微觀經濟學要解決的問題匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇微觀經濟學要解決的問題范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

微觀與宏觀，顧名思義，宏觀就是指從大的方面去觀察，微觀就是指從小的方面去觀察。世界存在宏觀與微觀，當然，在經濟學中也會存在宏觀與微觀。從整體上研究經濟發展規律的科學，我們稱之為宏觀經濟學；而從局部的深層次上研究某種經濟現象的科學，我們則稱之為微觀經濟學。

具體的來說，微觀經濟學主要以單個經濟單位（單個的生產者、單個的消費者、單個市場的經濟活動）作為研究對象，分析單個生產者如何將有限的資源分配在各種商品的生產上以取得最大的利潤；單個消費者如何將有限的收入分配在各種商品的消費上以獲得最大的滿足。它闡述經濟社會中的經濟個體根據什么和什么樣做出經濟決策，例如：消費者怎樣做出購買產品或服務的決策；企業針對消費者需求、收益與成本的比較關系怎樣作出的決策；勞動力所有者怎樣決定勞動流向與勞動流量等等。

而宏觀經濟學以整個國民經濟為考察對象，研究經濟中各種有關總量的決定及其變動，以解決失業、通貨膨脹、經濟變動、國際收支等問題，實現長期穩定的發展。它研究的是社會總體的經濟行為及其后果。研究社會總體經濟行為就是研究國民收入，即研究如何使國民收入穩定地（沒有通脹和縮退）以較合適的速度增長。這表明，宏觀經濟運行中的主要問題有：經濟波動及與此相聯系的就業與失業問題；價格水平及與此相聯系的通脹問題；經濟增長問題等等。

當然，宏觀經濟學和微觀經濟學都是研究市場經濟中經濟活動參與者的行為及其后果的，而市場經濟中所有經濟活動參與者的行為都是一定意義上的供給和需求行為，因此，宏觀經濟學與微觀經濟學的主要相同之處就在于都是通過需求曲線和供給曲線決定價格和產量，并且微觀經濟學和宏觀經濟學的需求曲線一般來說都是向右下方傾斜的，即價格下降，需求量會增加，而它們的供給曲線都是向右上方傾斜的，即價格上升，供給量會增加。這就是說 。宏觀經濟學和微觀經濟學有著相同的供求曲線形狀，它們的交點決定著價格和產量。

但是，微觀經濟學研究的是個體經濟活動參與者的行為及其后果，而宏觀經濟學研究的是社會總體的經濟行為及其后果，這就決定了微觀經濟學和宏觀經濟學的主要區別是，微觀經濟學中的供給和需求曲線都是個體經濟的供求曲線，因而由此決定的成交價格和成交量也是個體商品（包括產品和要素）的價格和成交量。不僅如此，而且微觀經濟學中需求曲線和供給曲線的一般形態，看起來和宏觀經濟學中的總需求曲線和短期供給曲線的形態都差不多地向下傾斜和向上傾斜。

其中，微觀經濟學與宏觀相比較，它在理論面貌和研究方法上有如下一些主要特點：1.以個量分析為基本方法、2.以邊際分析為主要工具、3.以均衡狀態為分析依托、4.以實證分析為主要手段、5.以個體利益最大化為目標、6.以理論多元化為發展特色。而宏觀經濟學也有如下幾個特點：1.研究對象是社會總體的經濟行為及其后果、2.其核心理論是收入決定理論或就業理論、3.其研究方法是總量分析方法和流量分析與存量分析方法、4.它是個體理性與總體非理性的矛盾、5.宏觀經濟學的內容層次包括國民收入的核算指標、均衡國民收入的決定、經濟穩定增長的條件、開放經濟理論和宏觀經濟政策。

作為一門理論學科，微觀經濟學在其發展過程中積累了大量的研究成果，它對于微觀經濟現象的眾多說明和對于市場經濟運行機制的闡述無疑是有價值的。在解釋微觀經濟現象或偷襲微觀經濟問題過程中，人們沒有必要實際上也不可能繞過人類已存的思想認識或研究成果。當然，它也只是提供了分析的邏輯和框架，并不能直接代替對問題的解決。如果說微觀經濟學提供的是理論基礎，那么，宏觀經濟學則是為了找出辦法，讓經濟社會運行得更加穩定，發展得更快。

而兩者之間，微觀經濟學和宏觀經濟學是互為補充的，其次，微觀經濟學是宏觀經濟學的簡單加總或重復，兩者共同構成了西方經濟學的整體。而對于區別，1.它們各自的研究對象不同，微觀經濟學的研究對象是單個經濟單位，而宏觀經濟學的研究對象則是整個經濟，研究整個經濟的運行方式或規律，從總量上分析問題。2.其次，它們解決的問題不同。微觀經濟學要解決的是資源配置問題，宏觀經濟學則把資源配置作為既定的前提，研究社會范圍內的資源利用，以實現社會福利的最大化。3.當然，它們的研究方法與基本假設也不同，微觀經濟學用個例分析，研究經濟變量的單個數值如何決定。而宏觀經濟學采用總量分析，即對能夠反映整個運行情況的經濟變量的決定、變動及其相互關系進行分析。因此，宏觀經濟學又稱為總量經濟學。4.對于基本假設，微觀經濟學的基本假設是市場出清，完全理性，充分信息，而宏觀經濟學則假定市場機制是不完善的，政府有能力調節經濟，通過“看得見的手”糾正市場機制的缺陷。5.最后，它們的中心理論和基本內容也是不同的。微觀經濟學的中心理論是價格理論，還包括消費者行為理論、市場理論、分配理論等等。而宏觀經濟學的中心理論則是國民收入決定理論，還包括失業與通貨膨脹理論、經濟周期與經濟增長理論、開放經濟理論等等。

篇（2）

《微觀經濟學》作為一門經濟方面的入門課程，是經濟管理類專業學生學習后續相關課程的基礎，在整個課程體系中，占有十分重要的地位。通過學習，能夠培養學生的用經濟分析的思路來解決實際中問題的能力，同時也是學習其他經濟管理類學科的前提和基礎。如市場營銷學基于市場供求理論、消費者行為學基于消費者行為理論、生產運作管理基于生產者行為理論等等。獨立學院是處于研究型高校和高職高專之間的高校，就人才培養的類型和層次而言，主要是為地方或區域經濟建設與社會發展服務，著重培養面社會一線的生產和管理人才。對獨立學院經管類專業學生而言，掌握微觀經濟學課程基本理論，提升運用經濟學原理分析經濟現象和解決實際問題的能力尤顯重要。但是微觀經濟學因其理論抽象、圖形復雜、專業術語眾多、邏輯性等特點給學生們學習和教師講授造成很大的挑戰。

 

一、獨立學院學生在微觀經濟學的學習中存在的問題

 

1.學生們學習目標不明確，學習積極性不高

 

微觀經濟學課程根據教學計劃的安排，通常都安排向剛進校的大一學生講授。對于剛入校的新生來說，剛從高中的應試教育和高考的壓力中走出，并未能完合適應于高校開放式的教育方式。學生們接受知識的方式還停留在以往的“滿堂灌”教育影響下，使得學生們學習缺乏主動性和探索性。通過班級調查發現，在課前預習和課后復習的同學極少，如果對這門學科的教學目標和學習方法沒有足夠的認識，學生們就難以樹立明確的學習目標，更不用說制定詳細的學習計劃。

 

2. 學生們思維方式單一，抽象思維有待提高

 

學生思維方式偏重于感性認識，教學中講大國經濟關系事件尤其是互聯網上關于經濟學家的評論，學生們非常感興趣，而講到邏輯推導的內容時，則不習慣接受。但是，微觀經濟學是一門研究個體單位如何做決策以及由此產生的經濟影響的一門學科，因此學習這門課程需要較高的抽象思維和邏輯思維，同時需要一定的社會經驗與人生閱歷，很多大一的學生這方面的經驗是不足的，很難形成對現實的抽象和解讀的能力，所以，學生在開始學習微觀經濟學的階段理解起來有些困難。

 

3.數學基礎比較薄弱，運用數學知識分析經濟問題的能力有待加強。

 

獨立學院經濟與管理專業文科學生偏多，數學基礎知識相對比較薄弱。雖然通過前期的學習，掌握了一部分微積分、線性代數等高數知識，但是因為平時與實踐接觸得少，將理論知識用于解決實際問題的能力欠缺。然而微觀經濟學教材中存在著大量的數學模型、公式及曲線圖。由于數學基礎知識薄弱，學生們在學習微觀經濟學時容易產生懼難情緒和排斥心理。

 

4.學生們缺乏與企業和社會的接觸，對社會中經濟現象認識不夠。

 

微觀經濟學是一門實踐性很強的學科，其研究和解決社會供需問題、邊際效用的分析、公共物品與消費、成本分析與機會成本等實踐問題。但是大學生們大都是從高中畢業，然后升入大學，理論知識的學習很多，但實踐活動卻參與得少，有少數同學甚至對國家的基本經濟政策都難以理解。但對于獨立學院的學生來說，不僅需要了解國家在市場經濟條件下指導企業運營管理的微觀經濟學理論，而且更需要將所學的理論知識用于為地方或區域經濟建設與社會發展服務。因此， “理論聯系實際”是學習微觀經濟學的必然選擇。

 

