高中語文概括匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高中語文概括范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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結束語是其整個語文教學過程中至關重要的組成部分。結束語設計到位，能夠使學生對全文有一個升華性的認識，同時也可以承接下次課的內容，激發學生后面的學習興趣。那么高中語文課堂結束語應該如何設計呢？下面筆者根據自身的教學經驗總結以下幾種形式的結束語，以資借鑒。

一、總結概括性結束語

在眾多的結束語設計類型中，總結概括性結束語是應用最為廣泛的，也是最為基本的一種，絕大多數語文教師都會用到這一形式，對教學內容與課文特色、課文中心思想進行總結與概括，使學生在學習之后又能復習一遍，對課文的內容能夠加深印象，加深理解，從而更為牢固地掌握課內所學。比如，教學《走一步，再走一步》時，為了讓學生能夠對課文有更深刻的感悟，教師設計了總結概括式結束語：“人生無常，任何一個人來到這個世界上，都不可能一帆風順，都要遭受困難，遭遇挫折，也面臨著漫漫人生路的各項抉擇。那么我們在人生旅途中，應該如何應對呢？課文中‘不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的’就給了我們很好的建議。人生路漫漫，卻都是一小步、一小步的走下來，只有我們立足當下，不失自信，將每一小步都踏踏實實地走完，才能使我們的人生更為牢固，使我們遭遇的困難與挫折得以解決。”這段結束語不僅為學生再現了課文的中心，也使得學生對于人生有了另一種感受。

二、思維發散性結束語

高中語文教學對于學生發散思維有重要的作用，尤其是在結束語的設計過程中，教師可以設計一些令學生發散思維的問題，使學生進行思考和探究，點撥思維，激發興趣。比如，教學《我的叔叔于勒》，臨近課堂結尾，教師提出了問題：“假設于勒發了財，‘我’的父母又會是什么樣的態度呢？你們可以想象一下嗎？”教師設計了一個與課文不同的結尾，讓學生發散思維猜測文中角色的思想變化，讀出了背離課文原意的另一面意思。但這種帶有開拓性的積極的背離，正有助于學生正反對照，不僅讓學生更全面、更深刻地理解課文原意，也培養了學生的邏輯思辨能力。

三、情感抒發性結束語

語文本身就是一門滿含情感的科目，語文課文也是文質兼美，具有一定的情感性。因此，在高中語文課堂的結束語部分，教師也應該設計一些具有情感抒發性的語言，使學生受到熏陶與感染。例如，教師在教學《提醒幸福》之后，設計了這樣的結束語：“這節課我們一起討論，一起思考，一起發言和補充，同學們給了老師莫大的幸福，我們師生共同度過了一段幸福時光，就讓這美好一刻在我們人生畫卷上留下難忘的一筆。讓我們珍惜每一刻的幸福，那我們的人生將充滿玫瑰般的色彩！”短短一席話，使學生感受到了教師的情感，也受到了感染，這種情感抒發性的語言符合語文的性質與內容，也能促進學生情感態度價值觀的培養。

四、承接過渡性結束語

高中語文教材每個單元課文的設計都有著一定的規律和相似性，有些是在題材上相似，有些是在作者方面有一定的關聯性，教師在一節課的結尾部分設計結束語應該著眼于整體，為后面的課文提供過渡。在某個“單元”教學完成階段，如某篇課文、某個教學單元等，其強調教師通過對“單元”教學內容的總結，使學生對后續學習產生一定的認知，進而形成后續學習的主觀愿望，實踐證明系結尾藝術形式的有效運用，有利于學生樹立整體學習意識，將分散的學習內容系統化，進而形成整體的學習思維，對培養學生興趣，調動學生主動學習提升教學質量、創造教學氛圍等方面具有積極的作用。

例如，人教版必修4第四單元有三篇課文：《廉頗藺相如列傳》（司馬遷）、《蘇武傳》（班固）、《張衡傳》（范曄），這三篇課文都是歷史人物傳記，有著一定的相似性。教師在教學《廉頗藺相如傳》之后的結束語中，先總結了本文的人物特點，然后對后面的《蘇武傳》、《張衡傳》進行了簡單的介紹，并就三位史學家的著作進行了概述，承上啟下，為學生學習后面的兩篇文章奠定了基礎。

五、結語

高中語文課堂結尾有很多的方式，結束語也可以有很多的設計思路，我們上文所介紹的總結概括性結束語、思維發散性結束語、情感抒發性結束語、承接過渡性結束語僅僅是冰山一角，還有很多可以供教師選擇的結束語設計方式，比如檢測鞏固式結束語、引趣存疑式結束語、幽默生趣式結束語、創設意境式結束語等。這些結束語雖然并不常見，但是由于各具特色，在不同的文章中可以酌情選擇。此外，高中語文教師需要注意的是，無論選用何種方式，都必須依據課文的內容、體裁和學生的特點而定，以確保所選擇的結束語方式是適當的、高效的、有價值的。希望高中語文教師們能夠用心、用智慧設計最佳效果的結束語，從而讓我們的語文課堂產生“余音繞梁，三日不絕”的絕佳的藝術效果。

【參考文獻】

[1] 劉黎霞.“曲”終課不散，有你更完美――談高中語文課堂“結束語”的設計[J]. 考試周刊，2014（85）.

