體育活動的含義匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇體育活動的含義范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

重慶市勞動局：

    你局渝勞計發〔1987〕字第1號文收悉。經研究答復如下：按照國務院的《國營企業實行勞動合同制暫行規定》第十二條第（三）款和《國營企業辭退違紀職工暫行規定》第二條第（七）款的規定，對因犯罪被依照刑法判處管制或緩刑的勞動合同制工人，企業可以解除勞動合同。

    【失效日期】1994-11-11

篇（2）

0引言

經驗在中文里有三個方面的含義:第一，作為動詞，是指經歷，即親身體驗的過程;第二，作為名詞，泛指由實踐得來的知識或技能，這與廣義的“知識”概念是相通的;第三，作為哲學名詞，通常指感覺經驗，即感性認識。[l]在英文里，經驗((experience)同樣也具有兩種含義:一是名詞，指經驗、體驗、經歷、閱歷等;二是動詞，指經歷、體驗、感受、遭受等。[2]可見經驗一詞在中、英文里都有動詞和名詞兩種用法。但中、英文不同的是:首先，英文的經驗在作名詞使用時，其含義主要突出個體的色彩，即特指通過個體活動獲得的結果，而沒有中文中“泛指由實踐得來的知識或技能”這樣的含義;其次，英文中經驗作為動詞使用非常普遍，尤其突出并強調個人的親身、直接的體驗過程，有個人主觀體驗過程在內的含義。r}}

本文所使用的經驗包括了兩個方面的含義，一是指個體通過與客觀外界環境相互作用最終所獲得的知識與技能，二則是指個體通過體驗、感受、獲得、占有知識的過程。

1經驗作為課程資源的意義

首先，拓寬了課程資源的內涵。課程資源不僅是教材、教學環境和設備、課程專家和教師，它還內在地包含了學生個體的經驗系統，而且它不是一般的課程資源，更是基礎性資源，其它的課程資源只有與學生的經驗相結合，才能夠真正發揮作用;其次，突出了學生作為學習者的主體地位。經驗是一個主動的過程，不單是學習者被動地受著環境的影響和塑造，還是學習者對未知的積極探索和對環境的主動改造。每個人的認識能力及其特征都具有差異性，主動作用需要的不僅僅是記憶和理解，更需要學習者在主動學習的過程中去想象、嘗試、反思甚至創造，這對學生的發展無疑具有非常積極的意義;最后，將學生的經驗作為課程資源，還有利于增強課程內容與學生社會生活和現實生活經驗的聯系，使課程真正具有生活意義和價值。

2體育課程經驗資源的結構

學生經驗的獲得，與其生活環境中的自然環境和社會環境是密不可分的。體育課程所涉及的學生經驗大致包括了學生的家庭生活經驗、社區生活經驗和學校生活經驗三個方面。

2.1家庭體育生活經驗資源

不論現代學校教育在個人的成長中如何重要，也不能完全取代家庭教育對于個人的成長所具有的價值。學校要始終不斷地研究學生的家庭生活經驗，以獲得進行教育教學活動所需要的各種資源。研究這些經驗對課程編制、實施、評價的相互作用，克服將學校經驗與家庭經驗割裂開來的做法。家庭體育生活經驗表現主要有如下幾個方面:

(1>家庭體育設備使用經驗。學生的家庭體育設備主要有:計算機、視聽設備、照相機、樂器、各種玩具、運動器材等。不同家庭背景的學生在擁有這些體育設備的數量、種類等方面都是不同的，這也就決定了他們在使用這些設備經驗上的差異性。在學校中，具有使用過相關設備經驗的學生比那些沒有使用過相關設備經驗的學生在從事相同或相近的體育活動時，他們能夠更快地進入學習狀態，并能夠很好地掌握學習的內容。

2.2社區體育生活經驗資源

社區是指進行一定的社會活動，具有某種互動關系和共同文化維系力的人類群體及其活動區域。社區是我們賴以生活的真實空間，學生大多有不同程度的社區生活經驗。入學之前，就在接受社區的教育;入學之后，仍然不斷地接受社區的影響。社區的活動經驗是組成他們經驗重要的內容。社區體育生活經驗主要有:

(I)社區體育環境經驗。每個社區都有一定的體育環境，既包括了自然體育環境如陽光、森林、湖泊等，也包括了物質體育環境，如體育場館設施、娛樂活動中心、公園的設施以及運動器材等。這些體育環境，對學生運動經驗的形成具有重要影響。學生在與這些環境的接觸過程中，不僅知道了各種環境的功能、特點及使用方法，同時還積累了大量如何適應這些體育環境的經驗。

(2)社區體育活動經驗。隨著社區組織與功能的不斷完善，過去“單位”的許多功能逐漸被社區所取代。社區內的體育活動開展得越來越普遍，使學生有了更多的參與社區體育活動的機會。在社區中，他們不斷經驗著體能的增強，運動技能的提高和心理品質的磨練。而且，各個社區所開展的體育活動，有著各自的特色，這使得不同社區的學生在參與社區體育活動過程中所積累的經驗也各具有特色。同一社區中年齡相仿的學生，往往會在一起開展各種形式的體育活動，在這一過程中，他們之間會相互影響、相互促進、相互提高，并形成較為一致的對體育運動的興趣、愛好和態度。學生參加這些社區體育活動所獲得的經驗，對體育課程內容資源開發具有很重要的意義。 (3)社區體育文化活動經驗。社區的體育文化活動是豐富多彩的，如節、假日組織的各種文藝表演和比賽，各種民間和地方特色的文化活動，如春節和元宵節的舞龍、舞獅、采蓮船、放焰火、廟會、燈會;少數民族的節日慶典活動，如新疆柯爾克孜族的“叼羊”活動，土家族的對歌等。學生在參加和欣賞這些體育文化活動的過程中，不僅可以了解和學習體育文化活動的一些技能，還能形成大量社區體育文化活動的經驗，成為我們開發地方或地域民族特色的體育課程內容資源的重要基礎。

(4)社區體育活動中人際交往經驗。社區人員的構成遠比家庭成員的構成要復雜得多，社區內有著各種各樣的成員，他們從事著各種不同的職業，也有著不同的社會背景。學生在日常的社區體育活動中，經常與不同的人員進行交往、溝通，積累了豐富的社會交往經驗，提高了學生人際交往的能力。這種能力正是學生社會適應能力的重要組成部分。

2.3學校體育生活經驗資源

學校生活是人生必不可少的重要階段，學校教育為個體的成長奠定了基礎。學校環境和各項活動是按照教育活動的需要為實現育人目標而組織起來的，因此學校生活本身具有很強的教育意義。對于學生來說，由于學校生活的時間非常長，因此學校生活經驗對他們的成長有著重要的意義。學校體育生活經驗主要有:

C2)學校體育活動經驗。學生的體育活動經驗大部分都是在學校這個特殊的環境中形成的。學生在學校中的體育活動是有目的、有計劃的，帶有一定的強制性，并體現在學校的作息制度中，如每天的早操、眼保健操、課間操、班級體育鍛煉以及每周的體育課等。其對學生體育活動經驗的形成以及鍛煉習慣的養成都有著非常重要的意義。在學校內，學生體育活動經驗的途徑主要有:體育課堂教學、課外體育鍛煉、課外運動競賽、課外運動訓練、運動俱樂部活動、運動會、體育周或體育節、學生個人或小群體自主性娛樂、游戲和運動活動、其它課程和相關的課外活動等。由于學生個體身心發展特點和運動基礎的不同，學生與學生之間所擁有的體育活動經驗是有差別的。這也就決定了體育教師在開發學生的體育活動經驗時必須要區別對待。

篇（3）

影響幼兒體質強弱的因素很多，如遺傳、疾病、營養狀況、生活環境與條件、體育活動與身體鍛煉等等，其中，科學的、適合于幼兒的體育活動（或稱身體運動）是增強幼兒體質最積極、最有效的因素?？梢?，幼兒體育活動應是以發展幼兒體能為主的活動。根據幼兒身心發展特性及社會的需要，幼兒體育活動應該是一種以運動為主體，以游戲為方法，以教育為指導，以培養幼兒身心發展的基礎能力為目標的運動，運動是幼兒身心、社會機能發展的核心，它具有身體性和基礎性;游戲是幼兒生活的重要部分，它具有趣味性;教育是一種依據幼兒身心發展和社會需要而進行的有目的、有計劃的活動。

