康個性，形成健全人格。新的語文教學觀是一種對話型教學觀，認為語文教學活動主要是學生與他者的對話，語文教師通過與學生的對話，組織、促進學生與他者的對話，并在這一過程中，給予啟發、引導、點撥、幫助。知道這些，在課堂教學及其他語文活動中，學生就會有意識地去適應、配合、揚棄，去提高自己的思想境界和情感態度水平。師生視野思想融合，對話、互動才能有序順利進行，教學活動才能高效展開。⑧明確高考要求，有面有點，動態把握。高考和中考在考核板塊、能力要求上有很大不同，有些考點課本表面上并沒涉及，考試內容和課本關系不象初中那樣關系密切，以致有的學生認為高中語文課本學起來沒用。所以，我們把要兩者的不同講清楚，讓學生循序漸進、厚積薄發。信息疏導課上成功了，教學過程就更容易溝通了，學法引導課就有了基礎。

篇（9）

當前課程理念認為，課堂師生關系應該是“學生主體，教師主導”的關系，這一關于師生關系的概念正在引導和指揮著基礎教育(包括高中語文學科)的教學方向，并逐漸成為衡量課堂優劣甚至成效的主導概念。然而，高中語文課程的特定內容和特殊教育作用決定了課堂上的師生關系決不僅是“主體和主導”的表面活動式的關系，而更應該是一種“和諧與發展”的內在本質樣態。

高中語文課堂教學應該是師生在關系的交往中實踐體驗式的和諧發展的過程，應該是在師生之間的共在互動中，充分展現各自及與課程內容之間的豐富的發展，能性，呈現教與學之間的和諧的過程。

“和諧與發展”師生關系的建立立足于語文課程內容與師生思維思想的同構上。這種充分實現語文課程內容與師生思維、思想的內在統整的教學思想，是由傳統的控制教學走向相互促進發展的一種新的教學思想，這一教學思想下的“和諧與發展”的師生關系是高中語文課堂師生關系應具的本質樣態。這種師生關系呈現的是各個教學實體要素的同時在場，各種教學活動的相繼發生，各類教學關系的功能的充分發揮，教學過程是一種實踐體驗式的系統演進。

一、形式與本質的辨析

“學生主體、教師主導”與“和諧與發展”的課堂師生關系的比較辨析。“主體”，是“指事物的主要部分”， 它是就事物所占有的份額或比例的大小而言的;那么“學生主體”在高中語文課堂上而言，就是指課堂上學生的活動應該占據課堂過程的主要部分。“主導”，“主要指引導事物向某方面發展”它是就對事物所發揮的作用或功能而言的，同樣的，“教師主導”指教師引導著高中語文課堂向某方面發展。

在當前的高中語文課堂上，“學生主體、教師主導”的語文課堂師生關系表現出的更多的是一種看似符合教學規律的表面形式的師生關系，“學生主體、教師主導”的高中語文課堂確實出現了只體現所謂的主體在數量上占優和主導在指令性占先的令人啼笑皆非的情形。

1.在考試激發的逐利性目標的侵蝕下，在語文教師的主導下，語文課堂被割裂為條框式的學生偏好和教師偏愛的課堂模式。在一切為了“學生的未來”這一至高無上的社會價值目標支配下，我們看到的是教師主導下的程序控制，他們無暇顧及學生在閱讀過程中的內在心理體驗，面前只有冰冷的精確標準性和步驟規范性，任務就是準確地誘導學生向這一單一方向行進。對學生而言，自己主體學習的就是教師畫出的條框，所謂理解也根本不是自己真實意志的體現，而是根據教師灌輸后得到的追求高分的所謂靈活作答。這種教師主導學生主體的高中語文課堂哪里還有任何對真理的敬重，對學生發展的關注，更逞論人的創造力了。

硯例舉備受各大網站和報刊推崇，更被高三師生視為金律的“詩歌鑒賞答題六種模式歸類”的第一種模式—“分析意境型”課堂模式來說明問題。

(1)提問方式:這首詩營造了一種怎樣的意境?