篇（2）

學生學習的主要目的就是將所學的知識融會貫通之后應用于生活當中以解決實際問題，這正體現了學習遷移理論的精髓。因此，在高中語文教學當中，教師也要廣泛使用學習遷移理論來拓寬學生知識面，同時培養學生的發散性思維能力。總體而言，學習遷移理論在高中語文教學中的作用主要體現在以下幾方面。

（1）學習遷移理論可指導教學的有效性。掌握學習遷移理論的實際運用規律不但可幫助教師合理、科學地選擇教學內容及教學方法，保持教學過程的嚴謹性，而且還可幫助教師將所積累的教學經驗遷移至新的教學內容或教學方法上，以提高教學效果的實效性，使學生能夠在有限的課堂時間內學習更多知識，并幫助學生快速消化所學知識。

（2）學習遷移理論可優化教學模式提高教學質量。教學模式是教師開展教學活動的指導，其體現了教師的教學理論，同時也對教學活動起指導作用，具有很強的可操作性。將學習遷移理論應用于教學模式當中就可將零散的知識聯系起來形成一個一體化的知識網，使學生能夠進行綜合性地利用所學知識。

（3）學習遷移理論可培養學生解決實際問題的能力。教育心理學認為，遷移可將所學知識、經驗或技能等進行概括而形成系統化的知識網，同時也是使能力、品德及態度得以形成的重要方法。學生進行學習的最終目的，就是將所學的知識運用于實際生活當中以解決實際問題，而這正需要將所學的知識通過遷移的方式并加以改造，以形成系統化的知識網，才能真正用于處理實際問題。

二、學習遷移理論在高中語文教學中的實踐運用

將學習遷移理論運用于高中語文教學當中具體可從以下幾方面著手。

（1）選擇合理的教學內容。教學內容是否合理直接影響了高中語文教學中運用學習遷移理論的實際效果，為此，所選擇的教學內容首先要存在一定內在聯系，使兩種教學內容具有合理、科學的邏輯關系。其次，要合理安排兩個教學內容的先后順序。第三，要將具有遷移價值的知識放在教學活動的首位，通過遷移知識以引導學生學習新知識。如在學《暮色中的炊煙》時，文章主要講的是一個俄羅斯老太太在中國的悲劇命運，但為何題目是“暮色中的炊煙”，此時教師就可引入《祝福》一文，文中祥林嫂也是有著悲劇命運的女人，且文章開頭、文中及結尾都提到祝福，因此，文章標題為“祝福”。由此學生就會發現《暮色中的炊煙》一文在開頭及結尾都有重點描述暮色中的炊煙，由此也就能理解標題的深層含義。

（2）了解知識的內在聯系，以真正實現“舉一反三”。學習遷移理論是指一種學習對于另一種學習所造成的影響，因此，兩種學習之間必然存在相同點或是相似點，亦或是存在一定的內在聯系，只有掌握了這種內在聯系，學生才能在第一時間將兩者聯系起來，從而提高學生的學習效率。如在講《人生三境》時，教師可為學生介紹《飄》和《平凡世界》，這兩本書都是關于思索人生意義的，與《人生三境》有著同樣的主題，由《人生三境》就可幫助學生更易于理解《飄》和《平凡世界》。

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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.199

現代文閱讀是高中語文教學中的重要組成部分，在高考語文中所占的比重越來越大。通過語文現代文閱讀教學能夠提升學生的語文綜合能力。但是實際教學中，高中語文現代文閱讀教學存在一些問題，制約了高中語文教學效果的實現。為此，需要高中語文教師改變語文教學思想、語文教學方法，調動一切因素提升高中現代文閱讀教學效果。

一、明確高中語文現代文閱讀教學目標

高中語文現代文閱讀教學目標的確定是有效實施語文教學和評價語文教學的重要依據，直接影響高中現代文閱讀教學效果，為此需要教師明確高中語文現代文閱讀教學目標，具體需要遵循以下幾個原則：第一，語文閱讀教學生本原則。高中語文現代文閱讀教學目標的確定需要認識到教學對象的行為主體是高中生，目標的確定要僅僅圍繞高中學的學習需要，比如在《荷塘月色》教學目標的確定上有一點是“教師提供相應的背景資料，教師和學生通過對話或者小組討論的形式理解作者創作的情懷”。在《雷雨》教學目標的確立上有一點是“通過課文繪制的故事情節發展進一步把握戲劇沖突。”

二、語文教師要選擇合適的現代文閱讀教學策略

（一）信息加工教學策略

現代文教學的一個重要價值是通過課文信息的傳遞和交流加強學生對文章情感的感知，即現代文閱讀教學重要任務是培養和提升學生選擇、整合閱讀信息的能力，為此要求教師在信息處理加工中選擇合適的策略進行。現代文閱讀文本內容較長，想要加強學生對文本內容的理解，教師需要快速閱讀文本信息，在把握文章大意的基礎上選擇有效的閱讀信息供學生細細品味和鑒賞。比如高中人教版必修小說單元安排了三篇小說，這三篇小說的文章篇幅都很長，其中《邊城》主要選擇了小說的第二章和第三章內容，一共21節。為了透過這21節內容了解翠翠、儺送、天寶的人物特點，感受到湘西文化內涵，教師需要先從總體上把握文章內容，從中選擇有用的信息高度概括小說的內容。在第一課時的教學中，教師采用信息加工教學方式，確定“用200字概括小說內容”、“找到文章描寫環境、人物心理和對話的句子”兩個教學目標。

（二）思考和閱讀結合的教學策略

思考和閱讀結合的教學策略適合篇幅較小的散文和詩歌閱讀教學，針對篇幅長的現代文閱讀教師可以選擇文選的一部分應用思考和閱讀結合的教學策略。其中閱讀和思考結合教學策略中的讀指的是對文章內容和精確語句的感知，從而感受作者創作的情感。思考是指了解文章的行文思路和語言特色。以《沁園春?長沙》教學為例，教師讓學生在兩分鐘時間內閱讀全詞，了解詞的上闋和下闋所寫的內容，并引導學生思考上闋和下闋之間的關系。學生回答出上闋是寫景，下闋是抒情。在教師引導學生了解全詞內容之后，教師選擇出具有代表性意義的詞匯“獨”、“盡染”、“競”等，讓學生在反復閱讀中深入理解這些詞語的內涵，談談自己對這些詞語用意的理解。這種教學安排體現了思考和閱讀結合的教學策略，能夠讓學生在了解詞內容的基礎上通過對字句的推敲進一步把握全詞的思想感情，對提升學生的詩歌鑒賞能力發揮了重要的作用。