以培養幼兒身心發展的基礎能力為目標，指的是幼兒體育活動必須注重發展的整體性，避免流于狹隘的體能訓練。幼兒體育活動除了鍛煉體能外，還有其它更加廣泛的含義，如通過對幼兒身體的運動，來形成幼兒運用各種行動所需的感覺，并通過運動技能的習得與身體意識（對空間與時間的認識、對事物的基本認知并兼含自我意識）的提高來促進發展幼兒的各種心理技能，奠定幼兒身心健全發展的基礎。可見，幼兒園體育活動是一種含義較為全面的運動教育活動。幼兒園體育活動就是通過對幼兒運動的指導，使幼兒了解自己的身體，學會巧妙地使用自己的身體，鍛煉提高體能，并發展意志、交往技能和認知技能，以及能富有創意地表現自己，促進情緒的成熟與社會性的發展。

二、關于幼兒體育活動的組織形式

各種體育活動組織形式都帶有一定的局限性，無所謂好壞、優劣，關鍵在于能相互補充、相互配合，以求全面地實現幼兒體育活動的目標與任務。因此，幼兒體育活動的組織形式應該是豐富多樣的。

1.幼兒早操活動

幼兒早操活動是一種有目的、有組織的體育活動，應理解為“在早晨進行身體鍛煉的活動總稱”。不能簡單地看成是“在早晨做一些基本體操”。在幼兒早操活動中，經常開展的活動內容有：走和慢跑活動，或走跑交替的活動;聽音樂或信號做一些簡單的模仿動作、律動或練習，復習簡單的舞蹈動作;做幼兒基本體操，開展活動量較小的體育游戲活動;提供一些小型的幼兒運動器材，讓幼兒自由選擇、自由活動等等。早操活動的活動量安排，從開始至結束，應當是由小到中等，再到小，絕對不能過大。

2.幼兒體育課

幼兒體育課的一個重要特點，就是要體現游戲性，表現為兩種形式：一種是直接開展體育游戲。如玩“切西瓜”的游戲、“老鷹捉小雞”的游戲等等。另一種是以游戲的形式來組織教育活動。如模仿各種動作;適當加強競賽性;讓幼兒創新玩法等。

3.戶外體育活動

戶外體育活動應盡可能給予幼兒更多“自由”的機會，真正做到“兩個自由”，即：自由選擇活動項目和活動器材，自由結伴。老師不要硬性規定某人玩某項活動或分組玩，也不要規定誰和誰玩等等。這樣，幼兒便可以根據自己的興趣、愛好和能力來發展自己的動作及身體素質。幼兒也不會感到有什么壓力，從而能輕松、愉快、自由地盡情活動;同時，尊重幼兒的選擇，也可以培養幼兒的獨立性、自主性和目的性。幼兒自由結伴游戲，還有助于幼兒社會性的發展。為調動幼兒體育活動的積極性和興趣性，提高幼兒自由活動的能力，教師在活動指導中應讓幼兒了解各種器材的功能，如“球”能拍、滾動、捕捉、投等，“環圈”能鉆、跳、旋轉、滾動、套等，并讓幼兒掌握各種器材的多種玩法，達到活動的最佳效果。

4.幼兒體育活動區的活動

在幼兒園，每個星期可以確定一個全園共同的戶外體育活動的時間。在這個時間里安排若干個戶外或室內體育活動區，如投擲區、球類活動區、攀登區、鉆爬區、大型運動器械區、充氣城堡區等，對全園的幼兒開放，各年齡班的幼兒可以自由選擇活動區，每個活動區都有一二名教師給予關照或進行必要的幫助、指導。這種活動可以打破幼兒年齡、班級的界限，擴大幼兒之間的接觸與交往，使幼兒在活動過程中相互影響，共同提高與發展，同時也能滿足幼兒多方面的需要和愿望。

5.幼兒運動會

幼兒運動會的目的是豐富幼兒生活，激發幼兒對體育活動的興趣，培養幼兒集體意識。其形式可以將表演與小型的比賽相結合，也可以是大型的角色游戲活動（如有的扮運動員、有的扮裁判員、服務員等）。

6.室內體育活動

室內幼兒體育活動可以有兩種類型，一種是開辟室內體育活動場，另一種是組織室內表現性、創造性的身體活動。

篇（4）

關鍵詞 社會體育 游戲性 娛樂性 豐富性 休閑性

我們在描述一個事物或現象時經常使用某種概念來表達其準確的信息，所以我們對詞典式（lexicon）的概念非常熟悉，目前我國的社會體育教材、書籍或各種論文絕大多數采用詞典式的概念來界定社會體育。按這種邏輯解釋，社會體育就是指除了學校體育和競技體育以外的各種體育活動，換句話說就是滿足從嬰幼兒到老年人各種身體條件的“為所有人的體育”（Sports for All）。但在學校體育中有正規的體育課、特定時間的課外體育活動、校內學生自發性的體育活動以及學校代表隊的訓練等各種形式的體育活動。雖然都是在學校內開展的體育活動，但從嚴格意義上講，正規的體育課屬于學校體育，校內學生自發性的體育活動屬于社會體育，學校代表隊的訓練屬于競技體育，面對這種觀點，詞典式的概念顯現出了它的局限性。這是因為社會體育的詞典式概念是從此類事象的共同分母所構成的，所以，一旦出現新的事象，其概念就顯得蒼白無力了。

描述事物的另一種方法是語言式脈絡（Context）上的定義。如果說詞典式的概念是相對“封閉式概念”的話，語言式脈絡上的定義是“開放式的概念”，這種方法強調開放式定義的適合性和重要性?！笆裁词巧鐣w育？”的答案，不是一成不變的，而是根據所使用的這一語詞的情境所決定，按這種邏輯解釋，“社會體育”的語詞更具適時性，也預示著表達某一事象的概念的發展變化的可能性。比如，在北美社會體育是指不分學校、單位、社區所進行的多種多樣的休閑活動或娛樂、競技運動（Sports）；在日本社會體育意味著終身教育的環節之一生涯學習活動，在歐洲近些年社會體育又包含了提高“生活質量”的重要手段的含義。但這種語言式脈絡上的定義往往引起使用社會體育概念過程中混淆的現象。

因此，“什么是社會體育？”命題的第三種接近方法是避開文字游戲，根據體育現象本身的直接體驗，探求社會體育的特征要素來界定社會體育。隨著我國改革開放，大眾參與的群眾性體育活動情況發生了很大的變化，當今人們所體驗的社會體育與傳統體育的體驗在質的方面存在著很大差異。因此，以參與體育活動的體驗為基礎進行分析，相對于體育，社會體育具有如下特質：

一、社會體育含有很強的游戲性（Play）

以往體育重在三基教育，因此，以結果為中心的體育課很大程度上是屬于具有較高運動能力的少數青少年學生的體育活動時間。所以，運動能力較低的青少年學生在體育課中經常有一種不如別人的劣等感和相對剝奪感，最終導致了青少年學生對體育的厭倦情緒。在這些人中，后來通過社會體育活動體驗到體育的快樂和意義的人舉不勝舉，談其原因很多人認為是由于社會體育的游戲性的特點，自己選擇時間，不局于形式的制約，淡化勝負結果，更重要的是感覺非常愉快，所以，能夠堅持參加體育活動。自由選擇性、過程中心性、自發性、愉悅等游戲的基本屬性孕育在社會體育之中。

二、社會體育具有很強的娛樂性（Recreation）

一般而言，一提到體育就會聯想到堅韌、吃苦、重復等練習形象，所謂磨練技能，達到增強體質、體力目的的強制性觀念很濃，更有甚者為了達到某種目的，而忍受著對身體可能帶來危害。就社會體育而言，雖然不能說沒有練習的因素，但比起體育教育和競技運動而言非常小，而更加注重健康、調節情緒、恢復疲勞、消遣等娛樂性需求的滿足有著密切的聯系。娛樂具有向健康狀態恢復（restoration to health）特點，且通過放松、調節來達到生活的協調平衡，因此，在現代的社會體育活動中顯現得更加突出。

