初中高中教育培訓匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇初中高中教育培訓范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、引言

初中英語教師的語音水平將對學生正確地發音和養成良好的語言學習習慣產生深遠的影響（陳瑩瑩，2004：39）。羅曉杰（2002：93）在問卷調查中發現當代中學生對英語教師的素質提出了7個要求，其中英語教師的語音、語調要標準、純正，希望英語教師的教學語言有感染力，有感彩、抑揚頓挫而且聲音洪亮，語言風格要幽默、風趣，語速要快或適中。而初中英語教師語音素質的普遍現狀是：語音知識欠缺、發音準確率低、對重音、弱讀、節奏、停頓、語調等語流現象不夠重視及對美音的發音特點認識不足等（周杏莉，2011：4）。孫志林（2010：88）通過問卷調查發現，“76%的學員教師表示急切需要語言基本功的培訓，一些教師甚至直接表達了培訓的最大目的就是學語音。”可見，對中學英語教師的語音語調培訓既是教育形勢所需，又是符合初中英語教師實際需要的重要培訓內容。本文基于某市初中英語教師全員培訓的教學實踐，著重探討語音模塊培訓對提高學員教師英語語音素養的有效性問題。

二、語音模塊培訓的實施過程

初中英語教師全員培訓以多班多期的形式進行，內容以語音語調模塊培訓為主。所謂模塊式培訓，就是“針對某一學科采取集中時間和精力進行類似于單一式的學習和訓練，以達到對該學科的強化了解和掌握”（孫志林，2010：88）。培訓第一天，教師面向全體學員進行一對一的語音摸底測試，通過分析測試結果對學員的語音語調狀況和培訓需求進行初步了解，以此確定培訓內容、調整培訓進度。接著，培訓教師就英語語音的主要內容，如單元音、雙元音、輔音、音的長度、輔音連綴、失爆和不完全爆破、連讀、單詞重音、句子重音、弱讀式和強讀式、節奏和節奏群、停頓、語調等方面進行系統的語音知識講解與示范。同時，使用minimal pair對比法、辨音法、分析模仿法、手勢法，以及繞口令、段落朗讀、節奏訓練、詩歌模仿、話題演講、電影配音等多種形式進行有針對性的語音教學和個別輔導。在培訓過程中，對語音共性問題進行集中講解以節省時間，對個性問題則進行一對一的輔導，及時發現每個學員的語音問題，并予以發音要領的指導和糾正，從而增強培訓效果。同時鼓勵學員以小組合作、小組PK的形式相互學習，相互糾音，分享經驗，共同營造一個練習語音的熱烈氛圍。最后，在培訓結束時進行語音后測，檢查學員的語音進步情況，歸納和總結培訓經驗。

三、研究設計

1.研究問題

本研究的目的是驗證語音模塊培訓對提高初中英語教師語音素養的有效性，具體回答以下問題：語音模塊培訓能否有效提高初中英語教師的語音素養？主要體現在哪些方面？

2.研究對象

在參加初中英語教師培訓項目的學員中隨機選取43人為研究對象。其中，女教師37人，占總人數的86.05%，男教師6人，占總人數的13.95%，平均年齡31歲。

3.調查工具

（1）語音測試卷

在培訓初期和后期對參加培訓的初中英語教師分別進行一對一的語音前測與后測。前測的目的是了解初中英語教師語音語調的整體狀況，記錄普遍存在的語音問題，以便更有針對性地開展語音語調培訓。后測的目的是對比培訓前后學員教師的語音語調變化情況，從而驗證語音模塊培訓對提高初中英語教師語音素養的有效性。前測與后測所用的測試卷在題型、測試內容和各項分值上保持一致。題型主要有音素（20%）、單詞（10%）、詞組（20%）、句子（20%）和篇章（30%）五個部分。

（2）訪談

在完成語音后測的同時，考慮到年齡、性別兩個因素，對其中的6名教師進行了面對面的訪談，其中教學經驗一般（30歲以下）、較豐富（30―40歲）和豐富（41歲以上）的教師各2名，男女教師各3名。訪談的內容主要包括教齡、教育背景、學校教學環境等個人信息和對自身語音語調存在的問題、原因，以及培訓帶給他們的影響與變化等的認識和態度等。訪談的目的是進一步驗證語音模塊培訓對提高學員教師語音素養的有效性，為更好地理解研究的結果提供依據。

4.數據統計與分析

將收齊后的前測與后測語音成績輸入SPSS Statistics 19統計軟件，進行描述性統計和配對樣本T檢驗分析，以發現經過約八天時間的語音模塊培訓，學員教師們的語音素養是否有了顯著的提高。

數據統計結果表明：經過語音語調的集中培訓，學員教師的后測語音成績不管是在音素、單詞、詞組、句子、篇章各單項分數上還是在總分上都好于前測成績。且后測與前測成績在音素（t=-15.3，Sig.=.000）、單詞（t=-15.4，Sig.=.000）、詞組（t=-14.2，Sig.=.000）、句子（t=-8.67，Sig.=.000）、總分（t=-25.9，Sig.=.000）各項上都呈極其顯著差異（Sig值都小于.01），但是在篇章上的差異沒有達到統計學上的顯著意義（t=-1.56，Sig.=.124）。

四、結果與討論

研究發現，經過培訓，學員教師的后測語音成績在音素、單詞、詞組、句子、篇章各單項分數和總分上都高于前測成績，說明語音模塊培訓確實能有效提高初中英語教師的語音素養。這一結果與孫志林的研究發現保持一致。孫志林（2010：88）在調查中發現，73%的學員教師認為模塊式培訓效果應該比較好，認為“集中性較強的模塊式培訓對于解決絕大多數農村中小學英語教師的基本功問題會收到立竿見影的效果，完全可以解教學中的燃眉之急”。孫艷（2011：121）認為：“集訓是語音培訓最行之有效的方法，它能在短時間內使每個受訓者都有大幅度的提高。”本研究中，所有參加訪談的學員教師都表示集中式的語音模塊培訓使他們系統地學習了英語語音理論知識，基本掌握了48個音素的發音要領，以及重音、連讀、停頓、節奏、語調等語音內容。尤其是一對一的語音檢測使他們深刻意識到自己錯誤的發音，對自己語音語調的整體狀況也有了更客觀的了解。同時，形式多樣的培訓活動，如教材課例分析、語音教學優質課觀摩、節奏訓練、演講與電影配音等，以及培訓者和被培訓者之間、參訓教師之間的互動式操練和問題討論式的培訓模式增加了培訓的趣味性，調動了學員的參與積極性和內在學習動力，保證了培訓的實效性。

研究發現，雖然在篇章方面后測成績要高于前測成績，但差異沒有達到統計學上的顯著意義。這可能是由于在音素、單詞、詞組、句子中所測試的內容，如單元音、雙元音、輔音的發音、音的長度、輔音連綴、失爆和不完全爆破、單詞重音、連讀、弱讀等都是英語語音中最基礎的內容，也是教師們所最熟悉、最容易掌握的部分，而對于較深層次的語音學內容，如：句子重音、邏輯重音、強讀式和弱讀式、節奏和節奏群、停頓、語調和語調群等，學員們普遍感到比較陌生，較難掌握。例如，語調在語流中占有重要位置，是學習者習得“得體”或“地道”語言的必要技能。然而，“語調的調型多樣，除了基本的平調、降調和升調外，還有降升調、升降調，甚至還有低降、低升、高降、高升、低平、高平、升降升等調型”（轉引自王露，2011：30）。不僅如此，語調的調型還會隨著特定的語境、說話者的交際意圖等的變化而變化，因而，“我國學生學習英語的最大困難，不在元音和輔音上，而在語調上。以任何語言為母語的人學任何第二語言，語調都是一個難點”（李庭薌，1983：126）。而且，“現行中小學英語教材中，語調知識講解和練習的嚴重缺乏，語調教學內容單一，與語境的關聯性差等導致了英語教師在語調方面自信不足”（王露，2011：32）。

研究結果充分說明對英語教師語音語調培訓和語調意識的培養是十分必要的，因為“學生語調的好壞與學校、地域沒有太明顯的關系，但與任教教師的個人專業素質和口語水平以及對語音語調的重視程度有直接的關系”（王露，2011：34）。“對教師的培訓，必須結合實際情況，設計不同的培訓內容，切實幫助不同層次的教師解決教學中急需解決的問題”（轉引自王俊，2012：10）。

五、結語

基于初中英語教師全員培訓的教學實踐，采用語音測試卷和訪談的形式，對比分析了語音模塊培訓前后學員教師在語音語調上的變化情況。結果發現，語音模塊培訓能有效提高初中英語教師的語音素養，尤其在層次較低的語音基礎內容，如元音、輔音的發音，失爆和不完全爆破、連讀、重音、弱讀等方面效果顯著，而在層次較高的語流部分，如節奏、停頓、語調和語調群等方面則效果不夠明顯。今后對中學英語教師的語音培訓應加強語流方面的專業知識與技能培訓，采用短期集訓與長期跟蹤或考核相結合的方式，全方位地提升農村中小學英語教師的培訓深度，切實提高培訓質量。

參考文獻：

[1]陳瑩瑩.“河南省農村初中英語教學現狀”[J].國外外語教學，2004（2）：36-40.