（三）合作探究教學策略

在新課改的深入發展下，高中語文閱讀教學方式實現了多樣化發展，要求語文教師要為學生的語文閱讀學習營造獨立思考、自主探索、勇于創新的學習環境。其中，自主合作探究學習是一種重要的新型學習方式，具體要求教師結合現代文語文教學目標和學生學習實際，對學生進行分組，引導各個小組的學術開展合作探究學習。在一般情況下，比較簡單的語文閱讀教學內容需要學生進行分組自主學習，而對于一些有一定理解難度的語文教學內容則是需要學生合作探究學習。比如在學習《祝福》的時候，對于主旨的理解，學生受個人經歷的限制無法深入理解小說主旨，遇到了閱讀難點。這個時候，教師可以向學生提出這樣的問題“祥林嫂的死應該誰來負責？”之后學生經過小組探究得出了是封建社會導致了祥林嫂的死，加強了對小說主旨的理解。再比如《荷塘月色》的學習重點是讓學生把握作者的思想情感。但是學生受年紀的限定對人、事的思考沒有上升到一定的高度，加上學生對魯迅那個時代了解不夠，在對文章主旨的理解上存在一定難度。為此，教師需要采用合作探究學習方式。在學生基本了解《荷塘月色》內容之后，教師提問學生作者抒發了怎樣的思想感情。為了加強學生對文章內容思想感情的理解，教師為不同小組的學習提供不同學者關于這篇文章的評論，讓學生劃出文章體現作者思想感情的句子，并結合學者的研究把握文章的內涵主旨。

（四）體驗教學策略

一切知識都來自于感知，學習的體驗也是學習過程的一種體現，體驗式教學策略的實施能夠讓教師更好的實現語文現代文閱讀教學目標，具體表現為通過一定情境的創設來還原教學內容，刺激學生的多種感官，實現有效的語文閱讀教學。在一般情況下，對于小說和戲劇的學習，文章中會涉及大量的人物對話，為此，教師可以讓學生采用分組、分角色扮演的方式進行教學，從而增強學生對語文文本內容的感受。比如對于抒情性的語文現代文閱讀，教師可以通過音樂渲染和背景氛圍的創設再現課文情境，增強學生的學習情感。比如在《雷雨》的學習中，教師可以讓學生選擇出自己喜歡角色的語言和描寫這個角色的語句，通過反復的閱讀和分析感受戲劇刻畫人物的語言特點，通過對人物語言的分析研究進一步感受到人物形象。應用體驗式教學策略進行《雷雨》教學的原因是在文體上，戲劇本身是一門舞臺藝術，會應用到豐富的語言臺詞和動作刻畫人物，向讀者展現社會現實。采用角色扮演的方式能夠進一步幫助學生了解戲劇這一文體的特點。

綜上所述，高中語文現代文閱讀教學的提升是一個長時間的過程，需要師生之間的共同努力。在新課改的深入發展下，需要高中語文教師結合語文閱讀教學目標和學生語文閱讀學習需要開展系統化、有針對性、科學性的語文閱讀教學，創新語文閱讀教學方式，更新語文閱讀教學目標和內容，從而不斷提升學生的語文閱讀能力，實現學生語文綜合素養的提高。

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在高中語文教學中，閱讀是重要內容，也是比較復雜的智力活動，學生需要具備一定的分析、理解、鑒賞等思維與能力。從實際學情看，閱讀能力是學生比較薄弱的一環，需要教師加強訓練與指導，培養學生分析概括、質疑探究、鑒賞與評價等綜合能力。對此，筆者結合教學實踐，提出了如下培養策略，以供參考。

一、夯實基礎，培養分析與概括能力

在語文學習過程中，閱讀是收集與加工信息、促進思維發展、增強審美體驗、提升知識涵養的有效途徑。為了考查學生的閱讀理解能力，閱讀題型在高中語文試卷中占有一席之地，卻也是學生比較頭疼的部分，有些學生甚至一看到閱讀題目就產生畏懼心理，望而卻步。這就需要教師由日常教學抓起，培養學生良好的閱讀習慣，夯實基礎，豐富閱讀積淀，提高閱讀技巧，也給學生終身學習準備好技能。

首先，通過默讀、朗讀、閱讀等方法，咀嚼字詞語句，分析字詞本義、引申含義及所起的作用；感知語言結構，體會語言特色；梳理情感，培養學生推理與判斷意識，提高分析能力。如《江南的冬景》（蘇教版），文中多次引用詩文名句，引導學生思考是否可互換位置？是否能替換這些名句？說說原因，探究詩句的作用。另外，把握概括方法。在語文閱讀學習中，概括能力是學生需要具備的閱讀技能之一。但在實際教學過程中，不少同學的綜合概括能力有待進一步提高。高中語文日常教學中，教師需要滲透方法指導，讓學生學會快速而準確的把握文章中心內容與主旨大意。如學習散文類作品時，抓住“文眼”，概括內容；學習議論、說明或者記敘類等文章，注意關鍵詞句與語段，即對表達中心、表述內容起作用的詞語、承上啟下的句段，提煉信息，歸納文章內容。或者依照標題及段意等，加以概括，理解作者思路，如何安排表達順序，梳理結構。

二、放手閱讀，強化質疑與探究能力

閱讀需要讀者的自主思維。但有些語文教師受傳統思想影響，忽視了對學生閱讀質疑與探究意識的培養，常常是包辦代替，學生依賴心理較重，甚少有自己的思維，抑制了學生質疑與探究能力的發展。因而，在閱讀過程中，學生只是跟著教師布置的讀前問題進行思考，教師未提問時，就不會主動提問與探索，因為思維是自驚奇和疑問開始的。所以，在高中語文閱讀教學中，教師要放手讓學生自主閱讀與探究，使其發現問題，提出問題，逐步養成質疑探究意識，增強發現與解決問題的能力，提高審美情趣。

如教學蘇教版高中語文《荷塘月色》時，以“質疑與探究”為主線，精心組織多樣活動，教師適時予以啟發與引導，培養學生問題意識，把握質疑探究方法，能夠自主發現并解決問題，也提升審美與鑒賞情趣。比如引導學生課前閱讀全篇，組內交流閱讀中遇到的有關語言語句、篇章構思、細節問題等等方面的疑問。整合質疑問題，教師再予以篩選，學生能自己解決的問題，教師以鼓勵性語言略加評價，不作重點探討，以維護學生質疑積極性；對文章的難點問題或者探究價值較大的問題，比如作者為何心里頗不寧靜？為何寫到江南采蓮之事？等等，教師予以提示與啟發，讓同學們多方位分析與探究；對本文必須要解決的但學生未想到的問題，由教師進行誘導與啟發，比如本文的美主要表現在哪方面？等等；對一些難以解決的問題，可組織學生課后查閱有關資料，深入探究。同時，允許學生有不同的觀點與結論，碰撞思維，實現個性化文本解讀。其次，深化閱讀，拓展延伸，進一步訓練學生探究，增強學生情感體驗，強化探究能力。