三、社會體育層次結構的豐富性（Abundance）

從不同的角度來看，社會體育客觀上存在著不同的層次結構，由此也就決定了存在著不同層面、不同意義上的社會體育。綜合學術界對社會體育的不同解析，嘗試對社會體育的概念做出以下界定：1.從存在的范圍上看，社會體育主要是指在學校和軍隊（包括警察）之外的社會領域所開展體育活動，包括農村體育、單位體育（包括廠礦、機關和企事業單位的體育）、社區體育等，它主要區別于學校體育和軍隊體育。2.從活動的目的和性質上看，社會體育是以健身、休閑和娛樂等為目的而進行的內容豐富、形式多樣的體育活動，它主要區別于競技體育。3.從存在的形式上看，社會體育主要是指社會各界大眾在業余時間參加的體育活動，它具有業余性和自愿性的特點，主要區別于職業體育。4.從活動主體上看，社會體育主要是以社會大眾或人民群眾為參加對象的，它主要區別于精英體育。5.從活動群體的特殊性上看，社會體育主要包括嬰幼兒體育、老年人體育、婦女體育、殘疾人體育等。這就是說，“社會體育”這個概念應當是一個多義性的概念，在不同的語境中應當使用不同的含義，才能同社會實際契合并有利于操作。

四、社會體育具有休閑性（Leisure）

體育是以身體運動為基本手段，以培養人的身心健康，促進人的全面發展，服務社會為終極目的的一種社會文化活動。從根本意義上說，體育的本質特征在于對人的發展、對人的本質的實現。而人的全面發展“是一個提高生存質量的工程，從總體上說，健康、長壽、接受良好教育和生活幸福美滿是人類發展的基本標志?！碧岣呷嗣裆钏?，改善生活質量，歸根到底是為了增進國民的健康水平，改善生命質量，這也是社會經濟發展程度的一個重要標志。人的全面發展，實際上就是人的各種能力的全面發展，包括生存能力、享受能力、發展能力等，這就相應地包括了體育的休閑娛樂屬性。

休閑代表了一種新的社會生活行為和觀念，休閑觀念也呈現出越來越大的社會基礎和社會需要。到了現代，無論從觀念到行為，“休閑”已經完全演變成一種大眾化的社會需求和社會消費。從休閑的角度看體育，體育是人們休閑的一種重要方式與手段，社會體育的主體就是人們為了提高休閑生活質量而借助體育運動的形式度過休閑的一種生活方式?，F有文獻對休閑體育的界定大體上有這樣幾個特點：（1）主要用時間和活動的范疇來規定，把其含義確定為是在社會勞動和維持生活必需時間外的空閑時間內進行的體育活動。（2）將其劃入大眾體育范疇，認為是社會上廣大居民為健身娛樂等目的進行的業余活動。（3）強調心理體驗，把體育運動作為一種有意義的活動形式度過自己的余暇時間，使個人在精神和身體上都得到休息、放松和享受。

與傳統的體育比較而言，社會體育突出的特點是它的休閑性，離開休閑要素社會體育的本質就會發生變化，只有在生活和生計所必需的時間以外所剩余的時間內的體育活動，才是社會體育。

參考文獻：

篇（5）

1.前言

人們做任何活動，都要解決兩個問題，首先是要不要做，其次是如何去做。第一個問題就是動機問題，它涉及人們活動的方向和活動的強度。動機問題作為行為的起點和原因，在心理學領域都是十分重要的，體育運動也不例外。本文主要是研究動機的一個小分支內部動機，以及小學生參加體育運動的內部動機的培養與激發。因為激發和維持小學生參加體育運動的內部動機，是保持和提高自我效能，促進身心和諧發展的重要保證。同時，激發學生參與體育運動的內部動機也是培養學生終身體育觀和能力的重要保證。體育運動中的內部動機與人們的愿望、興趣及積極性直接相關，是影響人們進行體育運動的重要因素。

體育活動本身就是一種教育，教育的主要職責之一是要讓學生對有用的知識本身發生興趣，而不是讓他們為各種外來的獎勵所左右。內部動機的重要性表現在：第一，學生受內部動機激勵而產生的行為不依賴于行為之外的結果；而受外部動機激勵產生的行為一旦失去外在激勵，該行為也將終止。第二，在一定條件下，內部動機比外部動機能更好的促進概念學習、理解與內在興趣的關系較為密切。

2.研究對象和研究方法

2.1研究對象

唐山市重點小學3所，隨機抽取學生100名

2.2 研究方法

2.2.1文獻資料法：通過查閱相關文獻，了解關于動機和小學生體育運動之間的關系。

2.2.2問卷調查法：通過發放問卷了解小學生的體育活動，以及和內部動機的有關問題。

223數理統計法：對發放的問卷進行數據統計，運用excel進行處理。

3.結果和分析

3.1內部動機的含義以及理論基礎

3.1.1內部動機的含義

來源于主觀內部原因的動機稱為內部動機，它以生物性需要為基礎，通過積極參加某種活動，應付各種挑戰，從中展示自己的能力，實現自己的價值，體驗到莫大的快樂和效能感。它是汲取內部力量的動機，是從內部對行為的驅動。如果在活動中取得成功，則這種活動和成功本身就是一種內部獎勵，對人起到激發作用。

3.1.2內部動機的理論基礎

在運動心理學中，關于動機理論主要有三種，即認知評價理論、自我效能理論和目標定向理論。和內部動機相關的主要有認知評價理論和目標定向理論。

內部動機是以能力需要和自我決策需要為基礎的，因此認知評價理論認為，任何影響自我決策感和能力感的事件都可影響人的內部動機，而且每一事件均具有兩種功能：控制功能和信息功能。在低控制性中積極信息能加強內部動機，同一事件對不同人的作用也取決于他或她的認知評價。我們知道，小學生年紀小，可塑性很強，而且他們的思想天馬行空，很多時候是不易控制的。所以在體育運動中，我們不應傾向于高度控制的教學，應該給學生提供更多自主學習的機會，讓他們自身感覺到運動的樂趣，然后愛上運動。運動的形式是多種多樣的，只要能從中汲取養分，都是鼓勵積極參與的。但是有研究表明，過分的獎勵會使內部動機下降，甚至造成傷害。所以很多時候獎勵要分時間，要分地點，要把握一個度的問題，千萬不能盲目的獎勵。在當今社會中，存在著很多不良風氣，小孩子更為容易受其影響。他們互相之間攀比誰的手機好，衣服是不是名牌等等。在體育活動中，如果兩個孩子比較誰動作完成的漂亮，誰更主動學習新技術動作，這是可以的。如果盲目的比較，或者體育教師盲目的評價、獎勵，往往會打擊學生學習的信心，甚至會厭惡體育活動。

3.2 內部動機的培養對小學生的重要影響

3.2.1內部動機的培養能夠大幅提升學習效率

如果學生將自我的內部動機集中在學習本身，那么就能排除干擾，高質量高效率地完成學習任務，從而達到學習目的。我們說小學生參加體育活動不僅僅為了鍛煉身體，更是學習和掌握一種生存的技能，即頑強拼搏，不怕苦不怕累，持之以恒。

3.2.2內部動機的培養可以促進學生思維能力的提高

思維能力的提升與學習過程息息相關，在完成學習任務的過程中適應的內部動機會激

發學生的學習熱情，在探究問題時能產生為什么、怎么做等一系列問題，而后積極思索，大膽假設，推論假設，從而得出正確的結論，這一過程便是思維能力提高的過程。在體育活動中，比如跑動的擺臂、籃球的投籃、跳遠的騰空等，都需要一定的技巧。怎樣才能跑得更快，投的更準，跳的更遠，這些都需要在掌握基本技術要領之后，大腦不斷的想，不斷的想，然后按著理解去嘗試，這一過程其實就是思維的能力的提高。

3.3體育運動內部動機培養與激發的原則

3.3.1合理運用強化手段。正確的強化，是主要從外部激發內部動機的方法。如果運用得當，強化不僅可以激發外部動機，也有利于內部動機的培養。小學生在體育活動中，有時候是很被動的，因為他們沒有太深入的想法，只是想放松，玩的開心，學的開心。因此，適當的積極強化很必要，比如給他們一些表揚，一些獎杯和證書等等。

3.3.2因人因時因地而異，直接激發動機。對于體育教育者來說，要根據學生的特點，想出不同的方法來激發他們學習、參加活動的動機。在學生參加體育活動初期，我們可以利用外部獎勵和懲罰來激發內部動機。

3.3.3變化活動環境，間接激發動機。這個環境是包括物質和心理兩方面的。比如說突然改變一下訓練場地，安排一次比賽，使之很有趣味性和啟發性，進而培養和激發內部動機。

3.3.4給予自，培養責任心。我們的對象是小學生，他們的思維方式和我們成人是完全不同的，因此我們應該給他們更多自己控制的權力，讓他們能夠自己支配自己，進而促進他們的責任感和自我價值感。

