智慧課堂授課匯總十篇
時(shí)間：2023-11-30 11:11:29
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇智慧課堂授課范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
篇（1）
回眸語(yǔ)文教學(xué)，我的感受是：享受語(yǔ)文，才能讓語(yǔ)文教學(xué)真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，撥動(dòng)生命的“情弦”；享受語(yǔ)文，才能讓語(yǔ)文教學(xué)綠意盎然，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的詩(shī)意回歸！
每當(dāng)我們大人駐足于大商場(chǎng)而流連忘返時(shí)，跟隨我們而去的小孩卻一個(gè)勁地吵著要離開。當(dāng)我們蹲下來才發(fā)現(xiàn)：在他們的眼里所見的都是大人的身影，哪里有什么“美麗的風(fēng)景”？
由此，我想到了我們的課堂，在講臺(tái)上高高站著的老師，以成人的思維方式和已有的生活經(jīng)歷滔滔不絕地給學(xué)生一味地講授時(shí)，可曾想過“蹲下來拾起童心”？站在和學(xué)生一樣的高度去思考他們的問題，解答他們的疑惑，感受他們的感受，快樂他們的快樂，讓課堂由老師“一廂情愿”地苦心經(jīng)營(yíng)，變成師生“兩情相悅”的動(dòng)感地帶。
老師蹲下來拾起童心，不僅是教育觀念的轉(zhuǎn)變——教師要尊重欣賞和寬容學(xué)生，也是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變——課堂是師生間對(duì)話的課堂。
二、激揚(yáng)生命，享受智慧課堂的動(dòng)力
學(xué)生在課堂上不再是一個(gè)簡(jiǎn)單的接受知識(shí)的“容器”，而是一個(gè)渴求主動(dòng)發(fā)展的生命體。課堂中學(xué)生的“動(dòng)”，更應(yīng)關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作探究。例如，我在教學(xué)《生命橋》時(shí)，有這樣的一個(gè)案例：
師：“有一個(gè)狩獵隊(duì)，把一群羚羊趕到了懸崖邊，準(zhǔn)備全部活捉。”羚羊們面臨著來頂之災(zāi)。它們?cè)趺崔k呢？是束手就擒，還是絕路求生？
生：絕路求生。
師：他們是怎樣絕路求生的？
生：先分成兩隊(duì)，然后一只老羚羊帶頭試跳，最后一隊(duì)隊(duì)學(xué)著跳。
師：這種做法高明在哪里？
生：“一隊(duì)隊(duì)羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭(zhēng)奪，秩序井然，快速飛躍。”臨危不亂，井然有序。如果大家爭(zhēng)先恐后，肯定會(huì)影響飛躍，就會(huì)貽誤時(shí)機(jī)，就會(huì)被活捉。
師：即使鐵石心腸也會(huì)為之動(dòng)容，放下獵槍，這正是羚羊們的高明之處。
這種探究，是多么富有智慧的挑戰(zhàn)呀！
三、精彩紛呈，享受智慧課堂的活力
意大利詩(shī)人洛利斯·馬拉古茲的《不，一百種在那里》：“孩子有/一百種語(yǔ)文/一百雙手/一百個(gè)想法/一百種思考、游戲、說話的方式。”小學(xué)語(yǔ)文課本是許多文學(xué)家們大浪淘沙、藝海拾貝的結(jié)晶，有著無限的藝術(shù)魅力。只要我們給提供學(xué)生一個(gè)個(gè)智慧學(xué)習(xí)的平臺(tái)，得到的將是一個(gè)接一個(gè)的驚喜。
例如，我在教學(xué)《做一片美的葉子》這一課時(shí)，有這樣一段對(duì)話：
師：孩子們，請(qǐng)自由交流你們的閱讀感受，老師愿意聆聽你們的聲音！
生1：“樹像一朵綠色的云，從大地上升起”。這個(gè)比喻有顏色、有形狀、有動(dòng)作，令人耳目一新。
生2：“每一片葉子形態(tài)各異——你找不到兩片相同的葉子。”讀了這句話，我很受啟發(fā)，同一棵樹上找不到兩片相同的葉子，同一個(gè)班級(jí)找不到兩個(gè)相同的學(xué)生。
師：請(qǐng)把這句話寫在黑板上，然后在下面劃個(gè)破折號(hào)，再寫上你的姓名。同學(xué)們一起讀一遍，這就是于慶紅同學(xué)的格言。
生3：“春天的時(shí)候，葉子嫩綠；夏天的時(shí)候，葉子肥美；秋葉變黃；冬日飄零——回歸大樹地下的根。”讀了這句話，我想到了人的一生也有“四季”：我，就像春天的葉子，嫩嫩的；爸爸就像夏天的葉子，大大的；爺爺就像秋天的葉子，黃黃的；人死了就像冬天的葉子一樣飄落了……
（一陣熱烈的掌聲）。
生4：由“回歸大樹地下的根”，我想到“落‘葉’不是無情物，化做泥土更護(hù)‘樹’”。
師：為什么會(huì)想到這句話？
生4：因?yàn)槲以?jīng)背誦過“落紅不是無情物，化做春泥更護(hù)花”。其實(shí)，道理都是一樣的！
師：這就叫活學(xué)活用！老師送給你一片楓葉，這片楓葉是我的一個(gè)朋友從北京香山上采摘的！
生4：（雙手接過紅葉，連聲說）謝謝！謝謝！
生5：“大樹把無數(shù)的葉子結(jié)為一個(gè)整體。無數(shù)的葉子在樹上找到了自己的位置，”從這句話，我明白了，家把爸爸、媽媽和我結(jié)為一個(gè)整體，爸爸、媽媽和我在家里都有自己的位置。
師：好！你把書本與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來了，這叫活讀書！掌聲鼓勵(lì)！
用心聆聽孩子們的心聲，意味著還孩子思維的自由，還孩子表達(dá)的自由，還孩子心靈的自由；意味著對(duì)孩子想像的放飛，對(duì)孩子個(gè)性的認(rèn)同，對(duì)孩子人格的尊重。
四、鏈接生活，享受智慧課堂的張力
正如《新課標(biāo)》中所指出的那樣：“學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無所不在，無時(shí)不有”。語(yǔ)文教育脫離社會(huì)生活，不為生活而學(xué)語(yǔ)文，語(yǔ)文教學(xué)就失卻了土壤，喪失了生命力。
春暖花開的季節(jié)里，學(xué)校長(zhǎng)廊上的紫藤花開了。習(xí)作課前，我讓學(xué)生先站在教學(xué)樓前觀賞。大家忍不住驚嘆：“真漂亮！”“就像紫色的云飄浮在校園里。”他們走下樓去，有的輕輕地捧起花瓣，小心翼翼地?fù)崦挥械牡拖骂^，使勁兒地嗅著；還有的則靜靜地駐足欣賞。有的說：“老師，我現(xiàn)在知道了什么叫‘競(jìng)相開放’。”有的說：“它們開得這樣熱烈，一定是在比美吧，我看用‘爭(zhēng)奇斗艷’合適！”……
學(xué)生的語(yǔ)言是鮮活的，學(xué)生的想象是豐富的，學(xué)生的思維是活躍的，他們用最生動(dòng)的表達(dá)將生活和語(yǔ)文學(xué)習(xí)自然而然地融合在一起了。
語(yǔ)文課程是一門充滿智慧的課程。如果說知識(shí)是豆?jié){，那么智慧便是鹵水，有了它的點(diǎn)化，知識(shí)才能凝結(jié)成思想的豆腐。讓我們用智慧和汗水來實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的詩(shī)意暢想，享受語(yǔ)文！
參考文獻(xiàn)：
篇（2）
當(dāng)微時(shí)代融入我們的生活，每一位語(yǔ)文教師為自己的學(xué)科改革絞盡腦汁時(shí)，我想起了愛因斯坦的一句與成功有關(guān)的名言：W=X+Y+Z。其中W代表成功，X代表科學(xué)的方法，Y代表不懈的努力，Z代表少說空話。可見，成功的教育改革是離不開科學(xué)的教育方法的，語(yǔ)文學(xué)科也不例外。我借助參加翻轉(zhuǎn)課堂課題研究的機(jī)會(huì)，淺談如何利用信息化技術(shù)，通過翻轉(zhuǎn)課堂來構(gòu)建語(yǔ)文智慧課堂。
一、利用信息技術(shù)，關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)構(gòu)建語(yǔ)文智慧課堂的重要意義
起源于美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式傳入中國(guó)的時(shí)間不長(zhǎng)，卻以其實(shí)用性和高效性引起了整個(gè)教育界的關(guān)注。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師制作微視頻，學(xué)生在課外或家中看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形式。這種教學(xué)模式和我們一直提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式實(shí)質(zhì)上是相同的，只是打破了時(shí)空的限制，擺脫了傳統(tǒng)課堂教師講授知識(shí)、學(xué)生聽講做筆記的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。其實(shí)，如果課內(nèi)的知識(shí)在課外都能很好的掌握，那么課內(nèi)的時(shí)間我們就可以進(jìn)行有效的拓展，通過各種活動(dòng)來鞏固知識(shí)。在學(xué)習(xí)文言文《燭之武退秦師》時(shí)，教師可以把文言文知識(shí)點(diǎn)的講解通過微視頻的形式傳給學(xué)生，學(xué)生在家就可以學(xué)習(xí)，那么在課上就可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，以舞臺(tái)表演的形式讓學(xué)生扮演外交家的角色，代表處于危難中的國(guó)家前去敵方的內(nèi)部瓦解敵人的力量，最后教師再總結(jié)燭之武的形象。這種課內(nèi)外相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，既能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和表演能力，又能激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷，真正達(dá)到樂學(xué)的目的。
二、利用信息技術(shù)，抓住語(yǔ)文課堂翻轉(zhuǎn)的切入點(diǎn)，從而使語(yǔ)文課堂成為真正的智慧課堂
翻轉(zhuǎn)課堂幾乎適用于所有學(xué)科，但語(yǔ)文是個(gè)例外。在國(guó)外，從2011年開始，翻轉(zhuǎn)課堂幾乎集中在理科，文科開展得很少，而語(yǔ)文是少之又少，這可能與文理科的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有關(guān)。理科類學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)明確，只需要把一道題、一個(gè)實(shí)驗(yàn)、一個(gè)概念講清楚弄明白就可以了，而文科如政治、地理、歷史等學(xué)科都是綜合性較強(qiáng)的，各科知識(shí)相互交叉，備一堂課往往牽扯較多學(xué)科知識(shí)，所以翻轉(zhuǎn)起課堂來難度較大。語(yǔ)文是文科中翻轉(zhuǎn)課堂難度最大的一科，因?yàn)檎Z(yǔ)文知識(shí)雖然也有板塊，但是十分寬泛，而且根據(jù)新課標(biāo)規(guī)定，語(yǔ)文的課堂目標(biāo)是立體的、三維的、多元化的，是三維目標(biāo)的整合，是一個(gè)互相滲透、相輔相成、有機(jī)結(jié)合的整體。因此，語(yǔ)文課堂強(qiáng)調(diào)的應(yīng)該是以活動(dòng)為載體，以知識(shí)技能為基礎(chǔ)，突出過程的一種體驗(yàn)，重在方法的掌握，從而培養(yǎng)正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。可以說，語(yǔ)文學(xué)科所傳授的不僅僅是知識(shí)，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美能力，以及對(duì)事物的理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。這些要求是一個(gè)片段教學(xué)視頻無法完成的，那么是不是說語(yǔ)文學(xué)科就真的無法翻轉(zhuǎn)了呢？這么先進(jìn)的教學(xué)理念語(yǔ)文課沒法用實(shí)在太可惜。其實(shí)不是的，只要我們能具體分割好教學(xué)目標(biāo)，語(yǔ)文也能和理科一樣，可以通過翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)高效的語(yǔ)文課堂。基于此，我們可以運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)科“三權(quán)分立”的方法，把語(yǔ)文課分出三個(gè)相對(duì)獨(dú)立的部分：一是作文；二是現(xiàn)代文，包括文學(xué)文體和實(shí)用文體；三是基礎(chǔ)知識(shí)，包括文言文閱讀。只要教師腦中有宏觀知識(shí)框架概念，把語(yǔ)文學(xué)科按照內(nèi)容分割成幾大塊，那么語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)也就明確了，也就可以進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，從而使課堂高效和諧起來。
三、利用信息技術(shù)，掌握語(yǔ)文課堂翻轉(zhuǎn)的措施，從而打造出真正的語(yǔ)文智慧課堂
1.利用微視頻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
語(yǔ)文的微視頻可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)內(nèi)容：知識(shí)點(diǎn)的講解（可包括文言文知識(shí)點(diǎn)和現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法）、精品朗讀、背景介紹、名家解讀。尤其是高質(zhì)量的朗讀，通過富有情感的朗讀渲染氣氛，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的意境中，從而讀懂文本。在翻轉(zhuǎn)課堂的研究過程中，我注重知識(shí)點(diǎn)的講解。在講現(xiàn)代漢語(yǔ)的句子成分分析之前，我制作了兩個(gè)視頻，一個(gè)是關(guān)于實(shí)詞分析的微視頻，另一個(gè)是關(guān)于虛詞分析的微視頻，主要講解了六大實(shí)詞和六大虛詞的定義和語(yǔ)法特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)組成句子成分的元素先有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)知，然后再在課堂上講解句子成分。由于我們學(xué)校是寄宿制學(xué)校，我大多利用課外時(shí)間把學(xué)生集中在電腦實(shí)驗(yàn)室看微課視頻或周末發(fā)到班級(jí)群里，讓學(xué)生在家里看。這樣，學(xué)生因?yàn)閷?duì)詞類有了了解，講起句子成分來也就容易多了。
