高三化學歸納匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高三化學歸納范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、有針對性地研究提高復習效率

1.針對高考的考點有備而戰

高考是高三化學復習的終極目標，要想提高高三化學復習的效率就有必要對高考的考點進行深入仔細地研究。對于高三化學復習來說，對歷年的真題進行研究和試做是認知高考試題的重要方式之一。通過對歷年高考化學真題的試做與研究，才能通過試題了解高考化學考試的考點和出題難度以及透過試題把握出題者的意圖，進而糾正自己的復習思路，避免復習知識深度過深或過淺，同時尋找自己的知識盲點。根據筆者多年的教學經驗和對歷年高考試題的研究，高考試題的特征比較明顯，考題不偏不倚，不超綱不片面，總體命題風格穩定，考題源于教材又高于教材，注重考查學生對基礎知識的把握同時又注重考查學生對基礎知識的運用能力。高考試題與教材和大綱的聯系緊密，卻又不照搬教材，因此學生在復習過程中應當全盤掌握，牢牢抓住大綱中的核心知識點，并將知識的發散，同時要融會貫通，靈活應用教材中的知識點，要體現知識點的實際應用能力。

2.鉆研教學和考試大綱，提高化學復習效率

教學大綱和考試大綱是高三化學復習的根本依據，高考命題也緊緊圍繞考試大綱，要想把握高考化學考試的脈搏，就要鉆研考試大綱及教學大綱，體會高考命題的趨勢和命題要求，明確復習要點才能有的放矢，才能提高化學復習備考的效率和考試成績。教師和學生在復習過程中應當結合考試大綱和教學大綱，尋找大綱中要求的知識點在教材中的體現，教材是化學學習的根基，通過根基深挖相關內容，以教材為依托，把握全面知識，把握各個知識考點。教材作為傳遞知識的主要載體，即承擔著傳遞基本知識的功能，又承擔著知識考查的載體和聯系的功能。高考作為綜合性的知識考查體系，要求比較全面，對知識體系的考查也比較全面，因而在復習過程中，依托兩綱與教材的結合，不沉溺于題海戰術，結合考試大綱對教材進行融會貫通，對教材中的物質性質、化學方程式、相關例題、實驗和實驗方法、現象等深入研究、理解，了解高考考題的出題思路，結合考題與大綱的測試方式，才能從容應對高考考題中的測試，并能達到事半功倍的效果。

二、豐富課堂結構，提高復習效率

1.通過情境學習提高學生參與課堂的興趣

傳統的化學復習課程中，老師總結教材內容，學生忙于做筆記、做課堂練習、做考試卷或做題，不僅復習過程枯燥無味，復習效率也不高，學生往往興趣不高，參與課堂的積極性低，甚至對化學復習課堂產生畏懼心理，因此，導致課堂復習效率很低。根據心理學的研究表明，在灌輸式的授課方式中，學生在課堂中的注意力通常只能集中8分鐘，8分鐘后學生的注意力就會分散，學習效率也會降低。因此，教師在課堂教學中，根據教學目的，創設教學情境，能夠有效牽動學生的注意力和思維，將學生的精神集中在教師創設的情境和問題中。教師通過預留獨立的思考時間，提高學生的參與課堂的積極性，學生在思考問題的同時獲得了知識的鞏固和記憶的加深，教師在情境過程中能夠發現學生的知識盲點，因此能夠有針對性地進行課堂講授，同時學生在情境課堂中減輕了化學復習的壓力，化枯燥為興趣，提高學生獨立思考、解決問題的思維習慣和思維能力。筆者根據自身實際經驗，在復習課程中通常會結合考點、教材、大綱及日常生活及社會熱點問題進行提問。例如：在講授化學平衡課程中向學生拋出如果你作為化工廠的負責人，面對合成氨生產中存在的問題你如何解決，如何提高工廠的綜合經濟效益？學生通過思考、辯論加深了對化學平衡常數和化學平衡移動的理解與復習。

2.引導學生養成總結歸納的學習方法

高三化學課程中，化學性質、化學方程式等需要記憶和掌握的知識點較多，如果學生死記硬背，不僅記憶不牢固，而且在實際應用和高考考試中，因為時間、壓力等因素不能很好地運用知識點。因此，教師在高三學生的化學復習中，應當結合自身教學經驗，引導學生總結化學課程中的規律，歸納知識分類，總結解題的方法，通過教師引導學生的總結、歸納和思考，使學生的知識體系連貫起來，成為一個系統的知識構架，而不是一盤散沙似的知識點。當學生能夠將高中化學的知識點形成一個系統的框架時，在考試和實際應用中就能予取予求，才能充分發揮化學知識點，在考試中取得更好的成績，在實際應用中能夠得心應手。總結和歸納的學習方法需要在長期在學習過程中積累，才能形成系統、形成體系。如：在復習金屬鋁、鐵化合物中，教師可以引導學生通過鐵三角、鋁三角引導學生對化合物方程式的書寫總結相互之間的規律、聯系，比較相互之間的不同，從而有助于學生形成完善而科學的知識結構體系。其他如各種物質的化學性質的記憶上，學生可以自行總結，總結常見化學性質，比較不同物質間化學性質的區別，在日常學習和做題、考試中不斷完善和補充自身的知識結構體系。

總之，在高三的化學復習過程中，要有科學的復習方法，要重視基礎知識的掌握，重視應用能力和知識結構體系的構建，有針對性地加以思維訓練和解題訓練，必然能在高考和知識的掌握上取得主動。當然，本文介紹的一些提升高三化學復習效率的對策只是拋磚引玉，更好、更多的方法需要教師、學生在實際學習過程中不斷研究、不斷創新。

參考文獻：

篇（2）

在高三化學復習中,部分學生由于這樣那樣的原因而掉隊,甚至為自己選修化學而后悔。面對高三學生堅強又脆弱的心,化學教師對化學“后進生”的轉化有著義不容辭的責任。下面我結合自己的高三化學教學經驗,談談在新課程背景下高三化學復習中對“后進生”轉化的一些看法。

為了能更好地了解“后進生”的實際情況,我們特制定了高三化學學習情況調查表,從學生的學習策略、學習方式、學習方法等四個方面,對我校(普通農村三星級高中)5個物化班100名學生進行調查。為了確保真實,情況調查采用無記名形式;為了通過對比發現問題,調查了不同層次的學生(成績較好、一般、后進生每班分別為5人、5人、10人),并對這次調查進行了認真深刻的分析。

一、高三化學復習中“后進生”形成原因

通過調查發現所有學生都想學好化學,特別是想在高考中取得好成績,但在學習策略、方式、方法等方面存在差距。通過分析我們發現“后進生”形成的原因主要有以下幾點。

1.缺少學習化學興趣。

興趣是最好的老師,但很多“后進生”在高三化學復習中缺少興趣。主要原因有兩個方面。

(1)選科草率,有從眾心理或遵從家長意志,本來就不怎么喜歡化學,但最終還是選了化學。不喜歡的東西,學習起來當然興趣就不濃了。

(2)“習得性無助”現象,是指學生在學習化學過程中,經歷了接連不斷的挫折與失敗后,再面對化學問題時,產生的無能為力或自暴自棄的心理狀態與行為。

2.“雙基”掌握不牢。

基礎知識和基本技能每年都是高考命題中必考的內容。化學學科的基礎知識包括離子方程式,氧化還原反應,化學反應速率,化學平衡,幾種重要的無機和有機反應類型,各種代表性元素,以及化合物的化學性質,等等。基本技能包括兩個方面,即常用儀器的使用和實驗的基本操作。調查顯示55%的“后進生”認為元素化合物知識因為“要記得多且零散而懶得去學”;56%的“后進生”認為基本概念和基本理論(特別是化物質結構、溶液中離子反應、化學平衡、電化學等知識)由于“難懂”而學得不好;72%的“后進生”對實驗感覺“很難”,特別是“實驗探究方面的問題”。