4.結論和建議

4.1結論

（1）內部動機來源于能力需要，在教學過程中，對學生提供反饋信息時，應該盡量去肯定他們所取得的每一點進步，并盡可能把話說得委婉動聽，這樣才能加強內部動機。

（2）體育學習動機并不是單一的，它經常是多種動機交織起來作用的。教師要根據學生的特點，不斷激勵和培養其正確的體育學習動機。

4.2建議

（1）每個學生的家庭背景、生活方式、文化程度、個性特點等都是不一樣的。因此在體育活動中，體育教師要明確這一點，要因材施教，不要生搬硬套。

（2）抓住學生的好奇心理，創設一種游戲活動情景或問題情景，把學生帶到學習的情境中去，啟發性的學習，更能加強內部動機的培養與激發。

參考文獻

篇（6）

一年級教學目標：

〈一〉 進一步了解上體育課和鍛煉身體的好處，知道一些保護身體健康的簡單常識和方法。

〈二〉 進一步學會一些基本運動，游戲，韻律活動和舞蹈的方法發展身體素質和基本活動能力。

〈三〉 體驗參加體育活動的樂趣，遵守紀律，與同學團結合作

一年級體育教學進度表

周次 教學內容

一 引導課 體育常識：做早操的好處

1、隊列隊形;2、游戲；塊塊集合

1、基本體操；2、游戲：塊塊集合；

1、復習基本體操；2、游戲：挑戰應戰

1、技巧；前后滾動；2、游戲：障礙賽跑；

1、技巧：復習前后滾動；2、游戲：繞木棒接力；

1、用各種正確姿勢的走；2、游戲：迎面接力；

1、韻律活動；2、隊列：報數；

1、技巧：前滾翻；2、游戲：換物接力；

1、勞動模仿操；2、游戲：換物接力；

1、技巧：立臥撐；2、游戲：換物接力；

1、徒手操；2、游戲：改換目標；

1、走跑交替；2、復習跳小繩；

1、韻律活動；2、找自己的家；

1、跳雙繩；2、游戲：迎面接力

1、30秒跳小繩；

1、技巧：前滾翻；2、游戲：換物接力；

1、技巧：復習前后滾動；2、游戲：繞木棒接力；

篇（7）

中圖分類號：G80

文獻標識碼：A

文獻標識號：1004-4590(2006)06-0036-05

Abstract:Through analyzing the safety problem in primary sports, the purpose of this study is to put forward system of risk prevention. Based on the methods of document and logical analysis, the paper summarizes the research achievement of the safety problem in school sports in domestics and overseas. The results indicate the concept of safety and composition of safety system in primary sports. From risk management techniques，the paper recommend the theory system of retain the risks、transfer the risks、reduce the risk and avoid the risk by identification and assessment risk of primary sports.

Key words: primary sports；safety；risk prevention

1 引言

當前,我國小學體育在全面實施素質教育中得到了迅速的發展,健康體育成為現代體育教育觀念，小學體育教育把“健康第一”作為指導思想，體育教育工作取得了令人矚目的成就。同時，我國小學體育教育工作還仍然面臨嚴峻的挑戰，如我國小學體育活動一直沒有擺脫的安全問題的考驗，縱觀我國近些年來頻頻發生在全國各地區小學生體育活動中的意外事故（見表1），給有關教育部門、學校和師生造成了沉重的打擊。這與“以人為本”的價值取向、“健康第一”的指導思想是格格不入的，嚴重影響了小學體育工作的健康發展。

從這些事故的發生可以看出，小學生體育活動的安全問題涉及到小學生在體育活動過程中的傷殘、死亡等事件。安全問題不僅表現在不同的活動類型中，還可能發生在體育活動的各個環節上，體現出原因復雜、后果嚴重的特點。

小學生體育活動中的傷害事故表面上呈現出不同的直接的和外在的原因，而在偶然因素的背后隱藏著更多深層次的矛盾，風險事件的突發性實際上隱含著一定的必然性。在體育活動過程當中，來自行為、心理、環境和管理等各個方面的風險因素達到一定量的積累，加上誘發因素的作用，事件就會不可避免的發生。

2 小學生體育活動安全問題研究現狀

日本、加拿大、美國等國家對體育活動安全和風險的研究較早，在理論研究和實證研究中都取得了顯著的成果。理論研究主要集中在以下幾個方面：體育課程活動項目（national curriculum physical education）的安全管理；學校特殊體育活動（specific sports）和野外探險活動（outdoor adventure programs）的安全管理（Mike McNamee，2001）；體育活動傷害（sports injury）的預防策略（prevention strategies）（Jozefa sobski，1999）；體育活動環境與設備的安全管理(John Ginnever，2001；Frost JL，1990) ；學校體育活動安全責任（responsibility）認定(John Ginnever，2001)。體育活動的安全管理具體探討的問題包括了體育活動的安全教育（safety education）、體育教師勝任能力（coaching competency）要求、體育活動環境的監督（supervision）、體育活動設施的維護（maintenance）、醫療條件的保證（medical insurance）、傳染疾?。╥nfectious diseases）的控制等。實證研究的成果體現在學校體育活動傷害事故模式（School-injury patterns）與風險管理計劃（risk management planning）制定的領域（Kelm J, Ahlhelm F，2001；L Abernethy，2003；J.?Kelm，2004）。Laflamme，Lucie（1998）對一年內1260起學校傷害事故進行了分析，其中探討了不同體育活動傷害事故的背景、原因與特征，建立了傷害事故的模式，創建了一門針對性很強的安全策略學，為體育活動的安全管理提供了寶貴的建議[1]。

國外關于體育活動安全問題的研究對體育活動安全管理的實踐具有針對性很強的指導意義。運用定性與定量研究相結合的方法，從技術化的角度對體育活動的安全問題作了較全面的考察與分析，如對學校體育活動環境的安全評估（security assessment），John Ginnever（2001）對體育活動的各類環境設施確定了不同的安全指標，采用李克特五級評定量表（Likert-type scale）對各項安全指標作excellent 、good 、satisfactory、 poor and dangerous 五級評估，目的是為管理者更新與維護體育活動設施提供依據[2]。另外在體育活動風險管理的研究中，風險管理計劃的制定是一個值得借鑒的方法，Jozefa sobski（1999）對體育活動的風險因素進行了歸類分析，指出來自體育活動人員和環境的風險種類，具體分析了可能導致的風險事件（risk event），并提出一系列風險管理策略（risk management strategies）[3]。

我國學者在20世紀90年代開始關注中小學生體育活動安全和健康方面的問題，主要有：曲宗湖等（1999，2003，2004）對我國學校體育現狀及發展趨勢進行了研究，并且深化了對“健康第一”思想的認識；中小學生體育活動傷害事故的研究，包括成因分析（李曉燕，2000；楊剛，，2001）、預防分析（霍炎，2003；吳國正，2004）；學校體育活動中小學生心理傷害專題研究（舒華2005）；中小學生體育活動中的衛生要求（傅蘭英，2000）；學校體育教育組織過程中的風險管理（楊亞琴，2005），其研究探索利用風險管理的某些思想元素對學校體育活動的安全問題進行了探討。

國內研究的立足點主要是對中小學生體育活動傷害事故的發生原因和預防措施做了經驗性的總結，但是缺乏對中小學體育活動安全問題發生背景、原因和特征作深刻剖析，缺乏理論性和系統性。面對中小學生體育活動安全問題日趨嚴峻，體現出突發性、偶然性、破環性和復雜性的特征，現有研究方法的單一性，描述性的工作已經無法對體育活動的安全問題從本質、發展規律中得到正確認識。

中小學生體育活動的安全問題研究需要從學科性質、研究內容和框架體系，從系統的角度對參與者、體育活動環境和管理等方面的問題進行綜合性研究和探討，借鑒安全管理和風險管理技術，為解決體育活動的安全問題提供新的視角，從而為中小學體育活動的風險管理尋找一條可持續發展的道路。

3 小學生體育活動安全系統的組成及結構

3.1 小學生體育活動安全的界定

安全（Safety）是指免受不可接受的風險（risk）的傷害。不可接受（承受）風險的發生，通常會帶來人員傷害或物的損失，因而，避免此類事件發生的過程和結果可稱為安全[4]。

小學生體育活動具有較強的時空特征和活動特征，安全問題的表現由于不同體育活動類型的環境要素和空間布局不同而有所變化，還具有一定的季節性差異，在體育活動的各個環節上表現也不同。

