初中物理知識分析匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇初中物理知識分析范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、空氣的比熱容比水的大嗎？

一位老師在教《比熱容》時遇到了一個難題：教材的小資料欄目介紹了幾種常見液體和固體的比熱容，教師要求學生觀察教材中的小資料，看看哪些物質的比熱容大。學生很快從表中發現水的比熱容大，教師接著講解了水的比熱容大這一特點，并講述了根據水的這一特點的相關應用，例如可以用來給汽車發動機散熱等。

這時有一個學生問：空氣的比熱容是不是比水的更大？教師問學生為什么會有這種想法，學生說從書中的小資料可以看出：液體的比熱容比固體大，推想氣體的比熱容是不是比液體更大，平時冬天在房間里開取暖器很長時間，感覺室溫上升并不很大，是不是空氣的比熱容很大的緣故？

分析：由于氣體在定容和定壓情況下的比熱容是不一樣的，不像固體和液體那樣有相對穩定的值，所以教材中無法給出氣體的比熱容的值，準確的測量對初中學生來說是無法進行的。那么為什么房間開取暖器后溫度上升不快，給人有空氣的比熱容比較大的感覺呢。一是房間不是一個絕熱空間，空氣要與墻壁、窗戶、地面、室內物品進行熱交換，空氣從取暖器吸收的熱很大一部分都散失了；二是房間不是完全密封的，加熱時部分熱空氣流入室外，帶走了部分熱量，同時又有部分冷空氣注入室內；三是空氣在受熱過程中膨脹，分子間的距離增大，分子間的勢能增加，一部分熱量轉化為分子勢能了；四是房間內空氣的質量比我們直觀感覺的多，由于空氣無色無味，看不見，摸不著，輕飄飄，我們感覺一個房間的空氣是很少的，其實并不如此，在0℃和標準大氣壓下，空氣的密度是1.29kg/m3，那么一間10m2的房間內的空氣的質量就接近40kg，比我們想像的多。

二、驗電器和測電筆的作用能不能互換？

驗電器的作用是檢驗物體是否帶電。當驗電器的金屬球和帶電體接觸時，驗電器的箔片上會帶上跟帶電體相同的電荷，由于同種電荷相互排斥而使箔片張開，達到檢驗物體是否帶電的目的。測電筆的作用是辨別火線和零線。當測電筆的筆尖接觸火線時，微弱的電流通過測電筆和人體進入大地，使測電筆的氖管發光，從而達到辨別火線和零線的目的。

分析：從它們的工作原理我們知道，如果用驗電器的金屬球接觸火線，驗電器的箔片是不會張開的，因為要使兩箔片張開，箔片上要有多余的同種電荷，而火線上并沒有多余的同種電荷，火線導電時，從兩端流入和流出的電荷相等，整根火線上正、負電荷的數目相等，維持整個動態平衡，驗電器的箔片上不會出現多余的同種電荷而不能張開，所以不能用驗電器辨別火線和零線。當用測電筆的筆尖接觸一般的帶電體時，帶電體上多余的電荷與人體和大地上的異種電荷中和，雖然這時氖管中有電流通過，但電流很微弱，流經的時間又極短暫，不能便氖管持續發光，所以測電筆不能檢驗物體是否帶電。

三、天空和大海為什么是藍色的？

分析：在早晚時，紅、橙成份的色光憑借波長長、能量大的優勢跨越大氣層射到地面附近的薄云上時，就會形成紅橙色的云霞，彰顯大自然的燦爛。在白天，青、藍、紫色光在跨越大氣層時，由于它們的波長更接近大氣層中氣體分子和塵埃的尺寸，這幾種光會被氣體分子和塵埃進行多次反射，尤其是成份多的藍色光，在大氣層中不斷進行散射，這些散射的光線射入我們的眼睛，就使得我們看到的天空變得一片蔚藍。

太陽光照射到海面時，一部分光被反射回來，另一部分光折射進入水中。進入水中的折射光中的紅橙色光，憑借波長長、能量大的特性不斷繞過水分子或其它微粒的阻擋繼續向下射去，在前進過程中能量不斷消耗，即使有少量的能射到海底，也會被海底吸收。而波長較短的藍光和紫光，遇到水分子或其它微粒會四面彈開，或反射回來。所以當海水明凈清澈時，這樣被海水吸收最少的藍光和紫光就反射或散射到我們眼里。加上天空是藍色的，水面倒映藍天，從而使得我們看見的大海就呈現出藍色。

四、木頭能熔化嗎？

在《熔化與凝固》的教學時，書中有這樣一句話：“隨著溫度的變化，物質會在固、液、氣三種狀態之同變化”，并且說固體分為晶體和非晶體，晶體有一定的熔點，非晶體沒有一定的熔點，教師在介紹哪些是晶體哪些不是晶體時，有個同學問：木頭是晶體還是非晶體？教師說木頭肯定不是晶體，學生又問：木頭能熔化嗎？教師說木頭不能熔化。學生又問：木頭也是固體，不管它是晶體還是非晶體，加熱到一定程度時它也應該能熔化，為什么我們從來沒有看到木頭熔化呢？教師解釋說：這個問題太復雜，等你們到高中再學。

篇（2）

力學部分實驗需要很多的實驗器材，有些器材是生活中不常見，有些則是大型器材不能在課堂進行演示性試驗，所以力學實驗在器材方面就是一個學習障礙，解決這一問題是十分必要的，所以物理實驗平臺的作用不可小覷下面是以《流體壓強與流速有怎樣的關系》為例，在物理平臺上展示難以實現的演示性試驗

案例1《流體壓強與流速有怎樣的關系》 實驗

此實驗需要的實驗器材生活中很常見，而且這種器材體型大，課堂教學不是很方便，并且在實驗中實驗器材中三個管子的現象差別不一定會很明顯，現實實驗中會有很多客觀因素影響，這種大型實驗器材的實驗如果條件允許的情況下，教師會進行課堂演示，學生觀察結果，但實驗如果不親手操作就不能達到真正自主探究學習目的，所以實驗平臺既可以達到很難理想的實驗環境（如圖1所示），又可以滿足學生實踐的需要

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案例2力的相互作用關系難以理解

力是抽象的，力的相互作用關系更是抽象的沒有力，世界將會變成另外一個樣子，當然變成什么樣更很難想象學習力的知識，力的相互關系對于學生來說更是難以理解，這不僅需要學生具備一定的知識與技能，而且還需要學生具備一定的抽象思維和想象能力

下面對《探究壓力的作用效果》的整合進行分析：

這節探究活動課主要是探究壓力的作用效果跟什么因素有關探究過程中，實驗器材的選擇具有隨意性，但是，實際研究過程中，往往由于學生身邊的實驗器材有限或者是不合適，[JP3]而導致實驗效果不明顯，學生觀察不到壓力作用效果的變化過程[JP]