3.缺少科學的復習方法。

調查表明,面對“你能說出幾種對自己有效的化學復習方法”的問題時,80%的學生空白,少數學生認為“抓基礎,多做題”、“盡量認真學吧”、“數著天過,老師怎么教怎么學”“做試卷,講試卷”。可見,大多數“后進生”在復習中缺少科學有效的復習方法。

4.學科素養、能力有待提高。

調查表明:很多(73%)學生,特別是“后進生”在考試中最怕的是試題為無機推斷題、實驗探究題、工業流程題等對學科素養、能力要求較高的題目。

二、高三化學復習中“后進生”轉化策略

1.加強交流,疏導心理,提高復習興趣。

“后進生”心理活動較復雜,他們渴求上進,但信心不足,特別擔心被“拋棄”。教師要堅持“不拋棄、不放棄”的原則,給他們更多的關心和幫助。教師要積極引導學生客觀分析自己的長處和短處,選擇合適的復習方法,幫助他們采用“邁小步”的方法,制定可望可及可操作的短期目標,并督促落實。在課堂上鼓勵和表揚他們微小的進步或創新思想,使他們嘗到成功的喜悅,樹立勝利的信心。

教師要特別關注情緒波動的“后進生”,這樣情緒易波動的學生往往個性較強,教師要及時發現并幫助他們消除心理障礙,也可利用平時作業的旁批對其進行交流和指導,指出他們認識的片面性或習慣方法的不足等。“隨風潛入夜,潤物細無聲”,教師通過真情激勵和耐心疏導,可讓學生真切地感受老師的關懷和期望,提高對化學復習的興趣,為備考復習的勝利構筑健康和諧的情感基礎。

2.以人為本,授之以法,提高復習的實效性。

高三化學復習是高三學生對中學化學知識的再學習、再認識、再整合的過程,是學生進一步鞏固基礎、優化思維、提高能力的階段。對于化學“后進生”來說,做到這些可能比較難,但鞏固基礎知識是復習的根本。基礎知識掌握不牢,實際上是復習方法缺失的一種表現,教師要依據新課程實施中倡導的理念、策略和方法,幫助他們尋找自己有效的復習方法。

(1)知識歸類,形成網絡,鞏固基礎知識。

化學新課程按照不同的模塊和專題將化學知識進行編排,注重化學知識與生產、生活的聯系與應用,但在整體上淡化了化學的學科知識體系,同一知識點常以不同的要求出現在不同模塊中。新教材編排的這些特點也就決定了新的課程的總復習教學必須徹底改變以往的那種按教材章節順序來組織教學模式。我們在復習中要以化學的核心知識和核心概念為準則,依據《化學課程標準》和考試大綱要求,在適當的概念(或主題)中將化學知識進行歸類整理的方法復習。歸類方法不僅可幫助學生鞏固化學的基礎知識和基本技能,而且能有效地解決復習中學生學興趣低、學習效率低等問題。

知識歸類、形成網絡,關鍵是確定知識內在聯系,并以此聯系為脈絡,形成知識框架結構。比如教師可以利用功能關系進行歸類,即打破教材內容順序,以物質功能或活動任務為線索重新構造知識,這樣歸類復習可使學生在掌握知識的同時又能用基礎知識解決實際問題,達到學以致用的目的。例如,以“化學中顏色的變化”為主題的復習教學,把高中知識中有關顏色的問題進行有效的整合歸類,通過“顏色是物質固有的屬性”,利用“赤橙黃綠青藍紫”整合中學化學的有色物質;通過“顏色變化在化學中應用”,利用“判斷化學反應的發生、定性檢驗、定量的測定、沉淀轉化及平衡的移動”整合涉及顏色的化學變化;通過“顏色在生活中應用”,利用“五光十色的霓紅燈、五彩繽紛的焰火”整合化學與生活的聯系。

在復習中教師要因材而異,因人而異,但是不論用哪種聯系歸類知識,結構圖中各結點必須有內在聯系,而且層次分明,保證信息的順利提取,更要逐步引導“后進生”與同伴就各自歸類的結構圖展開討論和相互評價。這樣做,不僅能鞏固基礎知識,而且能培養他們的自主學習、合作學習、探究學習能力。

(2)類比歸納,形成方法,提高科學素養。

類比歸納法是類比法和歸納法的綜合運用。科學史上,運用歸納法的典型代表是牛頓,他在《自然哲學數學原理》中說:“科學研究的實質是歸納的。”類比法也是科學研究和發現的重要方法。“有比較才能有鑒別”。把類比與歸納聯合起來使用,不僅是進行科學研究的方法,而且是重要的學習方法。在高三化學復習中,類比歸納法的核心是在教師的指導下使學生會“系統知識、識同辨異、探尋規律”。它的程序為“學生自我感知―教師總結歸納―師生辨別對比―探尋規律―學生理解鞏固”。特別對那些“后進生”來說,教師要幫助他們學會使用它,它能加深學生對所學知識的理解和記憶,使其在識同辨異中開動腦筋,增進學習愛好,提高學習效率;它能引導學生善于觀察,勤于思考,在“類比”中鞏固,在“歸納”中滲透,在領會中使知識得到升華。這樣不僅可以教給學生化學知識,通過言傳身教,而且可以幫助學生掌握學習方法,提高科學素養。

(3)促進反思,培養習慣,提高化學悟性。

反思,是指學生適時對問題解決過程與結果進行批判性思考和評價。在復習過程中,教師要讓“后進生”通過對各類題型的再思考(即反思),反思解題方法,反思對概念的理解和運用,反思時間的分配,反思心理承受能力,并漸漸能形成習慣。同時要在解題訓練中,通過反思,教師要注意培養“后進生”樹立概念意識、數學意識、守恒意識、閱讀意識、模訪意識和條件減弱意識。培養學生良好的反思習慣,無論對高三復習還是將來的學習和工作都是大有裨益的。

3.注重實驗,培養能力,提高復習針對性。

化學是一門以實驗為基礎的科學,化學實驗豐富多彩、變化多樣,既是化學的魅力所在,又是培養學生科學素養、促進學法轉變的主陣地,更是高考考核的重點內容。高考實驗試題具有形式新,反應裝置新、設問角度多變、試題立意高、隱蔽性強等特點,因此對化學“后進生”來說,實驗是高考中的一個難點。但基于中學階段教學的基礎性,解決高考實驗知識依然是屬于化學的基礎和技能。因此在高三實驗復習中,教師要做到以下幾點。