(2)提問變體:這首詩描繪了一幅怎樣的畫面?表達了詩人怎樣的思想感情?

(3)解答分析:這是一種最常見的題型。所謂意境，是指寄托詩人情感的物象(即意象)綜合起來構建的讓人產生想象的境界。它包括景、情、境三個方面，答題時三方面缺一不可。

(4)答題步驟:

第一，描繪詩中展現的圖景畫面。考生應抓住詩中的主要景物，用自己的語言再現畫面。描述時一要忠實于原詩，二要用自己的聯想和想象加以再創造，語言力求優美。

第二，概括景物所營造的氛圍特點。一般用兩個雙音節詞即可，例如孤寂冷清、恬靜優美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼等，注意要能準確地體現景物的特點和情調。

第三，分析作者的思想感情。切忌空洞，要答具體。比如光答“表達了作者感傷的情懷”是不行的，應答出為什么而“感傷”。

展示規律完畢，利用課堂的大部分時間對學生進行詩歌題目的主體性訓練，教師再不斷地主導，直至學生可以一成不變地主體為止。

我們不反對教給學生一些文本閱讀和鑒賞的方法和規律，我們憂心的是這種表面形式的“主導主體”高中語文課堂師生關系的展現對師生本應“和諧與發展”關系的淹沒，它淹沒了教師自身能力的發展使其能力更加匾乏，更淹沒了學生的藝術直覺，困住了學生的藝術潛能，詩歌“寫了什么和怎樣去寫”的人和文的對話都被這種機械性的主體和主導代替了，我們為學生淪為考試的“奴隸”而苦痛哀傷，“救救學生”吧!

2在強調學生主動性因素的支配下，語文課堂的一切活動都圍繞著學生轉，語文課堂過程變成了學生主體式的空談、泛化的拓展過程。語文課堂應該是師生主動和諧發展變化性的實體，然而，空談、泛化的語文課堂硬是用所謂的“學生主體式多元”課堂代替了本應該是語文課程知識與師生思維思想統一的語文課堂。

學生主體多元思維只應該是課程知識基礎上師生較為深刻的創新思維。當前語文課堂教學中存在著較為嚴重的“任意拓展”的虛無主義傾向，這種傾向較多地是在所謂的“學生主體、教師主導”師生關系的形式下進行的，它展現出的形式主義的熱鬧是完全背離語文教學規律的。

我們認為語文課程知識、課堂過程與師生關系的和諧應該統一在以下幾個方面。

(1)討論語文話題本身的內涵意義和哲學本質意義。

(2)討論語文話題的歷史背景和社會現實背景。

(3)討論語文話題與月門的工作、生活、學習的關系。

(4)討論語文話題對人們的工作、生活、學習的作用和意義。

(5)討論語文話題與人們公認的理論系統的關系。

(6)討論語文話題典型的正面代表觀點和反面代表觀點。

(7)討論語文話題的實證性做法和預測性展望。

語文課堂教學教師要主導學生利用自己的生活經驗世界與人類文化世界和精神世界之問進行創造性溝通和趣味性轉換。當前的課程和教材是“是一片五彩繽紛的人文天地;是由名家名篇構筑而成的文學殿堂……”學生學習語文的過程應該是一個主體與客體、主體與他人、主體與自我、人一物一人的互動過程，這個過程依然是在語文的語境義和言語場制約下行進的過程，我們反對那種虛假的繁榮熱鬧之后學生空手而返的教學方法，因此，“教師主導、學生主體”的那種只注重表面形式的師生關系向“和諧與發展”的師生關系的轉變勢在必行。

高中語文課程內容大都是承載和傳輸著“內容、思想和情感”的文化經典和優秀時文，因而使得其對師生思維和思想的提升有著特定的作用。然而，由于新課程以來構建出來的以“教師主導、學生主體”形式主義的師生關系已經取得了主流價值觀的地位，加之考試制度等社會功利性因素的影響，師生的思維和思想提升被忽視甚至放棄，使得“和諧與發展”這一符合師生關系本質的關系被掩蓋和忽略，條框式和虛無式的教學反而可以大行其道。