2.增設(shè)教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用
在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課堂中，教師教學(xué)的一切活動(dòng)都是圍繞高考展開的，幾乎沒有教學(xué)上的互動(dòng)和交流，這往往使課堂氣氛沉悶，使一些學(xué)生對(duì)語(yǔ)文失去興趣。利用翻轉(zhuǎn)課堂，我們把課上重要的知識(shí)點(diǎn)制作成視頻，然后傳到網(wǎng)絡(luò)上或班級(jí)QQ群、微信群，讓學(xué)生以課后作業(yè)的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。回到課堂上，我們則有比較充裕的時(shí)間進(jìn)行與學(xué)習(xí)相關(guān)的各種活動(dòng)。在教學(xué)《雷雨》的時(shí)候，我把作家作品、時(shí)代背景的介紹制作成視頻，傳到班級(jí)的QQ群里，讓學(xué)生利用課外時(shí)間觀看。回到課堂上，我抓住周樸園、魯侍萍、魯大海、周萍的性格特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生分角色朗讀課文，并根據(jù)自己的理解進(jìn)行表演。于是，整個(gè)課堂氣氛非常活躍，感覺那一節(jié)課上得好像是一堂話劇課。我覺得這既減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，又完成了新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)要求，使整個(gè)語(yǔ)文課堂生動(dòng)活潑，學(xué)生主體作用真正得到了體現(xiàn)。
3.運(yùn)用任務(wù)教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
如何讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，是當(dāng)前教育改革的目標(biāo)之一。為了達(dá)到這個(gè)目的，教師應(yīng)采用合理的教學(xué)形式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。任務(wù)教學(xué)是近年來出現(xiàn)的比較有效的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)形式之一。教師通過一定的教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生制定相應(yīng)的任務(wù)計(jì)劃，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，在不知不覺中輕松而牢固地掌握所學(xué)知識(shí)。在教學(xué)《鴻門宴》時(shí)，就采用了任務(wù)教學(xué)的形式。我把學(xué)生分為三個(gè)學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行預(yù)習(xí)任務(wù)的安排。A組學(xué)生專門預(yù)習(xí)本課的重要文言字詞；B組學(xué)生參照翻譯書，組織文章的故事情節(jié)，以話劇的形式將文章的內(nèi)容表達(dá)出來；C組學(xué)生歸納人物的性格特點(diǎn)，在課堂上由學(xué)生來上這一課，他們把自己準(zhǔn)備的內(nèi)容以自己喜歡的方式展示出來。這樣的任務(wù)安排能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和預(yù)習(xí)效率，使他們能深入了解課文的知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生有很大幫助，也進(jìn)一步提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
四、利用信息技術(shù)，翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建了真正意義上的語(yǔ)文智慧課堂
通過構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，出現(xiàn)了很多可喜的變化：一是學(xué)生的變化。通過任務(wù)教學(xué)，學(xué)生有了《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》，預(yù)習(xí)任務(wù)更加明確了，各種各樣的預(yù)習(xí)形式激發(fā)了學(xué)生預(yù)習(xí)課文的興趣。微課的運(yùn)用使學(xué)生能夠根據(jù)自己的情況，在放松而少干擾的環(huán)境下學(xué)習(xí)，注意力比較集中，容易吸收重要的知識(shí)點(diǎn)。二是教師職能的變化。翻轉(zhuǎn)課堂使教師的職能由教學(xué)的呈現(xiàn)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“陪練”。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂主要任務(wù)是教學(xué)生怎么學(xué)和如何學(xué)，并最后演變成一種自己的學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式。所以，在這種教學(xué)模式下，教師有更多的時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到各個(gè)學(xué)習(xí)小組中，完成對(duì)每個(gè)學(xué)生的指導(dǎo)。三是課后作業(yè)形式的變化。傳統(tǒng)課堂的作業(yè)都是教師布置題目，學(xué)生完成后上交，教師批改后評(píng)講。在翻轉(zhuǎn)課堂中，作業(yè)不再是統(tǒng)一的，學(xué)生可以有主次、有區(qū)別地完成作業(yè)，對(duì)一些不懂的習(xí)題可以深入探討，對(duì)一些掌握比較好的知識(shí)點(diǎn)可以跳過不做。
翻轉(zhuǎn)課堂利用信息技術(shù)，從嶄新的角度對(duì)整個(gè)教育模式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，讓教師運(yùn)用一種合適的教學(xué)方式啟迪學(xué)生的智慧，改變高中語(yǔ)文課堂的沉悶氣氛，讓整個(gè)課堂充滿智慧。作為一名一線教師，我要站在翻轉(zhuǎn)課堂的新起點(diǎn)上，不斷學(xué)習(xí)，利用好微課這一形式，讓語(yǔ)文課堂因翻轉(zhuǎn)而充滿智慧。
參考文獻(xiàn)：
[1]高繼紅.長(zhǎng)文短教 打造高效語(yǔ)文課堂[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2011（04）.
篇（3）
中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.262
“動(dòng)手操作”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種重要學(xué)習(xí)方式。心理學(xué)研究證明，兒童的思維是從動(dòng)手開始的，切斷了活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。蘇霍姆林斯基說：“……人的手可以做出幾十種動(dòng)作，它是意識(shí)的偉大培育者，是智慧的創(chuàng)造者”。可見動(dòng)手操作活動(dòng)是思維產(chǎn)生和發(fā)展的土壤。數(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展，文字的出現(xiàn)和演變，也都是勞動(dòng)者在生產(chǎn)勞動(dòng)中創(chuàng)造的。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不單是讓學(xué)生掌握知識(shí)技能，重要的是讓學(xué)生在動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、合作交流中親身經(jīng)歷完整的知識(shí)形成和探究過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維得以發(fā)展，同時(shí)學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地思考問題，成為一個(gè)智慧的人。
在數(shù)學(xué)課堂中筆者十分注重設(shè)計(jì)學(xué)生的操作活動(dòng)，在操作中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，讓整個(gè)探究課堂充滿智慧。下面就來談?wù)勗谡n堂教學(xué)中的具體做法和想法。
1 動(dòng)手操作活動(dòng)是學(xué)生經(jīng)歷的一個(gè)數(shù)學(xué)化的過程，是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)
在教人教六年級(jí)上冊(cè)分?jǐn)?shù)乘法的例3時(shí)，為了幫助學(xué)生探索出分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法，弄清算理。筆者設(shè)計(jì)了動(dòng)手操作活動(dòng)，讓每人拿出課前準(zhǔn)備好的第一張紙，把它看成一面墻，先折出一小時(shí)粉刷這面墻的[1
5]，再折出[1
4]小時(shí)粉刷這面墻的幾分之幾？小組討論交流：怎樣折出[1
5]的[1
4]，折好后展開，可見[1
5]的[1
4]就是[ 1
20]。對(duì)不對(duì)呢？再讓學(xué)生拿出第二張紙，涂一涂，進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生分組涂完后，交流是怎樣涂的。小組代表匯報(bào)：“先把這張紙平均分成5份，涂出其中的一份，再把[1
5]平均分成4份涂出一份。同時(shí)也就把這面墻平均分成了20份，其中的一份就是[ 1
20]。算式表達(dá)為：[[1
5]×[1
4]=[ 1
20]]。猜想一下[ 1
20]是怎樣得到的？（生猜想：分子乘分子的積做分子，分母乘分母的積做分母。）用式子表示：[1
5]×[1
4]=[1×1
5×4]=[ 1
20]。在求[3
4]小時(shí)粉刷了這面墻的幾分之幾時(shí)，再次讓學(xué)生涂一涂，涂出[1
5]的[3
4]是多少？然后討論交流涂法，驗(yàn)證計(jì)算方法。算式表示為：[1
5]×[3
4]=[1×3
5×4]=[ 3
20]。這節(jié)課，引導(dǎo)學(xué)生先折一折，再涂一涂，在操作中猜想，驗(yàn)證，交流總結(jié)出了計(jì)算方法，學(xué)生在操作活動(dòng)中體驗(yàn)了數(shù)學(xué)的思想方法和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
2 在課堂教學(xué)中借助“動(dòng)手操作”對(duì)具體形象予以內(nèi)化和強(qiáng)化
教“5以內(nèi)數(shù)減法”時(shí)，出示情景圖（5個(gè)同學(xué)澆花，走了兩個(gè)同學(xué)。）從兩幅圖中看到了什么？能不能根據(jù)兩副圖的意思提一個(gè)數(shù)學(xué)問題？（生回答：有5個(gè)小朋友在澆花，走了2個(gè)，還剩幾個(gè)？）這時(shí)筆者抓住機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手操作。提出：小朋友能不能用小棒代替小朋友，將這一過程擺一擺呢？生開始擺小棒，先擺5根然后拿去2根還剩3根，并讓學(xué)生說說擺的過程。接著提問誰(shuí)能用算式表示？生說出：5-2=3。在生活中5-2=3還可以表示什么呢？（還可以表示：有5個(gè)香蕉，吃掉2個(gè)，還剩3個(gè)。有5只小鳥，飛走了2只，還剩3只。）這樣從具體形象的實(shí)例開始，借助擺小棒予以內(nèi)化和強(qiáng)化，完成了自主建構(gòu)減法的數(shù)學(xué)建模――從整體中去掉一部分用減法計(jì)算。學(xué)生的思維由具體形象到抽象又回到具體形象。
3 動(dòng)手操作，學(xué)生經(jīng)歷了從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的思維過程
在教“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，首先讓學(xué)生說一說生活中的長(zhǎng)方體，觀看課件中展現(xiàn)的長(zhǎng)方體。然后設(shè)計(jì)了做“長(zhǎng)方體”的操作環(huán)節(jié)，為每個(gè)小組準(zhǔn)備了一些材料：長(zhǎng)方形紙板（6塊，每?jī)蓧K完全相同），蘿卜，三組顏色不同且每組4根長(zhǎng)、短一樣的木棒，接口，小刀，透明膠帶。要求以小組為單位，用這些材料做出長(zhǎng)方體。比一比哪個(gè)組做得又快又好。A組匯報(bào)：用六個(gè)長(zhǎng)方形紙板圍成一個(gè)長(zhǎng)方體，我們?cè)谄吹倪^程中發(fā)現(xiàn)只有把每?jī)蓚€(gè)完全一樣的長(zhǎng)方形紙板相對(duì)，才能圍成一個(gè)長(zhǎng)方體。B.我們用蘿卜切出兩個(gè)長(zhǎng)方體，切第一個(gè)時(shí)，六刀切成后，又修了修。切第二個(gè)時(shí)，就六刀切出還比較像。C.我們組用小棒插了一個(gè)長(zhǎng)方體。開始，我們沒考慮到相對(duì)的4根小棒要一樣長(zhǎng)，每相對(duì)的4根小棒有長(zhǎng)有短結(jié)果沒能插成長(zhǎng)方體。后來又調(diào)整成每4根一樣長(zhǎng)的小棒相對(duì)插，這樣用了8個(gè)接口，12根小棒就插成了長(zhǎng)方體。交流完，讓同學(xué)們閉上眼睛想一想怎樣做成長(zhǎng)方體的，說一說長(zhǎng)方體的特征。
學(xué)生根據(jù)自己的直觀感知，在操作中觀察、模仿、探究，把實(shí)物、模型、表象三者聯(lián)系在一起，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的本質(zhì)特征。在操作和交流過程中學(xué)生的思維碰撞，閃爍出智慧的火花。
總之，在指導(dǎo)學(xué)生由外而內(nèi)的操作探索中，注意把動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考，口頭交流表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來。在操作中感知、思考，在交流中抽象、概括，把學(xué)生的感知有效地轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的智力，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂綻放出智慧的花朵。
參考文獻(xiàn)：
[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育學(xué)科學(xué)出版社.