利用信息技術有效整合，滿足實驗的實時性和可操作性，為學生探究實驗提供更加方便和有利的條件

二、力學知識點整合

在電學學習實驗中，需要學生自主設計電路并連接展示，由于每個人的設計不同，所需要的器材不固定、組裝時間不固定、組裝的地點不固定，受到這些不固定因素的影響，電路很難做到自由組裝，所以需要一個可以排除這些困難的方法，這樣就應用到了物理的實驗平臺下面是應用物理平臺解決電路難以自由組裝問題的例子

案例3《電流與電路》 實驗

《電流與電路》部分的實驗需要學生了解電流的形成與方向，電路的組成、各部分的作用及獲得持續電流的條件，認識電子元件，而后設計并連接電路，之前的學習使學生可以設計電路并動手連接電路，這是整個實驗的重點，而重點實驗存在電路難以自由組裝的困難，所以需要應用物理實驗平臺，這樣可以隨時隨地實現學生的個性化設計

電學實驗中有些實驗需要多次測量，從多次數據的記錄中尋找的規律，從而證明某一定理，這種實驗就需要到不同型號的同一器材，在實際的實驗中，這種多次更換不同型號的實驗器材是很難實現的，所以物理實驗平臺解決了這一教學困難下面以《電阻中電流跟兩端電壓的關系》實驗為例說明此整合的解決辦法

案例4《電阻上電流跟兩端電壓的關系》實驗

此實驗需要進行多組測量尋找對應關系，所以進行多組電阻更換是一個不易實現的問題，并且實驗需要應用控制變量法，在實物實驗中控制一個數據不變是很難實現的一個要求，所以仿真的物理實驗平臺讓學生可以輕易實現隨時更換器材控制固定值并且隨時隨地的進行實驗探究，使實驗更容易，數據更加精確

電學實驗中很多東西非常抽象，看不到摸不著，所以理解起來特別困難，比如說歐姆定律，又比如說電路中電流、電壓及電阻的關系，這些難于理解的問題可能會造成學生產生厭學心理，所以利用物理實驗平臺將這些難于理解的知識變成學生自主探究的實驗，學生的動手中學習，自己證明公理定理，對于學習效果定有很大的幫助下面以《探究串聯電路中電壓的規律》為例，展示一下有利于學生學習的探究實驗過程

案例5《探究串聯電路中電壓的規律》 實驗

此實驗是個探究實驗，需要學生進行猜想，根據猜想設計實驗得出數據，總結規律，所以每個人的設計不同需要器材等都有所差異，實現這種因材施教的最佳辦法就是實現虛擬平臺的應用，實現學生的個性化教學，在實驗中要求訓練學生的提取數據和總結規律的能力，必須每個人親力親為，不要求學生必須探究出個究竟，但過程的經歷很重要，所以虛擬實驗平臺提供了學生自主親身體驗的環境

三、光學知識整合

由于光看不見，摸不著，學生對光的認識有限，對光的這一抽象知識的學習存在困難所以學生學習光學原理的有關內容時，不能很好的理解老師在教學中需要將抽象的光學原理轉化為學生容易理解的知識，就需要實驗探究等過程而由于光的抽象性，增加實驗探究的困難性，學生對某些光學原理不易理解

篇（3）

水是地球上最珍貴的資源,隨著城市的發展,工業的進步,水污染問題也逐漸變得嚴重,我國水資源的需求缺口逐日擴大,水污染的事故不斷出現,一系列相關問題都引起社會的高度重視。城市污水處理作為解決水資源緊張這一問題的可行性方法之一,各界人士都在密切關注它的改革和進步,污水處理之后能否再次利用,關鍵就在于水質符合不符合水資源利用的標準。本文就我國水資源現狀做出簡要的說明,再進一步挖掘再生水的利用狀況,最后具體闡述污水處理中水質檢驗及其重要性。

一、簡述我國水資源及水資源環境現狀

水是人類賴以生存的根本,是最重要的自然資源之一。水資源包括供人類飲用的淡水資源、地表水、地下淡水等,這些水資源絕大部分都來自于大氣降水。我國人口密集,用水量很大,近些年,隨著經濟的發展,工業用水量逐步增長,工業造成的水污染日益嚴重,水資源本身就比較缺乏,在水資源可持續利用的方面造成了嚴重的影響。水資源的缺乏和水資源環境的改變已經影響到國計民生,據有關調查顯示,我國的水資源已經出現了赤字,城市缺水達到60億立方米。由于水資源的短缺,在我國黑龍江、遼寧、江蘇等省份,已經影響到城市工業的發展,供水不足與社會發展之間的矛盾已經成為社會發展的障礙,成為工業在前進發展的道路上一個難以突破的“瓶頸”。

二、淺談如何解決缺水問題及對策

水資源的嚴重缺乏已經給人們敲響了警鐘,如何解決水資源的匱乏問題已經迫在眉睫。如今,解決水資源缺乏問題的方法不外乎節約用水、開采新的水資源、有效地防止水污染以及對廢水的處理和再生水的利用。其中,對廢水經過處理后的再次利用就是有效的途徑。

廢水經過處理后有很多地方都可以回用,這對節約使用新水,暫時緩和工業用水與城市發展之間的矛盾具有重要的意義。盡管我國實現了南水北調的工程,但是長距離的輸送水資源在一定的程度上還是存在“遠水解不了近渴”的問題。歐美等許多國家都大力發展再生水利用這一工程計劃,并取得了一定的成效。

我國近幾年工業用水量增大,廢水、污水的排放量還存在著很多問題,如果把再生水列入城市的發展規劃中,無疑對城市的發展有很大的好處。我國在處理污水方面還沒有健全的管理制度,很多的工業廢水處理沒有一個可以評定的標準,國家的政策法規也得不到重視和貫徹執行,這些都是造成污水無法切實進行處理后回收利用的原因。再者,城市污水的處理工程數量雖然不少,但是沒有形成一定的規模,加上人們在接受廢水回收處理利用上存在一定的舊觀念,比如,用過的水就是臟水,用了會生病之類的想法,使得再生水的利用一直得不到很大的改觀。

水是地球上一種寶貴的的自然資源,也是人類重要的物質財富。隨著地球上的淡水資源越來越少,而關于“制造水”的辦法目前還沒有實現,我們還是只能從大自然中獲取。怎么珍惜現有的水資源,如何更高效的利用水資源,在利用水資源的同時注意治理水污染問題,貫徹國家可持續發展的政策,加大對污水處理工程的投資,從根本上改變人們對再生水的認識觀念。因此,對城市污水處理中水質的檢驗變得尤為重要,本文將在下面一章著重闡述水質檢驗在污水處理中的重要性。