(1)幫助他們歸納總結、對比分析,使其掌握常見儀器裝置的用途及其特點。

根據實驗目的,合理選擇實驗儀器和藥品是進行化學實驗的前提。教師要正確選擇實驗用品,首先必須明確實驗儀器的用途和用法,不少實驗會使用同一種儀器,但所起到的作用是有差異的,不同儀器要掌握其結構的異同和用法。

(2)指導他們重視儀器裝置功能的開發,培養其創新能力。

在化學實驗過程中,對于同一種儀器或裝置,通過不同的操作或一定組合、改進,就可以實現裝置功能的拓展。在試題中有時會使用一些指定的儀器,進行組裝,設計出符合試題要求的整體裝置。通過對儀器功能的開發和拓展,可以開發和培養學生的創新思維與創新能力。

(3)帶領他們重點分析課本實驗,挖掘內涵,提高應試的變通能力。

高考中實驗試題,往往是在教材中學生實驗或演示實驗的基礎上進行改進,創設新情景,提出新問題。對課本中的實驗分析、挖掘是復習的重點內容。

(4)要求他們歸納解題規律,形成實驗意識,規范答題訓練模式。

實驗題解答往往具有其共性,對于歷年來經常考查的內容,要求他們要花足夠時間,掌握其要點。由于種種原因,學生實際動手機會不多,動手能力不強,教師要多為他們創造一些機會,以提高探究問題的能力。

總之,新課程背景下的高三化學復習中“后進生”轉化是一個系統工程。在復習中,教師要依據新課程理念,按照教育教學及學生身心發展規律,使用多種教育教學方法,因材施教,遵循學生“最近發展區”理論,增強復習的實效性和針對性,通過師生共同努力,使“后進生”的潛能充分發揮出來,讓他們在來年的高考中笑在最后。

參考文獻:

篇（3）

高中學生在高一、高二在化學的學習中就已經接觸到了化學相關實驗，有很大一部分學生通過一些有趣的實驗對學習化學產生了濃厚的興趣。在進行高三化學實驗復習課堂的教學時，化學老師已經不能依靠高一、高二的教學方式，必須在有限的復習時間內對學過的化學實驗知識進行整合，持續保持學生對化學的研究熱情。以下主要闡述怎樣的化學實驗整合方式對學生理解知識和鞏固知識有很好的效果。

一、高三化學實驗復習課堂教學現狀

在高三化學實驗復習課堂中主要的特點就是老師一味地灌輸知識，課程結構的設計較為嚴謹，對化學知識點中存在的難點及易錯點進行了詳細的歸納、總結，但是卻嚴重忽視了與學生的互動，老師對學生實際掌握知識的情況并沒有了解清晰，學生在學習的過程中也很難抓到自己需要補充的內容。

另一方面還存在的問題有，在化學實驗課程中，老師一般情況下通過對知識的梳理之后就設置一定的實驗讓學生進行練習，對于實驗內容的設計比較簡單，根本沒有給學生留有一定的時間來進行探究，學生實際上并沒有完全參與到實驗教學中，思維能力也沒有得到提升。

二、整合設計高三化學實驗復習課程

對高三化學實驗課程內容的設置，除了要對現有知識進行梳理整合，還要對高一、高二學習到的知識側重點進行回顧，從這兩個方面出發設計的實驗課程對化學知識的整合是多維層面的。

（一）對不同階段的化學知識進行整合

1.在具體設置高三化學實驗復習課程的時候，不可能對已往的實驗知識進行全部的重新教學，應該針對學生的實際情況，選擇學生容易遺忘或者實驗重要性較高的內容進行教學。比如說粗鹽的提純實驗、有明顯顏色變化K2CrO7/K2CrO4物質的酸堿平衡性能、鹵素單質的置換實驗等，這些實驗應用在課堂上的可行性較高，只需要通過試管就可以體現出實驗的效果，值得在具體的實驗課程中開展。

2.學生在學習部分元素化合物的實驗時，不同元素之間沒有進行一定的整合，致使學生所掌握的知識水平也存在一定的局限性。所以在開展高三化學實驗課程時，可以對化學學習中所涉及的不同元素化合物進行有效的歸納整合，不僅能提高學生化學復習課程的效率，而且對學生所學的化學知識進行了一定的系統化，加深了學生對相關知識的理解。

3.考慮到不同學生對化學知識的掌握程度不一，只開展簡單的化學實驗顯然不能滿足知識層次不同學生的需求，所以在實際設計化學實驗課程的過程中應該添加一些解決疑難問題的實驗，通過老師的正確指導對學生進行啟發，滿足基礎較好學生思維層次的不斷提升。這些實驗教學對高三學生來說是很大的突破，學生在一定的基礎知識和相應原理的基礎上能解決很多實際問題，不斷開發了自身的認知思維。

（二）對零散的實驗進行整合

在高三化學復習課中元素化合物的相關知識一直是教學的重點，在考試中學生經常由于化學元素知識的掌握過于零散，導致經常產生一些不必要的錯誤。在設置高三化學實驗課程內容的過程中，老師應該對這部分知識進行系統化、規律化的整合，具體來說，老師可以從元素周期表出發，對其中所包含的知識進行串聯和網絡化，另外通過相應的實驗作輔助，合理連接不同元素的知識點。

比如說，在進行實驗“氯氣的制備與性質”時，要注意該實驗中涉及的關鍵環節，在學習氯氣的性質課程內容時，我們了解到氯氣有多種性質，氯氣的燃燒和漂白作用都需要一定的條件，而在實際進行該實驗的過程中我們不可能把實驗中涉及的所有內容都進行實際的操作，只需要將實驗內容進行一定的微型處理。在對氯氣的制備原理進行對比實驗時，盡量選取步驟簡單的實驗，考慮課堂時間的有限，通過運用較少的實驗試劑以降低有害氣體的排放。經過微型實驗的教學不僅能達到實驗的目的，而且提高了實驗教學效率。

（三）對學生思維層次的整合

在高一、高二化學知識的學習過程中主要是對新知識的引入，而通過實驗對新知識的引入能增強學生學習化學的興趣，而在高三對化學實驗的學習就不能僅僅局限在對基礎知識的整合上，應該以整合知識為基礎，逐漸形成學生學習化學的體系，在重組化學基礎知識的基礎上對學生學習化學的思維層次進行整合。

化學實驗的內容多種多樣，涉及的實驗主要考查的知識有：實驗的原理；常見物質的檢驗；物質的提純、分離及制備；對一定量濃度溶液的配置；測定pH值等，近年來對一定量濃度溶液的配置實驗考查的情況比較多。所以，針對學生已經了解到元素反應的基本概念理論，及元素化合物的性質，通過進行實驗“過氧化鈉與水反應后滴加酚酞褪色的原因分析”后學生不單實現的是相關知識的鞏固學習，而且在一定認知沖突中激發出了學生探索、研究知識的積極性。老師的復習效率有很大的提高，也實現了綜合性的三維目標。總之，在高三之前對實驗的目標進行分解，而在實際高三的實驗課程中將教學目標轉移到實驗的基本素材上，把知識進行綜合，提高學生解決問題的能力。

化學本身就是一門實驗科學學科，通過對化學實驗的學習不僅能鍛煉學生的動手操作能力，而且能加深學生對化學相關理論知識的鞏固。通過一定的實驗，使得化學學習不再枯燥，化學知識變成了生動有趣的實驗，學生的學習興趣提升，也能拓展到學生的個性化發展。所以，在高三化學實驗復習課程的設置上學生及老師都應該重視對實驗課程的學習，其次，選擇恰當的實驗內容，逐漸把化學實驗教學變成開拓思維和探索專業知識的有效工具。

