初中歷史教育隨筆匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中歷史教育隨筆范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、設計要求

（1）對T68鏜床實物的了解，熟悉其工作原理。（2）閱讀T68鏜床的控制電路，分析其控制功能與要求。（3）通過原理圖對T68鏜床進行PLC的設計，畫出接線圖。（4）設計PLC地址表，畫出接口電路，設計程序流程圖。（5）設計程序，畫出梯形圖和指令表。（6）調試程序并編寫說明書。

二、設計思路

為了使順序控制系統(tǒng)工作可靠，采用步進式順序控制電路結構。所謂步進式順序控制，是指控制系統(tǒng)的任一程序步（以下簡稱步）的得電必須以前一步的得電并且本步的轉步主令信號已發(fā)出為條件。對T68鏜床而言，受控設備任一步的機械動作是否執(zhí)行，取決于控制系統(tǒng)前一步是否已有輸出信號及其受控機械動作是否已完成。若前一步的動作未完成，則后一步的動作無法執(zhí)行。這種控制系統(tǒng)的互鎖嚴密，即便轉步主令信號元件失靈或出現誤操作，亦不會導致動作順序錯亂。通過對鏜床工作原理以及各機械部件的動作方式的分析，按照其接線畫出相應原理圖，并對其進行注釋。對原理圖作進一步的分析，將所有的機械動作原件（接觸器、繼電器、按鈕等）轉換成以PLC的軟件控制（即軟觸點換成硬觸點）。設計PLC的梯形圖，要求與原有電氣部分控制的工作原理相同。

三、電氣控制要求

（1）主軸旋轉與進給量都有較寬的調速范圍，主運動與進給運動由一臺電動機拖動，為簡化傳動機構采用雙速籠型異步電動機。（2）由于各種進給運動都有正反不同方向的運轉，故主電動機要求正、反轉。（3）為滿足調整工作需要，主電動機應能實現正、反轉的點動控制。（4）保證主軸停車迅速、準確，主電動機應有制動停車環(huán)節(jié)。（5）主軸變速與進給變速可在主電動機停車或運轉時進行。為便于變速時齒輪嚙合，應有變速低速沖動過程。

篇（2）

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）12-0124-02

在初中歷史課堂教學中，把握教學重點是教師要解決的一個很重要的問題，它直接影響著教學質量的高低。善于把握教學重點，教學效果好；最近學習了歷史教育專家葉小兵教授聽課隨筆后有所啟發(fā)。本文就這個問題從以下幾個方面進行了探究。

一、重點的切入

這是指對教學重點展開時所進行的鋪墊和引導，如背景介紹、相關知識的聯系等；《三國鼎立》一課的重點一是官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立；二是分析曹操統(tǒng)一北方和三國鼎立形成的原因；這就要把赤壁之戰(zhàn)作為重點了。因為赤壁之戰(zhàn)以后，曹操被迫退居北方，重新積聚力量；孫權在長江中下游的勢力得到鞏固，劉備得到兩湖大部分地區(qū)，回來又得四川。這樣，三個軍閥的勢力相當，但任何一方都不具備統(tǒng)一全國的條件。曹操的兒子曹丕在洛陽，廢漢獻帝，自稱為帝，劉備和孫權也先后稱帝稱王，三國鼎立局面形成了。

二、重點的激活

這是指對重點的打開，引起學生的關注，如設置情境、提出疑難問題等。如在《第二次》的教學中，利用《》影片片段導入新課，通過圓明園火燒前后對比，調動了學生的學習熱情和求知欲望。讓學生走入創(chuàng)設的歷史情景，感受歷史事件的過程，當學生看完影視資料時，學生已經融入到歷史情景中，然后讓學生進一步探究，教師加以適當引導，學生逐步形成了自己的知識、觀點、態(tài)度、情感。如在講“”時，我們可以把學生分成兩個小組，模仿維新派和頑固派之間的論戰(zhàn)，這實際上類似一場辯論賽，“頑固派”會找出各種理由來反對變法，而“維新派”則從各個方面來“頑固派”的謬論，在立與駁的過程中，學生更加深了對當時時勢的了解，認識到變法的緊迫性，無形中就會站在“維新派”這邊支持他們，內心也理解了康梁他們這些仁人志士為何挺身而出的緣由。