三、污水處理中的水質檢驗及其重要性

污水處理作為一項環保型的工程,無論是從近期社會發展或者工業發展,還是從長遠的環境保護以及可持續發展觀來看,污水處理都將凸顯它在城市發展中的作用。污水處理中的水質檢驗是一項重要的環節,影響到處理后的污水水質能否符合標準,能否進行再次回收利用,以及人們對污水處理后的再生水的觀念的改變都有著重要的意義。

(一)污水處理中的水質檢驗

污水處理中的水質檢驗可分為物理檢驗和化學檢驗,在此,筆者從兩種方法中提出一些重要的檢驗標準進行講解。

(1)水的成色。水的顏色正常與否,相比于工業排出的廢水、污水,一般都可以用肉眼觀看出來,在污水處理中,通過對水的顏色的檢測也可以初步判斷該水質的優或者劣,能不能進行再次利用。例如,如果水經過處理之后還呈現紅色,就表明含有鐵物質的量還是過大,還要繼續進行處理。

(2)水的渾濁、清晰度。一般生活中的飲用水都是透明的,水內只有含有大量的混濁物才會令水質變得不透明,在視覺上就給人一種“這是臟水”的潛意識提示。污水內含有泥沙、小顆粒懸浮物、細微的有機物等等都有可能造成水質的渾濁。廢水處理中,水質透明是比較直觀的一種判斷方法。

(3)硬度檢驗。水的硬度太強是不可以用的。生活中的用水都選取硬度適中的水源。所以睡得硬度是污水處理中水質檢驗的一個重要標準,從物理的角度來看,水的這種物理性質決定了它是否能否成為人們眼中可用水的基本標準之一。

(4)水質內各種礦物質的含量檢驗。人體內各種礦物質需要一個平衡的環境,如果使用的水資源里面某種礦物質超標,那么這樣的水就不符合人們的使用標準,從化學的角度來看,礦物質超標,會影響人的身體健康,在工業應用中,會出現很多因為礦物質反應而引發的問題。

(二)污水處理中的水質檢驗的重要性

(1)改變人們對再生水的觀念

人們一直把再生水當成臟水,水質檢驗就是要的基本要求就是要把污水中的不可用的物質處理掉,讓它和新鮮水一樣讓人們放下顧慮可以放心的使用,從而從根本上改變人們的用水觀念,這對緩解水資源緊張問題起著相當大的作用。

(2)緩解工業用水的“瓶頸”問題

生活缺水人們就不能正常的工作、出行,工業缺水會導致工業生產停滯甚至出現破產倒閉等嚴重現象。由于我國現在水資源相當緊張,緩解工業用水,解決工業的“瓶頸”問題,不僅僅需要節約用水,更需要對再生水資源的有效利用。

(3)提高再生水的使用效率

再生水需要高效利用,就需要污水處理嚴格按照標準執行,達到人們對水的使用標準。水的水質合格,人們才敢放心的去使用,工業上才能把再生水作為一種可持續使用的資源投入生產。從而為我國的水資源的緊張提供一個有效可行的緩解辦法。

四、小結

水資源的使用乃是一個國家能否可持續發展的基本前提,無論是節約用水還是進行污水處理后的再次使用,都關系著社會的發展和國計民生,是一個不可忽略的問題。運用科學的手段,進行污水處理,為城市的用水和工業用水提供一個可持續發展的空間。

參考文獻:

[1] 楊鋼,城市污水再生利用的問題及政策建議[J],云南環境科學,2005年01期.

[2] 李晶原,我國城市“雙管”循環生態節水與可持續發展戰略[J],城市環境與城市生態,1997年03期.

篇（4）

1.引言

近些年城市居民垃圾的成分變化很大，隨著城鎮居民廚房氣化率的提高，垃圾中最主要的成分主要為廚余類有機物。單位垃圾、街道保潔垃圾和居民生活垃圾等是城市生活垃圾的主要組成成分，其中主要成分是植物性有機垃圾，如瓜果皮核和廚余蔬菜下腳料等，約占5O%左右。今后我國垃圾資源化處理的關鍵因素就是對垃圾收費制度的建立和對垃圾分類、分區的收集。有機物垃圾的資源化處理在我國的城市生活垃圾中有很大的發展潛力和需求。本文以對寧波市的研究為例，分析了城市生活垃圾的組成，同時提出了相關的處理建議。

2.城市生活垃圾中植物垃圾現狀分析

植物性垃圾是城市生活垃圾的主要濕基物理成分，在總垃圾量中，植物性垃圾平均占到了49.51％；植物性垃圾在陳腐垃圾中占總量的31.76～45.57；植物性垃圾在剛入廠的新鮮垃圾中占總量的46.84～51.56，這就表明植物性垃圾在寧波市的城市生活垃圾中占到了一半左右。植物性垃圾在陳腐過程中經過擠壓脫水，使得植物中一部分的水分以滲濾液的形式流失，植物性垃圾在陳腐垃圾中的重量比例下降正是這種脫水現象造成的。在和其他類垃圾混合前，這些植物性垃圾本身都屬于高含水量的垃圾，無害、無毒。瓜果皮核和居民的廚房蔬菜下腳料是植物性垃圾的主要來源，含水量達到了70%，其中以蔬菜下腳料為主。

3. 分類回收處理植物性垃圾的建議

如果全部焚燒處理植物性垃圾，其含有的大量水分加大了焚燒處理的難度和成本，同時也浪費了能源。城市植物性垃圾的無害化處理和資源再利用的有效途徑就是進行沼氣發電。

3.1 垃圾焚燒處理受植物性垃圾的影響

在進入焚燒廠時植物性垃圾的平均含水量為7O%，在焚燒處理垃圾時，通過燃料的加熱和蒸發，植物性垃圾中7O%的含水需要變成和排煙溫度相同溫度的140℃過熱蒸汽，需要1lOkg熱值為6000Cal/Kg的煤進行燃燒才能使每噸2O℃的水變成140℃蒸汽。

3.2對城市植物性垃圾進行的資源化利用

如何從其他的垃圾中通過簡單的操作手段把植物性垃圾分離出來，既涉及到了政策管理問題，也涉及到了技術問題，是一個巨大紛繁的系統工程。集中分類處理和城市一家一戶分散產生之間的矛盾就是我國目前進行生物發酵利用城市植物性垃圾的最大難題。我國發展處理城市生活垃圾產業的必然之路就是要對傳統的觀念進行徹底轉變，對植物性垃圾分類的問題從源頭上進行解決，使處理城市生活垃圾真正成為一種經濟活動，以企業投資經營為主體，對處理城市生活垃圾產業的發展模式和新的調控管理手段，用清潔生產的理念建立起來，使其走上產業化、市場化、社會化和專業化的發展軌道。