參考文獻：

篇（4）

高三復習階段，提高學生的化學復習效率與高考成績直接相連。重視“自主學習模式”在課堂中的應用，提高學生學習的積極性，主動引導學生學習，營造民主的學習氛圍，讓學生自覺、主動地去學習化學概念、原理、公式等，而不是單純地死記硬背，從而提高學習效率，增強學生的學習能力，提升學生的綜合學習能力。

一、“自主學習模式”理念的分析

“自主學習模式”倡導學生是學習的主體，尊重學生的主體地位，轉變教師的“教”與學生的“學”之間的關系，不再是灌輸式的教學方法，而是學生能夠積極主動地參與到課堂之中，做課堂的主人，通過自身不斷學習、發現和探索，自主合作，尋求創新的學習方式，最終解決問題，以提高課堂效率，增強學生的自主學習能力，使學生從想學、能學的層次達到會學、學會的境界，從而達到溫故知新的目的。

二、“自主學習模式”在高三化學復習中的應用研究

在高三化學復習課上運用“自主學習模式”，有利于提高學生主動學習的意識。綜合高中化學復習實踐活動，使學生自主復習化學基礎知識，構建自己的知識結構，具體內容如下：

1.教師導出線索，學生自主搭建框架

高三化學復習中，教師首先要轉變傳統的接受式教學方法，調動學生的學習主動性，增強學習動力，提高學生學習意識和熱情，使學生從心理上愿意接受所要學習的內容，從而產生興趣，主動學習。其次，要根據學生所掌握的知識情況，分清主次，找出學習重點和難點，積極引導學生串聯新舊知識之間的關系，讓學生真正動起來參與到課堂復習之中，培養學生系統歸納知識的能力，從而建立自身知識體系，構建框架，清晰線索，以利于理解，加深印象，清楚學習目標，更好地掌握復習要點。

2.教師指導學法，學生自主回顧儲備

教師在學生已有知識體系的基礎之上，要注意指導方法，充分調動學生自己的知識儲備，在現有概念的基礎上，填充知識，豐滿內容。通過播放多媒體資料、實驗活動、制作表格、分類總結等方式展示化學公式、原理和實驗成果，教會學生預習閱讀的方法，查閱資料的能力以及獨立獲取信息的手段，重視課外閱讀，再次深度挖掘知識點。另外，教師可以把化學知識與現實生活中的化學現象相結合，教會學生如何利用化學知識來解決實際問題，使學生在掌握現有化學知識基礎之上，了解生活常識，加深對課內知識的理解，從而豐富知識體系，增強知識儲備。

3.教師設計問題，學生自主探究提升

在化學復習過程中，教師需要提前設計一些教學問題，設置懸念，引起學生好奇心，激發學生的興趣，使學生產生質疑，讓他們帶著問題去學習，提出問題并想辦法解決問題，使其發散思維，大膽創新，主動思考，互動交流，深入探究，從而很好地提升學生分析問題、解決問題的能力，增強學生創新意識和應變能力。此外，教師還要充分利用學校資源，為學生提供一切可以學習的資源，創造學習環境，通過互聯網、多媒體資源等播放圖文并茂的化學知識，滿足他們對于學習的氛圍需求，開放課堂，構建一個寬松的自主學習的良好氛圍。

4.教師及時檢測，學生自主歸納反思

在課堂復習之后，教師要及時檢測學生的學習成果，通過檢查習題、作業，開展化學活動等方式來查漏補缺，及時發現學生學習過程中存在的問題，分析錯誤原因，歸整學習思路，讓學生自己總結知識點和出題意圖，反思困惑，重視自我反思和自我評價，以加深印象。另外，還需適時點撥、鼓勵學生，隨時調動他們學習的積極主動性。

“自主學習模式”在高三化學復習中的實施，能夠使高三復習達到事半功倍的效果。在教學實踐活動中，教師處于主導地位，同時也要尊重學生的主體地位，激發學生學習化學的興趣和內在動力，充分調動學生學習的主動性，創設自由情境，讓學生自主參與到課堂復習之中，適時引導，強化鞏固知識，發散創新思維，從而提高學生的學習、應變能力，提升整體學習效率。

篇（5）

隨著新課程的全面實施，高考命題從內容到形式都發生了明顯的變化。在此形勢下，如何搞好高三化學復習，是廣大高三教師需要進行認真思考和解決的問題。作為一線教師，我們設計好自己的教學模式與方法是提高教學質量的關鍵。教學設計，特別是在新課標指導下的教學設計，可以有效地幫助學生系統地掌握化學知識，提高學習效率。我通過幾年的探索與實踐，在此總結自己在新課標理念下高三化學教學設計的幾點認識與思考。

一、以課本為核心進行教學設計

高考試題源于課本，圍繞各知識點、能力考查點展開與衍生，因此，教師要緊緊抓住課本，認真分析研究《課程標準》與《考試說明》，有針對性地進行高三化學復習，特別是對于新增知識點的考查，往往都是考試的熱點，尤其要引起高度重視［1］。與此同時，要注意控制新增知識點的難度，重視變化知識點的呈現形式，堅決摒棄已刪除的陳舊知識點，提高高三復習的有效性。新課標是進行教學的依據，考綱則是高考命題的依據，考試與教學在內容上涉及的范圍原則上是一致的，考試說明對高考要考查的知識范圍及每個知識點的能力層次都非常明確，不要隨意縮小或者放大復習范圍。要依托“《考試說明》作為依據、抓住課本作為根本、重視資料作為補充”進行教學設計［2］，在設計教學的過程中，通過研究《考試說明》及歷年高考化學試題，找差別、找共性、找聯系，有目的、有計劃、有步驟地引導學生進行歸納、總結、演繹、推理、檢索、遷移、假設、論證等思維方式的指導和訓練，切忌以做題代替復習，以講題代替訓練，對每一知識點、每一習題，都要讓學生回歸到課本中來，切實讓學生感受到將教材當做“自然科學的基本事實、基本原理、基本規律”進行探究，從而提高學生接受、吸收、整合化學信息的能力，形成學科思想，建構知識體系。

二、以學生為中心進行教學設計

教學活動離不開教師和學生這兩個主體，學生個體的差異性決定了教學活動的開展不能按固有的模式一成不變。好的教學設計要有利于體現新課程的理念，有利于學生的發展，同時被學生認同和喜歡，有利于教師獲得成功的體驗并逐步成長［3］。我在多年的高三化學教學中，堅持以促進學生的發展為核心，努力構建能促進學生主動構建信息意義的學習情景，為學生提供主動探究、合作交流的機會，使學習成為一種自主構建的活動，學生成為學習的主人，給學生一個充分發揮自己能力和想象力的空間，以復雜多樣的方式來適應個體學生的差異，調動學生學習的主動性。把化學學習的“鑰匙”交給學生，讓他們自行安排、實現自我，變學習由“要我學”為“我要學”，使學生成為學習的主人。這種新的教學設計將成為革新傳統教育模式的重要動力，將改變傳統的學習觀和教學觀，教學由向學生傳遞知識轉變為發展學生的主體意識、個性和創造性及實踐能力。轉變傳統的課程觀和教學模式觀，由過去以課堂的教學內容、教材、教師的經驗，以及學生的接受和理解為主的課程觀，轉變為一種包括其他各種類型的課程資源、學生的經驗和反饋、課程體系的調整，以及教學活動和學習活動等方面在內的課程觀。