在教學過程中除了學生們存在的以上問題外，微觀經濟學不同的教材中對經濟學闡述的側重點也不一樣，因此選用適合于獨立學院學生特點的教材也至關重要。分析獨立學院學生在微觀經濟學的學習過程中存在的問題，有利于我們針對學生特點，不斷改革和創新教學方式，增強教學效果，不斷探索出一條新形勢下的教學方法。

 

二、教學改革實踐與探索

 

經過長期的教學實踐發現，傳統的教學方法如突出教學重難點、課堂互動、多媒體教學、講練結合及增加實踐教學環節等，都對培養學生們的經濟思維方式和增強學生們的學習積極性有了很大的幫助。但是隨著教學改革實踐的不斷深入及信息技術的全面推廣，為了適應新形勢下教學改革的需要及學生的特點，不斷創新教學方法和手段，我院課題項目組正在積極應用并推廣案例教學法并且設計開發了微觀經濟學教學互動系統。通過教學實踐，有效地克服了學生在學習中存在的問題，取得了良好的教學效果。

 

(一)發揮案例教學法在微觀經濟學教學過程中的重要作用

 

1.充分認識到案例教學法引入到微觀經濟學教學過程中的必要性。案例教學法需要教師在課前搜集大量的真實的經濟事例，并通過分析、歸納，整理出一套與教學內容緊密相聯的案例。通過整理好的案例，不僅能讓學生加深對抽象的經濟理論的理解，同時也能很好地啟發學生的思考，變被動地接受為主動地探索，更是向學生傳輸一種思考方式和分析方法。有利于激發學生的學習興趣和積極性，更有利于培養學生用經濟學思維分析和解決實際問題的能力 。

 

2.微觀經濟學教學過程中應注意選用和實施案例教學的科學性

 

(1)應選取能增強學生興趣和生活化的案例來組織教學。在微觀經濟學的教學過程中，一定要做好鑒別和選擇，要選擇學生們關注或適應于中國國情的經濟學案例，這樣能更快地讓學生掌握相關的經濟學原理。同時，也增加了課程的趣味性。例如，在講授機會成本時，可以用學生喜愛參加的明星演唱會做案例討論，讓學生們充分發揮自己的主觀能力性，論述自己在選擇參加不同明星的演唱會的機會成本。同時也可以結合國際大事件——前蘇聯解體的原因來更好地理解機會成本。

 

(2)案例要體現學科的關聯性和綜合性

 

微觀經濟學之所以作為高校經管類的核心必修課，是由它的基礎性地位決定的。它與經管類的其他課程如市場營銷、管理學、貨幣銀行學、金融學等等都有密切聯系，同時，經濟學的很多概念和方法來源于哲學、心理學、社會學等學科，因此微觀經濟學的案例教學不能孤立于其他學科之外。如在講授供需理論時，對于價格與需求的關系，可以將微觀經濟學和市場營銷學中的定價策略結合起來。在講述羅伯特.弗蘭克提出的“平行世界理論”時，可以將此理論與消費者行為學、社會學知識結合起來。這樣在進行微觀經濟學案例教學的時候，就能擴大學生視野，增加學生對其他課程和相關人文社會科學類學科的了解。

 

(二)應用微觀經濟學教學互動系統，增強教學效果

 

微觀經濟學教學互動系統是我院課題項目組通過長期的實踐教學，設計與開發的一套專門針對獨立學院微觀經濟學教學的互動網絡學習平臺系統，集視頻、音頻和數據通訊于一體，支持豐富的多媒體教學和課件制作管理，可實現互動、直播、點播等多種教學模式。通過教學互動系統的應用學生們的學習積極性得到了極大的提高，同時教師根據教學的重難點可以實時給學生提供在線指導，同時可以及時掌握學生們的學習情況并調整教學計劃，取得了良好的教學效果。下面將系統特點歸納如下：

 

1.真正實現自主與協作學習

 

學生可以通過教材知識、教師案例、相關資源、課堂檢測等豐富的資源進行自主學習;以在線討論交流、互相發送信息、共享和發送文件、小組合作作品、互相評價作品、共建學習資源等交互形式，使每個小組成員充分參與，真正做到小組合作學習。

 

2.學習資源共建共享

 

學生充分參與共建學習資源，可以在線推薦資源或提供幫助素材，經教師審核即可提供給學生學習。

 

3.易于整合備課資源

 

教師除自建課題外，還可導入其他教師的優質課題進行備課，從而實現課題積累與交流。

 

4.備課結果可輸出為網頁

 

課題數據可以導出為網頁形式，不受環境影響，便于攜帶與應用。

 

5.全程高效的課堂管控

 

通過學習狀態查詢，實時監控學習進度;通過系統對課堂的設置，可控制學生的操作功能與學習內容，從而對整個課堂進行有效的管控和引導。

 

三、總結

 

篇（3）

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2012年1月4日

一、微觀經濟學教學現狀

微觀經濟學作為專門研究市場經濟條件下稀缺資源有效配置的一門學科，成為各高校經濟類和管理類本科生、碩士生的必修課。它是各門經濟學科的基礎課，其理論方法貫穿運用在各門課程中。微觀經濟學是最難學的課程之一。微觀經濟學通過抽象的模型描述具體的經濟現象，很多時候用數學曲線描述變量的變化規律，學生一時難以理解其要表達的內容，而現在大多數高校都是基于傳統的教學模式下教師以“講解為主，教師為主”的教學模式，其弊端顯而易見，所以微觀經濟學教學探索與實踐的研究顯得尤為重要。

教師如何引導學生學習好《微觀經濟學》尤其重要。但是，《微觀經濟學》的講授不能是知識的簡單灌輸和死記硬背，學生僅僅孤立、零碎地知道了《微觀經濟學》的各個理論，就可能會出現“高分低能”的現象。之所以這樣說，是因為的確有很多學生，被引導到一個死的知識堆中，如果問其各個部分的理論是什么，其回答得頭頭是道，但一旦拿一個具體的經濟現象讓其用所學的理論進行解釋，就不知所云了。其結果是培養了許多非常努力的學生，可是他們的知識是片面的、支離破碎的，而且他們的邏輯思維越來越傾向于僵化。因而，教師如何引導學生真正掌握《微觀經濟學》的基本理論至關重要，而要使學生“真正掌握”，首先應讓學生清楚《微觀經濟學》本身不是教條，而是一種分析問題、解決問題的方法，其結論性的基本原理固然重要，但更重要的是原理的形成思路和過程，也就是其思想方法、思維過程，這也是經濟學原理形成的科學路徑。作為教師，應該引導學生還原這個過程，將自己“模擬”成經濟學家，重新走一遍這個科學路徑，這實質上也就是教育理論中的探究式教學和學習方法。

二、微觀經濟學課堂教學方法

根據《微觀經濟學》這門課程的特點，結合自身多年的教學實踐，總結出適合微觀經濟學課堂教學的方法有以下幾種：

（一）案例引入式教學。案例引入式教學是指教師在講授某種理論時，可以先在講授理論前，引入一個適當的案例，通過案例的分析和講解，推導出理論。

《微觀經濟學》這門課程采用案例引入式教學方式是非常適合的，因為微觀經濟學原理的形成思路，實際上是一種思想方法和思維過程，在《微觀經濟學》的教學中，教師不應該總是直接地給出或簡單地講解現成的結論要求學生機械地記憶，而應該按照啟發式課堂教學的要求，結合案例，提出需要解決的問題，啟發學生思考，引導學生在學習過程中不斷地解決問題，發現規律。顯然，這對幫助學生學會思考，培養邏輯思維技巧將大有幫助。

（二）探究式教學。所謂探究式教學，就是以探究為主的教學，具體說它是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究式教學也是微觀經濟學課程非常適合的一種方法。

探究式教學方法可以從以下幾個環節來安排教學：首先，讓學生分析與即將要講的理論相關的經濟現象，找出這些現象共同的經濟特征；其次，讓學生分析這些經濟現象呈現共同特征的原因；然后，在分析的過程中，使同學們確定自己所要研究問題的目標；再次，有了目標后，就建立分析的基礎，給出一定的目標成立的假設條件，依據假設條件，邏輯推理，檢驗推理的結果，通過即正確，否定返回重新給條件，重新推導；最后總結和討論。

（三）討論式教學。討論式教學是培養學生學習主動性，增強課堂互動性非常好的方法。運用此方法，首先是學生在教師的指導下以各種方式分成小組，然后圍繞某一問題各抒己見、相互啟發并進行爭議、質疑，最后得出一致同意的結論。在微觀經濟學課程授課中期，學生對所學知識有了一定的理解，已經具備了運用理論分析問題的基本技能，在章節轉換之際，找出學生普遍存在的、重要的、感興趣的疑難問題，不失時機地穿插、組織一次討論是很必要的。讓每個學生發表自己的看法，提出自己的疑問，引導學生帶著問題進行思考、辨析，有助于發揮學生學習的主動性。

《微觀經濟學》這門課程運用討論式教學法需注重以下問題：一是問題的設置。課堂討論的內容一般是通過教師命題來引發的，教師論題出得好，才能激發學生研究問題的興趣，達到舉一反三的效果；二是教師的角色定位問題。為了充分發揮討論學習的作用，教師必須當好討論的引導者。討論結束后，教師要做必要的歸納、總結、評價，使問題的結論更加明確，更有條理，還可以結合學生的討論，對所討論的問題做必要的擴展和延伸，以加深學生對問題的理解。