篇（4）
一、內(nèi)涵廓清
當(dāng)下，教育正在實(shí)現(xiàn)由傳授知識(shí)向發(fā)現(xiàn)知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)的重大轉(zhuǎn)變。落實(shí)到課堂上，就是要由教師主導(dǎo)向?qū)W生主體轉(zhuǎn)變。“限時(shí)講授”看起來只是表象，但在這種行為層面的背后凸顯的是以兒童為中心的學(xué)習(xí)觀。
1.“限時(shí)講授”是一種認(rèn)可
“限時(shí)講授”是對(duì)教師“有效講授”的認(rèn)可。“限時(shí)講授”并不是限制教師不講，而是要求教師精講。學(xué)生已經(jīng)懂了的不講，學(xué)生經(jīng)過努力可以自己學(xué)懂的不講，講了學(xué)生也不懂的不講。教師的精講要做到“顯其要處隱其全”，“精講”要講在重點(diǎn)處、講在難點(diǎn)處、講在疑點(diǎn)處，而不是面面俱到。教師的“精講”，要誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”；要倡導(dǎo)學(xué)生的探索精神，變“難學(xué)”為“易學(xué)”；要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”；要疏導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，促使課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合，變“死學(xué)”為“活學(xué)”；要適時(shí)輔導(dǎo)層次不同的學(xué)生，做到因人施教，變“少數(shù)學(xué)”為“全體學(xué)”；要引導(dǎo)學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，解開學(xué)生的心靈之惑，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
簡(jiǎn)言之，講授本身不是壞事。特別是近一、兩年關(guān)于學(xué)習(xí)方式多樣化的討論，課程標(biāo)準(zhǔn)中都明確了講授的應(yīng)有地位。當(dāng)然，同樣是講授，關(guān)鍵是要看怎么講，講了什么，為何而講，講到什么深度、程度等等。因此，切不可在理解、貫徹“限時(shí)講授”這樣一個(gè)比較開放又極具內(nèi)涵的主張時(shí)，變得庸俗化和簡(jiǎn)單化。
2.“限時(shí)講授”是一種轉(zhuǎn)身
“限時(shí)講授”要求教師在課堂教學(xué)中要“勇敢地退，適時(shí)地進(jìn)”。“限時(shí)講授”就是指課堂上教師占用的時(shí)間（尤其是講授的時(shí)間）不要太多，要適當(dāng)“限制”。換一個(gè)角度說，就是要把課堂時(shí)間盡可能多的讓給學(xué)生，讓學(xué)生唱“主角”，這是當(dāng)前教學(xué)中秉持堅(jiān)定的兒童立場(chǎng)的一個(gè)重要表現(xiàn)。
“限時(shí)講授”中教師角色的定位是對(duì)傳統(tǒng)教師觀的顛覆，它需要教師從講臺(tái)走下來，不僅是身體走下來，心靈也要跟下來，全身心地融入到學(xué)生中間，與學(xué)生一起交流，一起活動(dòng)，一起共建平等、民主、安全的適合個(gè)性發(fā)展的課堂氛圍。這就要求教師對(duì)自己的角色重新審視：教師應(yīng)由知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，由課堂的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和合作者，由教學(xué)的“管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。誠(chéng)如夸美紐斯所言：“教師是自然的仆人，不是自然的主人。他的使命是培植，不是改變。”這一過程是痛苦的，但我們必須經(jīng)歷，只有經(jīng)歷，才會(huì)轉(zhuǎn)變。
3.“限時(shí)講授”是一種尊重
“限時(shí)講授”是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的尊重。生本課堂提倡“一切依靠學(xué)生，高度尊重學(xué)生。”“限時(shí)講授”正是基于此點(diǎn)提出的：留出時(shí)間讓學(xué)生自主合作、探究交流。這就要求以兒童為本位，指向兒童個(gè)體的全面發(fā)展，課堂上力求做到“三給”，給學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)、自主探討的機(jī)會(huì)，給學(xué)生表達(dá)思想、展示自我的機(jī)會(huì)，給學(xué)生評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。要真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還于學(xué)生，從而解放學(xué)生，挖掘潛能，讓他們從幕后走向臺(tái)前，最大限度地展示自我，真正成為課堂的主人，獲得生命的成長(zhǎng)。
要想讓學(xué)生真正成為課堂的主人，教師應(yīng)蹲下身子，與學(xué)生一起去體驗(yàn)與感悟教學(xué)之旅：以兒童的思維去思考，以兒童的心靈去體驗(yàn)，以兒童的眼光去質(zhì)疑。學(xué)生理解處，絕不絮絮叨叨，糾纏不休；學(xué)生疑難處，不憤不啟，不悱不發(fā)；學(xué)生卡殼處，層層剝筍，深入淺出……只有立足學(xué)生的視角，發(fā)現(xiàn)學(xué)生、理解學(xué)生、發(fā)展學(xué)生、成就學(xué)生，教學(xué)才能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，形成師生互動(dòng)、心心相印的課堂境界。
二、意義追問
張華教授認(rèn)為，如果不打破教師的主導(dǎo)，就絕不可能有所謂學(xué)生的主體性。課堂教學(xué)是由教師“教”的活動(dòng)和學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)構(gòu)成的，由于課堂教學(xué)總時(shí)間是確定的，所以，教師講授的時(shí)間越多，學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間就越少。實(shí)施“限時(shí)講授”，學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間多了，他們才有了自主開展研究性學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)知識(shí)體系、自主創(chuàng)造新知識(shí)的可能性。“限時(shí)講授”的積極意義就在于，以量的控制實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的變革。
1.學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)
海墨特說：“教學(xué)是為了使人產(chǎn)生有活力的思想，而形成有活力的思想需要有時(shí)間。”“限時(shí)講授”為學(xué)生的合作探究、充分講述提供了可能，是“讓學(xué)”的重要保障，不僅很有必要，而且非常重要。管不住老師的嘴，就邁不開“自由”的腿。盡管“限時(shí)講授”帶有很多的形式特征，但客觀上，老師講的時(shí)間控制了，課堂活動(dòng)或?qū)W生自由支配的時(shí)間就多了出來。
“限時(shí)講授”有效保證了學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，大大激活了學(xué)生“學(xué)習(xí)方式”的轉(zhuǎn)變，驅(qū)動(dòng)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。課前布置學(xué)生有效先學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)儲(chǔ)備好知識(shí)，構(gòu)建好支架，有備而來，有東西交流，從而對(duì)課堂充滿期待；課堂上根據(jù)分層學(xué)習(xí)目標(biāo)引發(fā)不同層次的學(xué)生積極主動(dòng)參與，能力強(qiáng)的學(xué)生充當(dāng)“小教師”“小師傅”，能力弱的學(xué)生身邊隨時(shí)都有“好幫手”，每一位學(xué)生都在想方設(shè)法達(dá)成自身的或所在學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那么學(xué)校規(guī)定的功課才會(huì)被他們當(dāng)作一種禮物來接受。
2.教師教學(xué)更加簡(jiǎn)約高效
“限時(shí)講授”控制了教師課堂上的講授時(shí)間，促使教師課前必須精心備課，將教學(xué)目標(biāo)按學(xué)生能力層次進(jìn)行分解，從而弄清教師講什么、怎么講；課堂上教師的主要任務(wù)是講清講透全班學(xué)生都不會(huì)的新知識(shí)，點(diǎn)化新舊知識(shí)間的滲透和聯(lián)系，對(duì)新知識(shí)做必要的拓展和升華，指導(dǎo)和保證小組合作學(xué)習(xí)的有序有效，進(jìn)行實(shí)時(shí)必要的過程評(píng)價(jià)。
實(shí)現(xiàn)“限時(shí)講授”，教師就必須做足“課前功”，精準(zhǔn)把握教學(xué)內(nèi)容，精心打磨教學(xué)設(shè)計(jì)，精挑細(xì)選課堂練習(xí)，精細(xì)斟酌教學(xué)言語(yǔ)；做好“課中功”，留意課堂中不同學(xué)生間的差異反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，指導(dǎo)小組成員間展開充分交流，學(xué)會(huì)表達(dá)、歸納、整合，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)過程，提高課堂效率；做深“課后功”，反思課堂的得失成敗，從多角度觀照課堂及課堂間師生的雙邊活動(dòng)，總結(jié)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，讓下一節(jié)課站在前一節(jié)課的肩膀上眺望。
3.課堂呈現(xiàn)更加生機(jī)盎然
調(diào)研聽課時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)教師灌輸式、機(jī)械訓(xùn)練式教學(xué)仍充斥著當(dāng)下不少的課堂，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣不高，課堂缺乏生機(jī)。這樣的課堂氛圍死氣沉沉，教師累，學(xué)生厭，費(fèi)時(shí)費(fèi)力且收效甚微。每堂課都應(yīng)該是師生共同成長(zhǎng)的一段愉快的生命歷程，“限時(shí)講授”為生機(jī)盎然課堂的實(shí)現(xiàn)提供了可能。它把教師從喋喋不休的講授中解脫出來，盡最大可能地把時(shí)空讓給學(xué)生，充分尊重學(xué)生生命個(gè)體成長(zhǎng)的需求。整堂課中，學(xué)生在教師的引領(lǐng)、點(diǎn)撥之下，學(xué)未知之識(shí)，議疑惑之處，享經(jīng)驗(yàn)之石，師生其樂融融。其間，學(xué)生的潛能與稟賦得以發(fā)揮，教師的智慧與才能得以展示，課堂充滿樂趣與活力，成為師生共贏共生的最依戀的精神棲息之地。
三、實(shí)踐建議
“限時(shí)講授”看起來只是對(duì)教師講授時(shí)間的限制，但必須將之放到整個(gè)教學(xué)的大背景中來考慮。比如，教師讓出來的時(shí)間學(xué)生怎么來“填空”？是增加課前的學(xué)習(xí)（包含預(yù)習(xí)、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等），生發(fā)出更多的可以開展對(duì)話和交流的問題呢，還是在課堂之中，讓他們多操作、探究、發(fā)現(xiàn)呢？這就必須打破常規(guī)的教學(xué)程式。比如，教師要“退二線”，如何來引導(dǎo)學(xué)生“沖在一線”？這就需要好好“布局”，激發(fā)學(xué)生的熱情和自信，引導(dǎo)他們掌握課堂交流和交往的技巧，這就涉及到學(xué)習(xí)方式的變革問題。比如，低中高年級(jí)、不同的學(xué)科、同一學(xué)科不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)都有很大的差異，如何找到打開每扇大門的不同鑰匙？這就需要老師在“限時(shí)講授”的大框架下尋求多樣性和統(tǒng)一性，正所謂教學(xué)有法，但教無定法。此外，“限時(shí)講授”“合作學(xué)習(xí)”“踴躍展示”本身并不能直接帶來優(yōu)質(zhì)、高效的課堂，真正的好課，在根本上需要教師有先進(jìn)的教學(xué)理念，良好的學(xué)科素養(yǎng)和高超的教學(xué)藝術(shù)，否則，只能在淺層次上徘徊，甚至于陷入形式主義的泥坑。