新課標理念下的高三化學教學過程設計，體現的是以學生為圓心的教學設計，根據學生半徑的不同，采取分層教學的方式開展教學活動。以我所教班級為例，由于學生基礎不同，我根據學生的實際水平將其劃分為三個不同的層次，對不同層次的學生提出不同的要求，并適時地對學生進行彈性教學和學習層次的調節，引導學生將學習動機和心理狀態調整到最佳水平，在教學過程中充分發揮學生的主動性，體現學生的首創精神，讓學生有更多機會在不同的情境下能應用他們所學知識根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，培養學生思考、分析、判斷，以及搜集和整理信息的能力［4］，這樣，我們的高考備考才會真正收到實效。

三、以轉變學生學習方式為中心進行教學設計

在新一輪課程改革中，教育部明確指出基礎教育課程改革的目標之一是“要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力［5］”。在目前的高三化學復習中，大多數高三化學教師仍沿用過去傳統的復習方式，實施以教師為中心的注入式教學，題海式訓練屢見不鮮，教學過程重結果輕過程、重知識輕能力，使得學生身心疲憊，教師苦不堪言。這樣的教學導致教師和學生對課堂學習和生活失去興趣，學校培養的人才缺乏創造力，難于適應社會生活的需要。這已成為高三化學教學中比較突出的共性問題。轉變學生學習方式就是要轉變學生被動學習的狀態，把學習變成人的主動性、能動性、獨立性不斷生成、弘揚、發展和提升的過程。學習不再被看成一種外在的控制力量，而是一種發自內心的、積極的、主動的過程。因此，高三化學的復習方式需要有新的突破，以轉變學生學習方式為中心的合作學習復習模式應該成為高三復習的新的發展方向。以我所教班級為例，在教學設計過程中，根據學生實際情況將其劃分為三個不同的層次，在此基礎上組建不同的合作學習小組，按其層次選擇合作學習的方法，明確合作學習的目標和任務，在不同層次學生之間起到以點帶面的作用，在相同層次學生之間起到你追我趕、相互促進的作用。在此過程中建立合作學習的評價機制并不斷完善，通過幾年的實施，效果良好。

合作學習模式實施的關鍵在于教師精心設計復習學案，以此為依據讓學生進行分組互動學習，主要包括以下幾個步驟。

1.精心設計，提高效益。

高三化學教學過程，主要是通過課本抓主干、夯基礎、善輻射的過程，注重培養學生的能力品質和創新素質等學科內綜合能力。鑒于此，在一輪復習中，我根據學科主干知識，按照化學基本概念與理論，物質結構和性質，元素及其化合物，化學反應原理，有機化學基礎及化學實驗與計算、社會生活中的化學熱點問題等知識內容順序，把考綱中的各個考點設計成60多個小專題復習學案。這樣就能把課堂上所要解決的問題設計成具體的教學方案，作為組織教學過程的中心，教學方案通過專題形式從縱橫兩方面對知識進行歸類、聯系，以求復習具有較強的針對性和實用性，達到知識梳理與能力培養相結合的目的。

2.組織互動，落實能力。

在更好地提高學生學習的主觀能動性方面，有效課堂教學組織模式顯得尤為重要，它不僅有利于各知識點的落實，而且有利于學生學習能力的提升與鍛煉，根據這一思路，將三個不同層次的學生群體劃分為6個不同的互動學習小組，將需要落實的知識考點按順序分為幾個任務，并指定由不同的組分別負責完成，有任務的組分別推薦一位同學到講臺上負責講解相關的基本知識點及學案習題中存在的疑問，其余學生提出疑問或作修改補充。然后教師對解題思維、方法、技巧及解答的規范性進行歸納總結，形成規律性知識，讓學生明確疏漏和不足之處，以幫助學生形成系統完整的知識網絡，一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的小組崗位上得到體驗、鍛煉和提高。

3.認識不足，形成規律。

合作學習模式中采用不同的指導與訓練策略對學生的合作意識與合作技能的發展將產生顯著的差異。不同層次學生之間，相同層次學生之間由于其交往意識、交流能力、參與能力、協作能力、解決沖突能力的差異，往往導致學習能力的提高出現較大的差距。在合作學習的過程中，如何根據情況，實時地調整指導方式與訓練策略，依賴于指導教師的個人能力與駕馭水平，教師在設計小組互動學習活動時，必須對所教教學內容進行編排，重難點的落實進行精心設計，以學案的形式為學生創設合適的、有一定探究性學習意義的問題和任務。只有當個人難以全面解答，小組合作互動又能彌補不足時，交流探討的問題和任務才有真正的意義和價值。學生才會有內在的需求和合作的欲望，而且單純的一兩次“作秀”不能達到提高學生能力的目的。只有在教學過程中不斷總結、不斷創新、不斷積累，根據對象的不同形成其獨有的教學規律，這時的互動活動才會達到最佳效果。

四、結論

高三化學教學設計的過程，是一個十分復雜的系統工程，圍繞培養學生學習興趣、提高學生學習能力這一主題，用新課程理念指導高三化學復習是一種新的嘗試。教師應根據自己的教學實踐體會，從課本、學生、教學方式等方面出發全方位地進行教學設計，體現新課程理念下高三化學教學設計的有效性和價值功能。

參考文獻：

［1］丁革兵.生本教育理念在高三化學復習講評課的研究與應用.現代教育論叢，2009，（8）.

［2］紀悅淑.新課程理念下高三化學備考復習方法探析.綏化學院學報，2009，（6）.

篇（6）

“教學案講義”是教師在充分了解學情、課程標準、教材內容的基礎上,根據教材特點、教學要求及學生已有的知識水平、認知能力等情況,為學生設計的指導學生自主學習的導學材料。編制的教學案必須有提供給學生一個施展“自主、合作、探究”的學習平臺。在高三化學復習的不同時期,教學案講義的功能不同,其編制的形式和內容也有區別。

1 問題提出

在高三化學復習過程中,教學案講義的編制是每位高三老師都要涉及到的問題,同時較少在刊物中看到有關高三化學復習教學案講義在編制形式、編制規范等方面的介紹,使得高三化學復習的講義處于各地各校各特色,少有規范和嚴謹的狀況,更多體現的是一種“作坊式”的編制模式。這種狀況既不利于達成新課程標準中的三維目標,也不利于高三化學教學的研究。

2 問題討論

2.1 一輪復習教學案講義的編制

一輪復習是高三化學總復習的重中之重,有夯實基礎、構成網絡、形成系統的作用。通過一輪復習,應該使學生達到“四化”,即基礎全面化、知識系統化、解題合理化、書寫規范化。因此一輪復習講義的編制應注重以下兩個方面。

第一,基礎知識的整理。應較全面地列出必須了解、掌握的知識點,針對本節復習重難點,可以通過圖表或框架來幫助學生構成知識網絡。

第二,例題、訓練題和習題的篩選。所選題目要立足基礎,起到加深理解和鞏固基礎的作業。

案例一:《離子反應》的復習教學案(節選)