[2]李庭薌.英語教學法[M].北京：高等教育出版社，1983.

[3]羅曉杰.“英語教師職前職后教育一體化的改革構想”[J].牡丹江師范學院學報（哲學社會科學版），2002（2）：93-96.

[4]孫艷.“衡水市小學英語教師英語語音培訓策略研究”[J].考試周刊，2011（6）：120-121.

[5]孫志林.“吉林省農村小學英語教師培訓模式研究”[J].吉林師范大學學報（人文社會科學版），2010（2）：85-88.

[6]王俊.“中小學英語教師培訓中的問題與對策――一位英語教研員的實踐與反思”[J].中小學英語教學與研究，2012（5）：6-10.

篇（2）

根據省農業廳的統一安排，我市召開專題會議，精心組織，周密部署，成立瓊海市農民教育培訓調研工作小組，按照調研方法要求，認真選取上、中、下三個經濟收入等級的鎮，進行入戶調研。

一、當前我市農村現狀與形勢

瓊海市國土面積1692平方公里，現有12個鎮189個村（居）委會，總人口48.25萬人。改革開放以來，我市市委市政府始終高度重視三農工作，緊緊圍繞提高農村經濟增長質量和增加農民收入，按照“調優、調精”原則，大力推進農業結構戰略性調整。目前，全市已形成瓜菜、水果、熱作、畜牧、海洋水產、糧食和鄉鎮企業等七大農村支柱產業，并相應建立起冬季瓜菜、名優水果、橡膠、胡椒、檳榔和水產品等十大生產基地。2008年全市農業總產值53.2億元，農業增加值34億元，農民人均純收入4891元。

1、農村勞動力結構

全市農村人口8.1萬戶33.44萬人，現有農村勞動力19.53萬人。其中高中以上文化程度18748人，占農村勞動力總人數的9.6%；初中及初中以下文化程度的133386人，占農村勞動力總人數的68.3%；小學及以下文化程度的43160人，占農村勞動力總人數的22.1%；外出務工人員5.27萬人，外出務工人數占農村勞動力總數的27.03%。

2、農村勞動力的發展趨勢

一是整體素質偏低。高中以上文化程度的僅占9.6%，初中及以下文化程度的占到68.3%，導致外出務工農民難以找到比較理想的工作，真正實現穩定轉移就業；留守農村務農勞動力不僅文化低，而且年齡偏大，接受農業新品種、新技術的能力差，難以實現農業增效、農民增收。二是接受教育培訓的比例偏低。2008年接受職業培訓17636人，還有90.97%的農民未接受過技術培訓。因此，農民教育培訓面臨的形勢仍不樂觀，農業科技教育工作任重而道遠。

二、存在的主要問題

1、社會認識有待于進一步提高

有些部門和單位對加快經濟發展有一種強烈的責任感和緊迫感，而對農村教育是現實的生產力卻認識不足，認為教育只是一種間接生產力，不能直接產生經濟效益，重經濟建設，重項目投入，忽視教育特別是輕視農民教育的現象依然不同程度的存在。

2、農民教育培訓的體制、機制還不適應發展的需要

農民教育是一項社會系統工程，盡管各有關部門在協調配合上做了不少努力，但仍存在多頭管理，統籌不夠、力量分散等問題。另外，當前絕大多數的農民從事的是個體生產勞動和個體經營，組織開展教育培訓的難度較大。

3、培訓效果有待提高

篇（3）

社會的發展，城市勞動力的稀缺，迫使一些農村勞動力涌向城市。在一些經濟相對發達的城市里，外來務工人員大規模進入城市大約起始于上個世紀90年代初期，社會經濟飛速發展時期。他們主要從事制造業、建筑業、交通運輸業、住宿餐飲業、批發與零售等文化水平相對較低的行業，不可否認這些人對城市的發展做出了重大貢獻。他們主要從事城市中相對臟、苦、累、險的工作，收入較低，生活清苦又加上自身文化水平和素質較低，在社會上的競爭能力很弱，屬于弱勢群體，需要得到社會更多的關愛。

一、外來務工人員受教育現狀的特點

（一）以初高中文化的青年為主。據抽樣調查結果顯示，外來務工人員中16- 30歲的占到百分之六十多，平均年齡僅有24.8。初中文化程度的占百分之五十， 高中文化程度的占百分之二十，這表明大部分的務工人員的文化程度集中在初高中水平。對照國務院研究室對全國農民工的調查結果可以看出， 外來務工人員平均年齡比較輕， 是農村中受教育程度比較高的群體。

（二）勞動力的來源主要以西南部為主。在我市的外來勞動力歸屬地研究發現，百分之八十多的務工人員來自外省，四川、云南、安徽、河南等省的勞動力占到了百分之七十多，而且這個比例在逐年提高。

（三）工作單位和崗位相對不穩定。這些務工人員在一個地方工作的時間相對較短，平均一個季度到半年換一次工作，工作流動相對較大。

二、外來務工人員職業培訓

職業技術教育或職業技能培訓是對勞動者進行的從事某種職業有關的技能或知識的教育培訓，能有效提高勞動者的競爭能力。職業教育的三個特征， 即職業性、社會性和人民性，，因而職業教育是面向所有人的教育。主要涉及到勞動者、雇傭勞動者的企業、對勞動者實施教育培訓的機構以及政府的管理部門。這幾方各自所處的地位不同， 對職業教育培訓的認識也就有所不同。

（一）企業的認識。以我院開展職業培訓和再教育培訓的實際情況來看，現在大多數企業主管部分已經認識到了知識的巨大力量，也積極的組織企業員工開展崗位培訓，但是實際上效果不盡如人意。比如說企業請到專門的教師去培訓員工，但是員工思想不重視，因此使得培訓形同虛設，走形式，過過場。主要原因還是在于企業的管理體制，沒有制定有效的制度來量化培訓結果，只有將培訓結果反映到工作中，才能體現培訓的價值。

（二）員工的認識。務工人員具有強烈的學習意愿， 有70%的人愿意接受職業技能教育或培訓。他們接受教育的目的非常明確， 有60%的人接受崗位職業培訓是為了提升崗位職業技能， 另有15%的人感到目前不適應所在崗位技能要求而想參加職業技能培訓， 只有15%的人是為了轉崗而學習。也就是說， 85%的人對目前從事的職業是滿意的或者是認可的， 還想通過學習掌握職業技能以適應這個崗位或更好地在這個崗位上工作。但也有一部分人只是為了形式而去參加培訓。記得在2012年，去一家化工企業上課，主要是將他們企業的原理及流程知識化，讓員工知道他們各自負責的工藝的作用及要求，課程我經過精心準備過，而且去過實地考察過，課程講的津津有味，可是聽課效果很一般。我想主要是他們思想上不重視，覺得自己只要干好自己手頭活就好了，危機意識很淡薄。