在當前的課程改革中，我們有理由相信，這種忽視師生真實體驗的做法必會因為逐漸缺乏課堂現實基礎而遇到越來越嚴峻的挑戰，甚而會被徹底顛覆。

二、探問與總結

“和諧與發展”的師生關系是高中語文課堂師生行為關系的本質歸位，語文課程內容與師生思維和精神的同構是高中語文課堂師生關系概念向其本質回歸的方法探尋。

和諧是對立事物之間在一定的條件下、具體、動態、相對、辯證的統一，是不同事物之間相同相成、相輔相成、相反相成、互助合作、互利互惠、互促互補、共同發展的關系。人的發展，是在對立、轉化、統一的相互作用過程中，優化人自身的素質結構及與相關事物之間關系的要素與結構，提高適應環境、認識事物、變革事物、駕馭事物、創造事物與創造和諧關系的智能，從而提高人生的價值與精神境界。

語文課堂師生關系的和諧直接是師生之間的和諧，而二者之間這種和諧是通過“物”即“語文課程知識”連接起來的，這種和諧是人(課堂中的師生)和物(語文課程知識)完成了統一和整合的和諧。語文課堂中人的發展指“教師和學生”認識“語文課程知識”、變革“語文課程知識”、駕馭“語文課程知識”，在師生和語文課程之間形成相同相成、相輔相成、相反相成、互助合作、互利互惠、互促互補、共同發展的關系，物的形態即語文課程知識的形態不脫離于人進行實踐時的主動行為。

“和諧與發展”的師生關系表現在課堂上，除了應該注重知識的落實、學科價值的提升、知識間的內在邏輯關系之外，更重要的是它要注重師生的思考，注重師生的精神需要，使語文教學內容教育功能最大化，以“師生的發展”為歸旨。因此，它具有鮮明的實踐性和體驗性，它應該是作為語文課堂教學的思想武器和精神動力而存在的，是師生語文課堂行為關系的本質樣態。

1.課程內容與語文課堂師生思維的同構。師生關系“主體主導論”的形式主義的逐利性做法使語文課程內容和師生的思維結構分離，這種做法用外在的壓迫力使學生的思維呈現出表面化，程式化，甚至空殼化的狀態，學生有時候把自己表現為教師的復制品，有時候在專注一種假體思考，課堂教學交叉互動無從談起。

課程內容與師生思維的同構用思維的和諧促進思維能力的發展。這是語文課程內容與師生課堂實踐同構的基礎方法。如《最后的常春藤葉》一文是歐·亨利著名的短篇小說，篇幅適中，人物形象鮮明突出;情節曲折，故事感人，發人深省;社會環境和自然環境交織并和情節人物關系密切，這樣的文章實現課程內容與師生思維的同構我們可以采取以下幾種方法。

方法一:培養師生思維的發散性。

(1)同構過程:在不改變故事基本情節的基礎上，從另外的角度講述故事，并互相評論各自講述的故事。

(2)同構結果:有的學生按時間順序作了改編;有的學生從老貝爾曼的角度敘述;而有的學生更有新意，從常春藤葉的角度用第一人稱把故事改編成較有新意的寓言故事;有的認為按時間改編的故事平淡無奇，不能吸引人、打動人;有的認為寓言故事不太嚴肅，人物形象不太鮮明;有的認為還是原文曲折動人、扣人心弦、出人意料，尤其是結尾給讀者留下了想象空間;有的從人物形象、作者所要表達的主旨等角度，認為原文的結構安排上更具特色……

【教學反思】:

學生思維覆蓋全篇課文，思考得廣泛豐富，涉及到小說的各個要素和文本的幾乎全部內容。學生的思維面拓寬了，即思維的廣闊性、發散性得到了培養。

方法二:培養師生思維的深刻性。

(1)同構過程:這篇文章的題目為什么擬為“最后的常春藤葉”，而不叫“瓊珊重生”或“友情萬歲”等呢?