（1）利用沼氣發電對植物性垃圾進行處理的技術路線圖

利用沼氣發電處理植物性垃圾系統由四部分組成，沼氣發電是對城市植物性垃圾分類后進行綜合利用的最有效方式，1噸植物性垃圾中的有機物進行發酵后，可以產生約300m3的沼氣氣體量，每立方米的沼氣進行可以發電1.5度，所以，實際上每一噸的生活植物性垃圾可以提供給我們400多度的電能。利用沼氣發酵發電對植物性垃圾進行處理的技術是一項資源再利用的系統工程，建立在分類處理城市植物性垃圾的基礎上，在國內屬于成熟的垃圾生物發酵技術。

沼氣發電技術路線圖

第1部分是建立分類回收城市植物性垃圾的體系。在城市中要建立生活區植物垃圾和蔬菜加工廠植物垃圾的植物性垃圾回收體系，以此對沼氣發酵足的原料進行保證。第2部分是發酵區。由儲氣罐、沼氣化器和發酵池組成發酵區。要建設多個大沼氣發酵池，一可以避免清理某一發酵池時沼氣供應不足的現象出現。二可以有足夠的處理垃圾的容量。第3部分是發電部分。由變電和發電兩組設備完成發電部分。采用燃氣發電機作為簡單實用的沼氣發電技術。最好選用燃氣內燃機進行沼氣發電，發電效率比較高是燃氣內燃機最突出的優點，其次是設備的單位千瓦造價也比較低、對于氣體中的粉塵要求不高、基本不需要水、安裝快捷、設備集成度高。第4部分是制造有機肥。制造有機肥是處理沼液和沼渣的生產環節。在制造有機肥的過程中，把沼氣池的殘液、殘渣生產為供農業生產使用的有機肥，同時也對沼液、沼渣污染環境進行了避免。

（2）對植物性垃圾進行分類回收

日常居民仍以毛菜為主要消費、我國現階段的凈菜生產企業生產不穩定、規模小是制約綜合利用城市生活垃圾的瓶頸，這是對植物性垃圾進行分類回收的主要難點。植物性垃圾分類不徹底，分離回收成本高，就是由分散的城市一家一戶產生的廚余下腳料所導致。要想對大部分植物性垃圾處理問題進行解決，就得做到蔬菜下角料集中產生和集中回收處理。僅從處理植物性垃圾的角度而言，補貼給凈菜生產企業較之補貼給垃圾焚燒處理企業，更具有綜合經濟效益價值。政府可以對凈菜生產企業采取每回收一噸植物性垃圾補貼80元的政策，采取和垃圾發電企業同樣的垃圾補貼辦法，從而使得凈菜生產企業的生產成本降低，提高凈菜上市比例，對市民食用凈菜價格不至于過高進行保證的同時，也可以保證凈菜生產企業的利潤，如此就使得集中回收處理蔬菜下腳料變容易。

篇（5）

(2)經費自給率=業務收入÷業務支出。經費自給率是業務收入與業務支出的比率，反映了醫院的平衡能力。經費自給率＞1，說明醫院經常性收支能夠自給；經費自給率＜1，說明醫院如果沒有政府補助將無法生存。提高對經費自給率的分析，有利于醫院及時了解經費狀況，并做出改善措施。

(3)固定資產業務收入=業務收入÷平均占用固定資產凈值×100%。固定資產業務收入反映了固定資產的使用效率，有利于醫院加強對固定資產的管理，提高利用率。

(4)資產收益率=業務收入÷平均總資產×100%。資產收益率反映醫院資產的利用水平，有利于引導醫院財務部門加強成本核算，控制成本支出。

(5)藥品收入占醫藥收入的比重=藥品收入÷（醫療收入+藥品收入）×100%。藥品收入占醫藥收入的比重是限額指標，對于控制藥價過高，遏制藥品購銷現象，減輕病人經濟負擔有重要意義。

(6)藥品綜合差價率=藥品進銷差價/藥品零售價×100%。一般情況下，藥品綜合差價率的指標值應為20%～30%，反映了醫院庫存藥品將會帶給醫院多少銷售毛利，若低于該范圍，醫院應對管理方式、方法進行檢查。

2.反映單位的管理水平。提高管理水平是現代企業提高經濟效益和實現長遠發展的重要課題，對于事業單位也不例外，我以某高校為例，運用財務分析指標來分析其管理水平。

(1)資產負債率。（公式在上面已闡述，下同）資產負債率越高，表明高等學校是在較大程度上依靠債權人提供的資金維持學校的業務活動。若資產負債率＞100%，說明高等學校已資不抵債，高校的財務管理很有可能面臨財務風險。

(2)經費自給率。經費自給率越高, 說明高等學校經費自給能力越強, 組織收入的能力和滿足經常性支出的程度就越高, 但同時也說明政府財政的投入比重減少，沒有體現政府投入主渠道的作用，財政部門和主管部門擴大對該高校的投入力度。

(3)生均事業支出增減率。

生均事業支出= 教育事業支出/標準學生平均人數

生均事業支出增減率= (本年生均事業支出－上年生均事業支出)÷年生均事業支出×100%

生均事業支出增減率可以反映高校的教學經費的投入力度及教學學質量。

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突發公共衛生事件應對能力主要是指預防和處置突發事件的能力，具體表現為預測預警、監測控制、監督管理、事件預防、信息收集分析、科學決策與快速反應、應急保障、緊急救援與醫療救治和事件綜合處置能力等方面[3]。而其中各級醫院作為突發公共衛生事件的重要防治機構和最先感知部門，醫院應對能力將直接影響整個突發公共衛生事件防控工作的成效。

