高三教學(xué)反思匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高三教學(xué)反思范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、反思教學(xué)的概念

反思理論首先應(yīng)用于教學(xué)是由美國教育家杜威于1933年在著作《我們怎樣思維》中提出的。他說：“反省思維的功能，在于將經(jīng)驗(yàn)得到的模糊、疑難、矛盾和某種紛亂的情境，轉(zhuǎn)化為清晰、連貫、確定和和諧的情境。”以后經(jīng)過Lewin，Stenhouse，Kemmis和Elliott的研究和發(fā)展，得到大力提倡。自20世紀(jì)90年代以來，英國進(jìn)行了教師主導(dǎo)型的學(xué)校改進(jìn)運(yùn)動(dòng)，提出了“反思性行動(dòng)計(jì)劃模式”。1991年從斯騰伯格提出的“教師即研究者”理念出發(fā)，英國開始推行實(shí)施試驗(yàn)性項(xiàng)目。

波斯納提出一個(gè)優(yōu)秀教師專業(yè)化成長的公式：優(yōu)秀教師=經(jīng)驗(yàn)+反思。他們提出的反思性教學(xué)主要著眼于教師的專業(yè)化成長，今天我們所說的反思性教學(xué)主要包括兩個(gè)方面：一是教師要認(rèn)真反思自己的教學(xué)行為（即教學(xué)反思），二是教師要大力指導(dǎo)、組織學(xué)生反思他們的學(xué)習(xí)行為（即反思教學(xué)）。優(yōu)秀學(xué)生=訓(xùn)練+反思。教師做好了反思，就可以避免高三教學(xué)跟著感覺走、散漫隨意的現(xiàn)象；學(xué)生做好了反思，方能真正落實(shí)過手，從而把教師的心血、自己的努力化為分?jǐn)?shù)。

二、當(dāng)下高三語文教學(xué)的不足

長期以來高三語文教師充當(dāng)了三種費(fèi)力不討好的角色即：“飼養(yǎng)員”：教師習(xí)慣于把知識(shí)、考題嚼爛了喂給學(xué)生，全然不管學(xué)生會(huì)不會(huì)消化不良；“訓(xùn)練員”：魔鬼式訓(xùn)練，就像寒假背幾十頁試卷，每天做半小時(shí)語文，三天一大考、五天一小考等把學(xué)生練到兩手發(fā)麻，兩眼無光，六神無主的境界；“裁判員”：教師對(duì)學(xué)生說得最多的就是“不”，你不能這么做，不能那么做，這里錯(cuò)了那里錯(cuò)了，學(xué)生可以說是動(dòng)輒得咎。采用這種模式進(jìn)行高三復(fù)習(xí)教學(xué)不僅沒有取得提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的預(yù)期效果，反而在大量的考試中出現(xiàn)以下問題：

1.對(duì)于需要積累的基礎(chǔ)知識(shí)（字音、字形、名句等），學(xué)生常考常錯(cuò)。

2.對(duì)于剛練過、考過的題，再次遇到，學(xué)生還犯同樣的錯(cuò)誤。

3.有些板塊的題，老師講清了方法，歸納了技巧，學(xué)生對(duì)基本方法也清楚，但做題仍不能得多少分。

這些問題都表明了語文教學(xué)中的理科化傾向。急功近利，教師大量講，希望講了就立竿見影，否則就心灰意冷，簡單粗暴，希望像理科一樣，希望通過大量練習(xí)漲分，一時(shí)達(dá)不到目標(biāo)就變本加厲，歸咎于練得太少，再加大練強(qiáng)度。由此造成惡性循環(huán)，使語文復(fù)習(xí)教學(xué)走入死胡同。

三、構(gòu)建高三語文反思教學(xué)策略

高三教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的高高在上的“救世主”角色扮演，在教學(xué)中樹立服務(wù)意識(shí)，扮演好五種角色：①心理按摩師：發(fā)現(xiàn)學(xué)生不良情緒，控制和引導(dǎo)其正向發(fā)展。②方法咨詢師：面向全體學(xué)生和個(gè)別學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和解題方法的點(diǎn)撥。③網(wǎng)絡(luò)建筑師：依據(jù)《考綱》《大綱》梳理出考點(diǎn)考題體系，幫助學(xué)生構(gòu)筑能力網(wǎng)絡(luò)。④目標(biāo)設(shè)計(jì)師：構(gòu)建復(fù)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)、班級(jí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生制定語文學(xué)習(xí)的短、中、長期目標(biāo)。⑤學(xué)情評(píng)估師：對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)估并提出具有針對(duì)性的指導(dǎo)意見和建議。

1.備課要有非預(yù)設(shè)性

教學(xué)中強(qiáng)調(diào)精心備課，這是理所應(yīng)當(dāng)?shù)摹５⒁庠诟呷龔?fù)習(xí)中正確對(duì)待課前的準(zhǔn)備。不要因?yàn)闇?zhǔn)備得充分，就大講特講，全然不顧學(xué)生的接受。其實(shí)高三課堂要講究“生成”，而非僅是傳授。人本主義教育的核心思想是以學(xué)習(xí)者為中心的。

2.目標(biāo)設(shè)立要有科學(xué)性

在對(duì)目標(biāo)的設(shè)定、對(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的反思方面不要急功近利，簡單粗暴。要注意注意階段性、層次性和可操作性。

高三復(fù)習(xí)一般是三輪復(fù)習(xí)。不少學(xué)校實(shí)際上搞成了兩輪復(fù)習(xí)，即考點(diǎn)講解和綜合練習(xí)。實(shí)際上，整個(gè)高三一年的階段安排可調(diào)整為三輪六段：“三輪”是教材梳理，考點(diǎn)過關(guān)，綜合強(qiáng)化。“六段”是9月新課；10月教材梳理（重點(diǎn)是字詞、文言）；11月至12月考點(diǎn)梳理一階段（基礎(chǔ)、語用、詩鑒、間以作文）；1月至2月考點(diǎn)梳理二階段（文章閱讀：科技、文學(xué)）；3月至4月綜合訓(xùn)練（重點(diǎn)考點(diǎn)的強(qiáng)化）；5月至6月自主看書（清理答疑）。這樣的復(fù)習(xí)安排層次性表現(xiàn)為基礎(chǔ)（教材、考點(diǎn)）語用（句段）閱讀（篇章）回歸基礎(chǔ)綜合能力。

將目標(biāo)計(jì)劃落實(shí)到每堂課，每個(gè)人。使用什么資料、練什么題、達(dá)到什么效果、補(bǔ)救措施都仔細(xì)考慮。

3.教法調(diào)整要有反思性

教師在高三每一教學(xué)單元（課時(shí)、一周、一月、一個(gè)考點(diǎn)專題等）后，應(yīng)反思教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。后期復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容要考慮以下六點(diǎn)：①是否緊扣了《考綱》《大綱》；②是否突出了考試重點(diǎn)；③是否針對(duì)了學(xué)生的弱點(diǎn)；④是否找準(zhǔn)了漲分空間；⑤是否有助于形成能力網(wǎng)絡(luò)；⑥練習(xí)是否有效。教法要考慮以下七點(diǎn)：①是否符合學(xué)生實(shí)際（不同類型的班級(jí)、不同層次的學(xué)生，教師在講、練、自主學(xué)習(xí)的比例分配上應(yīng)不同）；②是否符合學(xué)科特點(diǎn)（是繁瑣的理論分析、頻繁的機(jī)械練習(xí)還是考點(diǎn)的有效點(diǎn)撥、精練中反思體悟，形成能力）；③是否符合階段特點(diǎn)；④是否符合考點(diǎn)特點(diǎn)（基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)與作文復(fù)習(xí)不同，詩歌與現(xiàn)代文復(fù)習(xí)也各異）；⑤是否符合學(xué)生狀態(tài)（比如上午的課、下午的課在教法選擇上應(yīng)有差異；在一輪、二輪與三輪復(fù)習(xí)中教法有差異）；⑥是否堅(jiān)持一課一得；⑦是否堅(jiān)持“四個(gè)為主”（以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以自主學(xué)習(xí)為主式，以能力培養(yǎng)為主標(biāo)）。