三、微觀經濟學課堂教學手段

《微觀經濟學》的理論內容很豐富，但也很抽象、深奧、難懂，學生難于消化，特別是要用高等數學的知識證明和推導經濟理論，使很多學生普遍感到經濟學難學。因此，在《微觀經濟學》的教學中要充分運用各種教學手段吸引學生的注意力，強化教學內容，使經濟學原理“印”在學生的腦海中。

（一）多媒體教學手段。多媒體教學有良好的交互性，可以更好地激發學生的興趣，活躍課堂氣氛。《微觀經濟學》的教學內容中有大量的圖、表，引入多媒體教學手段后，可以節約出大量的課堂時間，也可以將圖、表最關鍵的地方用不同的顏色強調，根據作圖軟件可以將曲線的變化趨勢、曲線之間的關系通過繪圖的過程強調，有利于強化學生的印象，加深學生對所學內容的理解。

（二）師生互動手段。師生互動并不忽視教師的主導地位；相反，教師應該更充分地發揮指導作用，在關鍵處點撥，為學生的練習掃除障礙。在《微觀經濟學》課程教學過程中，由老師引導，調動學生互動，能激發學生的學習興趣，使學生從被動的知識探尋者，真正成為學習的主體，也可以讓老師發現學生的能力和興趣，及時給予不同學生未來發展方向的指導。

（三）習題練習手段。習題可以加深學生對課程內容的理解，并培養學生運用所學理論分析實際問題的能力。習題練習可以使學生熟悉生疏的概念、原理，糾正學習中的錯誤，鞏固所掌握的知識。我們可以在每章結束后，進行一次習題講解課，要求學生分成小組進行答辯演講，表達自己的觀點，回答其他同學提出的問題。其目的是培養學生獨立分析問題、解決問題的能力。

綜上所述，《微觀經濟學》對于經濟學整體教育質量的提升具有不容忽視的作用，它不僅關系到經濟學專業的學生對基礎理論知識的掌握，更重要的是，它對于經濟學專業今后科研素質的培養具有導向性的作用。這就要求教師必須克服傳統教學模式下的“講解為主、教師為主、書本為主”的教學弊端，逐步建立起“學生為主體、老師為主導”的教學模式。

主要參考文獻：

[1]高鴻業.西方經濟學（微觀部分）.2007.

[2]唐?埃思里奇.應用經濟學研究方法論.1998.

篇（4）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）04-0290-02

一、微觀經濟學課程的特點

1890年，馬歇爾（1842 —1924）發表《經濟學原理》，初步建立20世紀微觀經濟學。這是對19世紀邊際效用論及其以前的庸俗經濟理論進行綜合的結晶。該理論率先采用“經濟學”以代替傳統的“政治經濟學”一詞，以完全競爭和充分就業為基本假定、運用邊際分析和局部均衡分析方法系統闡述價值理論和分配理論，創立了現代微觀經濟學的基本框架，構成20世紀微觀經濟學的主體，后經過20世紀中期的擴展，微觀經濟學不僅研究內容有所擴展，如增加了一般均衡理論、建立了福利經濟學，而且研究方法得到創新，如引入數理經濟分析法、博弈論等，還關注經濟理論的實踐應用。

微觀經濟學研究資源稀缺性條件下社會經濟主體的決策與選擇問題。屬于“理論經濟學”一級學科下的“西方經濟學”二級學科，是經濟管理類專業的專業基礎課，在高等教育中，微觀經濟學不僅已經成為所有經濟類課程和經濟管理類課程的重要理論基礎之一，也成為大多數非經濟管理專業學生的素質教育課程。微觀經濟學作為一門基礎性、思維性、理論性和實用性并重的課程，在經濟管理類專業教學課程體系中具有平臺性和不可替代的基礎性意義

學習該課程要具備一定的《微積分》知識。要學好《微觀經濟學》，需要具備《微積分》的知識。這要求學生要把微積分課程學好，這對學習好《微觀經濟學》課程有很大幫助。而學習好《微積分》課程本身又具有一定的難度，加上經管類的學生是文理兼收，特別是對于文科生，學好《微積分》非常困難。《微積分》學不好，對于理解《微觀經濟學》課程的相關內容造成了一定的障礙。比如對于利用數學方法推導利潤最大化的原則，理解起來比較困難。有的學生在做題時，計算方法知道，可是由于沒有較好地掌握求導公式，導致計算出錯誤的結果。

二、微觀經濟學教學中的主要問題

1.該課程難度大。《微觀經濟學》是西方經濟學的組成部分，它的知識體系來源于西方。故《微觀經濟學》教材有國外的原版教材，還有把國外的書翻譯過來的教材，還有就是國內作者所著的教材。前兩種教材的思路都是西方人的，造成國內學生理解的困難。即便是國內作者所著的教材，其內容也都是西方的，其中的一些假設、案例不符合中國的實際，會讓學生感覺比較生疏，造成學生理解的困難。該課程中的很多概念、理論對于學生來說都是全新的，接受起來難度大。此外，這門課的內容邏輯性強，前后章節聯系比較大，所以，如果前面的內容掌握不好，要學好后面的內容，更是難上加難。還有就是這門課所涉及到的圖形多，坐標的表示又與數學上所學的相反，這些都增加了這門課學習的難度。鑒于上述原因，再加上《微觀經濟學》作為經濟管理類專業的核心課和基礎課，該課程都安排在大一下學期，而此時，這些學生剛接觸了一兩門經濟管理方面的課程，對西方經濟學的理論更是剛剛接觸。而對學生本身來說，因為這門課是考研課程，所以，一部分早早立志考研的學生，會下工夫去學；而對于其他學生，特別是把大量精力花在兼職上的學生，花在學習上的精力有限，就會選擇知難而退，學習積極性不高而影響教學效果。

2.該課程內容多。《微觀經濟學》包含的內容很多，它包括供求理論、消費者行為理論、生產者行為理論、市場論、要素理論、一般均衡理論、福利經濟學和微觀經濟政策等等，而這些理論本身又各自包含很多內容，如市場論又分為完全競爭市場、壟斷競爭市場、寡頭市場、壟斷市場。雖然這門課邏輯嚴密，學生們依然會覺得內容繁多，要全部掌握比較困難。該課程涉及的知識領域面非常廣闊，如數學、金融學、財政學、管理學、社會學、政治學和心理學等等，無論對老師或者學生，要求都很高，很多人望而生畏。

3.缺乏對學生理論聯系實際能力的培養。在大學教學活動中，老師一般都是站在講臺從上課講到下課，學生坐在下邊聽邊記的教學形式，學生只能理解和記憶教師所講的內容，把主要的精力都投放到記錄、整理和背誦課堂筆記上，很少有同學去主動學習和研究同課堂教學有關的經濟學知識，也很少能獨立進行社會調查和獨立分析問題并解決問題。在經濟學的課堂上缺乏老師與學生的雙向溝通，缺少學生與社會的雙向溝通。大多數教師也缺乏所教專業的實際工作經驗，因此，講課的針對性也不強。

三、解決的對策

1.學好微觀經濟學應多做習題。做練習題的目的是檢查學生對經濟學概念、原理的理解，然后再讓學生運用經濟學原理解決所提出的經濟問題，達到學以致用的目的。

2.采用啟發式和對比式教學。啟發式是一種教學方法的指導思想，啟發式教學是以學生為主體組織實施教學活動，來培養學生獨立思考和解決問題的能力。高校教師在轉變傳統教學方法觀念的時候，還應該加強對學生學習中國本土案例興趣的教法。由于微觀經濟學理論性強的特點，應理論聯系實際，多運用本土化的案例開展討論、解釋微觀經濟理論，以啟發學生的思維。這樣就可以調動學生學習微觀經濟學的積極性、主動性和創造性，讓他們把學習微觀經濟學的潛力挖掘出來，從而能夠收到良好的教學效果。《微觀經濟學》一些章節之間具有高度的相似性，教師在講課的時候如果注意對相關內容的對比，就可以加深學生的理解，達到事半功倍的效果。如，供給理論和需求理論的比較，二者的概念、影響因素等大都一一對應。又如，消費者行為理論和生產者行為理論在結構上具有高度的相似性：消費者以效用最大化為目標、以預算收入為約束條件，而生產者以利潤最大化為目標、以一定的成本為約束條件；在幾何圖形的分析上，消費者的無差異曲線和生產者的等產量曲線、消費者的預算線與生產者的等成本線具有相似的特征，消費者消費的均衡條件與生產者生產的均衡條件具有相似的形式等等。再如，在市場理論部分，不同類型市場的含義及長短期均衡的分析都具有相同的過程，如果在講解的過程中注意對比不同類型市場的異同，就非常便于學生的理解和掌握。