如何實(shí)現(xiàn)“限時(shí)講授”呢？
1.提倡學(xué)生對(duì)核心問題的試探
學(xué)生不是一張白紙，他們有著自己對(duì)于知識(shí)的樸素理解，有著自己對(duì)于生活的獨(dú)特感悟，因此，讓學(xué)生對(duì)某一知識(shí)的核心問題進(jìn)行嘗試和探索也就成為可能。首先，教師要認(rèn)真研讀教材，對(duì)教材進(jìn)行溯源式解讀、對(duì)比式解讀、串聯(lián)式解讀，進(jìn)而深刻領(lǐng)悟教材中隱藏的知識(shí)、方法以及思想；其次，要準(zhǔn)確把握學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教材的邏輯起點(diǎn)，化教材為學(xué)材，化“冰冷美麗”為“火熱思考”，科學(xué)設(shè)置統(tǒng)領(lǐng)課堂的核心問題，進(jìn)而設(shè)計(jì)成研究單；最后，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，不是讓學(xué)生刻板寫下知識(shí)的結(jié)論，而是靈動(dòng)表征知識(shí)的形成，嘗試經(jīng)歷知識(shí)的再創(chuàng)造。學(xué)生的有效先學(xué)，使得學(xué)生的課堂主體地位的確立、教師的“限時(shí)講授”成為可能。
2.重視教師對(duì)適度先學(xué)的診斷
學(xué)生的適度先學(xué)，充分暴露了自己的思維過程，為教師的備課和教學(xué)提供了依據(jù)。因此，教師要及時(shí)診斷學(xué)生的研究單，看看學(xué)生現(xiàn)在“在哪里”與究竟“到哪里去”之間還有多少距離，通過怎樣的方式走過這段距離。看看哪些學(xué)生已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的再創(chuàng)造，哪些學(xué)生還需要追問厘清與示范點(diǎn)撥。教師要根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤，提煉歸攏學(xué)生存在的問題，并思考問題解決的策略，使得自己的教確實(shí)因?yàn)樾枰獭８鶕?jù)研究單，教師要發(fā)現(xiàn)并優(yōu)化學(xué)生獨(dú)特的想法、靈動(dòng)的創(chuàng)意，使得課堂交流時(shí)“高手”不至于被平庸湮沒，讓自己的教充滿張力。通過對(duì)研究單的診斷，教師準(zhǔn)確把握學(xué)情，也為“學(xué)生會(huì)的教師堅(jiān)決不講，學(xué)生通過努力能學(xué)會(huì)的教師堅(jiān)決不講”提供了佐證，進(jìn)而為教師的“限時(shí)講授”提供了有力支撐。
3.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的分享
教學(xué)本應(yīng)是以尊重為前提，以交流為手段，以師生共同成長(zhǎng)為目的的交往實(shí)踐活動(dòng)。“限時(shí)講授”是以限制教師講授的時(shí)間換取學(xué)生自主活動(dòng)的空間，把以教師“教”為主的課堂教學(xué)變?yōu)橐詫W(xué)生“學(xué)”為核心的課堂教學(xué)。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來，在形式多樣的“動(dòng)”中，更要側(cè)重較高層次的腦“動(dòng)”，讓“靜”態(tài)的書本知識(shí)內(nèi)化到“動(dòng)”態(tài)的思維中去。除了學(xué)生各自獨(dú)立的活動(dòng)外，還要有師生互動(dòng)，尤其要有生生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生互相傾聽，互相討論，互相評(píng)價(jià)，互相反饋，互相激勵(lì)，讓思維在碰撞中迸發(fā)，讓情感在交流中升華，讓課堂在互動(dòng)中激活，形成課堂上的“教師”不再是一個(gè)、而是一群的多樣化格局，從而達(dá)到問題讓學(xué)生自己提出、方法讓學(xué)生自己探索、規(guī)律讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、知識(shí)讓學(xué)生自己獲得的自主學(xué)習(xí)的美妙境界。
篇（5）
【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0018-01
新課程改革實(shí)施背景下的分層會(huì)診教學(xué)，充分注重學(xué)生的主體地位，“先學(xué)后教、多學(xué)少教、樂學(xué)樂教”，教師引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，學(xué)生因自主而發(fā)展，課堂因自然生成而具有生命力。結(jié)合多年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)將分層會(huì)診教學(xué)之新授課課堂教學(xué)流程總結(jié)如下。
一、高中學(xué)段新授課課堂教學(xué)基本流程
高中學(xué)段新授課的課堂教學(xué)基本流程包括課前、課中、課后三個(gè)階段七個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
（一）學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究；
（二）目標(biāo)展示，銜接高考；
（三）預(yù)習(xí)反饋，引領(lǐng)課堂；
（四）自主探究，合作提升；
（五）展示點(diǎn)評(píng)，質(zhì)疑拓展；
（六）反饋檢測(cè)，總結(jié)提升；
（七）教學(xué)反思，檢查落實(shí)。
二、高效實(shí)施課前、課中、課后三個(gè)階段的七個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)
（一）學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究。
此環(huán)節(jié)是在課前完成。
1.學(xué)生的任務(wù)及要求。
以導(dǎo)學(xué)案為載體自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練”的作用，自主學(xué)習(xí)，用黑色筆或者藍(lán)色筆勾畫、標(biāo)注重要知識(shí)點(diǎn)，用紅色筆勾畫、標(biāo)識(shí)疑惑之處。
2.教師的任務(wù)及要求。
（1）教師集智備課，編制導(dǎo)學(xué)案。備課組教師全員參與集智備課，輪流主備、集體討論，主備者整理出導(dǎo)學(xué)案修訂稿。備課組教師二次集智備課，確定導(dǎo)學(xué)案終稿，明確不同班級(jí)類型、不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。（2）提前發(fā)放、規(guī)定時(shí)間回收和批改導(dǎo)學(xué)案，修正教學(xué)的深度、廣度和拓展度。充分發(fā)揮班級(jí)小組評(píng)價(jià)考核機(jī)制的作用，強(qiáng)化學(xué)生高質(zhì)量完成導(dǎo)學(xué)案的意識(shí)。充分發(fā)揮學(xué)科班長(zhǎng)、小組長(zhǎng)的作用，全批全改導(dǎo)學(xué)案，明確導(dǎo)學(xué)案完成情況和知識(shí)點(diǎn)掌握情況，掌握學(xué)情。教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案完成情況，以學(xué)定教，確定課堂教學(xué)的深度、廣度和拓展度，修改課件、教學(xué)設(shè)計(jì)。（3）教師培訓(xùn)學(xué)科班長(zhǎng)、小組長(zhǎng)，把控課堂。明確本節(jié)課預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)及注意事項(xiàng)；明確學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)，具體到某一單元某一課某一框題，甚至具體到某一頁(yè)某一自然段；明確課堂自主探究、合作提升、展示點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑拓展、反饋檢測(cè)、總結(jié)提升等環(huán)節(jié)的預(yù)期目標(biāo)及要求；明確學(xué)科班長(zhǎng)、小組長(zhǎng)在引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)中的職責(zé)和作用。
（二）目標(biāo)展示，銜接高考；
（三）預(yù)習(xí)反饋，引領(lǐng)課堂；
（四）自主探究，合作提升；
這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)在課中進(jìn)行，課堂教學(xué)要求如下：
1.基本要求。遵照“先學(xué)后教、多學(xué)少教、樂學(xué)樂教”的“教與學(xué)”的關(guān)系，教師詮釋學(xué)習(xí)目標(biāo)、組織課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用。
2.教師的任務(wù)及要求。（1）教師展示、詮釋本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)；以課內(nèi)探究案為載體，教師組織、引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)探究點(diǎn)展開小組內(nèi)合作探究。（2）教師展示本節(jié)課導(dǎo)學(xué)案的完成情況（包括完成情況以及知識(shí)點(diǎn)掌握情況），用大屏幕展示特優(yōu)生和優(yōu)秀生名單；教師給出導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)案的參考答案，明確易錯(cuò)點(diǎn)和重難點(diǎn)。（3）教師全面掌控合作探究環(huán)節(jié)，參與各個(gè)小組間討論探究，與學(xué)生討論探究形成互動(dòng)，適時(shí)點(diǎn)撥。
3.學(xué)生的任務(wù)及要求。（1）學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案探究點(diǎn)以及預(yù)習(xí)中的疑惑點(diǎn)，學(xué)習(xí)小組成員間合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，初步形成探究成果。（2）小組長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)本小組合作探究環(huán)節(jié)。
小組內(nèi)AA、BB、CC層內(nèi)、分層、組內(nèi)討論探究，明確討論探究任務(wù)、預(yù)期目標(biāo)、過程控制，把合作探究后仍沒有解決的問題反饋給教師。小組長(zhǎng)做到組織和控制，做好小組分工，確保組內(nèi)每一個(gè)同學(xué)都能夠積極參與，并達(dá)成相對(duì)應(yīng)目標(biāo)。如：C1展示導(dǎo)學(xué)案探究成果，B2準(zhǔn)備點(diǎn)評(píng)，A1準(zhǔn)備質(zhì)疑、拓展，A2教B1，B2教C1、C2等。
（五）展示點(diǎn)評(píng)，質(zhì)疑拓展
此環(huán)節(jié)在課中完成，課堂教學(xué)要求如下：
1.學(xué)生的任務(wù)及要求。積極參與課堂活動(dòng)，將合作探究初步成果通過板書或口頭等形式展示于全體學(xué)生，學(xué)生對(duì)展示成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑，在教師的引領(lǐng)下對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展、總結(jié)、提升。
2.教師的任務(wù)及要求。