篇（2）

新課改對(duì)政治教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有了新的要求，其中教學(xué)過程反思就是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。這是提高政治教師教學(xué)水平、提升專業(yè)技能的關(guān)鍵，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)學(xué)生健康成長的重要一環(huán)。教師通過反思進(jìn)行積極有效的教學(xué)探究，糾正自己的教學(xué)行為，使教學(xué)實(shí)踐日趨合理，符合課程改革的目標(biāo)要求，從而提高高三復(fù)習(xí)的質(zhì)量。

 

一、當(dāng)前政治課堂教學(xué)反思的現(xiàn)狀

 

對(duì)教師而言，教學(xué)反思并不陌生。眾多中外學(xué)者對(duì)教學(xué)反思進(jìn)行了大量的探討，美國心理學(xué)家波斯納(Posner，1989)提出了教師成長公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。他指出，“一個(gè)教師如果僅僅滿足于獲得而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，他可能永遠(yuǎn)只停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上。”我國著名心理學(xué)家林崇德也曾提出：優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思。由此可見，教學(xué)反思對(duì)教師教學(xué)水平的提高有著至關(guān)重要的作用。值得稱道的是，國內(nèi)學(xué)者在十余年的研究中取得了豐碩的成果，不僅理論探討不斷更新，實(shí)踐操作也與時(shí)俱進(jìn)。但是，我們也不能忽視一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題。在實(shí)際的教學(xué)中，因?yàn)闀r(shí)間緊，高三年級(jí)教師大多為了反思而反思，存在形式化、模式化或思而不改的現(xiàn)象。

 

二、高三政治教學(xué)反思過程中存在的問題

 

通過對(duì)本市部分中學(xué)政治教師的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)反思的過程中主要存在以下問題：

 

1.形式化現(xiàn)象比較嚴(yán)重

 

為了應(yīng)付學(xué)校檢查而反思，大多只是在課后隨便總結(jié)幾句話而已，沒有真正對(duì)自己的整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行全面的反思。

 

2.對(duì)高三教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)存在偏差

 

很多教師認(rèn)為，高三時(shí)間緊，任務(wù)重，沒時(shí)間也沒必要進(jìn)行反思，把學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)反思要求看成是學(xué)校的硬性任務(wù)，導(dǎo)致對(duì)反思缺乏激情，或反思時(shí)僅僅停留在表面上，缺少在內(nèi)容的深度和廣度上的反思。大多數(shù)教師僅僅反思教學(xué)的成功之處和不足的地方，而沒有深入尋找獲得成功的因素和導(dǎo)致不足的原因。

 

3.在反思的過程中，個(gè)體反思現(xiàn)象比較普遍，缺少集體的反思

 

高三復(fù)習(xí)文綜學(xué)科之間的聯(lián)系和滲透是非常緊密的。在平時(shí)的教學(xué)中，政治、歷史、地理三個(gè)學(xué)科之間如果缺少互動(dòng)交流，沒有集體反思，學(xué)科之間的反思就無異于打游擊戰(zhàn)，各自為政，其教學(xué)效果肯定大打折扣。

 

4.未形成反思的環(huán)境，反思的氛圍不濃

 

學(xué)校在教師教學(xué)反思方面沒有形成一個(gè)有效的考核機(jī)制，沒有為教師的教學(xué)反思提供充足的設(shè)備。學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)大多是根據(jù)教師的教學(xué)成績，忽視了教師教學(xué)的過程和質(zhì)量，這就使多數(shù)教師為了出成績而忽略了對(duì)不足的反思，或者反思流于模式化、形式化，想思不思的現(xiàn)象時(shí)有出現(xiàn)。

 

5.缺少能讓教師通過教學(xué)反思走向“更高教學(xué)水平”的渠道

 

教研組、年級(jí)備課組之間，教師的反思缺少交流，各自為政，無法形成有效的合力。教師的反思與學(xué)生的學(xué)情反饋無法有效統(tǒng)一，使得實(shí)際的教學(xué)成效降低。而導(dǎo)致出現(xiàn)這種現(xiàn)象的一個(gè)重要原因，在于政治教師在教學(xué)反思過程中沒有一個(gè)有效的反思渠道。

 

三、解決政治教學(xué)反思出現(xiàn)問題的對(duì)策

 

針對(duì)當(dāng)前高三政治教學(xué)反思過程中存在的問題，本人認(rèn)為可以從對(duì)應(yīng)的五個(gè)方面去探討解決的對(duì)策。

 

1.形成常規(guī)化、制度化的教學(xué)反思

 

缺乏制度管理，使教學(xué)反思無法常規(guī)化，容易使教學(xué)反思流于形式。制度化的教學(xué)反思應(yīng)該是學(xué)校、年級(jí)、教研組、備課組、個(gè)人等多方面系統(tǒng)化的過程。從學(xué)校的層面來說，應(yīng)該統(tǒng)籌好各個(gè)方面的工作，使各方面工作協(xié)調(diào)有序地進(jìn)行。更關(guān)鍵的是要把教學(xué)反思納入教師年終考核評(píng)價(jià)中，要在教師的考核評(píng)價(jià)中體現(xiàn)教學(xué)反思的價(jià)值和意義。年級(jí)主要起到監(jiān)督和記錄的作用。而具體的組織工作由教研組負(fù)責(zé)。備課組則要落實(shí)具體的教學(xué)反思，組織好組員對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的反應(yīng)進(jìn)行有效的反思。同時(shí)，備課組還必須加強(qiáng)同歷史、地理等學(xué)科的交流，通過學(xué)科交流反思來提高高三政治課堂教學(xué)的有效性。就高三政治學(xué)科而言，如何在有限的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效果，這就需要對(duì)課前、課中、課后進(jìn)行系統(tǒng)的反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出不足。要對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行有效的反思，找到二者的最佳結(jié)合點(diǎn)，這樣才能提高高三政治課堂教學(xué)的效果。

 

2.加強(qiáng)集體反思和學(xué)科之間的反思

 

在反思的過程中，個(gè)體反思的現(xiàn)象比較普遍，但是缺少集體反思。高三年級(jí)的復(fù)習(xí)，文綜學(xué)科之間的聯(lián)系非常緊密。文綜成績的好壞對(duì)學(xué)生高考成績的影響是很大的。所以提高文綜成績就成為文科教師的重要使命。而要提高學(xué)生的文綜成績，重要的是做好文綜教學(xué)的反思。只有改變目前文綜各學(xué)科單打獨(dú)斗、各自為政的現(xiàn)象，加強(qiáng)備課組成員之間，政、史、地學(xué)科之間的交流與合作，才能有效提高文綜教學(xué)的效果。

 

3.構(gòu)建教學(xué)反思的環(huán)境和氛圍

 

要形成教學(xué)反思的環(huán)境和氛圍就要使教學(xué)反思常態(tài)化、制度化。學(xué)校可以制定一個(gè)具體的教學(xué)反思時(shí)間表，使個(gè)體反思和集體反思更好地結(jié)合，真正達(dá)到反思的目的。年級(jí)組應(yīng)組織好本年級(jí)各個(gè)學(xué)科的教學(xué)反思，根據(jù)時(shí)間表使年級(jí)的教學(xué)反思常態(tài)化，逐漸形成教學(xué)反思的環(huán)境和氛圍。

 

4.挖掘能讓教師通過教學(xué)反思走向“更高教學(xué)水平”的渠道

 

高三年級(jí)的教學(xué)對(duì)于提高年輕教師的業(yè)務(wù)水平有很大的幫助。需要學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力。學(xué)校要提供一個(gè)良好的反思平臺(tái)，高三年級(jí)政治教師應(yīng)利用好學(xué)校提供的反思平臺(tái)，備課組成員應(yīng)定期進(jìn)行集體備課和課后反思，在集體備課后的反思中應(yīng)與歷史、地理等學(xué)科進(jìn)行有效的交流，解決共同存在的問題。同時(shí)，在進(jìn)行課后反思時(shí)，應(yīng)該邀請部分學(xué)生監(jiān)督反思的過程，這樣才能從學(xué)生的角度更好地看到問題所在。

 

篇（3）

一、加負(fù)永遠(yuǎn)是失敗之舉

高三，無論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言，都是非常時(shí)期。在高三，人們覺得進(jìn)行大劑量高難度的訓(xùn)練既名正言順又在情理之中，以考促學(xué)，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進(jìn)復(fù)習(xí)，可以……真是一箭多雕，何樂不為？教師的意圖很好，出發(fā)點(diǎn)不錯(cuò)，似乎就無可非議、毋庸置疑了，但這種步入誤區(qū)的做法，這種給師生加負(fù)的舉措，既無科學(xué)性，又無操作價(jià)值，因此不可能獲得預(yù)期的效果，所以是得不償失的失敗之舉。