1 社區衛生服務中心公共衛生突發事件處置能力現狀

1997年以來，上海市的社區衛生服務得到了前所未有的快速發展，并已進入了體制創新的階段。社區衛生服務中心除了承擔常住居民的醫療、預防、保健、康復、健康教育和計劃生育指導 “六位一體”的社區衛生服務外,同樣在突發公共衛生事件的應對中起著重要的作用。如在2003年SARS的防控過程中，社區衛生服務中心通過迅速掌握社區有關突發公共事件的第一手資料，發揮街道、機關團體、醫務人員和家庭的群體優勢，在控制傳染病源、切斷傳播途徑、保護易感人群方面構筑起了三道防線，為SARS防控工作的勝利起到了不可替代的作用[4]。作者所在的淮海中路街道社區衛生服務中心經過先后2輪“公共衛生體系建設三年行動計劃”的實施，突發公共衛生事件應急處置水平有了較明顯的提升，在有效預防和控制重大傳染病疫情，切實保障和維護廣大社區居民的健康和正常生活秩序中發揮了重要作用。又如2009年4月份，全球甲型H1N1流感疫情出現了快速上升的趨勢，上海也出現了大量輸入性病例，嚴重威脅著廣大市民的健康和安全。中心從完善組織管理、加強預檢分診、病例篩查和登記、快速開展流行病學調查和疫情控制、加強重點場所督導檢查、廣泛深入開展健康宣教、開展重點人員流感疫苗免費接種等多個環節入手積極落實各項防控措施。有效預防和控制了甲型H1N1流感的發生和傳播，順利完成了27名密切接觸者的醫學觀察，其中電話隨訪4名，居家醫學觀察17名，集中醫學觀察6名，未發現續發病例，完成8名輕癥病例的居家醫學觀察和隨訪，切實保障和維護了廣大社區居民的健康和正常生活秩序。

2 存在的問題和不足

近年來，有關突發公共衛生事件應對能力建設以及醫院應急能力建設的相關研究時有報道。但是研究者的關注點多集中在二、三級綜合性醫院，對于處于突發公共衛生事件應急網絡網底的社區衛生服務中心，其角色職能以及相關的能力建設往往被忽略。這也導致了近年來社區衛生服務中心突發公共衛生事件處置能力雖有顯著的提升，但是在工作實際中也暴露出一些問題，比較集中地體現在以下4個方面：

1）社區衛生服務中心應急能力建設相對落后，組織、人員、財政保障相對不足。

2）醫務人員識別和報告突發公共衛生事件能力有待進一步提高。

3）缺乏規范可操作性強的預案系統。

4）人員培訓、實戰演練不充分,缺乏相應的考核評價等。因此立足社區醫院應承擔的公共衛生職能，進一步提高社區醫院應對突發公共衛生事件的能力，夯實區域應急管理組織體系和工作網絡顯得尤為重要。

3 社區衛生服務中心提高公共衛生突發事件處置能力的對策

淮海中路街道社區衛生服務中心近年來結合世博會安全保障、甲型流感、手足口病防控等工作實際,從以下4個方面探索加強突發公共衛生事件應對能力建設的有效措施，取得了顯著的工作成效。

3.1 建立社區突發公共衛生事件應對能力綜合評價指標

中心通過人員訪談、現況調查等方法對突發公共衛生事件應對能力現狀進行了調查和評估。在此基礎上按照區域突發公共衛生事件應急處置能力建設的要求，遵循科學性、可行性、層次性、靈活性和動態性原則，借鑒其他省市和地區醫院應急能力建設的經驗，從應急組織協調機制、應急預案系統、信息監測預警報告、應急人員、應急物質儲備、人員培訓和應急演練等6個一級指標和19個下設二級指標入手 [5]，建立社區衛生服務中心突發公共衛生事件應對能力綜合評價指標。相應指標建立后，中心結合應急處置工作實際，不斷完善和修訂，逐步健全社區衛生服務中心應急保障機制，不斷提高應急處置能力。

3.2 建立一套規范可操作性強的預案系統，定期評估修訂

中心立足社區應承擔的公共衛生職能，自2010年起對相關突發公共衛生事件應急處置預案進行了梳理和補充，形成了1項總體預案、2項工作制度和13項工作預案，預案的重點內容是急性傳染病疫情的現場處置，這也是社區衛生服務中心遇到最多的突發公共衛生事件類型。

對突發公共衛生事件應急預案進行客觀準確的評估，是保證預案能夠取得理想處置效果的關鍵[6] ，因此中心成立了由相關部門負責人共同參與的應急預案評估小組,定期對預案內容的全面性和預案的可操作性進行評估,并對預案的進一步完善提出了意見和建議。全面性的評估內容指預案內容包括工作原則、疫情發現與報告、現場流行病學調查、應急接種、現場控制措施、健康宣教、事件進程觀察、事件解除報告等要素。預案的可操作性是評估預案在日常工作中的實踐指導作用以及需進一步完善改進的地方。

3.3 提高醫務人員識別和報告突發公共衛生事件的能力

醫務人員作為社區衛生服務中心處置突發公共衛生事件的主體，他們識別和報告突發公共衛生事件的能力直接影響到能否快速、準確地處置各類突發事件。中心結合社區衛生服務中心的實際情況，對參與突發公共衛生事件處置的醫務人員的基本情況、知識水平、專業技能、現場處置能力、突發公共衛生事件應對能力現況等情況進行了了解和調查，參考國內外相關評價指標選擇和確立的方法，篩選出本中心醫務人員識別和報告突發事件能力的影響因素指標,包括基本情況（下設年齡、工作時間、學歷、職稱、健康狀況、學術任職等二級指標）、知識結構（下設基本認知、基礎知識、專業知識、法律知識等二級指標）、實踐與技能（下設專業技術、培訓演練、參與經歷、溝通協調等二級指標）3個一級指標和14個下設二級指標。在此基礎上有針對性地調整了中心應急處置隊伍人員的結構和組成，進一步提高了應急隊伍的現場處置能力，逐步建立起了一支穩定并具有戰斗力的突發公共衛生事件應急處置隊伍。

3.4 加強實戰演練，建立對演練過程的考核評估

社區衛生服務中心因承擔的公共衛生職能的局限性，在日常工作中遇到突發公共衛生事件處置的情況并不是很多，這就很容易造成醫務人員對應急預案和應急處置要求的淡忘，因此尤其需要在日常工作中加強突發公共衛生事件的應急演練，這也是檢驗、評價和保持應急能力的一個重要手段。通過增加應急演練的真實性，隨機性和突發性，使應急處置隊伍熟悉和掌握類似事件的處置要求，同時加深對相關預案的了解[7]，并及時發現預案的不足,為應急預案的改進和完善提出建議,使之更有效地指導突發事件的處置。

中心結合日常工作中遇到較多的突發公共衛生事件類型，先后組織開展了甲型H1N1流感確診病例密切接觸者醫學觀察、世博會突發公共衛生事件醫療緊急救助演練、急性出血性結膜炎疫情應急處置桌面推演和病媒生物應急控制現場演練等。同時組織考評小組和參與演練的醫務人員對每一次的演練效果進行評估，考評小組側重對從疫情發現與報告，直至現場處置結束，撰寫調查報告的每個處理環節完成質量進行評估（表1）。演練人員則側重于從自身參與的角度來評價通過演練得到的幫助和提高，并發現其中需要進一步改進的地方，提出有針對性的意見和建議。具體評估內容包括演練目標的實現、演練內容與質量、演練內容與個人工作的相關性、演練過程的時間節點把握、應急處置人員的組織協調、演練過程的總體評價等，評估等級分為“差、不足、尚可、好、很好”五個等級。

