人力資源管理課程知識(shí)點(diǎn)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇人力資源管理課程知識(shí)點(diǎn)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號(hào)：F240-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7712 （2013） 22-0000-01

人力資源管理是一門集管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)等于一身的綜合性學(xué)科。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和市場(chǎng)需求的不斷提高，人力資源管理作為一門與人際交流相關(guān)的學(xué)科，與其他的學(xué)科有所不同，有其自身的獨(dú)特性。因此，基于人力資源管理的這一特點(diǎn)，在其課程教學(xué)方面也有著特別的要求和改進(jìn)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，老師不僅要注重人力資源管理理論的分析，同時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)理論應(yīng)用的重視，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，提高學(xué)生實(shí)際的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。對(duì)于高等院校而言，想要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，就必須注重教學(xué)的實(shí)踐性。

一、人力資源管理課程改革的必要性

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷擴(kuò)大和發(fā)展，越來(lái)越多的企業(yè)已經(jīng)意識(shí)到了人力資源是企業(yè)生存和發(fā)展的核心環(huán)節(jié)。21世紀(jì)，是人才競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，社會(huì)對(duì)于高質(zhì)量的人力資源管理人才的需求越來(lái)越大，但是，目前高校相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)卻不盡人意。因此，人力資源課程改革已經(jīng)成為了勢(shì)在必行的事情。人力資源管理專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)復(fù)合型的實(shí)用性的人才，在掌握相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，具有較高的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。為了實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，就要對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行改革，通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)來(lái)提高實(shí)踐性的教學(xué)效果，提高學(xué)生的綜合性素質(zhì)，以便更好的面對(duì)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)。

二、人力資源管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

人力資源管理課程教學(xué)的改革，首先要明確培養(yǎng)人才的目標(biāo)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和思想，在課堂上，要充分的注重學(xué)生的主體地位，以培養(yǎng)扎實(shí)的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐以及具有高素質(zhì)的復(fù)合型人才為目標(biāo)。總而言之，各地方的高校應(yīng)根據(jù)本地區(qū)企業(yè)的需求，針對(duì)性的建立培養(yǎng)人才的體系，以能夠勝任企業(yè)人力資源管理人員為培養(yǎng)目標(biāo)，而人力資源管理碩士的教育應(yīng)該能夠勝任企業(yè)一般人力資源管理經(jīng)理人員為培養(yǎng)目標(biāo)。另外，各個(gè)高校還要根據(jù)自身的文化特點(diǎn)，制定出有本身特色的教學(xué)方式。

三、改革教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的潛能

在實(shí)際的課程教學(xué)過(guò)程中，一方面要注重實(shí)踐與理論的結(jié)合，運(yùn)用開(kāi)放式和互動(dòng)式的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)人力資源管理課程的積極性和主動(dòng)性。另一方面，在人力資源管理教學(xué)中，引入案例教學(xué)，可以有效的提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在案例教學(xué)中，老師要善于啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去分析問(wèn)題，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（一）改變傳統(tǒng)的單向灌輸教學(xué)模式

教學(xué)是老師與學(xué)生相互交流和溝通的過(guò)程，雙向的互動(dòng)，并不是老師一味地進(jìn)行灌輸。單向灌輸無(wú)法清楚得了了解學(xué)生的掌握情況，不能及時(shí)地得到信息反饋，嚴(yán)重地打擊了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，因?yàn)槔蠋煙o(wú)法及時(shí)的得到教學(xué)的反饋信息，從而不知道學(xué)生的掌握情況，嚴(yán)重地影響了教師教課的進(jìn)度。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，列舉出討論的題目，讓學(xué)生通過(guò)查找資料，然后在課堂上展開(kāi)相關(guān)的討論，然后由學(xué)生自己得出結(jié)論，互相的補(bǔ)充不足之處，使學(xué)生能夠更牢固的掌握知識(shí)，提升學(xué)生的綜合能力，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。

（二）增加課程的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)

對(duì)于人力資源管理課程而言，社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)具有十分重要的作用，可以提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，開(kāi)闊學(xué)生的視野，有利于學(xué)生將理論和實(shí)際相結(jié)合。在教學(xué)的過(guò)程中，老師可以根據(jù)課程的內(nèi)容安排實(shí)習(xí)，讓學(xué)生走進(jìn)市場(chǎng)，進(jìn)行市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查，了解企業(yè)人力資源管理的情況。

（三）授課內(nèi)容與實(shí)踐相結(jié)合

人力資源管理專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式只能使學(xué)生學(xué)會(huì)一些理論知識(shí)，熟悉人力資源管理相關(guān)的方針以及政策和法規(guī)。但是，課堂上難以使學(xué)生身臨其境地感知認(rèn)識(shí)，所學(xué)的理論知識(shí)根本無(wú)法有效地應(yīng)用到實(shí)際中。因此，老師在教學(xué)中要尋找專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，將講述的課程內(nèi)容與實(shí)踐相結(jié)合起來(lái)。通過(guò)這樣的方法，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的興趣，牢固地掌握相關(guān)的定義和概念，構(gòu)建良好的理論體系，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生主動(dòng)的參與到教學(xué)過(guò)程中，充分地體現(xiàn)出學(xué)生在課堂的主置，從而實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛瓊，張延?xùn)|.關(guān)于人力資源管理課程教學(xué)改革的探討[J].山東水利職業(yè)學(xué)院院刊，2011（9）：43-45.

[2]鄒渝平.關(guān)于人力資源管理課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J].科技資訊，2009（35）：165-165.

篇（2）

【基金項(xiàng)目】此論文由河北聯(lián)合大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目資助，項(xiàng)目編號(hào)：Q1172-12。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）01-0231-01

1.傳統(tǒng)人力資源管理課程教學(xué)模式的主要問(wèn)題

人力資源管理和其他管理學(xué)科一樣，是一門典型的理論與實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用型學(xué)科，具有很強(qiáng)的應(yīng)用導(dǎo)向性。從我國(guó)目前高等院校人力資源管理課程教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)， 創(chuàng)新教學(xué)方法的要求還沒(méi)有在教學(xué)實(shí)施中真正體現(xiàn)， 傳統(tǒng)的課堂單項(xiàng)灌輸和學(xué)生“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的現(xiàn)狀比較普遍。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的漸趨成熟與完善，對(duì)傳統(tǒng)重理論輕實(shí)踐的人力資源管理課程的教學(xué)手段和方法提出了新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)展的要求。目前，國(guó)內(nèi)人力資源管理專業(yè)課程在教學(xué)方法上依然是授課型為主，沒(méi)有形成信息資源共享機(jī)制。教學(xué)組織上依然嚴(yán)格按照傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，以知識(shí)點(diǎn)的傳授為主要形式，遵循人力資源管理課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系框架開(kāi)展教學(xué)，與企業(yè)實(shí)際人力資源管理問(wèn)題的解決思路并不吻合，導(dǎo)致缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的方法論支撐；考試方式上注重結(jié)果考核忽視基于過(guò)程的評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生過(guò)程中的檢查和提高。

2.基于PBL的人力資源管理課程教學(xué)模式探討

2.1 PBL教學(xué)法

PBL（Problem Based Learning）是以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。是1969年由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授霍華德·白瑞斯首創(chuàng)的，它是以信息加工心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)，根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”學(xué)習(xí)環(huán)境中的4大要素創(chuàng)立的教學(xué)模式。PBL作為近年來(lái)在國(guó)際上受到廣泛重視的一種教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)生合作解決真實(shí)性（authentic）問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)（self？鄄directed learning）的能力。同時(shí)，PBL也是與當(dāng)前所提倡的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其教學(xué)原則非常吻合的一種教學(xué)模式。由于PBL對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的技能非常有效，因此它越來(lái)越多地受到人們的重視。

2.2 人力資源管理課程中PBL教學(xué)模式的運(yùn)作流程

在人力資源管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中，雖然課程體系涵蓋現(xiàn)實(shí)人力資源管理工作的方方面面， 但是學(xué)生實(shí)際操作能力仍然欠缺， 為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)崗位技能， 較好地適應(yīng)市場(chǎng)需求， 在人力資源管理課程中引入PBL教學(xué)模式，進(jìn)行人力資源管理課程的適應(yīng)性改革。在實(shí)際操作過(guò)程中的流程節(jié)點(diǎn)控制是關(guān)注的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。教師要以企業(yè)現(xiàn)實(shí)人力資源管理需求為基礎(chǔ)，首先給學(xué)生引出一個(gè)人力資源管理問(wèn)題， 要求學(xué)生在現(xiàn)有信息基礎(chǔ)上來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)這一過(guò)程可以使學(xué)生意識(shí)到，想要更好地分析和解決這個(gè)問(wèn)題他們需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握的人力資源管理知識(shí)和技能。而一旦學(xué)生確定了他們所要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容并盡可能地去解決問(wèn)題時(shí)， 他們就會(huì)積極地搜索相關(guān)的人力資源管理信息。這個(gè)搜索過(guò)程需要發(fā)現(xiàn)和使用各種各樣的信息資源， 而學(xué)習(xí)資源的豐富多樣性可以適應(yīng)學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求以及個(gè)性化的學(xué)習(xí)風(fēng)格。然后， 學(xué)生在獲取新的人力資源管理知識(shí)基礎(chǔ)上， 進(jìn)一步深入地思考和理解問(wèn)題， 并嘗試能夠最終解決這個(gè)人力資源管理問(wèn)題。

2.3 PBL教學(xué)模式改革的作用

人力資源管理課程的應(yīng)用性特點(diǎn)決定了教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程中一定要理論聯(lián)系實(shí)際。PBL 教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比， 更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程， 增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力， 培養(yǎng)了他們的人際交往能力和團(tuán)隊(duì)合作能力、自發(fā)的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的職業(yè)素養(yǎng)。基于PBL教學(xué)模式改革的人力資源管理課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)了以下五大重點(diǎn)突破：（1）教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)由授課型為主向?qū)W生“在做中學(xué)”的突破；（2）教師角色上實(shí)現(xiàn)由教師主導(dǎo)向?qū)W生主導(dǎo)的突破；（3）學(xué)習(xí)形式上實(shí)現(xiàn)由各自獨(dú)立學(xué)習(xí)向?qū)W習(xí)小組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的突破。（4）教學(xué)組織上實(shí)現(xiàn)由知識(shí)結(jié)構(gòu)為中心向以問(wèn)題為中心的突破；（5）考試方式上實(shí)現(xiàn)由結(jié)果考核向基于過(guò)程的評(píng)價(jià)的突破。

3.人力資源管理課程中PBL教學(xué)模式改革的保障措施

人力資源管理課程教學(xué)改革中引入PBL教學(xué)模式，可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，對(duì)于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，豐富教學(xué)手段、深化教育改革具有積極的促進(jìn)作用。同時(shí)，也對(duì)教育教學(xué)資源的充分開(kāi)發(fā)和合理利用提出了新的挑戰(zhàn)。為保證基于PBL的人力資源管理課程教學(xué)模式改革能夠保質(zhì)保量、科學(xué)合理、健康良性地推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該采取以下保障措施：1.更新教學(xué)理念，強(qiáng)化市場(chǎng)意識(shí)；2.修訂教學(xué)計(jì)劃，滿足主導(dǎo)需求；3.加強(qiáng)基地建設(shè)，拓寬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)；4.培養(yǎng)師資隊(duì)伍，打造雙師人才；5.拓展信息渠道，實(shí)現(xiàn)資源共享。