事實(shí)告訴我們：首先，語文學(xué)習(xí)成績與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系，而且無“質(zhì)”的保障的“量”的疊加，不能產(chǎn)生“質(zhì)”的飛躍；另外，提升難度并不能穩(wěn)固知識(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)決定了語文的教學(xué)，與理科類學(xué)科有天壤之別，其內(nèi)容、要求、目的、運(yùn)用方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)都要求教師注目于學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的懂、悟、聯(lián)、用，即明白原理、理解體驗(yàn)、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運(yùn)用。而在語文學(xué)習(xí)中，“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門學(xué)科都無法比擬的，是必須讓學(xué)生首先達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，更不是通過考試能辦到的。據(jù)此可見，當(dāng)前高三語文教學(xué)最大的弊端在于教師將教學(xué)的重心誤投于頻繁的無休止的，也將是無益的考查考試上。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應(yīng)付，疲于奔命，由于學(xué)生缺乏必要的消化吸收和積極準(zhǔn)備，因此效益很差，必會(huì)缺乏成就感，身心疲憊。為什么考試都不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感呢？這是很多語文教師無奈的嘆息。這恰恰表明：那種津津樂道于并孜孜不倦于考試萬能的做法，已經(jīng)走進(jìn)了死胡同。

二、讓高三學(xué)生擁有成就感

高三學(xué)生學(xué)習(xí)語文缺乏成就感，與教學(xué)模式，教學(xué)重點(diǎn)，教師對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系。現(xiàn)在，已經(jīng)到了思考以下問題并作出抉擇的時(shí)候了：①為什么語文知識(shí)和考點(diǎn)都比較少，但學(xué)生還學(xué)不出色，教師還教得不滿意？②師生最需要的結(jié)果到底是什么？為什么我們在追求結(jié)果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③高考語文題總體難度不高，而我們的學(xué)生為什么總是做得不盡如人意？

我們要達(dá)到的目的是學(xué)生獲取優(yōu)良的成績，但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績道路上的攔路虎。學(xué)生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡單扼要而又似乎令人信服：學(xué)生“雙基”確實(shí)太差。其實(shí)，追根究底，語文學(xué)習(xí)不能令人滿意，是語文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果：偏多的訓(xùn)練，取代的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、補(bǔ)充整固；偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功、學(xué)生學(xué)無所成的錯(cuò)覺。長此以往，削弱的是向前的動(dòng)力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力，降低的是教學(xué)的質(zhì)量，浪費(fèi)的是寶貴的時(shí)間。

正確之舉在于盡快降低考查或訓(xùn)練的頻率，使師生均有反思過去、修正現(xiàn)實(shí)、規(guī)劃未來的時(shí)間，使教師擁有指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會(huì)，使學(xué)生擁有知識(shí)儲(chǔ)備的條件。把時(shí)間交給學(xué)生去使用，而不是握在教師手上進(jìn)行無價(jià)值的、不厭其煩的考查。養(yǎng)兵千日，用兵一時(shí)；不“養(yǎng)”，談何“用”？沒有儲(chǔ)備，怎能應(yīng)戰(zhàn)？這不是一個(gè)簡單而又深刻的道理嗎？

三、管理至上，指導(dǎo)為重

樹立管理至上、指導(dǎo)為重的基本策略，放棄盲目加時(shí)間、加題量、加不必要的壓力的蠻干；嘗試從管理追求效益，從指導(dǎo)收獲成就，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化達(dá)到學(xué)生語文水平的提高和語文能力發(fā)展的目的。

篇（4）

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）15-0070

時(shí)光飛逝，轉(zhuǎn)眼間本學(xué)期工作即將告一段落，回顧這一學(xué)期的教學(xué)工作，感慨頗多。

本學(xué)期初我們學(xué)校實(shí)行教學(xué)改革，推行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，全校上下都在積極探索研究導(dǎo)學(xué)案的具體實(shí)施。在聽取了高一、高二年級(jí)兩個(gè)學(xué)科組關(guān)于實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的匯報(bào)總結(jié)之后，深深地感覺到這種新的教學(xué)理念和模式給學(xué)生以及給學(xué)校所帶來的益處。但是高三年級(jí)為提高成績而沒有硬性要求各科都搞導(dǎo)學(xué)案，只是有少部分科目在堅(jiān)持自編、使用導(dǎo)學(xué)案。我們英語學(xué)科組并沒有嘗試去編寫并使用，于是筆者常常在思考“高三的復(fù)習(xí)備考是否能嘗試著使用一些新的做法呢，比如導(dǎo)學(xué)案？作為一名高三教師，在組織學(xué)生進(jìn)行全面復(fù)習(xí)、在備戰(zhàn)高考，我們通常都是采用以下這種模式進(jìn)行復(fù)習(xí)。當(dāng)然，這些年我們在高考備考中也取得了較好的成績。

一、高考備考的固定模式

根據(jù)多年的備考經(jīng)驗(yàn)和其他兄弟學(xué)校的復(fù)習(xí)安排來看，一般都是分為一輪復(fù)習(xí)、二輪復(fù)習(xí)和三輪復(fù)習(xí)。一輪復(fù)習(xí)就是復(fù)習(xí)教材；從必修一開始一直到選修八，這個(gè)環(huán)節(jié)大概需要八個(gè)月時(shí)間（從七月份直到第二年的二月份）。這一階段主要是知識(shí)的積累，過詞匯關(guān)、語音關(guān)，單元過關(guān)，結(jié)合邊復(fù)習(xí)邊練習(xí)、邊檢測的方法來鞏固所學(xué)的知識(shí)。二輪復(fù)習(xí)三月到四月的專題復(fù)習(xí)，這個(gè)時(shí)間就是構(gòu)建知識(shí)體系、知識(shí)的整合、進(jìn)行綜合訓(xùn)練。以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，補(bǔ)缺補(bǔ)漏。三輪復(fù)習(xí)是指五月份這一個(gè)月，主要是模擬訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的答題速度、答題技巧、答題的規(guī)范性、書寫的規(guī)范性、寫作技巧、調(diào)試學(xué)生的心理因素和身體因素，為高考做好最后的沖刺。

二、對(duì)傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式的思考

傳統(tǒng)的一輪復(fù)習(xí)實(shí)質(zhì)上就是積累詞匯知識(shí)，短語、重要的句型等等，這個(gè)過程很慢長，還是教師講的多，學(xué)生動(dòng)的少，教師教起來覺得很枯燥，學(xué)生學(xué)起來也覺得很乏味。導(dǎo)致課堂上睡覺的一大片，有的學(xué)生聽煩了走神，我們?nèi)绾蝸硖岣哂⒄Z成績呢？我們是否嘗試結(jié)合傳統(tǒng)的做法。比如：詞匯、短語、句型過關(guān)，在此基礎(chǔ)上使用導(dǎo)學(xué)案的做法和理念呢？使用導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)點(diǎn)在于：1. 能使資源達(dá)到最大化的整合和共享，使得教師團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)得以提高，2. 能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，3. 能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和主人翁意識(shí)，4. 能教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，5. 能增進(jìn)學(xué)生間的情感和友誼，使之互相幫助，共同進(jìn)步。

三、對(duì)于高三復(fù)習(xí)使用導(dǎo)學(xué)案模式的一些設(shè)想

新課程改革的逐步深入，教育教學(xué)也在逐步的改革創(chuàng)新。教育教學(xué)的最終目的就是要我們培養(yǎng)出有素養(yǎng)、符合現(xiàn)代化建設(shè)的人才。因此，我們要不斷探索、創(chuàng)新教法，以便在最短的時(shí)間內(nèi)，取得事半功倍的效果。那么，怎樣在課堂上提高我們的教學(xué)效果呢？筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和與同仁們的交流探討，在筆者所任教的年級(jí)取得了良好的效果。現(xiàn)就導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用談?wù)勛约旱囊恍┫敕ǎ?/p>