突發公共衛生事件應對能力的建設是一個長期而艱巨的過程，中心通過這幾年來的努力取得了較顯著的成效，逐步建立健全了應急保障機制，醫務人員的應急處置能力也不斷提高。但是隨著近年來上海舉辦各類國際賽事不斷增加、輸入性傳染病和一些不明原因疾病等的不斷出現,使社區醫院在突發公共衛生事件應對中面臨著不斷涌現的新問題、新挑戰.因此今后社區衛生服務中心仍要堅持將加強突發公共衛生事件應對能力建設納入中心發展的中長期規劃中，針對新問題、新挑戰不斷改進完善，確保應急處置能力得到持續的提高和發展，切實保障轄區居民的生命健康和安全。

參考文獻

[1] 宋瑞霖，主編. 突發公共衛生事件應急條例傳染性非典型肺炎防治管理辦法問答［M］．中國法制出版社，2003： 117-134.

[2] 宋瑞霖，主編.突發公共衛生事件應急條例傳染性非典型肺炎防治管理辦法問答［M］．中國法制出版社，2003：143-157.

[3] 張文昌.突發公共衛生事件應急體系建設與管理面臨的主要問題［J］．海峽預防醫學雜志，2006，12(2)：1-3.

[4] 龐連智，蔡靜芳，施永興.社區在應對突發性公共衛生事件中的角色智能及對策研究［J］．中國行為醫學科學，2003，12(5)：562-563.

[5] 徐楓，傅人姣，袁家麟，等.社區醫院突發公共衛生事件應對能力綜合評價指標分析［J］．中國初級衛生保健，2010，24(9)：19-20.

篇（7）

1、指出材料中所蘊含的唯物辯證法的哲學范疇并分析內涵。（70分）

2、請理論聯系實際，如何理解“具體問題具體分析”？（30分）

參考答案：

華佗對癥下藥治頭痛發熱的故事所涉及的唯物辯證法基本范疇主要有：

第一，現象和本質的辯證關系。現象和本質是揭示客觀事物的外部表現和內部聯系相互關系的范疇。現象是事物的外部聯系和表面特征。本質是深藏于現象背后并制約現象的內部聯系。本質和現象既有區別，又相互統一。華佗對癥下藥是透過頭痛發熱的現象，運用科學的方法，發現了疾病的本質。

第二，原因和結果的辯證關系。原因和結果是揭示事物的前后相繼、彼此制約的關系范疇。唯物辯證法把這種引起與被引起的關系，稱為因果關系或因果聯系。其中，引起某種現象的現象叫原因，而被某種現象所引起的現象叫結果。因果聯系的特點是：因果聯系是有時間順序的聯系，總是原因在前結果在后，但并不是任何前后相繼的現象都存在著因果聯系。原因和結果的關系是辯證的：原因和結果的區分既是確定的，又是不確定的；原因和結果是相互依存、相互作用、相互轉化的；原因和結果的關系是復雜多樣的。引起頭痛發熱這一結果的病因是復雜多樣的，華佗運用科學的方法，發現了不同的病因，才做到了對癥下藥。

矛盾特殊性原理和矛盾普遍性和特殊性的辨證關系原理都要求具體問題具體分析，具體問題具體分析是活的靈魂。所謂具體問題具體分析，是指在矛盾普遍性原理的指導下，具體地分析矛盾的特殊性，并找出解決矛盾的正確方法。

首先，必須要在矛盾普遍性原理的指導下，也就是說要承認事事有矛盾，時時有矛盾。如果不承認這一點，那就意味著世界是一個沒有矛盾的世界，因而也就談不上去分析矛盾的特殊性了。所以，具體分析矛盾的特殊性應在承認矛盾普遍性的前提下才能進行。

其次，我們具體分析矛盾特殊性的最終目的是要找到正確、合適的方法，從而解決矛盾。僅僅停留在認識的層面上是遠遠不夠的，哲學理論必須在實際運用中實現自身的價值。所以，具體問題具體分析應在認識事物矛盾特殊性的基礎上真正解決矛盾。

華佗對癥下藥治頭痛發熱的故事說明，要在實踐中真正做到“具體問題具體分析”。啟示有：

第一，一切要從實際出發；

篇（8）

由于初中物理與高中物理的知識跨度較大，導致初中物理教學與高中物理教學產生了斷層。知識面的斷層，使得高一新生適應高中物理的學習頗具難度，學生的物理成績甚至產生嚴重分化。那么，初高中物理間到底有哪些區別造成如此大的斷層呢？我們下階段將如何來完成這兩者之間的銜接呢？

一、初高中物理間的區別

1.從中考和高考試卷中的分值看初高中物理的區別

案例1：下表是2010-2012年紹興市科學中考中物理計算分和浙江省高考理綜中物理計算分的大致統計。

從上表我們不難看出，高中物理對定量計算的要求遠遠高于初中物理，并且在整個物理部分中占到了絕大部分。而初中物理的重點則是知識點在生活實際的應用和定性的分析。可見，初高中物理在分析計算上有較大差異。

2.從中考和高考的試卷結構看初高中物理的區別

案例2：下表是2010-2012年中考科學（物理部分）和高考理綜（物理部分）試卷結構對比。

從中看出高中物理基本上延續了初中物理的基本結構，但高中物理將初中物理中考查基礎的簡答題分散到了選擇題和分析計算題中；并且新增了最能體現高中物理特點的不定項選擇題。這使得原本初中的排除法已經不再適用，每個選項都需要學生徹底弄懂，舉出實例。這讓學生認識到了，高中物理知識不僅僅是簡單的應用，更應該認識物理的本質，在認知程度上較初中物理更深一步。可見，初高中物理在對知識本質的認識程度上是不同的。

3.從教材編寫中看初高中物理的區別

案例3：下表是初高中物理部分力學物理量的不同描述。

從表中看出，初中物理課本表述概念時以定性分析為主，注重學生的感性認識，內容淺顯直觀；并且初中物理課本中往往圖文并茂，既開闊了學生的眼界，又能激發了學生的學習興趣。而高中物理課本在表述概念時相對抽象、嚴密，并以定量分析計算為主，注重學生的理性認識，而且在數學工具的應用上要求也有很大幅度的提高。可見，初、高中物理教材在編寫理念上是存在著較大差異的。