3.突出對圖形的講解。在《微觀經濟學》里，有大量的圖形。學生如果對這些圖形不理解，想死記硬背就太困難了，也會漏洞百出。而一旦學生理解了這些圖形，會幫助他們掌握相關的理論，達到四兩撥千斤的效果。這就要求老師在講課的時候，加強對圖形的講解，講清它的推導過程，不但要讓學生掌握某個圖形是什么樣的，還要明白它為什么是這樣的。同時，還要注重圖形和理論的結合，讓二者相得益彰，使學生能夠作到通過圖形來理解和闡述相關理論。比如在講解需求變動和需求量變動這兩個容易混淆的概念時，就可以通過圖示法來說明。圖表可以清晰地說明了需求量變動是指由于商品本身價格變動引起的消費者購買量的變化，需求的變動是指商品價格本身不變情況下其他因素變動所引起的需求的變動。又比如，在講解替代效應和收入效應時，把概念和畫圖結合起來，更便于學生的理解和掌握。再比如，在講解斯威齊模型時，通過它的假設條件可以畫出彎折的需求曲線模型圖，結合圖形可以很清楚的推導出寡頭壟斷市場的價格剛性。此外，在《微觀經濟學》的教學過程中，還有其他要注意的問題。如，《微觀經濟學》中的很多名詞都有英文縮寫，也要求學生掌握。為了讓學生掌握這些縮寫，需要教師把這些概念的英文表達告訴學生，從而使學生在理解的基礎上掌握。又如，還可引導學生閱讀課外經濟讀物，擴大學生的知識面，可以向學生推薦一些書籍。包括經濟思想史，一些經典著作，反映經濟學最新研究成果的期刊如《經濟學動態》等，介紹諾貝爾經濟學獎獲得者的研究成果的書籍，還有經濟理論應用方面的書籍如茅于軾的《生活中的經濟學》等等。這樣即可滿足學生的求知欲，增強學生自主學習的能力，還可提高學生的學習興趣。還有，教師在講課過程中，聲音的大小、語調的抑揚頓挫、表情的豐富程度、語言的幽默詼諧、板書的工整程度等都是影響教學效果的因素。總之，《微觀經濟學》教學就像是一門藝術，不可能達到盡善盡美。而作為任課教師的我們，所要做的就是不斷通過自身的努力和思考，經過不斷地改進，讓我們的教學趨向完善，進一步地提高教學效果。

4.穿插講解式案例教學。穿插講解式講授案例側重于講述與解釋方式呈現案例，用于說明和論證微觀經濟學原理與規律。教師在講解某一章節基本原理過程中，可以使用各種案例作為理論的一部分穿插其中，使學生通過案例理解基本理論問題。這一形式主要用于理論講解過程中對重點難點的理解。如在講授“機會成本”的時候，可以結合學生自己選擇就業還是就學來解釋，機會成本的含義就是當選擇了就學而放棄了就業，失去了四年就業應該獲得的最大收入，這個被放棄的最大收入就是就學的機會成本；在講效用理論和邊際效用遞減規律時，學生難以理解，就以學生自己喝水的親身體會為例，渴了喝第一杯水特別舒服、到第二杯舒服、到第三杯不舒服，甚至最后難受，以此講解說明效用理論和邊際效用的遞減規律；通過鄰居種花及工廠污染來講外部經濟和外部不經濟；通過“囚徒困境”和“田忌賽馬”等案例講授簡單的博弈論等等。此外，還可以引人國內外有關理解經濟學原理的寓言故事、歷史故事等作為案例，使學生真正在心理上“樂”起來。通過所學理論與實際的結合，學生感到了微觀經濟學就是身邊的學問，學習的興趣高漲，有助于他們更好地理解微觀經濟學理論。但這一形式的案例不能過于復雜，最好是一些對重點、難點能闡述透徹的小案例。這要求教師自己能深刻地理解和思考現實生活，組織和積累一些案例，在課堂上能信手拈來。穿插式講授的方法主要是知識點案例，能起到加強學生理解知識點的作用。

參考文獻：

[1] 高鴻業.西方經濟學：微觀部分(第4版)[M].北京：中國人民大學出版社，2007.

[2] 劉施揚.《微觀經濟學》教學內容與教學手段改革的探討[J].高等教育與學術研究，2008，(12).

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微觀經濟學課程是國家教育部規定的高等院校經濟類專業核心課程之一,也是高等院校非經濟類專業一門專業基礎課程。該課程既是一門理論性很強的課程,又是一門實踐性很強的課程,它側重于有關基本概念、基本定律、基本理論的教學,使學生能把握微觀經濟理論的精髓,對市場經濟運行機制的一般原理和規范行為等方面的內容有詳盡了解,并能運用一些基本經濟分析方法和工具、基本經濟理論和模型、分析和解決簡單的現實經濟問題的能力,為其它專業課程的學習奠定扎實的基礎。但教學效果與教學質量一直都不太理想。深入探討微觀經濟學課程的教學方式,并對其加以總結與分析,對于提高課程教學質量與效果,提升學生的學習興趣尤為重要。

一、微觀經濟學課程教學方式的比較與評價

(一)案例教學法

案例教學法最早于1870年在美國哈佛法學院創立,后來被廣泛應用到工商管理等學科中,取得了較顯著的效果。案例教學法是一種啟發學生研究實際問題,注重學生智力開發與能力培養的現代教學方法,它有著傳統教學方法所不具備的特殊功能。案例教學法的教學模式是:案例―理論―案例,案例既是教學活動的出發點,又是教學活動的落腳點,研究討論案例需要運用理論知識,而運用理論知識的目的是為了解決案例,學生在這其中既學到了理論,又提高了實際能力。[1]

與微觀經濟學傳統的“灌輸式”教學方式相比,案例教學法具有以下特點:第一,經濟學案例的真實性與可讀性可以明顯提高學生學習微觀經濟學課程的興趣。該課程的教學案例基本上是源自于現實生活,是對現實經濟問題和熱點問題的總結。這種案例具有典型性、可讀性和真實性,能夠引起學生濃厚的興趣,吸引他們主動思考,積極參與討論,變被動學習為主動學習。第二,理論知識與現實生活相結合能夠提高學生分析問題和解決問題的能力。案例教學法要求學生運用所學的經濟理論知識,聯系實際生活問題,并加以討論、分析。一方面,可以加深學生對于理論知識的印象,另一方面,可以提高學生運用相關經濟理論知識分析與解決現實經濟問題的能力。第三,該方式是一種互動式教學方式,可以提高微觀經濟學的教學效果與質量。案例教學強調教師與學生在教學過程中的互動性,在整個案例教學活動中,學生積極參與,教師主動引導,并發揮學生在閱讀、分析案例和討論等教學環節中的主體作用,使每個學生的能力和才華都能得到充分的展現,從而使課堂處于活躍進取的狀態之中,而不可能出現傳統教學模式下課堂沉悶、學生打瞌睡的現象。毫無疑問,這必將大大提高教學效果。

(二)探究式教學方法

探究式教學方法同樣以現代認知心理學為基礎,是在20世紀50年代前曾在美國占主導地位的杜威進步主義、實用主義教育思想失敗以后逐步發展起來的教學理念,它更注重“在老師指導下”的“再發現”,即在前一階段的基礎上,學生通過教師的引導,對發散思維的結論進行精簡和整理,然后選擇最佳路徑去探究事物的本質內涵。[2]

所謂探究式教學,就是以探究為主的教學,具體說,它是指教學過程是在教師的啟發誘導下,以學生獨立自主學習和合作討論為前提,以現行教材為基本探究內容,以學生周圍世界和生活實際為參照對象,為學生提供充分自由表達、質疑、探究討論問題的機會,讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動,將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。[3]探究式教學方法的本質是將學生學習的過程與科學家的研究過程看作是相同的活動;是一種以學生自主探究為主的學習方式,是一種積極的學習過程,是讓學生自己思考怎么做甚至做什么,而不是讓學生被動接受知識;是學生在教師的指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程,自主尋求或自主建構答案、意義、理解或信息活動的過程,使學生像“小科學家”一樣去發現問題、解決問題,模擬科學家為認識自然界所采用的探究方法來構建科學知識、領悟科學方法的活動,并在探究過程中獲取知識、發展技能、培養能力,特別是創新能力。

探究教學對學生而言是一種學習科學的技巧,對教師而言則是一種教學技巧。探究式教學模式的主要特點是:第一,充分發揮學生的自主性。學生的自主性是使用探究式教學方式的最重要保證,只有充分發揮學生學習的自主性,教師才能實現探究式教學的目的。第二,學生學習的實踐性。無論是培養主動積極、科學嚴密、不折不撓的態度,還是培養問題意識和創新精神,學生都必須通過親自實踐才能逐步形成,就算是知識,也必須通過主動建構才能生成,靠傳授式的教學難以獲得。第三,知識的重現性。是指學生用自己的大腦和雙手演繹和證實已有的知識經驗。第四,開放性。探究性學習在內容上是開放的,只要學生想到,而且是力所能及的,就可以成為探究的內容。通過探究性學習,學生能獲得一種關于社會的、自然的、生活的綜合知識,而不僅僅是學科知識。

(三)問題驅動導學教學法

“問題驅動導學”,是指為培養學生自學能力和實踐能力而構建的一個以問題貫穿各個教學環節,以解決問題為目標的教學組織方式。[4]該教學方式主要運用微觀經濟理論,解決學生學習過程中的普遍性問題和現實生活中的熱點難點問題,讓學生根據課程教學目標與考試目標,有目的性地去學習,并解決學習過程中的問題。

(四)滾動式分層教學方法

滾動式分層教學方法是在班級團體教學中,根據課程教學大綱和教學內容的目標要求,從不同學生的實際水平出發,確定不同層次的教學目標,進行不同層次的教學,給予不同層次的輔導,組織不同層次的教學檢測,并通過網絡平臺的建設,最終使得各層次學生對學習人人有興趣,個個有所得,在各自的“最近發展區”得到最充分的發展,較好地完成學習任務,提高自身的素質,達到提高遠程教育教學質量的最終目的。[5]