一 復習課題:離子反應

二 復習目標:依據新課程標準、新教材、考試說明而定

三 復習重難點:依據能力要求和學情而定

四 復習方法:重難點突破講授與個別輔導相結合

五 推薦參考資料:可以是某書、報、雜志或某網站

六 復習過程:這是教學案的核心,編寫上應注重培養學生復習的參與意識和探究精神,體現新課程理念。譬如《離子反應》,示例如下:

(一)知識點梳理 以填空題、判斷題等形式將知識體系呈現,通過課堂提問來反饋學情,掌握授課重點

(1)以下判斷正確的是:

A.溶于水能導電的化合物都是電解質 ()

B.中和反應的離子方程式都可以表示為:H­++OH-=H2O ()

……

(二)例題部分 以例題帶動知識點的復習,注重知識點的運用,強調學生參與意識,培養自主合作和探究能力。

例1請寫出下列反應的離子方程式:

A.過氧化鈉固體與水反應

B.向明礬[KAl(SO4)2]溶液中逐滴加入Ba(OH)2溶液至SO42-恰好沉淀完全

……

(三)歸納小結 依據例題在學生討論的基礎上歸納出離子反應書寫的基本方法及考查熱點,是學生收獲的部分,是知識點理論化階段。在構建知識體系的同時獲得成功的體驗。

(四)變式題 根據例題中知識點和學生掌握的情況,通過變式訓練進一步提高學生的興奮點,激發他們利用能力解決問題的強烈欲望。

七 課堂練習:編制5分鐘左右的針對性練習,鞏固課堂復習效果。

2.2 二輪復習教學案講義的編制

二輪復習在高三化學總復習中是屬于“升華”的部分,是在一輪復習的基礎上進行知識整合、深化理解、綜合應用的過程。所以,二輪復習的教學案講義編制應該有別于一輪復習。從形式上應先明確考試說明要求,包括知識點要求、能力要求,明確達成目標。教學案設計要緊緊圍繞目標確定講解內容及選編的例題與習題。內容上應側重于整合、綜合。以典型例題帶知識網絡,以培養學生能力、強化基礎為復習重點。為突出復習效果,“復習過程”的形式可以多樣,例如可以通過設計實驗情境或相互討論、研究學習的情境培養學生的探究精神和靈活運用知識的能力,并達到復習效果。“復習過程”的編寫,體現了老師的創作精神和創新意識。

案例二:《官能團的結構和性質》復習的教學案(本例復習過程側重的情境是討論與探究)

一 復習課題:官能團的結構和性質

二 考試說明要求:

1.了解烴及其衍生物的組成、結構特點……

三 復習重點:

官能團的結構特點、性質及其發生的反應類型

四 復習難點:

官能團的反應原理(斷、成鍵情況)

五 復習過程:

(一)例題

例題1 假如你是高考命題專家

青霉素經“化學修飾”(即半合成)后,可得到許多效果很好的抗生素,羥氨芐青霉素(又名阿莫西林)就是其中的一種。其結構為:

教師指導學生分組討論,以阿莫西林為背景材料,完成命題及互答。提示:以官能團(或活性原子團)為出發點。……

編號 試題內容 分析與答案

1 示例:1mol該物質最多可以與___mol濃溴水反應。 由于存在酚羥基,故可以在它的鄰對位啥還能夠發生取代反應,應為2mol。

…… …… ……

(二)歸納:根據學生命題情況,概括常見官能團的種類和性質。

例題2 假如你是化學教育專家

請依據例1提供的有機物,分析其特點。

官能團的結構與名稱 反應類型 斷鍵方式 所需試劑、反應條件

… … … …

(三)變式題(略)

……

六:課堂練習(略)

3 結束語

3.1兩輪復習的教學案講義在欄目設置形式的小結

3.2兩輪復習教學案講義在教學內容編制要求的小結

作為教學案講義,應該有別于市場上的圖書資料,其功能應該是更實用、更貼近教學實際,因此應少點花頭。在講義編制方面,應注意到四個“凡是”:凡是書本上有的不要以抄錄形式重復出現,以節約版面;凡是與本節內容關聯不大的不要牽扯以免沖淡重點;凡是難度很大練習效率不高的題目一定要減掉,以節約寶貴時間;凡是有利于鞏固基礎知識的內容一定要列出,以夯實基礎。

篇（7）

一、高三化學復習要引導學生去主動將知識系統化和網絡化

當進入高三化學總復習以后，面對多如繁星的知識點，教師往往是通過歸納、梳理、概括的手段來羅列知識點，從重、難點的歸納，到典型習題的剖析以及解題方法的分析，教師講的非常細致，分析的十分透徹，總結也非常到位，這種以教師為教學主體的復習模式，是我們在高三常用的教學方式，學生沒有經過選擇、判斷的思維過程，所以學生的能力不會有多大的長進，長此以往，也就形成了學生上課聽得懂，課后或考試時不會思考、不會解題的現象，無法激發他們的學習興趣，復習效果自然不佳。高三復習的有效性，只有在學生的有效參與下，通過設計一系列活動，充分發揮學生的主體作用，從他們的思維的角度出發，讓他們在一次次的思維訓練中，將其思維向廣度和深度逐步引入，實現思維的空間發展。

例如，元素化合物的知識，由于知識點眾多、繁雜，相關聯系度低，而使學生倍感頭痛，為了提高學生的復習興趣，讓他們成為高三化學復習中的主人翁，提升他們化學思維的系統性和邏輯性，可以采用以下的方法：在每一塊元素化合物知識復習之前，讓學生提前預習，用網絡箭線的方式將該元素的單質及其化合物的相關反應串聯起來，形成思維網絡圖，并選出其中做的比較完善、比較好的同學，并請他們利用實物投影儀等手段在課堂上進行發表、匯報，同時讓其他同學進行補充和點評，這樣，不僅把課堂真正交還給學生，學生成為了教學的主體，同時，也激發了學生的學習興趣和學習熱情，使枯燥乏味的高三化學課生動了起來，使他們在不知不覺中，通過分析、抽象、綜合、概括等思維過程，鍛煉了化學思維的廣闊性、深刻性、邏輯性和批判性。

下面的關于金屬鈉及其化合物的轉化關系就是高三學生們通過通過課前預習，課堂匯報和討論得出的：

二、高三化學復習要從聯系實際的情境出發，將“五基”進行有效的整合

無論是按照高中化學知識的內在聯系，還是根據高考命題特點和高三學生的心理特征，高三的化學復習課我們都會以專題的形式進行整體設計，每個專題復習將考點、題型和學生存在的問題整合設計，以化學基本問題（化學學習、研究和應用過程中的典型“真實性化學問題”）整合化學基礎知識，基本技能，基本方法和應用（簡稱“五基”整合），以真實性問題情境和邏輯思維線索為探究驅動明線，以高考考查的知識，技能，觀點，方法和能力為復習的核心暗線，引導學生在探究和解決問題的過程中主動實現對相關基礎知識，基本技能，基本觀點，基本方法的復習與升華，并學習應用信息分析解決問題，培養能力品質，滲透過程和方法的指導及情感態度價值觀的教育。