（1）明確規(guī)范展示要求：明確規(guī)范展示要求，如：書寫認(rèn)真規(guī)范、思路清晰、語(yǔ)言流利、解題過程要符合學(xué)科解題規(guī)范要求等；明確展示后總結(jié)、拓展、總結(jié)歸納以及要注意的問題；明確脫稿展示的注意事項(xiàng)和講解技巧。
（2）明確點(diǎn)評(píng)流程：點(diǎn)評(píng)思路和方法，梳理解題過程，針對(duì)點(diǎn)評(píng)問題進(jìn)行拓展，針對(duì)點(diǎn)評(píng)內(nèi)容做出知識(shí)性評(píng)價(jià)以及整體考核評(píng)價(jià)。
（3）明確質(zhì)疑拓展環(huán)節(jié)要求：教師鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，對(duì)展示、點(diǎn)評(píng)、拓展同學(xué)的答案多問幾個(gè)為什么，將問題拋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生拓展、總結(jié)和提升，通過質(zhì)疑拓展，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新精神，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。
（4）提升非智力因素：教師要做到教態(tài)自然大方、面帶微笑、聲音宏亮、課堂語(yǔ)言（包括肢體語(yǔ)言）流利、得體，熱情誠(chéng)懇，富有感染力，吸引、帶動(dòng)全體學(xué)生激情投入。
（六）反饋檢測(cè)，總結(jié)提升
此環(huán)節(jié)是在課中完成，課堂教學(xué)要求如下：
1.學(xué)生的任務(wù)及要求。
（1）依據(jù)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，學(xué)以致用，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自主完成反饋檢測(cè)案，清理過關(guān)，達(dá)標(biāo)檢測(cè)。
（2）自主總結(jié)本節(jié)課所涉及的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)框架、知識(shí)體系，畫出知識(shí)框架圖。
（3）學(xué)生靜心總結(jié)歸納，總結(jié)學(xué)科、知識(shí)點(diǎn)考查方式的最一般規(guī)律，反芻消化。
2.教師的任務(wù)及要求
（1）組織教學(xué)反饋、檢測(cè)，做好課堂激勵(lì)評(píng)價(jià)。
（2）引領(lǐng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、提升，達(dá)到學(xué)以致用、舉一反三的課堂教學(xué)效果。
（3）根據(jù)學(xué)情，分層次布置課外作業(yè)。
（七）教學(xué)反思，檢查落實(shí)
此教學(xué)環(huán)節(jié)是在課后完成，教學(xué)要求如下：
1.教師的任務(wù)及要求
（1）二次集智備課
備課組教師堅(jiān)持課前、課后兩碰頭，課后交流教學(xué)心得體會(huì)、反思組織教學(xué)過程，對(duì)處理課堂疑難問題、解答新生成性問題、解決課堂突發(fā)事件等問題談心得體會(huì)。
（2）堅(jiān)持寫教學(xué)反思
反思這節(jié)課哪些環(huán)節(jié)處理較好、哪些環(huán)節(jié)或知識(shí)點(diǎn)處理不到位、成功的經(jīng)驗(yàn)在哪里、失敗的教訓(xùn)是什么、怎樣揚(yáng)長(zhǎng)避短，再上這節(jié)課我會(huì)怎么做等。
（3）培訓(xùn)學(xué)科班長(zhǎng)、小組長(zhǎng)
課后培訓(xùn)學(xué)科班長(zhǎng)、小組長(zhǎng)，表?yè)P(yáng)、肯定課堂教學(xué)中達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的教學(xué)環(huán)節(jié)，總結(jié)、提升沒有達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的環(huán)節(jié)。
（4）檢查落實(shí)
篇（6）
一、中職生使用智能手機(jī)的現(xiàn)狀
通過問卷調(diào)查和訪談法，中職生使用智能手機(jī)現(xiàn)狀分析總結(jié)如下：
1.通過調(diào)查，100%的中職生使用手機(jī)，其中高達(dá)95%的學(xué)生使用的是智能手機(jī)。
2.在被調(diào)查中職生中，只有18%的學(xué)生在手機(jī)用途中選擇與父母通話，82%的學(xué)生選擇手機(jī)使用用途多樣，依次是QQ、微信聊天，玩游戲，自拍、聽歌，看電影，看小說，瀏覽信息，查閱資料。
3.在手機(jī)使用時(shí)間段的調(diào)查中，有48%的被調(diào)查學(xué)生表示只在課余時(shí)間使用手機(jī)，而52%的被調(diào)查學(xué)生則表示在課余時(shí)間和課堂時(shí)間均使用過手機(jī)。住校學(xué)生則78%的被調(diào)查者表示晚休熄燈后仍然會(huì)使用手機(jī)。
4.在“什么情況下會(huì)在課堂上使用智能手機(jī)”這一調(diào)查中，有32%的被調(diào)查學(xué)生選擇課堂教學(xué)枯燥，有18%的被調(diào)查學(xué)生選擇教師沒有注意到自己，有35%的被調(diào)查者選擇缺乏學(xué)習(xí)興趣，有15%的被調(diào)查者選擇就是愛玩手機(jī)。
5.通過訪談法，90%的教師反對(duì)學(xué)生上課使用手機(jī)，因?yàn)樯险n使用手機(jī)的負(fù)面影響很多。具體表現(xiàn)在：分散學(xué)生的課堂注意力;經(jīng)常手機(jī)百度教師提問和考試題答案，使學(xué)生喪失了思考問題、解決問題的能力;模仿網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，語(yǔ)言能力下降;課堂突發(fā)事件時(shí)，起到了推波助瀾的副作用。
二、中職生回歸課堂教學(xué)的對(duì)策研究
1.學(xué)校層面上。一是可以加強(qiáng)數(shù)字化校園的建設(shè)和運(yùn)用。數(shù)字化校園就是以數(shù)字化信息和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)上建立起來的對(duì)教學(xué)、科研、管理、技術(shù)服務(wù)、生活服務(wù)等校園信息的收集、處理、整合、存儲(chǔ)、傳輸和應(yīng)用，從而使數(shù)字資源得到充分優(yōu)化利用的虛擬教育環(huán)境。二是可以設(shè)置校園公共手機(jī)。實(shí)例，臨沭某學(xué)校集中購(gòu)買手機(jī)發(fā)放給所有班級(jí)，各班設(shè)置自己的班級(jí)公共手機(jī)，通過對(duì)智能手機(jī)“疏”與“堵”的有效結(jié)合，來加強(qiáng)對(duì)校園手機(jī)的管理。該校為了確保公共手機(jī)的使用效果，統(tǒng)一印制了《班級(jí)公用手機(jī)使用記錄簿》，出臺(tái)一系列配套制度，降低了學(xué)生使用智能手機(jī)對(duì)教學(xué)秩序的影響。三是可以開設(shè)智能手機(jī)第二課堂，學(xué)習(xí)智能手機(jī)強(qiáng)大的程序功能，充分利用其正面能量，定期組織相關(guān)類比賽，引導(dǎo)學(xué)生合理使用智能手機(jī)這一工具。比如，讓學(xué)生利用智能手機(jī)收集數(shù)據(jù)。
2.教師層面上。一是改變傳統(tǒng)課堂理念，勇于接受新鮮事物，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。在基于網(wǎng)絡(luò)的智能手機(jī)課堂教學(xué)環(huán)境下，教師的角色已經(jīng)發(fā)生了變化，從傳統(tǒng)課堂知識(shí)的傳遞者變?yōu)閹椭摺⒁龑?dǎo)者和合作者。傳統(tǒng)模式培養(yǎng)的教師以及沿用舊的教學(xué)方法來進(jìn)行課堂教學(xué)，必定會(huì)被現(xiàn)在的學(xué)生所淘汰。隨著智能手機(jī)進(jìn)入課堂，教師原有的權(quán)威地位受到挑戰(zhàn)，教師只有在新型的信息環(huán)境中不斷地接受學(xué)習(xí)，不斷地充實(shí)完善自我，才能在課堂教學(xué)過程中樹立一個(gè)道德、行為典范，以自身的知識(shí)魅力和人格魅力來教導(dǎo)和影響學(xué)生，才能抓住學(xué)生的需求，號(hào)準(zhǔn)學(xué)生的脈搏，從而保證課堂的正常教學(xué)秩序。二是學(xué)習(xí)新媒體環(huán)境下先進(jìn)的課堂教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂吸引力和時(shí)效性，與時(shí)俱進(jìn)。時(shí)下倍受關(guān)注的微課、反轉(zhuǎn)課堂、慕課，都是我們教師需要積極學(xué)習(xí)和認(rèn)真使用的。微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情境化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程，“短、小、精、悍”是其特點(diǎn)。微課的作用是講清楚一個(gè)問題，它面向?qū)W生，給學(xué)生看，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，清晰、具體、有趣。智能教育將成為推動(dòng)社會(huì)變革的重要力量，在這種力量的引領(lǐng)下，充分發(fā)揮智能手機(jī)的正面作用將不再是難題。三是教師首先要適度使用智能手機(jī)，學(xué)習(xí)智能手機(jī)正面功能，從而加強(qiáng)師生互動(dòng)。師生互動(dòng)并不是簡(jiǎn)單的一問一答、老師講課學(xué)生記筆記，更應(yīng)該包括行為互動(dòng)、情感互動(dòng)、認(rèn)知互動(dòng)。要在學(xué)生模棱兩可、認(rèn)識(shí)疑惑和錯(cuò)誤產(chǎn)生時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行師生互動(dòng)，而不是放任學(xué)生使用智能手機(jī)去百度答案。
篇（7）
售后回購(gòu)是一種特殊形式的銷售業(yè)務(wù)，它是指銷貨方在銷售商品的同時(shí)，與購(gòu)貨方簽定合同，并按照合同條款（如回購(gòu)價(jià)格等內(nèi)容），將售出的商品重新購(gòu)回的一種交易方式。因其商品所有權(quán)上的主要風(fēng)險(xiǎn)和報(bào)酬并未轉(zhuǎn)移給買方，不符合收入確認(rèn)條件，所以在課堂教學(xué)中給學(xué)生對(duì)此章節(jié)內(nèi)容的理解造成一定困擾，筆者遵循實(shí)質(zhì)重于形式原則，類比學(xué)生熟悉的短期借款的會(huì)計(jì)處理進(jìn)行課堂教學(xué)，取得了良好的效果。
一、售后回購(gòu)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實(shí)質(zhì)解析
售后回購(gòu)方式下，企業(yè)銷售商品的同時(shí)承諾日后重新購(gòu)回該商品，《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則-收入》及《企業(yè)會(huì)計(jì)制度》對(duì)收入的實(shí)現(xiàn)都作了原則性的規(guī)定：
①企業(yè)已將商品所有權(quán)上的主要風(fēng)險(xiǎn)和報(bào)酬轉(zhuǎn)移給買方;
②企業(yè)既沒有保留通常與所有權(quán)相聯(lián)系的繼續(xù)管理權(quán)，也沒有對(duì)已售出的商品實(shí)施控制;
③與交易相關(guān)的經(jīng)濟(jì)利益能夠流入企業(yè);
④相關(guān)的收入和成本能夠可靠地計(jì)量。
從以上收入確認(rèn)角度判斷，售后回購(gòu)業(yè)務(wù)不應(yīng)在銷售時(shí)點(diǎn)確認(rèn)銷售收入，其經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實(shí)質(zhì)是銷售企業(yè)通過轉(zhuǎn)移存貨達(dá)到融通資金的目的，相當(dāng)于企業(yè)以商品做抵押進(jìn)行短期借款，這也是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)下，企業(yè)解決資金問題所采用的新的融資手段。