(五)啟發式教學方法

啟發式教學最早是由我國古代大教育家孔子提出來的:“不憤不啟,不悱不發。舉一隅不以三隅反,則不復也。”他強調啟發的目的在于舉一反三、觸類旁通。現代教學中的啟發式教學,是根據教學目的、內容,學生的知識水平和知識規律,運用各種教學手段,采用啟發、誘導辦法傳授知識、培養能力,使學生積極主動地學習,以促進分析、判斷能力和創新能力的提高。啟發式教學,對于教師的要求是引導、轉化,把知識轉化為學生的具體知識,再進一步把學生的具體知識轉化為能力。啟發式教學與其說是教學方法,不如說是一種教學思想,它不再遵循傳統固定封閉式的教學模式,而是提倡一種開放的,吸收多種教學方法經驗的教學指導思想,這種與傳統單向填鴨式教學最大的不同就在于啟發式教學注重引導,它將以教師講授為主體的教學模式向以學生為主體的教學模式轉變,教師通過啟發引導,激發學生的學習興趣,提高學生的學習能力,最終達到課程的教學目的。雖說啟發式教學是一種開放式的教學思想,但是在教學實踐中教師還要結合具體課程的特點,遵照學生學習的認知規律,選擇適合學生接受的教學手段,通過教師的啟發,引導學生自主學習,將教材的知識轉化為自己的知識,從而提高學生分析處理問題的能力和創新能力。[6]

二、微觀經濟學課程教學方式的改革思路與對策

(一)微觀經濟學課程教學方式的改革思路

微觀經濟學課程內容體系比較龐大,知識點較多,并且具有一定學習難度。無論是傳統的填鴨式教學方式,還是現行的案例教學方法等現代教學方式,改革的目標都是提高微觀經濟學的教學質量與教學效果。微觀經濟學的教學主體慢慢地由“教師主導,學生為輔”的被動式教學向“學生主導、教師為輔”的互動式教學轉變。現代教學方式注重師生的互動、聯動,注重學生在整個教學過程的主體地位與作用。微觀經濟學課程教學方式的改革思路是,采用多媒體現代手段,綜合運用案例、啟發式、探究式、讀寫議等教學方式,以學生為教學主體,積極引導學生參與課堂教學、討論環節,提高微觀經濟學教學質量。

(二)微觀經濟學課程教學方式改革的對策

1.因材施教,靈活把握。目前,微觀經濟學已經成為國內經濟管理類和非經濟管理類高等院校的專業基礎課。微觀經濟學授課范圍比較廣,授課對象比較多,并且具有一定的層次性。這就要求學校、教師要根據授課學生的實際情況,采取不同教學大綱、教材和不同的教學方式與模式,體現微觀經濟學課程通識性和實用性。對于經濟管理類學生,要注重夯實理論知識水平,提高解決實際問題的能力,綜合運用案例教學、啟發式教學和探究式教學等多種教學方式。而對于非經濟管理類學生要注重基本概念、原理的理解與掌握,靈活運用案例教學等教學方式。

2.教考結合,突出特色。微觀經濟學教學方式改革的最終目的是如何提高教學質量和教學效果。而對學生的考核成績則是衡量微觀經濟學教學方式改革成效的試金石。教學方式是手段,考核是目的。因此,教師應將微觀經濟學的教學方式與課程考核結合起來,實現手段與目的的統一。微觀經濟學的課程考核要將案例教學、啟發式教學和探究式教學等多種教學方式納入考核范圍,在課程考核成績中設置一定的比例。

參考文獻:

[1]王保宇.微觀經濟學雙語案例教學模式探討.黑河學刊,2010,(7):102-103.

[2]唐彬.發現式、探究式和研究式三種教學方法在經濟理論課中的綜合運用.湖北財經高等專科學校學報,2007,(3):43-38.

[3]葉滿城.探究式教學方法在《微觀經濟學》教學中的應用.教育科學,2009,(1):48-52.

[4]嚴瑞芳.問題驅動導學模式探析――《宏微觀經濟學》教學模式改革的實踐與思考.湖南廣播電視大學學報,2005,(2):8-9.

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二、微觀經濟學課程的性質和特點分析

1、微觀經濟學課程的性質分析

微觀經濟學是西方經濟學的重要組成部分，它主要研究微觀經濟領域內的問題，研究對象為單個經濟，其核心問題是價格問題，研究的重點是市場經濟條件下微觀經濟主體的決策行為及其對經濟資源配置的影響。從理論上講，微觀經濟學既是經濟學理論研究的一個重要領域，也是經濟學其他研究領域的基礎。所以，它是一門理論性學科；從實踐上講，微觀經濟學理論既可以用于指導企業或消費者的決策行為，又可以用于指導政府的決策行為。因此，它又是一門實踐性很強的學科。

2、微觀經濟學課程的特點分析

（1）章節多，內容抽象難懂。從目前使用較好的幾本微觀經濟學本科教材來看，章節都比較多，如曼昆編著的經濟學原理微觀經濟學分冊有22章，黃亞鈞主編的微觀經濟學教材有16章，岳賢平主編的微觀經濟學教材有15章等。從內容上看，以曼昆編著的教材為例，主要內容有：經濟學十大原理、像經濟學家一樣思考、相互依存性與貿易的好處、供求均衡理論、消費者行為理論、賦稅的代價、國際貿易、公共部門經濟學、成本理論、市場結構理論、生產要素市場理論和微觀經濟學前沿等內容。大部分內容是對西方國家微觀經濟學發展過程中理論成果的總結，而且是建立在假設的基礎上，采用公式、圖形和數學模型來闡述經濟發展規律的，比較抽象，這無形中增加了學生學習的難度。所以，大多數學生反映學起來費勁難懂。

（2）研究方法多，數學知識是基礎。隨著微觀經濟學課程的不斷成熟，其研究方法呈現出多樣化的態勢，如規范分析法、實證分析法、靜態分析法、動態分析法、均衡分析法、非均衡分析法、數理公式分析、幾何模型分析等。但總體來看，還是以實證分析法為主，主要是大量運用數學模型及推理來論證經濟變量之間的關系。自數學進入經濟學以來，它提高了經濟分析的水平，對于微觀經濟學課程而言，一是借用了微積分，尤其是偏導數和全微分等武器，提出了一般經濟均衡問題，創立了當今的消費者理論、生產者理論、壟斷競爭理論等；二是借用了集合論與線性模型分析了相關的經濟學問題。可見，數學對于微觀經濟學課程的作用是顯而易見的，學生在學習微觀經濟學的過程中，必須得具備一定的數學基礎。

（3）圖形多、曲線易錯亂。為了便于理解，微觀經濟學課程把經濟變量之間的復雜關系，通過理論假設，用圖形來直觀闡述。但該課程涉及圖形分析的章節比較多，而且曲線太多且有相似之處，學生在記憶時往往會產生錯亂的現象，要么記錯了曲線移動的方向，要么記錯了曲線的種類，導致在分析實際經濟問題時出現差錯。

三、微觀經濟學教學中存在的主要問題分析

1、強化實踐教學只停留在口頭上，沒有形成一種理念

十八屆三種全會以來，很多高校為了響應 “要加快現代職業教育體系建設，深化產教融合，校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才”這一精神，紛紛喊出了建設應用型本科院校，加強實踐教學，培養技能型人才的響亮口號，高校微觀經濟學課程也隨之改革。但從實際情況看，真正落實到位的高校很少，絕大多數高校只停留在口頭上，老師上課還是以理論教學為主，學生的動手能力和實踐能力沒有調動起來。可見，應用型本科院校的建設，對于多數高校來說還沒有形成一種理念。

2、老師缺乏實踐經驗，沒有形成良好的實踐型教學團隊

從目前的情況看，一方面，高校擔任教微觀經濟學課程的老師，基本上都是從高校畢業之后直接走進高校，缺乏對經濟學知識的實踐鍛煉，基本上沒有嘗試過把理論和實踐有機的結合起來，難以勝任相關的實踐指導工作，更談不上科學合理地培養應用型人才了。另一方面，高校教師缺乏實踐教學環節的專門訓練，派教師到企業掛職鍛煉或到相關高校進行實踐培訓的也屈指可數，老師在上課的過程中對于實踐教學、對于培養應用型人才只能摸著石頭過河，至于說組建實踐型教學團隊更是紙上談兵。

3、教學手段和方法仍顯短缺和落后，沒有形成理論和實踐的有效結合

一是高校多媒體教學設施短缺，不能滿足教師案例教學、實務展示等教學環境的需要，并限制了教師教育教學改革的積極性。二是目前的微觀經濟學課程的教學，其方式主要局限在課堂上，自始至終都是老師講，學生聽，而且學生早就厭煩了這種被動式學習的方式，根本不想主動參與到教學中，因而無法活躍學生的思維。再者，因章節多，課時偏少，老師需要趕進度，沒有更多的時間進行案例教學或課堂討論。另外，據學生反映，有些老師準備的案例太長或太老，學生沒有足夠的耐心和興趣，即使參與其中進行課堂討論也是被逼無奈，應付了事。可見，教師從本質上沒有真正把理論和實踐有效的結合起來。

4、校外實習基地建設薄弱，難以滿足教學實踐的需要

一方面，為了應付各級評估檢查，院系簽訂了一批經濟學實踐教學基地，但簽訂的這些實踐基地大多數如同虛設，浮于形式，學生到這些基地實踐鍛煉的卻很少，有些實踐基地甚至每次只能容納一兩個學生進行實踐，不能滿足大批學生的實踐需要。另一方面，我國企業改制后管理者有追求短期利益最大化的傾向，對于沒有任何經驗的在校學生，拒之門外，再加上和專業相關的實踐基地少之又少，總體上不能滿足教學實踐的需要。