4.結(jié)論

社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求結(jié)構(gòu)的變化， 為新建應(yīng)用型本科院校帶來(lái)新的發(fā)展契機(jī)。我國(guó)高等教育已步入大眾化教育的發(fā)展階段， 高等教育的辦學(xué)模式、辦學(xué)層次、人才培養(yǎng)呈現(xiàn)出多樣化的特征。由于PBL對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的技能非常有效，因此它越來(lái)越多地受到人們的重視。目前，PBL不斷得到推廣和發(fā)展，已經(jīng)被應(yīng)用到許多高等院校的各學(xué)科領(lǐng)域。人力資源管理課程教學(xué)引入PBL教學(xué)模式，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提升學(xué)生在人才市場(chǎng)上的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，滿足企業(yè)日益增長(zhǎng)的對(duì)實(shí)用型管理人才的現(xiàn)實(shí)需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]郁震，高偉，陳穎輝. 高校PBL創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式初探[J]. 中國(guó)青年科技. 2008（1）47-52

篇（3）

一、當(dāng)前人力資源管理課程教學(xué)現(xiàn)狀

人力資源管理課程是一門既有理論知識(shí)又包含實(shí)踐內(nèi)容，因此要真正實(shí)現(xiàn)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，就必須要對(duì)課程的理論性和實(shí)踐性有充分的認(rèn)識(shí)，分析不同教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的知識(shí)和能力水平，對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。但目前的人力資源管理課程教學(xué)，卻存在著諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：

（一）教學(xué)形式單一，效果欠佳

一直以來(lái)，大多數(shù)學(xué)校的人力資源管理課程都是以教師為中心、以教材為內(nèi)容、以課堂為主體，以試卷為評(píng)價(jià)的，教學(xué)形式缺乏多樣性、生動(dòng)性和靈活性，教學(xué)過(guò)程中信息多是從教師到學(xué)生的單向傳輸。這種方式下，學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生身體被束縛在課堂，思維被禁錮在教材。對(duì)課程內(nèi)容被動(dòng)接收，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)的興趣缺乏，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

（二）教學(xué)方法陳舊，學(xué)生積極性不高

人力資源管理課程普遍以大班授課為主，受學(xué)時(shí)限制、教學(xué)內(nèi)容繁多等因素的影響，教師的注意力主要放到如何保證在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)計(jì)劃、涵蓋足夠的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)上，除了課前大量的準(zhǔn)備工作外，一個(gè)案例教學(xué)周期需要3―5個(gè)學(xué)時(shí)的課堂互動(dòng)，但現(xiàn)有的學(xué)時(shí)分配根本無(wú)法滿足案例教學(xué)的需要。因此，案例教學(xué)就畸形化為案例分析閱讀和簡(jiǎn)單問(wèn)答，這種教學(xué)方法嚴(yán)重挫傷了學(xué)生參與教學(xué)的積極性，更不可能發(fā)揮激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（三）教學(xué)內(nèi)容枯燥，實(shí)踐性較差

人力資源管理是實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型課程，需要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，但現(xiàn)在多數(shù)高校人力資源管理課程的教學(xué)都是以講授為主，僅配有少量的案例教學(xué)，理論講授占絕大部分比例，且求博求全，實(shí)踐教學(xué)比例課時(shí)比重過(guò)低。對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也通常是考查學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的掌握程度，導(dǎo)致學(xué)生為了考試而死記硬背書本，記住了很多理論，但根本不能熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

（四）課內(nèi)課外脫節(jié)，忽視實(shí)際運(yùn)用能力培養(yǎng)

人力資源管理是專業(yè)性很強(qiáng)的課程，需要和真實(shí)的工作環(huán)境相結(jié)合，無(wú)法融入學(xué)生的校園生活中，因此人力資源管理課程經(jīng)常被當(dāng)作一門高深的知識(shí)去講授。實(shí)際上，雖然人力資源管理是一門操作性很強(qiáng)的課程，不結(jié)合真實(shí)的案例或者融入對(duì)應(yīng)的環(huán)境，只能是紙上談兵，這種情況下，學(xué)生的大腦中除了一大堆凌亂的理論外，在解決實(shí)際問(wèn)題方面卻能力欠佳。

二、以職業(yè)能力為核心的人力資源管理課程教學(xué)模式

通過(guò)對(duì)當(dāng)前人力資源管理課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析，筆者以企業(yè)人力資源從業(yè)人員所需的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)為課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，對(duì)人力資源管理課程教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，突出了職業(yè)能力的全面培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的銜接和融合。

各步驟具體內(nèi)容如下：

（一）以真實(shí)企業(yè)人力資源人才能力需求為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)課程的培養(yǎng)目標(biāo)

通過(guò)對(duì)眾多企業(yè)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)人力資源崗位主要工作任務(wù)為“人力資源日常管理”、“人才招聘與面試”、“人才培訓(xùn)開(kāi)發(fā)分析”和“績(jī)效管理與薪酬”，四部分，因此，筆者將“人力資源日常管理能力”、“引人與留人能力”、“人才開(kāi)發(fā)能力”和“激勵(lì)能力”四種能力的培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)。

（二）根據(jù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)模塊和項(xiàng)目

現(xiàn)在用人單位更加注重應(yīng)聘人員的實(shí)際工作技能，希望新進(jìn)人員最好能夠馬上上手，有能力解決實(shí)際問(wèn)題。[3]因此，人才培養(yǎng)中就需要對(duì)如何提高實(shí)際工作能力進(jìn)行研究，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)尤其是真實(shí)環(huán)境中的實(shí)踐（如校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)）無(wú)疑是提高工作能力的有效途徑。筆者設(shè)計(jì)了“提高人力資源重要性認(rèn)識(shí)”、“人力招聘與面試技能訓(xùn)練”、“培訓(xùn)開(kāi)發(fā)訓(xùn)練”和“績(jī)效與薪酬設(shè)計(jì)分析技能訓(xùn)練”等四大實(shí)訓(xùn)模塊。

（三）按課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和要求，安排理論教學(xué)內(nèi)容

由于課程強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)的必要性，課程實(shí)訓(xùn)必須以專業(yè)理論作指導(dǎo)，遵循“必需、夠用”原則，因此，研究團(tuán)隊(duì)對(duì)本課程理論知識(shí)體系進(jìn)行科學(xué)整合，把課程教學(xué)也分為四個(gè)教學(xué)單元，13個(gè)章次，力求理論有效指導(dǎo)技能訓(xùn)練。

（四）將理論教學(xué)體系與實(shí)訓(xùn)模塊結(jié)構(gòu)嚴(yán)格匹配

本課程把理論教學(xué)體系與實(shí)訓(xùn)模塊結(jié)構(gòu)連接成一個(gè)完整的課程體系。理論教學(xué)的四個(gè)單元與四大實(shí)訓(xùn)模塊一一對(duì)應(yīng)，理論講授在先，技能訓(xùn)練接后。學(xué)生的課程學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)緊密相連，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)。

（五）配套突出職業(yè)能力培養(yǎng)的“實(shí)踐課業(yè)”教學(xué)模式

要落實(shí)能力培養(yǎng)的課程目標(biāo)，必須改革傳統(tǒng)的課程模式。筆者設(shè)計(jì)了“實(shí)踐課業(yè)”教學(xué)模式。實(shí)踐課業(yè)突出能力培養(yǎng)的實(shí)戰(zhàn)性，并以具有可操作性的低成本運(yùn)行方式，來(lái)完成本課程的教學(xué)目標(biāo)，即立足課堂完成課業(yè)訓(xùn)練，把課堂作為技能訓(xùn)練、素質(zhì)培養(yǎng)的場(chǎng)所；在課堂布置工作環(huán)境，營(yíng)造職業(yè)氣氛，使學(xué)生得到職業(yè)體驗(yàn)。

篇（4）

一、人力資源管理課程簡(jiǎn)介

人力資源管理是經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。它是一門包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等知識(shí)的綜合學(xué)科，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。目的是通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生能夠掌握人力資源管理的基本內(nèi)容和基本原理，同時(shí)熟悉企業(yè)工作分析、人力資源規(guī)劃、招聘錄用、培訓(xùn)開(kāi)發(fā)、績(jī)效管理、薪酬與福利管理等人力資源管理主要環(huán)節(jié)的基本程序和基本方法。

二、目前人力資源管理課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

目前大多高校的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)都開(kāi)設(shè)了人力資源管理課程。但是由于主客觀條件的限制，人力資源管理課程教學(xué)中主要存在以下幾方面的問(wèn)題。

1、教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性

人力資源管理本身就是一門建立在管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、組織行為學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)上的綜合性學(xué)科。這些學(xué)科之間雖然存在一定的理論聯(lián)系，但是在授課過(guò)程中很難從整體上較好地把握。同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)一般是將人力資源管理的幾大基本職能分割成獨(dú)立的章節(jié)進(jìn)行教學(xué)，忽略了知識(shí)模塊之間的系統(tǒng)性。因此，學(xué)生很難站在整體高度掌握人力資源管理的基本知識(shí)和基本技能。

2、教學(xué)手段簡(jiǎn)單，仍然以教師為中心

目前人力資源管理課程的教學(xué)方法仍以教師講授為主，這種方法省時(shí)、省力，費(fèi)用少，但缺少和學(xué)生的雙向溝通，因此容易使學(xué)生感到無(wú)趣、枯燥。雖然案例教學(xué)已經(jīng)被不少高校引入人力資源管理的教學(xué)環(huán)節(jié)，在一定程度上豐富了教學(xué)手段，但是教師仍然是課堂教學(xué)的中心，學(xué)生更多地是被動(dòng)地接受知識(shí)。另外，實(shí)踐教學(xué)的模式也亟需創(chuàng)新。實(shí)踐教學(xué)不僅是指案例教學(xué)，還應(yīng)結(jié)合社會(huì)實(shí)踐來(lái)不斷增強(qiáng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3、考核方式單一

人力資源管理課程的考核方式一般采取閉卷考試方式：以期末末考卷面成績(jī)?yōu)橹鳎瑫r(shí)加上一定比例的平時(shí)成績(jī)。這種考核方式簡(jiǎn)單易操作，但是很難全面地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)人力資源管理知識(shí)的把握程度。一卷定奪的考核方式導(dǎo)致大多學(xué)生可能會(huì)把主要精力放在期末考試前對(duì)知識(shí)點(diǎn)的背誦和復(fù)習(xí)上面，而忽略了平時(shí)的自主學(xué)習(xí)和知識(shí)的靈活運(yùn)用。

三、人力資源管理課程改革設(shè)計(jì)的原則

1、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合

通過(guò)課程改革，使學(xué)生不僅能夠掌握人力資源七大核心職能：工作分析、工作規(guī)劃、招聘和甄選、員工培訓(xùn)、績(jī)效管理、薪酬管理和勞動(dòng)關(guān)系管理的基本知識(shí)和基本技能，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。人力資源管理崗位的職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德、服務(wù)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、保密意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、人際溝通和交往能力等。在新的教學(xué)設(shè)計(jì)下，通過(guò)不同項(xiàng)目和任務(wù)的完成，學(xué)生將逐漸樹立“以人為本”的現(xiàn)代人力資源管理理念，學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)都將得到提升。

2、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的人力資源管理教學(xué)是以教師為中心，學(xué)生更多地是被動(dòng)接受知識(shí)。人力資源課程改革的原則是以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生從“要我學(xué)”的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的狀態(tài)。通過(guò)工學(xué)結(jié)合，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。老師在講授完理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，提前將項(xiàng)目和任務(wù)布置給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生課后進(jìn)行擴(kuò)充性學(xué)習(xí)從而獲取有用信息，為設(shè)計(jì)各種人力資源管理方案做好準(zhǔn)備。倡導(dǎo)學(xué)生之間、師生之間展開(kāi)研討、答疑、辯論等，使學(xué)生在探索的過(guò)程中構(gòu)建自己的知識(shí)體系，有所收獲。

3、強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)參與

傳統(tǒng)的人力資源管理主要側(cè)重于學(xué)生個(gè)體參與教學(xué)，而我們的課程改革是以構(gòu)建模擬公司為載體，學(xué)生在各種教學(xué)環(huán)節(jié)是以自己所在的模擬公司為單位，以團(tuán)隊(duì)為單位。這對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神無(wú)疑是很好的鍛煉。各種資料的收集、整理、調(diào)研、方案的設(shè)計(jì)到最后方案的展示，都需要學(xué)生的相互配合、相互協(xié)作。現(xiàn)代企業(yè)最強(qiáng)調(diào)的團(tuán)隊(duì)精神將在新的教學(xué)設(shè)計(jì)中得到很好的體現(xiàn)。