課堂教學(xué)中，售后回購(gòu)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實(shí)質(zhì)得到明了的解析，是學(xué)生理解其賬務(wù)處理的基礎(chǔ)。
二、短期借款的賬務(wù)處理
短期借款是指企業(yè)向銀行或其他金融機(jī)構(gòu)借入的期限在1年以內(nèi)（含1年）的各種借款。借入短期借款一般是為了滿足日常生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的需要。其賬務(wù)處理為：
借入本金時(shí)，借：銀行存款
貸：短期借款
提取利息時(shí)，借：財(cái)務(wù)費(fèi)用
貸：應(yīng)付利息
實(shí)際付息時(shí)，借：應(yīng)付利息（已經(jīng)預(yù)提的利息金額）
財(cái)務(wù)費(fèi)用（尚未預(yù)提部分的利息金額）
貸：銀行存款
償還本金時(shí)，借：短期借款
貸：銀行存款
短期借款的賬務(wù)處理是學(xué)生容易理解和熟練掌握的，既然售后回購(gòu)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實(shí)質(zhì)是融資，那么類比短期借款進(jìn)行理解思路會(huì)更為清楚。
三、售后回購(gòu)業(yè)務(wù)賬務(wù)處理解析導(dǎo)入
售后回購(gòu)業(yè)務(wù)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實(shí)質(zhì)為融資，但表現(xiàn)形式為銷貨與購(gòu)貨，那么綜合二者即可以把售后回購(gòu)當(dāng)作融合了購(gòu)銷模式的短期借款。
（一）商品銷售時(shí)的賬務(wù)處理
首先，借方科目的確認(rèn)。銷售時(shí)，借：銀行存款，相當(dāng)于取得融資款項(xiàng)，與短期借款賬務(wù)處理借方科目一致，考慮售后回購(gòu)業(yè)務(wù)的依附于銷售的表現(xiàn)形式，其金額參照商品銷售，為商品售價(jià)和增值稅銷項(xiàng)稅額的合計(jì)。
其次，貸方科目的確認(rèn)。售后回購(gòu)業(yè)務(wù)經(jīng)濟(jì)實(shí)質(zhì)為融資，那么貸方必然確認(rèn)一項(xiàng)負(fù)債，依據(jù)《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》，貸：其他應(yīng)付款，與短期借款賬務(wù)處理科目性質(zhì)相同，金額確定同樣參照銷售模式中的售價(jià)，同時(shí)依據(jù)稅法，確認(rèn)貸方應(yīng)交稅費(fèi)――應(yīng)交增值稅（銷項(xiàng)稅額）。
最后，售后回購(gòu)以銷售為表現(xiàn)形式，那么要同時(shí)做商品的移庫(kù)處理，
借：發(fā)出商品
貸：庫(kù)存商品
綜上，售后回購(gòu)業(yè)務(wù)商品銷售的過程，亦即融資實(shí)質(zhì)中融資款的取得過程，與短期借款類似，均為增加企業(yè)的一項(xiàng)資產(chǎn)和一項(xiàng)負(fù)債，區(qū)別在于，售后回購(gòu)這種融資模式借助于銷售這樣的表現(xiàn)形式，所以其融資金額的確認(rèn)依賴于售價(jià)及其相關(guān)的增值稅銷項(xiàng)稅額，同時(shí)要對(duì)商品做移庫(kù)處理。
（二）回購(gòu)期限內(nèi)融資費(fèi)用的賬務(wù)處理
融資費(fèi)用在短期借款中的表現(xiàn)形式為短期借款的利息，上文已述短期借款利息按月計(jì)提按季支付，在售后回購(gòu)業(yè)務(wù)中，其商品售價(jià)與回購(gòu)價(jià)之間的差額即為其為取得資金所支付的成本――融資費(fèi)用，那么類比短期借款，同樣應(yīng)該回購(gòu)期限內(nèi)平均攤銷融資費(fèi)用計(jì)入企業(yè)財(cái)務(wù)費(fèi)用，貸方同時(shí)增加其他應(yīng)付款，即：
借：財(cái)務(wù)費(fèi)用
貸：其他應(yīng)付款
（三）商品回購(gòu)時(shí)的賬務(wù)處理
首先，借方科目的確認(rèn)。回購(gòu)時(shí)，借：其他應(yīng)付款，相當(dāng)于償還融資款項(xiàng)，減少企業(yè)的負(fù)債，與短期借款賬務(wù)處理借方科目性質(zhì)一致， 其金額即為初始融資金額與回購(gòu)期限內(nèi)融資費(fèi)用的合計(jì)，也即售后回購(gòu)的回購(gòu)價(jià)。另外，售后回購(gòu)業(yè)務(wù)的回購(gòu)環(huán)節(jié)以購(gòu)貨為表現(xiàn)形式，依據(jù)稅法，借方同時(shí)應(yīng)確認(rèn)應(yīng)交稅費(fèi)――應(yīng)交增值稅（進(jìn)項(xiàng)稅額），金額為回購(gòu)價(jià)*增值稅稅率。
其次，貸方科目的確認(rèn)。售后回購(gòu)業(yè)務(wù)經(jīng)濟(jì)實(shí)質(zhì)為融資，融資的最后環(huán)節(jié)即為償還本息，所以貸方科目與短期借款賬務(wù)處理相同，均為銀行存款。短期借款利息按季支付，最后只需還本，售后回購(gòu)每期融資費(fèi)用增加了其他應(yīng)付款，回購(gòu)時(shí)需要一并償還，同時(shí)，考慮售后回購(gòu)業(yè)務(wù)回購(gòu)環(huán)節(jié)的購(gòu)貨表現(xiàn)形式，貸方銀行存款金額確定為商品回購(gòu)價(jià)和增值稅進(jìn)項(xiàng)稅額的合計(jì)。
最后，售后回購(gòu)的回購(gòu)環(huán)節(jié)以購(gòu)貨為表現(xiàn)形式，那么要同時(shí)做商品的移庫(kù)處理，
借：庫(kù)存商品
貸： 發(fā)出商品
綜上，售后回購(gòu)業(yè)務(wù)商品回購(gòu)的過程，亦即融資實(shí)質(zhì)中融資款的償還過程，與短期借款類似，均為減少企業(yè)的一項(xiàng)資產(chǎn)和一項(xiàng)負(fù)債，區(qū)別在于，售后回購(gòu)這種融資模式在回購(gòu)環(huán)節(jié)借助于購(gòu)貨的表現(xiàn)形式，所以其融資金額的確認(rèn)依賴于回購(gòu)價(jià)及其相關(guān)的增值稅進(jìn)項(xiàng)稅額，同時(shí)要對(duì)商品做移庫(kù)處理。
四、總結(jié)
在售后回購(gòu)交易方式下，對(duì)于銷售方而言，其交易行為屬于融資性質(zhì)。類比短期借款，由于銷售與回購(gòu)是以一攬子方式通過簽訂回購(gòu)協(xié)議進(jìn)行的，因此可以將銷售與回購(gòu)看做是一筆交易。售價(jià)視為融資取得的借款，回購(gòu)價(jià)與售價(jià)的差額本質(zhì)上屬于融資費(fèi)用，在回購(gòu)期限內(nèi)平均攤銷，支付的回購(gòu)價(jià)格應(yīng)視同償還借款。同時(shí)，考慮到售后回購(gòu)業(yè)務(wù)的表現(xiàn)形式――銷貨和購(gòu)貨，在確定相關(guān)科目金額時(shí)要同時(shí)考慮到相關(guān)稅費(fèi)，對(duì)于存貨位置的轉(zhuǎn)移，也要一并做移庫(kù)處理。
如此以來，從售后回購(gòu)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實(shí)質(zhì)角度對(duì)其賬務(wù)處理進(jìn)行解析，綜合短期借款及商品購(gòu)銷等學(xué)生熟知的內(nèi)容，把一個(gè)晦澀的知識(shí)點(diǎn)拆分為多個(gè)熟悉的知識(shí)點(diǎn)，理解難度大大降低。在課堂教學(xué)中，解析售后回購(gòu)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實(shí)質(zhì)后，復(fù)習(xí)短期借款賬務(wù)處理，引出售后回購(gòu)業(yè)務(wù)賬務(wù)處理，每筆分錄對(duì)照講解，從形式到實(shí)質(zhì)，深入淺出，充分運(yùn)用比較分析法、例證法，輔以作業(yè)練習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)過“理性認(rèn)識(shí)―感性認(rèn)識(shí)―理性認(rèn)識(shí)”的過程，順利完成該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)于全新的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，能夠逐漸形成通過解析其經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實(shí)質(zhì)來進(jìn)行賬務(wù)處理的會(huì)計(jì)思想，為以后的學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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篇（8）
在新課標(biāo)的指引下，教育者應(yīng)從基礎(chǔ)教育出發(fā)，構(gòu)建符合時(shí)展的課程體系，貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)教育任務(wù)。在信息化背景下，如何建立智慧課堂、培養(yǎng)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)能力，成為當(dāng)代數(shù)學(xué)教育工作者的核心任務(wù)。
一、概述
（一）智慧課堂概述
1.智慧課堂的含義當(dāng)前，很多教育界的專家和學(xué)者正在對(duì)智慧課堂進(jìn)行研究，但是學(xué)術(shù)界至今并未對(duì)智慧課堂有一個(gè)統(tǒng)一的定論。部分學(xué)者認(rèn)為智慧課堂應(yīng)該是課堂教育的“效果天花板”，以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法為基礎(chǔ)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為核心，以智慧教育為根本授課方法，通過多樣化的授課手段，營(yíng)造科學(xué)化、現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境。筆者根據(jù)多年教育從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在此理論的研究基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充，認(rèn)為智慧課堂應(yīng)該是基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建策略楊斌（甘肅省酒泉市果園學(xué)校）教育信息化的延伸，借助智能學(xué)習(xí)工具，實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)策略，為學(xué)科教學(xué)提供豐富的載體。通過資源推送智能化，綜合運(yùn)用“云、網(wǎng)、端”（比如微課教學(xué)、慕課教學(xué)、雙師課程、AI課程等），幫助學(xué)生提升自學(xué)能力和自主探究能力。這一授課方式與傳統(tǒng)授課模式有很大區(qū)別。2.智慧課堂的優(yōu)勢(shì)智慧課堂的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在課前、課中和課后三個(gè)方面。課前，教師可以提前錄制視頻，通過相關(guān)教學(xué)軟件布置學(xué)習(xí)任務(wù)或者發(fā)送課件，通過后臺(tái)數(shù)據(jù)反饋掌握學(xué)生完成情況，完善教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃。比如，在講解圓的弦長(zhǎng)問題時(shí)，可以將直線斜率問題通過視頻導(dǎo)入，幫助學(xué)生發(fā)散思維，優(yōu)化教學(xué)效果。在授課過程中，利用信息化技術(shù)手段，通過Flas展示立體幾何圖形的剖面圖和截面圖，在提升課堂趣味性的同時(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建空間思維，提升其想象力。課后，教師可以通過相關(guān)手機(jī)應(yīng)用程序?qū)崟r(shí)推送相關(guān)資源，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，立足重點(diǎn)問題和難點(diǎn)問題進(jìn)行答疑解惑，提供在線指導(dǎo)，也可以錄制視頻推送給不同需求層次的學(xué)生。總而言之，智慧課堂以學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為基礎(chǔ)，以智慧教學(xué)策略、管理方式作為依托，讓學(xué)生真正地實(shí)現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)[1]。