（三）政府的態度。自2008年世界金融危機爆發以來，為了應對企業轉型、職工素質提高的需要，各地政府紛紛出臺相應政策，學歷、技能并抓。政府也為各年齡段的務工人員提供了相應政策鼓勵他們去學習，要為外來務工人員提供職業技能培訓，鼓勵和支持他們參加各種培訓，讓有條件的外來務工人員接受更多的職業教育， 提高他們的科學文化素質和職業技能。各級政府對務工人員的教育培訓都很重視，對他們的職業教育和培訓不僅關系到農村勞動力的轉移、提高就業能力、擴大就業范圍、提高就業層次和收入水平， 而且對先進制造業和先進服務業發展水平以及企業在國內外市場的競爭力都有著決定性的作用。 我市對外來務工人員就業生活的工作從總體上做出安排，按照國家創建和諧創業、構建和諧社會的總要求，實現外來務工人員安居樂業為目標， 突出重點， 發揮政府、企業、市場三者的協調作用。比如我市進行繼續再教育者，可以減免繼續教育學費5000元，大大提高了員工的再深造的積極性。

三、職業培訓的類型

目前社會和社會所能提供的職業培訓大多數短期培訓，當然企業員工接受的教育培訓大多數是免費的，這樣不僅可以使收入低的勞動者獲得更多的就業機會，而且也可以使用工企業獲得高水平的勞動力。

（一）職業院校或者技工學校。是培養專業技術技能型人才的主要基地。招生對象主要是初中畢業生，正符合外來務工人員的學歷要求，實行教學實習與科研生產相結合。國家體制幾十年的發展，職業院校或技工學校已形成初中高級培訓并存，學歷教育與職業資格證書教育相結合，多層次、多功能、多元化的職業培訓體系，遍及機械、電子、航空、電力、石油、冶金、鐵路、計算機等近30個部門和系統，全國職業或技工院校也多達幾百所，這位務工人員提供了很大的便利。

篇（4）

一、管理上的銜接

⑴ 加強初中和高中的整合促進教學銜接

初中和高中分設，給教學銜接帶來一定障礙。基于這一原因考慮，可打破初中與高中的嚴格界限，實行初中與高中的整合,即打破初高中的行政界線取消以中考來檢驗學生的做法，統一協調教學工作的模式，把“六年”看作一個整體，樹立為學生發展的共同目標，既相互聯系，又有所側重，充分利用不參加中考的有利條件樹立以學生為主體的思想，培養學生良好學習習慣，激發學習興趣，調整初中地理教學內容，在初中就培養學生的觀察、想象與表述能力、思維活動能力，把為高中學習打基礎作為重要目標。這樣必然能提高高中的學習效率，從根源上解決初高中銜接。

⑵ 把初中地理納入升學考試，改革高中地理畢業評價方式

要做好初高中銜接，應盡量保證地理教育的持續性，建議在義務教育九年級也開設地理課。改進原有的地理只是在初二會考而不受重視的考試評價方式，將初中地理納入升學考試，使學校、教師和學生重視初中地理，使學生確實達到課標所要求的教育教學目標。針對初高中教育分離這一問題，教育管理部門還應加強初高中間的聯系，要積極溝通，互通有無。高中地理教師要了解初中教學,掌握學生情況，初中地理教師也要關心高中的教學。

⑶ 教育教研部門應加強培訓和教學研究

首先，教育行政主管部門以及初高中學校應經常組織教育培訓，強化教學銜接思想，提高教師教學能力。尤其是面對新課標這一新事物，教師更應摒棄舊的傳統思想，緊跟時代步伐，通過培訓交流能提高認識，增強能力，在教學中有效的進行教學銜接。同時，教研部門應承擔起自己的責任，組織學校進行教學銜接研究，為教師提供理論和方法指導，不斷完善教學實踐，將教學銜接落到實處。

二、提高教師隊伍教學銜接水平

教師是教學的主導者，他們的教學水平直接關系到初高中教學銜接的效果。加強初高中地理的有效銜接，就必須提高自我素質，加強教師教學銜接水平。要實現初高中地理教學的有效銜接，教師就要更新觀念、具備高的教學水平和教學技巧，深入鉆研教材教法，明確銜接知識點，把握學生的特點，確實實現初高中地理課教學的有效銜接。

⑴ 教師要更新觀念，加強理論學習，改進教學方式方法

教師銜接意識的強弱直接關系到初高中地理教學銜接能否順利地完成。所以教師必須強化自覺銜接意識，把教育銜接工作當成一個常態的教學任務實施下去，初中教師立足學生的長遠發展，熟悉高中教學，盡量完成課標要求，為高中奠定基礎；高中教師要深入了解學生的實際情況，對所教學生原有基礎、學習和心理狀況都要掌握，以便因材施教。

⑵ 通覽教材、課標，對學科知識體系要心中有數

為做到地理銜接教學有效地進行，初高中地理教師不僅要熟知自己所教學段的課程標準和教材，也要了解高初中的課標和教材。要做好初高中地理教學銜接需要教師既要在宏觀上把握新課標對學生發展的要求，又要對整個學科知識體系做到心中有數，高屋建瓴，在研究初高中課標和教材的變化，調查了解學生初中地理的學習情況的基礎上，根據高中地理教學的內容，認真做好教學計劃，因材施教，根據教學內容做好知識銜接，全面把握中學地理教學。“知己知彼”，了解哪些知識在初中講過，講到哪種程度，學生掌握情況如何，用不用再加深和拓寬，并結合教學目標，確定學生復習初中地理知識的起點和重點。通過研究課標和教材，教師應把高中教學所需的初中地理缺失的知識點做出歸納，以便指導初高中教學。例如在初中的地球和地圖部分，缺少對低中高緯度的劃分、地軸傾斜的角度、晝夜長短的變化、太陽直射點的移動、正午太陽高度的變化、四季的形成等知識點。

⑶ 注意教學方法的銜接

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中國農業部副部長張桃林近日表示，要強化政策扶持，在增大農業農村創業興業吸引力上取得新突破。積極推進建立完善創業興業、風險支持、信息服務、勞動保障等內容的綜合扶持政策體系。同時，完善農民教育培訓體系，在為農民提供長效性教育培訓服務上取得新突破。加大資金投入，將農民教育培訓經費納入財政預算；加強職業農民教育培訓基礎設施建設。加強農民現代遠程教育設施建設，加快推進農民教育信息化步伐，構建農民終身教育公共服務平臺，大幅度提高農民科技文化素質，讓更多高素質農民成長為職業農民。（新華網）

青海：試點農牧區職教人才培養

經國務院辦公廳批準實施的國家教育體制改革試點項目――“創建青藏高原農牧區職業教育人才培養模式”自2011年初正式啟動實施以來，試點工作進展順利，目前已初顯成效。

據介紹，該項目是由青海省內8所國家級重點中等職業學校和3所省級重點中等職業學校及海西、海南、玉樹、黃南4州中等職業學校聯合實施，試點學校采取多種措施，積極擴大招生規模，2011年15所試點學校占全省中等職業學校總數的37.5%，招生達20258人，占全省中職招生總數的67.8%，在校生規模為56998人，占全省總在校生規模的71.2%，目前15所學校校均規模達3800人。

2011年中央財政、省財政、地方財政和學校都十分重視改善辦學條件，15所試點學校共投入資金71253萬元加強基礎能力建設，占全省職業學校總投資的87%。近年來,15所試點學校對接青海省支柱、優勢、特色產業及循環經濟的發展需求，不斷調整專業設置,目前已建成機電技術應用、汽車應用與維修、民間傳統工藝、藏醫醫療與藏藥等21個專業實訓基地。《中國教育報》

福建:中職優秀畢業生免試讀高職

福建省首次試點中職優秀畢業生免試入讀高職工作，2012年福建藝術職業技術學院、福建華南女子職業學院等福建28所高等職業院校將面向114所國家級、省級重點中等職業學校招收免試入讀的優秀畢業生。

推薦免試優秀畢業生的條件為：符合“高職單招”報考條件的中等職業學校應屆畢業生；在學期間在設區市教育局舉辦的職業院校技能大賽獲得三等獎及以上，或在福建職業院校技能大賽省屬學校代表隊選拔賽獲得前6名，或者獲得學校及以上表彰的優秀學生、三好學生和優秀學生干部；學年學業成績在學校名列前50％以內。每所國家級重點中等職業學校推薦名額不超過150人，每所省級重點中等職業學校及省職業教育綜合改革試點區域學校推薦名額不超過100人，每所非重點中等職業學校推薦名額不超過50人。（新華網）