小學生體育活動的安全具有全程性、整體性的特點，學生在活動中的任何時間和環節出現了安全問題，整個體育活動的安全工作就是失敗的，所以，小學生體育活動的安全就是指在體育活動的整個過程中的人身、財產和心理安全。具體地講就是學生、教師的生命、身體不受危害，體育活動環境和體育器械、設備避免破環（damage）和損失（loss），學生在整個體育活動過程中始終處于輕松愉快的環境中，不受到來自外環境因素的騷擾和威脅，同時避免遇到危險的情況。

根據上述定義，體育活動安全管理（Safety Management）的對象主要涉及兩個問題，即環境（environment）和行為（behavior），安全管理的核心=環境管理+行為管理。安全管理的目標是實現最大的安全保障，通過探求風險發生、變化的規律，認識、估計和分析風險所造成的危害，選擇適當方法處置風險，盡量避免危害和減少損失。安全管理的基本原則就是在體育活動中人人都享受安全，人人都享受健康。

3.2 小學生體育活動安全系統的組成要素及結構

錢學森（1988）認為系統（system）是由相互作用和相互依賴的若干組成部分結合而成的具有特定功能的有機整體。小學生體育活動安全系統是由體育教師、學生和體育活動環境共同組成的，在體育活動安全問題上相互聯系、相互作用的有機整體。

考察安全問題的時候一般涉及兩個系統對象，事故系統和安全系統。認識安全系統要素，具有超前和預防的意義，而從事故系統的角度出發，對指導我們建立風險控制系統具有現實的指導意義。海因里希（W?H?Heinrich）（1931） 就提出了事故因果連鎖模型（Accident-Causing Theory），他認為傷亡事故的發生不是孤立事件,盡管傷害可能在某瞬間突然發生，但卻是一系列事件相繼發生的結果，人的不安全行為和物的不安全狀態是事故發生的直接原因，管理失誤是間接原因，卻是本質的原因[5]。

依據上述理論，小學生體育活動的安全問題形成 “人一機一環境事故系統”（man－machine－environment－system或MMES）[6]，系統要素包括：人――人的不安全行為是事故的最直接的因素；機――器械、設備的不安全狀態也是事故的直接因素；環境――不良的活動環境會對人的行為和機器設備產生負面的影響；管理――管理的欠缺是事故發生間接的但卻是重要的因素，因為管理對人、機、環境都會產生作用。

在體育活動過程中，學生、教師與體育活動環境、器械設備為了完成一定的任務，各自發揮自己的作用，相互聯系，相互配合。整個過程的安全性不僅取決于人的行為，還取決于物的狀態。

3.2.1 人的風險因素

小學生體育活動中人的因素包括體育教師和學生兩個方面，不安全因素體現在行為（behavior）和心理（mentality）兩個方面。

3.2.1.1 行為風險因素

小學生體育活動具有離散性（decentralization）特點，離散性是指活動人員在活動過程中分散于各個部位，盡管有各種規章和計劃，但當他們遇到具體問題時，不得不依靠自己的判斷作出決定。小學生對是非、安危的辨別能力差、情緒易波動、自我約束力、調節控制行為的觀念較弱、對突發事件缺乏預見性和應變能力、自我保護意識和自我保護能力較差、對體育活動當中的身體異常狀況不能正確應對，這客觀上決定了他們行為的不安全性。另外一方面，體育活動過程中行為風險因素重點體現在教師方面，如果體育教師不能將教學計劃合理化，組織教法和教學手段不正確、教育方式不當、疏忽管理、缺乏自我管理能力、專業理論和技術不過關、對學生照顧不周、不了解安全防衛知識和傷害急救措施等就很難適應一直處在變化中的人一機一環境系統，長期下去給體育活動造成安全隱患。

3.2.1.2 心理風險因素

人的行為是受其心理狀態支配的。當人的心理處于消極狀態下活動時，其感知覺、思維和反應的機能就不能正常發揮，差錯增多，導致事故發生。積極的心理狀態，對保證安全活動是不可缺少的；消極的心理狀態，是引起認識差錯而導致事故發生的重要原因[7]。

葉龍（2005）將事故發生前的人的心理狀態總結為僥幸心理、冒險行為、思想麻痹和心理挫折狀態。體育教師和小學生在體育活動中事故發生的心理狀態（見表2）。

3.2.2 體育器械、設施風險因素

小學生體育活動的器械（equipment）、設施（facilities）風險因素主要體現在設計風險、安裝風險和使用風險三個方面。具體表現為體育器械的設計不合理、安裝不牢固；體育活動器械分布、位置、距離和相互關系不合理；運動器材陳舊、破損；運動器械是不適宜小學生年齡特點的非標準器械等。小學生體育活動器械、設備因素除了供學生和教師使用的體育器械本身之外，學生和教師自身的裝備也應嚴格要求，如符合嚴格標準的體育運動服裝和對隨身佩戴物的檢查。

3.2.3 環境風險因素

小學生體育活動具有單個性（uniqueness）特點，單個性是指學生每天進行的體育活動是不完全相同的，不同的體育活動類型的風險多少和種類是不同的，同一活動類型在不同的環境中面臨的風險也不同。學生在進行體育活動的過程中，每一天面對的環境是截然不同的，環境中的風險因素表現在惡劣的自然氣候條件（inclement weather conditions）和活動場地兩方面，自然氣候條件包括酷熱、嚴寒、暴風雨、雪等給體育活動場地造成的破環和對活動造成的不便；活動場地的風險因素包括學校占地面積小，供體育活動的場地受到限制；活動場地畸形，布局不合理；體育活動場地條件差，衛生條件不達標準等。體育活動場地的風險因素從另一角度是表現在活動場地類型（type of playground）的差異上，如娛樂活動場地（creative playgrounds）、探險活動場地（adventure playground）、傳統項目活動場地（traditional playgrounds）、水中運動場地（water playgrounds）、硬化地面場地（hard surface playgrounds）、戶外、自然環境活動場地（natural playgrounds）等，不同類型的場地存在的風險不同，安全管理和安全指導的要求也不同，如果出現任何一個環節上的疏忽，就很可能導致意外發生[8]。

3.2.4 環境與行為的相互關系

根據軌跡交叉理論( Orbit Intersecting Theory )，人的不安全行為與物的不安全狀態同時出現時，將發生事故與傷害。人的因素和物的因素互為因果，有時物的不安全狀態誘發了人的不安全行為，反之，人的不安全行為又促使了物的不安全狀態的發展，或導致新的不安全狀態的出現，人流和物流兩條軌跡交叉呈現出復雜的因果關系。

在體育活動當中，事故發生的原因不能考察單一的因素，事故的發生不僅有關鍵因素，也有推動因素的共同作用。必須以客觀、全面的視角進行審視才能發現事故發生的本質。為了有效地防止事故發生，必須同時采取措施消除教師、學生的不安全行為和環境中的不安全狀態。

3.2.5 管理因素對行為和環境的影響

管理失誤能夠影響和改變導致事故發生的一連串事件中的至少一個環節。管理者應當認識到在所有的事故發生之前都有一連串的事件發生，而且管理實際上對每一個事故鏈上的某些事件都能夠加以控制，甚至通過有效的管理，所有的事故都是可以避免的[9]。

體育活動中的管理疏忽體現在沒有嚴格遵守小學生體育活動的安全規則；對教師、學生安全教育和安全指導缺乏；教師、學生的安全訓練不到位；體育活動場地規劃不合理；對體育工作的支持不夠；體育活動環境維護失效；學校對體育活動的安全管理缺乏足夠的經驗；醫務監督不力，體檢工作不能落到實處。

管理失誤多種多樣，這些因素會加重人的不安全行為和環境的破壞，如安全教育的缺乏會導致學校師生對安全知識的認識不足，淡化安全意識；對環境管理的失效會加重校內人員和外環境人員對環境和設施的破環；體育活動場地規劃不合理經常造成正在從事不同活動學生的相互影響，極容易引發事故；學校醫務監督不力使體育教師不能及時了解學生的身體健康狀況，在教學中沒有區別對待，由此給學生造成嚴重的傷害，例如體育活動當中一直無法避免的猝死現象原因是非常復雜的。

4 小學生體育活動的風險防范體系

風險防范體系是在對風險的不確定性及可能性等因素進行考察、預測、收集分析的基礎上制定出包括風險識別（Risk Identification）、風險評估(Risk Assessment)和風險應對(Risk Treatment)一整套系統而科學的管理方法[10]。