(2)同構結果:有的從瓊珊的角度來理解，認為葉子是希望的象征，關系到瓊珊的生死，當最后一片葉子落下時，她的生命也將結束，但她在“最后的一片常春藤葉”的鼓舞下，重新振作起來。有的從蘇艾的角度思考，認為葉子是友誼的象征。有的同學的思維越來越深刻，從老貝爾曼的角度認為那片葉子是老貝爾曼畫上去的，所以葉子象征了人性的善良與美好。有的同學從情節發展的角度來看，認為葉子是全文的線索。最后大家一致認為“最后的常春藤葉”為題目更好。因為小小的一片常春藤葉，沐浴著人性的光輝，創造了挽救生命的奇跡。它對情節發展、主題深化、人物塑造等，都有重要的作用。

【教學反思】:

學生在教師的引導下主動地參與，并帶著問題閱讀課文，邊閱讀邊思考，層層剝筍式地理解課文內容，既了解了小說的故事情節，分析了人物的性格，還領會了文章的主題。

方法三:培養師生思維的周密性。

(1)同構過程:周密地分析小說的主要人物?

(2)同構結果:學生真正懂得了主人公評判的標準，不是單純看作者描寫筆墨的多少，而是看其在全文中是否具有典型意義，性格發展是否直接推動故事情節的逆轉，是否對主題思想的表達具有關鍵作用。這樣學生就縱橫裨闔、周密細致地體悟了本文的人物形象，

[教學反思]:

思維的周密性，一般可以從橫向組織和縱向組織兩個方面去加以培養。

一是引導學生整理橫的知識結構。所謂橫的知識結構，就是把分散在各個章節但又能解決同一類問題的各種知識加以總結，形成一個完整的橫的知識結構。

二是引導學生整理縱的知識結構，就是把知識的前后聯系起來，揭示知識之間的內在聯系規律，這樣橫縱結合，幫助學生織成周密的邏輯思維之網。

【小結】:

課程內容與師生思維的同構使教學中物與人的要素處在了各自特定的時間、空間。它們都發揮著自身的優勢，共同維護著課堂的和諧發展。這種做法需要教師逐層深人地設計問題，由表及里地進行誘導的教學能力的不斷提高，學生的學習也絕不是停留在文字表面浮光掠影，而是透過現象抓住本質，前后聯系、相互貫通地進行思維，這樣師生的思維與課程內容實現了同構，也必然地促使課程內容進一步與師生思想同構的深化。這里師生關系的和諧發展就得到了充分地體現。

2.課程內容與師生思想的同構。當前課程理念下的教學是在分化和沖突的態勢中再度覺醒的社會價值和個人價值、外在價值和內在價值辨證聯系地跨人整合的歷程的。知識的學習更多地轉向對人的發展的關注。師生內在的情感態度、人生價值觀應該在思維的實踐活動中得以深化和確立，從而使師生在課程實施的過程中都感受到彼此心理、精神的變化、發展和成長，這才是高中語文課程內容教育功能的最應然體現。

余華《十八歲出門遠行》的思維脈絡是:第一次出門遠行，尋找旅館—尋車—敬煙—搭車—拋錨—修車—遭劫—挨打—司機搶我的包—找到旅館。這種思維脈絡的理解只是文本內容與師生思維的一種表面的同構，我們還必須注重人物內心世界的剖析。師生根據文本的思維脈絡，理出主人公所有的心路歷程:興奮、興高采烈—執著—渴求、焦急—期盼—心安理得、舒服—痛苦、失望—生氣、憤怒—悲傷—沮喪、恐懼—自我安慰。

課程內容與師生思想的同構得出這樣的結論:青春之旅往往始于熱情與幻想，而現實世界往往是令人失望的。由此師生理解了“十八歲”、“出門遠行”這一行為的象征意義，以及“旅店”、“外面的世界”等事物的象征意味，師生較深刻地把握小說關注的“少年的幼稚”與“成人的經驗”這一命題。

【小結】:

篇（10）

自從心理學誕生以來，有關學習的心理學研究就從未間斷過。1965年，美國心理學家羅伯（Reber）首次提出內隱學習一詞，用他早期著作中的話說，內隱學習就是無意識獲得刺激環境中復雜知識的過程。在這一過程中，個體并沒有意識到或者陳述出控制他們行為的規則是什么，但卻學會了這種規則。羅伯認為，人類的學習按照本質的不同可劃分為兩種模式。一種是傳統的外顯學習模式，例如問題的解決，決策的制定，學習數理化中的規則等概念化知識時，需要有意識地檢索信息，采取適當的策略，付出努力來完成活動，呈現出學習過程的控制性和清晰性特點。另一種則是內隱學習模式。在內隱學習中，人們并沒有意識到或者陳述出控制他們行為的規則是什么，但卻學會了這種規則，表現出內隱學習的無意識和自動生成性。

二、當前高中語文教學的現狀及存在的問題

1.語感的培養，注重外顯學習模式，內隱學習的作用被忽視

綜合心理學家對內隱學習的研究我們可以看出，語感的獲得正是通過內隱學習――人們獲得語言的過程是自動的，也就是說人們在語言學習的過程中，沒有意識去發現語言結構的規則卻可以在語言行為中準確地使用它們；語言獲得后在以后的語言活動中進行推廣效果相同或者會更好；人們對語感并不是不能意識到，只不過難以完整地表達出來。從內隱學習發生和發展的角度看，它更加古老，在人類的認識活動中尤其是在語言學習中處于核心地位，所以，重視內隱學習在對高中語文的學習中有它積極的意義在里面，它通過對刺激材料的不斷接觸，形成雖不能說清卻可以內在指導語言理解和語言生成的內隱知識，本質上是通過內隱學習模式使學生獲得語感。

審視目前我國高中語文教育，絕大多數情況下，仍采用外顯學習模式，即學生在教師言傳條件的限制下制定學習目標，然后根據課文特點，采取一定的教學策略，整個教學過程中學生都處于意識的控制下，付出較多的努力才有可能完成學習任務，達到教學目的。其中一個很重要的原因是忽視內隱學習的作用。

2.高中語文教學中存在著“少慢差費”和厭學情緒現象

在應試教育的大環境下和升入高校（特別是比較好的高校）的壓力下，考試分數顯得尤其重要。因為分數是權衡學生的砝碼，分數的高低意味著學生歸宿的好壞，所以，很多教師不管不顧學生的感受，每天除了試卷練習還是試卷練習，學生的天職就是認真完成老師布置的作業，聽從老師的安排。這樣造就的學生只是一批又一批千錘百煉的考匠，這樣的學習方式，即使在升學考試中得到了令老師和家長滿意的分數，學生學習習慣和學習興趣也并沒有培養起來。學生的課外活動少了，厭學情緒上來了，于是老師的教學進度變慢了，教學效果卻變差了，教師和學生的時間精力也都浪費了。

3.情感教育缺失，學生缺乏人文素養

語言是一種實踐的既為別人存在又為自己存在的現實意識。從這個意義上說，語言世界與使用這種語言的人們的精神世界是彼此聯系和作用的，一個人的精神世界與他的語言世界相粘連。也就是說，語言學習必然受制于主體人格因素的制約。而傳統被動的語文灌輸教學方式忽略了學生的個體差異，按照統一的標準進行灌輸式教育。高中生對世界充滿激情和向往，他們的激情在分數至上的壓力下，被老師粗暴地扼殺了，他們滿腦子五彩繽紛的世界被沉重的心理壓力和超負荷的作業替代了，學生的創造性和個性也被抹殺了。情感教育也就成為了空談，而個性與創造性本身就是一對孿生兄弟，語文能力的高低與個性發展水平的關系極為密切，這就要求我們必須有意識地把培養和發展學生語文學習能力與發展他們的個性結合起來。