浙江:啟動五年一貫制職教試點

“到2015年，中職畢業生升入高一級學校的比例達到30%左右，高職專升本比例達到10%”。這是近日出臺的《浙江省推進中高職一體化人才培養模式改革工作方案》提出的目標。

浙江省提出，從2012年起啟動實施五年一貫制職業教育試點，即由高職院校與中職學校共同研究制定五年一體化的人才培養方案，聯合招收應屆初中畢業生，并由高職院校為主統籌中職、高職階段的教學與管理。試點將主要以設區市為單位開展，由市屬高職院校與當地若干所省級以上重點中職學校進行聯合申報，經省教育廳、省發改委審核并下達招生計劃后組織實施。

從2012年起，浙江省還決定實施技能優秀中職畢業生免試升學政策。參照現行普通高校招收保送生政策，凡獲得教育部等部委舉辦的全國職業技能大賽一、二、三等獎的本省籍應屆中職畢業生，可免試保送就讀浙江省高職院校相關或相近專業；獲得全省職業技能大賽一、二等獎的中職學生，在高職院校自主招生和“三位一體”綜合評價招生中，由招生院校計入綜合成績，不受政策加分上限的限制。

（中國教育新聞網）

浙江寧波：中職技能檢測替代會考

2012年，寧波市職業教育將大力度推進技能教育，逐步以中等職業學校專業技能檢測制度替代傳統會考。

為了提高中職學生的整體技能水平，從2011年開始，寧波市在20多所中職學校的電工電子專業和服裝專業試點實行專業技能檢測制，按照制定的專業檢測標準，每個學期末，每個學生必須通過專業檢測，通不過的不予畢業。

據了解，為更好地提高中職學生的技能水平，今年寧波市將擴大技能檢測的專業實施范圍，這個學期已經確定增加8個專業，分別是：機械、汽修、物流、電子商務、外貿、烹飪、農林、文秘，涉及30多所學校，學生6萬人，占全市中職在校生總數的三分之二左右。今后，寧波市將爭取實現專業技能檢測制度的全覆蓋。

（浙江在線）

山西：擬將職校調整到300所左右

2012年山西省將繼續開展中職學校辦學資質清查工作，加大中職學校布局調整工作，今后山西省中職學校總數預計將從572所逐步縮減到300所左右。

據統計，山西省目前共有各類職業學校572所，在校學生62萬人，校均學生只有1083人；山西省民辦職業高中有92所，校均學生只有521人。學校數量多，校均學生少，辦學效益差，教學質量低，是中等職業教育的突出矛盾。2011年，省教育廳對全省舉辦中等職業學歷教育的453所學校的辦學資質進行了清查，結果62所學校被要求限期一年整改，20所學校被取消辦學資格。2012年山西省教育廳將繼續開展中職學校辦學資質清查工作，撤銷條件不達標、管理水平低的學校，支持條件好、管理好的學校擴大規模、辦出特色。

《山西日報》

2015年將有2.9億人次參與繼續教育

根據教育部《關于加快發展繼續教育的若干意見》（征求意見稿），到2015年,從業人員年參與各類繼續教育2.9億人次,參與率達到42%以上。

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日本采用對口入學的銜接模式，它的實質是通過在高等專門學校實施五年一貫制來實現中高職銜接，是一種典型的以學制為中心的銜接模式。在這種銜接模式中，學生在高等專門學校學習的五年時間里，前三年主要集中完成中等職業教育的課程，后兩年完成高等職業教育的課程。在課程設置時遵循的首要原則是邏輯體系，同時全面考慮學生的認知水平。高等專門學校的生源除了初中畢業生外，還有職業高中的優秀畢業生和具有一定職業技能及實踐經驗的社會人士，通常采取推薦入學、考試選拔等方式給他們提供繼續學習的機會。

英國采用單元銜接模式，它的實質是中高等職業教育的課程銜接。中高等職業教育的課程被分成數以千計的教學單元，相鄰的兩個教學單元聯系比較緊密，保證了課程的邏輯順序。這些教學單元的設計基于統一的培養標準，由此避免了課程重復及斷檔現象，不僅實現了學生學習的連貫性，也提高了教學效率。

美國采用課程或大綱直接銜接模式，它的主要途徑是通過對中等職業教育課程改革，來實現其與高中后技術課程的銜接。這種模式在《卡爾帕金斯職業和應用技術法案》中有明確規定：“聯邦和各州政府用于職業教育的財政撥款主要任務，一是把高中職業課程（2年）改為高中后技術教育的準備課程，二是實施中高職課程銜接，即‘2+2’課程”。另外，美國還鼓勵社區學院與高中進行合作，共同制定銜接方案并進行實用技術課程的研發。

澳大利亞采用“培訓包”模式，用以認定和評價技能的職業標準和資格的體系，它是國家承認的培訓、認定和評估技能要素的總和。“培訓包”由澳大利亞國家行業咨詢委員會研發，分為不同的層級，與資格框架相對應，每個層級的內容與相鄰層級間都相互聯系。“培訓包”的開發與使用，促進了中高等職業教育的銜接和職業教育培訓體系的標準化。

綜觀我國職業教育目前的辦學情況，發現我國中高職學制教育銜接模式主要有兩大類型：一是獨立型，也就是說中職和高職各自根據自己的學制進行教育，高職院校主要通過對口升學考試擇優招收中職畢業生；二是一體化型，也就是中職與高職統籌安排課程體的一種學制銜接模式，如五年制、中高職連讀等。這種一體化銜接模式既可以讓學生在校內完成全部課程，也可以在校際間分階段完成課程。

二、國外中高職銜接模式的經驗啟示

（一）配備良好的制度環境

上述幾個國家在中高等職業教育銜接中，有良好的制度環境為其提供相應的制度保障。以英國為例，20世紀90年代英國建立了國家資格證書體系，為英國職業教育的發展，尤其是中高等職業教育的銜接起到了積極的促進作用。這個體系中涵蓋了A級證書制度、國家職業資格制度、普通國家職業資格制度在內的三種制度，同時對職業教育資格和普通文憑等問題進行了嚴格規范，減輕了人們以往只重視學歷教育的現象。

（二）完善法律保障體系

美國職業教育的發展得益于該國完善的法律保障體系。從1862年頒布的美國歷史上第一部關于職業教育的法案《莫雷爾法案》開始，相繼頒布并實施了多部有關職業教育的法案。每當有問題出現或者對職業教育進行改革時，就會出臺相應的法案對其提出明確、細致的規定及要求，這些法案具有很強的針對性和前瞻性，為美國職業教育的發展提供了合法性保障。

（三）給予有效的政策支持

以日本為例，日本職業高中校長聯合會在1999年曾開展過一次調查。結果顯示，同從普通高中升入大學的學生相比較，來自職業高中的畢業生和綜合科的畢業生接受高等教育的學習積極性更高。由此，日本文部省做出了促進高等職業教育發展的決定，規定高等學校在招生時，要擴大職業高中畢業生和綜合科畢業生的生源比例，給那些優秀的學生更多進入高等學校的機會。這個決定為日本中高等職業教育銜接提供了有效的政策保障。

三、提升我國中高職教育無縫銜接的對策

目前，我國高職與中職對接的途徑，對于龐大的中職學生群體機會是很小的，政府還出臺文件對報考率進行限制，有的高職院校已經取消五年制大專招生，這使中職教育嚴重缺乏吸引力。因此，我們應從以下方面進行改革：

首先，要重視中高等職業教育的內容銜接。我國比較注重學歷的銜接，而上述4國則比較重視學習內容的銜接。學歷銜接是一種形式上的銜接，而學習內容的銜接才是內涵式的銜接。

其次，要建立健全高等職業院校自主招生制度。高等職業院校招生時，可以由學校自行組織招生入學考試，給予學校在招生標準、招生程序、錄取程序等方面足夠的自主權。這樣既可促進學校辦學特色的形成，也有益于學校的內涵發展，更重要的是有助于提高對學生的吸引力。