4、體現(xiàn)趣味性

大學(xué)教育是素質(zhì)教育，素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的一個(gè)重要的區(qū)別就是不再是填鴨式教學(xué)，而是寓教于樂(lè)。為使人力資源管理課程達(dá)到更好的教學(xué)效果，我們將在課程改革中根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)很多互動(dòng)環(huán)節(jié)，同時(shí)綜合使用情景模擬、角色扮演、管理小測(cè)試、管理游戲、課堂辯論等多種教學(xué)方法，使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)到知識(shí)，在快樂(lè)中有所收獲。

四、以工作過(guò)程為導(dǎo)向的人力資源管理課程改革探析

為了盡可能縮小教學(xué)和人力資源管理實(shí)際工作之間的差距，我們根據(jù)人力資源管理工作的具體流程和職業(yè)要求，設(shè)計(jì)了一套“教―學(xué)―做”一體化的教學(xué)模式。我們打破了傳統(tǒng)的章節(jié)獨(dú)立教學(xué)的做法，以模擬公司為載體，將人力資源管理的基本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有序聯(lián)系的教學(xué)項(xiàng)目，以項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。

1、以模擬公司為載體，實(shí)施教學(xué)

我們?cè)诮虒W(xué)中設(shè)計(jì)了組建模擬公司作為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的載體。這種思路借鑒了“ERP沙盤模擬”課程的教學(xué)方式。“ERP沙盤模擬”課程廣受師生好評(píng)的主要原因之一就是體驗(yàn)式教學(xué)。因此，我們把這種思路推廣到人力資源管理課程的教學(xué)中。在上課之初，讓學(xué)生按照自愿結(jié)合的方式分成不同的小組，每組一般5―8人，代表一個(gè)模擬公司。為保證后續(xù)教學(xué)項(xiàng)目開(kāi)展的有效性和公平性，我們把每個(gè)模擬公司的初始狀態(tài)設(shè)置為基本相同。即公司的經(jīng)營(yíng)范圍、組織結(jié)構(gòu)和人員規(guī)模是一致的。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自行選擇招聘主管、招聘助理、培訓(xùn)主管、薪酬主管等課程規(guī)定的職位。在以后的教學(xué)中，各個(gè)模擬公司按照工作過(guò)程完成老師布置的教學(xué)項(xiàng)目。通過(guò)模擬公司的對(duì)抗競(jìng)爭(zhēng)，將人力資源課程的理論知識(shí)與實(shí)踐融為一體，將學(xué)生的角色扮演與崗位體驗(yàn)融為一體，使學(xué)生在參與、體驗(yàn)中完成了從知識(shí)到技能，從技能到素質(zhì)提升的轉(zhuǎn)化。

2、以工作過(guò)程為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目和任務(wù)

我們以項(xiàng)目為主線引導(dǎo)教學(xué)，按人力資源原理基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)―人力資源管理能力訓(xùn)練―人力資源管理方案制定能力訓(xùn)練層層展開(kāi)。將教學(xué)內(nèi)容置于真實(shí)的職業(yè)崗位場(chǎng)景中，工學(xué)結(jié)合，使學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)得以提高。我們以人力資源工作過(guò)程為導(dǎo)向，設(shè)置了從年度計(jì)劃制定到勞動(dòng)關(guān)系處理十一項(xiàng)工作項(xiàng)目，每一個(gè)工作項(xiàng)目下又包含若干工作任務(wù)。工作項(xiàng)目之間是連續(xù)的工作流程，又可以看成是獨(dú)立的人力資源管理工作過(guò)程。隨著工作任務(wù)的完成，學(xué)生不僅能夠循序漸進(jìn)地掌握人力資源管理的操作流程，而且能夠初步學(xué)會(huì)制定人力資源管理不同模塊的管理方案，具備人力資源常規(guī)管理的基本能力。

由于教學(xué)學(xué)時(shí)有限，老師應(yīng)該在課前提前將教學(xué)任務(wù)布置給學(xué)生，學(xué)生在課余進(jìn)行調(diào)研、討論、學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)人力資源管理方案的設(shè)計(jì)。上課時(shí)學(xué)生以ppt形式展示其設(shè)計(jì)的人力資源管理方案。老師針對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，并就學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和大家交流。

以工作過(guò)程為導(dǎo)向的人力資源管理課程教學(xué)項(xiàng)目和任務(wù)設(shè)計(jì)如下。

第一，成立模擬公司。工作任務(wù)：學(xué)生分組，成立模擬公司；初始狀態(tài)設(shè)立，小組成員分配管理角色。

第二，項(xiàng)目一：年度計(jì)劃制定。工作任務(wù)：人力資源供給、需求預(yù)測(cè)；編制人力資源招聘計(jì)劃。

第三，項(xiàng)目二：工作分析。工作任務(wù)：編制組織結(jié)構(gòu)圖；編寫工作說(shuō)明書。

第四，項(xiàng)目三：企業(yè)招聘籌備。工作任務(wù)：制定招聘計(jì)劃；招聘信息；設(shè)計(jì)面試提問(wèn)提綱和面試評(píng)價(jià)表。

第五，項(xiàng)目四：個(gè)人應(yīng)聘準(zhǔn)備。工作任務(wù)：個(gè)人職業(yè)興趣測(cè)定；個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃；面試禮儀及技巧準(zhǔn)備。

第六，項(xiàng)目五：現(xiàn)場(chǎng)招聘。工作任務(wù)：招聘、應(yīng)聘雙方現(xiàn)場(chǎng)交流。

第七，項(xiàng)目六：人員甄選。工作任務(wù)：設(shè)計(jì)人員甄選方案；組織人員甄選。

第八，項(xiàng)目七：人員錄用。工作任務(wù)：與錄用者簽訂勞動(dòng)合同；招聘成本和招聘效果評(píng)估。

第九，項(xiàng)目八：?jiǎn)T工培訓(xùn)。工作任務(wù)：制定培訓(xùn)方案；實(shí)施培訓(xùn)方案。

第十，項(xiàng)目九：績(jī)效管理方案設(shè)計(jì)。工作任務(wù)：設(shè)計(jì)績(jī)效考核方案。

第十一，項(xiàng)目十：薪酬方案設(shè)計(jì)。工作任務(wù)：薪酬調(diào)研，撰寫薪酬調(diào)研報(bào)告；編制工資表。

第十二，項(xiàng)目十一：勞動(dòng)關(guān)系處理。工作任務(wù)：勞動(dòng)糾紛仲裁和處理。

3、改革課程考核方式，合理評(píng)價(jià)教學(xué)效果

改革后的考核方式改變了以往必修課閉卷考試一卷定案的傳統(tǒng)做法，把考試內(nèi)容貫穿到日常的學(xué)習(xí)中。學(xué)生綜合成績(jī) （100分計(jì)）=平時(shí)成績(jī)×50% + 期末成績(jī)×50%。平時(shí)成績(jī)由四部分組成：出勤（20%），課堂表現(xiàn)（20%），個(gè)人作業(yè)（20%），小組項(xiàng)目完成（40%）。改革后的考核方式更加強(qiáng)調(diào)過(guò)程考核和團(tuán)隊(duì)考核，可以在一定程度上提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注及團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。這種考核方法更加客觀和立體，能夠從多個(gè)維度對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)，更合理地評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

4、創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

為進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力，給學(xué)生提供更多的職業(yè)訓(xùn)練機(jī)會(huì)，必須創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)。一方面，要強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，建立和完善人力資源仿真模擬實(shí)訓(xùn)室，配置相關(guān)的硬件和軟件，給學(xué)生提供校內(nèi)仿真模擬的機(jī)會(huì)；另一方面，要走出校園，拓寬和企業(yè)合作的渠道。通過(guò)邀請(qǐng)企業(yè)資深人士講學(xué)、校企共編實(shí)訓(xùn)教材、學(xué)生定崗實(shí)習(xí)等多種方式，使人力資源管理的教學(xué)真正地能與企業(yè)無(wú)縫對(duì)接，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

篇（5）

當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求是素質(zhì)全面型，不僅要有扎實(shí)的本專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)對(duì)社會(huì)實(shí)踐有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和把握。準(zhǔn)畢業(yè)生由于缺乏工作經(jīng)驗(yàn)和求職技巧，“求職眾生相”屢見(jiàn)不鮮。初入職場(chǎng)，從未規(guī)劃過(guò)職業(yè)生涯，履行崗位職責(zé)不盡人意，難以適應(yīng)職場(chǎng)。在高校尤其是非管理類專業(yè)學(xué)生，忽視人文社科類學(xué)習(xí)，對(duì)認(rèn)識(shí)社會(huì)和就業(yè)造成了一定程度的困難。而人力資源管理正是高校為讓大學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求而開(kāi)設(shè)的課程，無(wú)論哪個(gè)專業(yè)的學(xué)生，參加工作后都會(huì)遇到諸如簽訂勞動(dòng)合同、薪酬關(guān)系等人力資源管理問(wèn)題。它不僅能夠幫助了解招聘單位的組織構(gòu)架、薪酬福利、績(jī)效考核、勞動(dòng)關(guān)系，而且能指引大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，更有效地找準(zhǔn)工作、適應(yīng)工作、勝任工作。然而，非管理類專業(yè)人力資源管理課程的教學(xué)存在諸多問(wèn)題，加強(qiáng)人力資源管理課程改革勢(shì)在必行。

一、人力資源管理課程的特點(diǎn)

（一）實(shí)踐性

人力資源管理與純理論課程的性質(zhì)不同，它是管理實(shí)踐發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。實(shí)踐是人力資源管理產(chǎn)生的基礎(chǔ)，而人力資源管理理論的形成又對(duì)人力資源管理實(shí)踐活動(dòng)起指導(dǎo)作用。人力資源管理的價(jià)值在于是否能指導(dǎo)人力資源實(shí)踐，而此門課程的教學(xué)設(shè)置是否科學(xué)，決定了是否能真正培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、解決問(wèn)題的能力、綜合運(yùn)用能力。

（二）普知性

當(dāng)今人才競(jìng)爭(zhēng)趨于全球化，組織需要的不再是單一知識(shí)結(jié)構(gòu)的精英，諸多人通過(guò)學(xué)習(xí)人力資源管理提升職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。人力資源管理理論知識(shí)基于社會(huì)實(shí)踐總結(jié)而出，不少人雖有興趣關(guān)注，卻是一知半解，無(wú)法系統(tǒng)地掌握應(yīng)用。為此，在人力資源管理課程教學(xué)中，應(yīng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)加以抽象，理論聯(lián)系實(shí)踐，具體問(wèn)題具體分析，提高人力資源管理相關(guān)知識(shí)的普知率。

（三）多學(xué)科性

人活動(dòng)的復(fù)雜性決定了人力資源管理實(shí)踐應(yīng)用的多領(lǐng)域，人力資源管理理論由社會(huì)實(shí)踐總結(jié)而出，它來(lái)自于多個(gè)學(xué)科，包括管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)等理論，正是以上學(xué)科與理論的發(fā)展豐富和完善了人力資源管理的知識(shí)體系。

二、非管理類專業(yè)人力資源管理課程教學(xué)方法中存在的問(wèn)題

（一）非管理類專業(yè)學(xué)生入門慢，教學(xué)目標(biāo)缺乏特殊性

非管理類專業(yè)學(xué)生往往對(duì)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、方案及知識(shí)結(jié)構(gòu)熟悉，接觸到人力資源管理，起初有可能對(duì)與自己不相關(guān)的知識(shí)理論產(chǎn)生學(xué)習(xí)疑惑，認(rèn)為該課程與自身專業(yè)無(wú)聯(lián)系。與教授管理類專業(yè)學(xué)生不同，非管理類專業(yè)的特殊性與此課程的應(yīng)用實(shí)踐性決定了必須與非管理類學(xué)生專業(yè)背景相結(jié)合，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）理論講授為主，實(shí)踐操作欠缺