4.在教學過程中，學習策略的滲透不夠

語文學科知識浩如煙海，用于語文學習的時間卻是有限的。這就要求我們的語文教師更應該講究學習策略。恰恰相反，現在有不少語文教師離開參考書目就不知道如何上課。不能否認，從一定意義上，參考書目有它存在的依據和價值，但是，作為21世紀的高中語文教師，如果對知識信息缺乏自己的分辨能力，那么，今天的教育還是停留在過去的歷史水平上。教育要發展，學習策略的滲透顯得十分重要。

三、建議及思考

1.語文教學必須高度重視內隱學習的作用

內隱學習為語文教學提供了一種新思路，對語文教學有著諸多實踐意義，有助于深化語文教學改革，提高語文教學質量。

（1）重視語感教學。《語文課程標準》十分重視對語感的培養，教師應該用內隱學習理論對學生進行語感培養。語感強調了個人經驗、個人感悟、個人語言修養，我國傳統語文教育中的“讀書百遍，其義自見”、“熟讀精思”等就是通過對刺激材料的不斷碰撞，形成雖不能明言卻可以內在地指導言語理解和言語生成的內隱知識，其本質就是通過各種學習方式，使學生內隱地獲得語感的。

（2）優化語文學習環境。語文教師應充分利用優越的母語環境，讓學生廣泛地接觸語言材料，關注與學生生活相關的活生生的生活經驗。只有通過自己的經驗來學習，學生才會從自己的經驗中學會認識并在無意識中建構自己的認識。

（3）體現愛與美的人文關懷。語文教材是語文教學的重要工具，也是人文精神的直接載體，應責無旁貸地肩負重任。高中語文教學應該遴選許多符合高中生審美需求和認知水平的精美文章，內隱地感染、熏陶學生，使他們輕松自在地完善社會認識系統，人文精神內化地滲透進學生心田。

（4）加強教師自身修養。學習策略的滲透對教師的素質要求有所提高，教師只有通過不斷學習來完善自己，只有具有終身學習的教育理念，才有可能跟上時代的步伐，很好地把學習策略滲透于教學當中，這就要求教師改變傳統的教學觀點，學習先進的教學思想，永遠站在時代的前沿而又立足于現實，才能教好書，育好人。

2.已有的知識經驗和外顯學習相結合是提高語文能力的關鍵

內隱的無意識學習是人類認知活動的基礎，要著力發揮，但外顯的有意識學習是較高層次的認知，與前者相輔相成。并且，外顯學習有助于內隱學習效果的實現。研究表明：內隱學習雖然具有自動性，但并不意味著它能跳過一定的時間積累一蹴而就地發生；內隱學習雖然具有抗干擾性，但其學習程度卻在相當時間內處于動態發展中，并非從內隱學習發生之始就直接達到對規則知識的最大程度地掌握。只有經過時間的推移和練習的增加，內隱學習的效果才會體現出來，并出現逐漸增長的趨勢。研究還表明：內隱學習的發生雖然是自動的、不需意識努力，但也需要一定強度、一定時間的學習。而這些都離不開外顯的有意識學習。試想：如果內隱學習效果優于外顯學習，為什么我們不采用更寬松自然的方法，讓學生去內隱地獲得有關知識呢？

四、小結

內隱學習理論在高中語文教學中處于舉足輕重的地位，工作在一線的高中教師應該高度重視內隱學習。但是內隱學習的研究還處在探索階段，許多問題亟待深入研究，如為什么有意識的外顯加工的效果劣于內隱加工。內隱學習的效果優于外顯學習，但并不意味著外顯學習在獲得復雜知識的過程中不重要。實際上任何復雜的知識都是在外顯學習和內隱學習的交互作用過程中獲得的。因此，只有把內隱學習和外顯學習緊密結合起來，高中語文教學才能取得更大的成績，教學方法也才更科學合理。

參考文獻：

[1]郭秀艷.內隱學習[M].上海:華東師范大學出版社，

2003.

[2]邵瑞珍.教育心理學[M].上海：上海教育出版社,1997.

[3]魯淵.內隱學習理論對語文教學的啟示[J].語文教學之

友，2006（1）.

[4]楊金鑫.內隱學習研究對我國語文教學的啟示[J].課程 教材教法,2002(3):41-45.