“五基”整合專題復習模式是建構主義學習理論在復習教學中的拓展應用。情境教學，問題解決，探究學習都是基于建構主義的教學模式。“五基”整合專題復習模式將這三者密切結合在一起，其基本思路是：把復習教學置于復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生合作解決真實的問題來復習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，并形成自主學習的能力。其基本流程為：創設問題情境―分析明示問題―引導解決問題―評價總結。復習教學中使學生通過探究問題的過程，建構科學的思維方法，培養學生的探究能力。

所以，高三化學復習要從聯系實際的情境出發，將“五基”進行整合開展專題復習，這不僅是有效針對新課程高考化學命題的特點，也是暗合了學生綜合運用化學基礎知識、技能、觀點與方法分析問題，解決問題的思維過程。

例如，2014年江蘇省高考題第16題：

篇（8）

高三一輪復習是學生備考的重要階段，在此期間，學生面臨著備戰高考的巨大壓力，多個科目知識點的系統整合也為學生增加了許多負擔。化學科目作為備考科目之一，其靈活多樣的試題與分散的知識點常常讓學生頭疼不已。基于此，在化學科目的一輪復習中，如何將理論與實踐相統一，將復習作業與化學實驗相結合，提升復習的有效性，促進高三學生成績的提升，成為諸多化學教師面對的首要問題。

一、確立目標。提升策略的有效性

高三化學的備考是一個巨大而繁雜的系統工作，但復雜并不意味著毫無頭緒，教師在其中扮演著為學生理清思路、確立目標的關鍵角色。很多學生在學習過程中，常常因為學科知識體系不清、知識掌握不牢，造成考試成績不理想，由此產生消極情緒，甚至對化學產生恐懼心理；而有的學生雖然學習基礎牢固，但由于缺乏自信心，臨場發揮不佳，使得自身的真實水平難以發揮，考試成績難以提升。這些問題都是由于學生對化學科目缺乏詳盡認知，理解出現偏差，對自身的真實情況缺乏認知，沒有合理地制訂學習計劃而造成的。

學習策略的選定是整個高考復習的開端，幾乎決定著學生在之后的備考過程中所能達到的最好水平。教師在指導學生備考的過程中，應有意識地幫助學生養成確立目標導向的良好習慣，即抓關鍵、抓重點，制訂詳細且合理的短期復習計劃，提升復習效率，全力去除短板，促使其接近“最近發展區”，發揮自身的真實水平。同時也要及時疏導，繼而消除學生對化學科目的不良情緒，避免學生出現厭學心理。

二、立足F狀。提升講授的有效性

化學相比其他科目而言具有一定的特殊性，主要包括知識點多且分散、實驗靈活且偏難。學生在化學學習時需要不斷地總結與探究，找到適合自己的學習方式。而教師在復習過程中也需要不斷地進行總結歸納，總結歸納的內容不僅包括教學內容與化學體系的認識，還包括班級學生的整體水平與各層次能力的分布。針對高三一輪復習，教師應結合當年的課程重點與考試趨勢，對知識點進行新的分類與整合，形成階段性的復習計劃，做到在布置復習作業時有的放矢，而不是毫無針對性地給學生講授。在完成知識點細分的工作后，教師應對班級學生的學習特點進行總結并反復驗證，結合高考題型讓學生進行日常訓練，強化學生對知識點的掌握與重難點的認知，避免學生一味地進行基礎訓練而忽視能力的提高，或者一味地追求難題訓練而忽視基礎的夯實。

三、訓練思維。提升方式的有效性

學生在進行化學學習的過程中，會潛移默化地形成自己獨有的解題思維或習慣，而固有思維的形成雖然有助于學生對化學科目的整體認知，但是在面對一些需要靈活思維和一定解題技巧的題目時，學生往往會束手無策，這就需要教師在一輪復習的教學過程中，采用一些較為靈活的方式，不僅做到對化學知識點的系統整合，還要多層次、有側重地進行復習教學與指導。通常可以采用以下兩種方式：

篇（9）

如何在有限的課時高質量地完成復習任務，是高三化學教師必然面對的難題。高三化學復習，我們應該從盲目的題戰術和口若懸河的講課中走出來。在立足課本、抓好基本概念、基本理論復習的前提下，多花點時間去研究《考試說明》《新課程教學要求》和近幾年各自省份的高考卷，揣摩命題人的想法與思路，悟出高考命題的規則與要求，用較少的時間達到高效的復習效果。

以下是我這幾年在高三化學復習中使用的方法，現介紹給大家。

一、立足課本，抓好基本概念、基本理論復習

課本和教材是專家、學者們創造性的研究成果，經過長期、反復的實踐和修訂已相當成熟。課本里蘊含著大量優秀的科學思想，很多理論、概念已敘述得很清楚，課本就是最好的復習材料，我們應立足課本。而基本概念、基本理論構建了中學化學的基礎，據統計，中學化學所涉及的概念、理論有230多個。基本概念、基本理論的復習在整個化學復習中起著奠基、支撐的作用。這一環節復習，不能趕進度，應讓學生踏踏實實地掌握。這一環節復習應講究方法，注重實效，努力讓學生把每一概念、理論的實質真正搞清楚。

例如，“氧化性”在必修1課本和習題中經常出現，但課本對“氧化性”沒有明確的定義，學生一直理解不清楚。結合學生現有的認知能力，我給“氧化性”的定義是：化合價降低、得電子的能力。某物質化合價能降低或能得電子，它就有氧化性；化合價越容易降低、越容易能得電子，它的氧化性就越強。經過這樣講解、說明，學生能很好地理解“氧化性” 。

二、研究《考試說明》和《新課程教學要求》，把握高三化學復習的范圍

《考試說明》《新課程教學要求》是高考命題的依據，它們對高考要考查的知識范圍及每個知識點的能力層次都有明確要求。高三化學復習時間短、任務重，我們要把握好高三化學復習的范圍，不能在“深”“難”“偏”上浪費學生的時間和打擊學生的信心。

以福建省高考為例，福建省《新課程教學要求》中對元素及其化合物知識的要求是：“元素及其化合物知識的教學中不要求對各主族元素性質進行歸納、比較；氯氣、二氧化硫的實驗室制法，幾種硅酸鹽產品的制備暫不作要求；一氧化氮、二氧化氮在氧氣的作用下與水反應轉化為硝酸的定量關系不作拓展。”在元素化合物部分，課改前后教材詳略是完全不一樣的。舊教材一章內容，新教材一節就帶過，所以這部分內容很多知識點都不再要求。但很多教師不研究《考試說明》和《新課程教學要求》，還是按舊考綱來復習。這樣浪費了學生的時間、增加了學生學習負擔，他們應該掌握的反而沒弄清楚。

再如福建省《新課程教學要求》中對離子的鑒別要求是：“讓學生初步學會Cl-、Ag+、SO42-、CO32-、Fe3+、NH4+等常見離子的檢驗方法”，對其他離子的鑒別不要求。有的教師沒研究，把舊教材要求的S2-、SO32-、PO43-、HCO3-等離子搬出來講，搞得學生一頭霧水。

《考試說明》和《新課程教學要求》沒研究透，隨意擴大、縮小高三化學復習的范圍。既浪費了學生的時間，增加了學生學習負擔，又沒把重點講清楚。到考試時，學生覺得復習的都不考，考的沒復習，做了很多無用功，信心倍受打擊。