再次，要制定適宜的課程銜接體系。無論是單元模式、課程大綱模式，還是“培訓包”模式，都是以課程作為銜接的內核。我國的課程銜接，具有明顯的行業特征和區域特色，卻沒有形成適宜的課程銜接體系，通常是建立合作關系的中高等職業院校共同研發課程。不同學校同一專業在進行中高職銜接時，課程體系是不同的，甚至存在很大差異。可以實行彈性學制，根據“3+2”學生從不同中職院校升入同一所銜接院校的具體情況，針對不同基礎的學生實行有針對性的彈性學分制度，使中職學生能根據自身的學習能力、學習時間進行學習的安排。同時開設大量選修課程，使學生靈活組合選修模塊，修滿規定學分的學生即可畢業。

最后，加強教師隊伍建設，為中職、高職銜接提供保障。從職業教育角度出發，以“雙師型”教師為重點，加強中職院校教師隊伍建設，提高教師業務水平是基本方向。應當采取繼續加大中職院校教師培養培訓力度，通過研修培訓、學術交流、項目資助等方式培養教學骨干和“雙師型”教師；依托大中型企業和相關高等學校共建“雙師型”教師培養培訓基地；建立并完善教師定期到企業實踐制度，以優惠政策鼓勵企業接受教師實踐；完善相關人事制度，聘任實踐部門的專業技術人員和高技能人才擔任專兼職教師等，提高“雙師型”教師的比例。

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【輔導課程】

高中1對1輔導課程——期中輔導|高考|語文|數學|英語|化學|物理|生物|政治|歷史|地理

初中1對1輔導課程——中考|語文|數學|英語|化學|物理

小學1對1輔導課程——語文|數學|英語

特色輔導課程——藝考|四忠高考復讀

國際教育項目——澳大利亞游學|美國夏威夷游學|美國加州游學|大學精英計劃高中精英計劃|京翰國際留學

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【京翰教育介紹】

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一、詞組記憶中的樂趣：以往有些學生不愿背詞組，認為太花工夫而往往不見實效.我想語言還是要靠一定的積累的，可如何才能變機械的背誦為有趣的記憶呢?如當學生在背 catch a cold (患感冒)時，我有意請學生猜一個謎語 Heat or cold， which runs faster? (冷和熱，哪個跑得更快?) 此時，學生往往聽懂了謎面，但總是猜不出謎底，但是興趣卻真的被激發起來了.這時，身為老師的我拋出了 catch a cold 這個詞組，我想聰明的學生稍加思索就可以解釋了.因為我們可以 catch a cold ，但是我們從不曾 catch a heat ，所以謎底應該是 Heat runs faster .這種方法起到了很好的效果，學生也發出了會心的微笑.我想他們會永遠記得這個詞組的.

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一般的簡歷表格模板(一)基本信息姓

名：性

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高：160cm體

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籍：陜西商洛居 住 地：陜西商洛學

歷：本科教育/培訓畢業院校：陜西渭南師范學院最高學歷：本科專業名稱：財務、金融、統計類畢業日期：2009-07-03培訓經歷：

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10年在西安卓潤商貿有限公司做會計助理

能力/專長第一外語：英語應用能力：一般第二外語：無應用能力：無計算機應用：熟練駕照類型：暫無普通話水平：熟練現有職稱：工作履歷目前已有1年工作經驗，主要工作履歷如下：

2007年寒假在商洛市移動公司做辦公室文員

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求職意向欲從事的工作會計助理、人事助理、公司文職類希望工作的地區陜西商洛到崗時間：隨時期望月薪：1000－2000元其它要求：

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名：性

別：男民

族：漢族出生年月：證件號碼：婚姻狀況：未婚身

高：175cm體

重：130kg戶

籍：四川內江現所在地：四川資陽畢業學校：職業中專學

歷：中專專業名稱：11畢業年份：5年工作年限：職

稱：求職意向職位性質：全 職職位類別：職位名稱：工作地區：待遇要求：元/月 不需要提供住房到職時間：可隨時到崗技能專長語言能力：教育培訓教育經歷：時間所在學校學歷培訓經歷：時間培訓機構證書工作經歷其他信息自我評價：發展方向：其他要求：聯系方式　一般的簡歷表格模板(三)個人基本簡歷簡歷編號：xuexila更新日期：無照片姓

名：賴小姐國籍：中國目前所在地：天河區民族：漢族戶口所在地：廣西身材：155 cm?44 kg婚姻狀況：未婚年齡：26培訓認證：誠信徽章：　求職意向及工作經歷人才類型：普通求職?應聘職位：百貨/連鎖/零售服務：收銀員、客服及技術支持：客服、銷售人員：銷售工作年限：7職稱：無職稱求職類型：全職可到職日期：隨時月薪要求：1500--2000希望工作地區：天河區個人工作經歷：公司名稱：起止年月：2008-01 ～ 2010-10廣州中油BP加油店公司性質：所屬行業：擔任職務：加油員兼收銀員工作描述：離職原因：公司名稱：起止年月：2006-01 ～ 2007-12廣州市中華廣場專賣店公司性質：所屬行業：擔任職務：店員銷售工作描述：離職原因：公司名稱：起止年月：2003-09 ～ 2005-12廣東深圳寶安區福永萬寶電子廠公司性質：所屬行業：擔任職務：流水線生產工作描述：離職原因：　教育背景畢業院校：桂平一中最高學歷：高中畢業日期：2003-07-01所學專業一：高中所學專業二：受教育培訓經歷：起始年月終止年月學校（機構）專　業獲得證書證書編號1997-092000-07江口一中初中畢業證2000-092003-07桂平一中高中畢業證　語言能力外語：英語　一般國語水平：良好粵語水平：良好　工作能力及其他專長 本人是一個性格比較開朗、活潑可愛的女孩，對工作認真負責，肯吃苦耐勞，有上進心，能很好的服從領導安排的工作。　詳細個人自傳月薪要求：1800-2300元　個人聯系方式通訊地址：聯系電話：xuexila.com家庭電話：手

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百年大計，以人為本。企業的發展說到底是人的發展。企業競爭歸根到底也是人才的競爭。當代社會，面對日新月異的發展和進步，學習速度和培訓速度也是提升人才速度的重要參數。培訓則常常是提供信息、知識及相關技能的重要途徑，有時甚至是唯一途徑。在當今市場上，立于不敗之地的企業必定是那些能夠使其員工充分發揮自己全部潛能的企業。這意味著，企業員工必須接受培訓作為繼續學習的一種手段，員工培訓在幫助公司迎接競爭性挑戰的過程中扮演著重要的角色。員工培訓可以有效地幫助公司創造價值或贏得競爭優勢,重視員工培訓工作的公司會比他們的競爭對手表現出更好的經營業績,更有信心迎接競爭性挑戰。培訓不僅通過員工自覺性、積極性、創造性的提高而增加企業產出的效率和價值使企業受益，而且增強員工本人的素質和能力，使員工受益。故有人說，培訓是企業送給員工的最佳禮物。培訓是管理的前提、培訓是管理的手段。培訓不僅為管理創造了條件，其本身就是一種管理的手段，即培訓通過滿足員工高層次的精神文化需求來激發員工的干勁和熱情。企業同時應把培訓作為管理的機會和途徑，以及完成任務的方法和手段，圍繞企業的任務和目標來實施培訓，并通過培訓溝通上下級的聯系，掌握工作進展狀況，達成相互理解與支持，共同不斷提高工作績效。

為了充分了解公司員工思想現狀，了解公司對員工培訓要求和規劃，建了解統化、結構化的公司內部培訓體系。本人在xx制藥有限公司范圍內采取問卷的方式進行了一次培訓需求調研，共發出問卷36份，回收問卷35份，其中有效問卷34份，中層管理人員問卷4份，主管級及員工級30份，現簡要對問卷結果加以統計與分析。

二、調查時間、地點、方法

1.調查時間：2007.08.