三、指導方法，提高鑒賞與評價能力

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【關鍵詞】

高中語文 另類文本 價值

語文教學中，不同的閱讀文本需要老師采取不同的教學方式，以此能夠使學生得到積極的進步。作為蘇教版高中語文教材中的另類文本來說，具有其自身的價值與作用，能夠有效促進學生人文情懷的培養，增長學生的閱讀經驗，從而能夠為學生的閱讀能力與審美能力得到一定的提升。所以，筆者主要針對于此進行分析，從而能夠有效促進學生語文閱讀能力與素養的發展。

高中語文教學中另類文本價值的體現

（一）借助特殊的人生體驗，提升學生的人文素養

對于高中語文教學來說，應該注重學生人文精神的培養。而在高中語文教學中，有這樣比較獨特的文本形式，能夠給學生不一樣的人生體驗，對學生的生活進行積極地啟發。例如，曹文軒的攝影散文《前方》。文章的整體構架與寫作都是從作者的攝像角度出發，并且向學生指出了“流浪感”屬于人們與生俱來的一種情感特征，而且將人生比喻成一場苦難的旅行。而這種文章所表現出來的情感與精神是對學生人生觀的突破，也是影響學生樹立正確人生觀的有效工具。但是，人們在反復地閱讀過程中，文章中的作者具有一定的理性精神，能夠對人身中的困難遭遇進行理性思考。而這對于高中生來說，能夠影響其對人生的思考與探索。作為高中階段的學生來說，注重對自我感受的表現，而且他們存在著不太成熟的想法，感性認識大于理性思考。而這種另類的文章形式與內涵，能夠給學生對悲觀主義的人生觀有良好的認識，還能通過一種理性的思考形式，對人生進行認識與探索，因此這篇文章具有較強的教育價值。

（二）表達形式的另類，對學生閱讀經驗的積極完善

學生在語文學習中，能夠接觸到各種各樣的文章形式，并且通過學習能夠掌握了自己的閱讀方式與經驗。無論是從語言結構、寫作技巧以及文本特征，學生都能大致地掌握。因此，這也使得學生形式自己的思維定式，不論對待什么樣的文章作品都借助老師教給的閱讀方式來進行。然而，針對一些思想性較強，比較特別的文章，這樣的方式就顯得力不從心。例如，這樣的文章《斑紋》，還有《流浪人，你若到斯巴??????》。作為海因里希?伯爾的小說《流浪人，你若到斯巴??????》這樣的小說形式，具有比較簡單的情節，而學生在閱讀后常常是帶有疑問。小說中，主要是主人公遭遇車禍，并且被送到臨時醫院中，而且被抬上“手術室”的剎那，自己恍惚看到了很多比較熟悉的畫面。而學生的閱讀后，常常感到不理解。為什么主人公在學校八年，但是回到學校后會不敢肯定？文章的題目具有什么樣的內涵與意義？同樣，同屬于戰爭題材的作品《一個人的遭遇（節選）》，這篇文章學生在閱讀時卻沒有同樣的困惑。原因在于這兩篇文章的結構，尤其是敘事結構存在著一定的不同。后者的邏輯順序比較清晰，而前者屬于意識流小說，并且對傳統小說的表達方式有一定的突破。因此，這種不同的表現形式的作品，能夠增加學生的閱讀經驗，可以為學生以后的閱讀提供積極的借鑒。

（三）閱讀過程的痛苦性，使審美體驗到達高峰

高中生的語文學習能夠對學生的審美能力具有積極的培養，促進學生的審美能力到達一個高度。另外，對于學生來說，同樣有自身的生活經歷，因此在進行閱讀過程中，并不能做到不將自己的感受與價值觀等帶入進去。如果作者的情感能夠與學生的生活經驗彼此相融，能夠達到情感共鳴；或者可以使學生對過去、現在或未來的事情有一定的追憶、感受與憧憬等。而對于比較另類的作品來說，主要在于思想高度與深度，讀者無法企及，因此就會造成讀者閱讀過程中的痛苦感受。而對于蘇教版的高中語文教材中，選取這些另類作品，能夠體現出對學生主體性的尊重。

例如，《斑紋》這篇天馬行空文筆下的作品，學生在理解過程中，比較困難，但是這也是為學生提供的一次珍貴的審美體驗，能夠審美閱讀畢竟在當前的應試教育中難以生存，但是能夠促進學生審美能力、分析能力、以及理解概括能力的提升，可以促進學生的精神世界的豐富，以此有助于學生人文精神與素養的提升。這種審美形式的閱讀在當前的語文考試中少有涉及，語文考試通常以理解、概括、鑒賞和分析為主，這些元素確實是語文教學中的重要內容，也是高中學生必須掌握的閱讀能力，但是作為一種精神體驗式、個性化的審美形式，由于難以考評就被我們拋棄了。閱讀審美教育已經被主流語文教學邊緣化了，這是非常值得警惕的。另外，對于這類文學作品在高中語文教學中的引入，能夠促進語文教師專業水平與素養的提升，以此更好地指導教學。

【結 語】

綜上，高中語文教學中另類文本有其自身的價值與作用。而作為語文老師來說，應該積極認識到另類文本的積極作用，注重對學生閱讀能力、審美能力以及人文精神的培養，從而能夠有效促進學生綜合能力的提升與發展，使學生能夠體會到閱讀的真正價值與意義。

【參考文獻】

【1】陳瑞芝.讓生活的清泉在高中語文課堂上汩汩流淌【J】.中國教育技術裝備，2010（34）

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隨著新課改的廣泛實施，作為奮戰在教學一線的高中語文教師，應當及時學習新課程改革要求和目標。對語文教學有一個全新的認識，明確具體的語文教學實踐中應采取的方式方法，不僅僅是要提高語文課堂的教學質量，更要注重培養學生的人文素養。