1. 課前準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)好各科的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。英語這門學(xué)科的特點(diǎn)就是內(nèi)容廣而詞匯量大，而我校的學(xué)生大部分是來自農(nóng)村，英語基礎(chǔ)薄弱。因此，英語教學(xué)的最大困難就是怎樣來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，夯實(shí)他們的基礎(chǔ)。這樣，預(yù)習(xí)就顯得尤其重要。所以，學(xué)生課前應(yīng)作好充分的課堂預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)不是簡單的看書，而是我們應(yīng)給學(xué)生布置一定的任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題去看書。讓學(xué)生在課前試著去找重點(diǎn)難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)可通過多種途徑如上網(wǎng)、查資料來弄懂自己不懂的東西。如果還是不懂的話，上課就可有重點(diǎn)地聽，這樣教師上課就輕松了，學(xué)生也對(duì)所學(xué)內(nèi)容更容易理解了，效果就顯然了。

2. 課前設(shè)計(jì)教學(xué)流程

大部分教師的每節(jié)課的教學(xué)步驟，流程大體相同，尤其是老教師，他們有經(jīng)驗(yàn)。在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師在課前先把這一節(jié)課的主要教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)好。如：學(xué)習(xí)目標(biāo)、基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)等，他們可以填空，問答題的形式在導(dǎo)學(xué)案中呈現(xiàn)出來。導(dǎo)學(xué)案在課前就應(yīng)先發(fā)給學(xué)生，要求他們在課前預(yù)習(xí)中就盡力完成。而難度大的可相互討論查閱資料。課堂上，以導(dǎo)學(xué)案為依據(jù)，根據(jù)其中的環(huán)節(jié)完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中，教師可采用多種形式，如學(xué)生來充當(dāng)教師角色跟同學(xué)講解，也可以競爭答等。教師則適時(shí)點(diǎn)撥，甚至有時(shí)候可用具有圖文并茂特點(diǎn)的多媒體來幫助學(xué)生理解，規(guī)范答案。這樣，學(xué)生們的主動(dòng)性與積極性就調(diào)動(dòng)起來了。

3. 精選練習(xí)：課后檢測

每節(jié)課后，可適時(shí)檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，了解他們上課掌握的情況。在本校實(shí)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的年級(jí)中，備課組內(nèi)的每位教師輪流提前兩周準(zhǔn)備下堂課的導(dǎo)學(xué)案，包括其中的習(xí)題，其他教師第二周校正，及提意見，然后定稿。習(xí)題分課內(nèi)與課外兩部分，根據(jù)學(xué)生情況，確定題目數(shù)量及難易。通常在課內(nèi)檢測中題量相對(duì)少而精，課外檢測則相對(duì)多而廣，并會(huì)進(jìn)行延伸。課內(nèi)講解時(shí)，注重分析、審題、提高學(xué)生答題和思考問題的方法技巧。課外練習(xí)，則要求上交，教師通過批改作業(yè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，然后再進(jìn)行集中講解或個(gè)別輔導(dǎo)。筆者認(rèn)為高三復(fù)習(xí)課教學(xué)又何嘗不能嘗試使用這種方法呢？

4. 課后總結(jié)反思

學(xué)校一直要求教師寫課后反思，其實(shí)這對(duì)教師的成長、對(duì)提高教學(xué)成績都是很有幫助的。反思是對(duì)該堂課的總結(jié)反饋，過去都是教師來寫課后反思，筆者認(rèn)為現(xiàn)在每個(gè)導(dǎo)學(xué)案的課后反思可由教師填寫也可由學(xué)生填寫。教師可以及時(shí)總結(jié)優(yōu)缺點(diǎn)，以便修改和完善后面的導(dǎo)學(xué)案，提高以后的教學(xué)。

四、定期回顧測試達(dá)到鞏固要求

篇（5）

一、一味加負(fù)永遠(yuǎn)是失敗之舉

高三，無論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言，都是非常時(shí)期。在高三，人們覺得進(jìn)行大劑量高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中，以考促學(xué)，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進(jìn)復(fù)習(xí)，可以……真是一箭多雕，何樂不為？教師的意圖很好，出發(fā)點(diǎn)不錯(cuò)，似乎就無可非議，無庸置疑了，但這種步入誤區(qū)的做法，這種給師生加負(fù)的舉措，既無科學(xué)性，又無操作價(jià)值，因此不可能獲得預(yù)期的效果，所以也是永遠(yuǎn)得不償失的失敗之舉。

事實(shí)告訴我們：首先，語文學(xué)習(xí)成績與考試頻率、難度之間不存在正比例關(guān)系；另外，提升難度并不能穩(wěn)固知識(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)決定了語文的教學(xué)，與理科類學(xué)科有天壤之別，其內(nèi)容、要求、目的、運(yùn)用方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)都要求教師注目于學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的懂、悟、聯(lián)、用——即明白原理、理解體驗(yàn)、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運(yùn)用，而語文學(xué)習(xí)中，“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門學(xué)科都無法比擬的，是必須讓學(xué)生首先達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應(yīng)付，疲于奔命，由于學(xué)生缺乏必要的消化吸收和積極準(zhǔn)備，因此效益很差，必會(huì)缺乏成就感，令人身心疲憊，業(yè)讓人悲觀失望。

我以為教師的教學(xué)應(yīng)該而且必須遵循學(xué)生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成績，主動(dòng)學(xué)習(xí)；要達(dá)到這一目的，方法有兩個(gè)：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是加強(qiáng)管理，積極引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、讓高三學(xué)生擁有成就感

高三學(xué)生學(xué)習(xí)語文缺乏成就感，與教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、教師對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系。現(xiàn)在，已經(jīng)到了思考以下問題并作出抉擇的時(shí)候了：①為什么語文知識(shí)和考點(diǎn)都比較少，但學(xué)生還學(xué)不出色，教師還教得不滿意？②師生最需要的結(jié)果到底是什么？為什么我們在追求結(jié)果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③高考語文題總體難度不高，而我們的學(xué)生為什么總是做得不盡如人意？

我們需要的結(jié)果學(xué)生獲取優(yōu)良的成績，但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績道路上的攔路虎。學(xué)生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡單扼要而又似乎令人信服：學(xué)生“雙基”確實(shí)太差；其實(shí)，追根究底，語文學(xué)習(xí)不能令人滿意，是語文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果：偏多的訓(xùn)練，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、補(bǔ)充整固；偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學(xué)生學(xué)無所成的錯(cuò)覺。長此以往，削弱的是向前的動(dòng)力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力，降低的是教學(xué)的質(zhì)量，浪費(fèi)的是寶貴的時(shí)間。

正確之舉是盡快降低語文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問題。在這樣的語文測試與訓(xùn)練中。我們才有條件大膽地承認(rèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，成績是主流，問題是枝葉；這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也大大地有助于存在的問題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決，有助于富有針對(duì)性地展開新的復(fù)習(xí)。

三、細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)過程，是整個(gè)教學(xué)工作的重中之重。

1.用好教材，注重雙基。學(xué)生總是抱怨語文課本對(duì)考試來說沒用，這種想法是非常不對(duì)的。教材是一個(gè)載體，它包含了高考說明中的所有基礎(chǔ)考點(diǎn)，熟練掌握教材就能掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力；教材又是一個(gè)跳板，只有從教材中拓展、生發(fā)，就能夠達(dá)到舉一反三、學(xué)以致用的目的。而高考試題正是源于教材而又高于教材的，用好課本我們就能夠以不變應(yīng)萬變。

2.激發(fā)興趣，提高課堂質(zhì)量。只有步入高三的學(xué)生才能真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的緊迫性和肩負(fù)的責(zé)任感。擺在我們面前的就是如何上好每一節(jié)課，讓學(xué)生在每一節(jié)課都有收獲。這就需要激發(fā)學(xué)生的興趣，但是激發(fā)興趣絕不是一個(gè)故事或者笑料就足夠的。因此我根據(jù)每一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)做好準(zhǔn)備。注重知識(shí)點(diǎn)與高考說明的聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到它的重要；注重知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)和變通，讓學(xué)生“窺一斑而見全豹”。

3.突破重點(diǎn)，注重實(shí)效，抓好常規(guī)，注重平時(shí)積累。

高三的教學(xué)工作絕不是高一高二的簡單重復(fù)，特別是教材的復(fù)習(xí)，要在原有的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生有所突破，緊扣大綱要求，對(duì)不同類型的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和歸納。如文言文教學(xué)，不僅是掌握基礎(chǔ)詞語、用法和現(xiàn)象，要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有規(guī)律的歸納總結(jié)，從而形成一個(gè)有效的知識(shí)系統(tǒng)，這樣才能彌補(bǔ)原有的知識(shí)缺陷，掌握復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)，從而有效的達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。