（二）微課概述
從本質(zhì)上講，微課是智慧課堂教育理論下的衍生品。教師可以按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新。微課主要由課例片段、素材課件、練習(xí)測(cè)試等多個(gè)環(huán)節(jié)組成，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)資源單一的缺點(diǎn)，并具備教學(xué)時(shí)間短、資源使用方便、主題突出、反饋及時(shí)、傳播多樣化的特點(diǎn)。在教育領(lǐng)域，專家學(xué)者們一致認(rèn)為微課的提出是以“60秒課程”為教學(xué)雛形，通過學(xué)習(xí)資源的有機(jī)結(jié)合，可以簡(jiǎn)短、集中地呈現(xiàn)出多樣化的學(xué)習(xí)資源。微課在形式上以微視頻、短視頻為傳播載體，提供了多樣化的交流方式；在內(nèi)容方面，微課極大地豐富了教學(xué)資源，針對(duì)抽象難懂的數(shù)學(xué)概念，學(xué)生可以通過微課反復(fù)觀看，直到掌握為止[2]。借助微課還可以實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，充分利用學(xué)生的碎片化時(shí)間，提升教學(xué)效率。教師也可以充分借助微課資源獲得更好的教學(xué)補(bǔ)充[3]。
二、微課的具體應(yīng)用思路
微課的具體應(yīng)用可以從講授型、獲取型和智慧型三個(gè)方面來闡述。講授型微課主要針對(duì)教師。教師選取優(yōu)秀的教學(xué)視頻，利用微資源讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)定理和基礎(chǔ)知識(shí)。在傳統(tǒng)課堂下，教師授課時(shí)間有限，難免會(huì)遺漏一些知識(shí)點(diǎn)。利用微課，以智慧課堂作為基礎(chǔ)，有機(jī)結(jié)合多種教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的視野，并為其制訂個(gè)性化學(xué)習(xí)方案。獲取型微課主要針對(duì)學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、空間想象能力、舉一反三的能力本身存在差異性，在教師的統(tǒng)一指導(dǎo)下，難以最大化地構(gòu)建思維體系。采用微課教學(xué)法，學(xué)生可以在課前對(duì)要講的課堂知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)；在課堂上，可以利用數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖、三維動(dòng)態(tài)視圖、動(dòng)點(diǎn)行動(dòng)軌跡圖彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法中的不足；課后，可以利用線上平臺(tái)對(duì)難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。而智慧型微課在兩者的結(jié)合下，將信息技術(shù)納入教學(xué)體系和學(xué)習(xí)模式中，師生之間通力配合，發(fā)揮出“教”的科學(xué)性，展現(xiàn)出“學(xué)”的靈活性。由此可見，微課是數(shù)學(xué)教學(xué)教育方式上的革新，對(duì)數(shù)學(xué)智慧課堂的建設(shè)影響深遠(yuǎn)[4]。
三、微課智慧課堂的構(gòu)建策略—以“幾何圖形”為例
為了探究微課的使用策略，筆者以初中數(shù)學(xué)幾何圖形相關(guān)知識(shí)為教學(xué)案例，探究視頻設(shè)計(jì)的原則和要點(diǎn)，構(gòu)建并完善微課教學(xué)模式，以“課程導(dǎo)入（微課導(dǎo)入）—主課堂構(gòu)建—教學(xué)總結(jié)和反思”為教學(xué)流程。具體措施如下：
（一）教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)
幾何圖形知識(shí)是中考的必考知識(shí)點(diǎn)，主要由三方面構(gòu)成，即“點(diǎn)、線、面、體”“立體圖形”“平面圖形”。其中，立體圖形的展開與折疊、三視圖、空間關(guān)系是教學(xué)的重點(diǎn)。尤其是立體圖形的展開與折疊，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)。將微課教學(xué)融入日常課程，可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的立體想象空間，通過“數(shù)形結(jié)合”降低學(xué)習(xí)難度。
（二）課程導(dǎo)入
1.課程準(zhǔn)備在正式上課之前，教師可以為學(xué)生詳細(xì)解讀點(diǎn)、線、角、面之間的關(guān)系，并設(shè)計(jì)微課視頻，通過PPT、Flas、3D動(dòng)畫等形式，幫助學(xué)生構(gòu)建空間思維。比如，A是一個(gè)動(dòng)點(diǎn)，從A出發(fā)，引出一條射線a；也可以通過點(diǎn)A，畫出貫穿A點(diǎn)的一條直線b，在b中隨意選取兩點(diǎn)就構(gòu)成了一條線段，將線段進(jìn)行交叉即可得到角；如果將射線以原點(diǎn)為中心進(jìn)行移動(dòng)，即可得到面，也可以通過3個(gè)點(diǎn)來確定一個(gè)面；將面按照一定的軸心或者邊進(jìn)行旋轉(zhuǎn)即可得到全新的立體圖形，比如，將直角三角形按直角邊進(jìn)行旋轉(zhuǎn)即可得到圓錐體，將矩形沿一邊進(jìn)行旋轉(zhuǎn)即可得到圓柱體。通過立體化展示，突出數(shù)形結(jié)合的實(shí)效性，而且這樣的教學(xué)效果是傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以達(dá)到的。通過微課，即可實(shí)現(xiàn)立體圖形的構(gòu)建，學(xué)生們通過觀看微課，知道平面與立體的關(guān)系，且新穎的教學(xué)方式增加了課堂教學(xué)的直觀性和趣味性，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。2.課堂構(gòu)建在正式授課環(huán)節(jié)，教師可以先對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行摸底。比如將微課教學(xué)法與問題式教學(xué)法相結(jié)合，詢問學(xué)生點(diǎn)、線、面之間的關(guān)系，幫助其喚醒思考欲望，回憶相關(guān)知識(shí)，并根據(jù)學(xué)生的回答情況調(diào)整授課進(jìn)度。之后，在新課程的學(xué)習(xí)中，教師可以在多媒體屏幕中展示教學(xué)樓的立體圖（正面、側(cè)面、俯視、整體），詢問學(xué)生從三維展示圖中可以看到哪些常見的圖形。學(xué)生們會(huì)回答長(zhǎng)方體、圓柱體等，并指出此類幾何圖形的各個(gè)部分都未出現(xiàn)在一個(gè)平面內(nèi)，這也是判斷立體圖形的方式之一。這時(shí)，教師可以將一個(gè)倒扣的漏斗以多視圖方式呈現(xiàn)在屏幕中，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度觀察，之后再次提問：為什么從不同的角度觀察漏斗會(huì)呈現(xiàn)不同的平面圖形？以此激發(fā)學(xué)生思考，讓其通過Flas和3D動(dòng)畫明白人的視覺是有限的，存在視覺障礙—前面的物體必然會(huì)遮擋后面的物體，形成視覺“漏洞”。因此，在不同視角下，所觀察的圖形會(huì)有所區(qū)別，而不同視角就是數(shù)學(xué)教學(xué)中的三視圖，倒扣的漏斗就是圓錐。通過對(duì)比教學(xué)，幫助學(xué)生提升空間想象力、逆向思考能力、思維發(fā)散能力。3.注意事項(xiàng)在微課視頻制作中，教師必須堅(jiān)持微原則和通俗易懂原則。微原則是指微課教學(xué)時(shí)長(zhǎng)最好維持在3分鐘左右，最長(zhǎng)不能超過5分鐘。一方面微課教學(xué)時(shí)間過長(zhǎng)，會(huì)影響教師在課堂的發(fā)揮，師生互動(dòng)的時(shí)間就會(huì)減少；另一方面，視頻時(shí)間過長(zhǎng)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感和視覺疲勞。通俗易懂原則是指微課中的教學(xué)案例應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知情況，視頻內(nèi)容不能過難，如果教師為了展現(xiàn)三視圖的神奇，以復(fù)雜的立體圖形構(gòu)建作為課程導(dǎo)入，必然會(huì)加大學(xué)生的認(rèn)知難度，甚至還會(huì)造成微課設(shè)計(jì)偏題。
（三）教學(xué)總結(jié)和反思
在課后，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)幾何圖形、三視圖的掌握程度，在布置任務(wù)時(shí)要體現(xiàn)差異性。在微課平臺(tái)中上傳視頻資源時(shí)，要符合學(xué)生的實(shí)際情況。向?qū)W有余力生傳輸A類視頻，即難度較大，數(shù)學(xué)體系較為完整的綜合類視頻；向?qū)W習(xí)水平居中的學(xué)生傳輸B類視頻，即難度適中的微課資源；向?qū)W有困難生傳輸C類視頻，即難度較低的基礎(chǔ)類微課資源。滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，不僅可以體現(xiàn)出課堂的智慧性，還凸顯了數(shù)學(xué)教師授課方法的靈活性，全面革新授課思路，帶來全新的教學(xué)體驗(yàn)。
篇（9）
一、智慧課堂要有智慧的教學(xué)語(yǔ)言
《故鄉(xiāng)的榕樹》的教學(xué)語(yǔ)言，流暢清晰、富有詩(shī)意，與文本娓娓道來、情韻悠長(zhǎng)的語(yǔ)言很好地融合在一起;并且教師的教學(xué)語(yǔ)言具有很明確的指導(dǎo)性，例如讓學(xué)生去概括文章的內(nèi)容，她提出兩個(gè)要求“全面、精煉”，讓學(xué)生去概括“和榕樹有關(guān)的人和事”，教師示范了“人物+狀語(yǔ)+動(dòng)詞短語(yǔ)”的句式結(jié)構(gòu)，教學(xué)語(yǔ)言的操作性強(qiáng)，學(xué)生很容易入門，也提高了課堂的效率。
聽《琵琶行》，首先被吸引的，也是授課教師具有感染力的教學(xué)語(yǔ)言，如果說《故鄉(xiāng)的榕樹》的教學(xué)語(yǔ)言具有富有詩(shī)意、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，那么《琵琶行》的教學(xué)語(yǔ)言則充分體現(xiàn)了教學(xué)的智慧。首先，授課教師將敘事長(zhǎng)詩(shī)《琵琶行》的特點(diǎn)概括為“有故事”，并用“有事故的人”“有故事的音樂”等小標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀、深讀文本，理出其中的故事，體會(huì)其中的情感。這“有故事”三個(gè)字深深地吸引了學(xué)生，我們知道學(xué)生是最喜歡聽故事的，于是整個(gè)課堂就在學(xué)生飽含興趣時(shí)展開;其次，教學(xué)語(yǔ)言特別有感染力，一位專家在評(píng)課時(shí)提到，“《琵琶行》的教學(xué)對(duì)教師的語(yǔ)言感染力的要求很高，教師如不能用富含暗示性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生的聯(lián)想，學(xué)生就無法體會(huì)到文章內(nèi)在的魅力”。而授課教師充滿感染力和同情心的引導(dǎo)和講解語(yǔ)言，深情并茂地使學(xué)生處在悲劇美的欣賞氛圍中。
二、智慧課堂要有智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)