一、對語文新課程標準的認識

新課程改革標準對高中語文教學提出了全新的要求：要全面提高學生的語文素養，培養學生自主、合作、探究性學習的能力，使學生在積累整合、感受鑒賞、思考領悟、應用拓展、發現創新等方面獲得突破性的發展。

二、新課標背景下加強高中語文素養教育的重要意義

高中語文素養教學對學生而言，是一件“雙贏”的事，語文素養的提高不是一朝一夕就可以做到的，它需要日積月累。《普通高中語文課程標準》明確指出：“重視情感、態度、價值觀的正確導向”。新課標中已經明確地指出了情感態度和價值觀是整個語文教學的重中之重。語文教學的目的簡單地來說就是培養學生有正確的價值觀、積極的人生觀，具備高尚的道德情操、健康的審美情趣。在對學生進行語文教學的同時也是對學生的人文素養進行提高的過程，對整個社會素質的提高，特別是為構建社會主義和諧社會發揮了重要作用。

三、當前高中語文素養教育的現狀

1.學生語文基礎底子薄

高中生的語文底子薄就會在作文習作中出現錯別字、病句、詞義不明、結構混亂等諸多問題，這說明學生沒有良好的學習方法和學習習慣，語文素養較差。

2.學生對語文學習缺乏興趣

在語文課堂上，我發現存在這樣一種情況：很大一部分學生除了課上時間外，課下基本不學語文。學習上不是出于對語文的興趣，更多的是采取題海戰術學習語文，這對整個語文學習是十分不利的。

3.學生文化鑒賞力不夠

目前，我們的教育仍然是以應試教育為主，作為社會、家長仍然看重的是學生的考試成績，這就造成傳統教學理念與課改新理念之間的矛盾，很多學生仍然沒有課余時間讀名著，積淀文學素養。

四、提高高中語文素養教育的有效策略

1.提高高中語文教師的整體素質

作為高中語文教師首先必須具備一定的語文素養，要有不斷創新的語文教學新理念。語文教師只有不斷提升自己的文學素養，培養自身的文學鑒賞力，才能為學生提供更好的學習素材。在對學生授課之前必須做大量的準備工作，例如，如何通過背景導入課文、課程的最后如何進行概括總結進行思想的升華等。

2.將語文素養教育滲透到每節語文課堂中

一個成功的課堂應當是學生與教師處于良性互動的狀態。在實際的課堂上，每個學生對新知識的接受能力都是不同的，作為教師必須能夠找到學生的興趣點，因材施教才能充分調動學生的積極性。教師必須在課堂上通過聽說讀寫，將語文素養教育滲透其中，讓學生在潛移默化中提高文學素養。

3.將語文素養教育延伸到課外

新課標提倡開放的教學課堂，要求學生走出教室，走出學校，走進生活。語文素養教育也應當充分利用課外，培養學生多讀、多看、多寫，從生活中的點滴入手，積淀文化底蘊，提升語文素養。

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語文，屬于一門教學語言的學科。因而，聽、說、讀、寫是其教學的主要法寶。個人認為，在這四個環節中閱讀是最為基礎的一環。學生的閱讀能力和水平直接影響著課堂教學的效果，和語文成績。

因而，作為一名高中語文教師，我多年來尤其注重學生閱讀能力的培養，也已提高課堂閱讀效果為重任。經過多年的研究，有一點淺見現在分享給大家。

一、高中語文有效閱讀教學研究的背景

1.新課改的需要

近年來，新課程改革在高中語文閱讀的廣度和深度上都向教與學提出了更高的要求。《語文課程標準》指出，語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。新課標將培養學生語文素養分解為幾個方面的能力目標：積累、整合，感受、鑒賞，思考、領悟，應用、拓展，發現、創新，與過去的教學大綱相比，分類更具語文學科的規范性，要求也更具體，指向也更明確。這給我們閱讀教學提供了新的研究切入點和新的實踐作平臺。更重要的是，這些能力目標的達成每一項都離不開一個核心的概念，就是閱讀。閱讀是貫穿提升語文素養整個過程的活動。而當下高耗低效的閱讀教學顯然與新課標的要求存在著明顯的脫節。因此，尋找閱讀教學的有效策略是新課改背景下我們無法回避的課題。

2.高耗低效的教學現狀呼喚有效的閱讀教學措施

在新課程改革的大背景下，語文教師接受了比較前沿的閱讀教學信息，并將之運用到教學實踐中，如閱讀感悟、探究性閱讀、個性化閱讀等等，但由于缺乏深入的實踐研究，指導不夠到位，不乏有流于形式的現象，看著熱鬧，卻沒有實效。面對這些低效的課堂教學現實，對照新課程改革的發展要求，我們迫切希望提高課堂教學實效，促進學生文化基礎知識和基本技能、創新精神以及探究能力的整體提高，促進學生全面、持續、和諧地發展。教師需要在課題研究中提升理論和實踐能力；基礎薄弱的學生，也更需要有更為快捷有效地有效閱讀方法指導。

二、高中語文有效閱讀教學措施研究的內容

1.從大方向看，歸納為五步

第一步：初讀，了解相關資料。包括作者、背景、注釋、文體等。以知識識記、積累為重點，有社會、歷史知識、文體知識 。

第二步：通讀，梳理文章思路。內容方面，涉及對象（人物主次及關系）、 事件、 特征（對象的性格或品質）、主旨（對象特征所體現的普遍意義或作者寫作的意圖）。能力要求：準確把握重要信息的能力；事件的概述能力（人物+行為+結果）；由形象到抽象的思維能力；由個別到一般、特殊到普遍的邏輯思維能力。形式方面，涉及段落、層次及關系。知識要求：懂得關鍵詞、中心句；了解層次結構的幾種關系（總分、并列、連貫、對照）。能力要求：準確把握關鍵詞、中心句的能力；概括語意的能力；分析層次結構關系的能力。