對(duì)于專題專項(xiàng)復(fù)習(xí)要抓好常規(guī)落實(shí)。

四、和諧融洽的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是高三教學(xué)的有效保障。

首先，良好的師生關(guān)系式整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)。故人所說的“教學(xué)相長”就說明了這一點(diǎn)，教師的“教”影響到學(xué)生的“學(xué)”，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的生成性問題也會(huì)促進(jìn)教師的“教”，而且?guī)熒P(guān)系的融洽影響整個(gè)課堂質(zhì)量。因此在教學(xué)中多站在學(xué)生的角度換位思考，多從自身反思，多與學(xué)生交流，以此來促進(jìn)自己的教學(xué)。

篇（6）

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）11-0074

經(jīng)常會(huì)有高三學(xué)生問：“老師，英語到底要怎么學(xué)呀？”“我英語基礎(chǔ)不好，每次考試都在及格線徘徊，現(xiàn)在要總復(fù)習(xí)了，我該怎么把英語成績補(bǔ)上去呢？”“老師，怎么到了高三復(fù)習(xí)的時(shí)候，我才發(fā)現(xiàn)原來學(xué)的單詞句型還有語法都忘差不多了呢！”……學(xué)生問的這些問題，聽起來似乎有點(diǎn)不可思議，但仔細(xì)想想，的確都是我們學(xué)生當(dāng)中存在的普遍現(xiàn)象。因此，作為英語教師，在緊張的高三復(fù)習(xí)過程中，有必要對(duì)這些問題進(jìn)行深入思考，以便更好地搞好高三復(fù)習(xí)尤其是一輪復(fù)習(xí)階段的教學(xué)工作。

近年來高考的命題指導(dǎo)思想發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，逐漸淡化了對(duì)語法知識(shí)的考查，對(duì)語境理解能力的考查成為考查學(xué)生的重心。英國語言學(xué)家威爾金斯（D.A.Wilkins）曾經(jīng)說過：“沒有語法，人們表達(dá)的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何事物。”這句話充分體現(xiàn)了詞匯的把握在語境中所發(fā)揮的重要作用。在此，筆者就高三詞匯復(fù)習(xí)這一話題來談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的現(xiàn)狀分析

先說說學(xué)生方面，盡管很多學(xué)生具有學(xué)習(xí)英語的熱情，但大多數(shù)學(xué)生都不知道英語該怎么學(xué)。比如怎樣記單詞。怎樣掌握語法知識(shí)。怎樣提高閱讀理解能力。怎樣寫好書面表達(dá)。在高三復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，很大一部分學(xué)生由于高一、高二所積累的詞匯量不足，直接影響其完形填空的答題及閱讀理解能力，而這兩種題型是最能體現(xiàn)學(xué)生詞匯量和語言分析理解能力的。當(dāng)然，由于詞匯量儲(chǔ)備不足，對(duì)其他題型如聽力、單項(xiàng)選擇、短文填詞以及書面表達(dá)也是起重要作用的。于是在復(fù)習(xí)過程中看到許多學(xué)生只是抱著單詞本背啊背，但是在實(shí)際練習(xí)的過程中效果仍然不明顯，用他們的話說“單詞、句型和短語總是背了忘，感覺背的很熟，可是不懂的怎么運(yùn)用它們。”由此可見，學(xué)生的詞匯復(fù)習(xí)往往只重視對(duì)單詞的記憶，他們對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)只停留在記憶的層面，達(dá)不到充分地運(yùn)用和交流。

從教師的角度，我們不妨也來思考一下這幾種情況：

1. 平時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。是否幫助學(xué)生提高了詞匯量？西方語言學(xué)家Laufer曾指出：對(duì)于雙語學(xué)習(xí)者來說，閱讀理解在很大程度上都是由詞匯開始的，在閱讀中習(xí)得詞匯的方法。對(duì)于高水平學(xué)習(xí)者來說更加有效，而如果學(xué)生沒有最低詞匯量，閱讀便成為難以完成的一項(xiàng)任務(wù)，更不用說習(xí)得更多的生詞了。所以，我們教師認(rèn)為讓學(xué)生做很多高考英語閱讀訓(xùn)練題，就能提高學(xué)生的詞匯量的想法也未必是正確的。因?yàn)樵陂喿x中，學(xué)生為了提高自己的閱讀速度，往往會(huì)忽略生詞或者說是自己沒能記住的課標(biāo)單詞。因此希望學(xué)生通過閱讀來擴(kuò)大詞匯量可能不是一種最有效的詞匯學(xué)習(xí)方式。

2.在復(fù)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行課標(biāo)重點(diǎn)詞匯的復(fù)習(xí)，主次不清。高考說明指出：詞匯是重點(diǎn)，要讓學(xué)生理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用。而詞匯通常分為三個(gè)層次：（1）高考說明重點(diǎn)詞匯，要求學(xué)生掌握并靈活運(yùn)用。（2）話題拓展詞匯，屬于認(rèn)讀詞，要求聽懂，會(huì)讀。（3）因行文需要出現(xiàn)的詞匯，理解即可，不需要掌握。 如果詞匯復(fù)習(xí)不分主次，要求學(xué)生掌握教材中出現(xiàn)的所有單詞，處理詞匯時(shí)平均分配時(shí)間，重點(diǎn)不突出，就會(huì)造成學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)過重，詞匯學(xué)習(xí)效率低下。

3. 教師在進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)的過程中，往往扮演“字典”的角色，集中講解詞匯或擴(kuò)展講解詞匯的用法，有時(shí)候脫離語境講解詞匯，不能讓學(xué)生充分理解詞匯的具體用法，這樣學(xué)生往往難于完全掌握，從而削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，剝奪了他們體驗(yàn)詞匯學(xué)習(xí)的樂趣。筆者認(rèn)為這也是造成他們詞匯復(fù)習(xí)效率低下的一個(gè)重要原因。

4. 教師在平時(shí)給學(xué)生布置練習(xí)的量的時(shí)候比較隨意，如果不加以充分的思考和篩選，勢必具有很大的盲目性。在復(fù)習(xí)的過程中，復(fù)習(xí)的內(nèi)容與測試的要求之間往往差距很大。教師和學(xué)生都感覺很累，而復(fù)習(xí)的效果卻不盡理想。學(xué)生對(duì)課堂復(fù)習(xí)的內(nèi)容無法及時(shí)鞏固，前后詞匯的復(fù)現(xiàn)率較低。由此可見，如果教師對(duì)所選用的高三復(fù)習(xí)材料沒有進(jìn)行深入研究和有效的整合，濫用套題的話往往致使學(xué)生練習(xí)的質(zhì)量不高，而且讓學(xué)生感到“挫敗感”，造成不好的復(fù)習(xí)效果。大部分高三教師平時(shí)給學(xué)生提供的練習(xí)固定在高考題型上，這樣很容易就忽視了對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用英語語言能力的培養(yǎng)。

篇（7）

我承擔(dān)兩個(gè)班的教學(xué)工作，一個(gè)是重點(diǎn)班，一個(gè)是平行班，重點(diǎn)班不必說，學(xué)生知道英語的重要性，都在努力地跟著老師學(xué)。但平行班則不同，有相當(dāng)一部分學(xué)生的外語水平很低，面對(duì)這個(gè)事實(shí)，我的策略就是不放棄這些學(xué)生。我想沒有一個(gè)學(xué)生是真的不想學(xué)好英語的，只是太差了，自己已經(jīng)喪失了信心。我采取的措施就是關(guān)注他們，給他們布置一些力所能及的任務(wù)，針對(duì)他們的錯(cuò)誤及時(shí)給予講解，并對(duì)他們的進(jìn)步及時(shí)給予肯定，給他們信心與勇氣，讓他們感受到老師的關(guān)心，并沒有放棄他們。

二、抓住基礎(chǔ)不放松，加強(qiáng)檢測，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)