2、調查地點：xx制藥有限公司

3、調查方法：采取問卷式調查

三、調查內容及分析

xx制藥有限公司是一家以生產抗腫瘤藥物為主的制劑生產廠家，藥品的生產質量和管理直接關系到人民用藥的安全問題，對于加強職工的質量意識的顯得尤為重要，因此加強員工的培訓工作十分必要。

(一)公司發展理念與文化

1、 企業發展方向較為明晰。根據調查資料顯示，約有95%左右的員工認為，自己對本公司的發展戰略表示了解或十分了解，這主要是與公司目前的業務重點和工作目標有關，但剩余的5%左右員工表示了困惑，這必然會造成實際工作缺乏目標，或者人力資源的較大浪費。

2、 將近九成員工熟知企業的精神和價值取向。產品質量是企業的生命，它直接關系到人民的用藥安全和身體健康。因而不斷進取，永臻完美的管理思想幾乎感染了公司的所有員工，可見企業文化對員工的敬業度和忠誠度起到了較大的凝聚作用。

3、 企業在制度建立及文化建設方面仍需進一步加強。調查數據顯示，認可公司有一個非常健康文化的比例達到85%，而15%左右員工則認為一般，沒有員工對此表示反對。 此外，僅有45%的員工認為公司的制度體系非常完備，而認為不完備的人數達15%。

(二)組織結構與崗位設置

1、 近九成員工對公司現行組織結構認同，并表示與部門業績息息相關。公司現有員工中，九成員工對現有機構設置表示贊同，認為現行設置方式在實際工作中發揮了積極作用。

2、 現行職能職責、業務流程與實際工作銜接較好。依據調查結果，80%員工認為目前的崗位職能配置、工作業務流程有效，而認為其在實際中有指導性、參考性作用的僅占35%左右。

(三) 人才管理與技能

1、 在人才使用上，中高層管理者獲得了較高的支持率。部門負責人作為xx制藥有限公司的中堅力量，肩負著不斷創新、發展企業的重任，從統計數字發現，在工作任務分安排方面，80%左右的員工認為，中高層管理人員做到了用人所長，但仍有20%人員認為存在不公平現象。

2、 部門內部溝通基本順暢，但部門間急需加強。多數員工普遍反映，在實際工作中，上級對其的工作支持力度較強，并就工作內容進行溝通，但從后續問題的調查顯示，部門內溝通并沒有達到預期要求;也有一部分員工反映，部門間的工作銜接并不十分理想，很多時候只是員工自己溝通和聯系，而部門負責人溝通比例也僅占55%。對于部門內部的員工間溝通，調查者則在三個方面表現較為均衡：自己協調、詢問同事、求助領導。

3、 中級管理人員急需提升的方面。根據調查數據顯示，多數員工認為，在以后的工作中，中級管理人員需在以下幾個方面提升個人素質，依次為：責任心、上下級溝通、領導藝術、團隊文化、公平性、業務能力、思想意識、員工激勵、成就動機。而據中級管理人員的調查顯示，則依次為：責任心、上下級溝通、團隊文化、領導藝術、公平性、業務能力，思想意識、員工激勵、成就動機。

(四) 團隊精神狀況和素質

1、 除少數員工外，團隊士氣良好。在實際調研中，28%的員工認為我們團隊的精神非常高昂，60%認為我們團隊是一個充滿關愛、團結一致的集體，但12%的員工認為團隊現處在低迷的時期。針對團隊的特定成員進行調查時發現，約有35%員工反映某些員工沒有與整個團隊融合起來，表現出例外或特例的行為。

2、個人利益與個人績效沒有緊密結合。團隊是由個人構成的，個人業績是團隊業績的基礎，只有實現個人利益與個人績效息息相關，才能調動員工的積極性和責任感，而據相關數據顯示，xx制藥有限公司仍需要在此方面繼續努力。

3、 團隊的素質能滿足工作要求，但總體提升緩慢。據統計資料顯示，60%員工認為公司團隊的素質與優秀企業相比，總體水平不差上下，25%認為略差，15%認為較差。在員工與團隊合作的信心方面，30%員工認為團隊正向有利方向發展，35%認為沒有變化，20%保持觀望狀態。在團隊素質的提升方面，40%員工非常認同我們的團隊正在進步，35%基本認同這一事實，20%表示沉默，5%表示不認同。

(五) 員工個人專業知識與技能的發揮

員工專業技能的自我評價。員工普遍認為，在實際工作中自身的專業技能比較滿意，這一比例高達80%，僅有15%左右的員工認為自己的技能相當完備，與此同時，5%員工對自身知識與技能表示了不滿，希望在以后的工作中逐步提升。但在專業技能轉化方面，這一比例有所下降，75%員工認為自身的技能基本發揮，25%員工認為沒有完全發揮，可見專業素質在向業績轉化上并不十分理想，員工的潛能和能力有待于進一步開發。

四、今后的對策與建議

根據目前公司的培訓現狀，為了讓公司的培訓更有效，應從以下幾個方面來完善培訓體系：

1、強化員工責任心的培養。針對本公司的工作情況和工作特性，對員工加強質量意識的培養，使員工充分意識到缺乏責任心所造成的嚴重后果及給公司發展帶來的不良影響。從而保證生產有序地進行。

2、加強員工之間相互溝通。不定期的和公司員工進行交流，使員工的意見能夠及時反饋，發現的問題能夠及時解決。便于部門之間以及領導和員工之間的的相互了解和協調。

3、調整人員配置、促進員工技能發揮。針對每個員工的特點對其崗位進行調整和安排，使其能夠充分發揮個人特長，避免人才浪費。

4、加強團隊融合提高團隊素質。多進行一些團對活動和考核，以便加強團隊合作，從整體上提高整體素質。

加強員工培訓激發員工的創新能力，改變員工的平庸工作行為，盡可能降低管理成本，克服不可測性，保證質量低劣的員工無法進入，有效降低優秀員工的流失率。在今后的工作中不斷對各類員工進行不同目的的分類培訓，以滿足不同員工的不同需求。加強員工培訓，在良好的人際關系，相互配合的工作環境下，在公平公正的基礎上，可以更好的激發員工工作的熱情和斗志，全身心的投入到工作中去，使他們的主動性、創造性將自然地傾瀉出來，自覺與管理者一道，把工作做得盡可能好，不僅讓員工覺得實現了自己的人生理想，同時對企業有了滿足感和歸屬感。也使企業和員工得到共同的發展，真正實現企業和員工的雙贏。

關于行政管理社會調查報告范文篇【二】

調查時間：2013年6月至7月

調查地點：**縣勞務市場

調查對象：外來農民工

調查方式：問卷調查和個別訪談

調查內容：調查當前流動人口學習需求情況

一、發現的問題：

流動人口流動人口通常指為就業、生活，擬離開其戶籍地30天以上的人口。一般也會把這部分人員稱之為農民工，他們是我國城鎮化進程中涌現的一支新型勞動大軍，他們對我國現代化建設作出了重大貢獻，可是盡管農民工群體為城市乃至整個國民經濟發展作出了巨大貢獻,但一直受到不合理的待遇,存在各種問題,成為社會普遍關注的弱勢群體。 2013年6-7月,我們就農民工學習需求情況進行了一次最新情況的調查。調查共發放問卷500份,收回問卷430份,有效問卷410份,接受調查的農民工的就業地分布餐飲業、建筑業為主。結合本次調查活動，對當前農民工需求情況以及有針對性地對未能升學的初、高中畢業生、下崗轉崗人員進行學習需求的調查，以改善這一部分人群在城市中的生存能力。