三、研究近幾年高考卷，提高高三化學復習的有效性、針對性

課改后，很多省是自己命題，認真研究本省高考試卷是非常有必要的。如果對高考試題潛心研究，多揣摩命題的方向、規律和趨勢，會比較容易把握高三化學復習的深度與廣度，有利于提高高三化學復習的有效性、針對性。

以2013年、2014年福建省高考化學試題為例。

2013年高考福建化學卷第24題，是以食鹽水制備ClO2為主線展開的工業流程題。考查了學生閱讀信息和提煉信息、圖像圖表的識別與分析、數據處理、實驗步驟完成、平衡常數計算、化學方程式書寫、氧化―還原反應等知識的運用能力。

2014年高考福建化學卷第24題，是以廢鐵皮制備Fe2O3為主線展開的工業流程題。考查了學生閱讀信息和提煉信息、圖像圖表的識別與分析、數據處理、實驗步驟完成、平衡常數和轉化率計算、化學方程式書寫、原電池等知識的運用能力。

從上述分析中我們發現：2014年福建化學卷第24題沿襲了2013年福建化學卷第24題的風格，都是以給出主要成分的某物質制備某物質的工業流程題，結合圖像、圖表和部分信息考查學生看圖、讀表、分析問題和解決問題的能力。該題型要求學生從圖像、圖表中提煉出信息，然后結合實驗步驟和化學知識進行分析，考查學生的化學綜合素質。

篇（10）

我們以考綱為綱，以課程標準為準，以教材為本，以歷年高考題為樣本，認真、切實制訂了高三化學學科復習的達B計劃。不但制訂了教學過程日程安排計劃，而且制訂了日常訓練模塊章節內容計劃。我們把高三日常訓練始終放在心上，抓基礎，強化基礎知識和基本技能的過關訓練，注重學生化學學科思想的培養。著力解決化學學科知識理解、鞏固、分析、遷移的能力問題，努力在學生科學素養上做文章。同時，我們把這些內容，作為我們高三化學達B復習的第一目標。

2.加強集體備課、相互聽課與評.課，發揮組內成員集體的力量

(7)每周進行一次有目的性的、制定每周詳細規劃的、研討鞏固練習的集體備課。

每次集體備課，我們都明確中心發言人，確定重難點內容，集體研究習題及測試的重點。

平時我們坐在同一辦公室，隨時隨地召集起來進行臨時性的集體備課，隨時溝通各自復習過程中的一些情況。

(2)相互聽課、評課，發現亮點與不足，加強組內交流，落實高效課堂我們在集體備課的基礎上，通過常規性聽課評課機制，討論最佳的上課方式。

重點解決通過何種方法講清、講透知識點，在講解中應該串聯那些相關知識點，探究有利于學生更好地掌握的最佳處理問題的方式，以提高學生的學習能力、分析能力、知識的遷移能力為根本立足點。我們把集體備課、組內聽課與高質量評課落到實處，真正發揮組內集體的力量，發揮集體作戰的優勢，從而切實落空高效課堂的教學理念，提升教學效率。

(3)輪流編制相應章節的知識過關題和基礎檢測題，然后在集體備課時間討論改編，發揮個人與集體的力量，做到每次集體備課都有內容可評可析，再在個人藍本的基礎上，發揮集體智慧，從而使相關題目的選擇做到精致化。

3.找準科學的復習思路，全力追求復習效率

現在的江蘇高考，對我們的選修學科而言，時間短，任務重，要在有限的時間內全面復習，使學生掌握考點，形成最基本的能力，這就要求教師找準復習的切人點，掌握學生客觀的學情，向學生推薦最適合的復習方法，從而追求高質量的復習效率。

(1)明確重點、細化考點

首先讓學生宏觀上了解和認識化學學科模塊知識體系和各模塊的知識主線，明確應該重點復習什么，哪些是重點知識，構建好學科知識的網絡框架。

過好兩關：

精細考點關，對考點要高度重視，但不隨意加深，對瑣碎的小知識點盡可能的系統化，納入到學生已有的知識體系中，與基本知識相融合。作業糾錯要認真，點評要及時，強化訓練要到位，逐漸形成良性循環。

綜合分析關：形成知識主線、知識網，不斷地幫助學生建構知識框架，逐步形成化學的學科思想和學科方法。學科思想：守恒思想、類比思想、平衡思想、量變質變思想等；學科方法：極限法、遷移法、比較法、假設法、差量法等。

(2)深入理解重點知識復習中要舍得在重點章節上花時間、下工夫、求效率，切實梳理學生在重點問題上存在的盲點。

對高考重現率特別高的重要知識點，一定要透徹講解，講清各種知識遷移的可能。要注意從知識的不同理解、不同遷移的角度出發，從核心知識發生、發展的過程出發，從解題技巧或解題策略角度出發，強化對重要知識點的鞏固，引導學生的發展性思考。

(3)對學生進行學法指導

避免盲目做題。多做題，客觀上會提高學生應試能力，但我們不要盲目練題，要緊抓教材、重視課本，精選習題，注意適當拓展，最好在做完習題后，理順習題和課本知識要點的關聯。化學知識要懂得遷移、拓展、總結，掌握各點知識后要把知識點網絡化，形成知識系統化對以前做過的精選習題、近年來的高考真題以及大型考試調研模擬試題要進行認真研讀、仔細分析、了解出題意圖，對新穎題型，要對相關知識查漏補缺，把握重點，做好及時糾錯。重視答題的規范化和答題技巧性的培養，減少不必要的失分。規范答題能夠養成學生答題的嚴謹、認真的心態，而答題技巧的培養將有利于提高學生的解題能力。要統計考試中各題失分的具體情況，查找學生失誤的原因，特別是答對率不高而又有提升空間的題目。是審題不清，概念不清，知識遺忘還是思維不準確等等，如果這些方面都克服了。成績會大大提高。

(4)加強考練及作業批改環節

化學教學脫離了考練不行，我們要定時考練。

根據講課進度，我們每周自編或改編一套練習題，一般不使用陳題，且以考察學生的基礎知識為主，適當增加新穎、經典變式題型的考察。每章至少出一套過關強化性訓練題。單元過關強化性試題一般要做到：基礎題占75％，中等難度題占20％，新穎性題目占5％。對于我們這樣的學校，我們選擇少做難題，提高在基礎題上的得分率。

4.注重高效課堂教學，提高課堂有效性

(1)知識復習課

知識復習課一般使用下列模式：復習提問；講授基礎知識；歸納基本規律；規范學習；當堂練習。在復習課教授中，盡量提供給學生一個完整的、系統的知識體系，對重點難點要講的精辟、講的透徹。精講要設置問題，要讓學生思考，每一節課要留下一定的時間讓學生自己思考問題，體現教為主導、學為主體的原則。

(2)講評課

講評課一般采用如下的程式：

校對標準答案(提前先印好)；學生自主探究，黑板展示，理清解題思路，尋找解題問題；師生合作，小組討論，共同解難答疑；教師歸納小結；鞏固練習。

要調動學生的思維積極性，要讓學生真正參與到課堂學習中去，提高學生個人解題能力。

5.抓達B級邊線學生，有效提高達B率