5、考核方式單一，沒有達到預期的效果

微觀經濟學是一門專業基礎課，考試方式一般采用閉卷考試，題型主要有單項、多項選擇題、概念解釋題、簡答題、計算題、論述題等，案例分析類的題目比較少見，這些題目主要考察學生的記憶能力，而對于學生如何根據所學理論結合實踐進行判斷、分析的考察甚少。因此，對于學生的綜合分析能力、實踐能力和創新能力缺乏鍛煉，沒有達到應用型本科教學的預期效果。

四、微觀經濟學課程教學方法的改革路徑

1、加大宣傳，讓師生認識到微觀經濟學實踐的重要性

微觀經濟學是一門實踐性很強的學科，政府的許多決策如果能夠科學地運用微觀經濟學知識，就會減少決策的盲目性；對于企業而言，微觀經濟學中的均衡價格理論、彈性理論、生產者行為理論、成本與收益分析、市場結構理論等等對于企業進行生產經營決策更具有指導意義；對于消費者來說，微觀經濟學中的均衡價格理論、消費者行為理論可以指導他們的選擇行為。因此，要通過大力宣傳，讓師生都認識到該課程實踐教學的緊迫性和重要性，形成一致的思想、理念和行動。

2、注重教師實踐經驗的培養，創建實踐型教學團隊

一是要讓微觀經濟學的教師去企業掛職鍛煉，積累實踐經驗；二是要實行以老帶新的“傳幫帶”活動，讓有實踐經驗的教師幫助實踐經驗缺乏的年輕教師；三是組織微觀經濟學的相關教師進行專門培訓，通過培訓，掌握實踐教學的方法和能力；四是要創建實踐型教學團隊，團隊成員互相學習，互相鼓勵，形成科學合理的實踐型教學隊伍。

3、豐富和完善教學手段和方法，確保經濟理論和實踐的有效結合

為了改變單純的課堂教學方法，一方面，高校應配齊多媒體教學設施，滿足教師在案例教學、實務展示等教學環境的需要，以增強教師教育教學改革的積極性；另一方面，教師應靈活選擇案例教學法、素質拓展法、幕課教學法等教學方法，以便微觀經濟學理論能夠和社會實踐緊密結合起來，達到預期的效果。

（1）案例教學法。案例教學法起源于20世紀20年代的美國哈佛大學商學院，在微觀經濟學教學中，教師可以搜集一些和經濟學原理相關的真實情境或事件，通過課堂討論，剖析現實經濟問題，揭示經濟現象隱含的本質內容，吸引學生認真思考，激發學生學習的熱情和興趣，培養和發展學生主動思考、分析和剖析問題的能力。例如針對禁毒還是教育能夠減少與相關的犯罪這一問題，教師可以收集一些禁毒和教育對犯罪產生影響的案例，讓學生主動思考和分析，做出判斷，教師通過講解和點評讓學生真正理解問題的本質，通過案例教學，理論聯系了實際，進而達到預期的效果。

（2）素質拓展法。素質拓展起源于國外風行了幾十年的戶外體驗式訓練，通過設計獨特的富有思想性、挑戰性和趣味性的戶外活動，培訓人們積極進取的人生態度和團隊合作精神，是一種現代人和現代組織全新的學習方法和訓練方式。在微觀經濟學教學中，教師可以根據經濟學的內容設計一些富有思想性、挑戰性和趣味型的活動，通過團隊合作和理論指導，訓練學生的實踐能力、動手能力和團隊精神。如教師可以讓學生針對“大眾創業，萬眾創新”對當地經濟的促進與影響這一主題進行素質拓展，讓學生通過團隊合作，自我實踐，展開調研，收集資料，分析大眾創業與創新對地方經濟所作的貢獻，通過素質拓展，理論聯系了實際，達到預期的效果。

（3）慕課教學法。慕課是新近涌現出來的一種在線課程開發模式，它發展于過去的那種資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的新的課程開發模式。在微觀經濟學教學中，教師可以把所有的教學資源全部共享到網絡上，讓學生自學，而教師要在每周組織開展經濟學相關的研討話題，要求學生理論聯系實際研討問題，充分解決學生感興趣的話題和疑問。如教師可以布置煙草壟斷行業的討論話題，讓學生課下學習、思考，在每周一次的研討會上，學生對自己感興趣的話題或有疑問的問題讓大家一起討論，老師在現場可以幫助解決問題，通過研討，理論聯系實際，達到預期的效果。

4、加大校外實踐教學基地建設，確保滿足教學實踐的需要

大學生要進行實踐教學，必須想方設法拓展校外實踐基地的建設。一是要簽訂和微觀經濟學這門課程相關的實踐基地，不能光強調數量，更要注重質量；二是要維護好現有的實踐教學基地，要經常性地和基地的負責人溝通交流，盡量請基地負責人（企業的領導）來學校講學，或帶學生到企業進行短期的實踐；三是鼓勵教師與企業共同研發科研課題，學生參與其中，在實踐中不斷鍛煉和提高。

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作為高校經管類專業的一門核心課程，“微觀經濟學”兼具理論性和應用性的特點，對教學工作提出了較高的要求，即不但要讓學生掌握扎實的理論知識和方法，還要使其具備靈活運用理論知識對現實經濟問題加以分析和解決的能力。然而，目前“微觀經濟學”的教學內容和教學方法難以達到這一目標，這就要求從新的角度探索有效的教學模式，以科學的方法解決教學中存在的問題。據此，本文從教育生態學的視角觀察和解釋了“微觀經濟學”教學中的失衡現象，并提出開展生態化教學的一些建議，以期為實現“微觀經濟學”的教學目標提供借鑒和參考。

一、教育生態學概述

教育生態學是生態學研究方法應用在教育學中的成果，它將教育視為一個有機而復雜的生態系統，致力于探索和完善該系統中各組成因子（如教師、學生、教育機構等）之間的作用機制，由美國學者克雷明在20世紀70年代首次提出。教育生態學體現了系統觀、動態觀、平衡觀相統一的理念，其目標是運用生態智慧來建立和諧有序的教學模式[1]。

隨著研究的深入，教育生態學逐步進入微觀研究的階段，并在課堂生態建設方面取得了豐碩的成果。在生態學視角下，“微觀經濟學”教學系統中的各因子歷經長期的發展磨合，已達到兼容穩定的狀態。

二、微觀經濟學教學失衡現象的生態解讀

一個平衡的生態系統內部的各因子均應處于合理的位置，系統內外部能量與信息應交流順暢，系統內結構應處于穩定狀態，面對外部沖擊應具有一定的自我調節功能。然而當外部沖擊和干擾的強度超過系統自我修復和調節的能力時，系統原有的均衡狀態就會被打破且難以恢復，這就是所謂的生態失衡。按照教育生態學的觀點，目前“微觀經濟學”教學效果欠佳是教學失衡的體現，而失衡則是由生態系統中自組織能力欠缺、生態鏈脫節以及最適度原則被破壞等因素造成的。

（一）自組織能力不足

生態系統的各組成部分在面對外部環境改變時具有識別、分析和調節的能力，而這種能力即為自組織能力。學生群體作為教學系統中最重要的子系統，其適應性、創造性和協同性均應來自于“自組織”，而非“他組織”。自組織能力能夠幫助學生主動識別與利用有價值的信息，構建自己的知識體系。因此，生態化教學十分重視培養學生的自組織能力，反對過多的外部“權威”和“指令”。然而源自系統內部的慣性和惰性使得目前“微觀經濟學”教學呈現教師講、學生聽的“滿堂灌”模式，學生依然處于“要我學”而不是“我要學”的狀態，其積極性、主動性和創造性無法被調動，獨立自主建構知識體系的愿望低下，自組織能力匱乏。

（二）最適度原則被破壞

在當下的“微觀經濟學”教學中，多媒體由于其具有圖文并茂、信lTrKJHPu/p1Z8r7ByjGUDpez/eTbmMWQD2bCXCqRfZE=息量大、節約時間等優點而受到教師的青睞，并被大量使用，很大程度上取代了板書等傳統教學方式。按照教育生態學的觀點，此時最適度原則已經受到了破壞。在生態學中，任何生物的發展都是多種因子共同作用的結果，因子間最科學的組合推動著生物的健康成長。任何一種因子數量過多或過少，都無法使生物達到最佳狀態[2]。多媒體固然有多種優點，但其無法清晰完整地展現數學模型的推理步驟和幾何圖形的推演過程，大大縮短了學生的思考時間，導致其產生疲倦和反感心理。由此可以看出，多媒體的過多運用擠占了其他教學方式的空間，超過了最適度水平，變為了教學效果的限制因子。

（三）開放性特征缺失

根據生態學理論，開放性是生態系統的重要特征，從外界不斷輸入的物質和能量為系統帶來了維系其平衡穩定發展所需的營養。如果一個系統趨向于封閉，則其中生態因子的生命活力就會大大降低，適應閾值也會不斷減弱。就教學內容這一重要因子而言，“微觀經濟學”教學系統的開放性不足。目前“微觀經濟學”的主要內容基本源自西方經濟學的早期版本，未能實現與國外最近理論同步，數據與方法偏老舊，且缺少對中國自身經濟問題與現象的研究分析[3]。這使學生缺乏運用經濟學理論解決中國現實問題的能力，無法達到預期的教學效果。