第三步：解讀，理解重要詞句的意義或作用。有表層義、語境義及作用分析。知識要求：詞語積累，語法知識。能力要求：能分析詞語或句子對文章主旨、對象、特征、結構、表達效果等的作用。

第四步：賞讀，鑒賞評價文章的內容與藝術手法。知識要求，識記常見寫作手法的定義及其作用。能力要求，能判斷文章內容的積極或消極意義，能指出文章的寫作特點及其效果。

第五步：悟讀，由文章生發見解和感想。包括感受、見解、模仿與創造。知識要求：社會與生活積累，閱讀積累。能力要求：聯想能力，創造能力，遷移能力，表達能力。

五步閱讀法，清晰地呈現了閱讀由表及里，由整體到局部的閱讀流程，知識點和閱讀的能力點分解到各個步驟，一目了然，閱讀任務的指向性明確具體，具有較強的可***作性，避免閱讀的盲目性和低效性。

2.從閱讀思路角度出發，梳理思維路徑

與五步閱讀法環節相匹配，每一個能力點的訓練我們都尋求其思路與方法，讓學生在閱讀中有路標可尋，有臺階可登，提高閱讀理解的準確性。

層次概括法。我們歸納了三種常用方法。①去枝葉法。通讀中可以暫且大段略去文字。在閱讀中可以先忽略描寫、敘事、舉例、引用、解釋等內容的句子段落。②抓主干法。在一個自然段落中既有可去也有要留的句子，這種情況必須要注意段內的關鍵句。并歸納出關鍵句常見的兩種類型。一種是從結構章法角度看，居首可以總起引領下文，居中可以過渡，承上啟下，居尾可以小結上文。還有一種是從表達方式角度去看，即在記敘、描寫段落中的起畫龍點睛的議論句或直抒胸臆的抒情句往往是段落的關鍵句。這種情況在記敘文、散文中常見。③歸并法。從句子內容與結構入手進行分析和概括，逐句歸納，然后合并。

篇（8）

中圖分類號：G633.3

復習課，是高中語文教學的常見課型。眾所周知，復習課具有增強記憶、加深理解、查漏補缺、融會貫通等方面的作用。但是，高中語文復習課費時低效的現象卻仍然普遍存在，令人憂慮。

一、當前高中語文復習課存在的問題

1.把復習課上成練習課。

有些語文老師復習課給學生做練習就夠了，文言文的復習課尤其如此。練習完成就直接校對答案或批改后校對答案。這種重復單調的模式既增加了學生的作業負擔，又嚴重挫傷學生學習的積極性。

2.把復習課上成新課復現課。

有些復習課課堂采取把知識再現一遍的所謂“復現法”教學，其實就是重炒新課“剩飯”。這種復習課看似全面鞏固了一遍教學內容，卻沒有體現出輕重的區別。這種眉毛胡子一把抓的做法對于學生來說往往是走馬觀花，流于表面。

3. 把復習課上成學術講座課

這種復習課是在專題復習或者是板塊復習時比較容易出現的一種課型。老師在課堂里呈現出豐富的信息量，講座式的模式讓學生不用思考只用做聆聽者，又因為和考試聯系得不算緊密，有效性也就無從談起。

高中語文復習課之所以呈現出上述幾種低效的課堂形式，在筆者看來，最主要就是教學內容的確定有問題。

二、 當前高中語文復習課內容確定的探討

語文復習課要做到有效，確定的教學內容要力求適宜，這個適宜的標準，功利一點來看，就是要以考綱考點為指南，立足于學生實際，做到“三講三不講”。

下面筆者以幾個復習課的教學切片來探討復習課的教學內容如何做到適宜。

觀察與隨感

切片一：

這是一堂文言文復習課，復習的篇目是《六國論》。從教師印發的學案《復習延伸――議論文之論證方法》來看，復習重點是本文的論證方法。上課伊始，教師先用ppt展示了近幾年高考會考中涉及到本課的考試內容，接著校對學案上本課的重點實詞和虛詞，接下來的教學環節實錄如下：

【課堂精練一】

1.概括出《六國論》中運用的論證方法

2.從文中找出相應語句分析說明

【課堂精練二】佳文賞析――《擁有的方式》（全文1000多字展現在學案上，筆者此處不再現原文）

1.列出文章中的論證方法

2.在文中找出相應語段分析說明

【鞏固提升】

寫作練習：話題“情感與理智”（要求：運用相關論證方法寫一個200字的議論文小片段。）

【提升訓練】根據所學論證方法修改寫作片段。

完成了前面兩個環節，學生進行寫作練習時，離下課只有7分鐘了。我當時坐在教室后面做換位思考，如果我是學生，能在7分鐘之內寫出200字的議論文片段嗎？結果是很難，因為首先確定一個論點，然后在頭腦中搜索適合這個話題的材料，再選擇某種論證方法，最后寫完，7分鐘是如何都不夠的，更何況是畏懼寫作文的學生呢。結果也確實如此，沒有學生能在課堂上展示寫作的片段，至于“根據所學論證方法修改寫作片段”更是無從落實了。

切片二：

這是一堂高三懷古詩的賞析復習課。執教者回顧了古代詩歌的分類：①懷古詩（詠史詩）；②送別詩（離別詩）；③思鄉詩；④邊塞詩；⑤田園詩。這樣的回顧是必要的，既是公布復習計劃，又讓學生對中國古代詩歌有一個整體印象。接下去就專門復習第一類。隨著課堂的進展，執教者依次呈現了這些教學環節：①詠史懷古詩的內涵，從詩歌的形式標志和內容方面進行概括；②詠史懷古詩的特點，分別從結構、內容、手法、語言、意象、風格等方面概括；③詠史懷古詩的情感主題，從懷故人、懷故事、懷古跡三個方面進行總結；④分別為懷古人、懷古事、懷古跡各列舉了兩首詩歌來印證，材料翔實。⑤呈現了一道高考原題，讓學生當堂完成。

這像是一堂學術研究式的講座課。雖然執教者用了很多詩歌或詩句來印證，問題是這堂課安排這么多的教學環節是否必要？學生完全處于被動接受狀態，這么多的信息量學生能接受多少？理解多少？