高三復(fù)習(xí)階段要將學(xué)生高中階段甚至初中的知識(shí)都包含進(jìn)去，知識(shí)量大，知識(shí)點(diǎn)多，有的知識(shí)學(xué)生已經(jīng)忘記了。針對(duì)這樣的狀況，在復(fù)習(xí)階段，應(yīng)采取邊復(fù)習(xí)、邊練習(xí)、邊檢測的方法，將知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建成體系，便于學(xué)生理解和記憶，引入適當(dāng)?shù)木毩?xí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)體系的理解，然后用經(jīng)常檢測的方法鞏固知識(shí)。

從句是語法的重要組成部分，主要涉及定語從句、狀語從句、名詞性從句。在專項(xiàng)復(fù)習(xí)每一種從句時(shí)，學(xué)生大多能夠理解從句的含義，并能辨別從句類型，但是將這些類型的從句綜合在一起再讓學(xué)生進(jìn)行判斷就容易出錯(cuò)。這就是說學(xué)生對(duì)這些從句并未真正理解，或者理解得不透徹，在復(fù)習(xí)初期這是很正常的。因此，接下來的復(fù)習(xí)就是通過各種類型的練習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)從句在句中所處的不同位置，從而判斷出類型。各種理論的講解都不能獨(dú)立存在，只有經(jīng)過練習(xí)才能真正掌握。

三、強(qiáng)抓背誦和默寫

單詞和短語是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。背單詞和短語一直是學(xué)生學(xué)習(xí)英語最頭痛的事，怎么才能最有效地記住單詞和短語呢？本學(xué)期我采用了“常用詞組與句子相結(jié)合的強(qiáng)化型翻譯背誦”法。具體做法是：第一輪單詞背誦，我以“能夠基本辨認(rèn)”為主要目的；第二輪我以“正確拼寫常用單詞”為目標(biāo)，這兩輪在第一學(xué)期完成。第三輪我把詞匯復(fù)習(xí)的目標(biāo)定位為“常用的基本詞組”，我把近幾年高考卷、考前模擬卷及平時(shí)各種練習(xí)翻譯中最常出現(xiàn)的詞組和句子結(jié)構(gòu)按字母順序整理出來，并配合相應(yīng)的句子翻譯，讓學(xué)生不僅要記住這些詞組，而且要會(huì)把它們用在具體的句子翻譯中。每天5～8句，每兩天默寫一次，每個(gè)周日再將錯(cuò)誤率較高的句子稍作改變再默寫。這樣反復(fù)練習(xí)，大大提高了單詞詞組的復(fù)現(xiàn)機(jī)率，學(xué)生也就容易記住了。扎扎實(shí)實(shí)的三輪復(fù)習(xí)之后，大部分學(xué)生的詞匯量有了很大的提高，閱讀能力、和寫作能力等也有了相應(yīng)的提高。

四、加強(qiáng)高考題型的專項(xiàng)訓(xùn)練，提高學(xué)生的應(yīng)試能力

完形填空側(cè)重方法指導(dǎo)及訓(xùn)練，因?yàn)橥晷翁羁詹坏疾閷W(xué)生的語言知識(shí)水平，而且考查學(xué)生的語言運(yùn)用能力。近幾年的高考完形對(duì)語篇理解能力和分析判斷能力的要求都有所提高。學(xué)生必須在一定的時(shí)間內(nèi)讀懂全文，把握作者意圖，推斷文章內(nèi)涵，然后根據(jù)上下文語境，從整體上把握文章的內(nèi)在邏輯關(guān)系，結(jié)合語言知識(shí)和常識(shí)作出正確判斷。因此，我從以下角度引導(dǎo)學(xué)生：從慣用法和固定搭配的角度分析；從上下文的角度分析；從文章的中心句、關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞分析作者的觀點(diǎn)和態(tài)度；從詞匯的意義和用法的角度分析；從邏輯推理、常識(shí)等角度分析。同時(shí)，為突破這個(gè)難關(guān)，我給學(xué)生選擇了一本符合他們認(rèn)知水平的完形填空專項(xiàng)訓(xùn)練，每天對(duì)他們進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，提高答題能力。

學(xué)生閱讀能力較差，主要原因是：詞匯量低，文章中有難句、長句影響對(duì)文章的理解，因此不能準(zhǔn)確地把握文章的主旨大意，學(xué)生的閱讀量少等。要改變這個(gè)狀況，首先要達(dá)到一定量的積累。為了使閱讀訓(xùn)練更有實(shí)效性、針對(duì)性，在學(xué)生做閱讀理解練習(xí)時(shí)，一定要限定時(shí)間。根據(jù)高考試卷對(duì)閱讀理解一題限時(shí)的要求，我們限制在40分鐘內(nèi)讀完5篇短文。在選擇正確答案時(shí)，要充分利用平常學(xué)過的閱讀技巧。如尋找主題句，猜詞，推理，跳讀，略讀等獲取所需要的信息，對(duì)照題干，反復(fù)揣摸作者意圖及思路，并要求學(xué)生在每天限時(shí)做2～3篇閱讀理解，堅(jiān)持持之以恒的自我閱讀訓(xùn)練，學(xué)生的詞匯量增加了，語言知識(shí)豐富了，閱讀速度提高了，閱讀能力也有了質(zhì)的飛躍。

對(duì)寫作而言，我的訓(xùn)練方式是，一方面加強(qiáng)背誦訓(xùn)練，對(duì)不同層次的學(xué)生要求不同，從背句子到背短文不等。另一方面，側(cè)重個(gè)別輔導(dǎo)，讓學(xué)生感到老師沒有放棄他，同時(shí)不給他找出很多的錯(cuò)，讓他看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)信心。另外，還要不斷給學(xué)生總結(jié)不同體裁文章的寫作方法，寫作中經(jīng)常用到的詞匯、短語和句型，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。通過堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練，學(xué)生的寫作水平提高很快。

五、經(jīng)常與學(xué)生談話，幫助學(xué)生調(diào)整心理，樹立信心

參加高考的學(xué)生心理壓力很大，對(duì)英語這樣的學(xué)科，他們很難靜下心來梳理總結(jié)，而且語言是無邊無際的，有時(shí)背會(huì)了一千個(gè)單詞，也不一定能做好一套試卷，所以學(xué)生很難體驗(yàn)到成功。教師要經(jīng)常與他們溝通，多關(guān)心，多鼓勵(lì)他們，多給他們創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，陪伴他們堅(jiān)持到最后。

六、略感遺憾與不足的方面

1.由于時(shí)間關(guān)系，以教材為中心的第一輪復(fù)習(xí)比較倉促，如果多花點(diǎn)時(shí)間和精力，對(duì)于那些高一、高二英語學(xué)的不是很好的學(xué)生或許會(huì)有更大的幫助。因此在以后的教學(xué)過程中，我一定要重視立足教材的復(fù)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上有所突破，使復(fù)習(xí)更有效。

篇（8）

我所教班級(jí)是普通班和藝術(shù)班，普通班基礎(chǔ)比較差，再加上高二每周只開2節(jié)，課時(shí)少，所以上課的進(jìn)度比較慢。藝術(shù)班高二課時(shí)與其它普通班相同，在高三第一個(gè)學(xué)期的第二個(gè)月就去南寧學(xué)術(shù)科了，直到第二個(gè)學(xué)期才回到學(xué)校重新學(xué)文化科。根據(jù)以上的情況，如何在短時(shí)間內(nèi)做好高三地理學(xué)科的復(fù)習(xí)，特別是藝術(shù)生的高考地理復(fù)習(xí)工作，是關(guān)系到學(xué)生高考成敗的關(guān)鍵。想要在高三復(fù)習(xí)一輪后再復(fù)輪，在時(shí)間上是來不及的。因此，我的做法是在一輪復(fù)習(xí)時(shí)重視課本知識(shí)點(diǎn)，把考綱上要求的知識(shí)點(diǎn)一一落實(shí)，一節(jié)一節(jié)地過，一章一章地過，打好基礎(chǔ)，再把相關(guān)的專題進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、講解。