小學生體育活動中的風險防范體系是將現代風險管理理論與體育活動組織的特點相結合，吸取體育活動過程中的風險特點以及解決方法的途徑，提出小學生體育活動的管理方法。風險管理的關鍵是借鑒風險管理技術對體育活動中外顯和潛在風險進行界定、分類和特征描述，對多種風險因素同時形成的復合效應進行評估，從而提出風險應對措施。

4.1 小學生體育活動風險識別

4.1.1 小學生體育活動風險識別的含義和特征

風險識別是風險主體對所面臨的風險以及潛在風險加以判斷、歸類和鑒定性質的過程。風險識別包括兩方面的內容：感知風險，即通過調查和了解，識別風險的存在；分析風險，即通過歸類分析，掌握風險產生的原因和條件，以及風險所具有的性質[11]。

小學生體育活動的風險具有隱蔽性、復雜性、多變性特點，風險識別過程中，還要受到體育活動組織管理者專業素質和風險認知、風險洞察力的影響。風險識別是否全面、深刻，也將直接影響風險決策（risk-based decision）質量，進而影響整個風險管理的最終效果。所以，風險識別是一項系統性、連續性、制度性的工作，風險識別的過程不能僅局限于某個對象、某個環節、某個具體風險，而要分析體育活動作為完整主體所具有的全部風險。

4.1.2 小學生體育活動風險的來源及類別

風險的種類是指那些可能對小學生的體育活動產生負面影響的風險源，為了深入、全面地認識風險，并有針對性地進行管理，有必要將風險分類。按風險的來源我們將小學生體育活動的風險分為內部風險和外部風險。

內部風險主要是指由于個人或組織的過失、疏忽、惡意等不當行為而給體育活動帶來的風險，風險來源分為教師、學生和校方三個方面，教師方面的風險主要是行為風險、組織風險、技術風險、管理風險、教學經驗風險、心理風險和自我管理風險；學生自身的風險包括體能風險、健康風險、傷病風險和心理風險；校方的風險主要是管理經驗風險和決策風險。外部風險主要指體育活動場地、器材風險、環境風險，環境風險又可分為自然環境風險和人文環境風險。

4.1.3 小學生體育活動風險識別方法

小學生體育活動的風險識別采用定性與定量分析相結合的方法，定性分析法主要采用預先危險性分析（PHA）,目的是分析事故發生的原因，從大體上識別與系統有關的主要風險因素。定量研究采用《小學生體育活動風險檢查表》的方法，《小學生體育活動風險檢查表》是在對風險事件的發生原因進行總結和歸納之后一一列出，采用“二擇一”的方式，要求體育教師從“可能出現”和“不可能出現”中選擇，最后將可能出現的風險匯總和分類。在第二階段對小學生體育活動的風險因素進行項目分析，主要以探索性因素分析（EFA）為主，確定量表的初步內容；對正式調查的數據進行驗證性因素分析（CFA），通過驗證理論假設，確定中小學生體育活動風險的類型結構。

4.2 小學生體育活動的風險評估

4.2.1 小學生體育活動風險評估的含義及內容

在小學生體育活動的過程中似乎每項風險單個發生的概率都很小,甚至幾乎可以認為不會發生，但當大量的小概率風險事件累積在一起時,發生的概率就非常大了,很可能就形成必然事件。風險評估就是指在風險識別基礎上，用定量分析和定性分析相結合的方法，通過收集大量的詳細資料加以分析，估計和預測風險發生的概率和損失程度[12]。

小學生體育活動的風險評估內容包括以下幾個方面:第一，風險的存在和發生時間分析，即風險可能在哪個階段，那個環節上發生；第二，風險的影響和損失分析，風險后果的嚴重程度及可能帶來的損失，某些風險發生的概率不大，但一旦發生會造成惡劣影響，如學生猝死事件；第三，風險發生的可能性分析，通常用概率表示風險發生的大??；第四，風險可控性分析，風險原因研究是為預測、對策服務的。有的風險是可控的，如課前周到細致的檢查工作，有的是不可控的，如自然災害風險。

4.2.2 小學生體育活動風險評估的方法

小學生體育活動的風險評估主要采用《風險評估調查表》和帕雷托分析（主次因素分析法）(Pareto analysis)的方法。《風險評估調查表》是在確定風險項目的基礎上，對風險進行評估，采用逐項評分的方法來量化風險大小，事先確定評估標準，然后讓體育教師對預先識別出來的風險發生的可能性、嚴重性和可控性一一打分，然后三個分值相乘，得出不同風險的風險量（Rv），列表排序采用5級評判。帕雷托分析的目的是根據分析結果確定出中小學生體育活動的主要風險因素、一般風險因素與其它因素。用帕雷托分析法對中小學體育活動的風險進行評估，有助于針對性對主要風險因素進行控制。

4.3 小學生體育活動的風險防范策略

風險防范策略是風險研究的根本目的，風險防范策略一般是包括風險回避（avoid the risks）、風險轉移（transfer the risks）、風險控制（reduce the risks）和風險自留（retain the risks）等措施。在體育活動中對于哪種類型的風險采取什么應對措施是建立體育活動風險防范體系的重要內容[13]。

4.3.1 風險回避

風險回避是指考慮到風險事件的存在和發生的可能性，主動放棄或拒絕實施可能導致風險損失的方案。通過回避風險，可以在風險事件發生之前完全消除某一特定風險可能造成的損失?；乇茱L險具有簡單易行、全面徹底的優點，能將風險的概率保持為零，從而保證活動的安全運行。

在小學生體育活動過程中，如在暴風雨、雪天氣造成活動場地泥濘或是給學生活動過程帶來不便或危險性，一般要停止上體育課；對于個別學生有特殊疾病或傷病的情況，依據情況應該禁止參與某些項目的活動。嚴格遵循風險回避的原則客觀上遏制了體育教師在教學當中的僥幸心理和思想麻痹。

4.3.2 風險轉移

風險轉移是指一些單位和個人為避免承擔風險損失,有意識地將損失或與損失有關的財務后果轉嫁給另外的單位或個人去承擔。風險轉移的方法種類很多，對體育活動中的風險，一般采用的方法是保險，通過專門的機構,根據有關法律，簽訂保險合同。當風險事故發生時,就可以獲得保險公司的補償，從而將風險轉移給保險公司。學?？梢詾轶w育教育相關人購買人身安全保險和財產損失保險等。

體育活動傷害事故的發生，往往家長與教師、學校之間很難劃分責任界限，輕者興師動眾、賠禮道歉，重者對簿公堂，無論結果如何，對雙方都造成沉重的負擔和打擊。風險轉移的方法客觀上可以減少學生家庭同學校及教師的矛盾和糾紛,也減輕了學生和學校的經濟負擔。

4.3.3 風險控制

風險控制是指在損失發生前消除損失可能發生的根源,并減少損失事件的頻率,在風險事件發生后減少損失的程度。所以損失控制的基本點在于消除風險因素和減少風險損失。

風險控制在體育活動過程中是最主要的應對風險的方法，小學生體育活動中風險控制的方法主要來自學校和教師兩方面的工作（見表3）。

4.3.4 風險自留

風險自留又稱承擔風險,它是一種由活動組織自己承擔風險損失的措施。風險自留有時為主動自留,有時為被動自留；有時為全部自留,有時為部分自留。在體育活動過程中，對于像器械丟失現象，如果找不到責任人，就要由校方承擔風險；體育活動場地、器械的消耗，也應該由學校承擔風險。

5 小結

5.1 小學生體育活動的安全問題日趨嚴峻，需要加強體育活動安全與風險的理論研究為小學生體育活動的安全問題提供新的研究視角，進一步為小學生體育活動的實踐問題提供科學依據。

5.2 小學生體育活動具有較強的時空特征和活動特征，安全問題表現出全程性、整體性特點，小學生體育活動的安全包括在體育活動的整個過程中的人身、財產和心理安全。

5.3 小學生體育活動事故系統形成“人一機一環境”系統，系統要素包括：人、機為事故直接因素；環境對人的行為和設備產生的負面影響；管理缺失對人、機、環境產生的影響，管理因素是事故系統的最重要的因素。

5.4 小學生體育活動的風險防范體系包括小學生體育活動的風險識別、評估和風險防范策略。借鑒風險管理技術為小學生體育活動的風險識別、評估和應對提供科學依據和技術支持。