三、重點的豐富

這是指對重點的充實，如提供有關的材料、對重點進行具體的講授、演示等。如《大一統(tǒng)的漢朝》重點是“漢武帝的大一統(tǒng)”。這一子目的重點寫了漢武帝加強中央集權的措施：削弱諸侯勢力，使其越分越小，再也無力與中央政府對抗，實現了政治上的大一統(tǒng)；“罷黜百家、獨尊儒術”，設立太學，大力推行儒學教育，使儒家思想成為法定的封建統(tǒng)治思想，實現了思想上的大一統(tǒng)。而學生對“大一統(tǒng)”的意思搞不清楚，他們會問為什么不叫大統(tǒng)一呢？所以我認為要講清楚“大一統(tǒng)”與“大統(tǒng)一”的區(qū)別，故也把它豐富為重點。要講清楚“大一統(tǒng)”所涵蓋的范圍比“大統(tǒng)一”要廣得多。“大一統(tǒng)”不僅是地域上的統(tǒng)一，更是思想、文化、經濟的統(tǒng)一。比如秦朝的“車同軌，書同文，行同倫”，秦還做到了經濟上的統(tǒng)一——統(tǒng)一貨幣、度量衡。漢武帝的政治上、思想上等內容，而“大統(tǒng)一”就僅僅是地域上的統(tǒng)一了。

四、重點的認識

這是指對重點組織相關的學習和認識活動，對重點進行探究，如開展討論、辯論等活動。如《秦王掃六合》教學重點：秦的統(tǒng)一及鞏固統(tǒng)一的措施。秦的措施幾乎囊括了我國不同統(tǒng)一時期所例行的諸多方面，學好這一內容對今后學習我國不同時期的落實將有極好啟迪。因此在教學中可以采用探究學習。第一環(huán)節(jié)——導入新課，教師播放影片《荊軻刺秦王》，創(chuàng)設情景，口述目標，導入新課。學生欣賞影片，思考答問，明確本課學習目標。第二環(huán)節(jié)——自主探究，學生自主閱讀教材，完成秦朝建立的條件、過程以及措施和意義等知識要點的填寫。教師巡回檢查，個別輔導，根據學情調整教學重難點。第三環(huán)節(jié)——合作探究，學生分析思考，合作討論，展示交流。教師隨機調控，引導點拔，促進生成。第四環(huán)節(jié)——活學活用，教師把握課標，靈活設題，檢查反饋。學生分析思考，討論交流，學以致用。幾個環(huán)節(jié)之后學生就基本掌握了秦的統(tǒng)一及鞏固統(tǒng)一的措施，達到教學目的了。

篇（3）

長期以來,中學歷史課程追求知識本位和學科中心,以向學生傳授完整、系統(tǒng)的歷史學科知識為目標,提倡教為主導,學為主體,但學生的主體地位并沒有得到真正體現,仍然是教師講,學生聽;教師板書,學生記;教師講解題目,全班學生依葫蘆畫瓢,教師沒有給學生留下發(fā)展、創(chuàng)造的空間,壓抑了學生的發(fā)展意識。

當前教學改革以“為了每一位學生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念,已經取得了突破性的進展,真正把學生作為主體確立起來。結合歷史新教材的目標與要求,在教學過程中對新教材及教學改革進行了初步嘗試:由原來的一個準備,全班等候;一人板書,全班筆記的授課方式改為全班積極準備,踴躍參與教學,走上講臺的形式。

轉變老師角色,營造良好的課堂教學氛圍,發(fā)揮學生主體作用。高中歷史新課程教學成敗的關鍵中,一是解決好老師的角色轉換,即教師要從知識的傳遞轉變?yōu)閷W生學習活動的組織者、合作者、參與者和指導者。高中歷史教學由歷史老師一人唱主角變?yōu)榇蠹叶紒沓恼n程,老師更多地要營造民主、和諧、熱烈、開放、有效的課堂教學氛圍,使學生的知識、能力和心智都在教學過程中能得到全面發(fā)展。二是要發(fā)揮好學生的主體作用,即在教學中老師要更多地關注學生的學習興趣、學習方式和學習效果,提倡教師積極引導參與教學過程,通過創(chuàng)設情景、收集資料、課堂模擬等活動,引導學生主動參與,積極探求、體驗歷史過程,使教學過程的信息傳遞由“教師學生”的單一途徑變?yōu)椤敖處煂W生”、“學生教師”、“學生學生”等多元途徑,真正使歷史課堂教學成為師生互動、合作探究、學生主體、老師主導的新天地。

由課堂的主宰到課堂的輔助

傳統(tǒng)的歷史課堂,基本上采取“以講為主”的教學模式,這種方式很容易演變成注入式的教學,教師滿堂灌,學生被動聽,不利于培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力,結果學生不是興味索然,就是消化不良,要改變這種情況,就要真正體現學生的主體作用,把學習的權利、時間、空間和快樂交給學生。指導學生在課前認真預習、準備,上課時充分展示,把一節(jié)課的三分之二時間交由學生掌握,教師在整個過程中起重要的主導作用,在學生講完后,進行合理、公正和鼓勵他們的評價。但是由于高中歷史新課程內容專題化的知識體系,與初中歷史課程的距離驟然增大,深度和難度也大大增加,而學生對教材所用知識把握的深度不夠,不能準確分清楚重點和難點,思考問題、表達問題的能力,歸納問題以及解決問題的能力有些欠缺。所以在只占每堂課三分之一的教師的講解時間里,就要求教師必須要講得精彩、講得精當、講得明白、講得科學。突出講解歷史事件之間的內在聯系、因果關系;分析歷史事件的本質,比較重大歷史事件的異同,對重大歷史事件進行客觀評價,培養(yǎng)學生分析材料、總結歷史經驗教訓、應用歷史為現實服務的能力。