調查情況： 1、農民工群體的文化基本狀況及現狀 農民工的文化程度有所提高,但仍然偏低。從文化程度看,2013年初,文盲/半文盲占0.8%,小學文化程度占19.6%,初中文化程度占59.6%,高中/中專文化程度占19.6%,大專以上文化程度占0.4%。與2004年國家統計局的調查數據相比,初中及以下文化程度所占比重由83%下降到80.0%,高中及以上文化程度所占比重由12.2%上升到20.%。農民工的文化程度雖然有所提高,但仍然偏低。在本次調查中,農民工的平均文化程度為8.7年,初中及以下文化程度的比重仍高達80.0%。在對阻礙你外出打工的主要原因的回答中,364%的農民工認為文化程度太低是最主要的障礙,這在所有選項中是最高的。 2、農民工從事的行業部門有所擴大,但仍以餐飲業、建筑業為主 調查顯示,農民工的就業部門分布的范圍極為廣泛,但就業部門仍然比較集中。在430個樣本中,從事餐飲業和建筑業的農民工人數最多,分別占29.1%和56.7%,二者共占85.8%;與2004年縣統計局的調查數據相比,從事制造業和建筑業的農民工比重逐年上升,且上升幅度也逐年加大。但由于農民工從事的工作大多工作條件比較差、工作強度大。進城就業的農民工文化素質普遍較低，缺乏起碼的職業技能。在謀求某一職業時，絕大多數農民工根本拿不出相關的技能證書，在激烈的職業競爭中他們只能甘居下風，去從事一些城里人不愿干的簡單勞動。 3、調查發現，50.0%的農民工對自己的文化生活很不滿意，42.7%的農民工選擇用睡覺來打發閑暇時間，34.0%的人選擇逛街，13.1%的人喝酒聊天。此外，免費的電視、廣播，花錢不多的報紙、網絡，占了農民工文化生活內容的很大比例。 調查顯示，目前在**縣的農民工受教育程度有逐步向高學歷發展的趨勢，中技中專學歷占32.4%，初中畢業占28.2%，高中畢業占20.1%，大專及以上學歷占了10.8%，小學及以下文化程度僅為8.1%。 調查顯示，教育程度低的農民工對聊天、睡覺、看電視或聽收音機感興趣，受過高中以上教育的農民工更喜歡讀書看報、上網和運動，偶爾涉足歌舞廳。在20--29歲的受訪農民工中，有78.7%會在閑暇時間上網，19歲以下年齡段的上網比例達到了87.5%。

二、農民工學習需求情況分析

調查發現廣大農民工對學習需求呈現以下幾方面特點：

1、農民工渴望接受科學文化知識和職業技能培訓。接受調查者認為，致富的障礙是缺乏科學文化知識和職業技能。

2、農民工要求接受指向性較強的實用技術培訓。

3、培訓地點的多樣性和方法的靈活性。在接受培訓的地點上、方法上應靈活機動，以業余函授培訓為主，脫產為輔，以實地培訓為主，網絡為輔。培訓的時間1個月以內為宜。

4、農民工從事二、三產業的愿望增強。農民工自身及對子女的就業，選擇從事農業類的僅占8.6%，選擇較多的是從事第二產業和第三產業，傾向于二、三產業中的建筑、餐飲、銷售、汽車駕駛與維修等專業。

三、建議與啟示

針對農民工的學習需求，成人教育和職業教育要深入思考，認真定位，加大改革力度，適應社會經濟發展。

篇（10）

新生代農民工的受教育程度比老一代農民有很大的提高，但從整體而言，其學歷層次仍然較低。有研究報告稱，新生代農民工受教育水平明顯提高，大多具有初中及以上學歷，大學生所占比例超過5%，平均受教育年限提升至9．8年。部分新生代農民工還掌握一門技術。［1］而在老一代農民工中，初中以下學歷占多數，文盲還占有一定的比例。也有研究者指出，新生代農民工的文化水平相對較高。該研究者認為，上一代農民工多為小學文化，接受教育時間短;而新生代農民工的文化水平明顯提升了一個檔次，他們中80%以上為初高中畢業生，還有部分是大中專畢業生，有44．3%新生代農民工在來城市務工之前主要是在學校讀書，有一定的文化基礎。［2］《2013年全國農民工監測調查報告》指出，新生代農民工受教育程度普遍較高，新生代農民工中具有小學文化程度的僅占6．1%，初中文化程度占60．6%，高中文化程度占20．5%，大專及以上文化程度占12.8%。而在上一代農民工中，小學文化程度占24．7%，初中文化程度占61．2%，高中文化程度占12．3%，大專及以上文化程度占1．8%。盡管新生代農民工的教育程度與上一代相比有所提高，但初中文化程度仍占60．6%，將近2/3，可見新生代農民工的整體文化程度不是很高，從整體上看，新生代農民工的學歷層次與城市同齡青年相比還是較低，大多數尚未完成高中階段的教育。有調研小組對江蘇省揚州、鎮江、泰州、南通4市604名新生代農民工進行過調查，其中，文化程度為初中以下的有83人，占總13．7%，具有高中學歷、中專學歷的比例分別為21．9%和28．3%，而具有大專及以上學歷的新生代農民工僅為24.3%。可見，新生代農民工的學歷層次較低。［3］全國總工會的相關調查資料也顯示，80后新生代農民工初次外出務工的年齡平均為18歲，90后新生代農民工初次外出務工的年齡平均為16歲。這意味著大部分新生代農民工只具有初中或高中畢業文憑，整體文化水平仍然偏低，所掌握的生存技能和發展技能不足。

二、新生代農民工繼續教育意義

許多研究者從微觀、中觀以及宏觀三個層面對新生代農民工繼續教育的意義做了研究。

1．微觀層面。新生代農民工就業現實比較殘酷，這種殘酷性主要是由于受到城鄉勞動力市場二元結構的限制與自身技能的制約。新生代農民工在參與城市就業競爭中處于弱勢，沒能融入城市主流社會，沉淀于城鄉的邊緣。有研究者認為，新生代農民工所處的尷尬處境，無一不和教育的缺位緊密相連。由于種種原因，絕大多數新生代農民工失去了受全日制教育的機會，出來之后，才知道自身技能等綜合素質的貧乏，激烈的競爭也使其意識到知識和科技的巨大力量，現實讓他們意識到繼續教育的迫切性和必要性。也有學者認為，新生代農民工收入低、待遇差，一個重要的原因就是綜合素質偏低，大多只能從事一些簡單的、臨時性的工作，這種現狀嚴重制約著他們的自身發展。因而，只有對青年農民工加強職業培訓等繼續教育，才能滿足他們的個人需求和就業崗位的需要。繼續教育可提高他們的職業技能，進而能夠幫助他們更好地擇業、就業。［5］另外，也有研究者指出，新生代農民工有提升文化水平，獲取發展信息，提升精神生活水平，獲得認同與尊重的訴求，繼續教育有助于增強他們的維權意識，使他們能更好地維護自身權益。

2．中觀層面。有研究者從企業、教育機構、城市、社會發展的角度出發，指出新生代農民工繼續教育能夠為企業帶來利益。加強新生代農民工教育培訓有利于體現企業管理以人為本的精神，有利于提高企業管理的效率和質量，有利于增強企業的社會責任感和聲譽。研究者進一步指出，教育培訓是用工企業對人力資本所進行的投資和對企業文化(精神)的培育，它能夠有效地培養員工對企業的忠誠度、歸屬感和榮譽感。［6］也有研究者指出，教育機構經濟利益鏈條的引力也促使他們需要繼續教育。教育的產業性是教育物質屬性的客觀特征。由于教育經費和教育投入等因素的制約，一些教育機構已追求在公益辦學為先的理念下實現營利，做到公共產品利用和教育事業發展雙贏的運作效果。研究者進一步指出，教育機構運用自身優勢，能夠充分挖掘市場潛在資源，將教育發展與經濟效益很好的相結合，成人繼續教育已經成為部分高校或機構高回報的重要產業。因此，教育機構的經濟利益鏈條引力直接推動了新生代農民工的繼續教育。［7］從城市發展的角度來看，繼續教育能夠促進新生代農民工的社會融入，從而推進城鎮化進程。從社會發展的角度，繼續教育有助于降低新生代農民工的犯罪率，有利于社會的和諧穩定。［8］

3．宏觀層面。有學者認為，繼續教育可以幫助新生代農民工適應經濟結構。當前，我國處于社會轉型和社會變遷的關鍵時期，隨著社會結構的不斷調整，以工業和服務業為代表的第二、第三產業快速發展，致使經濟產業結構的不斷調整升級，低技術、純體力的行業崗位將越來越少，取而代之的是更多高技能職業。經濟結構調整帶來的是相關產業的興旺或頹敗，農業勞動或產業在淡出新生代農民工視線的同時，一些中高級技術的行業成了新生代農民工的必然選擇，原因有二:(1)從事腦力勞動職業，與他們的夢想息息相關;(2)能夠有機會扎根城市，是他們苦苦掙扎的一條出路。經濟結構調整牽引著其中的參與者要做出適時的調整，新生代農民工也不例外，一味地守舊和愚昧的堅持不是鎮守當前低技術、純體力工作的法寶，也很難順利通向未來之路。因而，新生代農民工提升自己，競爭腦力勞動工作崗位開始變成必要，而接受繼續教育可謂是其完成自身轉型的必由之路。［7］也有研究者認為，繼續教育可以幫助新生代農民工適應產業結構的調整［9］，推進工業化進程，促進社會流動，體現教育公平，推動國民經濟持續健康發展。