人力資源管理課程性質(zhì)決定了教師必須擺脫單純的理論講授，注重學(xué)生實(shí)踐能力的提升。人力資源管理中的重要模塊，比如人力資源規(guī)劃、工作分析、招聘、績(jī)效、薪酬、培訓(xùn)等，簡(jiǎn)單易懂，由老師帶領(lǐng)案例情境的分析和判斷，學(xué)生身臨其境地參與，學(xué)習(xí)的效果事半功倍。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，人力資源管理案例大都為國(guó)外人力資源管理實(shí)踐，可能會(huì)“水土不服”，而國(guó)內(nèi)案例介紹不深入，起不到案例教學(xué)應(yīng)起的作用，無(wú)法讓學(xué)生吸收、啟發(fā)并運(yùn)用。另外，實(shí)踐教學(xué)安排時(shí)間少，內(nèi)容單一，僅表現(xiàn)為論文和調(diào)研報(bào)告，學(xué)生學(xué)到的不是實(shí)踐直接獲得的一手知識(shí)，而是間接知識(shí)，對(duì)今后怎樣有效開(kāi)展工作仍很迷茫。非管理類學(xué)生教學(xué)時(shí)間僅限于課堂，任課老師大都為管理學(xué)院教師，師生之間交流時(shí)間僅限于課堂，易出現(xiàn)簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容、降低要求的情況。

（三）評(píng)價(jià)形式單一，缺乏激勵(lì)性的考評(píng)方式

課程考評(píng)方式傳統(tǒng)，即以出勤率為主的平時(shí)成績(jī)和以卷面成績(jī)?yōu)橹鞯钠谀┏煽?jī)，兩者各占相應(yīng)比例組成考評(píng)方式。雖能測(cè)試學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握度，卻無(wú)法測(cè)試學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用、解決問(wèn)題的能力。過(guò)于死板的考試方式弱化學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和出勤率，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的記憶是基本能力，但學(xué)生專業(yè)技能的掌握和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升卻無(wú)從考量。

三、非管理類專業(yè)人力資源管理課程教學(xué)方法改革初探

（一）課程開(kāi)設(shè)理

對(duì)于非管理類專業(yè)學(xué)生，從未學(xué)習(xí)過(guò)經(jīng)管課程，對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理概念模糊，所以應(yīng)從課程開(kāi)設(shè)理由出發(fā)，尤其是第一節(jié)課，避免用專業(yè)化、抽象化的詞語(yǔ)，轉(zhuǎn)通俗化的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性，讓學(xué)生易懂、易記。例如，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勯_(kāi)設(shè)這門課程的理由是什么？通過(guò)同學(xué)們的各抒己見(jiàn)，建立起管理類專業(yè)教師與非管理類專業(yè)學(xué)生之間溝通的橋梁，結(jié)合今后每個(gè)人都會(huì)遇到職場(chǎng)上的招聘、績(jī)效、培訓(xùn)、薪酬等問(wèn)題闡述，幫助學(xué)生更好地就業(yè)、把握企業(yè)的組織構(gòu)架、明確崗位職責(zé)，以及在出現(xiàn)各類人力資源管理問(wèn)題時(shí)，如何針對(duì)性地解決。總之，第一節(jié)課告知學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的重要性、與學(xué)生息息相關(guān)的關(guān)系，激發(fā)非管理類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的興趣。

（二）教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相匹配

非管理類專業(yè)此門課程的培養(yǎng)目標(biāo)是：學(xué)生通過(guò)掌握人力資源管理知識(shí)，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，提高求職能力和未來(lái)工作崗位的勝任力，培養(yǎng)學(xué)生成為各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域中的有效管理者，而非人力資源管理專員。教師設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)要與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相匹配，尤其是針對(duì)各專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及其人力資源管理問(wèn)題進(jìn)行討論研究。例如，我國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，國(guó)家的強(qiáng)盛離不開(kāi)農(nóng)村的發(fā)展，大力發(fā)展畜牧業(yè)是農(nóng)村三大出路之一，那么當(dāng)今動(dòng)物科學(xué)專業(yè)人才緊缺問(wèn)題如何解決？

（三）實(shí)踐教學(xué)方法改革初探

1.多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)直觀且互動(dòng)性強(qiáng)，通過(guò)演示操作有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)理論知識(shí)的消化和吸收，發(fā)揮認(rèn)知主體的主觀能動(dòng)性。尤其是非管理類專業(yè)學(xué)生，難免會(huì)覺(jué)得招聘、培訓(xùn)、績(jī)效、薪酬、職業(yè)生涯等理論知識(shí)抽象和枯燥，利用影音視頻給學(xué)生營(yíng)造一種身臨其境的感覺(jué)。例如在講授招聘時(shí)，可以給學(xué)生播放《非你莫屬》、《職來(lái)職往》、《就等你來(lái)》、等關(guān)于招聘與面試的電視片段，提醒學(xué)生觀察應(yīng)聘者和面試考官的言談舉止，并讓學(xué)生對(duì)應(yīng)聘者的表現(xiàn)分析和評(píng)價(jià)，再將之與視頻中專家的分析和評(píng)價(jià)進(jìn)行對(duì)比，為畢業(yè)后應(yīng)聘面試做好充足的準(zhǔn)備。

2.案例教學(xué)

案例教學(xué)是學(xué)生在已掌握相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)選擇代表性強(qiáng)的真實(shí)案例，引導(dǎo)學(xué)生自主分析問(wèn)題、診斷案例、找出解決方案，鍛煉學(xué)生邏輯思維能力與解決問(wèn)題能力的有效教學(xué)方式。特別是非管理類專業(yè)學(xué)生，適當(dāng)?shù)陌咐懻摚蠈W(xué)習(xí)過(guò)程由感性到抽象、由理論到實(shí)踐的認(rèn)識(shí)規(guī)律。第一，引入教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，采用小型專題案例，不管是就業(yè)者還是管理者，今后都會(huì)遇到人力資源管理問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣，引起思考；第二，引入爭(zhēng)議型案例可加深某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解，活躍課堂氣氛；第三，在整個(gè)課程結(jié)束或部分章節(jié)結(jié)束后，采用綜合型案例，有助于學(xué)生系統(tǒng)把握知識(shí)體系和全貌。學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)均為豐富的感性材料，通過(guò)對(duì)案例的討論分析能夠讓學(xué)生逐漸歸納出知識(shí)脈絡(luò)和形成解決問(wèn)題的技巧。

3.情境模擬教學(xué)

情境模擬教學(xué)是將學(xué)生安排在模擬的工作情境中，通過(guò)豐富多樣的角色扮演，對(duì)企業(yè)人力資源管理的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)模擬，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，鞏固教學(xué)效果。例如招聘章節(jié)，學(xué)生自由組合成小組，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行角色扮演。第一步，小組擬定所招聘的職位，撰寫崗位職責(zé)和工作說(shuō)明書；第二步，設(shè)計(jì)招聘廣告，選擇招聘渠道和平臺(tái)；第三步，設(shè)計(jì)面試的題目和評(píng)分表；第四步，招聘面試，學(xué)生既要在本組內(nèi)充當(dāng)招聘人員，也要被教師隨機(jī)分配至其他組充當(dāng)應(yīng)聘者。面試情境模擬完成后，雙方發(fā)表體會(huì)，招聘方同學(xué)認(rèn)為，在員工招聘時(shí)要熟悉公司的歷史背景、價(jià)值理念，建立科學(xué)合理的招聘標(biāo)準(zhǔn)，用人部門與人力資源部門加強(qiáng)溝通；應(yīng)聘方同學(xué)認(rèn)為，要了解招聘單位的崗位要求，選擇適合自己的崗位，分析自己應(yīng)聘此職位的優(yōu)勢(shì)。情境模擬加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解，同時(shí)小組分工又決定了所有組員必須相互支持和配合，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力。

（四）改進(jìn)考評(píng)方式

人力資源管理課程教學(xué)成績(jī)的評(píng)定，應(yīng)改變普通課程考評(píng)方式，加大平時(shí)學(xué)習(xí)及實(shí)踐課程中的表現(xiàn)在總成績(jī)中所占的比重。之前提到將班級(jí)分成若干個(gè)團(tuán)隊(duì)，那么對(duì)每個(gè)團(tuán)隊(duì)的考評(píng)就可分為現(xiàn)場(chǎng)知識(shí)匯報(bào)效果、小組評(píng)估報(bào)告、課程資料等學(xué)習(xí)成果。另外結(jié)合課堂上的案例分析、討論發(fā)言等，這些均可作為平時(shí)成績(jī)，占總成績(jī)的50%，而期末卷面成績(jī)占50%，這樣一方面保證學(xué)生牢固掌握理論知識(shí)，另一方面也能提高學(xué)生的實(shí)踐能力。總之，在非管理類專業(yè)的人力資源管理教學(xué)中，要做到以學(xué)生為主體，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以技能培養(yǎng)為原則，適當(dāng)運(yùn)用如上生動(dòng)的教學(xué)方式，不但有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，更重要的是開(kāi)拓學(xué)生思維，教師教學(xué)方法推陳出新，形成教學(xué)相長(zhǎng)的良好態(tài)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

[1]莫巧玲，李杏，唐薇，等.非人力資源管理專業(yè)《人力資源管理》課程教學(xué)方法探討[J].教育教學(xué)論壇，2015（7）：154-155.

篇（6）

《人力資源管理》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，目的是讓學(xué)生在掌握基本理論和知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)實(shí)踐操作的能力。為適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下對(duì)高級(jí)復(fù)合型人力資源管理專門人才的要求，要根據(jù)人力資源管理課程不同章節(jié)的內(nèi)容特點(diǎn)，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，引入職業(yè)課程，拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

一、目前《人力資源管理》課程中存在的問(wèn)題

一是教學(xué)形式單一，教學(xué)效果不明顯。人力資源管理課程長(zhǎng)期以來(lái)是“教師主導(dǎo)課堂、教材主導(dǎo)內(nèi)容、課堂主導(dǎo)課程、考試主導(dǎo)考核”。這種教學(xué)，沒(méi)有發(fā)揮老師的創(chuàng)造性，更沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，嚴(yán)重脫離學(xué)習(xí)的本性。

二是教學(xué)方法簡(jiǎn)單，學(xué)生積極性不高。人力資源管理課程所占學(xué)時(shí)學(xué)分較少，加之普遍以大班授課為主，教師的注意力主要放到如何保證在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)計(jì)劃、涵蓋教學(xué)知識(shí)點(diǎn)上，缺乏改革的動(dòng)力，直接影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

三是教學(xué)內(nèi)容以理論講述為主，實(shí)踐性較差。現(xiàn)在人力資源管理的教學(xué)以講授為主并配以少數(shù)量的案例教學(xué)，理論授課占絕大部分比例，實(shí)踐教學(xué)比例課時(shí)比重過(guò)低，學(xué)生很少能熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，知識(shí)遷移能力差。

現(xiàn)有的培訓(xùn)模塊的課程設(shè)計(jì)通常以介紹理論為主，突出培訓(xùn)的重要性，對(duì)于結(jié)合企業(yè)實(shí)際的培訓(xùn)涉及很少。培訓(xùn)師課程的引入，可以彌補(bǔ)現(xiàn)有課程對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的不足，讓學(xué)生了解實(shí)際培訓(xùn)需要和模擬真實(shí)培訓(xùn)情景。

二、基于培訓(xùn)師課程的培訓(xùn)課程模塊設(shè)計(jì)