回味《故鄉(xiāng)的榕樹》的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，體會(huì)課堂對(duì)“教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)”的處理，品位“過程與方法”，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)針對(duì)文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、意境、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面展開，而又緊緊圍繞“品味語(yǔ)言”這個(gè)核心，運(yùn)用“讀、說、體會(huì)、表達(dá)、模仿創(chuàng)新”等方式方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有聲有色地繪景，詩(shī)意地抒情，解決了學(xué)生“眼前有景道不出，心中有情不會(huì)抒”的表達(dá)困境。
《琵琶行》的課堂鮮明地體現(xiàn)了“問題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式。首先，以學(xué)生的學(xué)情作為教學(xué)的起點(diǎn)和基點(diǎn)，課堂在學(xué)生自讀文本，表達(dá)對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言、思想情感看法的基礎(chǔ)上展開，體現(xiàn)了 “學(xué)生在我心中”的課堂教學(xué)理念;其次，授課教師的以“孺子解吟長(zhǎng)恨曲，胡人能唱琵琶篇”的鋪墊為發(fā)端，繼而提出提攜課堂的總問題“《琵琶行》為何如此著名，它的巨大藝術(shù)魅力來源于哪里？”來作為串聯(lián)課堂的線索，再以具體的設(shè)問和追問，直扣文本，從“悲劇美、音樂美、意境美、語(yǔ)言美”四個(gè)維度，引導(dǎo)學(xué)生們完成了對(duì)文本的閱讀和鑒賞。
在文本的鑒賞環(huán)節(jié)，教師試圖抓住作品內(nèi)外的故事，營(yíng)造“有故事”的語(yǔ)文課堂氛圍，讓學(xué)生在“同是天涯淪落人”的辛酸故事中感受故事，感受音樂，感受作品之美。正如一首詩(shī)歌有“詩(shī)眼”一樣，授課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)也有點(diǎn)睛之筆――抓住一句“同時(shí)天涯淪落人”，帶領(lǐng)學(xué)生研讀文本，深切體會(huì)詩(shī)人和琵琶女“同是”淪落人的“淪落情”，品味“淪落音”的語(yǔ)言魅力。教師設(shè)計(jì)的“詩(shī)人和歌女為何‘同是淪落人’？”的問題，引發(fā)了學(xué)生的思考，激發(fā)了學(xué)生解決問題的欲望，也直指課堂的教學(xué)目標(biāo)之一――“感受悲劇美，感受人物命運(yùn)的悲劇情感”。
三、智慧課堂要有“用教材教”的智慧
篇（10）
自夸美鈕斯17世紀(jì)創(chuàng)設(shè)班級(jí)授課制以來，課堂教學(xué)這種集體授課形式便成為學(xué)校教育最重要和最基本的活動(dòng)形式，中職教育亦是如此。但中職教育由于其生源的特殊性，存在著課堂教學(xué)各式各樣的問題。審視傳統(tǒng)的中職課堂，過于注重知識(shí)的傳授、技能的訓(xùn)練依然是其主要的價(jià)值取向，從根本上失去了對(duì)學(xué)生生命存在及其智慧發(fā)展的整體關(guān)懷。教育要主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，就必須從單純傳授知識(shí)的教育轉(zhuǎn)向培育智慧的教育。智慧課堂是開啟和豐富學(xué)生心智，培養(yǎng)學(xué)生靈性，完善學(xué)生人格，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的理想課堂。在中職教學(xué)中開展智慧課堂的生成研究具有重要的理論和實(shí)踐意義。以下是在課題研究中關(guān)于智慧課堂生成的幾個(gè)問題的回答：
一、課堂教學(xué)目標(biāo)的把握
智慧課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以追求學(xué)生的智慧發(fā)展為指向。智慧課堂是促進(jìn)學(xué)生思維能力和創(chuàng)造性發(fā)展的課堂，是培養(yǎng)知識(shí)豐富、思維敏捷、能力和個(gè)性突出的智慧學(xué)生的課堂。思維是智慧課堂的核心，沒有思維就沒有智慧。因此智慧課堂上所有的行為，都應(yīng)該圍繞著思維開展和進(jìn)行。教師的提問要具有思維價(jià)值，要善于抓住學(xué)生的心理，促發(fā)學(xué)生深度思維；學(xué)生的學(xué)習(xí)要具有思維價(jià)值，要敢于質(zhì)疑，敢于突破常規(guī)，有自己獨(dú)到的見解。因此，真正的智慧課堂應(yīng)該是爭(zhēng)辯的課堂、疑問的課堂、探究的課堂。中等職業(yè)教育承載著為社會(huì)輸出初、中級(jí)技術(shù)人員或技工的重任，因此中職課堂更應(yīng)該以發(fā)展學(xué)生智慧為己任，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，除了知識(shí)的掌握、專業(yè)技能的操作更要注重在教學(xué)過程中學(xué)生智慧的火花是否被點(diǎn)燃，心智是否被開啟，立足于學(xué)到的知識(shí)能否活學(xué)活用，掌握的技能能否不斷創(chuàng)新，社會(huì)適應(yīng)是否良好等方面的培養(yǎng)，而摒棄多年來乏味、陳舊、低效的傳統(tǒng)知識(shí)課堂教學(xué)模式。
二、課堂教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化
1、組織教學(xué)內(nèi)容。中職課堂教學(xué)內(nèi)容繁雜，三年中職時(shí)光，除去半年至一年的實(shí)習(xí)，需要在兩年時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)公修課及專業(yè)基礎(chǔ)課30多項(xiàng)，且教材本身還存在著“內(nèi)容滯后就業(yè)需要，理論脫離學(xué)生實(shí)際”等一系列問題，學(xué)生本就學(xué)習(xí)興趣不高，又面對(duì)如此繁重而脫節(jié)的課程，自然是一招“以不變應(yīng)萬(wàn)變”，課堂敷衍了事，得過且過。
課題組認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的組織可以在把握教學(xué)大綱的前提下通過以下幾種途徑獲得：（1）篩選.首先選擇權(quán)威的，內(nèi)容最新的教材，其次選擇教材中順應(yīng)社會(huì)就業(yè)需求，適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容；（2）補(bǔ)充.職業(yè)教學(xué)中知識(shí)和技術(shù)更新比較快，對(duì)于這部分的內(nèi)容要經(jīng)常進(jìn)修培訓(xùn)，同時(shí)利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查詢相關(guān)材料進(jìn)行課堂上的補(bǔ)充；（3）回歸.使課堂教學(xué)場(chǎng)合回歸于原來的知識(shí)與技能習(xí)得的情境，使學(xué)生由聆聽者變?yōu)榕杂^者或參與者，更好的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)；（4）重組.教師根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際開拓創(chuàng)新，重新設(shè)計(jì)和編制特定的教學(xué)內(nèi)容。
2、運(yùn)用教學(xué)方法。對(duì)于中職生來說，只有首先吸引注意力，才能引起對(duì)教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在價(jià)值的關(guān)注。頭腦風(fēng)暴法、探究式教學(xué)法、案例教學(xué)法、模擬表演、小組活動(dòng)等方法的運(yùn)用都是有效的教學(xué)方法，增加多媒體設(shè)備、仿真軟件的使用，也可以增強(qiáng)教學(xué)效果。這樣的課堂中，不僅可以讓學(xué)生動(dòng)起來，使課堂生動(dòng)活潑，還可以讓學(xué)生在活動(dòng)中形成有效的知識(shí)、能力和專業(yè)素養(yǎng)。
三、課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)
教學(xué)情境是動(dòng)態(tài)的生成，需要高水平的預(yù)設(shè)。教學(xué)計(jì)劃的安排，教學(xué)進(jìn)程的布置，教學(xué)情境的構(gòu)想反映了教師預(yù)設(shè)的智慧性。但課堂不是情景的演出場(chǎng)，沒有固定的臺(tái)詞，老師也不是可以操縱人心的神靈，能夠預(yù)設(shè)所有學(xué)生的反應(yīng)，想象出每一種反應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。智慧型的教師能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)、靈活、合理地調(diào)整教學(xué)預(yù)案，在教學(xué)過程中把握時(shí)機(jī)，主動(dòng)捕捉問題，以機(jī)智的行動(dòng)促使預(yù)設(shè)與生成的精彩結(jié)合，在動(dòng)態(tài)生成中讓課堂朝著預(yù)設(shè)的方向發(fā)展。
四、課堂師生關(guān)系的掌控
智慧課堂是一種課堂形態(tài)，也是一種課堂理想。在智慧課堂中，教師和學(xué)生是一群為了共同的目標(biāo)、觀念和信仰的人組成的學(xué)習(xí)共同體，教師智慧和學(xué)生智慧同構(gòu)共生。教師是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的同路人，學(xué)生在教師和同學(xué)的陪伴中，體驗(yàn)到的是彼此間的接納、認(rèn)同和支持。學(xué)習(xí)既是學(xué)生的一種人生體驗(yàn)，也是教師的一種生活方式。這是一種全新的師生關(guān)系，他們互依、互惠、協(xié)同合作，他們批判性地探討各自的觀點(diǎn)，新的闡釋、新的意義層出不窮，每個(gè)成員思想的自由性得到發(fā)揮，成員之間相互信任、相互影響，相互競(jìng)爭(zhēng)，智慧的火花在課堂中隨處可見。
五、課堂學(xué)生差異的應(yīng)對(duì)
智慧課堂始終關(guān)注學(xué)生自身的生命和智慧的成長(zhǎng)，始終以是否激發(fā)學(xué)生心智、開啟學(xué)生智慧作為衡量課堂優(yōu)質(zhì)的重要指標(biāo)。中職教學(xué)面對(duì)學(xué)生個(gè)體差異高度分化的現(xiàn)狀，絕不能單純的以知識(shí)量的掌握，分?jǐn)?shù)的高低來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，而是要考量學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。課題組以13級(jí)護(hù)理9班為實(shí)驗(yàn)班，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等多方面進(jìn)行干預(yù)，關(guān)注學(xué)生心理健康，挖掘?qū)W生潛能，從班主任到任課教師，均以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為己任，因材施教，給每一個(gè)學(xué)生提供發(fā)展自我的平臺(tái)。兩年后利用橫向比較法，發(fā)現(xiàn)該班成員在心理健康程度、學(xué)業(yè)成績(jī)、社會(huì)適應(yīng)能力等方面均優(yōu)于同期其他班成員；利用縱向比較法，發(fā)現(xiàn)該班41位成員的自我認(rèn)同感均明顯高于干預(yù)前，41位成員有36位同學(xué)在集體榮譽(yù)之外均獲得一項(xiàng)甚至多項(xiàng)個(gè)人榮譽(yù)，有效的將學(xué)生差異轉(zhuǎn)化為他們自我認(rèn)同的優(yōu)勢(shì)所在。
參考文獻(xiàn)：
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