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篇（8）

在幼兒體育活動中，教師普遍存在這樣一種認識：只要幼兒每天戶外運動了，比如跑步了、跳躍了、做游戲了、玩大型器械了……幼兒就鍛煉了，就完成了《幼兒園教育指導綱要》中"促進幼兒生長發育、發展基本動作、提高運動能力、培養良好個性品質"的任務了?！∮變后w育固然要注意"時間的保證""形式的多樣"和"內容的趣味性"，但是，幼兒體育活動如不注重運動量的控制，沒有科學合理的運動負荷和心理負荷的設計和安排，其對幼兒身心的促進、發展就難以實現效益的最大化。

一、選擇適合幼兒的活動

在選擇體育活動時，應以幼兒喜聞樂見的體育游戲為主，把各種基本動作的訓練、活動能力的提高，有意識的編配在體育游戲中。除體育游戲外，模仿操、輕器械操、大型器械活動以及小型玩具（如短繩、皮球等等）都是適合幼兒的活動。在活動過程中，要多做活動性練習，以發展協調、柔韌、靈敏、反應速度。不易過多做耐力性練習，更要避免做過于劇烈而又重復的練習。

小班的孩子喜歡爬，且好奇、好動、好模仿，我根據小班幼兒身心發展的特點和需求，有機整合健康科學和社會領域，設置了螞蟻媽媽帶小螞蟻散步游戲、找糧食的情境，讓幼兒在一系列游戲場景的變換中練習手膝著地自然協調地向前爬、倒退爬、背物爬，以此來滿足孩子對爬的興趣需求，并提高他們動作的靈活性和協調性。孩子們共同參與活動，體驗到集體活動的快樂。

二、掌握個體差異，靈活采用各種組織形式

即使是同一年齡組的幼兒，他們的體質、個性、能力也不盡相同。教師應針對個體差異，提出不同要求（如數量多少、距離長短、速度快慢等），注重活動的過程，隨時觀察他們鍛煉中的反應，及時調控。如果發現異常，就要尋找原因，采取適當的措施，促進每個幼兒在不同水平上的發展。

三、掌握適當的練習密度和運動量

幼兒體育鍛煉和教學的首要任務是鍛煉身體、增強體質、促進幼兒身心和諧發展，這些任務是通過有目的、有計劃、有一定運動量的"走、跑、跳、爬、鉆、投"等基本動作練習以及"球類、繩類、圈類、墊類"等器械鍛煉活動來實現的。各種動作練習、器械活動的過程中運動量的設計和控制如何，將會直接影響幼兒體育效果的優劣。只有當生理和心理負荷適宜時，才能有效地鍛煉幼兒身心，達到發展基本動作，促進骨骼、肌肉、心肺機能的發展，提高運動能力，增強幼兒體質的目的。那么如何安排體育活動的運動量，才能使幼兒所承受的生理負荷和心理負荷更科學合理：

1．活動和鍛煉的強度要適宜

所謂強度就是"單位時間的生理負荷量，常用心率來表示"。如幼兒做激烈的追逐游戲"貓捉老鼠""騎馬殺敵"等時，心率可達每分鐘180次以上；而做"老狼老狼幾點鐘""貼燒餅"等體育游戲時，心率一般只在每分鐘130-140次。相比較，前者強度大，后者強度小。

2．動作練習的數和量要足夠

數量是指動作練習的"時間、距離、次數的數量指標"。數量一般與運動負荷成正比關系。如幼兒的跳躍練習有單跳和連續跳之分，做"小運動員跳水"的高跳下動作練習與"小青蛙捉害蟲"的連續蛙跳動作練習相比，后者的數和量要比前者多而且大，也就是說蛙跳動作比高跳下動作的運動負荷大。

3．運動密度符合幼兒年齡特點

運動密度是指"運動時間與活動時間的比值"。如某大班一次戶外體育活動中各種動作的實際練習時間是16分鐘，如果單位活動時間為35分鐘，那么其運動密度為：16÷35×100％=46％。幼兒的身體鍛煉與動作練習的生理負荷的域值，如果按照小班15～20分鐘、中班20～25分鐘、大班30～35分鐘，幼兒運動時平均心律130～160／分鐘來計算，那么3～6歲幼兒合理的運動的密度應該在35％～65％之間。

在通常情況下，教師可以憑經驗，通過看、摸、聽、問等途徑，獲取信息，及時調節，以掌握適宜的練習密度和運動量。

四、注重身體的全面發展和良好個性的培養

篇（9）

Chengdu City Community Sports Present Situation and development countermeasure

Wu Xuebin Feng Chuanguo

【Abstract】The study on Chengdu city community sports organization present situation investigation, and the future of community sports organization and proposes the Countermeasures for the development.

【Key Words】Chengdu City; community sports; current situation

1 前言

隨著社會的進步,國民經濟的快速發展,人民生活水平的不斷提高,健康長壽已成為人們生活的追求目標。社區體育是全民健身、群眾體育活動的最基礎部分。本文試圖通過調查成都市社區體育組織現狀提出相應的對策和建議，從而促進成都市社區體育活動的發展。

2 研究對象及方法

2.1 研究對象

成都市的石羊社區，武侯祠社區，春熙社區，龍江路社區等8個社區。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法：

通過查閱CNKI期刊數據庫、廣泛查閱信息以及統計數據作為研究依據。

2.2.2 訪問座談：

隨機對參與鍛煉的人群進行訪問座談，交換意見。

2.2.3 問卷調查法：

針對所研究的社區，隨機發放調查問卷120份，有效回收112份。

3 結果與分析

3.1 成都市社區體育的現狀

3.1.1 成都市社區體育活動內容和時間

據調查結果顯示, 晨晚參加體育活動的人數每個健身點在10到50人之間,體育活動的頻率為每周一次, 一般以小規?；顒訛橹?。體育活動有的安排在節假日、雙休日, 按照季節舉行各種各樣的體育活動。社區體育活動的內容豐富多彩, 因人、因地, 就便而宜。日?；顒拥闹饕椖坑薪∩聿?、健身舞交誼舞、扇子舞、秧歌舞、太極拳、木蘭拳、等。這與參與社區體育健身的人基本上以中老年為主有直接關系。在練習的內容中參與的項目有其性別差異, 男性的活動項目以太極拳最多,女性的活動項目以健身操、健身舞為主,女性參加人數多于男性人數, 中老齡人多于青少年。這些項目都有明顯的非競技化的韻律性、表演性、傳統性和文體一體化特點。

3.1.2 社區體育的指導情況

目前, 社區體育活動的管理者, 以兼職為主, 專職為輔。體育指導者, 以義務為主, 低價有償服務為輔。調查中還發現, 從事指導者僅部分受過較低專業培訓, 而很大一部分都是無證指導, 未受培訓的占52%。這種等級結構不合理的狀況, 有待進一步完善。

3.1.3 社區體育健身場所

成都市社區體育活動主要在6種場所進行。在社區周圍的場所、廣場、公園、學校、企業、體育場活動?？梢娙藗兘∩砘顒拥膱鏊饕Q于健身半徑大小。作為社區體育,健身人員的流動和個性選擇往往會給社區的體育甚至是社區的精神文明建設帶來活力, 使得社區的健身活動始終處于動態的交流和進步中。而健身人員健身半徑的大小則可以透視出社區體育的活躍程度。由此可見, 成都市社區的體育健身活動相對較為固定, 活動半徑較小, 基本上以生活區或居住區為中心進行鍛煉和健身。

3.1.4 社區居民參與體育活動的情況

據調查, 成都市社區體育存在的問題依次是“ 現代社會工作繁忙、壓力大、易疲勞, 加上家務也繁忙, 導致沒有時間鍛煉” 的占71.2.%“ 沒有場地設施開展體育活動” 的占34.20%“ 家庭經費受限制影響了體育活動” 的占16.50%“ 社區組織體育活動困難” 的占11.80%其它原因的占6.20%。這說明現階段場地設施和經費仍是制約社區體育發展的首要因素。成都市社區體育組織目前仍處于初步發展階段, 制度不健全也是制約成都市社區體育發展的一個重要因素。

3.2 成都市社區體育的發展對策

3.2.1 社區體育活動內容形式多樣化

隨著生活質量的逐漸提高，人們對體育活動的需求呈現出數量多、種類形式多樣化的特點，為滿足社區中各種人群參與體育活動的需要, 并逐漸使人們形成自主參與體育鍛煉的習慣，城市社區應針對不同人群的需求為他們提供相應的體育活動，因地制宜地開展體育活動。