1.培訓(xùn)師及其課程體系設(shè)置

2002年勞動(dòng)與社會(huì)保障部頒布了培訓(xùn)師的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，把培訓(xùn)師的職業(yè)等級(jí)分為助理、企業(yè)和高級(jí)培訓(xùn)師三個(gè)級(jí)別，并對(duì)培訓(xùn)師做了如下定義：培訓(xùn)師是在任何類型的組織中，能夠運(yùn)用現(xiàn)代培訓(xùn)理念和培訓(xùn)手段，策劃、開(kāi)發(fā)、營(yíng)銷培訓(xùn)項(xiàng)目，制定、實(shí)施培訓(xùn)計(jì)劃，從事培訓(xùn)教學(xué)、培訓(xùn)管理和培訓(xùn)咨詢活動(dòng)的人員。

培訓(xùn)師課程體系設(shè)置包含三個(gè)模塊，一是知識(shí)，包括專業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)；二是職業(yè)技能，即培訓(xùn)師崗位職責(zé)和工作內(nèi)容、程序和方法等；三是心理特質(zhì)，即通過(guò)心理定向訓(xùn)練和對(duì)個(gè)性心理特征施加影響，促進(jìn)培訓(xùn)師職業(yè)心理特質(zhì)的穩(wěn)定和成熟。

2.基于培訓(xùn)師課程的《人力資源管理》培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)

（1）企培師課程的引入。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)培訓(xùn)師職業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)了解，培訓(xùn)師是一個(gè)綜合專家、教師、咨詢師等多種角色的復(fù)合型崗位。在課程實(shí)施時(shí)，通過(guò)錄像展示、資料搜集等手段，展現(xiàn)培訓(xùn)師課程講授魅力，培養(yǎng)其職業(yè)興趣。

（2）企培師核心能力課程體系。培訓(xùn)師核心的培訓(xùn)技能涉及培訓(xùn)方法、課程設(shè)計(jì)與研發(fā)、教育技術(shù)、演講與表達(dá)、評(píng)價(jià)與反饋、教育科研方法、培訓(xùn)演練與實(shí)習(xí)等。課程實(shí)施時(shí)，可以通過(guò)各項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)將一系列的職業(yè)技能的培養(yǎng)貫穿其中。

3.基于企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師課程的培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施

針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和能力，結(jié)合企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)師課程進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生了解企業(yè)培訓(xùn)師考試的要求。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)培訓(xùn)師與教師的區(qū)別進(jìn)行思考，讓學(xué)生了解其差異，進(jìn)一步闡釋培訓(xùn)師是培訓(xùn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、表達(dá)者和主導(dǎo)者。

設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與中體會(huì)培訓(xùn)技巧。設(shè)計(jì)上臺(tái)演講的體驗(yàn)分享和評(píng)價(jià)、表意練習(xí)、3分鐘培訓(xùn)師等活動(dòng)，按團(tuán)隊(duì)進(jìn)行討論。針對(duì)演講過(guò)程中的緊張情緒控制、語(yǔ)言表達(dá)、儀態(tài)儀表等，讓學(xué)生充分體會(huì)到有效演講的七大要點(diǎn)姿勢(shì)。設(shè)計(jì)3分鐘培訓(xùn)師活動(dòng)，請(qǐng)各小組組織一次主題培訓(xùn)，并上臺(tái)呈現(xiàn)。通過(guò)一系列活動(dòng)的組織，讓學(xué)生在競(jìng)賽的氛圍中學(xué)習(xí)到培訓(xùn)師培訓(xùn)的關(guān)鍵技巧，掌握培訓(xùn)師對(duì)課程的組織和實(shí)施、課堂掌控和自我情緒管理的技巧。

4.課程考核

結(jié)合企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)師考核的要求和學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，采取現(xiàn)場(chǎng)模擬授課的形式進(jìn)行考核，要求時(shí)間控制在15分鐘內(nèi)，學(xué)生可根據(jù)其專業(yè)特點(diǎn)選擇新員工培訓(xùn)、安全培訓(xùn)、企業(yè)文化和新工藝等內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬授課。課程考核形式即是模擬企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)師的培訓(xùn)實(shí)踐，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

職業(yè)培訓(xùn)師課程是在培訓(xùn)師已具備一定基礎(chǔ)上開(kāi)展的，對(duì)個(gè)人素質(zhì)和技能儲(chǔ)備提出了較高的要求。現(xiàn)有的學(xué)生尚不能達(dá)到中高級(jí)培訓(xùn)師的要求，因此在課程設(shè)計(jì)中，要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和技能水平，在此基礎(chǔ)上著重培養(yǎng)核心能力。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

關(guān)鍵詞: 人力資源管理;教學(xué)模式;創(chuàng)新

Key words: human resource management;teaching mode;innovation

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)08-0140-02

1問(wèn)題的提出

人力資源管理是企業(yè)管理的重要基礎(chǔ),也是企業(yè)整合內(nèi)、外部資源,獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的有利工具,基于此,人力資源管理工作受到越來(lái)越多的重視。人力資源管理課程是適應(yīng)人才市場(chǎng)需求設(shè)立的人力資源管理專業(yè)的核心課程,其培養(yǎng)目標(biāo)是人力資源管理的專業(yè)人才,這就要求不僅要培養(yǎng)學(xué)生的管理理念,更要注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。

根據(jù)我院近幾年對(duì)企業(yè)人才需求、畢業(yè)生反饋信息和大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查顯示,人力資源管理課程教學(xué)方面存在過(guò)多強(qiáng)調(diào)其理論性、忽視其操作性的現(xiàn)象,這在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也一定程度上造成學(xué)生眼高手低、動(dòng)手能力差、理論和實(shí)踐脫節(jié)等問(wèn)題,影響了企業(yè)的用人效果。

因此,當(dāng)前的人力資源管理課程教學(xué)改革中,迫切需要加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué),提高學(xué)生的實(shí)踐能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,這也將成為當(dāng)前我院人力資源管理課程教學(xué)重要的改革方向。

2人力資源管理課程實(shí)踐性的教學(xué)探索

在我院人力資源管理課程教學(xué)中,就實(shí)踐性教學(xué)我們進(jìn)行了以下幾方面探索。

2.1 樹立人力資源管理課程實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)思想近年來(lái),人力資源管理課程被眾多高校廣泛設(shè)立的同時(shí),也使得該課程的特色教學(xué)被提上了議程,結(jié)合我院的實(shí)際,我們認(rèn)為要解決這一命題就必須要改變舊有觀念, 提高對(duì)實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)。因此,首先就要打破強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)的原有的以知識(shí)教學(xué)為主的教學(xué)模式,樹立實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)思想,使教學(xué)能夠與企業(yè)的生產(chǎn)、生活需要相結(jié)合,能夠成為溝通理論知識(shí)與操作技能之間的橋梁,起到加快學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的消化、理解和掌握,加速理論教學(xué)的進(jìn)程,增強(qiáng)知識(shí)教學(xué)的作用。

2.2 改進(jìn)人力資源管理課程教學(xué)方法增強(qiáng)人力資源管理課程教學(xué)的實(shí)踐性需要靈活、豐富的教學(xué)方法,而其核心則調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性實(shí)現(xiàn)師生的積極互動(dòng),因此互動(dòng)式教學(xué)方法尤為重要。

互動(dòng)式教學(xué)具有參與性、合作性、生動(dòng)性和現(xiàn)實(shí)性的特點(diǎn)。這種教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了過(guò)去教學(xué)呆板、單一的特性,寓教于樂(lè),使整個(gè)教學(xué)過(guò)程處于熱烈、興奮、輕松的氛圍之中,因此受到師生們的普遍歡迎和認(rèn)可,在互動(dòng)式教學(xué)的諸多研究方法中,我們運(yùn)用最多的是案例教學(xué)法與情景模擬式教學(xué)法。

案例教學(xué)其實(shí)質(zhì)是通過(guò)生動(dòng)素材有效引導(dǎo)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的一種技術(shù)。在教學(xué)過(guò)程中我們對(duì)這種方法的應(yīng)用一般是首尾呼應(yīng)法,即在上新一章的內(nèi)容前引入一個(gè)案例,并借此提出擬解決的問(wèn)題,圍繞著這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)談?wù)?這其中可以采用嘗試法,引導(dǎo)學(xué)生提出解決問(wèn)題的其他思路,在其他方法無(wú)效或有局限的基礎(chǔ)上再展開(kāi)對(duì)本章內(nèi)容的闡述,這樣能更好調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力,效果也遠(yuǎn)勝于老師按部就班陳述定義、作用和舉例說(shuō)明。待本章內(nèi)容闡述完畢,前面提出的案例問(wèn)題即可迎刃而解,強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的有效性。章節(jié)完畢后還可以留下更多的案例作為作業(yè),讓同學(xué)們利用課余時(shí)間探討解決,這樣可以加深學(xué)生對(duì)本章理論理解的應(yīng)用。

案例教學(xué)法外,情景模擬式教學(xué)也是運(yùn)用較多的互動(dòng)教學(xué)方法。其方法是為學(xué)生創(chuàng)造一種與現(xiàn)實(shí)相似的較為逼真的情景,在這種背景下鼓勵(lì)學(xué)生扮演某種角色,并對(duì)其行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種方法不但體現(xiàn)了發(fā)揮學(xué)生主體性和以人為本的教學(xué)理念,而且能夠培養(yǎng)學(xué)生整體策劃、過(guò)程組織、應(yīng)變及處理細(xì)節(jié)的能力。如在招聘章的甄選環(huán)節(jié)設(shè)定的情景模擬下,我們?cè)笠唤M學(xué)生根據(jù)企業(yè)性質(zhì)、招聘崗位的不同來(lái)設(shè)定甄選技術(shù)和內(nèi)容,并在相關(guān)環(huán)節(jié)扮演甄選者的角色,另一組學(xué)生則根據(jù)自身特長(zhǎng)愛(ài)好和企業(yè)特性要求,選擇要應(yīng)聘的崗位,要求對(duì)自身形象定位進(jìn)行設(shè)計(jì)并扮演應(yīng)聘者。最終實(shí)踐證明,這種方法通過(guò)給學(xué)生提供的實(shí)戰(zhàn)演習(xí)機(jī)會(huì),使其能真正領(lǐng)悟到理論的細(xì)節(jié)和操作重點(diǎn),還能極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,對(duì)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)大有裨益。當(dāng)然以上這些方法要求老師能夠積極應(yīng)對(duì)課堂上出現(xiàn)的突發(fā)事件和學(xué)生的各種奇思妙想,需要教師精心準(zhǔn)備素材、 積極引導(dǎo)、有力組織和靈活的應(yīng)對(duì),對(duì)習(xí)慣了傳統(tǒng)授課模式的老師在某種意義上具有挑戰(zhàn)性。

2.3 優(yōu)化人力資源管理課程的考核方式傳統(tǒng)的考核方式主要為以考勤為主的平時(shí)成績(jī)和以卷面考試為形式的期末考試。其中以卷面考試為形式的期末考試占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。這種類型的試卷在測(cè)試學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上具有合理性,但對(duì)于學(xué)生能力和技能的考核效果則甚不理想。

由于培養(yǎng)目標(biāo)由知識(shí)傳授到能力培養(yǎng),我們?cè)诳己朔绞缴弦搽S之發(fā)生了改變,突出考核學(xué)生的操作和問(wèn)題解決能力,把課程考核劃分為課堂考核、實(shí)踐考核和課程答辯三部分。

課堂考核主要是對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的考核,是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行,主要采用課上提問(wèn)和階段測(cè)試的方式,這種方式改變了學(xué)生平時(shí)不努力學(xué)習(xí),期末突擊死記硬背的現(xiàn)象,較好的提高了學(xué)習(xí)效果。

實(shí)踐考核則主要是在課堂教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)以及課外的實(shí)踐活動(dòng)中,考核學(xué)生的溝通、邏輯思維、問(wèn)題解決能力的考核方式。其主要是注重對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與考核,這部分的考核需要做到對(duì)學(xué)生細(xì)心觀察、積極引導(dǎo)的同時(shí),具有能夠準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用原理分析、解決問(wèn)題能力的眼光。這個(gè)層次的考核需要考核者與學(xué)生的積極接觸以及活動(dòng)的良好組織,具有一定的難度。但這種形式的考核更能引起學(xué)生對(duì)課程的重視,也更能促進(jìn)學(xué)生的自主鍛煉。