切片三：

這是一堂高一年級期末考前的散文復習課，篇目是《我與地壇》。執教者先用多媒體展示了本課的一些重要字詞，然后重點分析了本文幾處景物描寫的作用，最后布置了一道當堂練習題，題目如下：

1.我有一位 的母親，母親 我。（在橫線上填適當的詞語）

2.請你列舉歌頌母愛的名句名篇或經典事例。

學生回答比較積極，有學生背誦“慈母手中線，游子身上衣”；有學生想到了“孟母三遷”；有學生列舉了初中學過的的《我的母親》這篇文章；還有一個學生甚至想到一則新聞……

在評課時，這個教學環節的活躍熱鬧得到一部分老師的肯定，覺得復習課也能充分調動學生的積極性。我卻有不同的意見，作為復習課，最后的內容確定為贊揚母親的偉大是否恰當？

分析與探討

筆者提倡復習課教學內容力求適宜，是否適宜可以看三個指標：

一是教學內容難易度如何？教學內容難易度掌控不好是語文復習課普遍存在的問題。上文“切片一”的前兩個環節如出一轍，內容過易，學生面露厭倦，教師并無察覺，其實是浪費時間。而“寫作訓練”環節讓學生在7分鐘內寫出200字的議論文片斷又失之過難，這種難易度的失調暴露了教師在確定復習內容時缺乏起碼的判斷能力。針對《六國論》這篇文言文，最恰當的復習內容恐怕是嚴謹的文章結構。如果讓學生仿用本文的結構進行寫作訓練，效果也許更好。

二是教學內容疏密度如何？被廣泛認可的經驗是復習課、尤其是高三復習課特別要講究大容量、高密度、快節奏。但要注意學生的接受規律，一堂課內容量太大，勢必導致內容轉換頻繁，學生注意力難以集中。上文“切片二”在45分鐘時間內安排了6個教學環節，結果是每一點內容都淺嘗輒止，學生被動接受，容易疲倦。最后完成練習時學生同樣面臨時間不夠的問題。大可以選擇其中一個環節講深講透就夠了。

三是教學內容準確度如何？就指復習內容是否具有針對性。“切片三”最后的拓展環節是典型的沒有針對性。要保證準確性，就要研究考點，注重運用。“切片三”復習的《我與地壇》屬于“精神支柱”板塊，復習時如果把拓展的內容重點確定為“如何面對苦難”應該更恰當一些。筆者自己在設定這篇課文的復習拓展內容時，是聯系了另兩篇課文：《赤壁賦》和《始得西山宴游記》，讓學生尋找共性，總結共性。學生很快總結出：三位作者都在人生失意時找到了精神支柱。這樣做，專題意識得到強化，算是有的放矢。

探討高中語文復習課堂的有效性，絕不能離開考試的大背景，否則將毫無意義。這樣說當然有“應試教育”之嫌，但是我們無法回避考試。我們現在最需要做的，是探討如何讓我們的復習更有效。筆者認為，適宜地確定復習課的教學內容又是保證復習課達到有效性的基礎和前提，如果能做到復習課的內容難易度、疏密度和準確度都恰當適合，再結合有效的教學程序和教學方法，那么復習課的高效是可以期待的。

參考文獻

[1]于漪、劉遠主編《褚樹榮講語文》，語文出版社2008年

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高中語文《新課程標準》提出：“高中語文教學必須重點培養學生的理解、感受、評價以及欣賞的能力。在教學中逐步對學生創造性閱讀和探究性閱讀的能力進行培養，提倡有創意和多角度的閱讀，通過學生進行閱讀反思以及閱讀批判等環節，拓展學生的思維，提高閱讀的質量。”這些都是圍繞閱讀教學而提出的。但是，在高中語文閱讀教學的實踐中，很多教師的教學仍舊停留在較低水平。如何改變高中語文閱讀教學中存在的這一問題，是廣大語文教師必須要解決的問題。在新課程改革的背景下，改善語文閱讀教學應該從以下幾個方面入手。

一、發揮學生的主體作用，引導學生廣泛參與

對閱讀教學進行改革，首先要讓學生真正地發揮其學習的主體作用。在進行閱讀教學時，教師應該改變傳統的教學形式，保持一種平等姿態和學生進行交流，在課堂上營造一種自由寬松的學習環境，給學生安排充足的閱讀時間，讓學生有時間能夠進行獨立思考和揣摩文章。在自由寬松的閱讀環境下，學生的心理會感到輕松愉快，可以促進學生積極進行思考，從而對文章有著更加深刻的理解。教師只有尊重學生的主體地位，學生才能在課堂閱讀教學中充分發揮其潛力，調動起學生的學習熱情。此外，教師在教學中必須重視學生的個性差異性。閱讀能力是學生個人語文知識水平和學習能力的綜合體現。由于學生在學習能力、文學修養、生活體驗、興趣愛好、知識水平等方面存在很大差異，他們對課文的理解程度會有很大的差異。在閱讀教學過程中，教師應該鼓勵每一位學生都積極主動地參與到教學活動中，結合所學的知識和生活經驗，融入自己的情感，對文章進行解讀。在教學的過程中，組織學生對自己的理解進行相互的交流，幫助學生更好的對文章進行理解，提高學生的閱讀水平。

二、抓住形象特征，對學生的想象能力進行培養

在進行閱讀教學時，教師要引導學生對文章中人物形象仔細感悟，聯系他們的知識積累，對祥林嫂、陳奐生、阿Q等人物形象進行想象，讓學生從現實生活里尋找出類似的原型。加強學生形象感的培養，讓學生對人物形象進行比較，從而準確地把握人物的形象特征。教學中可以提出這樣的問題：杜十娘與劉蘭芝、祥林嫂與劉蘭芝以及杜十娘與崔鶯鶯等，對這些女子形象的描寫，對其眼神和形態是怎樣描寫的？應該怎樣描寫她們說話的樣子呢？引導學生有目標地進行想象，對學生的想象力進行培養。在進行詩歌閱讀教學時，也要對學生的想象力進行培養。在講授杜甫的詩句“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”這一句時，教師可以引導學生聯想：秋天萬物凋零，在深秋季節，在北風的吹動下，枯葉飛舞，讓人感到憂傷。但杜甫在描寫深秋景色的同時還描寫了奔騰的長江水，向東浩浩蕩蕩奔流不息，給人以無窮無盡的壯闊感受。通過對學生想象力的培養，可以極大地提高閱讀教學的效果，提高學生的閱讀水平。