（四）教學生態效果評價體系不健全

受傳統評價方式的影響，現有“微觀經濟學”的教學評價還是以終結性評價為主，即在期末采用一張試卷來評定學生的學習效果。而根據教育生態學理論，學生個體間的多樣性和豐富性是客觀存在的，也是應得到尊重和發展的。目前的評價方法過于重視一次考試的結果，忽略了對學生學習習慣和學習過程的測評。個體的認知差異和個性品質在分數相同的情況下無法得到體現，降低了學生學習的主動性和成就感，也無法實現教學生態系統中知識流和信息流的循環交互。

三、微觀經濟學生態教學模式的構建

針對“微觀經濟學”教學生態失衡的問題，本文基于協同、平衡與聯系的生態學原理，探索生態學與“微觀經濟學”間的契合點，從師生角色、教學方式、教學內容和教學評價等方面提出優化教學生態的對策。

（一）重塑教學雙方角色，提升學生的自組織能力

學生自組織能力與師生在教學中所扮演的角色密切相關。當教師從“講授者”變為“規劃者”和“引領者”，學生從知識的“接受者”變為“發現者”和“建構者”時，課堂的主動權會由教師過渡給學生，隨之而來的是學生自主調節能力的提升。結合“微觀經濟學”的教學目標和學科特點，可以在合適的章節，如均衡價格的形成機制和壟斷力量的市場影響部分引入經濟學實驗。精心設計的實驗通過對現實經濟現象的還原和主體行為的模擬，為學生親自檢驗經濟學的假設與結論創造了條件。這不僅有助于增強學生對經濟問題的體驗和感受，還提高了其動手能力和判斷能力，加深了其對抽象理論的理解[4]。更為重要的是能夠在實驗過程中使學生由被動接受變為主動參與，并能使其初步感受到經濟學的魅力。教師除了介紹實驗規則和總結發言，并不直接參與實驗活動，只是給予必要的指導和督促，這對學生獨立精神和競爭意識的形成大有裨益。

（二）合理運用多媒體教學，控制限制因子

要實現“微觀經濟學”教學生態的優化，就必須衡量教學整體對任何一種教學因子的耐受范圍，發現并消除限制因子的作用。要消除因多媒體教學不當使用所帶來的負面影響，首先應將多媒體教學與板書、案例以及小組討論等其他教學手段相結合，充分發揮每種教學方法的優勢，擺脫教學方法單一的弊端，營造活躍的課堂氛圍；其次要精心制作PPT，用簡明的文字勾勒出“微觀經濟學”理論的內在邏輯，突出教學重點和難點，并利用圖表形象性和直觀性的特點來對經濟現象和問題加以分析；最后應合理地控制多媒體教學的節奏，在放映幻燈片時做到有張有弛，使學生有時間消化吸收其中的內容。

（三）引入慕課和微課，強化“活水”效應

為滿足時展對大學生經濟學綜合素養的要求，“微觀經濟學”教學生態就必須與其環境實現能量和物質的交換。以微視頻為載體的高水平慕課和微課將大量優質的教學資源輸送給學生，對于實現課堂教學與外部世界的多元互動大有裨益。教師作為教學生態中的主要因子，將名校名師開設的經濟學慕課介紹給學生。通過學習，學生不僅可以了解和掌握最新的經濟學理論與方法，彌補教材中知識陳舊的缺陷，還可以獲得與授課名師互動的機會[5]。當遇到問題時，學生可以在論壇中提問，并通過與其他學生的交流實現觀點的碰撞。慕課和微課就像富含營養的活水，其帶來的新觀點、新方法和新思路調動了學生學習和教師教學的主動性和積極性，實現了教學生態因子的共生與協同發展。

（四）加強過程評價，優化評價體系

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一、微觀經濟學學習的意義

 

微觀經濟學是西方經濟學的兩大分支之一。西方經濟學主要劃分為宏觀經濟學和微觀經濟學兩個部分。微觀經濟學是單個經濟主體入手研究市場經濟運行的科學，而宏觀經濟學是從經濟總量入手研究市場經濟運行的科學。微觀經濟學是宏觀經濟學的基礎，學習微觀經濟學有諸多益處。首先，它能夠使我們更好地了解和認識世界。在微觀經濟學中涉及到價格理論、消費者行為、生產者和不完全競爭市場等等諸多知識。通過學習能夠使我們更加理性的面對商家的價格策略，作為消費者合理進行消費決策;其次，它可以讓學習者具備成為一個智慧商家的基本素質，在學習內容中涉及到生產理論、成本理論以及利潤最大化的實現原則等等，從而有助于商家做出一個最優的生產決策;另外，單純從微觀經濟學理論本身的趣味性，也是值得我們去深入學習的。如，在微觀經濟學的博弈論部分將會探討一些經典案例，如囚徒的困境和以牙還牙等，讓學生在風趣的社會現象中探究背后的理論本質。

 

二、微觀經濟學教學中遇到的主要問題

 

1.高等數學為基礎所引致的困境

 

微觀經濟學的內容中涉及較多的高等數學知識，是導致微觀經濟學教學效果不理想的一個重要原因。如消費者行為理論和生產者行為理論中涉及到微分知識，而消費者剩余和生產者剩余中需要運用到積分知識進行求解;在成本論中，介紹短期總成本的七種類型曲線關系時，涉及大量的微分計算;在介紹廠商利潤最大化的實現問題時，涉及高等數學中極值問題的求解。多數高校的微觀經濟學課程都是在大一下學期開設，此時高等數學還沒有學完，正在同步進行。由于大學的學生方式和高中已經截然不同。大多數學生本身在高等數學的學習中已經遇到了許多困難，而微觀經濟學是相當于對高等數學知識的實際應用。因此，對于學生而言更是難上加難。

 

2.教師過于重視理論知識的講解缺乏實際案例結合

 

微觀經濟學分為初級微觀經濟學、中級微觀經濟學和高級微觀經濟學三個不同的難度層面。初級微觀經濟學主要側重于對理論知識實際應用的闡述，而高級微觀經濟學則側重于對微觀經濟學理論的數理驗證，中級微觀經濟學界于兩者之間。其中，在學術界，初級經濟學和高級經濟學的劃分界限并不十分清晰。由此，也造成了教師在實際的授課過程中，對兩者之間的界限拿捏不清。如果，過于偏重理論知識的講解、忽略了與現實的結合，必然會給學生的學習帶來難度。比如，在微觀經濟學第三章關于收入效應、替代效應的課程講解中，涉及三種不同類型商品收入效應和替代效應的介紹。如果完全從理論角度運用幾何圖形進行介紹和分析，再加之引入一個補償預算線，學生們肯定一頭霧水。但是如果每一種類型的商品都舉出相對應的商品進行對照講解并且和前期學習過的需求法則等相關理論結合起來進行講解，則會讓理論真正的融入現實生活，從而增進學生的理解。

 

3.學生缺乏主動性

 

經濟學的學習，在吸收課堂理論知識的基礎上，更重要的是學會靈活掌握知識及與現實的結合。在實際的教學過程中，經常會發現學生對經濟學基礎知識和基礎概念掌握程度還算可以，但是不懂得如何靈活應用。實際上，大學一年級的學生還沒有完全擺脫中小學的被動式學習思維，在學習中缺乏積極性、主動性。然而，在大學期間，課堂教學只是整個大學生活中的一小部分，課外時間的合理調配尤為重要。而且，知識的學習并不是單純的死記硬背，融匯貫通更為重要。

 

三、提升微觀經濟學教學有效性的對策

 

1.增加案例式教學

 

微觀經濟學中大量的圖、表及數學推導令初學者望而卻步。而案例式教學利用典型、生動的案例素材，拉近了學生與抽象理論之間的距離，而且培養了學生獨立分析和解決問題的能力。要綜合運用例導式、例證式、例說式等不同的案例式教學模式。并且，在的案例式教學中應注重多引入與學生實際生活貼近、與專業相關的案例。如在談及機會成本的概念時，可以和學生共同探討上大學的機會成本是什么、是多少的問題。

 

2.鼓勵教師參加社會生產實踐鍛煉

 

教師不能在教學中引入恰當、易懂的經濟學案例，并不是因為教師本身的知識水平不足，而主要是因為實踐經驗的相對欠缺。經濟學理論來源于現實的經濟生活，在學習過程中，自然也不能脫離現實生活。在大學的課堂中，往往具有實踐工作經驗的老師更受學生的歡迎。因為，他們能夠將課本的知識與生產、生活實踐實現有效的結合。作為高校，應大力提倡教師參加社會生產實踐活動，培養雙師型教師。在高校校企合作過程中，教師應積極主動的參加到與企業的合作中。例如，教師可以通過為企業提供經濟咨詢或承擔企業的招投標課題等方式與企業進行實質性的合作。從而，即為企業解決了實際問題又提升了自身的實踐素質。如此，在課堂教學中，將自身的企業實踐融入到知識的講解中，從而更有說服力。

 

3.積極調動學生學習的主動性

 