人力資源管理工作是一個(gè)有機(jī)整體,真正做好該項(xiàng)工作需要知識(shí)的融會(huì)貫通和企業(yè)各項(xiàng)職能的銜接整合,針對(duì)這一點(diǎn),我們采用了論文答辯的考核形式。具體是在課程結(jié)束時(shí)采用論文和論文答辯結(jié)合的方式讓學(xué)生就其自選的某一問(wèn)題進(jìn)行剖析,對(duì)學(xué)生的思辨和溝通能力進(jìn)行綜合考察,這樣能較為清楚的了解學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解程度。為確保成績(jī)的客觀性,保證答辯過(guò)程的有效性,這部分考核者我們通常是以學(xué)科組的形式完成的,即要求相關(guān)老師共同參與到答辯過(guò)程中來(lái)。

2.4 實(shí)踐模式的多樣化需要澄清的一點(diǎn)是,并非所有的實(shí)踐工作都要在教學(xué)外完成,增加學(xué)生對(duì)人力資源工作的切實(shí)體驗(yàn)這部分工作在教學(xué)中就能夠有所體現(xiàn),如在講工作分析這一章節(jié)中,我們就要求學(xué)生調(diào)查身邊所熟悉的某一個(gè)崗位,并搜集這一崗位的資料,從而為寫職務(wù)說(shuō)明書做好準(zhǔn)備。但為了更好的突出課程的實(shí)踐性,除了改革教學(xué)模式和教學(xué)方法外,我們還做了一些工作以增加學(xué)生接觸、了解企業(yè)機(jī)會(huì),主要包括實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐等形式。

實(shí)習(xí)主要包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)三種類型。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí),是指在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的過(guò)程中,組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí),由管理、技術(shù)人員向?qū)W生講解和展示本專業(yè)的基本業(yè)務(wù)和活動(dòng),使學(xué)生有一個(gè)初步全面的感性認(rèn)識(shí)。需要明確的是開(kāi)展認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí),需要選一個(gè)業(yè)務(wù)內(nèi)容完整、典型的企業(yè)來(lái)完成,否則易使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)偏差。基于此,學(xué)院開(kāi)展了校企之間的合作,通過(guò)積極爭(zhēng)取使具備良好條件的幾個(gè)企業(yè)成為了我院固定的實(shí)習(xí)基地,有利地促進(jìn)了教學(xué)效果。

項(xiàng)目實(shí)習(xí),是指組織學(xué)生到企業(yè)就專業(yè)內(nèi)某一方面的業(yè)務(wù)進(jìn)行專項(xiàng)實(shí)習(xí),包括項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。人力資源管理項(xiàng)目實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容有崗位分析與設(shè)計(jì)、企業(yè)、流程、崗位績(jī)效管理、人才市場(chǎng)調(diào)查、人員測(cè)評(píng)、人員招聘設(shè)計(jì)與實(shí)施、人員培訓(xùn)需求、方案設(shè)計(jì)與實(shí)施、薪酬調(diào)查分析、薪酬體系設(shè)計(jì)等。項(xiàng)目實(shí)習(xí)有利于學(xué)生鞏固專業(yè)知識(shí),提高知識(shí)運(yùn)用能力,這種實(shí)習(xí)主要通過(guò)學(xué)年論文和課程設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)。

專業(yè)實(shí)習(xí),是指學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)前進(jìn)入企業(yè),就本專業(yè)業(yè)務(wù)進(jìn)行的一次綜合性學(xué)習(xí)。這種實(shí)習(xí)能夠使學(xué)生全面了解一個(gè)企業(yè)人力資源管理的運(yùn)營(yíng)狀況,系統(tǒng)掌握人力資源具體業(yè)務(wù)的內(nèi)容和相互關(guān)聯(lián),并有利于進(jìn)行人力資源診斷,發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。這種實(shí)習(xí)主要有分散實(shí)習(xí)與集中實(shí)習(xí)兩種方式,對(duì)于已經(jīng)找到工作或者有工作意向的學(xué)生我們通常實(shí)行分散實(shí)習(xí),以利于學(xué)生熟悉工作崗位。對(duì)于其他學(xué)生則采用集中實(shí)習(xí),即在老師的帶領(lǐng)下統(tǒng)一到某一企業(yè)去實(shí)習(xí),以利于師生溝通和統(tǒng)一管理。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn),即通過(guò)計(jì)算機(jī)、“沙盤”等技術(shù)對(duì)本專業(yè)的業(yè)務(wù)或項(xiàng)目進(jìn)行模擬操作、運(yùn)營(yíng)和管理。人力資源管理專業(yè)的模擬實(shí)驗(yàn)主要有兩類。一是對(duì)現(xiàn)有的軟件進(jìn)行操作培訓(xùn)。這部分軟件主要有企業(yè)人事檔案信息管理系統(tǒng)、人員素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)、人員招聘系統(tǒng)、績(jī)效考評(píng)系統(tǒng)等。這種操作類型的實(shí)驗(yàn),學(xué)生一般很快就能掌握,是最基礎(chǔ)和實(shí)用的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。二是軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn),這種實(shí)驗(yàn)通過(guò)先進(jìn)軟件開(kāi)發(fā)平臺(tái),設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)某一單項(xiàng)業(yè)務(wù)的應(yīng)用軟件提高學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行業(yè)務(wù)管理的能力。由于這部分實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)能力,因此我們采用學(xué)生自愿報(bào)名,配備輔導(dǎo)教師的制度。

以上活動(dòng)開(kāi)展以來(lái),我們的教學(xué)效果有了明顯提升,學(xué)生學(xué)習(xí)熱情得到了加強(qiáng),但我們知道要加強(qiáng)人力資源管理課程的實(shí)踐性還需要更好調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,提供更多學(xué)生參與企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì),從而開(kāi)闊思維、拓寬眼界的同時(shí)加深對(duì)企業(yè)人力資源工作的理解,這仍是未來(lái)一段時(shí)間要努力的方向。

參考文獻(xiàn):

篇（8）

國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)設(shè)人力資源管理課程已有近百年歷史,人力資源管理最早的課程雛形見(jiàn)于美國(guó)達(dá)特茅斯學(xué)院勞工關(guān)系專業(yè)在1915年的雇用管理課程,其后逐漸成為眾多大學(xué)商學(xué)院開(kāi)設(shè)的主要課程,先后經(jīng)歷了從科學(xué)管理、人際關(guān)系管理、系統(tǒng)管理等以人事管理為中心的發(fā)展階段。自20世紀(jì)70年代末以來(lái),人力資源在組織中所起的作用越來(lái)越大,企業(yè)開(kāi)始把人力資源管理看作重要的管理職能之一。90年代以后,大學(xué)的人力資源管理教學(xué)受到人力資源管理的戰(zhàn)略觀點(diǎn)影響,開(kāi)始倡導(dǎo)以職業(yè)分析和工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)的教學(xué)模式,相對(duì)成熟的模式包括德國(guó)的雙元制模式,加拿大的CBE模式、國(guó)際勞工組織的MES模式等。

德國(guó)的雙元制教學(xué)模式是以人力資源管理職業(yè)活動(dòng)的行為過(guò)程為導(dǎo)向,采取以學(xué)生為中心,企業(yè)實(shí)踐教學(xué)為主,學(xué)校理論教學(xué)為輔的教學(xué)形式,現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)與實(shí)務(wù)的課程和學(xué)分比重較大,而理論課的教學(xué)內(nèi)容一般較為淺顯,這種教學(xué)模式同企業(yè)人力資源管理實(shí)踐緊密結(jié)合,更符合企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要。澳大利亞的培訓(xùn)包模式是該國(guó)政府聯(lián)合人力資源管理行業(yè)共同開(kāi)發(fā)出一套包括全國(guó)統(tǒng)一任職資格和能力標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)包,以此作為學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)人力資源管理課程開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)性材料。加拿大CBE模式最初源自于加拿大,以能力為培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),根據(jù)人力資源管理職業(yè)能力分析表所列的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和職業(yè)態(tài)度,按照從易到難的順序安排教學(xué)進(jìn)程。國(guó)際勞工組織的MES模式即模塊培訓(xùn)教學(xué)法,是基于對(duì)人力資源管理的每一個(gè)崗位、任務(wù)和技能的深刻分析,嚴(yán)格按照工作規(guī)范,把學(xué)生需要掌握的知識(shí)或技能分成若干獨(dú)立培訓(xùn)教學(xué)模塊,以從事人力資源管理實(shí)際崗位工作的流程為主線,通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主、技能培訓(xùn)為核心的教學(xué)方式,使學(xué)生獲得人力資源管理工作中所需要的工作技能。

二、國(guó)內(nèi)人力資源管理教學(xué)理論研究與實(shí)踐綜述

我國(guó)的人力資源管理脫胎于傳統(tǒng)的人事管理,最早的課程見(jiàn)于20世紀(jì)50年代中央勞動(dòng)干部學(xué)校(現(xiàn)為首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué))勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)的勞動(dòng)管理。自市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建立以后,人力資源理論開(kāi)始在我國(guó)進(jìn)行傳播,一些高校將人事管理課程調(diào)整為人力資源管理課程,尤其是1995年《勞動(dòng)法》頒布后,實(shí)現(xiàn)了人事管理向人力資源管理的過(guò)渡。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái),隨著現(xiàn)代企業(yè)管理模式的深刻變革,人力資源管理的重要功能已經(jīng)深入人心,這門課程的教學(xué)理論和實(shí)踐隨之邁上了新的臺(tái)階。具體可歸納以下方面:

首先,從人才培養(yǎng)的角度對(duì)人力資源管理教學(xué)的研究。劉國(guó)華、彭芳等在《淺議如何改進(jìn)人力資源管理教學(xué)方法》當(dāng)中提出以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念,摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式,將人本理念融入人力資源管理教學(xué)過(guò)程中,采取人性化的教學(xué)模式進(jìn)行課程設(shè)計(jì),注重學(xué)生主體性的發(fā)揮。劉燕華在《人力資源管理教學(xué)模式改革》當(dāng)中主張將就業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練作為教學(xué)改革的主要依據(jù),強(qiáng)調(diào)人力資源管理教學(xué)實(shí)踐應(yīng)充分適應(yīng)社會(huì)需求變化,通過(guò)建構(gòu)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境,提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。其次,對(duì)人力資源管理教學(xué)方法和手段的研究。李淑玲在《多元化教學(xué)方法》中強(qiáng)調(diào)以采取體驗(yàn)式教學(xué)方式為主導(dǎo)的多元化教學(xué)方法,并列舉的角色扮演、案例分析、管理方案設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)模擬、實(shí)地調(diào)研、實(shí)驗(yàn)室模擬等常用的教學(xué)方法,提高學(xué)生在實(shí)際操作中的學(xué)習(xí)興趣,從體驗(yàn)中獲得深刻感悟。蘭策元在《多元化方法與HRM教學(xué)研究》當(dāng)中提出,人力資源管理教學(xué)除采取一元化、性的傳統(tǒng)教學(xué)方式以外,還應(yīng)廣泛采取案例分析、視聽(tīng)技術(shù)、情景模擬、角色扮演、網(wǎng)絡(luò)信息交流等多元化、親驗(yàn)式教學(xué)方法。李淑娟等在《親驗(yàn)式教學(xué)模式在人力資源管理教學(xué)中應(yīng)用探析》當(dāng)中指出,角色扮演、情景模擬、心理測(cè)試、案例討論、管理游戲、現(xiàn)場(chǎng)操作等親驗(yàn)式教學(xué)模式,改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的以教師為中心,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)主體以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)換,培養(yǎng)重心也從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)移到職業(yè)能力;還有研究人員針對(duì)某一種教學(xué)方法進(jìn)行研究,李勁松等在《基于PBL的人力資源管理課程教學(xué)模式探討》當(dāng)中強(qiáng)調(diào)在教學(xué)改革中引入PBL教學(xué)模式,即把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境,通過(guò)學(xué)生合作解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,形成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力、自主學(xué)習(xí)能力和職業(yè)素養(yǎng)。黃云碧等在《基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的“人力資源管理”教學(xué)改革探索》當(dāng)中提出,通過(guò)根據(jù)人力資源管理的課程培養(yǎng)目標(biāo)和工作過(guò)程構(gòu)建知識(shí)技能模塊,設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目,在教學(xué)中模擬工作情境,引導(dǎo)學(xué)生按照實(shí)際崗位工作的操作過(guò)程和規(guī)范完成項(xiàng)目任務(wù)。楊海光在《案例教學(xué)法在人力資源管理教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程》當(dāng)中圍繞案例教學(xué)的功能、具體實(shí)施過(guò)程論述一種開(kāi)放式、互動(dòng)式的新型教學(xué)方式;最后,從職業(yè)能力培養(yǎng)的角度對(duì)人力資源管理課程教學(xué)模式的研究。魏曉彤在《基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職人力資源管理教學(xué)》當(dāng)中以加拿大的CBE模式為基礎(chǔ),提出要以職業(yè)能力為核心、以學(xué)生為主體、以多元化教學(xué)方式為手段,切實(shí)有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練。張曉燕在《基于能力本位的高職課程教學(xué)模式》當(dāng)中提出課程教學(xué)改革的目的在于使學(xué)生掌握人力資源管理知識(shí)和技能的實(shí)際運(yùn)用,通過(guò)組織中的崗――人關(guān)