三、利用分析概括練習，培養學生的思維能力

分析能力是思維能力的一種表現形式。良好的思維能力可以使學生對課文的詞語、句子進行正確的理解。正確的分析詞語的本義以及在文章中的具體含義，弄清作者的寫作意圖，以及每個句子和詞語在文章中的作用。學生進行分析概括練習的過程同時也是學生進行判斷和理解的過程。通過分析作者是如何選取材料，如何利用材料支撐自己的觀點，可以幫助學生更好地對文章的寫作特點和所表達的情感進行思考，培養學生的思維能力。高中學生每天都會學習到大量的書本知識，閱讀眾多的語言材料。學生只有對這些知識進行準確的概括和總結，才能真正地掌握這些閱讀過的材料，取得良好的閱讀效果。在學習《祝福》這一課時，教師可以提出問題：通過文章的描寫，說祥林嫂是沒有春天的女人的原因是什么？然后讓學生對文章進行仔細的閱讀，找出文中對祥林嫂進行描寫的相關文字進行概括。在學生進行概括總結時，指導學生要避免片面性，不能只注意到文章的部分描寫，忽視其他的描寫。還要讓學生不能簡單地憑借自己的主觀判斷，必須認真地閱讀文章，抓住重點。不能只是看到現象的表面，要深入地分析。通過教師這樣的指導，可以幫助學生更好地對課文進行分析概括，保證學生思維的準確性，促進學生閱讀水平的提高。

教師要在課堂教學中為學生創造良好的閱讀環境，調動起學生對閱讀學習的主動性，讓學生充分地發表個人見解，鼓勵學生大膽思考，真正地對閱讀教學進行改革，順應新課程改革的要求。

參考文獻：

篇（10）

二、語文教學品質的含義

品質是一種衡量事物質量、能力、風格的判別標準,能夠將事物的優秀之處或特色概括出來。對于高中語文來說,品質主要指的是在教學過程中表現出來的思想、見地、品性等教學特征,主要表現為兩個方面:一是在高中語文教學過程中表現出來的風格與自信，有品質的教學必定是有內涵的教學，既要通過多樣化的教學風格展現語文教學的魅力,又要對學生產生強力的吸引力,讓他們更好的投入教學當中,在良好的互動中得到必要的人文教育與精神力量,實現學生的進步與成熟i二是語文教學活動的協調與創新,將知識變為學生的素養,將教學變成一種藝術,這是語文教學品質的最基本特征,也是實現課堂教學協調與發展的關鍵所在。可以說，高中語文品質教學,就是將教師的人格與教學活動相融合,讓教學變得更加有境界與內涵,以提高學的人文情懷與情感修養。

三、高中語文教學品質的不足

品質教學與高質量教學或有效教學存在一定的區別,品質教學更注重語文教學的內在價值,而其他兩類教學往往以教學乘機來衡量，不足以體現高中語文教學的真諦。⑴從冃前國內高中語文教學實際來看,課堂教學還存在一定的問題,妨礙了語文教學品質的進一步提升,具體的講:一方面,高中語文知識+分強調學生知iR與能力的積累與運用，這也是高中語文教學的重點所在,從教學實際來看，學生在語文知識積累和文本解析方面存在一定的困難,導致了高中語文在學生詞匯與閱讀教學效果方面并不明顯。比如一些多音或多義詞語放到不同的閱讀語境時,不能進行很好的辨析,盲目猜測使得學生對閱讀文本不知所云,陷入一種學習的誤區;另一方面,教師的教學能力和教學安排也是品質課堂的電要組成部分,絕大部分高中教學都遵循成套的模式與步驟,十分中規中矩,但也恰好暴露出很多問題。比如,教師在教學設計與方法方面缺乏創新能力,雖然從表面上看教學形式十分完整,但絕大部分教學并不注重教學品質建設，教學過程與方法往往流于形式,并不能獲得學生有效的認同感,而缺乏學生的認同與接受的話,這節教學就不算成功,更談不上是一節有品質、高水準的高中語文教學課堂。

四、提升高中語文教學品質的策略

提升高中語文教學品質是時代的迫切需求,它可以確保師生從多個維度去看待高中語文教學的內涵與品質建設,使得高中語文教學真正融“啟發、過程、探究”為一體,打造高品位的個性化語文教學課堂。

第一,以審美教育為載體,促進學生健康成長。審美教育為提升高中語文教學品質提供了良好的途徑,通過各種形式的美讓學生的情懷得到熏陶與感染,可以達到增長學生智慧的品質教學目的。在實施審美教育的過程中,不僅要要在高中語文教學中開展各種美育活動，讓學生得到健康,積極的學習體驗,還要培育學生全面的審美眼光，讓學生切實感受到語文學習中濃重的人文思想與情懷，只有這樣,才能更好的引導學生學習語文,促進他們的健康成長。

第二,以育人教育為平臺,塑造學生良好品質。從塑造學生完善的人格以確保他們心理健康,也成為提升高中語文教學重要手段。高中語文教學中育人教育以教學為載體,營造良好的課堂氛圍與和諧的師生關系,在學習中開展各種各樣的交流與對話,讓學生既能得到心靈之間的交流,又能體會到強烈的來自于別人的尊重,使得他們樹立起良好的語文學習自信心,為他們的個性成長提供了更多的自由與空間,從而為更好的塑造學生善良與美好的品德奠定堅實基礎。

第三,以教育評價為導向,提升學生的綜合素質。要真正提升高中語文教學品質，還需要教學評價的幫助。科學的評價可以弓丨導學生更好的進行語文學習,改善他們不良的學習狀態,使得他們能更好的投入到語文學習當中。所以,對于語文教學評價的完善,應從評價的內容、方法、主體等多個層次進行,在一種開放平等的環境下開展各種教學評價活動，讓學生真正認識到自己的長處與不足，優化高中語文課堂教學的行為與效果。

五、結束語