二、用豐富知識(shí)、高亢的激情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

無論如何課程改革怎樣創(chuàng)新，只要學(xué)校教育、班級(jí)教學(xué)的制度存在，課堂講授仍是課堂教學(xué)的主要形式，那么在課堂上，要有好的效果，教師首先要有豐富知識(shí)，其次則需要激情。知識(shí)淵博就能駕輕就熟，有激情就能產(chǎn)生共鳴。做到這些必須潛心鉆研，研究歷年高考題型，隨時(shí)快速準(zhǔn)確解答學(xué)生問題。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成，教師要善于把握學(xué)生心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，以教學(xué)內(nèi)容為載體，采用多種教學(xué)方法、精湛的教學(xué)藝術(shù)，融合教師的人格魅力，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣貫穿于教學(xué)的始終，使學(xué)生潛移默化地形成內(nèi)驅(qū)力，對(duì)地理產(chǎn)生濃厚的興趣。如在臺(tái)風(fēng)、沙塵暴、地震、火山等自然災(zāi)害時(shí)，要結(jié)合時(shí)事，用詳實(shí)的資料、清晰的圖像、優(yōu)美的語言、氣勢磅礴的激情以及對(duì)人類的無限的憐惜之情，讓學(xué)生的心靈產(chǎn)生深深的震撼。

三、夯實(shí)基礎(chǔ)，突出能力訓(xùn)練和培養(yǎng)，以適應(yīng)以“能力立意”為主的高考要求

無論高考題型如何變化，都是考基本的地理概念、地理規(guī)律和地理原理的掌握和運(yùn)用，學(xué)生應(yīng)建立自然地理知識(shí)、人文地理知識(shí)和區(qū)域地理知識(shí)等主干知識(shí)體系，建立地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。知識(shí)體系和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)能使學(xué)生在考試時(shí)迅速提煉試題中的重要地理信息，了解信息所反映的地理概念、地理原理、地理規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)地理信息的整合，整合題目提供的有效信息，調(diào)動(dòng)和篩選已有的知識(shí)儲(chǔ)備，整合和遷移知識(shí)，得出新結(jié)論或做出新判斷，再通過綜合歸納，準(zhǔn)確找出其中的本質(zhì)規(guī)律，然后按題目的要求進(jìn)行簡潔、明了的闡述。高考目標(biāo)是選拔人才，考察的是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。因此在平時(shí)上課要引導(dǎo)學(xué)生重視對(duì)地理事實(shí)的發(fā)生、發(fā)展、變化教程進(jìn)行思考，而不要只注意結(jié)論的背誦；要引導(dǎo)學(xué)生重視地圖知識(shí)的復(fù)習(xí)，養(yǎng)成經(jīng)常看圖和分析圖表的習(xí)慣，而不要只注意課本的復(fù)習(xí)；還要注意把高、初中地理以及自然、人文地理有機(jī)結(jié)合起來。分專題將相關(guān)內(nèi)容相對(duì)集中起來進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，而不要各自為陣。

四、教學(xué)中要緊密結(jié)合生產(chǎn)、生活實(shí)際，真正做到學(xué)以致用

近幾年高考在題目創(chuàng)設(shè)和對(duì)素材進(jìn)行選擇處理時(shí)，注意提供與生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的材料，以引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)重組、整合構(gòu)成有機(jī)的社會(huì)科學(xué)知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事、關(guān)注熱點(diǎn)。關(guān)注國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)向，平時(shí)注意收集的信息和材料的質(zhì)和量，必須是與國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的大方向相吻合，必須與世界的發(fā)展主流相一致，必須能與教材內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合為一體；還應(yīng)在提供信息資料時(shí)，幫助學(xué)生會(huì)整理、分析資料的方法，明確信息資料與教材內(nèi)容的關(guān)系，以及解答此類問題的方法。這樣有助于加強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，幫助他們加深對(duì)地理知識(shí)的理解，真正提高分析問題和解決問題的能力。如2008年高考卷I 39題材料就是電視劇“東歸英雄”就是充分體現(xiàn)人們關(guān)注生活，平時(shí)稍稍留意，答題就應(yīng)當(dāng)很順利。

五、加強(qiáng)課堂限時(shí)訓(xùn)練，重視階段考試

習(xí)題訓(xùn)練時(shí)，要注意在精選試題的基礎(chǔ)上限定答題時(shí)間，有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練，即學(xué)科重點(diǎn)、主干內(nèi)容、薄弱環(huán)節(jié)和現(xiàn)實(shí)問題，把知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，做到重點(diǎn)突出，前后呼應(yīng)。課堂上及時(shí)反饋，協(xié)助學(xué)生回顧解題過程，從中尋找解決問題的最佳途徑，從中找到規(guī)律性、原理性、基礎(chǔ)性的知識(shí)，總結(jié)出二級(jí)結(jié)論，以不變應(yīng)萬變，只有這樣才能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力進(jìn)而達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)。練習(xí)的目的是進(jìn)一步熟悉地圖，鞏固主干知識(shí)，掌握解題技巧。讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀懂各種圖表資料，如今年高考題從坐標(biāo)圖、柱狀圖、圖表、區(qū)域地圖等類型較多。都需要平時(shí)課堂精講精練，從中準(zhǔn)確提取有用信息，提高分析問題、解決問題的能力。高三考試較多，試題一定要精選，既要檢測成績，又要考出學(xué)生自信。

篇（9）

二、重基礎(chǔ)，緩速度，抓主干，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

高考題目雖然年年都有變化，但考查學(xué)生“分析問題和解決問題”的命題指導(dǎo)思想和命題“源于課本而高于課本”的原則一直都沒有變化，高考題最鮮明的特點(diǎn)之一就是基礎(chǔ)性。對(duì)于進(jìn)入高三的學(xué)生，知識(shí)增多，難度加大，但仍需放慢教學(xué)速度，夯實(shí)基礎(chǔ)，特別是一輪復(fù)習(xí)，要幫助學(xué)生平穩(wěn)過渡，逐漸提高，以適應(yīng)高三的生物學(xué)習(xí)。對(duì)于以前所學(xué)知識(shí)要更深一層的去理解，刨根問底，使學(xué)生在課堂理解的基礎(chǔ)上加深記憶。重基礎(chǔ)的同時(shí)還要突出主干，因?yàn)楦呖疾豢赡苊婷婢愕剑€是以主干知識(shí)的考查為主。例如：代謝、調(diào)節(jié)、遺傳和變異、生物與環(huán)境、實(shí)驗(yàn)、選修這六個(gè)主干。復(fù)習(xí)時(shí)還應(yīng)把生物學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，分類整理、歸納，可用分枝法、輻射法、圖表法等形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。用概念圖、流程圖強(qiáng)化內(nèi)涵和過程，把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)通過不同的視角與其他多個(gè)知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系。通過這種有針對(duì)性的復(fù)習(xí)讓學(xué)生的復(fù)習(xí)方向更加明確，復(fù)習(xí)效果更加顯著。

三、精選精練精講，提高復(fù)習(xí)效果

高三學(xué)生每天的時(shí)間緊、題量大，習(xí)題的訓(xùn)練要以質(zhì)取勝。這就需要我們老師下題海讓學(xué)生上岸。選題要貼近學(xué)生需求，考慮不同層次學(xué)生的實(shí)際，要與考試說明的要求相吻合。老師只有做到精選學(xué)生才能精練。習(xí)題講解應(yīng)有針對(duì)性，對(duì)于出錯(cuò)率較高的題目精講，可以一題多變，一問多變，從不同角度啟發(fā)學(xué)生，發(fā)散思維。通過練題讓學(xué)生理解基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)審題能力、把握解題規(guī)律，提高解題能力。

四、反思糾錯(cuò)

有反思就有提高。學(xué)生做題的錯(cuò)誤一般都是概念的理解錯(cuò)誤，或者概念模糊，這樣造成的錯(cuò)誤是大量的，而且這些錯(cuò)誤如果不去發(fā)現(xiàn)，不去真正的搞懂它，你會(huì)錯(cuò)很多次，而自己還不知道怎么錯(cuò)的，所以要把概念搞清楚，錯(cuò)了一道題，要知道到底錯(cuò)在什么地方？只有經(jīng)過這樣艱苦的思索的過程，才能有所提高。

教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，勤于反思，可以通過摘抄法、標(biāo)記法、 裁剪法等，把自己平時(shí)出錯(cuò)率高的題目、月考中的錯(cuò)題積累在糾錯(cuò)本上，并寫好出錯(cuò)的原因以及簡單的解析，便于以后查看。這樣如果下一次遇到相同或類似的題目就可以很方便的翻出糾錯(cuò)本查看。如此循環(huán)，采用“銷號(hào)”的方式就可以把自己的錯(cuò)題逐漸消滅。對(duì)“事故易發(fā)地帶”有意識(shí)地加以強(qiáng)化訓(xùn)練，就能監(jiān)督自己把握重點(diǎn)，消除盲點(diǎn)，加強(qiáng)弱點(diǎn)，從而提高成績。