系確定教學(xué)內(nèi)容、合理組織和考核教學(xué)過(guò)程、創(chuàng)新授課形式、改進(jìn)學(xué)習(xí)模式等,來(lái)構(gòu)建能力本位的課程教學(xué)模式。 上述國(guó)內(nèi)外人力資源管理教學(xué)理論研究和實(shí)踐措施,為這門課程的教學(xué)改革提供了堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)啟示,也為教學(xué)適應(yīng)企業(yè)人力資源管理現(xiàn)實(shí)要求提供了可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

篇（9）

一、引言

隨著科技的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的方便、省時(shí)、異地共享的優(yōu)點(diǎn)已充分被運(yùn)用到社會(huì)各行各業(yè)中；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也不例外，遠(yuǎn)程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)考試、教學(xué)資源共享等都在為教育事業(yè)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)在許多國(guó)家被廣泛運(yùn)用；鑒于此，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式必將為傳統(tǒng)的教學(xué)模式提供更有效的輔助作用。人力資源管理課程是管理類專業(yè)基礎(chǔ)課，適用面廣，知識(shí)點(diǎn)多，對(duì)學(xué)生日后專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)影響較大，因此建設(shè)《人力資源管理》課程的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的研究對(duì)提高《人力資源管理》課程的教學(xué)質(zhì)量，乃至對(duì)管理類專業(yè)基礎(chǔ)課程教材的建設(shè)具有普遍的指導(dǎo)意義。

因此研究基于INTERNET的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式及其應(yīng)用，有著十分重要的意義。本文結(jié)合多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及人力資源管理課程的特點(diǎn)，提出網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式，并對(duì)模式在教學(xué)中的運(yùn)用做了一些探討。

二、國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的現(xiàn)狀

目前國(guó)外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展比較成熟，許多國(guó)家都在教學(xué)中廣泛地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容主要包括：課程文檔，課件的在線生成，文檔的共享，在線或離線的考試、測(cè)驗(yàn)，實(shí)時(shí)答疑、問(wèn)題討論、自動(dòng)生成題庫(kù)，分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)等。目前涌現(xiàn)了很多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，如由British Columbia計(jì)算機(jī)科學(xué)系開(kāi)發(fā)的WEB CT、加拿大Simon Fraser大學(xué)開(kāi)發(fā)的Virtual-U基于WEB的教學(xué)工具等。

在國(guó)內(nèi)，對(duì)于《人力資源管理》課程改革也在廣泛的進(jìn)行中，如：2007年12月王慧等在遼寧工學(xué)報(bào)上發(fā)表的《人力資源管理課程新型教學(xué)模式研究》，其中提到了目前人力資源課程教學(xué)所存在的缺點(diǎn)，并且提出了相關(guān)的教學(xué)改革措施與建議，但是缺乏對(duì)課程實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。現(xiàn)在，我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)速度相對(duì)于西方還不是很快，網(wǎng)絡(luò)覆蓋還不完善，缺少在網(wǎng)絡(luò)課程中應(yīng)用人工智能等。

三、建設(shè)與研究的內(nèi)容

理論基礎(chǔ)：從我們國(guó)家目前的情況來(lái)看，人力資源管理專業(yè)人才的供小于求。首先，在我國(guó)人力資源管理專業(yè)是一門新興學(xué)科。無(wú)論是人力資源管理學(xué)科的研究還是高等院校中人力資源管理專業(yè)的開(kāi)設(shè)，都是“小荷才露尖尖角”。現(xiàn)在的人力資源管理專業(yè)的高校畢業(yè)生并不多，而真正學(xué)人力資源管理專業(yè)的人才就更少了。其次，人力資源管理專業(yè)的學(xué)生就業(yè)多集中于一些金融保險(xiǎn)業(yè)、咨詢服務(wù)業(yè)、快速消費(fèi)品行業(yè)等熱門和具發(fā)展?jié)摿Φ男袠I(yè)。當(dāng)前，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的日益發(fā)達(dá)，課程建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)化是一種趨勢(shì)也是一種有利的平臺(tái)，《人力資源管理》課程應(yīng)用于計(jì)算機(jī)操作將有利于教與學(xué)，更好的培養(yǎng)“具有基礎(chǔ)寬厚、實(shí)用能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)優(yōu)良的專業(yè)人才”。

事實(shí)依據(jù)：隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系進(jìn)一步完善和經(jīng)濟(jì)一體化要求，企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，人力資源作為第一競(jìng)爭(zhēng)要素，越來(lái)越顯示其重要性。如何滿足企業(yè)對(duì)專業(yè)人力資源管理人員的強(qiáng)烈需求。就成為高等院校的最緊迫的要求。為迎合社會(huì)的這種要求，許多院校紛紛開(kāi)設(shè)了人力資源管理專業(yè)。但由于該門課程實(shí)踐性較強(qiáng)，用人單位普遍反映學(xué)生的技能掌握較弱，如何提高人力資源管理課的教學(xué)效果和提高學(xué)生的實(shí)踐技能，是目前存在的一個(gè)普、遍難題。 轉(zhuǎn)貼于

四、建設(shè)與研究的思路

《人力資源管理》課程網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的建設(shè)與研究主要研究方法及過(guò)程是：首先是數(shù)據(jù)資料的收集與整理，調(diào)查本省高職院校《人力資源管理》課程教學(xué)的模式與做法；其次典型課例的分析與總結(jié)，建立試點(diǎn)班，以《人力資源管理》課程網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式在試點(diǎn)班實(shí)施，并找出問(wèn)題的存在之處并得出解決方案；再次是教育行動(dòng)研究法，圍繞課題要旨，不斷地摸索出因材施教的符合《人力資源管理》網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制；最后是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的修改完善，參考閱讀有關(guān)文獻(xiàn)，拓寬思路；在以上基本上實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)計(jì)，建立網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)軟件平臺(tái)。

網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式注重學(xué)生在虛擬世界和真實(shí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)從“教師中心”到“學(xué)生中心”的重心轉(zhuǎn)移；注重對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的利用，實(shí)現(xiàn)從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)向教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變；網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)模式是一種對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行揚(yáng)棄和改造的結(jié)果，主要體現(xiàn)在教學(xué)要素的四個(gè)轉(zhuǎn)變，即教師角色的轉(zhuǎn)變：由以教師為中心的講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和活動(dòng)的組織者。學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變：從被動(dòng)接受的地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與發(fā)現(xiàn)、探究和知識(shí)建構(gòu)的主體地位。媒體作用的轉(zhuǎn)變：由作為教師講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知工具。教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變：從知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)的培養(yǎng)，由講授說(shuō)明的進(jìn)程轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)情景創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題探究、協(xié)作學(xué)習(xí)及意義建構(gòu)等以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過(guò)程。

五、建設(shè)與研究的意義

《人力資源管理》課程是管理類的專業(yè)基礎(chǔ)課，適用面廣，知識(shí)點(diǎn)多，對(duì)學(xué)生日后專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)影響較大。而對(duì)人力資源管理課程一般的反映是，教師難講，學(xué)生難學(xué)，內(nèi)容枯燥無(wú)味，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。目前我省高職院校《人力資源管理》教學(xué)模式存在的一定的弊端，基本是沿用傳統(tǒng)的理論教學(xué)法，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果較差。在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的建設(shè)中，可借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握，通過(guò)案例分析和案例討論，使學(xué)生在一種輕松愉快的環(huán)境中培養(yǎng)操作性的能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法可以有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺憾，從而提升《人力資源管理》課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果，提高教育教學(xué)質(zhì)量，更好地為高職院校課程建設(shè)服務(wù)。本文的研究對(duì)提高管理類專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)管理類專業(yè)基礎(chǔ)課程教材的建設(shè)具有普遍的指導(dǎo)意義。

六、結(jié)束語(yǔ)

從以上的討論中我們看到：跨時(shí)空、大信息量、交互性和個(gè)性化，是網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式的主要特色；豐富的信息資源和方便的獲取方式是網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式的主要優(yōu)勢(shì)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡(luò)在教育中的作用將越來(lái)越重要，現(xiàn)代信息技術(shù)正逐步成為推動(dòng)教育改革的重要技術(shù)力量，教育的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代即將到來(lái)。作為新時(shí)期的教師，更須不斷地研究探索和實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)教育的應(yīng)用形式，努力實(shí)施素質(zhì)教育促進(jìn)教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)

篇（10）

課 題：本文受上海海洋大學(xué)校重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目資助（A1-0201-00-1064）。

人才不匹配一直是企業(yè)頭痛的問(wèn)題，其原因之一在于人力資源從業(yè)者的專業(yè)水平不到位，而專業(yè)能力的培養(yǎng)更多是在人力資源管理這門課程的教學(xué)上。對(duì)于管理類本科生而言，人力資源管理課程是管理類專業(yè)的核心課程，在專業(yè)學(xué)習(xí)中占有重要的地位。但長(zhǎng)期以來(lái)，人力資源管理一直存在教學(xué)難度大、效果差的問(wèn)題。這一方面因?yàn)槠浣虒W(xué)內(nèi)容比較寬泛，學(xué)生很難直觀地去感受，另一方面由于授課教師缺乏相應(yīng)的人力資源管理經(jīng)驗(yàn)，很難開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生背會(huì)了理論，但在實(shí)際運(yùn)用中缺乏抓手。因此，對(duì)人力資源管理教學(xué)方式進(jìn)行改革勢(shì)在必行。

一、體驗(yàn)式教學(xué)及優(yōu)勢(shì)

班杜拉（A.Bandura）在社會(huì)學(xué)習(xí)理論中把學(xué)習(xí)的過(guò)程分為兩類：直接學(xué)習(xí)和間接學(xué)習(xí)。課堂常用的講授方式屬于間接學(xué)習(xí)，而直接學(xué)習(xí)即體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式，是“根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。” [1]該教學(xué)方式不僅包括體驗(yàn)過(guò)程，還包括思考的過(guò)程，它強(qiáng)調(diào)在社會(huì)互動(dòng)或活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)習(xí)，能夠改善課堂學(xué)習(xí)的抽象化，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