課堂教學課時的有限，所以單純依賴于導師的單方面講解是遠遠不足的，需要學生充分發揮自身的學習主動性。教師在課堂中應積極調動學生的主動性和積極性，引出一些主題和案例先不講解，由同學們共同討論、各抒己見。如在介紹市場失靈時，可以讓學生自己先根據字面意思闡述一下對這個概念的理解并舉出相應的案例;另外，布置一些課外作業，讓學生自己查閱資料。在課余時間，學生多瀏覽新聞、期刊和報紙，從而增進對現實世界的了解。并且，逐步學會用理論知識解釋經濟現象的能力。為了形成激勵機制，對主動性強的學生，可以通過平時成績給予鼓勵。

 

4.引入先進的教學方式的教學手段

 

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(二)學習興趣方面。大多數學生表示對微觀經濟學的興趣程度一般，學生對微觀經濟學的學習只停留在課堂，多數學生表示，不會主動學習和參閱有關微觀經濟學的相關書籍。

(三)學習目標方面。在調查中顯示，大部分學生學習微觀經濟學的理由是找工作時微觀經濟學課程的幫助很大，在考研時微觀經濟學很有用。以此可以看出，學校學生選擇學習微觀經濟學的功利性很強，并不是單純想多了解微觀經濟的理論知識，并以此為今后的學習和生活奠定基礎。

(四)學習方式方面。學校學生的學習方式主要是通過課堂學習，而課外的其他教材、報刊涉及較少。除了上課與老師做一定的互動以外，課下與老師的溝通交流較少。通過分析圖書館提供的借閱數據，學校學生對經濟學等相關書籍的借閱量、電子資源的下載量都比較少。

(五)學習內容的難易程度方面。大多數學生表示比較困難和很難。微觀經濟學的內容涵蓋面非常廣泛。比如:在高鴻業版的《西方經濟學》(微觀部分)中就包括了消費者理論、生產輪、成本論、市場理論、分配理論、博弈論、福利經濟學等內容，這對于學生全面掌握該本書籍增加了難度。學校財務管理專業是文理兼收，其中相當部分的學生在數學知識方面存在欠缺，然而微觀經濟學的重點就在于用數學知識解決微觀經濟學中的經濟問題，這無形中給學習增加了許多困難。文科學生學起來會更加吃力。比如:在講課過程中學生對“彈性”、“邊際”等相關概念的理解不深入，導致做題時頻繁出錯。學習內容的較大難度使得學生不愿意主動學習本門課程，更不愿意花費大量的時間學習。調查反映大多數學生除了上課學習微觀經濟學以外，其余每周學習微觀經濟學的時間都在六小時以下。

(六)學習內容的喜好程度方面。將微觀經濟學劃分為供求理論、消費者理論、生產者理論、成本理論、完全競爭市場理論、不完全競爭市場理論、分配理論、其余理論等選項，讓學生選擇。結果顯示，大多數同學選擇了供求理論和消費者理論。從選項中也可以看出學生喜歡與自己生活密切相關的經濟學知識，比如說消費者理論，學生在現實生活中的一個重要角色就是消費者，因為每個學生每天都要消費，那么，在講該理論時可以從自己的實際角度出發，來理解所授知識，并且現實生活中的例子很多，提升了學生的學習興趣。

二、結合學生的特點編排教學內容

(一)要注重教材的選擇。現階段，關于西方經濟學的教材是很多，但大部分高校選擇的都是有較多數學模型的《西方經濟學》教材。這些教材的特點是內容全面，編排合理，大量的數學模型支持經濟學理論。但是，對于學校的學生來說，這版教材有些偏難。尤其是在數學模型的運用上，學生在學習過程中普遍反映的一個問題就是首先對運用的數學模型不理解，然后再用數學模型說明經濟學問題，就更增加了學生對經濟學問題的理解難度。從這個角度來說，學校選擇這類型的教材就存在著不合理性。教材是傳播知識的載體，在教學過程中的地位是極其重要的。在選擇教材的過程中要全面考慮學生的特點，選擇的教材應該盡量簡單，理論體系完整，案例和相關生活材料多，便于學生對知識的理解。

(二)開課時間的選擇。大多數高校，微觀經濟學的開課時間是大一的下半學期。但微觀經濟學的開課時間不在于特定的時間，而在于講微觀經濟學之前，與經濟數學的有關知識和政治經濟學的有關知識是否已經講授完畢。在這兩門課程已經授完的基礎上，才可以開課，切忌同時開課，這樣會出現的問題就是數學知識還沒有講到，經濟學知識已經涉及，這樣無形中給微觀經濟學的講解帶來了困難，同時，也會降低學生的學習興趣。

(三)在講課內容上，用大量的經濟事例與教材中的理論知識相結合。調查表明，學生喜歡學習消費者行為理論，很重要的一個方面就是該章節的事例貼近學生的現實生活，用事例來為教學內容作支撐可以起到事倍功半的效果。例如，在講邊際效用遞減規律時，運用吃包子案例。在講邊際報酬遞減規律時，運用肥料事例，相關的事例在生活中還有很多，這都會增加學生對學習內容的理解，從而提高學生的學習興趣。微觀經濟學的大量案例都采用的是西方國家中的事例，那么，有些事例對于發展中國家是不恰當的。因此，在講課的過程中要強調采用中國經濟社會中的事例，這樣更接地氣，也更便于學生的理解。例如:在講完“生產理論”后可以讓學生扮演各種廠商，并設定特定的情境，讓學生模擬商業競爭。

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自從上個世紀90年代開始，我們國家的經濟政策理論研究部門，就已經將微觀經濟作為經濟發展戰略研究的重點，提出了一些符合經濟發展規律的重大宏觀調控計劃。由于微觀經濟學的研究對象是時下的市場化經濟，具有一定的時效性。微觀經濟學的主要研究內容是在資源總量利用程度已經基本確定的條件之下，推行各種有效的資源配置計劃，實現生產資料和資金流向的最優配置。由于市場上的勞動力資源，各種商品等資源的配置是通過市場的調解來實現的，市場的調解是“一只無形的手”，它摸不著、看不見，卻能夠有效地實現資源的優化配置，達到市場條件下供求關系的相對穩定和平衡。

二、微觀經濟學統計工作的重點

社會主義市場經濟體制下的微觀經濟學研究，需要對市場中的額各種經濟要素開展一系列有理有節的分析工作，經濟學家主要針對市場經濟中的“需求關系”“供給關系”“需求彈性”和“供給彈性”，進行深度調研和透徹分析，從而制定出符合市場需要的商品均衡指導價格。這些微觀經濟的相關理論研究內容，和一系列市場經濟邏輯分析，便是基本的微觀經濟學的結構。

由于市場化經濟基礎建設工作，是一項長期而復雜的系統性工程，因此，需要國家的經濟統計分析部門的高層領導者統籌兼顧，協調好市場內部的各項經濟管理和調研工作。國家經濟機關的執行單位層人員要全面處理好市場化生產與銷售之間的關系，在進行生產和擴大再生產之前要，通過進行精準的市場定位，初步厘清市場的產銷動向。從而，生產出適銷對路，通過向市場供應商業附加值大的產品，提升經濟市場的經營效率。

三、微觀經濟學內容展示

經濟自由度概念的產生與與人們進行抽樣調查密不可分，在微觀經濟學的調研過程中，往往采用抽樣調查的方法，而抽樣調查是一種非全面調查，它能夠解決全面調查無法解決或者較難解決的問題，然后對想要研究的市場競爭性對象進行調查。雖然在許多定律和假設條件中受到限制，為了降低判斷微觀經濟學市場統計中的失誤和調查不全面的情況，可以采取提高總體樣本和抽樣樣本之間的相關性措施，在抽樣樣本數據的形成上必須慎重對待。基于滿足總體和樣本之間的約束原因，通過對部分變量和元素的調整以達到實現抽樣調查的準確性的目的，因此競爭性市場效率分析的概念產生主要原因，就是樣本在選擇過程中的為滿足相關條件進行的優化，從局部均衡達到一般均衡。

四、微觀經濟學的結構探討和建設要求

(一）在微觀統計學中的理論建設中，立足于《經濟法》進行深入調查

國家經濟部門事業單位的統籌管理人員，在立足于《經濟法》進行微觀經濟學市場調查的過程中，必須要堅持將市場經濟的配套管理與財務統計分析工作相結合，建立科學的經濟內部分析和管理制度，形成一套高效的“經濟風險測度”“風險偏好”“預期效用函數”“風險的防范”、“風險資產”和“資產組合”的科學結構調查方式。微觀經濟學必須遵循從“局部”到“一般”的邏輯規律，通過深入論證“市場看不見的手”原理，體現微觀經濟學中競爭性市場的效率問題。

(二）重視市場需求曲線變化，科學控制經濟"膨脹”和"通縮”節奏

在市場化經濟的浪潮中，地方政府想要進行更有效率的市場經濟建設，本地商圈想要獲得更好的生存和發展，就必須要重視微觀經濟學研究，開展市場經濟的相關內部控制，將市場經濟水平調控到合理的水平，科學控制經濟膨脹和通縮節奏。因此，國家經濟工作人員，在開展基礎經濟行為調研和市場量化管理工作時，應該將其當做一項比較嚴肅且重要的工作來抓。

(三）對經濟統計工作的人員配比及處理方法進行細化

對國家工作人員經濟統計工作的處理方法進行細化和明確，增強其市場調研的可操作性和可行性，用嚴格高效的程序來避免部門統計操作人員的行為，影響了整套市場調研工作的有序展開，用制度的固定性來提高經濟內控措施的力度。確保成本與效益達到合理比值，達到國有資產市場經營的最大化。