4.從物理計算公式看初高中物理的區別

案例4：下表是初高中物理運動學公式的統計。

從表中看出，以運動學為例，高中物理公式遠遠多于初中，對公式的定量分析計算要求遠高于初中。這說明，高中物理更注重學生抽象思維能力的培養。

5.從對數學工具的應用中看初高中物理的區別

案例5：下表是初高中物理對數學工具應用的統計。

從中我們看出，與初中物理相比，高中物理對學生應用數學工具的能力要求較高，教師講述的物理知識更抽象，對學生思維能力要求更高。

綜上所述，高中物理是初中物理的深化與提升，初中物理注重的是學生的定性分析和知識點的應用；而高中物理注重的是學生定量的分析和知識點本質的理解，并且對數學工具的要求較高，這使得初高中物理間產生了較大的斷層，導致初中畢業生在學習高中物理時，由于思維方式自然延續了學習初中物理的方法，很難適應高中物理的學習節奏，因而導致物理成績的嚴重滑坡。

二、初高中物理的銜接措施

初中教師一般只熟悉初中教材，并不清楚自己要在初中階段把學生的認知水平提高到哪個程度才能適應高中；而高中教師一般也只熟悉高中教材，也不熟悉自己所面對的學生原先的認知程度。同理，只有讓高中教師知道自己所教的學生的認知深度才能對學生對癥下藥。那么，怎樣才能讓初高中教師都能熟悉對方的教材呢？

1.提高教師自身素質，順利完成初高中物理的銜接

加強初高中教師間的交流學習，逐漸替代現有的只有初中教師或高中教師間的單向教學交流。

2.制訂詳細的銜接教材，讓高中教師和學生能詳細了解初高中物理的區別

由教體局層面出發，由教研室指定專家級教師（最好是在初高中都進行過教學工作的老師），對比初高中物理教材，找出教材知識點的不同，然后進行匯總、歸類，制訂初高中物理的銜接教材。

3.在中考中設計銜接試題，自然引導教師在初中教學中做好銜接工作

中考是初中教學的指揮棒，在科學中考中設計初高中物理銜接類型的試題，此為引導初中物理教師注重學生知識的延伸和思維的拓展的最有效措施。

4.幫助學生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程

由于高中物理比初中物理更具抽象性，因此，在初中物理教學中，要把重點放在物理過程的分析上，并盡量把物理過程圖形化，讓學生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。

如，在力學、電學部分一定要在初中階段養成畫受力分析圖和電路連接圖的習慣，使得學生審題時養成邊讀題邊畫圖的良好習慣，而此項習慣能使抽象的物理知識形象化、具體化。

在電學中，把復雜的電路圖簡化成簡單的串并聯電路圖，這是解題的關鍵，這一步在高中物理電學學習中也是最關鍵的一步。如此，學生學習物理的過程即為整合能力的訓練，最重要的是培養了學生的分析歸納能力，拓展了抽象思維，教師潛移默化地在教學中提升了學生學習物理的綜合能力。

5.改變教師提問技巧，引導學生從本質上理解物理知識

初中物理注重的是定性的判斷，所以教師提問或試題中往往是問“是不是”或“是否正確”，至于問題的所以然，學生卻不能舉例說明。因此，教師提問應多觸及知識的本質。如，在初中學習能量知識點時，提問：（1）物體吸收熱量，溫度一定升高嗎？舉例說明。（2）物體內能增加，一定是外界對物體做了功嗎？舉例說明。

教師有指向性地引導學生主動思考，自主探究，既能鞏固知識，又能提高能力，能為高中物理不定項選擇的題型奠定基礎。

6.注重初中物理知識的延伸，增強學生學習物理的興趣

初高中物理間的斷層，主要是因為知識難度上升幅度和知識間的跨度大于學生認知水平上升的程度。因此，激發學生學習物理的興趣，提高學生的思維能力和認知水平是縮小初高中物理差距的重要措施。

教師在教學中多舉一些學生熟悉、感興趣的事例來說明物理學的廣泛應用，使學生能從具體事例中體會到學習物理的重要性，體會到物理就在我們身邊，產生學好物理的興趣，自然就會消除學習物理的畏懼感。同時要引導學生延伸物理知識，撰寫物理小論文。另外，展開物理知識解決生活問題的活動，加強學生學以致用的能力，拓展學生的學習思維，激發學習物理的興趣。

7.將初中物理的定性分析逐步升華到定量計算

初中物理和高中物理的最大區別就是定性分析和定量計算的區別。因此，物理教師在初中階段應逐步對所學知識進行適當延伸，不僅僅局限在定性的判斷和分析上，還應讓學生舉一反三地進行定量計算，便于總結出物理規律，領悟并掌握學習物理的方法。

綜上所述，初高中物理間存在著較大的斷層。雖然斷層無法消除，但我們可以在策略、教師和學生層面共同努力，做好初高中物理的銜接，縮小差距。我深信，不久的將來，物理將不再是高一新生畏之如虎的學科。

參考文獻：

篇（9）

初中物理是初中所有學科中學習難度較大的學科，很多學生抱怨自己掌握不好初中物理，由此成績也不斷下降。如何復習好初中物理成了很多學生關注的學習問題。其實學好初中物理有很多方法，本文簡單分析了初中物理復習的方法和學習要點。

一、培養學生學習物理的興趣

物理知識與日常的生活實踐聯系非常密切，這是物理學科的核心所在，這也是物理學科最基本的要求。聯系生活實際，不僅學以致用，而且能培養學生對物理的興趣。

興趣是學生求知的動力。學生對某一門學科有了興趣，就能激發其學習動力，引導其鉆研這門學科，從而達到較高的認識高度。學生應根據近兩年的物理知識學習經歷，分析自己的物理學習能力，確定自己的奮斗目標，定能對物理的復習產生良好的影響。經常分析自己的復習之履，了解存在哪些問題，取得了哪些進步，這樣有利于提高自信心，也能激發學習物理的興趣。

二、掌握好物理基礎知識

把物理知識與生活實際相聯系，不僅能提高動手能力，而且能加深對所學知識的印象，加深理解。

要想掌握物理基礎知識，就要對物理過程一清二楚。題目不論難易都要盡量畫圖，畫圖更能準確地掌握物理知識。有了圖就能作狀態分析和動態分析，狀態分析是固定的、間斷的，這就要求學生牢固掌握好物理基礎知識；而動態分析是活的、連續的，就要求學生靈活掌握好物理基礎知識。特別是電學中的實驗題，沒有平時對電學方面實驗的經驗積累，是不可能達到理想的效果的。這就說明：重視物理實驗，理論聯系生活實際是提高學習效果的重要途徑。

學生要有計劃地進行基礎知識的復習。第一步，進行教材同步基礎復習。第二步，要進行中考板塊綜合復習。第三步，進行指導解題提高復習。分步實施自己的復習計劃，既能牢固掌握物理基礎知識，又能靈活解決物理問題，做到一題多解，多題一解。