體驗(yàn)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比有明顯的優(yōu)勢(shì)。首先，記憶方式更為豐富和全面。記憶分為陳述性記憶和程序性記憶，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)兩者兼具，并且在活動(dòng)的過(guò)程中還能激發(fā)參與者的情緒記憶，多重編碼方式便于學(xué)生更深刻地快速的記憶。其次，能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。通過(guò)精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中成為教學(xué)過(guò)程的主體，變被動(dòng)為主動(dòng)。最后，讓學(xué)生把理論與實(shí)踐更好的結(jié)合。體驗(yàn)式教學(xué)創(chuàng)設(shè)的情境和活動(dòng)具有一定的真實(shí)性，學(xué)生在其中扮演不同角色可以更真實(shí)地訓(xùn)練到分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)把理論與實(shí)踐更好地結(jié)合。

二、在人力資源管理課程中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)的必要性

1.課程性質(zhì)決定了需要體驗(yàn)式教學(xué)

人力資源管理課程是一門理論與實(shí)踐兼具的課程，它來(lái)源于實(shí)踐，未來(lái)學(xué)生還要應(yīng)用于實(shí)踐，了解實(shí)踐情況成為了學(xué)科的必須環(huán)節(jié)，也是加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)掌握程度的有效手段。所以，本門課程不僅要求學(xué)生掌握相應(yīng)的理論基礎(chǔ)，還要求學(xué)生掌握必要的技能。雖然人力資源課程不是純操作技能的工作，但是具體的工作還是有流程可遵循，技術(shù)與方法都比較成熟，這也為開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)提供了良好的基礎(chǔ)。

2.提升學(xué)生實(shí)踐能力的必然要求

人力資源管理具有企業(yè)戰(zhàn)略地位，得到了很多企業(yè)的重視，社會(huì)對(duì)有較強(qiáng)人力資源管理能力的人才需求也在不斷增加。筆者經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到企業(yè)抱怨大學(xué)生的動(dòng)手能力弱，為了增強(qiáng)學(xué)生能力，使其在求職市場(chǎng)中占有一席之地，開(kāi)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)也是現(xiàn)實(shí)所需。體驗(yàn)式教學(xué)通過(guò)開(kāi)展具有情境化的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐操作能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以講授為主，很難吸引到學(xué)生的注意力，即使是本專業(yè)的專業(yè)核心類課程依然難以讓學(xué)生從內(nèi)在產(chǎn)生動(dòng)力，而體驗(yàn)式教學(xué)能讓學(xué)生在模擬真實(shí)的場(chǎng)景中主動(dòng)學(xué)習(xí)，由外在推動(dòng)變?yōu)閮?nèi)力驅(qū)動(dòng)，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更多的參與也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)本門課程的魅力，對(duì)學(xué)到的知識(shí)印象深刻、掌握牢固，為未來(lái)的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、體驗(yàn)式教學(xué)在人力資源管理課程中的運(yùn)用

1.加大體驗(yàn)環(huán)節(jié)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生參與度

人力資源管理的實(shí)踐性決定了課程教學(xué)需要更多的“體驗(yàn)性”，本課程在各模塊基礎(chǔ)上圍繞各模塊的中心問(wèn)題設(shè)置虛擬情境模擬活動(dòng)（如模擬招聘、績(jī)效考核面談等），讓學(xué)生在其中扮演不同的角色，體驗(yàn)不同角色的思維差異和做事方式，在體驗(yàn)后進(jìn)行討論，進(jìn)一步澄清內(nèi)在的心理活動(dòng)情況，提高了學(xué)生的主動(dòng)參與程度。

在本課程建設(shè)中，堅(jiān)持了建構(gòu)主義教學(xué)理念，增大了實(shí)踐教學(xué)的時(shí)長(zhǎng)和形式，在學(xué)時(shí)分配上，在人力資源管理的六大模塊中，前半段為講授基本理論，后半段為實(shí)踐學(xué)時(shí)，組織情景模擬表演、小組報(bào)告、案例討論等活動(dòng)，把前半段W習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到后期的實(shí)踐中。在具體操作時(shí)，筆者把所有學(xué)生進(jìn)行分組，每組針對(duì)不同模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容在課下完成教師布置的作業(yè)，同時(shí)在課堂的后半段進(jìn)行展示，如工作分析模塊要對(duì)市場(chǎng)中的不同職業(yè)進(jìn)行調(diào)研，整理出工作說(shuō)明書；招聘模塊的模擬招聘、角色扮演、管理游戲等，現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)招聘內(nèi)容；培訓(xùn)模塊策劃培訓(xùn)活動(dòng)等，每個(gè)模塊都有相應(yīng)的實(shí)踐內(nèi)容。

課程所用題目一部分來(lái)源于教師的開(kāi)發(fā)，另一部分以主題的方式布置給學(xué)生，讓學(xué)生圍繞主題自主設(shè)置場(chǎng)景及問(wèn)題，在課堂中他們是這部分內(nèi)容的主試，形式可以有角色扮演、管理游戲、案例分析、小組討論等多種形式，并且不加以限定，這讓學(xué)生有充分的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生設(shè)置的場(chǎng)景有時(shí)會(huì)出乎教師的意料之外，也更加貼近學(xué)生的需要，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)體驗(yàn)，課堂分享

為了使教學(xué)與實(shí)踐相銜接，可在課堂中增加真實(shí)體驗(yàn)的環(huán)節(jié)。體驗(yàn)的環(huán)節(jié)分為兩方面，一方面教師到企業(yè)中學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在了解企業(yè)現(xiàn)狀、提升專業(yè)實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，還能構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，從而相應(yīng)地調(diào)整課程內(nèi)容。同時(shí)，院系與企業(yè)和政府部門建立了長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，教師每年都會(huì)到不同企業(yè)或政府部門進(jìn)行調(diào)研，了解當(dāng)下專業(yè)發(fā)展方向和企業(yè)期望，為后續(xù)調(diào)整學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，更適合市場(chǎng)需求做好準(zhǔn)備。更重要的一方面是鼓勵(lì)學(xué)生多參與企業(yè)實(shí)習(xí)。由于筆者學(xué)校地處上海，學(xué)生可以找到很多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，所以在教學(xué)中教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生利用寒暑假及課余時(shí)間到企業(yè)實(shí)習(xí)，同時(shí)學(xué)校針對(duì)大三學(xué)生專門設(shè)置了暑期實(shí)習(xí)期，此期間安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)中把理論與實(shí)踐相結(jié)合，掌握基本的專業(yè)技能和技巧，帶著實(shí)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)入課堂，并進(jìn)行小組學(xué)習(xí)和分享，從而增加學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的思考，更扎實(shí)地掌握知識(shí)，也為未來(lái)的工作打下良好基礎(chǔ)。

3.運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)軟件，增加學(xué)生的替代性學(xué)習(xí)

實(shí)踐教學(xué)能夠“對(duì)培養(yǎng)行政管理專業(yè)學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知能力、分析解決社會(huì)實(shí)踐問(wèn)題等方面的能力，具有傳統(tǒng)理論教學(xué)模式無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。”本課程充分利用學(xué)校實(shí)驗(yàn)室配置的“硬件”和校內(nèi)、外的軟件資源，構(gòu)建人力資源管理的實(shí)踐教學(xué)方式。具體來(lái)說(shuō)，硬件包括校內(nèi)已經(jīng)具備的情境模擬實(shí)驗(yàn)室、案例討論室、人才測(cè)評(píng)實(shí)驗(yàn)室等。軟件包括人力資源管理信息系統(tǒng)、人才測(cè)評(píng)軟件等，課堂教師會(huì)講解相關(guān)理論知識(shí)和基本操作后布置課后任務(wù)，學(xué)生課下可以隨時(shí)登陸系統(tǒng)進(jìn)行軟件操作學(xué)習(xí)，并結(jié)合理論進(jìn)行思考，把需要探討的問(wèn)題再帶到課上討論，這樣對(duì)知識(shí)的掌握程度能夠進(jìn)一步得到加強(qiáng)。

4.課后引導(dǎo)學(xué)生反思，提升學(xué)習(xí)的理論認(rèn)知

體驗(yàn)式教學(xué)不是單純地讓學(xué)生體驗(yàn)，更重要的是課上的內(nèi)容能夠引發(fā)學(xué)生的思考。教師在體驗(yàn)活動(dòng)后會(huì)進(jìn)行必要的總結(jié)，總體的原則是盡量做到客觀、公正、全面地評(píng)價(jià)各組表現(xiàn)，不帶有主觀傾向，對(duì)個(gè)別同學(xué)的精彩發(fā)言會(huì)重點(diǎn)表?yè)P(yáng)，對(duì)存在的普遍性問(wèn)題會(huì)總體點(diǎn)評(píng)，盡量照顧到學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)針對(duì)設(shè)置的情境提出課外的后續(xù)問(wèn)題，鼓勵(lì)感興趣的學(xué)生在課下繼續(xù)拓展相關(guān)的內(nèi)容，拓展知識(shí)的深度和廣度，同時(shí)引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，從而進(jìn)一步提升相關(guān)的理論認(rèn)知。

5.采用多元化考核方式，促進(jìn)學(xué)生參與度

人力資源管理課程的考核方式不拘泥于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的“死記硬背”程度，還關(guān)注他們從體驗(yàn)式教學(xué)中所獲得的多少，學(xué)生的考試成績(jī)由兩部分組成：第一部分是期末閉卷考試方式，試卷題目以比較“活”的應(yīng)用類題目為主，占總成績(jī)的60%；第二部分為平時(shí)課堂成績(jī)，包括小組合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐調(diào)研、項(xiàng)目研究、網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用等活動(dòng)中的表現(xiàn)。這種多元的考核方式促使學(xué)生更多參與到課堂的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，也更主動(dòng)地了解知識(shí)點(diǎn)。

四、課堂中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)的難點(diǎn)

1.教學(xué)條件限制，效果有限

從目前筆者學(xué)校條件來(lái)看，主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是班型過(guò)大，參與度有限，學(xué)校由于師資力量有限，此課程采用大班上課形式，人數(shù)超過(guò)100人，人數(shù)過(guò)多導(dǎo)致在每次開(kāi)展課堂活動(dòng)時(shí)只有部分學(xué)生參與其中，每位同學(xué)一學(xué)期只能參與一次或參與不了課堂活動(dòng)，這限制了體驗(yàn)式教學(xué)的效果；二是教室座位固定，建立場(chǎng)景困難，因?yàn)閷W(xué)校課堂人數(shù)過(guò)大，上課地點(diǎn)只能在階梯教室中，課堂活動(dòng)受到了很大的限制。

2.情境模擬題目構(gòu)建困難，多樣化有待增強(qiáng)

人力資源管理的各模塊都以真實(shí)的工作為基礎(chǔ)，對(duì)于缺乏企業(yè)直接管理經(jīng)驗(yàn)的教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，在課堂上構(gòu)建真實(shí)的工作場(chǎng)景是一件難事。首先題目的情境最好具有代表性和普示性，要符合企業(yè)的F實(shí)情況，并能夠讓學(xué)生容易理解。從設(shè)計(jì)題目上來(lái)說(shuō)就不是一件簡(jiǎn)單的事，同時(shí)企業(yè)的情況隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況在不斷變化，如何跟上當(dāng)下人力資源發(fā)展趨勢(shì)成為了教師構(gòu)建題目情境的難點(diǎn)。另外，現(xiàn)有的情境題目設(shè)置情境的類型、材料的更新度有限，用幾次后教學(xué)效果有所下降，如何開(kāi)發(fā)出更多不同類型、形式的題目也是一個(gè)難題。

五、小結(jié)

綜上所述，體驗(yàn)式教學(xué)在人力資源管理課程中體現(xiàn)出了它的優(yōu)勢(shì)，這不僅是形式的轉(zhuǎn)變也是教育思想的轉(zhuǎn)變，當(dāng)然在實(shí)際的操作中還有很多局限和不足的地方，不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)方式，只有兩者互相補(bǔ)充和促進(jìn)才能進(jìn)一步完善教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：