五、充分利用多媒體教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣，降低教學(xué)難度。

由于高三復(fù)習(xí)需要學(xué)生記憶的知識(shí)比較多，內(nèi)容相對(duì)比較抽象，課堂容量也很大，所以要善于利用多媒體，特別是在二輪復(fù)習(xí)時(shí)。對(duì)于要用的課件應(yīng)先查閱了大量的可利用的教學(xué)資源，再按照自己的教學(xué)意圖修改后，才能運(yùn)用于課堂教學(xué)，例如表格，圖片，錄像等媒體方式，可以把抽象的知識(shí)形象直觀的呈現(xiàn)出來，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更有利于學(xué)生接受新知識(shí)，同時(shí)也節(jié)省了課堂寫板書的時(shí)間。

六、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)

實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾橐彩歉呖伎疾榈囊粋€(gè)方面。有的題目是改正錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)步驟，有的是要求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，有的要求預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果或分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等。這些題目從方案到結(jié)果的分析都是開放的，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新精神，真正是在考能力。教師講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生背實(shí)驗(yàn)肯定不行；照著教材的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)依樣畫葫蘆做實(shí)驗(yàn)也不行。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們必須讓學(xué)生真正弄懂驗(yàn)原理，弄清實(shí)驗(yàn)中每一步設(shè)計(jì)的科學(xué)依據(jù)。要讓學(xué)生掌握整個(gè)中學(xué)階段課本中的所有實(shí)驗(yàn)，包括經(jīng)典實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，并應(yīng)用其中的一些實(shí)驗(yàn)的基本原理和基本方法，如對(duì)比實(shí)驗(yàn)法、單因子實(shí)驗(yàn)法、重復(fù)實(shí)驗(yàn)法等。同時(shí)應(yīng)增加一些探索性的、開放性的實(shí)驗(yàn)，放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案、動(dòng)手操作，從而提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

篇（10）

教學(xué)系統(tǒng)論認(rèn)為，現(xiàn)代教學(xué)已不再是簡單零碎的教給學(xué)生知識(shí)，而是幫助其建立學(xué)科系統(tǒng)設(shè)計(jì)觀念，使之學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。現(xiàn)階段的初中地理教學(xué)中，教師對(duì)探究性教學(xué)（重展示、重設(shè)疑、重建模、重人格魅力）的認(rèn)識(shí)和掌握還有一段距離，而學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)（重過程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參與）的行為還遠(yuǎn)未形成。因此，要適應(yīng)課改要求，教師應(yīng)在手段多樣性、過程自主性、目標(biāo)發(fā)展性、形式新穎性前提下，探索創(chuàng)新的教學(xué)方法。以“34個(gè)省級(jí)行政區(qū)”（《地理》八年級(jí)上冊）教學(xué)為例，該片段如果采用傳統(tǒng)教學(xué)法中的講述法組織教學(xué)則效果不佳。從教學(xué)方法創(chuàng)新角度出發(fā)，教師嘗試以“快樂教學(xué)”中的巧用游戲法，采用多媒體技術(shù)制成“ 中國政區(qū)拼圖”，引導(dǎo)學(xué)生開展拼圖競賽活動(dòng)，寓教于樂，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又活化了課堂教學(xué)。具體操作如下： 

教師啟發(fā)：簡要地介紹拼圖游戲的操作方法及競賽規(guī)則。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生出于好奇，躍躍欲試地進(jìn)入競賽活動(dòng)狀態(tài)中：

第一輪：可以看各版本地圖冊中的“中國政區(qū)圖” ），并按地理方位的排列（一、位于東北的3個(gè)省；二、位于北部邊疆的1個(gè)自治區(qū)；三、位于黃河中下游的6個(gè)省、直轄市；四、位于長江中下游的7個(gè)省、直轄市；五、位于南部沿海的7個(gè)省、自治區(qū)、特別行政區(qū)；六、位于西南的5個(gè)省、自治區(qū)、直轄市；七、位于西北的5個(gè)省、自治區(qū)。）在電腦上完成拼圖。 

第二輪：不可以看課本（同上），并按地理方位的排列（同上）在電腦上完成拼圖。 

第三輪：正式開始競賽，不可以看課本（同上），并按地理方位的排列（同上）在電腦上完成拼圖。 

［教師點(diǎn)評(píng)］對(duì)學(xué)生所取得的成績及時(shí)給予肯定。成績居前六名者，可以獲得獎(jiǎng)品（注：“中國政區(qū)拼圖”競賽游戲，在學(xué)生完成拼圖時(shí)電腦可以自動(dòng)記時(shí)）。 

這樣的教學(xué)方式使“死”圖變“活”，吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生從游戲中體驗(yàn)了輕松愉快的學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)了“快樂教學(xué)”。在這一過程中他們的創(chuàng)新精神得到了體現(xiàn)、創(chuàng)造能力得到了提高。不難看出，一堂課的質(zhì)量與教學(xué)法創(chuàng)新性呈正相關(guān)。 

2. 合理的教學(xué)反思要看能否處理好抓雙基教學(xué)與引導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系

巴班斯基指出，教學(xué)過程作為一個(gè)系統(tǒng)，必然存在著優(yōu)化過程。一方面教師應(yīng)通過精心挑選教育內(nèi)容，嚴(yán)格設(shè)計(jì)教學(xué)方案，抓好雙基教學(xué)；另一方面應(yīng)當(dāng)明確，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握某項(xiàng)知識(shí)技能不是終極目標(biāo)要求，關(guān)鍵要看他們能否對(duì)所學(xué)知識(shí)有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用，能否在不同學(xué)科知識(shí)相互整合中誘發(fā)靈感，從而有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。在地圖三要素教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從分析下列變化過程入手展開探究活動(dòng)：（1）比例尺越大表示的范圍就越小，表示的內(nèi)容也越詳細(xì)；反之，比例尺越小表示的范圍就越大，表示的內(nèi)容也越簡略。（2）若需要一張內(nèi)容詳細(xì)的深圳市地圖，則需要用大比例尺；反之，則需要用小比例尺；（3）師生共同走出教室，帶著皮尺實(shí)地測量學(xué)校籃球場的長和寬，記錄數(shù)據(jù)后回教室進(jìn)行交流與討論，具體過程如下： 

教師：請大家按1：200、1：100或1：50的比例尺將籃球場畫在練習(xí)本上（部分學(xué)生畫在黑板上）； 

學(xué)生：學(xué)生根據(jù)比例尺計(jì)算、畫地圖（教師適時(shí)地引導(dǎo)）； 

教師：請大家討論，同一籃球場為什么有的同學(xué)畫得比較大，而有的同學(xué)卻畫得比較小呢？從中能否得出一些規(guī)律？

學(xué)生1：比例尺越大，畫的圖上距離就越長，反之就越短。 

學(xué)生2：我們要根據(jù)實(shí)際的需要選擇適當(dāng)?shù)谋壤撸瑥亩嫵鏊枰牡貓D。 

學(xué)生3：…… 

教師點(diǎn)撥探究思路后，設(shè)計(jì)探究方案、制作深圳市地圖、做地圖制作資料分析、歸納總結(jié)等都讓學(xué)生自主去嘗試。這樣一堂課中，由于涉及直觀性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)概念加上學(xué)生實(shí)踐的體驗(yàn)，所以研究性學(xué)習(xí)過程始終情趣盎然。分析表明學(xué)生探究結(jié)果與預(yù)計(jì)有偏差，其知識(shí)掌握也有疏落，但在這種類似科研的情境中，學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息收集、分析和判斷，提高了思考能力和創(chuàng)造能力。教學(xué)反思時(shí)應(yīng)當(dāng)明確，雙基考察更要關(guān)切研究性學(xué)習(xí)背景下能力與方法的評(píng)價(jià)，而非簡單追求知識(shí)和技能掌握。當(dāng)然，研究性學(xué)習(xí)因其側(cè)重于綜合實(shí)踐，所以運(yùn)用時(shí)也當(dāng)有所選擇，一般最值得選擇的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)是對(duì)地理學(xué)科而言，具有核心和基礎(chǔ)地位的概念和規(guī)律性知識(shí)。 