三、新生代農民工繼續教育困境原因

對于新生代農民工繼續教育中存在的問題，學者們主要從個人、社會、政府三方面做了研究分析。

1．對新生代農民工個人而言，一般都缺乏職業規劃。有研究者指出，新生代農民工在實現職業夢時出現迷茫、規劃欠缺等問題。新生代農民工大多剛邁出中學校門，心智發展尚未成熟，思想尚未穩定，身份認同尚不清晰，面對鋪天蓋地、瞬息萬變的信息和復雜的社會環境，確定具體職業發展目標的能力尚顯不足。加上家庭小型化帶來的挫折耐受力的降低，使他們制定及實施職業規劃的能力很低。因而，有學者認為，當前繼續教育的效果之所以不理想，與培訓方忽視新生代農民工的個人職業生涯規劃有一定關系。［10］還有學者指出，新生代農民工個體差異較大。在新生代農民工群體中，個體接受繼續教育的愿望與行動存在差距，如有的很樂意接受繼續教育并付諸實踐，有的則相反;有的愿意在繼續教育問題上投入較多的金錢、時間和精力，有的則不愿意;有的接受繼續教育的機會多，有的則機會少。

2．從社會角度講，社會上的方方面面對新生代農民工繼續教育還未形成共識。

3．就政府而言，近幾年來，國家有關部門積極倡導開展對農民工的繼續教育和培訓，并出臺了相應政策但主要是關于農民工培訓措施和步驟的宏觀指導意見或規劃等，并未形成有效的教育培訓保障政策，特別是針對新生代農民工的配套保障措施和政策尚未出臺。因此，大多數農民工參加繼續教育是出于自發，缺乏政府的統一引導、組織培訓和監督管理機制，造成教育培訓的盲目和混亂，無法達到應有的教育培訓效果，最終削弱農民工參加繼續教育和培訓的主動性和積極性。另外，現有的相關政策還存在未能很好落實的問題。也有學者認為，在以政府為主導的供給模式上，教育管理模式較單一［11］，在供給內容上，有學者認為繼續教育內容滯后［3］，進而使得供給與需求脫節。［10］還有學者認為，教育內容重技能，輕文化知識，重“生存”教育，輕“生活”教育，重輸出地教育，輕輸入地教育。［11］有學者還指出，對新生代農民工的繼續教育沒有統一的標準。目前，對新生代農民工繼續教育的內容與形式沒有統一規定;不同的地區、行業、部門對新生代農民工繼續教育的要求不一致;對新生代農民工繼續教育的獎懲機制、保障機制也不統一等。結果，造成在新生代農民工繼續教育問題上的無章可循。［10］從整體來看，新生代農民工繼續教育規模過小。雖然農民工的繼續教育問題日益受到重視，但由于新生代農民工的外出務工時間較短、流動性較強等特點與我國現有的繼續教育模式之間的矛盾，以及現有的繼續教育缺少實用性、針對性、效益性等問題，再加上新生代農民工繼續教育的機制不健全而導致繼續教育的資金不足，使得新生代農民工繼續教育的規模無法擴大，導致一些渴望接受繼續教育的新生代農民工求學無門。［3］另有學者指出，還存在資金籌措機制不完善，資金不足等問題。

四、新生代農民工繼續教育措施

學者們主要從制度建設、機制構建、政策績效、資金、內容、模式以及政府所起的主導作用等方面，提出許多新生代農民工繼續教育對策。

1．政府要加大宣傳力度。(1)可借助于完整的教育體制，將相關的政策嚴格地落到基層，并建立相應的反饋機制，以保證政策的傳達。(2)由于新生代農民工的流動性大，傳統的層級傳達機制無法保證將政策傳遞至每個人。因此，應大力發揮廣播電視、報紙、網絡等宣傳渠道的作用，對于偏遠的農村可充分利用宣傳欄、有線廣播、發放宣傳單、設立咨詢熱線電話等方式，以擴大政策推廣宣傳的影響范圍，保證流動人群也能了解到有關政策的相關信息。在政策宣傳過程中，應考慮新生代農民工的知識文化水平的差異，采用有效的方法使他們能夠簡便地了解和讀懂相關政策。

2．要將新生代農民工繼續教育納入整體規劃，提供多樣化的教育培訓，降低準入門檻，提高新生代農民工入學率［1］，還要拓寬投入渠道，實現教育經費多元化［9］，增強新生代農民工繼續教育的針對性，努力營造良好的社會環境，不斷擴大社會辦學范圍。

3．從構建新生代農民工繼續教育培訓體系的角度，政府部門要發揮的主導作用，建立形式多樣的新生代農民工繼續教育經費投入機制;形成教育機構與企業互動機制;采取“雙導師—助理制”管理模式;充分利用網絡資源構建學習平臺。

4．從產業結構調整下政府對新生代農民工繼續教育的有效供給的角度，要完善政策供給，明確規定新生代農民工繼續教育導向;整合多元主體，大力發展新生代農民工繼續教育事業;適應產業調整，合理配置新生代農民工繼續教育資源;滿足多元需要，拓展豐富新生代農民工繼續教育內容。

5．從構建多渠道，多層次，多形式進城農民工繼續教育模式的角度，政府應加強對進城農民工繼續教育的政策支持，逐漸實現農民工教育培訓的重心轉移，發揮地方高等院校在農民工繼續教育方面的優勢作用，加強農民工繼續教育管理和監督，拓展繼續教育形式。［11］也有學者從地方院校與外來農民工繼續教育合作的角度提出，要加強地方院校與外來農民工繼續教育互動機制的內容建設、多渠道配合、模式建設。

6．從文化資本和傳播學兩個角度，有人對新生代農民工繼續教育的措施進行了研究和分析。他們認為，文化資本包括身體形態文化資本、客觀形態文化資本、制度形態文化資本三種。應將這三種文化資本應用到對農民工繼續教育問題的研究中來［14］;新生代農民工繼續教育是一種特殊的信息傳播活動:傳播者是廣泛多樣的繼續教育組織與群體;特定群體的新生代農民工受教育者是受傳者;傳播的訊息是方向指導性的繼續教育內容;傳播媒介是靈活有效地繼續教育傳播途徑;傳播效果則看是否滿足新生代農民工的訴求等。新生代農民工繼續教育要做到有效傳播，就應該做到:以方向為導向，明確傳播目的;以地域為基礎，加深傳播力度;以效果為目標，重視傳播反饋。［15］

五、對今后研究的建議

上述對新生代農民工繼續教育問題的研究及所提出的相應對策，為分析新生代農民工繼續教育問題提供了很好的視角。然而，新生代農民工繼續教育是一個系統工程。以往研究大多是從宏觀上做的概括性論述，具體的案例研究較少，研究方法單一，提出的建議也缺乏可操作性，所以，相關研究仍需進一步深化。

1．開展案例研究。研究者需深入到某一個縣、市、區作調查研究。目的是將研究范圍縮小，這樣便于研究者在研究過程中避免高談闊論，把主要精力集中到某一個具體的地方，也可以減少一些次要因素的影響，突出研究問題的針對性。案例研究的重點是選擇不同區域的地方政府、部門在開展新生代農民工繼續教育方面的成功經驗，以及新生代農民工通過繼續教育在城市擇業就業，提高生活品質，融入城市社區等方面的典型，為政府更好地開展新生代農民工繼續教育工作提供實踐經驗。

2．重點放在繼續教育現狀的了解和研究上。在深入開展調查研究的過程中，要深入了解不同地區新生代農民工接受繼續教育的現狀以及效果如何，了解目前所在不同地區的當地政府在對新生代農民工開展繼續教育工作上實施的政策，制定的規章制度，構建的機制是否能夠有效落實。總之，只有摸清真實情況，才能為后續研究打下基礎，進而才能提出有效的對策。