3.2.2 完善社區體育指導員的培養、考核制度

社區體育指導員是開展社區體育的骨干,為了更有效地組織好社區體育活動的開展,培養更多水平更高、專業素質更強的社區體育指導員是必然趨勢。街道要培養選拔德才兼備,熟悉熱愛體育工作的同志充實到組織中,對到達一定標準的合格的學員,頒發國家認可的“健身指導員等級證書”,加強社區體育指導員隊伍的建設，從而使社區的體育活動的效果迅速的提升起來，從而實現體育指導員的資源共享。

3.2.3 拓展資金來源渠道，建設完善體育設施

在社區內投資興建運動場所并以適當的收費維持它的正常運轉。這些社區服務機構主要是物業公司、居委會、街道辦或商業投資實體。通過政府投入，政府部門越來越重視社區體育建設,各大城市都相繼出臺了加大社區體育場地設施建設投入的文件，為社區體育組織的建設與發展提供物質保證。

3.2.4 加強宣傳力度，促進全民參與

而目前成都市社區群眾參加的人群還比較少，政府應該加強社區體育活動的宣傳力度，使成都市全體人群都參與到社區體育的鍛煉中來。

參考文獻

［1］ 沈建華： 學校、家庭、社區一體化體育發展的基本含義、基本要素和基本特征.［J］ 上海體育學院學報 2001.3

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【關鍵詞】

幼兒園 健康活動 現狀與對策

一、幼兒健康的基本概念

所謂健康，是指人體的生理心理的完好標準，它是對人體的完好狀態能否符合現實需要所規定的評價標準，是身體的、心理的和社會的完好狀態，而不是沒有疾病和虛弱【1】。

幼兒健康是指幼兒期各個器官、組織的正常的生長發育，能較好地抵抗各種急、慢性疾??；性格開朗，情緒樂觀，無心理障礙，對環境有較快的適應能力【2】。幼兒健康的獲得需要成人的關心和教育，也需要幼兒力所能及的自我努力。

二、當前幼兒園健康活動現狀

幼兒園應為全體幼兒營造安全、愉快、促進其主動地健康學習、增強體質的環境。但當前一些幼兒園在營造適宜的健康教育環境方面還存在著許多看似不起眼，但卻是非常嚴重的疏漏與隱患【3】。如果對此沒有清醒的認識，可能會給幼兒的生命安全、健康成長帶來不可估量的乃至不可挽回的巨大損失。

1.安全是每個學校特別是幼兒園的重中之重。由于幼兒對自身的防護意識甚少，所以體育鍛煉對幼兒來講本身就帶有一定的風險?，F在大多數家庭都只有一個孩子，家長眼中的孩子是冷不得、熱不得、曬不得、吹不得，更不允許自己的孩子有個小小的跌損。所以孩子在幼兒園一旦有個磕磕碰碰，就極易導致家長對老師指指點點，甚至到學校領導或教育部門去投訴，所以這一現象導致老師為了避免出現沒必要的麻煩，干脆和孩子們群居教室，一天不出門，或者即使出來了，也是這個不允許動那個不允許玩，這樣的話，過于注重幼兒的安全因素，影響幼兒素質教育的全面發展。到哪里去談幼兒體育鍛煉【4】。

2.幼兒園體育活動的組織形式很豐富，體育課、戶外活動、早操和運動會等，但是這些都是以游戲形式來完成的。造成了幼兒的運動負荷不足，據調查，很大一部分幼兒園沒有專業的體育教師，沒有開展體育課，甚至沒有早操，在幼兒的教育工作中過于注重求穩的安全因素，導致了在教育工作中的失誤，沒有意識到體育活動的本質屬性，所以幼兒參與體育活動的形式主要通過戶外活動來完成，形式自由，以“空手道”的“放羊”式為主要組織形式，幼兒的成長、身體的健康和運動的發展規律，是不斷變化的，在教育的過程中隨意選擇內容，不懂得因地制宜，就不能更好地促進幼兒身體健康的發展和幼兒素質教育的更好進行【5】。所以就出現教師不知道如何選擇和組織幼兒游戲，這對幼兒體育活動的開展不僅是不科學的，甚至還會使幼兒的身心受到傷害，從而不利于幼兒的生長發育。

三、幼兒園健康活動的對策

1. 選擇興趣性的健康教育內容

游戲是幼兒最喜歡的活動，應是幼兒在園的基本活動。幼兒園體育活動的開展同樣應該充分利用游戲對幼兒的強大吸引力與發展價值，實現游戲化的體育活動，讓孩子在快樂體驗中實現身體素質的全面發展。如果在運動區，老師和孩子們的平衡可以在有限的場地安排“勇敢的方式” ，設有一個“沼澤、泥濘的道路、橋梁、雷區、山坡上”等，要求孩子們進入這個“道”時 ，必須仔細勇敢，想辦法保護自己前進，而不陷入“危險”地帶。在這個具有挑戰性的游戲運動場景，不僅可以讓孩子在克服困難中嘗到幸福的勝利，而且讓幼兒的身體素質得到一個很好的鍛煉。幼兒園體育活動也可以采取民間游戲的形式，民間游戲形式多樣，不僅具有廣泛性，形式簡單，而且不受物質、空間、時間的限制，有一塊石頭，一根繩子，便可游戲了，為教師舉辦體育活動提供更多的選擇和創造空間。如為發展兒童的手眼協調能力，教師可以選擇“蓋房子”“十字繡線”“打青稞”等民俗游戲，為孩子們的彈跳力和身體的平衡，教師可選擇“跳皮筋”“搶沙包”等熱門游戲。這些民間游戲，通過創造新的玩法，新游戲材料，作為民間游戲和其他體育活動的一部分，實現民間游戲鍛煉和發展兒童身體素質的重要價值【6】。

2. 選擇靈活多樣的健康教育活動形式

多樣性的含義是幼兒體育活動的組織形式，應該是多種多樣的，選用的指導方法也應該豐富多彩，它的作用主要有兩個，一是充分發揮各種組織形式的指導方法的優勢，更好地完成體育活動任務。第二是通過運用多種形式和方法，提高和激發幼兒參加體育活動的興趣性、積極性和主動性，豐富幼兒的生活，幼兒園最常見的體育活動組織形式，有早操，體育課和戶外體育活動，還有區域活動，室內活動，體育游戲，小型運動會，遠足和短途旅行等等，它們都具有各自的特點，任務和目標，任何一種組織形式，都不可能完成全部的幼兒體育活動任務，必須依靠各種組織形式的相互補充和配合，才能豐富幼兒的生活，擴大幼兒的視野，更好的促進幼兒身體的發展和心理的健康，共同實現幼兒體育活動的目標【7】。而且幼兒各種體育活動的組織形式，都帶有一定的局限性，同時又都具有一定的價值，無所謂好壞優劣之分，關鍵在于能互相補充，相互配合，相互促進，以求全面實現幼兒體育活動的任務，促進其身心和諧的發展，因此幼兒體育活動的組織形式，應該是豐富多彩的。

3. 適當開展特色體育活動

除了開展常規的體育活動，保證幼兒的身體素質得到全面鍛煉與發展外，為激發幼兒對體育活動的熱愛與興趣，幼兒園也可適當組織一些當前流行的、兒童很感興趣的運動。如“溜冰鞋”是新近流行的，融健身、體育、娛樂和冒險于一體的新興的體育項目之一，不僅有助于提高幼兒的身體的平衡，同時也有助于提高身體的柔韌性與爆發力，這是大部分孩子的喜愛。讓孩子真正體驗到冰鞋活動給他們帶來“身輕如燕飛”的快樂。更重要的是，這些孩子參加溜冰鞋，不僅飯吃得香、覺睡得好，而且上課思維活躍，出勤率高，身體素質和心理素質都有了明顯提高，收到了常規體育活動無法達到的效果【8】。但是要注意，這種類型的專業運動，雖然它可以吸引幼兒的興趣，但幼兒園必須警惕的推進，充分調查和深入地了解，并制定一個長期合理的規劃，然后進行按照循序漸進的原則開展。

【參考文獻】

【1】王建平.健康教育：世紀的呼喚【M】.北京：中國青年出版社，2001

【2】胡詠梅.縣（市）級幼兒教育社會化初探【D】.武漢：華中師范大學，2005

【3】尹冬冬.幼兒園開展幼兒基本體操教學目標內容的研究【D】.石家莊：河北師范大學，2003

【4】周生靈.對徐州市市區幼兒體育活動現狀的研究【D】.北京：北京體育大學，2005

【5】周生靈.對徐州市市區幼兒體育活動現狀的研究【D】.北京：北京體育大學，2005