1、教師在課堂上要變“牽引”為“引導”

今天的課堂中,教師雖然不像過去那樣把結論、答案直接告訴學生,而往往是以啟發(fā)的方式提出問題,但教師往往缺少等待,提出問題后很快就會以暗示性的語言迅速把學生的思路、解決問題的方法引到設計好的標準化的路線上來,然后在教師的牽引下迅速指向標準答案。一個教學過程就這樣完成了。這對知識的傳授也許是高效的,但是高效背后犧牲的卻是學生的獨立思考能力及實際解決問題的能力發(fā)展的空間和權利。試問:這樣做究竟要把學生引向何方?學生的主動性、主體性在哪里?這樣的啟發(fā)教學能起到正確引導學生的作用嗎?依我看,與其說是引導,倒不如說是“牽引”,因為學生的主動性完全被抹殺了。而且被動地跟著教師轉。

所以說,當今的課堂教學重要的一條是教師要改變自己的教學方式,讓學生主動地去“探究”,而不是完全被動的“接受”。因為,教學方式的變革的背后是師生思維方式和生活方式的變革,它最能反映出教師的課堂教學行為的改變,也最能反映教師的教學水平的高低。接受式學習從形成到發(fā)展經過了一個漫長的發(fā)展階段,它之所以具有如此頑強的生命力,與教學過程的本質特征是有很大關系的。實踐證明,接受式學習至今仍是最為經濟、有效、快速的教學方法。但是,也有許多教師在選擇教學方法的時候犯了,非此即彼的錯誤,認為要實行探究式學習,就要拋棄傳統(tǒng)的接受式學習。以至于采用探究式教學方法的教師難于控制課堂而覺得無所適從;采用接受式教學方法的教師咬定青山不放松,不敢越雷池半步。

2.教師對課堂要有精心的設計和系統(tǒng)的反思

首先,精心設計課堂教學是教師課前必備的環(huán)節(jié)。幾乎所有的教師課前都能做到認真?zhèn)湔n,都知道要吃透教材,也知道要有沉著、自信的心理狀態(tài)去面對學生,而很多教師卻沒能做到超越教材,沒能做到在課堂上遇到突發(fā)事件要準備好保持鎮(zhèn)定,隨機應變,從容應對的教學機智,以及克服困難需要教師具有的耐心、恒心、意志力和執(zhí)著精神。其次,課堂教學過程中同樣需要教師的精心設計,設計知識呈現的方法,設計邏輯思維的過程,設計與學生交往的方式等等。教師理應是學生學習活動的參與者,教師在鼓勵學生自主、合作、探究的同時,應積極主動隨時參與到學生的學習活動中去,在教學活動和情感交流中形成融洽的師生關系。而現實的課堂教學中,教師是游離于學生思考和生生互動之外的。再次,教學實踐之后的反思已成了課堂教學過程的重要環(huán)節(jié)。新課程特別強調反思,教學反思被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。而許多教師更是上完課以后書本一夾就完事。很少做到將課堂中的感受、得失及時記錄下來,更缺乏對教學實踐的系統(tǒng)反思,寫出隨筆、碎思之類的教學感悟了。

3、更多地關注學生歷史學習方式的改變,注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

課程改革的難點之一是促進學生學習方式的變革。在新一輪的高中課程改革中,我們應該引導和促進學生將傳統(tǒng)的歷史學習方式轉變?yōu)榭茖W的新型的歷史學習方式,即自主學習、合作學習和探究學習。這其中確立新型的師生關系、老師將自己的角色定位于學生學習的指導者、學生意見的傾聽者是至關重要的環(huán)節(jié)。教師要運用教學策略,盡可能讓學生的創(chuàng)造性思維活躍起來,引導學生樹立與時展相適應的歷史學習觀,以濃厚的興趣、極大的熱情和堅韌的毅力,主動參與歷史學習,將身心投入到歷史學習中去,合理地安排學習程序,采取適合自己個性的靈活多樣、豐富多彩的形式和方法學習,養(yǎng)成良好的學習習慣,逐漸形成科學的歷史學習方式。老師在教學中要鼓勵學生多問,老師應精心設疑,以設問、追問、反問等方法,激發(fā)學生創(chuàng)新思維,從而多給學生交流表達的機會,多為學生創(chuàng)造歷史考察、調查、探究的機會,組織課堂討論、辯論會、演講會、展覽會等活動,提高學生歷史學習的效率和質量,使高中歷史新課程真正進入全新的軌道。