三、靈活運用，做到不死學物理

掌握理解物理知識，要從物理概念入手，這樣可以幫助學生快速找到掌握物理知識的突破口。學生要多聯系生活中的物理現象，結合自己的體會，認真復習物理基礎知識。

要重視物理這門學科的知識結構體系，整理、歸納零散的知識。大到整個初中物理的知識網絡結構，小到具體章節的知識網絡結構。要靈活掌握物理的基本概念、基本規律、基本方法，在學習物理的過程中，總結出適合自己的一些方法和特點，不死學物理，把自己對物理知識容易出錯的地方，用一個錯題本，把它們收集起來，在復習的時候，加以鞏固，加深印象，這樣能減少過失性失分，提高物理成績。

四、定期總結

在復習完一個章節或是一個單元后，要定期進行總結，發現問題，及時糾正，查漏補缺。然后寫下自己的復習心得，借鑒其他學生的學習方法，取長補短，給自己制定一種良好的復習方法，經常與教師、同學進行交流，不斷總結經驗教訓，共同進步。

注意對各章節基礎知識的復習，把同一內容的復習分散在不同時間內進行復習；抓住知識的內在聯系進行系統復習，把初中物理的知識點進行歸類，對初中物理的重點知識，要用知識結構圖的形式把這些重要的內容聯系起來，達到融會貫通的熟練程度。

五、多練

篇（10）

    1、初中物理研究的問題相對獨立,高中物理則有一個知識體系。第一學期所學的物理必修1,第一章:  運動的描述,第二章:勻變速直線運動的研究,第三章:相互作用,第四章:牛頓運動定律等本身就構成一個動力學體系。第一章,著重是讓學生認識一些基本的運動學概念(如:位移,速度,速率,加速度等),給學生一段適應的時間,來體會初高中物理的差別,是準備階段。第二章,在第一章的基礎上,從運動學的角度研究物體的運動規律,同時通過數學上變換找出第一章中所學的各個物理量之間的聯系,為第四章的學習做鋪墊。第三章相互作用,是從力是怎么產生的,怎么樣去描述力,力會產生什么樣的效果等方面讓學生較為深刻的去認識力。第四章,牛頓運動定律,從知識點的聯系上看,是一個比較綜合的章節,因為這一章把前三章的知識全部聯系起來了,把運動和力之間的關系呈現了出來。從必修1中,我們能感受到物理學在邏輯上是非常的嚴密和完美的。

    2、初中物理只介紹一些較為簡單的知識,高中物理則注重更深層次的研究。如物體的運動,初中只介紹到速度及平均速度的概念,高中對速度概念的描述更深,速度是矢量,速度的改變必然有加速度,而加速度又有加速和減速之分。又如摩擦力,高中僅其方向的判定就是一個難點,“摩擦力總是阻礙物體的相對運動或相對運動趨勢 ”。首先要分清是相對哪個面,其次要用運動學的知識來判斷相對運動或相對運動趨勢的方向,然后才能找出力的方向,有一些問題中還要用物體平衡的知識能才得出結論。例如:在水平面上有一物體B,其上有一物體A,今用一水平力F拉B物體,它們剛好在水平面上做勻速直線運動,求A和B之間的摩擦力。分析:A物體作勻速直線運動受力平衡),在水平方向不受力的作用,故A和B之間的摩擦力為零。

    3、初中物理注重定性分析(注重于描述,數學知識應用的少)高中物體則注重定量分析(各個物理量之間基本上用公式連接起來,因為這在應用時將牽涉到公式的變形,公式間的轉換,所以數學的知識應用的較多)。定量分析比定性的要難,當然也更精確。如對于摩擦力,初中只講增多大和減少摩擦的方法,好理解。高中則要分析和計算摩擦力的大小,且靜摩擦力的大小一般要由物體的狀態來決定。高中物理還強調:(1)注重物理過程的分析:就是要了解物理事件的發生過程,分清在這個過程中哪些物理量不變,哪些物理量發生了變化。特別是針對兩個以上的物理過程更應該分析清楚。若不分析清楚過程及物理量的變化,就容易出錯。(2)注意運用圖象:圖象法是一種分析問題的新方法,它的最大特點是直觀,對我們處理問題有很好的幫助。但是容易混淆。如位移圖象和速度圖象就容易混淆,同學們常感到頭痛,其實只要分清楚縱坐標的物理量,結合運動學的變化規律,就比較容易掌握。(3)注意實驗能力和實驗技能的培養:高中物理實驗分演示實驗和學生實驗,它對于我們學習知識和鞏固知識都起到重要的作用。因此,要求同學們要認真觀察演示實驗,切實做好學生實驗,加強動手能力的鍛煉,注意對實驗過程中出現的問題進行分析。

    二.初、高中兩個階段之間的物理臺階產生的原因:

    初中學生畢業后,升入高中一年級學習,普遍感到物理難學,教師也感到難教,這種在初、高中兩個階段之間的物理教學中出現的脫節現象被稱之為臺階。根據上述高中物理的知識結構特點與初中物理的區別,經過分析,產生臺階的原因主要有以下幾個方面:

    1、從定性到定量的飛躍是第一個原因。

    初中物理教學對許多物理問題都重在定性分析,即使進行定量計算,一般來說也是比較簡單的;而高中物理教學,大部分物理問題不單是作定性分析,而且要求進行大量相當復雜的定量計算。學生對這種從定性到定量的飛躍不適應。

    2、從形象思維到抽象思維的飛躍是第二個原因。

    初中物理教學基本上是建立在形象思維基礎上的,它以生動的自然現象和直觀的實驗為依據,從而使學生通過形象思維獲得知識。初中物理中的大多數問題看得見、摸得著。進入高中后,物理教學便從形象思維向抽象思維領域過度。從目前的教材來看,這個臺階是較高的。如高一物理教材中的靜摩擦力的方向,瞬時速度,物體受力情況的分析,力的合成與分解等都要求學生有較強的思維能力。從人的認識過程來看,從形象思維到抽象思維是認識能力的一大飛躍。

    3、從通常是單因素的簡單邏輯思維到多因素的復雜邏輯思維(包括判斷、推理、假設、歸納、分析演繹等)的過度是第三個原因。

    初中生進入高一以后普遍不會解題,要么就亂套公式,糊里糊涂地做題,頭腦中缺乏清晰的思路。其中一個重要的原因就是缺乏較為復雜的邏輯思維能力。不善于判斷和推理,不會聯想,缺乏分析、歸納、演繹的能力。在這一點上,學生與學生之間存在的個體差異也是很大的。

    4、在運用數學工具解決物理問題上,從單純的算術、代數方法到函數、圖象、矢量運算、極值等各種數學工具的綜合應用的變化是第四個原因。