4、放手讓學生在探究活動中增長才干

知識是源于生活并服務于生活的,知識最終是在使用中獲得其意義、效果和價值的。實際上,對社會有用的并不是我們頭腦中擁有的知識和技能,而是我們在社會實踐中所恰當地使用的知識和技能。遺憾的是,我們的學校教育只注重學生是否擁有知識,擁有知識的量有多大,并沒有關注擁有什么知識以及如何運用這些知識;只關注知識的靜態(tài)存在,而沒有注意到知識的動態(tài)運轉。同時從書本到書本的學習無法像從做中學那樣,能夠從實際面臨的多種不確定性中獲得直覺和激發(fā)洞察力,以及從排除實際困難的試誤中發(fā)現新問題、開拓新思路。脫離社會生活實踐的學習,難以帶來綜合素質和綜合能力的躍升。

我們過去的教材對學生的探究活動關注是不夠的,如現在還在大部分省市使用的人教版高中歷史教材高一《中國近代現代史》上下冊、高二《世界近代現代史》上下冊所設的活動課僅有3課。即《中國近代現代史》上冊的活動課“你怎樣評價”、《世界近代現代史》上冊的活動課“你如何評價拿破侖”、《世界近代現代史》下冊的活動課“了解聯合國、評價聯合國和參與聯合國事務”。

人教版新課標高中歷史教材在突出學生探究學習、合作學習、感悟學習、自主學習的理念下,設計了大量的活動課,初步改變了過去歷史課“讀書多,活動少”的局面。

人教版新課標高中歷史教材活動課統(tǒng)計

必修1

探究活動一 從1913年的一份問卷測試談起――歷史問卷分析研討會

探究活動二 多民族凝聚的中華民族――嘗試自編教材

探究活動三 伊拉克戰(zhàn)后的重建問題――模擬召開一次聯合國會議

必修2

探究活動一 中國民生百年變遷(20世紀初―21世紀)――歷史展覽

探究活動二 關于世界經濟全球化的討論

必修3

探究活動一 中國傳統(tǒng)文化的過去、現在與未來――歷史小論文

探究活動二 走進歷史文化名人――與歷史文化名人對話

選修1

探究活動一 改革與發(fā)展

探究活動二 古老文化與現代文明

探究活動三 改革成敗的機遇與條件

建立和諧的師生關系,提高教師素質

新課程標準指出:學習是一種個性化行動。作為教師,應當在課堂教學環(huán)境中創(chuàng)設一個有利于張揚個性的“場所”,讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放,展現生命的活力。那么面對新課改的挑戰(zhàn),如何讓我們的課堂真正活起來呢?我認為:

1、教師要學會與學生合作、交流

在課堂上教師與學生是平等的合作與交流者。教師勇于蹲下來看學生,這是一種人文關懷。不僅是身體蹲下來,心靈也要蹲下來,全身心地融入到學生中間去,與學生一起合作、交流,共建有利于個性發(fā)展的課堂氛圍,使學生有效地獲取新的知識和能力。只有師生平等,調動起師生合作的積極性,才有利于師生的交流。

2、教師要學會傾聽、賞識和激勵

新課程重視了學生知識的交叉、綜合和滲透,這對于向來認為“隔行如隔山”教師來說,的確是一個挑戰(zhàn)。怎么辦?這就要求教師要真誠的學會傾聽,和學生共同探究,共同發(fā)展。同時教師又是一名成功的賞識者,要關注每一個學生每一件“小事”,賞識學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現。只有這樣,學生才能在快樂中學習,在成功中長在,真正體驗到學習的快樂。

3、教師要努力提高自身素質

新的教學方式是服務于學生的學習方式,學生怎樣學,教師就怎樣教,這就要求教師努力提高自身素質,加強理論學習,拓展知識面,豐富教學素材。

總之,當今的教師面對的不僅僅是我們教學的改革,還要適應我們社會的改革,為推動人才建設盡我們的全力。要學生創(chuàng)新,向學生講素質教育、全面發(fā)展,首先教師要有責任對自身觀念和行為進行創(chuàng)新,才可以適應教學上的創(chuàng)新。教師應該肯定、鼓勵、引導學生去按照正確的方向進行探究,然后讓學生享受成功,達到我們多方面的教學目標。

參考書目

[①]鐘啟泉:《課堂改革:學校改革的中心―與日本佐藤學教授的對話》《全球教育展望》2004、3